導(dǎo)語：如何才能寫好一篇籃球技能教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國內(nèi)學(xué)校體育教學(xué)一直存在著大、中、小學(xué)之間銜接問題，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)實(shí)現(xiàn)了生理與心理的成熟，在不同的年齡階段學(xué)生的生理、心理方面發(fā)展有著不同的規(guī)律，這就決定了不同時期的體育教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律采取不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。并且在各階段處理好體育課銜接的問題。國家體育部體委司司長楊貴仁指出：“目前我們國家學(xué)校體育在教學(xué)中存在的問題：即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒有把14年的教學(xué)過程作為一個整體進(jìn)行研究，沒有在14年中根據(jù)學(xué)生在不同時期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進(jìn)行研究，也就是‘鐵路警察。各管一段’，小學(xué)管小學(xué)、中學(xué)管中學(xué)、大學(xué)管大學(xué)，這就都會出現(xiàn)低層次的重復(fù)?！?/p>

隨著對兒童少年訓(xùn)練、實(shí)踐和理論研究的深入，運(yùn)動素質(zhì)發(fā)展敏感期在競技能力發(fā)展過程中的意義已得到明確，國內(nèi)外不少學(xué)者都在從事這方面的研究，并取得了一些成果。較為一致的意見認(rèn)為，在某運(yùn)動素質(zhì)發(fā)展的敏感期內(nèi)，如果訓(xùn)練等外因和遺傳、自然生長發(fā)育內(nèi)因配合得好。就可獲得該運(yùn)動素質(zhì)良好、迅速發(fā)展的效果，并可為少年運(yùn)動員今后的發(fā)展打下牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用小學(xué)到大學(xué)學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，各項(xiàng)運(yùn)動素質(zhì)發(fā)展敏感期的原理，進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)的相應(yīng)改革。不失時機(jī)地在敏感期促進(jìn)學(xué)生快速掌握相應(yīng)的運(yùn)動技能，打好基礎(chǔ)，從而很好地解決各階段體育課教學(xué)的銜接問題。

二、研究對象和方法

以黑龍江省哈爾濱市大中小學(xué)校體育課教學(xué)作為研究對象。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，調(diào)查大中小學(xué)校體育教學(xué)銜接問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)各年齡階段體育教學(xué)存在的問題。

三、結(jié)果與分析

1.大中小學(xué)體育課教學(xué)銜接存在的突出問題。目前大中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接問題已經(jīng)基本解決，以籃球教學(xué)為例，小學(xué)初中注重培養(yǎng)興趣與基礎(chǔ)，高中注重基本技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)配合，大學(xué)主要是基本技術(shù)的提高與戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)習(xí)。然而，通過對黑龍江省幾所高校2009級與2010級新生籃球班的調(diào)查，具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生只占13％?？梢?，銜接問題仍然存在。

影響大中小體育課銜接的原因很多，目前主要集中在中考、高考升學(xué)率的影響，學(xué)校體育設(shè)施的影響，體育教師自身素質(zhì)的影響，終身體育目標(biāo)與體育課程的主要目標(biāo)不銜接的影響等等。

2.以籃球球性掌握為例分析敏感期對體育教學(xué)各階段銜接的意義。為了研究的需要，隨機(jī)抽取哈爾濱市 小學(xué)女生(72人)、初高中學(xué)女生(84人)作為實(shí)驗(yàn)對象，并按年齡分成十三個組別。

將實(shí)驗(yàn)后技評成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖1所示，如果將曲線分為三個階段，分別以11歲和16歲為分界線。我們可以看出12～15歲年齡段提高幅度高于6～11歲和16～18歲年齡段；16～18歲年齡段提高幅度略高于6～11歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，12～15歲>16～18歲>6～11歲。

將實(shí)驗(yàn)后達(dá)標(biāo)成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖2所示，如果將曲線分為三個階段，分別以9歲和14歲為分界線。我們可以看出9～14歲年齡段提高幅度高于6～8歲和15～18歲年齡段：6～8歲年齡段提高幅度略高于15～18歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，9～14歲>6～8歲>15～18歲。

單從實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果來判斷哪個年齡階段掌握籃球控制球技能快，還不夠準(zhǔn)確。必須對技評與達(dá)標(biāo)后測成績相對前測成績提高幅度情況加以分析。根據(jù)以上結(jié)果表明，技評提高幅度最大的是12～15歲年齡段，達(dá)標(biāo)成績提高幅度最大的是9～14歲年齡段。依然是中間年齡段的組處于最高。綜合技評與達(dá)標(biāo)兩項(xiàng)成績提高幅度結(jié)果分析，12～14歲年齡組兩種評價方法的結(jié)果都處于成績最優(yōu)階段，因此該年齡階段可以初步確定為女子籃球控制球能力發(fā)展敏感期。

敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德?弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻(xiàn)。蒙臺梭利認(rèn)為兒童對于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的年齡相適應(yīng)，兒童發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎(chǔ)之上。當(dāng)孩子處于某個敏感期時，他產(chǎn)生一種敏感力。當(dāng)敏感力產(chǎn)生時，孩子在內(nèi)心會有一股無法抑制的動力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定的事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝，蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。

青少年的生長發(fā)育中之所以出現(xiàn)敏感期，是因?yàn)槿梭w的生長發(fā)育具有階段性和非等比性。這就是敏感期產(chǎn)生的生理學(xué)基礎(chǔ)。楊錫讓教授在《實(shí)用運(yùn)動技能學(xué)》一書中提到，在學(xué)習(xí)某種運(yùn)動技能時，有一個掌握這一運(yùn)動技能最合適的時期。在最佳年齡期，對特定種類的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，無論是肌體上、感覺上、運(yùn)動上、動機(jī)的形成上以及學(xué)習(xí)能力上，都是潛力最大、最完備的時期。李杰凱教授在《運(yùn)動文化研究與體育教學(xué)論》一書中詳細(xì)講述了技能教學(xué)必須要考慮成熟對技能形成的影響。格塞爾對同卵雙生子進(jìn)行的著名爬梯實(shí)驗(yàn)，證明了成熟對技能學(xué)習(xí)的影響。他選擇同卵孿生兄弟進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)過早地對兒童進(jìn)行爬梯技能的訓(xùn)練效果不佳，甚至是徒勞的。在兒童的生理成熟達(dá)到一定程度時，學(xué)會爬梯技能是輕而易舉的事情。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)大中小學(xué)體育教學(xué)銜接問題是普遍存在的，結(jié)合學(xué)生各年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的銜接問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)實(shí)驗(yàn)證明普通中小學(xué)6-8歲女生在掌握籃球控制球技能的最初階段，敏感期出現(xiàn)在12-14歲。這正是處于小學(xué)與初中銜接階段。做好該階段的籃球教學(xué)銜接將會大大提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生步人高中與大學(xué)打下良好的籃球基礎(chǔ)。

2.建議

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;運(yùn)動教育模式;籃球運(yùn)動技能;高中生

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.028

1 前言

運(yùn)動教育模式是由美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種教學(xué)模式。它是以游戲理論和運(yùn)動教育理論為指導(dǎo)思想，通過對籃球運(yùn)動規(guī)則的修改和必要的運(yùn)動策略，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的水平。在整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中以籃球運(yùn)動季為主線，教師根據(jù)運(yùn)動教育模式理念制定教學(xué)設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生始終以固定團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)形式，通過團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)和角色互換為學(xué)習(xí)方法，并采用Barrow and McGee于1979年所提出的籃球客觀技能評量體系進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)。試圖提供給不同運(yùn)動水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的籃球運(yùn)動體驗(yàn)，最終使學(xué)生成為有運(yùn)動能力、有運(yùn)動教養(yǎng)和有運(yùn)動熱情的運(yùn)動者。

2 研究目的

研究的目的在于探討同一地區(qū)的、基本情況各方面都相似的高二年級學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班采用國際上流行的運(yùn)動教育模式實(shí)施教學(xué)，對照班以體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施教學(xué)，通過籃球客觀技能評量體系分別對兩個班級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后的籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并分析運(yùn)動教育模式中以固定團(tuán)隊(duì)特征開展教學(xué)為什么能有效促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動技能水平的提升。

