導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒折紙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中班 王潔

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)沿正方形的寬邊對(duì)稱對(duì)折。

2、練習(xí)反復(fù)折疊，折出可愛(ài)的小青蛙。

3、體驗(yàn)制作的樂(lè)趣和成功感。

4、在老師的幫助下，完成這次折紙活動(dòng)。

5、培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙的興趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小青蛙折紙成品若干。

2、白色長(zhǎng)方形圖畫(huà)紙、油畫(huà)棒、膠棒等每人1份。

三、活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、在小青蛙折紙上進(jìn)行裝飾。

2、在老師的幫助下，完成這次折紙活動(dòng)。

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、引導(dǎo)幼兒欣賞小青蛙折紙成品，引發(fā)幼兒的興趣。

師：看，這些小青蛙多可愛(ài)呀！你最喜歡哪一個(gè)小青蛙？為什么喜歡它？師：你看到了什么樣的小青蛙？它們是怎樣折出來(lái)的？你想折一個(gè)小青蛙嗎

2、鼓勵(lì)幼兒探索小青蛙的制作方法。

師：我們?cè)鯓影岩粡埌准堊兂梢话芽蓯?ài)的小青蛙呢？引導(dǎo)幼兒觀察教師制作 的小青蛙范例，分析小青蛙的制作方法。

3、 教師演示并提示步驟要點(diǎn)，在幼兒折紙的過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)。

（1）、拿一張正方形的折紙，先找到兩個(gè)對(duì)角，把正方形的折紙疊成三角

形，再打開(kāi)；再把其它兩個(gè)對(duì)角對(duì)折，再打開(kāi)；把四個(gè)角沿著折成的線向中間聚集，聚集后形成一個(gè)三角形

（2）、把這個(gè)三角形中間對(duì)折一下，再打開(kāi)，然后沿著中間那條線，把三

角形的兩個(gè)角向斜上方折，折后再把后面的兩個(gè)角往斜下方折，這樣一個(gè)小青蛙就形成了。再畫(huà)上眼睛就更生動(dòng)了。

4、請(qǐng)幼兒欣賞自己及同伴做好的小青蛙，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

教師：你覺(jué)得自己的小青蛙可愛(ài)不可愛(ài)？還有誰(shuí)的小青蛙也很可愛(ài)？

四、活動(dòng)總結(jié)：

篇2

根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，將這學(xué)期的折紙活動(dòng)分為五個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：

1.2　教會(huì)幼兒看懂示意圖解，掌握折紙的方法。讓幼兒嘗試按示意圖進(jìn)行對(duì)邊折或?qū)钦鄣摹罢壅圩儭庇螒颍褂變涸谟螒蛑兄鸩綄W(xué)會(huì)看懂示意圖。在對(duì)邊折，對(duì)角折，雙正方折，雙三角折，向中心折等基本折法的基礎(chǔ)上折出雙菱形等難度較大的折紙方法。

1.4　能將單層的平面圖形折出多層的變化。

2.因人而異地提供活動(dòng)材料和活動(dòng)內(nèi)容

3.觀察孩子的需求，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)

4.重視折紙活動(dòng)的評(píng)價(jià)欣賞

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；折紙；興趣；自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0246-02

折紙是典型的訓(xùn)練手腦并用、手眼協(xié)調(diào)的活動(dòng)，幼兒在折紙活動(dòng)中不僅能獲得成功和滿足，而且能促進(jìn)兒童觀察力、想象力、創(chuàng)造力和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而，它又不同于其他美術(shù)活動(dòng)那樣形式多樣，極易吸引幼兒。折紙是最枯燥最具有挑戰(zhàn)性的美工活動(dòng)，致使以往的折紙教學(xué)只是讓幼兒機(jī)械地、被動(dòng)地模仿成人去折，大大限制了幼兒的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的興趣。只有當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。那么，如何激發(fā)幼兒的折紙興趣呢？

一、巧教幼兒折紙入門

1.采用故事、小游戲或游戲性的語(yǔ)言吸引幼兒對(duì)折紙的興趣。初學(xué)折紙的幼兒，手指動(dòng)作能力相對(duì)較差，不協(xié)調(diào)，很容易對(duì)折紙失去興趣。我就采用小故事、游戲等形式吸引他們，先讓他們認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的折疊符號(hào)，比如：峰線、谷線、正折、反折、反復(fù)折等。在認(rèn)識(shí)谷線和峰線時(shí)，我會(huì)用自編的表演兒歌形象將折紙術(shù)語(yǔ)清晰地幫幼兒理解，引起幼兒的興趣，“兩邊斜坡向下滑，出溜一下滑到底――谷線。”“兩面山坡向上爬，哎喲、哎呦爬上頂――峰線”。

在教幼兒正反折之前，我抓住了幼兒喜歡《濟(jì)公傳奇》中的主人公的心理：“孩子們，濟(jì)公的扇子破破爛爛的都快不能用了，他知道小朋友的手很巧，讓我們大家做一把漂亮的扇子送給他吧！”幼兒聽(tīng)了非常興奮，于是我趁機(jī)出示了扇子的圖示，并告訴幼兒圖示上的符號(hào)就是反復(fù)折疊的符號(hào)，扇子的折疊方法就是通過(guò)反復(fù)折疊完成的。在活動(dòng)過(guò)程中他們聽(tīng)得是那樣認(rèn)真，等我剛講完他們就爭(zhēng)著動(dòng)起手來(lái)去折紙扇了。有的幼兒很快就掌握了折紙扇的技巧，不一會(huì)兒，紙扇就折成了，他們拿扇子美滋滋地模仿濟(jì)公又唱又跳?！靶瑑浩?，帽兒破，身上的袈裟破……”他們的臉上都洋溢著成功、喜悅和自信。盡管幼兒折的紙條粗細(xì)不均，有的沒(méi)將折線壓實(shí)，但是他們那種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)深深地感染了我。

2.為幼兒提供多層次的折疊圖案。對(duì)于已經(jīng)掌握一些折疊符號(hào)和基本折疊方法的幼兒，我尊重幼兒的個(gè)體差異，從幼兒的年齡特點(diǎn)了出發(fā)，為他們提供難易程度不同、感興趣的各種圖案，讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己水平的圖案。例如：動(dòng)植物的有貓頭、狗頭、蝴蝶、飛魚(yú)、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)、蟬、郁金香、牽?；?、洋菊等；生活日用品的有錢包、陀螺、禮帽等。

二、利用不同的折紙材料吸引幼兒參與折紙

1.小毛巾、小手絹有大能量。毛巾、手絹質(zhì)地柔軟，不易破損，適合初學(xué)幼兒練習(xí)基本折疊方法。如：對(duì)邊折、對(duì)角折、兩邊向中心折。能夠幫助中班幼兒學(xué)習(xí)雙正方形、雙三角形、菱形等折疊方法。

2.通過(guò)幼兒用不同的材料來(lái)裝飾作品，激發(fā)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。在幼兒掌握了最基本的折紙技巧后，我為幼兒提供了彩色的手工紙、漂亮的包裝紙、有精美圖案的雜志彩頁(yè)、廣告紙等不同類型的材料，幼兒在不斷變換折紙材料的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了折紙的技巧。

在幼兒折出作品之后中，老師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)幼兒再用水彩筆或及時(shí)貼等材料把作品裝飾得更漂亮，看著心愛(ài)的杰作，那時(shí)孩子們感受到的是一種自信、成功之后的喜悅之情，如前面的例子折“扇子”。于是，一個(gè)個(gè)新的想法也油然而生。

三、通過(guò)“系列折紙”提高幼兒自我學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)折紙的興趣

在幼兒掌握了一定的看圖示折紙技能時(shí)，我就有目的、有計(jì)劃地讓幼兒進(jìn)行系列折紙活動(dòng)。如：我們學(xué)習(xí)了雙正方形的折疊方法之后，那就可以學(xué)習(xí)與雙正方形有關(guān)的一系列作品：牽牛花、千紙鶴等。每次在學(xué)習(xí)新作品之前都要將基本圖示（如：雙正方形）折疊出來(lái)，在反復(fù)的復(fù)習(xí)中增強(qiáng)幼兒的成就感和自信心。那些很快折疊完基本圖示的幼兒，在等待老師講解新內(nèi)容時(shí)，就主動(dòng)探索，看新圖示自己折疊起來(lái)，每成功折疊出一步就非常興奮和喜悅。因?yàn)橛辛诉@種喜悅，激勵(lì)著幼兒自主學(xué)習(xí)，最后有的幼兒在老師沒(méi)有教授的情況下竟能按整組圖示折疊出來(lái)，完成作品。

四、尊重幼兒的個(gè)體差異，注重個(gè)別指導(dǎo)，讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

