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關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué)與專業(yè)整合 必要性 教學(xué)模式

隨著近些年職業(yè)教學(xué)需求的提升，中職教育面臨著前所未有的教育挑戰(zhàn)，在這種形勢下，中職語文教學(xué)作為基本教學(xué)內(nèi)容必須認(rèn)清教育地位，對(duì)中職教育對(duì)象進(jìn)行全面的教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)定，并對(duì)課程模式設(shè)置進(jìn)行理性思考，進(jìn)行一些探索和嘗試。本文分析了中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性，并對(duì)具體的整合教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1.中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性

中職語文教學(xué)與專業(yè)整合是為了適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要，加強(qiáng)“以人為本”的教學(xué)理念，改變普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語文教學(xué)應(yīng)用性差的現(xiàn)實(shí)問題，科學(xué)有效地服務(wù)于相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，為勞動(dòng)力市場提供合格的人力資源。目前，我國中等職業(yè)教育包含中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校及成人中專等多種形式。其中，中專、技校和職業(yè)中學(xué)是中職教育的三大主力軍，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高中職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量中職人才具有重要意義，必須積極改革教材模式，使教材更好地滿足教學(xué)需要。特別是語文教學(xué)，要沖破普通中學(xué)與中專的界限，整合中學(xué)語文教材，優(yōu)化教學(xué)模式。

中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的必要性還在于，當(dāng)前中職語文教學(xué)定位沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材編排體制和內(nèi)容安排不盡合理，這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不夠高漲，語文基礎(chǔ)薄弱。因此中職語文教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科專業(yè)的整合力度，合理安排綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。另外，中職學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是為了更好地進(jìn)行社會(huì)環(huán)境適應(yīng)，如果一味地沿用初高中的教學(xué)模式就容易加劇學(xué)生的厭倦心理。而且這種教學(xué)模式也不能突出職業(yè)教育的特色，因此中職語文教學(xué)必須遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)與專業(yè)課程的整合。［1］

2.中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的教學(xué)模式

2.1以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語文教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前，與專業(yè)教育完全適應(yīng)的中職語文教材并不完善，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語文教學(xué)任務(wù)，也就是要以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，合理進(jìn)行教材整合并重新利用。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，要以單一目標(biāo)為主，認(rèn)真鉆研單元教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)專業(yè)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。例如：對(duì)于會(huì)計(jì)、物資管理等文科專業(yè)的教學(xué)，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置更多的規(guī)范書寫、完善報(bào)告書寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容?？傊?，不同的專業(yè)在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上是應(yīng)該有層次區(qū)別的，每個(gè)專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這也就要求文化課教學(xué)目標(biāo)要予以配合，這樣才是真正以就業(yè)為導(dǎo)向。此外，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，每堂語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別設(shè)計(jì)，無論是能力目標(biāo)的設(shè)置還是知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)的確立都應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有所區(qū)別。通過最合理的教學(xué)目標(biāo)的確立，盡可能地使每個(gè)中職學(xué)生在原有的語文素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。［2］

2.2語文基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力都是必備的知識(shí)體系，因此中職語文基本教學(xué)模式應(yīng)該以口語交際教學(xué)和應(yīng)用文寫作教學(xué)為主。

2.2.1口語教學(xué)。在課堂教學(xué)模式的調(diào)整過程中必須針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行口語訓(xùn)練。首先，教學(xué)目標(biāo)要面對(duì)中職學(xué)生語文表達(dá)能力差，膽小怯弱的心理特點(diǎn)進(jìn)行口語教學(xué)的課堂訓(xùn)練設(shè)置。其次，要利用早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行演講訓(xùn)練。教師要利用課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生演講的基本知識(shí)，然后利用每日早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)過程應(yīng)該交由學(xué)生自主完成，由班子進(jìn)行組織，設(shè)定不同的演講內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行演講訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的內(nèi)容還包括很多，平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練都應(yīng)該根據(jù)課文教學(xué)隨時(shí)展開。

2.2.2應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需具備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)?？傊?，語文基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要以傳遞給學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用技能為主，要整合語文教材的傳授進(jìn)行口語和寫作訓(xùn)練的綜合性整合，保證在傳授教材知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使得中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對(duì)語文學(xué)習(xí)更有興趣，能夠從就業(yè)需要的角度去認(rèn)真完成語文教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，中職語文教學(xué)與專業(yè)整合是職業(yè)教育發(fā)展的必然，是為市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)培育人才的基礎(chǔ)教育途徑。在課堂教學(xué)模式開展的過程中，要以職業(yè)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)語文教學(xué)任務(wù)，并在明確教學(xué)任務(wù)的指正下，加強(qiáng)口語訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，全面實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)與專業(yè)課程的優(yōu)化整合。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；高職；初等教育；兒童文學(xué)

根據(jù)國家教育部2018年9月的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》的文件精神，高職院校師范專業(yè)要通過教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的創(chuàng)新型小學(xué)教師，面對(duì)全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求，作為培養(yǎng)小學(xué)師資的重要陣地，高職院校的初等教育專業(yè)要緊跟時(shí)代步伐，不斷對(duì)照小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高高職師范生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。要落實(shí)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)方案，高職師范專業(yè)的課程教學(xué)必須不斷進(jìn)行改革。隨著近年高職教育改革工作的推進(jìn)和高職院校初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)研究的發(fā)展，問題式教學(xué)模式的推行得到了高職初等教育專業(yè)師生的進(jìn)一步重視，問題式教學(xué)模式在中國高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革過程中的具體成效也日益顯著。

1問題式教學(xué)模式應(yīng)用于高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)的重要意義

職業(yè)教育始終要以人為本，高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革的核心理念，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正有效地促進(jìn)和提高高職師范生的個(gè)人發(fā)展。教師不能只講書本知識(shí)，學(xué)生不能只讀死書，要通過靈活的教學(xué)幫助高職師范生形成能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種專業(yè)技能的能力，并由此最終形成小學(xué)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。具體來講，兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革，要從小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)過程與小學(xué)教育工作過程之間建立直接和深刻的聯(lián)系，高職初等教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要突出對(duì)高職師范生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，要對(duì)應(yīng)目前中國小學(xué)教育職業(yè)的崗位任職要求來大力改革高職兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，高職兒童文學(xué)課程的教學(xué)必須要以學(xué)習(xí)者為主體，在精心創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)環(huán)境中突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生既牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也具備良好的閱讀鑒賞、創(chuàng)作和教學(xué)應(yīng)用的全面能力。