3 研究方法

3.1 實(shí)驗(yàn)法

3.1.1 實(shí)驗(yàn)對象

筆者工作學(xué)校的高二年級兩個班的學(xué)生，分別作為實(shí)驗(yàn)的對照班（高二理科班43人，其中男生30人，女生13人）和實(shí)驗(yàn)班（高二理科班41人，其中男生29人，女生12人）。其中，對照班以傳統(tǒng)的體育選項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，沒有固定團(tuán)隊(duì);實(shí)驗(yàn)班則以運(yùn)動教育模式實(shí)施教學(xué)，依據(jù)籃球客觀技能評量測試學(xué)生的籃球技能，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行同質(zhì)性分組，團(tuán)隊(duì)規(guī)模為4或5人，每隊(duì)選出自己的隊(duì)長（固定）角色、教練（固定）角色和領(lǐng)操員（變動）角色成員，但是隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，在不同運(yùn)動季中，某些團(tuán)隊(duì)會擔(dān)任收發(fā)器材團(tuán)隊(duì)、裁判團(tuán)隊(duì)、比賽團(tuán)隊(duì)，針對每個團(tuán)隊(duì)的不同成員，根據(jù)不同課堂任務(wù)又會擔(dān)任不同的角色，如擔(dān)任裁判團(tuán)隊(duì)的成員會擔(dān)任計(jì)時員（1名）、臨場裁判員（2名）、記錄員（1或2名）。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)時間

2013年9月-2014年7月，分為上、下學(xué)期，每學(xué)期共計(jì)18周，每周上兩次課。

3.2 文獻(xiàn)研究法

通過計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)收集和整理國內(nèi)外與“運(yùn)動教育模式”相關(guān)研究的文獻(xiàn)，并通過手工檢索查閱相關(guān)書籍與資料。

3.3 測驗(yàn)法

本研究方法應(yīng)用籃球客觀技能評價量表，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在分別實(shí)施運(yùn)動教育模式和體育選項(xiàng)教學(xué)前、后進(jìn)行籃球運(yùn)動技能測試獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。此量表是由Barrow and McGee于1979年所提出的測驗(yàn)，中文名稱：哈里森籃球測驗(yàn)（Harrison Basketball Battery）。

3.4 訪談法

以不同技能水平（高技能組、中技能組、低技能組）作為訪談對象，結(jié)合觀察被訪談學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，以及在訪談過程中，用DV錄像或錄音記錄訪談情況，并以訪談材料作為參考，分析不同課程設(shè)計(jì)中的不同教學(xué)組織方式對學(xué)生籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的影響。

3.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL軟件和SPSS14.0應(yīng)用軟件對文獻(xiàn)、問卷調(diào)查及測驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

4 結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前籃球客觀技能測試情況

在實(shí)驗(yàn)前分別對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了籃球客觀技能的測試，綜合兩次所得的測試結(jié)果如表1所示：

由表1得知，根據(jù)對照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前所測得的籃球客觀技能評量成績進(jìn)行對比，結(jié)果無差異（P>0.05），滿足做實(shí)驗(yàn)的要求，可以開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究工作。

為達(dá)到配對樣本T-test檢驗(yàn)的要求，并滿足兩個班的樣本總量、男女生比例都要相等的情況下，特選定兩個班的樣本量男生28人、女生12人，共40人。

4.2 整體學(xué)生的籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果

4.2.1 對照班整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析

依據(jù)學(xué)生籃球客觀技能評價的前、后測成績，以樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析并了解對照班整體學(xué)生的籃球技能學(xué)習(xí)效果，如表2所示：

由表2得知，對照班學(xué)生在體育選項(xiàng)教學(xué)前后的籃球客觀技能評量成績（運(yùn)球、投籃）有明顯差異，即學(xué)生在體育選項(xiàng)教學(xué)后，不管在運(yùn)球或投籃技能表現(xiàn)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有明顯差異（P<0.05）。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)班整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析

依據(jù)學(xué)生籃球客觀技能評價的前、后測成績，以樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析并了解實(shí)驗(yàn)班整體學(xué)生的籃球技能學(xué)習(xí)效果。如表3所示：

由表3得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)動教育模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的籃球客觀技能評量成績（運(yùn)球、投籃）有顯著性差異，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，不管在運(yùn)球或投籃技能表現(xiàn)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有顯著性差異（p<0.05）。

綜合分析表2和表3，在研究對象及其所處的教學(xué)環(huán)境都基本相似的情況下，實(shí)施不同教學(xué)模式前、后，學(xué)生的籃球客觀運(yùn)動技能評量成績（運(yùn)球、投籃）都有明顯差異。但是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)動教育模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的籃球運(yùn)動技能評量成績顯著性更明顯，即在實(shí)施了運(yùn)動教育模式教學(xué)后的學(xué)生，籃球客觀運(yùn)動技能評量成績增長的幅度更高。因此，學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)年運(yùn)動教育模式的體育教學(xué)后，在技能學(xué)習(xí)方面獲得了更加明顯的學(xué)習(xí)效果。

4.3 不同技能水平學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果

4.3.1 對照班

對照班中高、中、低技能水平組的學(xué)生在傳統(tǒng)體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施前后，籃球運(yùn)動技能（投籃+運(yùn)球）學(xué)習(xí)效果都有顯著差異（p<0.05）。換句話說，不同技能水平的學(xué)生在實(shí)施體育選項(xiàng)教學(xué)前后，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是有進(jìn)步的。可以發(fā)現(xiàn)，高、低技能組的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出顯著性差異，但是彼此之間的進(jìn)步幅度呈現(xiàn)出高技能組較為突出，低技能組的進(jìn)步幅度最小，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然證實(shí)了體育選項(xiàng)教學(xué)對不同技能水平組的學(xué)生在掌握籃球運(yùn)動技能上都有幫助，但是針對高技能組的學(xué)生會有特別明顯的體現(xiàn)，反而對低技能組學(xué)生的幫助會少一些。

分析其原因：首先可能是投籃和運(yùn)球項(xiàng)目的測驗(yàn)本身存在著偶然性的成分，如本來實(shí)力就一般的學(xué)生，有可能因?yàn)闇y驗(yàn)時的運(yùn)氣稍微差一些，或者可能因?yàn)闇y試前的緊張心理因素，從而影響了測試的成績;其次可能是教師在完整的體育選項(xiàng)教學(xué)中，沒有強(qiáng)調(diào)同伴合作學(xué)習(xí)，或者沒有強(qiáng)調(diào)分組學(xué)習(xí)，或者是隨意組織分組進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)調(diào)組長的領(lǐng)導(dǎo)作用，造成小組內(nèi)的技能差或素質(zhì)不好的學(xué)生得不到幫助或指導(dǎo)，有時會造成邊緣化，或者技能組會失去練習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而低技能組的技能得不到很好的提高。

4.3.2 實(shí)驗(yàn)班

實(shí)驗(yàn)班中高、中、低技能水平的學(xué)生在運(yùn)動教育模式實(shí)施教學(xué)前后，籃球運(yùn)動技能（投籃+運(yùn)球）學(xué)習(xí)效果都有顯著性差異（P

分析其原因，首先可能是投籃和運(yùn)球測驗(yàn)項(xiàng)目存在著一定的偶然性，如原本實(shí)力不錯的學(xué)生，可能因?yàn)闇y驗(yàn)時運(yùn)氣差一些，從而影響了測試的成績;其次，高技能組在運(yùn)動技能的表現(xiàn)上容易受到“天花板效應(yīng)”的影響，在課后技能測驗(yàn)上無法呈現(xiàn)出非常顯著的進(jìn)步空間。這也證明了實(shí)施運(yùn)動教育模式教學(xué)后，不同技能水平的學(xué)生在技能表現(xiàn)上都能發(fā)揮到不錯的成效。

5 結(jié)論

5.1 實(shí)驗(yàn)班的技能學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照班

對照班和實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行了不同體育課程設(shè)計(jì)開展教學(xué)前、后，兩個班級整體學(xué)生的籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果都有明顯的提高，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果提高的程度更加明顯，說明運(yùn)動教育模式課程設(shè)計(jì)方案的實(shí)施更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球運(yùn)動技能。