幼兒之間存在著個(gè)體差異，由于每個(gè)人接受、理解并運(yùn)用知識(shí)的速度不同，出現(xiàn)了一些幼兒立即會(huì)折，而另一些幼兒尚未學(xué)會(huì)的現(xiàn)象。對(duì)于折紙活動(dòng)中能力差的幼兒，教師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)他們的要求也要因人而異，必要時(shí)可以適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，如：只要他能將基礎(chǔ)步驟完整地折疊出來(lái)就可以了，其他的由老師或小朋友協(xié)助完成。重點(diǎn)是保護(hù)他們對(duì)折紙的興趣而不是增加負(fù)擔(dān)，也可以讓會(huì)折的幼兒當(dāng)“小老師”教他們折疊。這樣幼兒間還有了互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，使每位幼兒在寬松和諧的環(huán)境中獲得共同發(fā)展。

五、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味想象，延續(xù)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣

篇4

【中圖分類號(hào)】G610

1.我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為剪紙有兩大方面的好處：”一是可以養(yǎng)成獨(dú)立消遣的好習(xí)慣；二是可以練習(xí)手筋。”

2.幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)自己的感受和體會(huì)?！?/p>

3.《瑞吉?dú)W教育理念中的兒童與教師》一文中寫(xiě)到：“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人。”“兒童不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力?！薄耙嘈藕⒆樱屗麄儶?dú)立嘗試?！?/p>

折紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它通過(guò)剪、折，粘貼，描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動(dòng)有趣的形象：加人物，動(dòng)物，服裝，建筑，花卉等。它造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的-項(xiàng)有意活動(dòng)。幼兒不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿足，并能促進(jìn)動(dòng)腦、動(dòng)手、交往，探索能力的發(fā)展，是幼兒能力發(fā)展的最佳途徑。幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會(huì)幼兒多少數(shù)量的作品。因此我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)探索的過(guò)程，尤其是大班幼兒，教師因讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受活勸和成功的樂(lè)趣。今年我班在折紙教育活動(dòng)中進(jìn)行了系列的嘗試，也因此我有了幾點(diǎn)新想法，下面我想結(jié)合折紙活動(dòng)《漂亮的帽子》一課來(lái)談三點(diǎn)：

一、相信孩子，讓幼兒獨(dú)立嘗試

大班幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時(shí)，幼兒便躍躍欲試，而此時(shí)此刻，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師還沒(méi)有進(jìn)行自己的教學(xué)程序，怎么會(huì)放心讓幼兒自己嘗試呢？教學(xué)才剛開(kāi)始，孩子們和老師的想法就不能達(dá)成-致，教學(xué)效果可想而知。《瑞吉?dú)W教育理念中的兒童與教師》一文中寫(xiě)到：“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人。”“兒童不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力?！薄耙嘈藕⒆樱屗麄儶?dú)立嘗試?！蔽以凇镀恋拿弊印芬徽n中，因?yàn)榭紤]到已折過(guò)同系列的作品，一開(kāi)始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對(duì)孩子們說(shuō)：“勇敢的試一試，看誰(shuí)能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因?yàn)槲铱匆?jiàn)大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，我想這是一種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時(shí)此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過(guò)積中，幼兒一改以前的“我不會(huì)”、“我小行”的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來(lái)。

兒童對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動(dòng)力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究?jī)和乃枷?，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓幼兒獨(dú)立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而想要解決問(wèn)題。

二、促進(jìn)互動(dòng)，給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

瑞吉?dú)W教育理念中指出：相互交流，認(rèn)知沖突，合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式。在折紙活動(dòng)中，幼兒肯定會(huì)出現(xiàn)不同的困難，你會(huì)的也許就是他不會(huì)的，他會(huì)的也許你不會(huì)，老師就是要促進(jìn)互動(dòng)，包括師幼，幼幼之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)有時(shí)是互相幫助，有時(shí)也會(huì)是各持己見(jiàn)，相互爭(zhēng)論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見(jiàn)，幫助孩子展開(kāi)討論，實(shí)際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的方法最好，并給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我在《漂亮的帽子》一活動(dòng)中，在發(fā)現(xiàn)有幼兒遇到困難時(shí)，我鼓勵(lì)他“每個(gè)人都會(huì)遇到困難，你想找誰(shuí)幫你呢？”過(guò)一會(huì)兒，我會(huì)問(wèn)：“你在哪一步遇到了困難，后來(lái)怎么解決的？”在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我沒(méi)有武斷的評(píng)誰(shuí)的作品好，誰(shuí)的作品不好，而是鼓勵(lì)他們：“你覺(jué)的今天誰(shuí)的作品比較好？”進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒之間的交流。

幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在互動(dòng)中解決了問(wèn)題，這一切都蘊(yùn)涵著老師的精心設(shè)計(jì)。

三、善于等待，允許幼兒再來(lái)幾次

幼兒對(duì)折紙技能的掌握不是一次就行的，特別對(duì)于那些能力較弱，動(dòng)手少的幼兒來(lái)說(shuō)，一次根本不夠，我總是發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)評(píng)價(jià)后幼兒總還想問(wèn)老師要材料，希望再折一個(gè)。如果利用孩子們的這種興趣，老師能作到善于等待，允許幼兒再來(lái)一次或幾次，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，亭受成功的樂(lè)趣，一定會(huì)起到更好的效果。

我在《漂亮的帽子》活動(dòng)評(píng)價(jià)后，我特意為幼兒準(zhǔn)備了各種顏色的彩紙，還配備了磁鐵釣竿，和回形針，并對(duì)孩子們說(shuō)：“桌上還有有趣的材料，有興趣的孩子還可以再來(lái)一次，并可以嘗試釣魚(yú)游戲……”孩子們誰(shuí)都不愿意就此停止，都興致盎然的繼續(xù)折了，連平時(shí)最不愛(ài)動(dòng)手的聞聞也問(wèn)這問(wèn)那的，興趣很高。有些聰明的孩子很快嘗試了釣魚(yú)游戲樂(lè)得在一旁哈哈大笑。要善于等待，讓孩子們?cè)谠賮?lái)一次中，進(jìn)一步理解和記憶折紙的技能并能在老師提供的材料的刺激下主動(dòng)的進(jìn)行探索活動(dòng)，充分體驗(yàn)了折紙活動(dòng)中的樂(lè)趣，并促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

以上幾個(gè)方面是我學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論以及自己在折紙教育活動(dòng)中的幾點(diǎn)想法和嘗試，在改革創(chuàng)新的今天，我覺(jué)得，幼兒通過(guò)折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識(shí)技能，更重要的是讓幼兒在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)，今后適應(yīng)時(shí)代的需要，打下良好的基礎(chǔ)。在改革創(chuàng)新的今天，誰(shuí)才是活動(dòng)的主人？我覺(jué)得我在組織折紙教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)意識(shí)，任務(wù)意識(shí)，更多的應(yīng)該進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，去觀察，去傾聽(tīng)，去了解他們關(guān)注什么、他們需要什么，他們?cè)敢庀冉邮苁裁矗瑥氐椎馗淖兡欠N“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識(shí)，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

篇5

選好方向 不斷學(xué)習(xí)

這似乎是作為一個(gè)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的基本素質(zhì),首先要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),要有結(jié)合臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),還要了解醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)向……李啟富教授就是這樣,從一開(kāi)始選擇這個(gè)行業(yè),就一直沒(méi)有停下前進(jìn)的腳步。讀研時(shí)他的導(dǎo)師是全國(guó)著名的內(nèi)分泌專家舒昌達(dá)教授,受這位優(yōu)秀專家的影響,李啟富對(duì)內(nèi)分泌學(xué)科也產(chǎn)生了興趣,并決定往這個(gè)方向深入下去。也是受舒昌達(dá)老教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和崇高的行醫(yī)品德所感染,讓原本就積極上進(jìn)的李啟富,更加不懈地向更高的目標(biāo)攀越、向更深的課題研究。到如今他有機(jī)會(huì)也會(huì)去參加國(guó)外的一些學(xué)習(xí)班等,為交流,為提高。

心憂天下 預(yù)防與診斷

說(shuō)起糖尿病,李啟富教授提到了糖尿病的預(yù)防和診斷。我國(guó)糖尿病患者群體很大,并且還在以驚人的速度增長(zhǎng),這務(wù)必要引起廣泛的重視才行。聯(lián)合國(guó)糖尿病日第一個(gè)五年主題定為“糖尿病的預(yù)防和教育”,說(shuō)到這兒李教授還提到了我國(guó)大型糖尿病宣傳防治行動(dòng)――藍(lán)光行動(dòng),提出對(duì)糖尿病的關(guān)注必須要社會(huì)、政府、國(guó)家和各機(jī)構(gòu)都重視起來(lái),才能有更好的效果。而診斷,我國(guó)以前診斷糖尿病的標(biāo)準(zhǔn)是血糖,最普遍采用的檢查是OGTT,現(xiàn)在還有糖化血紅蛋白測(cè)定。但糖化血紅蛋白測(cè)定診斷糖尿病需要規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