在眾多的教育和學(xué)習(xí)模式之中，問題式教學(xué)模式的基本理念和具體方法尤其適應(yīng)高職院校師范專業(yè)兒童文學(xué)課程改革的需要。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜而有意義的問題情境的設(shè)置，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)者之間的合作來解決真實(shí)性問題，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的掌握和解決問題的技能的培養(yǎng)。問題式教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化和終身化的自主學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教育模式相比，這種學(xué)習(xí)與教育模式能更加有效地培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的個(gè)人全面素養(yǎng)。在高職院校初等教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過程中，采用問題式教學(xué)模式，能通過學(xué)生合作完成工作項(xiàng)目和任務(wù)的方式，將兒童文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，有利于幫助學(xué)生形成更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能有效地促使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為獨(dú)立和合作，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果的根本變化。因此，在高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)大力提倡采用問題式教學(xué)模式。

2應(yīng)用問題式教學(xué)模式進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)需要重視的問題

借助問題式教學(xué)模式實(shí)施兒童文學(xué)課程教學(xué)，教師不僅要充分認(rèn)識(shí)問題式教學(xué)模式的理念，更要掌握問題式教學(xué)模式的應(yīng)用方法，精心設(shè)置科學(xué)有效且針對(duì)性強(qiáng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和合作，多重途徑地去解決問題。具體來講，教師要特別重視以下問題：

2.1應(yīng)重視問題的設(shè)計(jì)

在問題式教學(xué)模式的教學(xué)中，明確而有效的問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，推行問題式教學(xué)模式，首先就得在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的非結(jié)構(gòu)問題，以使后面的自主與合作學(xué)習(xí)能真正落到實(shí)處，所以，問題的設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)模式的一個(gè)工作重點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題要從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解決問題的過程也必須是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。新的教育改革背景下，高職院校初等教育專業(yè)課程教學(xué)的新目標(biāo)必須與目前小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和小學(xué)語文教師工作目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。這就要求兒童文學(xué)教師必須緊密結(jié)合學(xué)生未來的工作實(shí)際，針對(duì)學(xué)生未來工作的具體內(nèi)容和具體要求來提出問題，所提的問題既要與高職師范生的先備知識(shí)相連結(jié)，也應(yīng)為沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的非結(jié)構(gòu)問題，還要盡量能夠引發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的研究，問題的的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性也要適度。

2.2應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)和合作能力的培養(yǎng)

國家教育部2012年制定的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》中指出，小學(xué)教師需要“掌握相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，要能“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究”，要“具有團(tuán)隊(duì)合作精神”，這就要求高職初等教育專業(yè)的學(xué)生必須自覺提高自己跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)探究的能力和與他人協(xié)作的能力。

在問題式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者才是真正的學(xué)習(xí)主體。兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，始終要堅(jiān)持將理論與實(shí)際相結(jié)合、將本課程與相關(guān)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生既要掌握足夠的理論知識(shí)，又要形成相關(guān)的技能。提出精心設(shè)計(jì)的有效問題之后，教師就應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主和合作來完成項(xiàng)目工作。學(xué)生要完成任務(wù)，既要獨(dú)立思考的能力，也要學(xué)習(xí)與他人合作的技巧，而且還要善于打開思路和優(yōu)化方法，將本課程的知識(shí)與其他課程的知識(shí)聯(lián)系起來，將本課程的基本技能與其他課程的基本技能聯(lián)系起來，并借助書本、互聯(lián)網(wǎng)和高職院校自建見習(xí)實(shí)習(xí)平臺(tái)等各種類型的資源，開辟出更加多元的學(xué)習(xí)空間，形成多方面的綜合素養(yǎng)。

例如，初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備小學(xué)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力，如果按照問題式教學(xué)的思路，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作來擬寫一份小學(xué)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的活動(dòng)計(jì)劃，那么，學(xué)生就必須具備兒童文學(xué)、小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用文寫作等多門學(xué)科的知識(shí)與技能。學(xué)生既要了解常見常用和可以創(chuàng)新使用的課外閱讀指導(dǎo)形式有哪些，也要熟悉小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和技巧，還要具備活動(dòng)計(jì)劃這一類應(yīng)用文的寫作能力。要完成這次任務(wù)，學(xué)生可以分三步走：第一步是獲取基本理論知識(shí)，在這個(gè)階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教材和查閱資料，可以向校內(nèi)任課教師和見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師請(qǐng)教；第二步是小組討論，在這個(gè)階段，學(xué)生合作探究，集思廣益，結(jié)合優(yōu)秀案例，與小組成員一起理清活動(dòng)的思路、確定活動(dòng)的形式和流程、推敲活動(dòng)的方法與技巧；第三步是合作完成書面作業(yè)，通過合理分工來寫作和修訂文字稿。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既要獨(dú)立思考，也要與人協(xié)作交流；既要落實(shí)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行跨學(xué)科的研究，既要學(xué)習(xí)書本，也要聯(lián)系實(shí)際，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和與人合作的能力都能得到相應(yīng)的提高。

2.3應(yīng)重視學(xué)習(xí)成果的交流分享和多維度的評(píng)價(jià)方式

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師 專業(yè)素質(zhì) 新要求

據(jù)目前小學(xué)生語文教程來說，新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進(jìn)，所以我們要以新的理念去看待小學(xué)語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時(shí)代的觀念去對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教課，只有這樣才能得到學(xué)生的接受，培育出新時(shí)代的三好學(xué)生。由于小學(xué)語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對(duì)師范生的教育模式，對(duì)師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，也能增加小學(xué)語文教育者的素質(zhì)修養(yǎng)，加強(qiáng)師資力量，促進(jìn)小學(xué)語文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教師提出新要求的具體內(nèi)容是：小學(xué)語文教師要有新的教學(xué)觀念；小學(xué)語文教師的知識(shí)要廣泛、有較高的專業(yè)知識(shí)；小學(xué)語文教師要不斷提高在文學(xué)方面的培養(yǎng)；小學(xué)語文教師要跟上時(shí)代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

一、小學(xué)語文老師應(yīng)具備新的教學(xué)觀念

小學(xué)語文教師具備的教育觀念是社會(huì)教育活動(dòng)是否能被人們認(rèn)知的關(guān)鍵，因?yàn)檫@不但能體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學(xué)語文教師要把教學(xué)觀念與新的時(shí)代精神相結(jié)合，隨著時(shí)代精神的變化而變化，要把它當(dāng)做自己教學(xué)觀念革新的基石，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，滿足新課程的需要，這對(duì)教學(xué)教育模式的現(xiàn)代化非常的重要，而小學(xué)語文教師在新的教學(xué)觀念下要有以下兩方面所必須具備的內(nèi)容。

（1）從宏觀的認(rèn)知角度來說

從宏觀教育的角度來說，小學(xué)語文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)的初始，這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景，關(guān)系到社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)可程度。所以，根據(jù)這樣的觀念，小學(xué)教師應(yīng)該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學(xué)理念；小學(xué)語文教師應(yīng)該培育兒童繼承學(xué)習(xí)文化的方式，在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新；小學(xué)語文教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃。