5.2 實(shí)驗(yàn)班各個技能組進(jìn)步幅度的一致性優(yōu)于對照班

運(yùn)動教育模式課程設(shè)計(jì)方案的實(shí)施對實(shí)驗(yàn)班中不同技能水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握籃球運(yùn)動技能上都有明顯的幫助，并且高、中、低技能組學(xué)生的籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果進(jìn)步幅度基本一致，說明了運(yùn)動教育模式對不同技能組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有促進(jìn)作用，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。

5.3 以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)使團(tuán)隊(duì)成員得到共同進(jìn)步

運(yùn)動教育模式課程設(shè)計(jì)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了每位學(xué)生都有參與練習(xí)及比賽的權(quán)利和義務(wù)，以合作學(xué)習(xí)的形式開展一系列活動能使團(tuán)隊(duì)的同學(xué)共同進(jìn)步，保證了低技能水平同學(xué)參與練習(xí)的時間，也得到支持和鼓勵，提高了低技能水平同學(xué)在大家心中的地位，改變了學(xué)生參與體育鍛煉的態(tài)度，從而促進(jìn)了低技能水平同學(xué)或被“邊緣化”同學(xué)的籃球運(yùn)動技能水平的提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與國外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的。

5.4 有效的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生樹立集體主義精神

運(yùn)動教育模式中各個團(tuán)隊(duì)設(shè)置了有效的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)，并能夠圓滿地完成，這種無形的團(tuán)隊(duì)精神能夠在成員的行動和意識上形成了團(tuán)隊(duì)凝聚力，會調(diào)動隊(duì)員參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了團(tuán)隊(duì)成員配合完成活動任務(wù)的默契程度、加深了團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼，提高了合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的集體精神。

5.5 通過運(yùn)動教育模式的實(shí)施使學(xué)生成了教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍

運(yùn)動教育模式實(shí)施教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)激勵、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)溝通等團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過程的有效開展，增加了不同技能組學(xué)生合作探究的時間與機(jī)會，增加了彼此的交流與溝通，并得到隊(duì)友的支持與幫助，形成了教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍，建立了良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，從而促進(jìn)了不同技能水平學(xué)生的籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的共同提高。

5.6 以固定團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動能提高活動的質(zhì)量

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，證明了運(yùn)動教育模式結(jié)構(gòu)特征中以固定團(tuán)隊(duì)形式開展活動比無固定團(tuán)隊(duì)的體育選項(xiàng)教學(xué)能更有效地提高中學(xué)生的籃球運(yùn)動技能水平，進(jìn)一步說明參與運(yùn)動教育模式教學(xué)的學(xué)生比參與體育選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)生在籃球運(yùn)動技能上的進(jìn)步幅度更大。因此，運(yùn)動教育模式課程設(shè)計(jì)的宗旨更符合體育課程改革的理念，也更符合中學(xué)生身體和心理特征的發(fā)展需求，具有可行性和推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞 籃球教學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在體育運(yùn)動中，由于籃球運(yùn)動具有參加人數(shù)多、運(yùn)動過程激烈以及易于學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生群體中得到了比較廣泛的歡迎。但是，在各個教育階段中，由于運(yùn)用的籃球教材不統(tǒng)一，對學(xué)生要求的需要掌握的籃球技能要求也不同，進(jìn)而導(dǎo)致籃球的整體教學(xué)質(zhì)量水平不高。因此，教師在進(jìn)行籃球教學(xué)時，要對學(xué)生個體中的差異進(jìn)行充分的認(rèn)識，對其籃球技能的掌握程度進(jìn)行全面、細(xì)致的了解，運(yùn)用分層教學(xué)的模式，進(jìn)而有目的性、針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有效地提高籃球技能水平。

1在籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的意義

1.1能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)

由于學(xué)生個體的身體條件、籃球知識技能水平以及籃球知識的接受能力等方面具有很大的差異性，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么就忽略了學(xué)生個體存在的差異性，不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。因此，為了有效地提高籃球教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到籃球技能知識，就需要運(yùn)用分層教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行分類，對于不同的學(xué)生群體制定不同的階段性的籃球技能目標(biāo)，更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生籃球技能知識的不斷進(jìn)步。

1.2能夠滿足基礎(chǔ)教育的要求

不同階段的籃球教學(xué)設(shè)置的有不同的教學(xué)目標(biāo)。例如初中階段的籃球教學(xué)目標(biāo)主要是對初中生進(jìn)行籃球基礎(chǔ)知識、籃球技能以及技術(shù)等方面的內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。運(yùn)用分層教學(xué)方式，在對學(xué)生的籃球知識接受能力進(jìn)行分析后，選擇不同層次的籃球教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次的籃球教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，另外，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行籃球成績檢驗(yàn)時，還要選擇不同的檢測方法，最終讓學(xué)生因地制宜地選擇學(xué)習(xí)方式，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所獲以及學(xué)有所長的效果，將我國的基礎(chǔ)教育要求完全地體現(xiàn)出來。

1.3能夠符合籃球運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律

由于分層教學(xué)方式具有因材施教、因地制宜以及因人而異的優(yōu)點(diǎn)，所以能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的提高籃球運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生堅(jiān)持由淺入深的原則，學(xué)習(xí)籃球基礎(chǔ)技能知識。運(yùn)用由難到易的順序，鍛煉籃球技能，最終有效地鞏固、提高籃球技能知識。

2分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1對分層教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確定

體育教師在根據(jù)學(xué)生自身的籃球知識技能接受能力進(jìn)行了解的前提條件下，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如針對籃球技能知識接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師在對其營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，提高其自身的籃球技能水平；針對接受能力弱、學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，教師要對其自信心進(jìn)行培養(yǎng)，有效的提高其能力。體育教師運(yùn)用分層教學(xué)的知識理論，確定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生在經(jīng)過不懈的努力后，顯著地提高自身的籃球技能水平。另外，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師對其自身的運(yùn)動技能進(jìn)行改進(jìn)，幫助其制定合理的運(yùn)動目標(biāo)，不僅提高其身體素質(zhì)水平，而且?guī)椭鋵?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；針對學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生，教師主要對其籃球技能知識進(jìn)行培養(yǎng)，幫其確定籃球運(yùn)動目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)目標(biāo)，鼓勵他們朝高層次的籃球教學(xué)活動發(fā)展；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)工作，有效地提高其籃球的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)積極性，積極、樂觀的完成學(xué)習(xí)。

2.2運(yùn)用分層教學(xué)的方式進(jìn)行備課

學(xué)生在自身不斷的發(fā)展過程中，各個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也相應(yīng)的發(fā)生了變化，例如在籃球基本技能、籃球基礎(chǔ)知識等方面，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同；在籃球的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等方面的認(rèn)識情況都發(fā)生了變化。這些變化造成的結(jié)果，將學(xué)生分為“優(yōu)等生”、“中等生”以及“差等生”三個層次。另外，對學(xué)生的籃球技能知識接受水平進(jìn)行劃分，按照中間大、兩頭小的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度也不同。所以，教師在選擇教學(xué)方法時，要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，嚴(yán)格依據(jù)籃球教學(xué)大綱內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的互相促進(jìn)和銜接，保證籃球的授課、指導(dǎo)、講解環(huán)節(jié)具有系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)。

2.3運(yùn)用分層測試的方式對籃球教學(xué)進(jìn)行考核

在籃球的考核方面，由于考核內(nèi)容具有一定的片面性，存在著體質(zhì)好的學(xué)生不需要鍛煉，考核成績就比較好的現(xiàn)象；那些體質(zhì)不好的學(xué)生，雖然經(jīng)過了大量的訓(xùn)練，但是其成績依然不理想，極大地降低了學(xué)生的積極性，并且不能起到評價、激勵作用。素質(zhì)教育注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以籃球考核方式也要實(shí)現(xiàn)多樣化和立體化，進(jìn)而達(dá)到讓體育高材生得到相應(yīng)的鼓勵，更好地發(fā)展自身的特長、讓體育水平不高的學(xué)生，能夠看到自身水平的提高的良好效果。所以，教師制定的考核方式要在保證籃球教學(xué)過程完整性的前提下，運(yùn)用分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免存在脫節(jié)現(xiàn)象，更好地促進(jìn)各個層次學(xué)生的良好發(fā)展。