在國(guó)外糖尿病診治規(guī)范得多,雖然國(guó)內(nèi)現(xiàn)在講究與國(guó)際接軌,但糖尿病的診治工作要按照中國(guó)糖尿病指南來(lái)進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)的指南還不夠明確、細(xì)致,醫(yī)生的主觀選擇性較大,加上執(zhí)行上也不如國(guó)外來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn),這個(gè)問(wèn)題還是令人擔(dān)憂。雖然糖尿病本身也是一個(gè)講究個(gè)性化治療的疾病,但“個(gè)性化治療”必須在遵循指南的原則下進(jìn)行。

牢記責(zé)任 做好表率

作為一個(gè)內(nèi)分泌科大夫,李教授以糖尿病防治工作為己任,為患者盡心盡力。在如今糖尿病隊(duì)伍不斷迅速擴(kuò)大的今天,他認(rèn)識(shí)到糖尿病教育的重要性。現(xiàn)在每年都會(huì)做糖尿病教育的計(jì)劃。這主要是免費(fèi)講座的舉辦,也會(huì)有一些其他活動(dòng),如在一些特殊的日子到街上為市民免費(fèi)測(cè)血糖和傳播相關(guān)知識(shí)等。他們的教育團(tuán)隊(duì)有十多個(gè)人,有醫(yī)生也有護(hù)士,大家輪流給人們做講座。講座幾乎每個(gè)月都有,每次人數(shù)都在400～500人。針對(duì)一些需要急需了解更多知識(shí)的新糖尿病患者,這個(gè)教育團(tuán)隊(duì)還為他們打造了一個(gè)強(qiáng)化班,以小組教育的形式,一次30人左右,一次講3個(gè)小時(shí),4次課下來(lái),患者大多都能有效地控制血糖了。

作為一個(gè)先進(jìn)的醫(yī)務(wù)工作者,重慶市糖尿病防治專家組組長(zhǎng),李教授時(shí)刻牢記自己的職責(zé),做好表率作用。對(duì)待患者耐心盡力、不辭辛苦,還會(huì)盡量考慮患者自身的情況,為其選擇經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的治療方案?；颊叩馁澰S信任和患者的健康就是對(duì)他回報(bào)。

心系患者 憂慮現(xiàn)狀

有一次一個(gè)女病人因?yàn)樽悴繚€而住院外科,久治不愈,醫(yī)生已經(jīng)建議截肢。不抱希望了的患者試探著進(jìn)了李教授的門診,被確診為糖尿病足,用了并不長(zhǎng)的時(shí)間,也沒(méi)有花多少錢,后來(lái)患者的雙腿保住了。這件事對(duì)李教授的感觸很大――現(xiàn)在人們對(duì)糖尿病的認(rèn)識(shí)還是太缺乏,甚至包括醫(yī)院,一些醫(yī)護(hù)人員,對(duì)糖尿病的基本知識(shí)也都不太了解,這嚴(yán)重影響了糖尿病防治工作的進(jìn)行。對(duì)此李教授表示出深深的憂慮。

因?yàn)樘悄虿∈且环N終身性的慢性病,李教授建議患者一定要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),學(xué)會(huì)自我管理。在治療上,也要懂得選擇醫(yī)院選擇醫(yī)生。因?yàn)楝F(xiàn)在的醫(yī)院和醫(yī)生參差不齊,而且每個(gè)醫(yī)生擅長(zhǎng)的方向不同,所以患者應(yīng)該根據(jù)自己血糖是否達(dá)標(biāo)等情況,或通過(guò)與醫(yī)生的溝通來(lái)選擇一位適合自己的醫(yī)生,這對(duì)患者是很重要的。

樂(lè)于奉獻(xiàn) 心態(tài)平常

李教授始終把自己放在一個(gè)謙遜的醫(yī)學(xué)后輩的位置。當(dāng)聊到工作當(dāng)中有什么令人感動(dòng)的事時(shí),李教授說(shuō),感動(dòng)很多?？剖依锏睦辖淌谀昙o(jì)很大,有的已經(jīng)70多歲了,但是每次遇到有什么疑難雜癥,需要他們時(shí),不管多晚,不管在哪,他們都會(huì)隨叫隨到,毫無(wú)怨言。而且不僅是自己科室,很多其他科室的老教授們都是如此。他們這種吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神,每每都令李教授感動(dòng)不已,說(shuō):“這值得我們每一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者去學(xué)習(xí)。而在糖尿病防治任務(wù)日益艱巨的情況下,自己又有什么成就值得談。只能是好好地學(xué)習(xí)前輩們的奉獻(xiàn)精神,不怕付出,再加倍努力,把工作做好。”

篇6

電影《將愛(ài)》把波爾多推到了葡萄酒旅行的風(fēng)口浪尖，但法國(guó)這座葡萄酒浪漫之國(guó)到處都是葡萄酒圣地，法國(guó)的酒莊既是葡萄種植園，又是釀酒的地方。這些莊園大多有著幾百年的歷史，一代代莊園主人承襲前輩的栽植、釀造技藝，又不斷摸索、創(chuàng)新。每個(gè)莊園主人都以釀出更甘醇、更具個(gè)人風(fēng)格的葡萄酒為無(wú)上的光榮，也許這就是法國(guó)葡萄酒能在世界稱王的重要原因。

到過(guò)法國(guó)的酒莊，才會(huì)明白隱藏在葡萄酒后面的文化是一條流淌了千百年的大河，我們只是在它的岸邊濕了濕腳。

路易亞都世家：兩個(gè)人釀造了150種酒

看點(diǎn)：創(chuàng)建于1859年的路易亞都世家坐落于博恩（Beaune），勃艮第（Burgundy）的心臟地帶。就葡萄酒的品質(zhì)和濃度而言，路易亞都世家現(xiàn)在是博恩(Beaune)產(chǎn)區(qū)三大家族里最大也最重要的葡萄園主和貿(mào)易商。

路易亞都的葡萄園分布在勃艮第的幾大酒區(qū)，如金丘、馬孔Macon-nais、夏龍奈Chalonnais和夏布利Chablis。在其控制的105公頃的葡萄園中，可釀造出150多款葡萄酒，其中超過(guò)一半是一級(jí)和特級(jí)的葡萄園。令人詫異的是偌大的葡萄園只有兩位釀酒師。

路易亞都酒莊所用的木桶均是自制的，技術(shù)嫻熟的工匠一天可以做五個(gè)木桶。通常，橡木在制桶之前一般要放兩年左右，而路易亞都愿意更耐心地多等一年，在他們看來(lái)，經(jīng)歷風(fēng)吹日曬后再制作出來(lái)的木桶不會(huì)讓橡木桶的味道搶了酒香，這樣就保證了酒的上乘品質(zhì)。勃艮第的酒自古以來(lái)都以釀造時(shí)間長(zhǎng)，量少而精著稱，因?yàn)檫@里的酒商相信只有在長(zhǎng)時(shí)間的釀造過(guò)程中，將人為的干擾因素降至最小才能讓葡萄自身的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

POUILLY―FUISSE：小酒商的杯酒人生

看點(diǎn)：POUILLY-FUISSE的酒區(qū)內(nèi)有大大小小的酒莊，而THIBERT Père&Fils酒莊則是位于馬貢（MACON）市的So-lutré-Pouilly小村鎮(zhèn)。酒莊主人最初是由父子二人中。村鎮(zhèn)人口不足300人，卻生產(chǎn)著世界上最好的白葡萄酒。

酒莊還是像“酒標(biāo)”上印著的那樣，一派田園風(fēng)光，只是主人覺(jué)得原來(lái)的酒窖似乎太小，小到連橡木桶進(jìn)出都有困難。當(dāng)初為了遷就這個(gè)小酒庫(kù)，的確費(fèi)了很多功夫，也花了不少銀子――將一個(gè)新酒桶拆了之后拿到小酒庫(kù)中再重新裝上，在當(dāng)時(shí)人工的費(fèi)用也有1000多歐元。地方太小，轉(zhuǎn)身都有些局促，難怪主人要棄之不用呢。一邊，服役多年的橡木桶大部分已經(jīng)“腹中空”，另一邊，新的酒庫(kù)還未完全竣工。父子兩人有許多工作要做，可是在人工“暴貴”的法國(guó)，找到合適的人來(lái)幫忙也不是件容易事。父親已經(jīng)將全部的精力都撲在了酒莊上，后來(lái)他又召回了在大學(xué)攻讀調(diào)酒專業(yè)的兒子，“如果讓我選擇，我更愿意留在學(xué)校教書(shū)?！本魄f里總是有干不完的活，這個(gè)職業(yè)其實(shí)已經(jīng)把他和土地牢牢地栓在了一起，然而家族的事業(yè)需要延續(xù)，收獲季節(jié)的葡萄園又總給人那么多驚喜，這種又愛(ài)又恨的情結(jié)也許就是法國(guó)酒農(nóng)的杯酒人生。