（2）從語文教育的認(rèn)知角度來說

在語文教育認(rèn)知這一方面上來說，“不斷提高學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展”是小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的中心思想，目前對(duì)于小學(xué)語文教育的關(guān)鍵是課程的革新，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生能學(xué)好其他知識(shí)的根基，也是學(xué)生成長過程中對(duì)自身素養(yǎng)提升的關(guān)鍵?！痹谖覈缎W(xué)語文教學(xué)大綱》中把語文教育學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定為“教育學(xué)生對(duì)祖國語言文字能力的提升和對(duì)文化底蘊(yùn)的理解能力。”所以，小學(xué)語文教師在培育學(xué)生“語文素養(yǎng)”上起著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)語文教師多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)語文教師在知識(shí)構(gòu)建方面講，教師的知識(shí)構(gòu)建是相對(duì)單一的，這是由于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師在任教當(dāng)中只是固定于一門學(xué)科，這就對(duì)老師教學(xué)知識(shí)有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領(lǐng)域非常廣泛的學(xué)科，其內(nèi)容十分的強(qiáng)大，若是教師沒有掌握足夠的知識(shí)怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教課。例如，在課堂生學(xué)生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產(chǎn)生的，這一問題表面上看是一個(gè)關(guān)于語文的問題，實(shí)則又包含了歷史、地理等方面的知識(shí)。若教師的知識(shí)只局限于語文學(xué)科，那么教師就無法完好、準(zhǔn)確的回答學(xué)生的問題，這就要求小學(xué)教師要有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要做到：第一，建立“全科型”教師教學(xué)結(jié)構(gòu)，小學(xué)語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業(yè)學(xué)科，熟練掌握其知識(shí)內(nèi)容，從而為小學(xué)語文教育的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，教學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)上要有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一方面是教師自身教學(xué)的需求，需要小學(xué)語文教師掌握很多學(xué)科知識(shí)來滿足對(duì)語文教學(xué)上的需要，例如，在一個(gè)教學(xué)課堂上講到《麻雀》這一文章，有學(xué)生對(duì)文中這樣一句話產(chǎn)生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強(qiáng)大的力量而不是情親的力量呢”這時(shí)教師若是掌握多元化知識(shí)，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識(shí)，那就無從解答。還有一方面是小學(xué)教師在學(xué)習(xí)其他學(xué)科后對(duì)其理解的角度，所涉及的范圍，對(duì)其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對(duì)學(xué)生的教學(xué)，才能把其他學(xué)科與語文教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤显谝黄?，只有小學(xué)教師的知識(shí)廣泛了，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)。

三、小學(xué)教師要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)小學(xué)教師的文學(xué)素養(yǎng)沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學(xué)教師的文化素養(yǎng)，這是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)基本專業(yè)素養(yǎng)，而在過去的教學(xué)課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學(xué)生，沒有準(zhǔn)確的掌握語文內(nèi)容的整體和實(shí)踐，這樣使學(xué)生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學(xué)的目標(biāo)。例如，老師在語文課堂上講課文時(shí)，只是讓學(xué)生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學(xué)生把這幾項(xiàng)掌握了就算是掌握了知識(shí)，那就只能說對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動(dòng)、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個(gè)性等方面全面發(fā)展，這就要求小學(xué)語文教師要有較強(qiáng)的專業(yè)文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。小學(xué)語文教師要跟上時(shí)代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)來說歷史悠久的定義，小學(xué)教師承擔(dān)著很大的任務(wù)，所以，只有不斷的提高對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠提升學(xué)生的素質(zhì)，小學(xué)教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式，擁有較高的專業(yè)知識(shí)，做到符合新課改革對(duì)小學(xué)教師的要求。

參考文獻(xiàn)：

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該同志理論知識(shí)深厚，專業(yè)知識(shí)嫻熟。他精準(zhǔn)掌握小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文各學(xué)段教材教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)知清晰，準(zhǔn)確把握教材，處理運(yùn)用深淺結(jié)合，科學(xué)規(guī)范，具有過硬教學(xué)研功底。

該同志善于創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文學(xué)科教研新路子。任現(xiàn)職以來，帶領(lǐng)我鎮(zhèn)中小學(xué)業(yè)務(wù)主任組織開展業(yè)務(wù)教學(xué)教研活動(dòng)，有效的指導(dǎo)和參與學(xué)科教研活動(dòng)，取得了豐碩的成果。同志提出以統(tǒng)編教材普及使用為抓手，開展錘煉語文課堂基本功大練兵活動(dòng)，帶領(lǐng)全鎮(zhèn)小學(xué)語文教師認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材，熟練掌握小學(xué)階段語文教材內(nèi)容，形成了完整的學(xué)科知識(shí)體系和相應(yīng)的教學(xué)方法。他是我鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)教研旗手。

非常注重加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，多次參加市縣學(xué)科培訓(xùn)。不斷提升自己的學(xué)科教學(xué)能力和教研能力，對(duì)小學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)，教學(xué)新觀點(diǎn)，課堂新理念，積極學(xué)習(xí)研討，始終站在小學(xué)語文學(xué)科的前沿，厚積薄發(fā)，逐步完成了由經(jīng)驗(yàn)型教研員到科研型教研員的轉(zhuǎn)化。他積極撰寫的教研論文《語文教學(xué)的沉淀與積累》一文在《未來教育家》期刊上發(fā)表。

篇5

教師是教學(xué)與課程改革的推動(dòng)者與實(shí)踐者，教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系著新課程改革的成敗得失。面對(duì)這樣的新課程改革，每一個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)自己已經(jīng)熟悉了的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系重新定位。這要求教師在教學(xué)中完成自身角色的轉(zhuǎn)變。那么，我們語文教師應(yīng)該在新課改下?lián)我环N什么樣的角色呢？

一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，“交往”必定是“雙向”的，“互動(dòng)”不是“被動(dòng)”，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、同學(xué)之間的多邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)中教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。教師要面向全體學(xué)生，合理有效地引導(dǎo)他們自己提出問題、調(diào)查研究、得出結(jié)論，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行的過程中，讓每一名學(xué)生都真正行動(dòng)起來，給予學(xué)生充分的自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的空間，把課堂變?yōu)閷W(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方。在以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一系列的情境或是問題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己思考，發(fā)散思維，豐富個(gè)性的過程。