3結(jié)語

總之，在籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方式，不僅有效的滿足了我國新課程改革的教學(xué)要求，而且實(shí)現(xiàn)了教師起到主導(dǎo)作用、學(xué)生作為主體的效果，將“以人為本”的教學(xué)理念充分的展示出來，不僅提高了籃球教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且極大地增強(qiáng)了籃球教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇4

（一）研究對象

本次研究選取福建省尤溪第一中學(xué)高二兩個籃球班級共90人作為實(shí)驗(yàn)對象，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。實(shí)驗(yàn)班采取合作教學(xué)模式，對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，每班45名學(xué)生。其中，實(shí)驗(yàn)班男25名，女20名，平均年齡為（19±2.4）歲；對照班男24名，女21人，平均年齡為（18±1.3）歲。

（二）研究方法

本次實(shí)驗(yàn)研究采取問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法等。首先，對籃球教學(xué)背景和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析和研究。其次，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主題是“合作教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的滿意度分析”。針對問卷結(jié)構(gòu)、問題合理性、題目全面性、題目準(zhǔn)確性、題目可實(shí)施性，設(shè)定“非常合適、合適、基本合適、不太合適、不合適”五個級別的定性評價，用以證明問卷的有效性與可行性，以滿足本研究的需要。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，此次調(diào)查共發(fā)放90份問卷，回收90份，回收率100%，有效問卷率100%。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)班合作教學(xué)模式，包括精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，合理分配小組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立教學(xué)效果反饋機(jī)制等。小組教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行合理劃分，保證每個小組實(shí)力均衡。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自由練習(xí)的機(jī)會。對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行常規(guī)性籃球運(yùn)動實(shí)踐教學(xué)。

二、研究結(jié)果及分析

（一）實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生對籃球興趣比較分析

三個月教學(xué)課時結(jié)束后，對兩個小組進(jìn)行籃球課喜愛程度的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對籃球教學(xué)的興趣較高，對照組學(xué)生對籃球教學(xué)的興趣較低。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，因此，合作教學(xué)有助于學(xué)生對籃球教學(xué)產(chǎn)生興趣。首先，合作教學(xué)形式加強(qiáng)了同齡人間的溝通和互動，提高了學(xué)生對籃球技巧的認(rèn)知度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了教學(xué)效果。其次，合作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自信心、活躍課堂氣氛，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生對籃球技能掌握情況的比較分析

三個月學(xué)習(xí)結(jié)束后，主要依據(jù)期末技能考核成績，對兩個小組籃球技能掌握情況進(jìn)行比較分析。對照班學(xué)生傳球技巧的平均分為71.25分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為80.17分；在運(yùn)球技巧項(xiàng)目考核中，對照班學(xué)生的平均分為67.85分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為83.17分。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球技能掌握情況明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，合作教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地掌握籃球技術(shù)。因此，在籃球?qū)嵺`教學(xué)中，開展合作教學(xué)，能使學(xué)生明確認(rèn)識自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而加強(qiáng)傳球、運(yùn)球技巧的學(xué)習(xí)。

三、合作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對合作教學(xué)在高中籃球教學(xué)中的作用，要求在實(shí)踐教學(xué)中明確教學(xué)內(nèi)容，按照固定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)措施，并將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。以下將對合作教學(xué)提出幾點(diǎn)合理化建議。

（一）精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

高中籃球教學(xué)中采用合作式教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)能力及籃球技巧掌握能力。為取得理想的教學(xué)效果，首先，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的身體素質(zhì)適當(dāng)選擇和規(guī)劃籃球教學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥的情況。例如，在高中籃球基本步法練習(xí)過程中，學(xué)生要掌握起動、側(cè)身跑、后退跑的相關(guān)動作。為便于學(xué)生理解，教師可以為學(xué)生講解各種動作要點(diǎn)，讓學(xué)生相互合作、監(jiān)督，并通過小組比賽完成訓(xùn)練內(nèi)容。

（二）合理分配小組

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)中要合理分配小組。首先，教師分配小組時，要考慮學(xué)生間的差異，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行分配。所謂“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，指以保證小組間實(shí)力均衡為分配原則。同時，小組內(nèi)成員也會因各自的性格特征、知識結(jié)構(gòu)、知識水平而增加彼此的信賴感。其次，合理控制小組成員人數(shù)，每組4~6人。由于男女生身體素質(zhì)存在一定差異，因此，實(shí)踐教學(xué)中需根據(jù)男女生體質(zhì)差異，合理分配，保證每個小組實(shí)力均衡。最后，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。由于學(xué)生受家庭因素及教育因素影響，不同學(xué)生的身體素質(zhì)存在一定差異，因此，要讓小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，看到其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，了解自身不足，向素質(zhì)高、籃球技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生虛心請教。小組合作中，需要明確小組成員任務(wù)，明確其在小組中擔(dān)任的角色，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生順利習(xí)得籃球技巧，順利完成籃球教學(xué)任務(wù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提升學(xué)生籃球能力的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行籃球技能訓(xùn)練。合作教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多自由練習(xí)和鍛煉的機(jī)會，如籃球技巧教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)本節(jié)課學(xué)生籃球技術(shù)的掌握程度，讓學(xué)生自由活動，自行安排剩余的課堂時間，或讓學(xué)生兩兩結(jié)對，進(jìn)行相關(guān)動作練習(xí)，并互相檢驗(yàn)練習(xí)成果。

（四）建立教學(xué)效果反饋機(jī)制

針對合作教學(xué)模式的特點(diǎn)和作用，教師要認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生綜合能力的重要性。首先，必須建立教學(xué)效果反饋機(jī)制，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)存在的問題，在今后學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，進(jìn)而提升籃球教學(xué)的有效性。其次，在制作反饋機(jī)制過程中，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種方式，讓學(xué)生積極參與反饋。教師針對學(xué)生反饋的籃球教學(xué)中存在的問題，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問題，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)和高中籃球教學(xué)的有效結(jié)合，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞 高校 素質(zhì) 籃球 教學(xué) 改革

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1新形勢下高校籃球教學(xué)的不足之處

1.1內(nèi)容設(shè)置不甚合理

就當(dāng)下高?；@球教學(xué)實(shí)際情況來看，其課程設(shè)置不合理之處頗多，其主要表現(xiàn)為顧此失彼、頭重腳輕、大材小用等方面。首先講課程設(shè)置中的“顧此失彼”問題，即凸顯在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單一化層面，譬如諸多教師喜歡進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，如投籃、傳球、運(yùn)球、防守等方面的訓(xùn)練往往是獨(dú)立進(jìn)行的，因此導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知體系不夠完善，難以形成系統(tǒng)化的籃球技能。其次再談“頭重腳輕”的問題，即表現(xiàn)在教師對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)權(quán)重的拿捏不當(dāng)，有的教師重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐，長篇大論地空談理論，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不強(qiáng)。反之，部分教師則又偏重于實(shí)踐，誤認(rèn)為所有學(xué)生都對籃球理論基礎(chǔ)有所掌握，輕描淡寫地講一講運(yùn)球規(guī)則、裁判規(guī)則、基本戰(zhàn)術(shù)后就匆匆忙忙組織學(xué)生“打比賽”，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏理論指導(dǎo)，拖累實(shí)際能力的發(fā)揮。最后在看“大材小用”的問題，如此“弊病”在高?；@球教學(xué)中并不少見，即表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師不深入了解學(xué)生的籃球?qū)嶋H能力、訴求，盲目實(shí)行統(tǒng)一化教學(xué)，過于注重基礎(chǔ)而忽視提升教學(xué)，導(dǎo)致部分原本具備較強(qiáng)籃球技能的學(xué)生得不到有效提升。

1.2忽略興趣的激發(fā)

興趣是引發(fā)學(xué)子學(xué)習(xí)積極性的源動力，同時興趣也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動的關(guān)鍵因素。高?；@球教學(xué)中，教師當(dāng)改變其課堂掌控者角色定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。然而縱觀諸多高?；@球教學(xué)實(shí)際，人們很難看到真正具有“盎然趣味”的教學(xué)活動，諸多教師按照程式化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化之教學(xué)策略，全然沒有正視學(xué)生個體差異、主體性，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失運(yùn)動興趣，加之部分學(xué)生對籃球本身就缺乏興趣，只是抱著“沒得選”抑或“選著試試”（譬如部分女生）這樣的心態(tài)參與籃球?qū)W習(xí)，面對索然無味的刻板訓(xùn)練便更加難以投入學(xué)習(xí)之中。