CHATEAU ROUBIN：奧運(yùn)冠軍的酒莊

看點(diǎn)：Chateau roubin的葡萄園早在羅馬時(shí)代就存在了，15世紀(jì)曾經(jīng)為許多豪門旺族所擁有，目前占地270畝的Chateau roubin，葡萄種植面積達(dá)173畝。1994年，法國(guó)擊劍奧運(yùn)冠軍Phillppe Riboud和他在當(dāng)?shù)爻錾钠拮覸alérie愛(ài)上了這片肥美的葡萄園。美麗、迷人的Valérie在跟記者介紹她的莊園時(shí)神采奕奕，一襲黑色塔裙跟著一個(gè)漂亮的轉(zhuǎn)身旋轉(zhuǎn)，翩翩起舞。不遠(yuǎn)處的葡萄園幾乎望不到邊，她一手指著遠(yuǎn)方一手拿著她心愛(ài)的葡萄酒，告訴我們瓶身上那個(gè)LOGO的意思，原來(lái)與葡萄園相鄰的東西兩個(gè)村鎮(zhèn)Lorgues和Draguignan在法語(yǔ)中分別與“獅子”和“龍”屬同一詞根，而正上方正是光芒四射的太陽(yáng)。

與別的酒莊不同的是，Chateau-roubin的葡萄園是一整片，全部位于Var地區(qū)的心臟地帶，處于Verdon峽谷與地中海的中間，其間孕育出13種葡萄品種。Roubine在當(dāng)?shù)胤窖灾械囊馑际侵感∠⒑恿?，因此，天然的灌溉、太?yáng)自然東升西落、泥灰?guī)r土壤構(gòu)成了這里得天獨(dú)厚的自然條件，為高品質(zhì)葡萄酒的釀造創(chuàng)造了極為有利的條件。

博恩慈濟(jì)院酒莊：上帝賜福善良的人

看點(diǎn)：1443年，勃艮第公爵菲利浦?勒龐的大法官尼古拉?羅蘭創(chuàng)建這間慈濟(jì)院。繼百年戰(zhàn)爭(zhēng)之后，四分之三的居民沒(méi)有任何生活來(lái)源，援助窮人是當(dāng)務(wù)之急。因此，羅蘭和他的妻子德莎琳決定創(chuàng)辦一所“窮人”救濟(jì)院。他們把年租金和葡萄園的合法收入都捐獻(xiàn)出來(lái)，并招募一些藝術(shù)家對(duì)救濟(jì)院進(jìn)行裝飾。

法國(guó)大多數(shù)的醫(yī)院擁有者都是農(nóng)場(chǎng)、地產(chǎn)主，通常他們投入的遠(yuǎn)沒(méi)有得到的多。與別人不同的是博恩慈濟(jì)院擁有的不是一般的土地，而是150畝的葡萄園，而且生產(chǎn)的全部是一級(jí)或特級(jí)葡萄酒。所有的葡萄酒并不通過(guò)正常的渠道賣出，而是在每年11月的第三個(gè)周日進(jìn)行拍賣會(huì)，而且個(gè)人是不能購(gòu)買的，必須經(jīng)過(guò)慈濟(jì)院在勃艮第地區(qū)的客戶來(lái)購(gòu)買，通常這些客戶都是酒莊。拍賣的酒全部是最新年份的新酒，最小單位都以桶計(jì)，裝瓶及儲(chǔ)藏的過(guò)程全部是由購(gòu)買的酒莊來(lái)完成的。

Joseph Drouhin：表達(dá)出土壤個(gè)性的酒才是完美的

看點(diǎn)：1880年，Joseph Drouhin買下了建于1756年的酒莊。酒莊位于博恩市的老城區(qū)內(nèi)一個(gè)古羅馬的防御工事。1918年，Maurice Drouhin決心將酒莊發(fā)展得更好，他購(gòu)買了附近幾個(gè)相當(dāng)知名的葡萄園。二次世界大戰(zhàn)后，酒莊開(kāi)始走向世界。1957年，Robert Drouhin掌管了家族企業(yè)，并進(jìn)一步擴(kuò)張。Joseph Drouhin釀酒一向以表現(xiàn)土壤本身的個(gè)性和葡萄的完整而著稱。他們將葡萄園的工作和釀造工作比喻為照相和暗房?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，如果之前的構(gòu)圖和曝光已經(jīng)有很大問(wèn)題，即便是到暗房進(jìn)行補(bǔ)救，也不會(huì)有太好的效果。他們認(rèn)為好的葡萄酒必須具備三要素：尊重土壤，有優(yōu)雅與愉悅的表現(xiàn)力，就像絲綢一樣細(xì)膩柔滑。

Joseph Drouhin葡萄園所在酒區(qū)：夏布利、夜丘、博恩丘、Oregan、Meur-sault “En Luraule”、Nuits-Saint-Georges Premier Cru “Les Procès”Chateau Val-joanis。

建在19世紀(jì)花園里的酒莊

看點(diǎn)：Chateau Val-joanis位于艾克斯普羅旺斯北部，阿維儂東部的呂倍龍(Luberon)地區(qū)。1977年，Jean-Louis Chancel重新發(fā)現(xiàn)了這個(gè)城堡的價(jià)值，莊園一連躲過(guò)連續(xù)多年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，幸免于難，面積一如1575年一般大小，這樣的情況在法國(guó)也是不多見(jiàn)的。

然而，它的榮耀卻在19世紀(jì)慢慢走向衰敗。葡萄園和橄欖樹(shù)全部被毀，整個(gè)莊園幾乎在一片森林中淹沒(méi)了。后來(lái)，莊園的修復(fù)經(jīng)歷了極為艱辛的努力。70年代，Chancel將莊園買下，并于1978年，由女主人Mrs CécileChancel提議，由設(shè)計(jì)師Tob-bie Loup de Viane設(shè)計(jì)實(shí)施，重現(xiàn)了19世紀(jì)的花園，并且從裝飾及結(jié)構(gòu)上形成花果蔬菜滿園風(fēng)光無(wú)限的景色。1981年，在葡萄種植和葡萄園建設(shè)的同時(shí)，三層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)讓莊園躲過(guò)了Mistral季風(fēng)的侵襲。1990年，整個(gè)花園大功告成。如今莊園的主人是一對(duì)夫婦，他們與兩個(gè)孩子共同經(jīng)營(yíng)著這個(gè)酒莊，兒子負(fù)責(zé)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，女兒則多數(shù)時(shí)間在家打理上上下下。而二位老人時(shí)不時(shí)到世界各地旅游，權(quán)當(dāng)是另外一種市場(chǎng)調(diào)研。Mrs Cécile Chancel酷愛(ài)廚藝，尤其是美食與美酒的配搭更是她所擅長(zhǎng)，看看她的廚房就能一目了然，瓶瓶罐罐中可以瞥見(jiàn)女主人對(duì)生活的熱愛(ài)；男主人則喜愛(ài)在書(shū)房度過(guò)閑暇時(shí)間。

苦艾酒：凡高的至愛(ài)

篇7

【關(guān)鍵詞】益智玩具；支架式教學(xué)；幼兒教育

一、支架式教學(xué)的理論來(lái)源

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)為前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基曾以兩個(gè)智力年齡都為7歲的兒童的學(xué)習(xí)的不同潛力為例說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一個(gè)兒童依靠啟發(fā)性問(wèn)題、例子、示范等很容易地演算了超越他現(xiàn)有發(fā)展水平寫(xiě)年的試題，而另一個(gè)兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異。通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在充分肯定了教學(xué)作為一種社會(huì)文化要素介入兒童發(fā)展過(guò)程的必要性以及成人在教學(xué)中的作用的同時(shí)，實(shí)際上也描述了一種以“教”與“學(xué)”雙方的社會(huì)性互動(dòng)為基本過(guò)程、以引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的智力活動(dòng)過(guò)程為旨?xì)w的、幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握某種概念或認(rèn)知活動(dòng)技能為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐研究，提出了“支架式教學(xué)”的概念。

二、支架式教學(xué)的定義

“支架”是建筑業(yè)中的一個(gè)用語(yǔ)，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護(hù)圍巖穩(wěn)定和保障工作安全采用的桿件式結(jié)構(gòu)物或整體式構(gòu)筑物，是起支撐作用的構(gòu)架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺(tái)，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會(huì)被拆掉或撤走。運(yùn)用于教育中，則一般用來(lái)比喻對(duì)兒童問(wèn)題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個(gè)能力水平向另一個(gè)更高的能力水平過(guò)渡，發(fā)展高級(jí)心理機(jī)能，使兒童成為獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論演繹而來(lái)的支架式教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)和掌握某種概念或認(rèn)知技能而促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的教學(xué)活動(dòng)形式。它是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。如今，支架式教學(xué)“已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)極為普遍而且又極其有用的教育理念。