二、由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師大多把規(guī)定教材與教學(xué)大綱作為教學(xué)的依據(jù)，以此來設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。這樣，教材與大綱就成為了教師的“指路明燈”，而教師也成為了教材內(nèi)容的“復(fù)讀機(jī)”，大綱知識(shí)點(diǎn)的灌輸者。于是，原本可以多方向探索的豐富多彩的語文世界變成了一個(gè)個(gè)呆板，沒有一絲生氣的標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)變成了一條有著標(biāo)準(zhǔn)程序的流水線：教師熟悉教材，閱讀教參，依據(jù)大綱，掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解一個(gè)個(gè)詞匯，要求學(xué)生背誦“重點(diǎn)”課文，走上了“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！钡睦下贰?duì)此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的要求，力求改變這樣的現(xiàn)象。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就要求教師要樹立新的課程資源觀，積極進(jìn)行課程的開發(fā)與利用，大膽地突破“教科書是唯一的課程資源”這一片面的認(rèn)識(shí)，提高自身的獨(dú)立意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的主體價(jià)值。

三、由語文學(xué)科的單一性教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的綜合性教師

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，語文教學(xué)也不例外。語文教師的角色一經(jīng)確定，多數(shù)人就會(huì)畫地為牢，把對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的掌握當(dāng)成自身專業(yè)發(fā)展的全部，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)與技能。這樣一來就會(huì)形成單一型語文教師，無論是從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、工作方式，還是評(píng)價(jià)指向上都呈現(xiàn)出“單一”的特性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)政治多元化、經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)充分競爭化的時(shí)代，教師在這樣一個(gè)環(huán)境中的必然面對(duì)更大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)其自身綜合素質(zhì)會(huì)有一個(gè)異乎尋常的高要求?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，具體到語文學(xué)科來說，就是要求語文教師既要有精深的語文專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要能夠打破學(xué)科界限，學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科的知識(shí)、技能，形成多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做一名綜合性教師。

篇6

摘要：“基本功”是指從事某種工作所必需掌握的基本的知識(shí)和技能。教師的基本功是做為一名優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，尤其是語文教師，必須要有較強(qiáng)的基本功。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師的基本功不太樂觀，迫切需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教師；基本功；能力

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0025-01

為提高我市語文教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長，提升我市語文教學(xué)水平， 自2008年以來，德州市教研室每年都要舉行一次全市語文教師基本功比賽。

“基本功”是指從事某種工作所必需掌握的基本的知識(shí)和技能。而語文教師的教學(xué)基本功就是教師從事語文教學(xué)工作所必需掌握的基本知識(shí)和技能。這次比賽各個(gè)縣市各個(gè)學(xué)段確實(shí)涌現(xiàn)了不少業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)豐富，專業(yè)技能過硬的語文教師。

教師基本功大賽的內(nèi)容設(shè)置為四大板塊，即“語文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)文化知識(shí)”、“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“說課”、“專業(yè)項(xiàng)目”（普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字）。很顯然，這四大板塊的內(nèi)容都是語文教師所必須掌握的。

1.教師在基本功大賽的四大板塊

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀旨在考查教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。因此做為一名語文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)是做好語文教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。進(jìn)行新課改工作離開了課程標(biāo)準(zhǔn)不行，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神吃不準(zhǔn)吃不透，課改工作或失去方向盲目行事，或流于形式走過場，或因循守舊穿新鞋走老路。在進(jìn)行新課改的五年里，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校舍得花氣力組織各種形式的培訓(xùn)工作，就是要讓每位參加課改工作的教師明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，以全新的理念進(jìn)行課程改革工作。因此，熟悉并領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐是每一位參加課改工作的教師應(yīng)當(dāng)必須具備的教學(xué)基本功。

1.2 說課是每一位教師所必須熟練掌握的。它要求教師能夠理解教材、把握教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。教師在每上一節(jié)課前必須明確本節(jié)課教學(xué)的目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)步驟和流程。只有對(duì)每節(jié)課教學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的目的。

1.3 學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容是每一位教師必須具備的。作為語文教師，讀、聽、說、寫，分析、總結(jié)等都是最基本的能力，可以設(shè)想一個(gè)語文教師自己讀文章讀不成句，說話結(jié)結(jié)巴巴語無倫次，書寫錯(cuò)別字連篇，寫作時(shí)則寫不出象樣的文章，他怎么去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，他怎么能圓滿地完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。掌握學(xué)科專業(yè)技能是每一位教師的起碼要求。做為語文教師最基本的學(xué)科專業(yè)基本功主要包括三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和普通話。

2.教師在大賽中存在的問題

2.1 在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀方面。有些語文教師對(duì)課標(biāo)的要求把握不準(zhǔn)，理解不全面，聯(lián)系實(shí)際不具體，體現(xiàn)不出先進(jìn)理念與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。有些教師舉例不當(dāng)，教學(xué)實(shí)踐和自己闡述的觀點(diǎn)缺少必要的聯(lián)系，體現(xiàn)不出課改的新理念；教師對(duì)課標(biāo)精神理解得不深不透，有的理解至還是錯(cuò)誤的。

2.2 基本功情況。參賽教師學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目的基本功狀況也不容樂觀。說普通話，寫規(guī)范字是一名小學(xué)語文教師最基本的。然而是比賽中不標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音、不規(guī)范的漢字書寫比比皆是。如在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的"分角（jué）色朗讀課文"仍有教師讀成 "jiǎo"。"因?yàn)?讀成"wéi""教學(xué)難點(diǎn)"讀成"nàn""著重"讀成"zháo""潛能"讀成"qiǎn"。還有的教師受方言的影響較重，如有一位教師在說《賣火柴的小女孩》一課中，多次把柴讀成"cái"?？上攵?，童話大師安徒生的名篇在他所教的這個(gè)班學(xué)生的頭腦中會(huì)有怎樣的印象。

2.3 書寫方面情況。字的書寫是語文教師每時(shí)每刻都會(huì)用到的。聽說字如其人，確實(shí)不假。義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生的書寫要求是：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。一手漂亮、瀟灑的好字是一個(gè)教師的“門面”，會(huì)無形中增進(jìn)教師的影響力。學(xué)生對(duì)教師的崇敬往往是從細(xì)節(jié)開始的，漂亮的粉筆字，幽默的課堂語，個(gè)性化的手勢，學(xué)生都樂于效仿。如果教師在板書、作業(yè)批語中常常錯(cuò)字連篇，書寫東倒西歪，亂七八糟，我們還有什么底氣在學(xué)生面前指指點(diǎn)點(diǎn)，喋喋不休？師高弟子強(qiáng)，只有教師首先把字寫得規(guī)范、工整、美觀，寫得有藝術(shù)感，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在字的書寫方面，還存在筆畫和筆順不規(guī)范的現(xiàn)象，比如“火”“忄”“生”“靜”等，在此不再一一列舉，總之存在的問題作為語文教師來說是不應(yīng)該的。

篇7

論文摘要:數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新興的教學(xué)模式，近年來得到愈來愈多的重視和推廣。數(shù)碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以迅速有效地訓(xùn)練提高學(xué)生鍵盤綜合應(yīng)用能力，能夠多出人才快出人才，有利于中職學(xué)校幼師專業(yè)鋼琴課的開展。本文旨在中職學(xué)校的角度，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

