體育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃范文
時(shí)間:2024-03-23 16:42:03
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篇1
關(guān)鍵詞:汽車維修專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 雙師型
在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中使用理論與實(shí)踐一體化(下稱理實(shí)一體化)教學(xué)能夠避免理論與技能脫節(jié),能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用使教學(xué)專業(yè)課教學(xué)更具有針對(duì)性、直觀性。在實(shí)施教學(xué)過程中,更好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,師生互動(dòng)為前提,使“教”與“學(xué)”融為一體,充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程,理論和實(shí)踐得到結(jié)合,取得了教學(xué)的整體效果,教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯提高。目前一體化教學(xué)已經(jīng)在各類職業(yè)院校中被廣泛運(yùn)用,我校的一體化教學(xué)也較早在各個(gè)專業(yè)系積極運(yùn)用。本人從事汽修專業(yè)教學(xué)以來,通過各種培訓(xùn)對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓(xùn)后,承辦方《東風(fēng)汽車公司技師學(xué)校》的優(yōu)質(zhì)、科學(xué)化的教學(xué)手法使我受益匪淺。其實(shí)一體化教學(xué)就是通過項(xiàng)目教學(xué)法,將教學(xué)科目中的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)教師授課的知識(shí)能更好的掌握。近年來,我校對(duì)部分專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革,實(shí)行了理實(shí)一體化的教學(xué),經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,收到了較好的教學(xué)效果,并發(fā)現(xiàn)了關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué)的一些問題。本人針對(duì)所從教的汽車維修專業(yè),就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、職業(yè)中學(xué)汽車維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段的分析
在職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”與“學(xué)”兩方面都存在問題,如不及時(shí)進(jìn)行合理的教改則會(huì)影響教師的教學(xué)熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高,易產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的情緒,所以教學(xué)方法的改革急需進(jìn)行。
職業(yè)校學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)水平較低,缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常的教育教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)生明白職業(yè)教育是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的教育。首先學(xué)生要樹立良好的職業(yè)道德,具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合社會(huì)所需求,針對(duì)性地開展教學(xué)工作。汽車維修專業(yè)目前是市場(chǎng)需求量比較好,但市場(chǎng)對(duì)維修工的要求也越來越提升,與市場(chǎng)零距離接軌的話,我們的學(xué)生就難以適應(yīng)。該專業(yè)的從業(yè)人員需要有扎實(shí)的技能和熟練的技術(shù),教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作,再把相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行深入講解。我們大部分學(xué)生對(duì)汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動(dòng)關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識(shí)體系,學(xué)生學(xué)習(xí)修理工藝時(shí),死記硬背似懂非懂。學(xué)習(xí)排除故障時(shí),缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到專業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘,厭學(xué)心理普遍,靠死記硬背來應(yīng)付考試。對(duì)修理實(shí)習(xí)教學(xué)階段較感興趣,但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多,往往限于模仿性的操作訓(xùn)練,而無法開拓新的知識(shí)面,難以形成系統(tǒng)性的技能型學(xué)習(xí)。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào),學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā),學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。
除此之外汽車維修專業(yè)的課程較多,理論課教學(xué)安排時(shí)間跨度較長(zhǎng),而且理論教學(xué)和實(shí)踐操作不易銜接,理論與實(shí)踐教師的教學(xué)方式差異較大,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以適應(yīng)。學(xué)生對(duì)汽車某一部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的。整體認(rèn)識(shí)不清楚、理解不透徹,學(xué)習(xí)難以深入。我們不應(yīng)將教學(xué)分為理論與實(shí)習(xí)兩部分,我們應(yīng)避免教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。如專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施,理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé),造成了相互脫節(jié),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教師之間的聯(lián)系得不到協(xié)調(diào),教學(xué)內(nèi)容將不能合理的統(tǒng)籌,各自為陣和相互推諉的現(xiàn)象。如果結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法開展理實(shí)一體化教學(xué)就容易解決上述的問題。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行,并加以項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo),我相信上述很多問題會(huì)有所減少,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提高。
二、開展理實(shí)一體化教學(xué)法的具體想法
1.以國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視為契機(jī),在我校汽車維修專業(yè)課程劃分為:汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造、汽車電氣構(gòu)造為基礎(chǔ)課,還開展了汽車空調(diào)、汽車保養(yǎng)、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同,分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題,每課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范要求,再設(shè)分課題。
2.在教學(xué)過程中,利用實(shí)物、教學(xué)示教板或自制教具,通過多媒體等手段結(jié)合,讓學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)手、邊思考,將枯燥的理論教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的一體化過程,從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。針對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),在教學(xué)過程中,盡量利用實(shí)物直觀演示或?qū)W生動(dòng)手操作相結(jié)合,將書本上學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的工作原理實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前,便于激發(fā)學(xué)生的興趣,加深理論知識(shí)的理解,縮短了認(rèn)識(shí)過程,提高了教學(xué)效果。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能較快地將書本上的理論與實(shí)踐融合,學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高,更重要的是使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,為后續(xù)的知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