2解決大學(xué)籃球教學(xué)中存在問題的有效對策

基于大學(xué)生籃球教學(xué)中存在的問題，體育教師要從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)從學(xué)生的自身發(fā)展情況出發(fā)，做到以學(xué)生為中心。

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)籃球教學(xué)觀念

在大學(xué)籃球教學(xué)中，體育教師要以教學(xué)大綱為本，充分體現(xiàn)“以人為本，勇于創(chuàng)新，目標(biāo)明確，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)管理方法，不能單純地為了實(shí)現(xiàn)教W目的而進(jìn)行教學(xué)?；@球教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，了解學(xué)生對于籃球課的評價與期望，從而在籃球教學(xué)中可以適時增加一些游戲環(huán)節(jié)與趣味性游戲，增加籃球課堂教學(xué)的趣味性與有效性。對于學(xué)生比較容易掌握的動作要減少課堂練習(xí)時間，把時間放在學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。例如，在籃球教學(xué)中，教師可以利用大部分時間舉行小組對抗賽，在比賽中學(xué)生的積極性會被調(diào)動起來，而且學(xué)生也有了解籃球技巧的強(qiáng)烈欲望，從而提升了籃球教學(xué)的有效性。

2.2兼顧強(qiáng)化籃球技術(shù)訓(xùn)練與體能培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的籃球技術(shù)是籃球教學(xué)必不可少的內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的身體狀況與籃球運(yùn)動基礎(chǔ)，對籃球基本訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練強(qiáng)度進(jìn)行合理安排。對于籃球基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師要加強(qiáng)他們的傳球、運(yùn)球、投籃、罰籃等基本技術(shù)的訓(xùn)練。為了降低訓(xùn)練難度，教師可以讓學(xué)生多觀摩，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)對籃球運(yùn)動中的基本動作分解，提升學(xué)生對籃球運(yùn)動的理解；在籃球理論教學(xué)環(huán)節(jié)中要保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，比如，在進(jìn)行籃球規(guī)則傳授時，可以推薦學(xué)生利用業(yè)余時間看NBA，熟悉NBA籃球比賽的規(guī)則，并與國際籃聯(lián)規(guī)則做比較，用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生；伴隨籃球訓(xùn)練的深入，學(xué)生在籃球規(guī)則方面有了充分了解，在有效的訓(xùn)練活動中，學(xué)生的身體素質(zhì)也會得到相應(yīng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的籃球技能與身體素質(zhì)的雙提高。

2.3創(chuàng)新籃球教學(xué)模式

伴隨現(xiàn)代籃球運(yùn)動的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)籃球教學(xué)的發(fā)展需求，這就要求廣大體育教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，采用先進(jìn)的教學(xué)管理模式。在籃球教學(xué)中，遵循“以生為本”的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同身體素質(zhì)與籃球基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)，或者降低授課難度，對于高難度的籃球技能，教學(xué)可以只是讓學(xué)生們了解，不一定要求每個學(xué)生都能夠掌握。同時，可以借助多媒體課件，進(jìn)行籃球技能的分解，培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識。此外，教師可以利用業(yè)余時間與學(xué)生一起觀看籃球比賽，增加師生之間的情感交流，這也有利于提高學(xué)生對于籃球的學(xué)習(xí)興趣。

2.4營造籃球比賽氛圍

籃球比賽是對籃球教學(xué)成果檢驗(yàn)的主要途徑，體育教學(xué)可以借助籃球比賽對課堂教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且，通過比賽可以了解學(xué)生對于籃球技能的掌握程度。教師可以定期地舉辦籃球比賽，為學(xué)生營造一種“實(shí)戰(zhàn)”式的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，提高學(xué)生的興趣與欲望。在籃球比賽中，學(xué)生的競爭欲望被激發(fā)出來以后，會推動籃球課堂教學(xué)效果的不斷改進(jìn)。同時，在籃球比賽中，學(xué)生又能夠?qū)W會相互合作，合作意識會不斷增強(qiáng)，這也是學(xué)生能力提升的表現(xiàn)。此外，對于在籃球比賽中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以推薦進(jìn)院系籃球隊(duì)或?；@球隊(duì)，代表學(xué)校去參加籃球比賽，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，從整體上提高大學(xué)籃球教學(xué)效果。

篇6

摘 要 本文主要是研究如何在高中體育教學(xué)中教學(xué)生打好籃球?；@球是一項(xiàng)激烈的運(yùn)動，特別是高中學(xué)生特別喜歡，教學(xué)中可以利用學(xué)生的興趣讓學(xué)生投入到籃球運(yùn)動當(dāng)中。本文分別從教師的指導(dǎo)和聯(lián)系實(shí)際等方面入手探討學(xué)習(xí)籃球的技巧，從而真正讓學(xué)生學(xué)會籃球，提升身體素質(zhì)以及合作意識。

關(guān)鍵詞 高中生 教會 打籃球

籃球運(yùn)動是高中體育教學(xué)中球類運(yùn)動項(xiàng)目之一，是青少年喜愛的體育運(yùn)動。高中學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵期，通過學(xué)習(xí)籃球的技術(shù)，能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境當(dāng)中鍛煉身體。若達(dá)到掌握籃球技能，提升身體的素質(zhì)的目的，教師要做好動作示范、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練、觀看比賽、參加活動等方面。

一、動作示范

任何一種運(yùn)動都需要正確的學(xué)習(xí)方法，特別是一些動作要領(lǐng)，因此學(xué)習(xí)籃球也應(yīng)規(guī)范動作，以提升籃球運(yùn)動的技能和水平。若沒有籃球?qū)I(yè)老師的示范和指導(dǎo)，那么學(xué)生的動作不會標(biāo)準(zhǔn)，那就談不是籃球技能的提升，因此教師的示范起著關(guān)鍵的作用。有的學(xué)生也會一些籃球動作，但要真正的掌握，還需要教師的親身示范和指導(dǎo)。對于籃球的技巧很多，如投籃技巧，傳球技巧、過人技巧等，并且學(xué)習(xí)完后，需要長期訓(xùn)練后才能掌握。

（一）投籃技巧，投籃分為雙手與單手投籃，雙手投籃現(xiàn)在運(yùn)用的少，主要是雙手難以掌握力度，就會在投籃的方向難以控制；現(xiàn)在主要運(yùn)用的是單手肩上投籃動作，若右手持球，左手則放在一段，固定籃球的位置，在籃球投出時，不用力，右手發(fā)力即可，兩眼注視前方球籃；即當(dāng)你投籃時，雙手穩(wěn)住籃球，左手穩(wěn)住后保持籃球穩(wěn)定的方向，雙腳同時起跳，右手用力撥籃球，讓籃球成一個弧線出手。

（二）傳球技巧，傳球的技巧包括傳球的動作和時機(jī)，如果這兩個都掌握好的話，就能形成助攻，助攻就有可能得分，因此非常重要，特別是后衛(wèi)，傳球是看家本領(lǐng)。傳球動作包括空中傳球和擊地傳球?？罩袀髑蚴亲畛Ｓ玫囊环N方式，球在各隊(duì)員之間相互傳遞，一般情況是雙手在胸前將籃球用推出；而擊地傳球是在空中無更好的傳球路線時，才使用的，可以騙過防守隊(duì)員，其基本動作是單手將球用力擊地，然后向反方向彈出，其特點(diǎn)是速度快，難以搶斷。

（三）過人技術(shù)，過人技術(shù)是籃球動作中最難的，需要加強(qiáng)訓(xùn)練和自己具有一定的悟性才能掌握。其中包括帶球前擺、轉(zhuǎn)身、胯下運(yùn)球、背后運(yùn)球等。前擺是將籃球在膝前，將球在左右手中不停的運(yùn)，做假動作騙過對手，從一側(cè)將球運(yùn)作走；轉(zhuǎn)身是通過腕力加球，然后轉(zhuǎn)動身體將人閃過；胯下、和背后運(yùn)球的動作的要領(lǐng)和前擺的要領(lǐng)類似，只是倒球位置是在胯下和背后，然后也是左右擺球，通過假動作過人。教師通過示范標(biāo)準(zhǔn)的籃球動作和技巧外，學(xué)生還要經(jīng)過長時間的練習(xí)才能掌握。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練