“數(shù)碼鋼琴集體課”的概念從美國引人至今，短短幾年時(shí)間里，通過無數(shù)鋼琴教育工作者不懈的研究和實(shí)踐，數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力在我國高校已得到了初步的展示，但是在中職學(xué)校還未得到廣泛的使用，我校已在兩年前開始采用數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)模式，下面我將從四個(gè)方面淺談數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的問題與對(duì)策。

一、數(shù)碼鋼琴與鋼琴的觸鍵感不同會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果

由于數(shù)碼鋼琴與傳統(tǒng)鋼琴在音質(zhì)和觸感上有著較為明顯的差別，許多人認(rèn)為彈奏數(shù)碼鋼琴會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)棄膶W(xué)生的手型，因此會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抵觸的情緒認(rèn)為老師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任。其實(shí)不然，我認(rèn)為學(xué)生的手型好壞是由老師的教學(xué)和學(xué)生的日常練習(xí)所決定的，只要老師能夠按照傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的方法來教授學(xué)生彈奏數(shù)碼鋼琴，并且學(xué)生也能認(rèn)真的按照老師所教的方法彈奏，就算數(shù)碼鋼琴的琴鍵彈起來沒有鋼琴那么重并且音色聽起來也有所區(qū)別，但也能到達(dá)到教學(xué)目的。正如美國有一位著名的專家罕娜教授，在傳統(tǒng)鋼琴和數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)方面有著卓越的成就，她認(rèn)為數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)的鋼琴觸鍵上并沒有太大的區(qū)別，她說，觸鍵是在你的身體，你的手，你怎么去運(yùn)用它、發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，而不在于你彈的是什么琴。

二、授課模式的改變會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果

長期以來，無論是在學(xué)校教育還是社會(huì)教育中，鋼琴教學(xué)幾乎都是清一色的師徒傳授的個(gè)別課，而近幾年出現(xiàn)的數(shù)碼鋼琴集體課給人們的思維帶來了新的思考，新的授課模式會(huì)不會(huì)對(duì)教學(xué)造成影響呢?根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得對(duì)于中專幼兒教育專業(yè)來說這是一個(gè)很好的授課模式，不但不會(huì)受到影響，反而會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)獲得更好的效果，原因有以下兩點(diǎn):(一)有效的節(jié)省了師資成本。幼師專業(yè)學(xué)生較多，根據(jù)三年中專學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的要求來說，如果單獨(dú)授課必然造成許多人力和財(cái)力成本的提高。(二)改進(jìn)了現(xiàn)有的教學(xué)水平。新的授課模式重點(diǎn)在于“集體”二字，那么在課堂上怎樣體現(xiàn)這一點(diǎn)呢?可以從兩個(gè)方面表現(xiàn):

1、集體教學(xué)。他的優(yōu)勢在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)一對(duì)一授課保姆式的教學(xué)方法，老師授課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本概念和要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。

2，集體回課。集體回課絕不是集體化的個(gè)別課，我對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)。最開始上數(shù)碼鋼琴課時(shí)覺得很無奈，全班近40名學(xué)生，要在2節(jié)課內(nèi)回完課是完全不可能的事情，更別說教學(xué)，根本沒有時(shí)間，自從改變成為集體回課，上課的效果就好了很多，我根據(jù)學(xué)生的程度有選擇性的進(jìn)行齊奏、獨(dú)奏、分組比賽，學(xué)生們興趣高漲，學(xué)琴的信心大大增加，班里也出現(xiàn)了一股競爭的熱潮，學(xué)生的琴技也有了很大的進(jìn)步。

三、面對(duì)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的情況，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法

(一)理論知識(shí)。對(duì)于剛進(jìn)人中職學(xué)校學(xué)習(xí)幼師專業(yè)的學(xué)生來說，絕大多數(shù)是一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)都不具備的，而音樂理論知識(shí)是非常具體且必須了解的知識(shí)，如果不具備基礎(chǔ)知識(shí)和基本彈奏方法，老師的鋼琴教學(xué)就根本無從下手。因此，如何保證學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)提高理論知識(shí)來保證鋼琴課教學(xué)的順利進(jìn)行，我覺得可以使用以下的教學(xué)方法:一年級(jí)加強(qiáng)樂理基礎(chǔ)、視唱練耳的教學(xué)，尤其是樂理知識(shí)的教授;二年級(jí)開始即興伴奏課，并加強(qiáng)和弦、和聲理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生學(xué)好即興伴奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)基礎(chǔ)練習(xí)。由于幼師班的學(xué)生絕大多數(shù)剛剛接觸鋼琴，上課課時(shí)不多，學(xué)生進(jìn)行鋼琴彈奏練習(xí)時(shí)間每天也只有一小時(shí)，許多學(xué)生開始練習(xí)時(shí)，手臂不能放松、手指獨(dú)立性差、關(guān)節(jié)無力且手型不規(guī)范，因?yàn)槭羌w課，作為老師不可能面面俱到給每一位學(xué)生手把手糾正手型，但是不能及時(shí)糾正學(xué)生的手型就會(huì)使學(xué)生無法打好鋼琴基礎(chǔ)，對(duì)后來的學(xué)習(xí)造成很大的影響。在上集體課時(shí)我安排每兩位學(xué)生共同使用一臺(tái)數(shù)碼鋼琴，并要求學(xué)生互相聽對(duì)方彈琴，找出問題并及時(shí)糾正，通過互幫互助的形式使兩位同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)。當(dāng)老師無法顧及每一位學(xué)生時(shí)，就可以通過這種方式達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、怎樣做到客現(xiàn)公正的評(píng)價(jià)與考核

鋼琴成績的考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的理解及掌握程度和運(yùn)用能力，是教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。建議考慮以下幾點(diǎn):

篇8

小學(xué)語文學(xué)科，由于其基礎(chǔ)性、工具性特質(zhì)，課堂教學(xué)的效率，不同于其它學(xué)科來得明顯，它需要廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者，立足課堂，從語文啟蒙教育的基礎(chǔ)抓起，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力，熏陶母語情感，為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學(xué)語文教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。

一、靈敏的專業(yè)感覺

實(shí)施“高效課堂”的關(guān)鍵因素是教師，在高效的語文課堂上，能讓祖國的語言文字潤澤學(xué)生的心田，首要的條件是語文教師要有靈敏的專業(yè)感覺。