支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應(yīng)該在什么時(shí)候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個(gè)水平向另一個(gè)水平發(fā)展。什么時(shí)候提出什么問(wèn)題以及如何提出問(wèn)題取決于教師對(duì)于幼兒思維活動(dòng)的理解。幼兒對(duì)教師所提的每一個(gè)問(wèn)題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動(dòng)以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過(guò)和幼兒的對(duì)話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達(dá)到什么水平。

三、益智玩具折射出的支架式教學(xué)

以玩具為中介的支架式教學(xué)以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討和研究如何利用教育性玩具來(lái)促進(jìn)幼兒的概念學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

（一）以益智玩具為媒介的支架式教學(xué)的特點(diǎn)

長(zhǎng)久以來(lái)，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來(lái)教給幼兒某種知識(shí)技能或概念，益智玩具已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會(huì)自動(dòng)地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發(fā)揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實(shí)現(xiàn)的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學(xué)中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統(tǒng)一。

（二）玩具在支架式教學(xué)中所起到的作用

利用益智玩具的中介作用，教師可以創(chuàng)造一種獨(dú)特的、具有“發(fā)展適宜性”的支架式教學(xué)情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語(yǔ)言的講解難以理解的比較抽象的概念和關(guān)系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關(guān)系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點(diǎn)和可操作性以其獨(dú)特的魅力激發(fā)幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境中。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊(yùn)含的概念。第三，教師通過(guò)與幼兒的基于材料的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒所面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

教育性玩具的教育功能能否充分實(shí)現(xiàn)，玩具設(shè)計(jì)者的思想能否充分體現(xiàn)，在于幼兒和成人如何運(yùn)用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個(gè)幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的指導(dǎo)和幫助。

（三）支架式幼兒教學(xué)的基本過(guò)程

運(yùn)用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來(lái)引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現(xiàn)。為了將支架式教學(xué)的基本原理運(yùn)用于幼兒園具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過(guò)觀察幼兒的表情、動(dòng)作，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)以及和幼兒進(jìn)行的對(duì)話交流來(lái)判斷幼兒的所面臨的問(wèn)題并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師通常要為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的適宜的支架式教學(xué)情景，采取和幼兒共同游戲的方式來(lái)引導(dǎo)和支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關(guān)系提供具象化和形象化的支持物；然后根據(jù)玩具的特點(diǎn)激發(fā)幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動(dòng)，提供適宜的指導(dǎo)和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)的基本過(guò)程包括以下幾個(gè)方面。

1.分析教育性玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù)。分析和解讀教育性玩具中所蘊(yùn)含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步。為此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)內(nèi)蘊(yùn)于教育性玩具中的概念，通過(guò)解讀和分析，把蘊(yùn)含在教育性玩具中的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為若干個(gè)幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學(xué)習(xí)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

以玩具平衡盤為例。通過(guò)對(duì)玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、、等距的平衡關(guān)系；②以圓心為中心的、對(duì)稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對(duì)稱的散點(diǎn)平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語(yǔ)言為媒介的授受方式來(lái)“教”給幼兒的。但是通過(guò)操作玩具，幼兒可以直覺(jué)地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關(guān)系?！鞍l(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點(diǎn)。

2.明確幼兒的發(fā)展水平和搭設(shè)支架的計(jì)劃或步驟。確定幼兒的發(fā)展水平是教師搭設(shè)支架的前提與基礎(chǔ)。教師必須保證新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境對(duì)于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)橛變褐挥性诓幻撾x現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中才能獲益。因此，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于幼兒興趣與能力的任務(wù)和環(huán)境，另一方面又要在與幼兒的互動(dòng)中不斷地根據(jù)幼兒實(shí)際情況和需要來(lái)調(diào)整干預(yù)的數(shù)量、方式和方法，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過(guò)分析幼兒的發(fā)展水平，把握教育性玩具所蘊(yùn)含的概念，從而確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。

3.把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)讓幼兒估計(jì)和猜測(cè)來(lái)維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問(wèn)題的方法上。同時(shí)，要及時(shí)肯定幼兒的努力，通過(guò)增加難度或者多樣的方式來(lái)維持幼兒的興趣和努力。

4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨(dú)立積極的探索。在教師引導(dǎo)下幼兒通過(guò)探索所初步了解的基本關(guān)系可以成為幼兒解決新問(wèn)題的概念“原型”。教師通過(guò)在游戲中和幼兒互動(dòng)，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┍匾慕鉀Q問(wèn)題的線索。同時(shí)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間認(rèn)知沖突的“任務(wù)”或“問(wèn)題”，引導(dǎo)幼兒積極地探索和反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師要逐漸學(xué)會(huì)撤離支架。鼓勵(lì)幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當(dāng)支持的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)行探索和思考。

5.動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展性的，著眼于幼兒的進(jìn)步，通過(guò)觀察以玩具為中介的師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)以及幼兒與玩具的互動(dòng)情況，判斷幼兒是否為進(jìn)入更高水平的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。從而判斷通過(guò)成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時(shí)“還能做什么”。

例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不同的水平。教師在明確玩具蘊(yùn)含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平引導(dǎo)他們向更高的水平發(fā)展，以及采取什么樣的策略和步驟來(lái)逐步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就是我們進(jìn)行支架式教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

以玩具為中介的支架式教學(xué)是一種不以分科課程為基礎(chǔ)、重視幼兒的體驗(yàn)和建構(gòu)而非系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地探索，倡導(dǎo)教師與幼兒進(jìn)行充分的小組和個(gè)別的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒的能力水平且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景，并提供相應(yīng)的支架，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極的自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大發(fā)展。它對(duì)于打破傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，推進(jìn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炎.兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]左小靜.以心理旋轉(zhuǎn)游戲材料為中介的支架式教學(xué)策略的理論與實(shí)踐研究[D]. 北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

篇8

[關(guān)鍵詞]幼兒園；家長(zhǎng)志愿者；綜述

[中圖分類號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)04-0043-04

一、幼兒園家長(zhǎng)志愿者的相關(guān)概念

在早期教育領(lǐng)域，家園合作共育越來(lái)越成為一種全球化的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外都越來(lái)越重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與，家長(zhǎng)志愿者作為這種參與的有效形式之一逐漸被幼兒園所重視。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒家長(zhǎng)就是幼兒的父母親，但是隨著研究的深入，有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在幼兒園已經(jīng)不再將家長(zhǎng)限定為幼兒的生物學(xué)意義上的父母親，而是包括任何一個(gè)對(duì)幼兒的全面發(fā)展負(fù)責(zé)任的人，包括繼父母、祖父母以及正式或非正式撫養(yǎng)幼兒的養(yǎng)父母。

志愿者是一個(gè)沒(méi)有國(guó)界的名稱，指的是在不求任何物質(zhì)報(bào)酬的情況下，自愿提供服務(wù)、貢獻(xiàn)個(gè)人時(shí)間及精力的人。他們出于奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助和社會(huì)責(zé)任，自愿、無(wú)償?shù)赜米约旱臅r(shí)間、技能等資源開(kāi)展社會(huì)服務(wù)和公益活動(dòng)。

家長(zhǎng)志愿者在歐美國(guó)家特普遍。特別是在美國(guó)，幾乎每個(gè)幼兒園都有家長(zhǎng)志愿者，家長(zhǎng)志愿者的工作范圍也非常廣。雖然我國(guó)幼兒園或多或少也會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與，但是家長(zhǎng)志愿者這種稱呼的使用不普遍，更沒(méi)有很好地將其作為志愿者資源進(jìn)行管理。近幾年，國(guó)外先進(jìn)思想逐漸進(jìn)入我國(guó)，很多幼兒園開(kāi)始將參與幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)稱為“家長(zhǎng)志愿者”，但是無(wú)論在國(guó)還是國(guó)外的文獻(xiàn)中，家長(zhǎng)志愿者都沒(méi)有被作為一個(gè)概念來(lái)表述，而只是將其作為一種參與形式或活動(dòng)進(jìn)行描述。Hendenon等人(1986)將家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的形式分為兩大類：支持幼兒園課程的家長(zhǎng)活動(dòng)和協(xié)助自己孩子的家長(zhǎng)活動(dòng)，而家長(zhǎng)志愿者被包含在支持幼兒園課程的家長(zhǎng)活動(dòng)中。Greenwood和Hickman將家長(zhǎng)志愿者與家長(zhǎng)作為參觀者、教育者、學(xué)習(xí)者和決策者并列作為家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的五種形式?！督逃倏迫珪?shū)》(EncyclopediaOf education)中引用了研究家園合作的專家ToyceEpstein對(duì)家長(zhǎng)志愿者的相關(guān)描述。認(rèn)為志愿者活動(dòng)是家長(zhǎng)參與到學(xué)校中的一種形式(這里的學(xué)校包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué))，是指學(xué)校招募、培訓(xùn)家庭成員，并且為他們安排任務(wù)。家長(zhǎng)志愿者是家長(zhǎng)們作為志愿者到學(xué)校或者其他一些地方支持孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的課程等。