學(xué)生掌握籃球的基本要領(lǐng)之后，就要進(jìn)行長時間的練習(xí)，達(dá)到熟能生巧，靈活運(yùn)用。要想籃球技術(shù)提升，要進(jìn)行兩方面的訓(xùn)練，一是籃球基本動作的訓(xùn)練；二是身體素質(zhì)的訓(xùn)練；高中學(xué)生是處于生長發(fā)育的時期，但由于應(yīng)試教育的影響，投入的體育鍛煉的時間少。但打好籃球的前提是除了有身高、還要有很好體質(zhì)，包括耐力、爆發(fā)力等，那么就需要籃球技術(shù)訓(xùn)練和體力訓(xùn)練同步，這樣才能提升籃球的技能，最終達(dá)到強(qiáng)身健體的效果?；@球技術(shù)訓(xùn)練包括投籃、運(yùn)球、過人等，需要每周需要有固定時間練習(xí)，每周三次，每次一小時；體力訓(xùn)練，可以采用中長跑的形式，或練習(xí)調(diào)試、啞鈴、杠鈴、舉重等活動，也可以兩天一次一小時的練習(xí)與籃球技能訓(xùn)練隔天一次，也可以是每天進(jìn)行這兩方面的訓(xùn)練，注意把握好時間，以防運(yùn)動過度，造成身體損傷。老師在訓(xùn)練學(xué)生時，應(yīng)注意加強(qiáng)指導(dǎo)，制定具體的訓(xùn)練時間、項(xiàng)目、運(yùn)動量，以確保合理、有效的運(yùn)動，最終達(dá)到提升學(xué)生籃球技能的效果，同時提升了學(xué)生的身體素質(zhì)。

三、觀看比賽

中國籃球起步較晚，再加上天生的亞洲人素質(zhì)無法與歐美相比，特別是在爆發(fā)力和耐力方面是弱點(diǎn)，但這正好是籃球運(yùn)動所需要，因此我們的學(xué)生要注重體育運(yùn)動和合理飲食以增強(qiáng)身體素質(zhì)。但在籃球技術(shù)方面也缺乏靈活性，雖然是團(tuán)體運(yùn)動，但是個人的能力也是非常重要。強(qiáng)大的個人能力，再加上合理配合組成的團(tuán)隊(duì)是最優(yōu)秀，在這方面我們要向NBA學(xué)習(xí)?？梢越M織學(xué)生觀看NBA錄播，當(dāng)然有愛好的學(xué)生，也可以利用周末或假期進(jìn)行觀看和研究，看一看全球最優(yōu)秀的籃球運(yùn)動員是如何打籃球，從中得到啟示。建議，打得分后衛(wèi)看麥迪、科比、喬丹的經(jīng)典比賽，從中理解全能球員是如何得分的，如何傳球的；打組織后衛(wèi)看、斯托克頓、基德、納什是如何控球，如何助攻的；打小前鋒看皮蓬、看馬龍是如何得分和配合的，打大前鋒和中鋒看奧尼爾、姚明、加內(nèi)特是如何扣籃、蓋帽、搶籃板的等。我們把最好的籃球運(yùn)動員拿來研究，再結(jié)合自己的情況，進(jìn)行長期的訓(xùn)練，那么籃球技術(shù)一定會提升。

四、參加活動

篇7

關(guān)鍵詞；高校；籃球教學(xué)；體育游戲；應(yīng)用

近年來，體育游戲的快速發(fā)展,促進(jìn)了我國高校籃球教學(xué)水平的提供，而且在高校體育教育教學(xué)實(shí)踐中也增添了一個新的項(xiàng)目，即籃球游戲。具體而言，高校體育游戲（籃球游戲）實(shí)際上就是體育老師創(chuàng)造性、有目的性地設(shè)計(jì)游戲課程,并以此來幫助教學(xué)，旨在提高學(xué)生的籃球技能和戰(zhàn)術(shù)策略。游戲在籃球教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、基于籃球運(yùn)動量的教學(xué)目標(biāo)制定

高校體育教學(xué)實(shí)踐中，老師在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)事先明確目標(biāo)，擁有適當(dāng)、準(zhǔn)確以及正確的目標(biāo)，才能確保體育教學(xué)的正確方向和教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代高?；@球教學(xué)過程中，引入籃球游戲，必須明確目標(biāo)、把握方向，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。對于高?；@球教學(xué)而言，其與專業(yè)的籃球教學(xué)存在著較大的差異，比如高?；@球教學(xué)對象主要是普通大學(xué)生,無論是運(yùn)動專長，還是個人的特長，均有自身的特點(diǎn)。高校籃球教學(xué)的根本目的不在于比賽、競爭,只要求他們能夠掌握基本的籃球技巧、規(guī)則等即可。從這一層面來講，高校籃球教學(xué)過程中，引入體育游戲時，應(yīng)當(dāng)充分考慮以下問題?；@球游戲形式選擇過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識，使他們對籃球形成最基本的意識，而且還要具備一定的籃球運(yùn)動能力。在籃球游戲應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動起來，積極參與體育運(yùn)動，而且還可以讓學(xué)生感受到其中的快樂和籃球的魅力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的籃球運(yùn)動習(xí)慣。同時，在籃球教學(xué)中的體育游戲應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身鍛煉習(xí)慣。

二、根據(jù)大綱優(yōu)選體育游戲形式

高校體育教學(xué)過程中的籃球游戲應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，體育老師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇合適的體育游戲形式。高校體育老師在選擇游戲形式時，應(yīng)基于教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容。不同的籃球教學(xué)游戲形式，起到的教學(xué)目的和作用也不盡相同。實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，老師結(jié)合實(shí)際情況和需要，選擇合適的籃球教學(xué)和體育游戲形式。比如，罰球、投籃以及三分球比賽過程中，采用籃球游戲能夠游戲提高學(xué)生的罰球和投籃命中率；連續(xù)打板進(jìn)球等游戲，可以游戲提高學(xué)生們的搶籃板意識和能力，有利于幫助他們判斷和掌握搶籃板時的起跳時機(jī)、姿勢動作；繞圓運(yùn)球接力、曲線運(yùn)球追跑等，均可有效提升學(xué)生掌控運(yùn)球的能力。從上述游戲可以看到，在籃球教學(xué)過程中，通過適當(dāng)選擇體育游戲，不僅可幫助學(xué)生提高籃球技能，而且還可以幫助他們提高身體素質(zhì)以及體育鍛煉意識和習(xí)慣。

三、針對學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)選體育游戲

實(shí)踐中可以看到，若學(xué)生原本對籃球就比較感興趣或者有一定的籃球基礎(chǔ)，則他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果就會非常的突出。對于高校體育老師而言，我們在選擇體育游戲時，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尤其要注意觀察他們的身心特點(diǎn)以及興趣愛好，在準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有籃球技能的基礎(chǔ)上，優(yōu)選體育游戲。值得一提的是，在對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行考察時，可以組織籃球比賽或者讓學(xué)生拿球投籃，從他們的表情和動作，即可簡單地判斷該學(xué)生的情況，然后記錄下來，針對性的選擇游戲。一般而言，對于大學(xué)三、四年級的學(xué)生，集中安排力量強(qiáng)度相對較大、競爭性較強(qiáng)的體育游戲，來促進(jìn)籃球教學(xué)；對于大學(xué)一、二年級的學(xué)生而言，我們可以選擇趣味性相對較強(qiáng)、基礎(chǔ)要求較低的游戲。高校體育老師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用體育游戲時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的考慮不同學(xué)生的差異，并且針對該學(xué)習(xí)或者該類學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)，選擇合適的體育游戲。

四、利用體育游戲?qū)?fù)雜的籃球教學(xué)進(jìn)行簡化

高?；@球教學(xué)過程中的體育游戲引入，目的在于激發(fā)學(xué)生的籃球興趣和熱情。基于對籃球運(yùn)動的自身特點(diǎn)考慮，不僅籃球運(yùn)動的規(guī)則非常的復(fù)雜，而且對籃球運(yùn)動者的身體素質(zhì)尤其是體力要求非常的高。在該種情況下，雖然很多學(xué)生對籃球運(yùn)動有較強(qiáng)的興趣，但是考慮自身的條件，也只是望而卻步而已。在現(xiàn)代高?；@球教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法打消學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)和提高他們的自信心。在籃球教學(xué)過程中，我們可通過對游戲場地、參與人數(shù)進(jìn)行調(diào)整，以此來使更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