1、專業(yè)價(jià)值感 “桃李滿天下”是每一個(gè)教師的價(jià)值感。而作為一名小學(xué)語文老師，從事的工作不僅僅是教會(huì)孩子能讀寫生字、生詞，會(huì)流利朗讀課文，會(huì)練習(xí)口語訓(xùn)練，會(huì)寫作文……那么簡單，老師們是在平凡的崗位上振興著祖國的母語事業(yè)，讓更多的未來建設(shè)者，真正領(lǐng)悟祖國文字的博大精深……捧起教科書，就是肩負(fù)著沉甸甸的歷史的重任。當(dāng)我們向孩子們演講著教科書中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶著學(xué)生時(shí)，為的是培養(yǎng)未來德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?；?dāng)我們手把手地教孩子們工整地書寫漢字，一邊是在傳承著祖國的古老文化，一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國人；我們一遍又一遍地引導(dǎo)孩子們邊讀邊想，讀中思、讀中悟，是在把孩子們引進(jìn)思維的空間，讓他們學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)有思想的人；我們帶領(lǐng)孩子們觀察生活，體驗(yàn)生活，是在把學(xué)生帶入明天的“試驗(yàn)場”，培養(yǎng)他們適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生存的能力。

走進(jìn)平凡的課堂，每位教師應(yīng)有“我驕傲，我自豪”，因?yàn)槲沂切W(xué)語文教學(xué)工作者的自豪感。有了這一榮譽(yù)感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅(jiān)定著無悔的信念，愛崗敬業(yè)，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。

2、專業(yè)激情感 一名小學(xué)語文老師，要能讓更多的孩子愛上你的課，除了教學(xué)技藝高超外，還要有對(duì)語文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上，教師是學(xué)生的“偶像”，一個(gè)手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對(duì)課堂的感情，對(duì)學(xué)生的深情?！耙痪渖钋榈谋戆住睍?huì)使孩子們動(dòng)情地隨教者進(jìn)入喜怒哀樂的情境中。試想一個(gè)沒有感情的老師，怎么可能將冰心的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”那種博愛傳遞給孩子們。就不能將《愛如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠然，教師并非生活在真空中，來自工作、生活、社會(huì)各方面的壓力自然會(huì)影響著他們的情感，但走進(jìn)課堂，面對(duì)幾十雙渴求的目光，此時(shí)的我們已屬于這神圣的課堂。專業(yè)激情感是一個(gè)教育工作者對(duì)自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。

3、專業(yè)氣質(zhì)感 一個(gè)有志從事語文教學(xué)的老師，他們的氣質(zhì)主要表現(xiàn)為：有高尚的師德，有熱愛語文教學(xué)的情感，有較高的語文素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理論，有淵博的知識(shí)，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛的情懷，能善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力，愛好廣泛，舉止大方，有親和感。

二、智慧的專業(yè)設(shè)計(jì)

語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“高效課堂”的專業(yè)設(shè)計(jì)它應(yīng)建筑在減負(fù)增效，讓學(xué)生在主體地位中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，無疑它設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式，體現(xiàn)著新一輪課改的理念。體現(xiàn)著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)流程中，要在“精”、“簡”、“新”、“實(shí)”、“活”上下功夫。

1、鉆研教材求“精” 高效語文課堂應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生的語文能力不放，通過能力滲透人文性。怎樣有機(jī)地將文本中的能力要求轉(zhuǎn)化成實(shí)際的達(dá)成目標(biāo)，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時(shí)力求做到：(1)研究學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感等具體特點(diǎn)，教師要心中有數(shù)；(2)研讀教材，教者要熟悉小學(xué)語文課標(biāo)中的總目標(biāo)，各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，教材中的各單元教學(xué)目標(biāo)，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)及它們之間的的聯(lián)系，疏理出清晰的知識(shí)體系，便于目標(biāo)定位準(zhǔn)確；(3)研讀文本。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、提升語文能力的憑借，教者要努力探尋科學(xué)、合理的語文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，真正把握文本的能力要求，把握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與課外鏈接知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系。(4)要研讀教法，做到教法為學(xué)法服務(wù)，首要的是掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，備好“導(dǎo)案”和“學(xué)案”，在掌握學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”完成的情況后，根據(jù)學(xué)生的需求，探討因地制宜的教法與學(xué)法，力求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，不給學(xué)生煮“夾生飯”。

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)求“簡” 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對(duì)本堂課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)切實(shí)的課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。直接地說，就是要讓學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí)，掌握一種方法，培養(yǎng)一種情感。將課本中的教學(xué)要求細(xì)化到每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，力求教學(xué)目標(biāo)簡單、明了，不含糊其詞，不求大而全，力求步步到位。課前向同學(xué)們公布教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)束前檢查目標(biāo)達(dá)成度。

3、教學(xué)過程求“新” 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能否給學(xué)生以全新的感覺，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，小學(xué)語文高效課堂必須時(shí)刻遵循著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一訓(xùn)練目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，小學(xué)語文課堂創(chuàng)新的主要途徑有：(1)從我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)中創(chuàng)新，由老師“包”堂，變?yōu)槔蠋燑c(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。(2)從其他學(xué)科教學(xué)方法中創(chuàng)新，選擇并整合小學(xué)社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科，以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法。浙江有位教師將江蘇邱學(xué)華老師的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”。移植到小學(xué)語文教學(xué)中，成為“嘗試學(xué)習(xí)法”。 (3)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中創(chuàng)新。陶行知有過 “教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的囑咐。我們要改進(jìn)并創(chuàng)造出新的小學(xué)語文的教學(xué)方法。如高年級(jí)小學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行，這種方法我們完全可以改進(jìn)后使用。(4)從各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新。在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學(xué)方法，我們可以學(xué)習(xí)、移植、改造與創(chuàng)新。我市正在實(shí)施的“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，由課前“放羊式” 的預(yù)習(xí)，變?yōu)?“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)式”預(yù)習(xí)，給足預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓他們充分地自學(xué)，在預(yù)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出自己的見解。引領(lǐng)全體同學(xué)去討論，去學(xué)習(xí)，去練習(xí)。(5)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)新。在音、像、圖立體交叉的視、聽覺中增強(qiáng)教學(xué)效果。(6)從國外的教學(xué)方法中創(chuàng)新。新課程將布盧姆的情感、認(rèn)知和技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，改造為“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，這樣的“目標(biāo)教學(xué)法”，是中國畫的改造與創(chuàng)新。