3.通常我們將汽車維修專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理,教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)。這樣,教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)就人為的分割,使學(xué)生難于建立一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課中汽車發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理,按傳統(tǒng)的教學(xué)過程,跨度較大。如果采用理實(shí)一體化教學(xué)后,大幅度提高了教學(xué)效率,教師在教學(xué)中需要引入課題,明確對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理及其相應(yīng)的發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的形成和維修。具體的原理用經(jīng)多媒體示圖和實(shí)物的演示,使學(xué)生建立一個(gè)感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步了解發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和原理,再將提升元件的檢測(cè)與維修技能的掌握。如:汽缸磨損情況的檢測(cè)、配氣機(jī)構(gòu)的檢測(cè)、曲軸連桿機(jī)構(gòu)的的檢測(cè)等技能。教師將演示實(shí)物逐步解體,將各種機(jī)件一一介紹,從名稱和作用到構(gòu)造特點(diǎn),以及檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等,再由學(xué)生在分組進(jìn)行拆裝、檢測(cè)、裝配和調(diào)整,使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中,得到認(rèn)識(shí),及時(shí)找到問題答案,使學(xué)生知識(shí)水平和動(dòng)手能力同步提高。
4.在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識(shí)和實(shí)操演練能力。所以學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),給老師們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)提升環(huán)境,加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作,加大投入,創(chuàng)建有雙重能力的“雙師型”教師的隊(duì)伍。同時(shí)教師必須提高自身專業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,努力成為“雙師型”教師,使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。
理實(shí)一體化教學(xué)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際才是最終的目的。為社會(huì)服務(wù),為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責(zé)任,讓社會(huì)各界滿意是職業(yè)教育辦學(xué)的根本。以上認(rèn)識(shí)是我個(gè)人在日常教學(xué)中的一些感受和思考,如有不足之處希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予指導(dǎo)。
引言
體育課和很多文化課一樣,是一門需要掌握理論和實(shí)踐才能入門的課程。常??吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流,但是卻在具體的實(shí)踐過程中,遇到各類問題,如不能開展比賽,無法解決在比賽中遇到的各類問題,以及掌握不了比賽的要領(lǐng),這樣的學(xué)習(xí)效果,與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn),理論與實(shí)踐脫節(jié),無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng),并應(yīng)用于實(shí)踐,是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。
俗話說得好,不讓下田,怎會(huì)耕田。的確如此,如果我們只是學(xué)一些理論上的知識(shí),而不考慮如何應(yīng)用,則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段,也無法真正地融入實(shí)踐中。與理論不同,實(shí)例教學(xué)法是一種以具體的某個(gè)或者是某幾個(gè)教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容,或者以實(shí)例為基本素材和手段,把學(xué)習(xí)人員引入到真實(shí)的環(huán)境中,從而更好地開展教學(xué)工作,通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中,在保證人人平等的前提下,開展相應(yīng)的討論和交流戲作,以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累,并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作能力,以更加求實(shí)效的思路開展教學(xué)工作。
一、實(shí)例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值
1.1有利于學(xué)生知識(shí)的整合與能力的提高
在開展實(shí)例教學(xué)時(shí),學(xué)生可以再一次獲得體驗(yàn),同時(shí)還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識(shí)。盡管整個(gè)體育實(shí)踐中,學(xué)生未必會(huì)把所有的問題都暴露出來,但是通過實(shí)例教學(xué),可以更好地分析理論方面的不足,也可以更好地完善理論,以及獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。體育實(shí)例教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來看,就屬于一種“做中學(xué)”的形式,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中,主要是采用體驗(yàn)實(shí)例,并對(duì)其中的各項(xiàng)重要要求加以歸納,分析與探索,并在此基礎(chǔ)上,整合自己的能力,獲得更多的知識(shí)。
1.2縮短了理論與實(shí)際教學(xué)情境的差距
常言道,理論是抽象化了的實(shí)踐。理論不是指導(dǎo),但是理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以說,實(shí)例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實(shí)例教學(xué)主要是把體育實(shí)踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中,通過把其中的一些真實(shí)典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來,讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中,并在實(shí)際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此,從這一點(diǎn)來看,實(shí)例教學(xué)法,可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合,同時(shí)還會(huì)獲得相當(dāng)多的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì),并用于處理問題,從而使理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距越來越小。
1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力
就初中體育課而言,實(shí)例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力,以及解決實(shí)際問題的能力,這與純粹地只會(huì)紙上談兵有明顯的不同。所以說,實(shí)例教學(xué)要求更高,它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識(shí),即學(xué)生要主動(dòng)參與對(duì)實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià),使學(xué)生在實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)的過程中,能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法,然后在此基礎(chǔ)上,提出分析問題和解決問題的能力。與此同時(shí),還可以把學(xué)生的個(gè)性特征全面體現(xiàn)出來。
1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣
總體上來說,體育理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味,如果只是采用老師講授法,則往往沒有辦法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實(shí)例則不同,學(xué)生可以通過各類生動(dòng)、逼真、有趣味性的實(shí)例,一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn),另一方面也可以親自參與其中,對(duì)體育活動(dòng)的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)都有一個(gè)較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。除此之外,還可以通過人人參與的探討模式,使學(xué)生逐漸地思考,以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作,可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過程