二、幼兒園家長(zhǎng)志愿者的意義

作為一種有效的家長(zhǎng)參與方式。許多學(xué)者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)志愿者的意義進(jìn)行了研究與探討。Petersen認(rèn)為家長(zhǎng)志愿者參與到教學(xué)中，可使每個(gè)孩子得到更多關(guān)注并且有更多的與其他成人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。這對(duì)發(fā)展孩子語(yǔ)言、社會(huì)往等多方面能力大有益處。Kail指出，家長(zhǎng)作為志愿者參與到兒童的學(xué)習(xí)中來(lái)能使家長(zhǎng)更加明確他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)是承擔(dān)責(zé)任的。家長(zhǎng)志愿者參與到幼兒園活動(dòng)中，能夠提高班級(jí)的師幼比，使幼兒園可以更多地進(jìn)行小班化教學(xué)，還能給兒童提供更多的進(jìn)行口頭或書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及有意義的野外旅行和創(chuàng)造性的體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

賀武華等人也對(duì)家長(zhǎng)志愿者的意義作過(guò)總結(jié)。認(rèn)為無(wú)論是從家長(zhǎng)本身的需要角度，還是從加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的緊密關(guān)系、促進(jìn)孩子更好發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)志愿者參與幼兒園活動(dòng)都具有重要意義。因?yàn)榧议L(zhǎng)自身的性格、氣質(zhì)、不同的行為方式和文化修養(yǎng)本身就是一種值得開(kāi)發(fā)和利用的教育資源，家長(zhǎng)可以為幼兒園注入新鮮血液；家長(zhǎng)重視教育，有很強(qiáng)的了解孩子的愿望；在參與活動(dòng)的過(guò)程中。家長(zhǎng)和教師能夠得到更深入的了解，能夠相互啟發(fā)，獲得更多的關(guān)于孩子的信息；家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)為孩子和家長(zhǎng)提供了一個(gè)全新的相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

三、幼兒園家長(zhǎng)志愿者的招募

幼兒園首先要招募家長(zhǎng)志愿者，使他們有為幼兒園服務(wù)的機(jī)會(huì)?！督逃倏迫珪?shū)》(Encyclopediaof education)提出要廣泛地招募家長(zhǎng)志愿者，使父母和其他家庭成員都能感覺(jué)到自己是受幼兒園歡迎的。有學(xué)者認(rèn)為，加大家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)的宣傳組織力度對(duì)于招募家長(zhǎng)志愿者很重要。首先，可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地等形式，介紹全國(guó)各地家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)了解家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)的內(nèi)容和方法。第二，可以利用家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等形式了解家長(zhǎng)的工作性質(zhì)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。第三，將家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)納入工作計(jì)劃。在學(xué)期初將活動(dòng)計(jì)劃公布在每個(gè)班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”中，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和時(shí)間安排，自愿報(bào)名。

Turbiville(2000)認(rèn)為，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以志愿者身份進(jìn)入班級(jí)，參與到幼兒某一時(shí)段或一日活動(dòng)中，可以給每位家長(zhǎng)發(fā)邀請(qǐng)函。在邀請(qǐng)函上清楚地描述志愿者所要做的事情，告訴家長(zhǎng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就可以很好地完成這個(gè)工作，避免家長(zhǎng)為自己能否勝任這個(gè)工作而擔(dān)憂。張赤華提出招募家長(zhǎng)志愿者要有計(jì)劃。首先要通過(guò)問(wèn)卷或者訪談的方式了解各位家長(zhǎng)的工作性質(zhì)、興趣愛(ài)好、合作態(tài)度等多方面情況，做到心中有數(shù)。在每個(gè)學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)上，教師向家長(zhǎng)公布本學(xué)期需要家長(zhǎng)協(xié)助的活動(dòng)主題和內(nèi)容。并對(duì)開(kāi)展這些活動(dòng)的意義作詳細(xì)說(shuō)明，邀請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況報(bào)名并說(shuō)清楚何時(shí)參與何種家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)。根據(jù)家長(zhǎng)的報(bào)名情況初步確定參與各主題活動(dòng)的家長(zhǎng)志愿者名單。

四、幼兒園家長(zhǎng)志愿者的培訓(xùn)

張赤華(2001)、周紅梅(2007)認(rèn)為，家長(zhǎng)雖有很多優(yōu)勢(shì)，但他們對(duì)孩子的興趣、發(fā)展規(guī)律以及幼兒園教育活動(dòng)的組織并不清楚，所以對(duì)家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)非常必要。在活動(dòng)前要跟家長(zhǎng)志愿者及其他家長(zhǎng)代表一起討論確定活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、活動(dòng)需要的材料及其來(lái)源，幼兒園帶班教師要幫助家長(zhǎng)分析本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)等。Sciarra等人指出，家長(zhǎng)志愿者在參與幼兒園的任何教育活動(dòng)之前都應(yīng)該了解有關(guān)班級(jí)場(chǎng)地的情況、活動(dòng)的規(guī)則、幼兒的特點(diǎn)。Estes特別強(qiáng)調(diào)那些參與到班級(jí)教學(xué)活動(dòng)或其他場(chǎng)所活動(dòng)中直接跟幼兒接觸的家長(zhǎng)需要得到更多的培訓(xùn)，其中很重要的一個(gè)方面就是教給他們有效地跟幼兒互動(dòng)的技巧。

Fantuzzo(1996)曾經(jīng)將參與到“開(kāi)端計(jì)劃”中的來(lái)自24個(gè)不同班級(jí)的48位家長(zhǎng)志愿者隨機(jī)分成兩組，讓他們分別參加協(xié)作性(collaborative)培訓(xùn)和講習(xí)式(workshop)培訓(xùn)。協(xié)作式培訓(xùn)是指從同伴那里得到針對(duì)自己表現(xiàn)的及時(shí)反饋信息和指導(dǎo)意見(jiàn)的培訓(xùn)方式，講習(xí)式培訓(xùn)是由團(tuán)體外的家

長(zhǎng)或者專家傳授一系列知識(shí)技巧的培訓(xùn)方式。研究發(fā)現(xiàn)，參與協(xié)作式培訓(xùn)的家長(zhǎng)比參與講習(xí)式培訓(xùn)的家長(zhǎng)更積極地參加培訓(xùn)并且對(duì)培訓(xùn)本身更加滿意，也更肯定和支持教師的工作。

Soderman和Whiren等人對(duì)家長(zhǎng)志愿者進(jìn)入班級(jí)前要培訓(xùn)的內(nèi)容和方法作了比較詳細(xì)的說(shuō)明。教師要針對(duì)家長(zhǎng)志愿者在教室中所要承擔(dān)的責(zé)任提供一些細(xì)致的指導(dǎo)，準(zhǔn)備好關(guān)于要做什么和怎么做的活動(dòng)信息卡片，以便家長(zhǎng)直接使用。教師要花一些時(shí)間來(lái)舉例說(shuō)明家長(zhǎng)志愿者負(fù)責(zé)指導(dǎo)的一些活動(dòng)所取得的成效?；顒?dòng)之前教師要提醒家長(zhǎng)們一旦他們進(jìn)入教室，所有孩子都將把他們當(dāng)成老師而不是家長(zhǎng)。在活動(dòng)中教師要告訴家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)一些可能出現(xiàn)的破壞性的情況，并要讓家長(zhǎng)討論如果自己的孩子與這個(gè)事情有關(guān)該怎么辦。

五、幼兒園家長(zhǎng)志愿者的任務(wù)

不同學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)志愿者的工作范圍和具體工作有不同看法。Georgiou(1998)認(rèn)為那些有時(shí)間并且喜歡去幼兒園參與活動(dòng)的家長(zhǎng)可以成為家長(zhǎng)志愿者，他們可以協(xié)助教師、圖書(shū)管理員、保育員或者幼兒園管理者開(kāi)展幼兒園的日常工作。還有學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)志愿者的工作進(jìn)行了更詳細(xì)的說(shuō)明，認(rèn)為家長(zhǎng)可以為孩子們講故事，和孩子們?cè)趨^(qū)角中游戲，等等?？娊|在探索家長(zhǎng)自愿為幼兒園提供無(wú)償服務(wù)的內(nèi)容時(shí)，將家長(zhǎng)參與幼兒園課程和幼兒園活動(dòng)、幫助制作教具等都包括在內(nèi)。在這種參與方式中，家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系是多向的，家長(zhǎng)參與的范圍也很廣，涉及保育、教育、管理等多個(gè)方面。