五、體育游戲在技能教學(xué)過程中的應(yīng)用

籃球教學(xué)必須以學(xué)生為中心，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與籃球運(yùn)動。動作技能的養(yǎng)成，實(shí)際上是個相對比較復(fù)雜的動態(tài)過程，學(xué)生心理狀態(tài)、技能狀況，是籃球技能形成的一個必要條件?；@球游戲的應(yīng)用，可以游戲改善課堂教學(xué)氣氛，使原本比較枯燥、乏味的技能練習(xí)更加的生動、形象。比如，籃球教學(xué)過程中，可以應(yīng)用一人運(yùn)兩球、以及繞竿運(yùn)球接力等游戲；傳球練習(xí)時，可以應(yīng)用傳球計(jì)數(shù)以及打龍尾等游戲；投籃練習(xí)時，可用活動籃筐以及投籃晉級等籃球游戲?；@球教學(xué)過程中的體育游戲應(yīng)用，主要是對基本的籃球技術(shù)進(jìn)行游戲化，使教學(xué)方法更加的靈活，以此來吸引學(xué)生集中精力，這有利于學(xué)生掌握籃球技能。

六、結(jié)束語

總而言之，體育游戲在高?；@球教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有利于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是可以被大學(xué)生普遍接受。高?；@球教學(xué)過程中的體育游戲應(yīng)用，可以使原本比較枯燥乏味的專項(xiàng)技能練習(xí)邊等有趣、生動，從根本上改變傳統(tǒng)的老師講、示范，然后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，符合他們的心理特征。然而，雖然體育游戲的應(yīng)用效果顯著，但是在體育游戲應(yīng)用過程中還應(yīng)當(dāng)注意安全。

參考文獻(xiàn)

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[3]程寅盾.淺談體育游戲在籃球教學(xué)中的重要性[J]青春歲月，2015（08）.

篇8

關(guān)鍵詞：高?；@球；選項(xiàng)課程；技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新

國家教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，明確提出制定這個“計(jì)劃”就是全面推進(jìn)教育改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的核心。它是對現(xiàn)有教育觀念和教育模式的根本性變革。它涉及到教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價等諸多方面。

1.籃球技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的重新審視

在普通高?；@球技術(shù)課程教學(xué)中，必須對龐雜繁瑣的籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡。其基本思路是：在基本技術(shù)方面：（1）移動技術(shù)。依據(jù)現(xiàn)代籃球競賽中大量實(shí)施貼身防守的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)將移動技術(shù)教學(xué)內(nèi)容定位于短距離的急停、轉(zhuǎn)身和跨步的教學(xué)；（2）傳球技術(shù)。依據(jù)傳球的突然性、隱蔽性及其與其它技術(shù)連貫而緊湊銜接的需要，應(yīng)將傳球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容鎖定在雙手頭上傳球、擊地傳球的教學(xué)；（3）投籃技術(shù)。依據(jù)現(xiàn)代籃球比賽從容投籃時機(jī)越來越少的特點(diǎn)，應(yīng)將投籃技術(shù)教學(xué)內(nèi)容放在貼身投籃、后仰投籃的教學(xué)上；（4）運(yùn)球技術(shù)。依據(jù)運(yùn)球技術(shù)必須體現(xiàn)攻擊意圖的需要，應(yīng)將運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容放到轉(zhuǎn)身運(yùn)球、胯下運(yùn)球的教學(xué)上；（5）突破技術(shù)。依據(jù)現(xiàn)代防守步法靈活，堵截力量強(qiáng)，難以直接超越對手的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)將突破技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容放到交叉步持球突破、同側(cè)步持球突破的教學(xué)上；（6）搶籃板球技術(shù)。依據(jù)隊(duì)員的身高和運(yùn)動素質(zhì)的普遍提高以及搶籃板球行動提前的技術(shù)發(fā)展趨勢，應(yīng)將搶籃板球技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容放到?jīng)_搶籃板球、單手點(diǎn)撥的教學(xué)上。在技術(shù)理論方面：應(yīng)增加籃球運(yùn)動技術(shù)原理及其分析方法、籃球運(yùn)動員心理問題內(nèi)容的教學(xué)。

2.籃球技術(shù)課程教學(xué)原則的重新構(gòu)建

根據(jù)籃球動作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中對球性、動作技術(shù)和攻守關(guān)系的認(rèn)知規(guī)律，遵循技術(shù)多樣性以及高強(qiáng)度、高速度攻防直接對抗的現(xiàn)代籃球運(yùn)動競賽發(fā)展趨勢，籃球技術(shù)課程的教學(xué)原則應(yīng)該有：（1）注重基本功的教學(xué)原則；（2）注重基本動作規(guī)格的教學(xué)原則；（3）注重技術(shù)組合的教學(xué)原則；（4）注重對抗中運(yùn)用技術(shù)的原則；（5）注重適度內(nèi)部與外部負(fù)荷相結(jié)合的教學(xué)原則；（6）注重智能開發(fā)的教學(xué)原則；（7）注重非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)原則；（8）注重競爭與合作的教學(xué)原則；（9）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。

3. 改革籃球技術(shù)課程的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課程教學(xué)中，其教學(xué)中的指導(dǎo)思想是練好基本功，掌握技術(shù)動作；在教學(xué)內(nèi)容方面偏重于單個技術(shù)的教學(xué)（占總課時85%），忽視攻防技術(shù)練習(xí)（占總課時8%）；在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面，只注重實(shí)踐，幾乎完全忽略理論知識的傳授。因此，改革籃球技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法勢在必行。其基本思路是：（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，突出技術(shù)組合練習(xí)，簡單組合練習(xí)、較復(fù)雜組合練習(xí)和復(fù)雜組合練習(xí)分別占總課時20%、30%和40%；（2）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，其時數(shù)分別占總課時10%和90%；（3）在教學(xué)順序方面，準(zhǔn)備部分大量采用以發(fā)展、提高與鞏固基本功為主要目的的熟悉球性練習(xí)?；静糠謩t在控制適度內(nèi)部與外部負(fù)荷的原則下，大量采用攻防技術(shù)組合的對抗性練習(xí)；（4）教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)放在運(yùn)用技術(shù)及其意識、智能開發(fā)、競爭與合作、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)上面；（5）在教學(xué)方式方面，在廣泛運(yùn)用比賽法的前提下，通過大量問題情境的創(chuàng)設(shè)，在比賽過程中，發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4. 拓寬籃球技術(shù)課程的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般采用教師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)，教師對學(xué)生練習(xí)中的錯誤進(jìn)行糾正這一周而復(fù)始的固定教學(xué)形式。在這一固定教學(xué)形式中，講解與示范主要依靠教師來進(jìn)行。與此同時，傳統(tǒng)意義上的講解與示范往往一晃而過，留給學(xué)生“聽、看、思、行”的時間十分短暫，難以使學(xué)生的聽覺、視覺、動覺、本體感覺等感官功能充分調(diào)動與整合，導(dǎo)致學(xué)生在大腦皮層中形成的動作表象模糊或失真。因此，為了提高示范動作的準(zhǔn)確性、完整性、連續(xù)性，將學(xué)生感覺器官的感覺功能充分地調(diào)動起來，以提高學(xué)生的觀察力、思維力，使學(xué)生在大腦皮質(zhì)中建立清晰而準(zhǔn)確的動作表象，更有效地建立動作概念，促進(jìn)運(yùn)動技能的形成，為了增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間教學(xué)信息的反饋，為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)中的攝像、放像、幻燈、投影和多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。在設(shè)計(jì)CAI課件時，應(yīng)特別重點(diǎn)突出各動作環(huán)節(jié)的三維效果，采用動畫的形式，從側(cè)視、前（后）視、俯（仰）視3個方向同步地向?qū)W生展示逼真的動作過程，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段現(xiàn)場診斷和正誤對比不能同步呈現(xiàn)以及立體展示較弱的缺陷。（作者單位：新疆大學(xué)體育部）

參考文獻(xiàn)

[1]丁英俊.素質(zhì)教育和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新[J].浙江體育科學(xué)，1998，（1）.