4、鞏固訓(xùn)練求“實(shí)” 高效課堂實(shí)施的目標(biāo)就是務(wù)實(shí)。鞏固訓(xùn)練是強(qiáng)化教學(xué)效果的必要形式，為了在單位時(shí)間內(nèi)提高課堂的最大效率，鞏固訓(xùn)練就要在實(shí)實(shí)在在中提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。字詞教學(xué)，力求新授一個(gè)，會(huì)識(shí)寫一個(gè)，會(huì)靈活運(yùn)用一個(gè)；朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用心去讀，讀得眉飛色舞，讀得真情切切，重點(diǎn)精彩部分可達(dá)到熟讀成誦的程度；閱讀感悟能讓同學(xué)們用心去悟，抒發(fā)他們心底深處的真實(shí)情感；課堂練筆，能讓學(xué)生們結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)生活直抒胸臆，表達(dá)他們的真實(shí)感受。5、教學(xué)方法求“活” (1)根據(jù)課文的人文性選擇教學(xué)方法：語文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學(xué)科的這一性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。 (2)根據(jù)課文的題材特點(diǎn)確定教學(xué)方法：小學(xué)語文教材不僅內(nèi)容非常豐富，而且文體也眾多，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。(3)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選用教學(xué)方法：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強(qiáng)，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運(yùn)用教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(4)根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格使用教學(xué)方法：一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如，年輕教師多采用實(shí)驗(yàn)講讀法，較少使用談話法。一個(gè)教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最能適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特性允許他可以著重運(yùn)用某些方法。如李吉林的情境法等。

總之，無論選擇何種教學(xué)方法都必須要有利于學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、永恒的專業(yè)追求

篇9

一、提高中職語文教師教育學(xué)素養(yǎng)是中職教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

在中職語文教學(xué)過程中，由于教育學(xué)素養(yǎng)的缺乏，在學(xué)習(xí)和借鑒教學(xué)模式方面存在照抄照搬、生拉硬套現(xiàn)象，猶如盲人摸象。沒有充分考慮語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)對(duì)象的差異，不能看到教學(xué)模式、教學(xué)方法背后教育思想，缺乏辯證思維。多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者。在知、情、意方面方面不同程度的存在問題。語文學(xué)習(xí)興趣不足，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。語文教師教的現(xiàn)狀與學(xué)生語文學(xué)情現(xiàn)狀的矛盾要求廣大語文教師必須要教育學(xué)理念素養(yǎng)和方法素養(yǎng)的提高，提高教的水平，增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。

二、中職語文教師專業(yè)成長必備的教育學(xué)素養(yǎng)

（一）教育教學(xué)理念方面的素養(yǎng)。

中職教師的教育理念是教師從事教育教學(xué)工作的價(jià)取向和精神支柱，決定采取的教育方法和手段，是教師本人對(duì)教育教學(xué)信念，更是從事教育教學(xué)工作提供方法依據(jù)。教師掌握先進(jìn)的教育理念有利于教師運(yùn)用科學(xué)的理論分析、解決在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。中職學(xué)校的教師要通過科學(xué)教育理念的掌握，通過職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，形成自己的語文教育觀，形在教育教學(xué)實(shí)踐中少走彎路，用教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐、反思教育教學(xué)實(shí)踐。只有有教育思想的教師，才能教出有思想的學(xué)生。教育理念是教師在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)語文教學(xué)形成的理性認(rèn)識(shí)。由此可見，科學(xué)的語文教育理念對(duì)搞好中職語文教學(xué)的重要性，中職語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生人性的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，注意語文教學(xué)的任務(wù)要注重對(duì)學(xué)生思想、情感的培養(yǎng)，更好發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生具備成為社會(huì)人的基本人文素養(yǎng)，葉圣陶說：語文是發(fā)展心靈的學(xué)科，教育家蘇霍姆林斯基曾給教育下了這樣一個(gè)定義 教育這首先是人學(xué)。語文，應(yīng)是一門解放心靈、喚醒自我、發(fā)展個(gè)性的人學(xué)，語文教育的使命應(yīng)該是提升人的思想、人的感情、人的精神，發(fā)展人的個(gè)性。

（二）方法性的教育理論

語文教師除了有科學(xué)的教育理念、正確理解語文教育的內(nèi)涵之外，更要懂得傳道授業(yè)方法，教師要掌握教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，教師系統(tǒng)地了解中職語文教學(xué)過程的基本特點(diǎn)和規(guī)律，分析教學(xué)對(duì)象的特殊性，采取有針對(duì)性教學(xué)策略，了解教學(xué)方法的種類，了解每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、語文學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際和可接受程度，去進(jìn)行教學(xué)策略構(gòu)建、選擇教學(xué)方法。善于把握中職學(xué)生的心理規(guī)律，選擇適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。語文教師從教學(xué)法著作中汲取營養(yǎng)，從學(xué)習(xí)名家教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在實(shí)踐中形成適合自身教學(xué)特點(diǎn)，適合學(xué)生接受，又符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)風(fēng)格，例如：教學(xué)中教師主導(dǎo)作用要導(dǎo)到什么程度，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用如何去調(diào)動(dòng)發(fā)揮，如何將五育融入語文教學(xué)，語文教師要努力提高語文教育理論方面修養(yǎng)，增強(qiáng)自身實(shí)踐的科學(xué)性。

1、認(rèn)識(shí)教育教學(xué)對(duì)象的方法。要想使教育教學(xué)取得滿意的效果，語文教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。為此教師必須認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生身心發(fā)展特征，了解學(xué)生在心理發(fā)展方面知、情、意的方面的整體發(fā)展水平和學(xué)生的個(gè)性特征和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，安排教學(xué)內(nèi)容，找到并激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生交流，采取課堂上交流等正式方式和課下交流的非正式方式，以此了解學(xué)生語文基礎(chǔ)、對(duì)待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及在語文學(xué)習(xí)中存在的困難，只有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，才能做到有的放矢，教學(xué)才能有針對(duì)性。

2、處理語文教學(xué)內(nèi)容的方法。這就要求教師教育教學(xué)既要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容了如指掌，又要了解學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)。了解發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使語文教學(xué)服務(wù)專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以教師在選取語文教學(xué)內(nèi)容方面要綜合考慮制約教學(xué)安排的因素、考慮教學(xué)內(nèi)容所承載的價(jià)值功能，根據(jù)專業(yè)的不同，教學(xué)側(cè)重要有所不同。

3、科學(xué)選擇適合語文教學(xué)的教學(xué)方法。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向、能力和人格為本位培養(yǎng)人才目標(biāo)而展開。作為教師要了解適合中職學(xué)校的教學(xué)方法和運(yùn)用原則，一是要了解常用的教學(xué)方法及每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，什么教學(xué)內(nèi)容適合講授，什么教學(xué)內(nèi)容適合情景教學(xué)方法，語文教師要掌握每一種教學(xué)法都有自己的適用范圍，有的適用于理論教學(xué)，有的適用于學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握，有的適用于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇10

論文摘要：師范院校語文學(xué)科教學(xué)法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新：完善師范教育類課程體系；大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)；密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教法研究。