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)也很想為幼兒園提供幫助，但不喜歡直接參與班級(jí)或者幼兒園的活動(dòng)，所以幼兒園事先應(yīng)讓家長(zhǎng)們明白家長(zhǎng)志愿者工作本來(lái)就不局限在園所中，即使不能到班級(jí)中參加活動(dòng)也可以為班級(jí)做很多事情，如制作園所通訊錄、剪紙、準(zhǔn)備主題活動(dòng)材料、將幼兒講故事的錄音轉(zhuǎn)錄成文字等。Sciarra和Dorsey(2003)認(rèn)為家長(zhǎng)志愿者可以成為幼兒園的顧問(wèn)，在制定政策時(shí)提供意見(jiàn)，參與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和班級(jí)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，參與對(duì)教職工和幼兒園的評(píng)價(jià)，參與經(jīng)費(fèi)預(yù)算和人員決策。DorothV lune Sciarra(2003)等研究者也提到，幼兒園有大量針對(duì)不直接參與班級(jí)活動(dòng)的家長(zhǎng)志愿者的任務(wù)，例如準(zhǔn)備和制作教學(xué)材料，在圖書(shū)館里承擔(dān)一些職責(zé)，在討論會(huì)進(jìn)行期間照顧孩子。如果家長(zhǎng)在基金籌集上有特殊能力或者有興趣，還可以成為幼兒園董事會(huì)或園長(zhǎng)的重要資源。如果家長(zhǎng)具有特別的語(yǔ)言技能。則可以在雙語(yǔ)教學(xué)上提供服務(wù)。

六、幼兒園家長(zhǎng)志愿者的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)志愿者參與的每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)很有必要。這種即時(shí)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)家長(zhǎng)再次參與活動(dòng)，并做得更好。Dinatale指出，無(wú)論是通過(guò)電話還是發(fā)郵件的形式，教師應(yīng)該安排一個(gè)固定時(shí)間與家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行一對(duì)一的溝通。在談話中對(duì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并且安排新的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要盡量提供積極的反饋意見(jiàn)，多鼓勵(lì)家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)志愿者對(duì)以后的活動(dòng)表示擔(dān)心。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，讓他們有信心再次參與進(jìn)來(lái)。Kostenik(2004)等學(xué)者建議教師要注意到家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中獲得的成功，并對(duì)他們提供的幫助表示感謝，這樣做會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的價(jià)值感。周紅梅(2007)認(rèn)為應(yīng)該重視家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，可以由實(shí)施者、教師和觀摩者一起評(píng)價(jià)，重點(diǎn)討論家長(zhǎng)志愿者參與的程度和質(zhì)量、配合協(xié)調(diào)質(zhì)量等。

七、促進(jìn)家長(zhǎng)志愿者參與幼兒園活動(dòng)的策略

賀武華(2006)對(duì)某幼兒園125位家長(zhǎng)志愿者進(jìn)入課堂的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示自己有特長(zhǎng)也愿意參加活動(dòng)，并希望得到教師的指導(dǎo)；部分家長(zhǎng)表示沒(méi)時(shí)間；個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)自己沒(méi)有特長(zhǎng)而引起孩子心理不平衡表示擔(dān)憂。既然絕大多數(shù)家長(zhǎng)都有成為志愿者參與活動(dòng)的意向，教師就要采取措施最大程度地促使他們參與進(jìn)來(lái)。賀武華、王麗蓉對(duì)調(diào)查進(jìn)行分析討論后提出。要激發(fā)家長(zhǎng)的熱情，促使家長(zhǎng)積極投入幼兒園活動(dòng)，教師可以采取以下做法：(1)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。在家長(zhǎng)會(huì)上通過(guò)案例分析讓家長(zhǎng)明白這只是一個(gè)和孩子一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(2)記錄活動(dòng)體驗(yàn)及評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出意見(jiàn)和建議。(3)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)。選擇的活動(dòng)應(yīng)是家長(zhǎng)熟悉的內(nèi)容。并且符合幼兒年齡特點(diǎn)。(4)以點(diǎn)帶面建立志愿者檔案。尋找第一批志愿者是非常重要的，他們要大膽、熱情、富有感染力。他們的主動(dòng)參與會(huì)激發(fā)其他家長(zhǎng)參與的熱情。通過(guò)進(jìn)一步研究，賀武華認(rèn)為。家長(zhǎng)可以分為四種類型：專業(yè)知識(shí)型――這類家長(zhǎng)有較高的學(xué)歷，從事的大多是專業(yè)技術(shù)性工作，如醫(yī)生、教師、研究人員等；生活型――往往是年紀(jì)稍大的長(zhǎng)輩或者女性，生活常識(shí)豐富；性格魅力型――性格開(kāi)朗、健康，以男性家長(zhǎng)為主；第四類則是比較被動(dòng)、個(gè)性不鮮明的家長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)不同的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的策略指導(dǎo)，可以吸納前三類家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)志愿者，通過(guò)參與幼兒園活動(dòng)讓他們懂得如何更好地教育孩子，從而調(diào)動(dòng)第四類家長(zhǎng)的參與積極性。

篇9

關(guān)鍵詞 兒童游戲 人性 主體性 反主體性

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Philosophy Essence of Children's Games

LI Pengju

(Department of Education Science, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract There are two opposing points of view in the philosophy essence of children's games, first, that the nature of children's play is a main activity; the alternative view is that the nature of the game is the existence of an independence, and children in themown subjectivity, then digestion, the game itself has become the main, this is an anti-subjectivity of the nature of the game. Human nature to interpret this new perspective to attempt to reconcile the contradiction between the two, so that in the face of the two diametrically opposite philosophical argument, make it harmony rather than contrary on another level.

Key words children's games; human nature; subjectivity; anti-subjectivity

1 兒童游戲活動(dòng)本質(zhì)上是一種主體性活動(dòng)

將兒童游戲看作是人的主體性活動(dòng)，是基于對(duì)游戲活動(dòng)的自愿、自主、愉悅與自由等外部特征的理解上，而進(jìn)行的一種概括式的全新嘗試。這一觀點(diǎn)的源頭要追溯到康德和席勒，他們?cè)缭?8世紀(jì)就提出游戲的核心在于人的主體性自由，而我國(guó)學(xué)者丁海東則指出：20世紀(jì)90年代后在我們國(guó)家有許多研究者開(kāi)始嘗試把游戲活動(dòng)的本質(zhì)概括為主體性活動(dòng)，來(lái)探索建立一種更加科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀。①

比如，張燕就曾撰文指出，游戲是兒童為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是在于兒童的主體性、自主性能夠在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。劉焱在《幼兒園游戲教學(xué)論》一書(shū)中也較為具體地闡述了游戲的主體性本質(zhì)。主體性是人作為活動(dòng)主體在對(duì)象性活動(dòng)中與客體互相作用而表現(xiàn)與發(fā)展起來(lái)的功能特性，包括主體性、獨(dú)立性與平等性。對(duì)于這一概念的理解，應(yīng)該把握以下兩點(diǎn)：第一，主體性依賴于“主體”而存在，主體本身的需要、動(dòng)機(jī)與能力制約著主體與客體之間結(jié)成的關(guān)系的性質(zhì)，因而也制約著主體與客體相互作用過(guò)程中主體性的的發(fā)揮程度。因此主體性發(fā)揮的程度既與主體有關(guān)，也與客體有關(guān)，是主客體相互作用的結(jié)果。第二，活動(dòng)主體與活動(dòng)對(duì)象之間結(jié)成的關(guān)系，即駕馭控制關(guān)系或被駕馭控制關(guān)系，不僅僅是人的主體性表現(xiàn)與發(fā)揮的依據(jù)，同時(shí)也影響著主體與客體相互作用的對(duì)星星活動(dòng)的性質(zhì)。②因此，游戲是游戲者能動(dòng)地駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直接地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。

2 哲學(xué)的反叛：兒童游戲本質(zhì)的非主體性

盡管將兒童游戲的實(shí)質(zhì)從哲學(xué)層面上歸結(jié)為人的主體性體現(xiàn)，較之于將其定位于社會(huì)性活動(dòng)或本能活動(dòng)的層面上，有著顯著的認(rèn)識(shí)論意義，是對(duì)游戲與人性的深層理解。但是哲學(xué)的內(nèi)部也充斥著不合與異見(jiàn)。

德國(guó)哲學(xué)家加達(dá)默爾通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)游戲與藝術(shù)進(jìn)行管飯與深入的研究而得出了截然相反的觀點(diǎn)。加達(dá)默爾批判了游戲的本質(zhì)的人的主體性活動(dòng)，恰恰相反的是，在人與游戲者相互作用的過(guò)程中，游戲本身就是主體，人的主體性在與游戲交融體驗(yàn)的時(shí)候也隨機(jī)消失了，這就是兒童游戲本質(zhì)的非主體性。③