篇9

關(guān)鍵詞：籃球；主動性；影響因素；方法

體育是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，也是學(xué)生獲得健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而籃球教學(xué)作為體育教學(xué)中的重要學(xué)科，要想真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的價值，發(fā)揮學(xué)生的主動性是非常關(guān)鍵的因素，也是構(gòu)建高效籃球課堂的保障。所以，在課改下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹戆l(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉中養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效發(fā)揮學(xué)生的主動性進(jìn)行論述。

一、籃球教學(xué)中影響學(xué)生主動性發(fā)揮的主要因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

一直以來，小學(xué)體育課基本上采取的是“放羊式”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，就是簡單的“跑、跳”。而籃球教學(xué)則因?yàn)楦鞣N原因并不被學(xué)校和體育教師所重視，導(dǎo)致其價值也得不到展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到培養(yǎng)和提高。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方式都在不同程度上影響籃球教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生主動參與體育活動意識的培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)觀念的影響

在應(yīng)試教育思想的影響下，不論是小學(xué)、中學(xué)，我們的教學(xué)活動都放在了語、數(shù)、外等所謂“主課”上，導(dǎo)致體育教師在教學(xué)思想上也不再重視體育教學(xué)，更不要說學(xué)生課堂上主動性的發(fā)揮了。再加上現(xiàn)在獨(dú)生子女的增多，學(xué)生怕苦怕累，即便是教師開展一些體育活動，學(xué)生也不會積極參加，同樣也間接地影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

以上兩個方面都在不同程度上影響了學(xué)生課堂主動性的發(fā)揮，同時，也不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生體育素質(zhì)水平的提高。所以，我們要更新教育教學(xué)觀念，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來有效地在籃球教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

二、如何有效地在籃球教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性

1.小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用是指按照一定的原則將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，籃球教學(xué)是一個團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，實(shí)施小組學(xué)習(xí)法，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識，而且小組學(xué)習(xí)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用能夠縮小課堂的范圍，促使每個學(xué)生都能明確自己的發(fā)展方向，進(jìn)而為學(xué)生主動性的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，在籃球教學(xué)中，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到教學(xué)活動之中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握基本的籃球知識。

例如，在進(jìn)行“傳接球”教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，也為了幫助學(xué)生掌握基本的籃球技能，更為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，在授課的時候，我組織學(xué)生以3～4人為一小組，然后，在交叉?zhèn)鹘忧蛑信囵B(yǎng)基本的籃球技能，并在提高籃球教學(xué)質(zhì)量的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

2.模擬比賽法的應(yīng)用

籃球作為一項(xiàng)競技性體育項(xiàng)目，只有多參加比賽才能真正彌補(bǔ)自己的不足，才能提高自己的籃球技能。所以，在籃球教學(xué)中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要有意識地給學(xué)生搭建模擬比賽的平臺，要引導(dǎo)學(xué)生去感受賽場的氣氛，去在比賽中掌握基本的籃球技能。

例如，我們可以組織兩個班級之間利用課余時間進(jìn)行籃球比賽，如果可以的話，我們可以組織?；@球隊(duì)，將同一年級中籃球水平相對較好的學(xué)生組織起來，讓學(xué)生代表學(xué)校與其他學(xué)校進(jìn)行聯(lián)誼，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生籃球運(yùn)動的積極性，而且還能鍛煉學(xué)生的籃球技能，幫助學(xué)生明確自己在籃球運(yùn)動中適合的位置，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

3.“小老師”活動的實(shí)施

“小老師”活動，簡單地說就是讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中掌握基本的籃球技能。所以，在素質(zhì)教育下，我們要借助該模式來實(shí)施“小老師”活動，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且與高效籃球教學(xué)質(zhì)量的提高也有著密切的聯(lián)系。

例如，在“運(yùn)球”的教學(xué)中，為了將課堂面向全體學(xué)生，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在授課的時候，我選擇了“小老師”活動法，首先，我將運(yùn)球的基本要領(lǐng)教給學(xué)生，然后，將一些掌握得比較快的學(xué)生選出來當(dāng)“小老師”，而我則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的動作糾正，這樣不僅能夠提高籃球技能的教學(xué)質(zhì)量，而且也有助于主動求知意識的

形成。

總之，在籃球教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

篇10

一、我國高?；@球體育教育改革存在的問題

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新不足

隨著新課改的推行，大多數(shù)高職院校加強(qiáng)了體育教育改革的力度，但是在實(shí)踐調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前仍然有部分籃球體育老師教學(xué)觀念落后，沒能充分理解新課改的要求，并運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對籃球體育教育工作進(jìn)行有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致籃球教學(xué)活動成效不理想。比如，有些籃球體育教師在教學(xué)過程中，只注重籃球的實(shí)踐練習(xí)，沒有制訂合理的教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作指導(dǎo)。還有些教師在籃球教學(xué)中，只根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)授課，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及籃球技能掌握情況因材施教，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)籃球?qū)W習(xí)，甚至對籃球課程產(chǎn)生排斥心理。

（二）重實(shí)踐、輕理論

通過實(shí)際調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校中有70%的學(xué)生喜歡籃球?qū)嵺`課程，并且能夠積極投入，而在籃球理論知識方面比較缺乏。這主要是由于教師自身對籃球體育教育認(rèn)識不足的造成的。大多數(shù)籃球體育教師在教學(xué)活動中，更重視實(shí)踐課的開展，理論方面的內(nèi)容通常在實(shí)踐課程上一帶而過，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)識不到籃球理論課的重要性，在專業(yè)籃球技術(shù)及腳步技術(shù)方面能力不足。同時，由于缺乏系統(tǒng)的籃球理論知識，學(xué)生對于練習(xí)內(nèi)容的理解也存在一定的偏差，無法有效提高自己的技戰(zhàn)術(shù)水平，從而導(dǎo)致授課效果及訓(xùn)練效果不理想。

（三）課程考核不科學(xué)

目前，大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對籃球體育教學(xué)效果進(jìn)行考核，主要測試的內(nèi)容是體能測試和籃球技巧，比如一分鐘內(nèi)三步上籃，中距離投籃等，目的是考核學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能。但是這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)很明顯忽視了理論知識及技戰(zhàn)術(shù)的考核，導(dǎo)致考試內(nèi)容單一，無法體現(xiàn)出學(xué)生在籃球基本理念及技戰(zhàn)術(shù)方面的能力，也不能充分反映出學(xué)生真實(shí)的籃球素質(zhì)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生自行進(jìn)行課外訓(xùn)練時，只重視考試項(xiàng)目的訓(xùn)練，不重視籃球知識的整體學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高分低能的問題。

二、高職院?；@球體育改革教育發(fā)展思路

（一）革新教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新

高職院校在實(shí)施籃球教育改革時，要重視學(xué)生籃球技能及籃球理論的提高。同時，籃球體育教師要充分理解新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、完善的教學(xué)計(jì)劃，通過開展籃球體育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的籃球技能、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，對教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，同時強(qiáng)調(diào)籃球運(yùn)動自身的娛樂性、健身性，培養(yǎng)學(xué)生的終生興趣愛好。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，重視因材施教

在新的教育形勢下，籃球體育教師在實(shí)施教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，制定不同的培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容。比如，可以根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)掌握情況劃分小組。對于籃球基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以安排更多的基本技能訓(xùn)練。對于籃球基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以制訂技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都能夠在籃球?qū)W習(xí)中不斷提高，充分感受到籃球運(yùn)動的樂趣。

（三）建立科學(xué)、合理的考核制度

為了有效提高我國高職院?；@球體育教育水平，推進(jìn)籃球體育教育改革的深入進(jìn)行，高職院校需要結(jié)合當(dāng)前的教育形勢，設(shè)置合理的籃球教學(xué)考核制度，把籃球技能、籃球理論、技戰(zhàn)術(shù)考核都納入考核體系當(dāng)中，通過建立新型的考核制度，對籃球教學(xué)進(jìn)行更加全面、科學(xué)、合理的考核，促進(jìn)籃球教學(xué)活動的有效開展，達(dá)到通過籃球教學(xué)提高學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)的目的。