從1902年欽定京師大學(xué)堂師范館開設(shè)“各科教授法”伊始，語文學(xué)科教學(xué)法歷經(jīng)多個(gè)階段，已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)的歷史。但目前這門學(xué)科仍沒有擺脫困境，在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)科教學(xué)法是教育理論與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系的橋梁與紐帶，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換和提升。筆者依據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷，認(rèn)為師范院校語文教學(xué)法改革的當(dāng)務(wù)之急是對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立和完善適應(yīng)中小學(xué)課程改革的師范教育課程。目前語文教學(xué)法課程設(shè)置存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實(shí)習(xí)。有教育門類的一級(jí)學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，卻很少設(shè)置二級(jí)學(xué)科中的相關(guān)課程，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中作為公共課的教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)關(guān)系不密切；教學(xué)法課程關(guān)注中小學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐，但又與教育學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內(nèi)容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)法三門，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、師范性不強(qiáng)，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重背離，很難起到促進(jìn)教育發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需求的作用?？v觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學(xué)術(shù)性得到了強(qiáng)化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學(xué)術(shù)性沒有增強(qiáng)多少，師范性卻被弱化了。二是教學(xué)法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)可概括為：比重小、內(nèi)容窄、課時(shí)少、實(shí)用性差。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國教育科學(xué)課時(shí)量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠(yuǎn)。三是師范生教學(xué)常規(guī)和基本功不過關(guān)，導(dǎo)致師范生難以被接受單位接納。根據(jù)多年的實(shí)習(xí)帶隊(duì)，發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中有以下問題：教學(xué)目標(biāo)游移不定，教學(xué)內(nèi)容輕重不分；教學(xué)過程失控?zé)o序，教學(xué)思路混亂不清；教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)方法單一死板；教學(xué)口語顛三倒四，教學(xué)板書雜亂無章；課堂教學(xué)目中無人，教學(xué)過程機(jī)械死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應(yīng)了師范教育中的問題，尤其是師范生教學(xué)技能和教學(xué)常規(guī)不過關(guān)。

針對(duì)以上問題，可以從課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學(xué)科教學(xué)革新。

首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學(xué)和心理學(xué)之外，針對(duì)師范生增加教學(xué)論和課程論課程，或者把普通教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容調(diào)整為與學(xué)校教學(xué)相關(guān)的教育和學(xué)習(xí)心理理論；同時(shí)加大課時(shí)量，以保證必要的教學(xué)時(shí)間。為此安順學(xué)院選擇了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》和陳奇、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學(xué)的體例，內(nèi)容上重點(diǎn)圍繞教學(xué)展開，對(duì)師范生掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)心理的基本理論有重要意義。在教育學(xué)方面，我們選擇了課程論、教學(xué)論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學(xué)論》、鐘啟泉主編的《課程與教學(xué)論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個(gè)較為全面的把握。為了保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際合理選擇具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮和精簡教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的順序上靈活運(yùn)用，不要拘泥于教材本身的內(nèi)容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)。語文教學(xué)法課程主要講述語文課程和教學(xué)的基本理論，尤其要聯(lián)系當(dāng)前的語文課程改革，達(dá)到引導(dǎo)師范生從理論上明確，從教學(xué)常規(guī)和教學(xué)基本技能方面過關(guān)。我們在教學(xué)內(nèi)容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項(xiàng)基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學(xué)生基本功，在課程教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞中小學(xué)課程內(nèi)容來訓(xùn)練。學(xué)生掌握了理論后，主要以中小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，公共課教師和教法課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練及評(píng)估。語文教學(xué)法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學(xué)理論，使師范生打下語文學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)技能，采用科研式教學(xué)和微格教學(xué)?？蒲惺浇虒W(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識(shí)，就是要把所有教學(xué)活動(dòng)科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時(shí)還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。總之，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。微格教學(xué)是一種運(yùn)用技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)，這就使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:1)理論學(xué)習(xí)和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設(shè)計(jì)；4)微格實(shí)習(xí)記錄；5)小組觀摩評(píng)議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實(shí)地走上中學(xué)的講臺(tái)。

要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時(shí)的語文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時(shí)間，每個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)活動(dòng)課(每周兩節(jié))?；顒?dòng)課上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實(shí)踐性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認(rèn)識(shí)，將技能訓(xùn)練分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評(píng)議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。每次活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容由教師安排，開始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每次訓(xùn)練留些時(shí)間進(jìn)行課堂討論。單項(xiàng)訓(xùn)練階段側(cè)重學(xué)生某項(xiàng)技能的掌握，而綜合訓(xùn)練階段則要求在單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上技能得到進(jìn)一步提高，同時(shí)促使學(xué)生把所掌握的技能運(yùn)用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動(dòng)課中強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。

第三，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教法研究。學(xué)校要為此設(shè)立業(yè)務(wù)聯(lián)系交流的平臺(tái)，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學(xué)系的土壤之中，以此為基點(diǎn)，向下將觸角伸向基層中小學(xué)，調(diào)查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其滲透于教學(xué)之中，如此方可根深葉茂。語文學(xué)科教學(xué)法教師一旦脫離了本專業(yè)教學(xué)系，作為一個(gè)“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學(xué)的狀況和細(xì)微變化，就不可能有效地對(duì)本專業(yè)各課程的教學(xué)起到協(xié)調(diào)溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學(xué)科教學(xué)法教學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)研究不同程度的游離與錯(cuò)位。重視教育實(shí)習(xí)作用的發(fā)揮，教育實(shí)習(xí)是師范教育的彩排和預(yù)演，學(xué)科教學(xué)法教學(xué)只有通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補(bǔ)缺，才有可能提高實(shí)用效果。目前教育實(shí)習(xí)的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)和師范生的實(shí)踐技能水平。語文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向?qū)嵺`，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會(huì)中學(xué)語文課堂的真實(shí)氛圍。具體做法如下:

第一，教育見習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見習(xí)。教育見習(xí)時(shí)間最好能夠每周固定一個(gè)下午，分配在定點(diǎn)學(xué)校并固定班級(jí)，每班二人，為期一個(gè)學(xué)期。本人認(rèn)為這樣的見習(xí)時(shí)間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習(xí)效果要好。教育見習(xí)內(nèi)容是觀摩中學(xué)教師的現(xiàn)場教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，參加語文教研組活動(dòng)，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學(xué)評(píng)議等。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生與中學(xué)語文教育有了零距離的接觸，了解教學(xué)實(shí)際，加深對(duì)理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。

第二，教育實(shí)習(xí)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實(shí)踐性的教學(xué)形式。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導(dǎo)；5)試題編寫與評(píng)改；6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實(shí)踐活動(dòng)。不過，課后應(yīng)虛心聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)告一階段后要進(jìn)行分析、總結(jié)。

第三，教育調(diào)查。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學(xué)生對(duì)語文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問卷法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、訪談法等。通過教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語文教育及教育對(duì)象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應(yīng)教師角色。

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