對(duì)此，加達(dá)默爾智慧地將游戲與藝術(shù)融為一體加以考察得出的結(jié)論是：“游戲具有一種獨(dú)特的本質(zhì)，它獨(dú)立于那些從事游戲活動(dòng)的人的意識(shí)。所以，凡是在主體性的自為存在沒(méi)有限制主體視域的地方，凡是在不存在任何進(jìn)行游戲行為的主體的地方，就存在游戲，而且存在真正的游戲。游戲的主體不是游戲者，而游戲只是通過(guò)游戲者才得以表現(xiàn)。”在這里，加達(dá)默爾對(duì)于游戲判斷是：游戲者并非游戲的主體，而游戲是一種脫離于游戲者的存在。他認(rèn)為游戲并不像傳統(tǒng)印象的那樣只是簡(jiǎn)單的玩，那只是游戲的外部表象，事實(shí)上，游戲具有嚴(yán)肅性。只有當(dāng)參與者完全投入游戲活動(dòng)之時(shí)，游戲才與嚴(yán)肅事物發(fā)生聯(lián)系，同時(shí)游戲所具有的嚴(yán)肅性與游戲者的態(tài)度有密切關(guān)聯(lián)。游戲者的行為和游戲本身應(yīng)有區(qū)別，游戲者的行為是與主體性的其他行為方式相關(guān)聯(lián)的。所以，游戲相對(duì)于游戲者來(lái)說(shuō)并非某種嚴(yán)肅的事物，由此，人們才進(jìn)行游戲。但是，在游戲著的活動(dòng)中，所有那些規(guī)定那個(gè)行為著和憂煩著的以及此在的目的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單地消失不見(jiàn)，取而代之是以一種獨(dú)特的方式被涌入、被摻和。游戲者自己知道游戲只是游戲，而且也存在于某個(gè)由目的的嚴(yán)肅所規(guī)定世界之中。但在這種方式中，他并不知道的是，他作為游戲之游戲者，同時(shí)還意味著這種與嚴(yán)肅本身相關(guān)聯(lián)。所以，游戲的主體不非游戲者，而是游戲本身，游戲只是通過(guò)游戲者才得以表現(xiàn)出來(lái)。

3 兒童游戲的主體性本質(zhì)觀與反主體性本質(zhì)觀的調(diào)和

伽達(dá)默爾的游戲主體性移位，即游戲成為主體，看似與“游戲的本質(zhì)是人的主體性活動(dòng)”相互矛盾，但從人性的深層分析，二者便完美的結(jié)合起來(lái)達(dá)到了內(nèi)在的統(tǒng)一。

關(guān)于對(duì)人性本源的分析，來(lái)自于弗洛伊德的精神分析相關(guān)著作，比如在其后期著作《超越唯樂(lè)原則》（1920）中談到人性中有一種強(qiáng)迫重復(fù)的原則。這種原則昭示著無(wú)意識(shí)努力的方向，即無(wú)意識(shí)中被壓抑的東西本身的努力不外是要打破它自身所承受的沉重壓力，并且力圖使自己要么轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的東西，要么通過(guò)某種實(shí)際的行動(dòng)釋放出來(lái)。不管是哪一種情況都能看出，人性最原始的本能就是人在任何時(shí)候都尋求一種取得主動(dòng)地位的傾向，這種傾向使人通過(guò)各種途徑追求一種控制感。④所以，筆者認(rèn)為兒童游戲的本質(zhì)根植于兒童的天性之中，而兒童的天性在更為本質(zhì)的層面上則源自人性，即人在潛意識(shí)中傾向于獲得主動(dòng)地位而對(duì)某一活動(dòng)進(jìn)行控制的體驗(yàn)。

伽達(dá)默爾所強(qiáng)調(diào)是游戲的魅力使游戲者全身心地投入其中，甚至達(dá)到“忘我”的境界，但是這僅僅是一種表面的現(xiàn)象，深入到人的內(nèi)部分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲者沉浸在游戲中體驗(yàn)到的快樂(lè)必然是伴隨著心理某一系統(tǒng)的滿足，人在一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)存在多種需要，但最迫切最基本的是要尋求一種主動(dòng)控制感，而人沉浸在游戲中獲得對(duì)世界的一種確定性控制，這正是人主體性的高度表現(xiàn)。但這一表現(xiàn)形式帶有很大的潛在性，以至于給人一種主觀意識(shí)和主體性不存在的假象。對(duì)于這一推論舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的生活常識(shí)便能一目了然：游戲時(shí)，如果哪個(gè)兒童破壞了游戲規(guī)則，那么其它兒童就會(huì)指出他的錯(cuò)誤，告訴他游戲不是這樣玩而應(yīng)該怎樣玩。所以，兒童在游戲時(shí)清楚地知道自己在游戲，人的主觀意識(shí)只是在尋求心理滿足這一更迫切需要時(shí)暫時(shí)潛藏了。

4 結(jié)語(yǔ)

從人性的角度理解游戲，能更好地澄清兒童游戲的內(nèi)在價(jià)值，即兒童游戲的內(nèi)在價(jià)值在于它不僅是兒童身心發(fā)展的工具，更是兒童的生命活動(dòng)和存在方式，是自組織發(fā)展的最本源的動(dòng)力。任何外在的價(jià)值都不會(huì)高于這個(gè)價(jià)值，這是一個(gè)兒童教育者應(yīng)該秉持的基本立場(chǎng)。但是，在今天這個(gè)充滿浮躁和功利化的社會(huì)中，我們的幼兒園里絕大部分的活動(dòng)都被包裹上一層“游戲”的外衣，更有不少研究者提出“教學(xué)游戲化”，“課程活動(dòng)游戲化”等理念，但就其本質(zhì)而言，他們都把兒童游戲作為兒童發(fā)展的工具，即賦予游戲一定的外在價(jià)值而把游戲轉(zhuǎn)化為一種教育的手段或工具。這無(wú)疑使得游戲本身被異化，這樣非但不能充分發(fā)揮游戲的工具性價(jià)值，還有可能導(dǎo)致其喪失本體性意義，這樣本末倒置的做法顯然是得不償失的。

注釋

① 丁海東.兒童游戲本質(zhì)觀的演變及主體性本質(zhì)觀的建立[J].中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào),2001(4):57.

② 劉琰.幼兒園游戲教學(xué)論[M].中國(guó)社會(huì)出版社,1999.

篇10

為全面擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，浙江省臨海市政府近日提出，到2015年，學(xué)前三年幼兒入園率達(dá)99%以上，等級(jí)幼兒園比例達(dá)85%以上，在公益性幼兒園就讀的在園幼兒比例達(dá)60%左右，每個(gè)鎮(zhèn)（街道）至少辦有一所省二級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)公益性幼兒園，0―3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)中心（站）建成率達(dá)到100%，幼兒教師持證上崗率達(dá)85%以上。

臨海市主管教育的副市長(zhǎng)陳先東告訴記者，為確保實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展的主要目標(biāo)，今年臨海市政府已將幼兒園建設(shè)列入十大民生項(xiàng)目，投資5500萬(wàn)元的臨海市中心幼兒園即將動(dòng)工，還有5個(gè)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園項(xiàng)目計(jì)劃投資5400萬(wàn)元。市政府除了負(fù)責(zé)實(shí)施全市學(xué)前教育的規(guī)劃、布局調(diào)整，統(tǒng)籌管理和扶持城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)外，還將學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r列入對(duì)鎮(zhèn)（街道）經(jīng)濟(jì)社會(huì)目標(biāo)考核，開(kāi)展鎮(zhèn)（街道）學(xué)前教育達(dá)標(biāo)評(píng)估。記者獲悉，臨海市政府已將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，單獨(dú)立項(xiàng)，并做到逐年增長(zhǎng)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)使學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)達(dá)到同級(jí)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的3%以上，并建立公辦幼兒園預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)。陳先東說(shuō)，臨海市建立了民辦幼兒園升等獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分別對(duì)升為省一、二、三級(jí)的幼兒園予以獎(jiǎng)勵(lì)20萬(wàn)元、10萬(wàn)元、3萬(wàn)元。2011年，全市24所升等民辦幼兒園共獲得了市政府103萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)。

針對(duì)當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問(wèn)題，臨海市著重建立了三項(xiàng)制度：一是從去年開(kāi)始，建立幼兒教師公開(kāi)招聘制度，至今已招聘公辦幼兒教師35人，全部分配到農(nóng)村薄弱幼兒園。二是建立幼兒教師資格證獎(jiǎng)勵(lì)制度，每年對(duì)取得教師資格證的幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)1000元；對(duì)聘用具有教師資格證幼兒教師的民辦幼兒園，按每人每年1000元對(duì)所在幼兒園予以獎(jiǎng)勵(lì)。去年以來(lái)，全市共有110名幼兒教師獲得了教師資格證。三是建立幼兒教師學(xué)歷培訓(xùn)補(bǔ)助制度。從今年秋季開(kāi)始，計(jì)劃3年內(nèi)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)?？萍耙陨蠈W(xué)歷教師600名，市教育局對(duì)新入學(xué)的培訓(xùn)對(duì)象補(bǔ)助2200元，并鼓勵(lì)有條件的幼兒園對(duì)培訓(xùn)對(duì)象給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。目前，該市第一批200多名幼兒教師參加的培訓(xùn)班已正式開(kāi)班。

（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)記者：朱振岳）