2.1實(shí)例來源
為了更好地驗(yàn)證實(shí)例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用,筆者對(duì)龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。
2.2實(shí)驗(yàn)方法
為了更好地驗(yàn)證我們要驗(yàn)證的問題,筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對(duì)象,對(duì)他們?cè)诓捎脤?shí)例教學(xué)法前后的成績(jī)做了對(duì)比,并記錄了測(cè)試結(jié)果,其中主要牽涉到了全場(chǎng)運(yùn)球投籃、3角移動(dòng)和原地縱跳等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。
2.3結(jié)果與分析
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)以后,我們對(duì)學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的隨機(jī)5位成員的成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試,其結(jié)果如下表1、表2所示。
表1 兩組學(xué)生全場(chǎng)運(yùn)球投籃命中率情況對(duì)比表
數(shù)據(jù)來源:龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組
從表1中的數(shù)據(jù)來看,無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后,其對(duì)投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見,訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。
其次,為了了解學(xué)生對(duì)開展幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度,我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。
其結(jié)果表明,在訓(xùn)練以前,掌握全場(chǎng)運(yùn)動(dòng)投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%,3角移動(dòng)的學(xué)生也只有20%,原地縱跳的學(xué)生有40%;通過訓(xùn)練以后,各類掌握人數(shù)都有所增加,其中有53.3%的人完全了解了全場(chǎng)運(yùn)動(dòng)投籃的要領(lǐng),還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動(dòng)的一般流程,還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳,這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。
表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動(dòng)掌握情況統(tǒng)計(jì)表
數(shù)據(jù)來源:龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組
從表2中,我們也不難看出,大多數(shù)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度,而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績(jī)有所提升,并最終掌握了體育的運(yùn)動(dòng)技能。
2.4分析實(shí)例
為了更好地了解籃球教學(xué)情況,可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后,開展相應(yīng)的討論工作,以此來促進(jìn)教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng),如:籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么?在初中籃球教學(xué)中,教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作?課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)?教師要做哪些工作,以對(duì)學(xué)生的行為提供支持?對(duì)其中的各類問題,開展多層次的分析工作。除此之外,討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組各成員的力量,采用分5-6人一個(gè)小組,并通過群策群力的方式,促進(jìn)工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位,以及加大參與的熱情,最后還要考慮到學(xué)生的差異,對(duì)其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對(duì)實(shí)例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作,以及提出更加切實(shí)科學(xué)的方案,并由每個(gè)小組給出自己解決問題的觀點(diǎn)和理由,并接受大學(xué)的提問。在分析過程中,教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境,從而讓學(xué)生在開放式的背景中,以及在和諧的氛圍中完成討論工作,并在必要時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo),為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。
2.5總結(jié)評(píng)價(jià)
2.5.1教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在討論結(jié)束以后,教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果,而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn),主要是針對(duì)整個(gè)討論中比較有代表性的觀點(diǎn),有選擇地進(jìn)行分析,并對(duì)實(shí)例中所牽涉到的理論問題,以及討論中的不足,都一一明確指出來,同時(shí)積極評(píng)價(jià)學(xué)生開動(dòng)思維,對(duì)同一問題采用不同的解決方案的思路,并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神,把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上,對(duì)其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng),并提出自己的觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看,教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧,如傳球路線,以及投籃要領(lǐng),以及跑步等各方面的技巧有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí),而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題,提出各類有效的解決思路。例如,如何更好地投球等。
2.5.2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
除了老師總結(jié)以外,更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)自己在開展實(shí)例教學(xué)前后的對(duì)比,同時(shí)與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ?,反思和發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距,并采取有效措施,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,爭(zhēng)取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后,多做總結(jié)。總結(jié)主要從以個(gè)方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中,自己有哪些方面做得不足,其二深入分析在比賽中的各項(xiàng)影響因素,如團(tuán)隊(duì)是否協(xié)調(diào)配合,以及自己是否采取了切實(shí)可行的攻守策略等。
體育教師的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí),修正自我評(píng)價(jià)的主觀性;而學(xué)生自我評(píng)價(jià)以后,可以更加進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容,從而使評(píng)價(jià)更為完整,并促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
三、結(jié)論
實(shí)例教學(xué)法是初中體育教學(xué)中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學(xué),實(shí)例教學(xué)法是一種有益的兼理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)手段,不只是可以從理論上指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握體育理論知識(shí),同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力,以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是一種促進(jìn)理論與實(shí)踐對(duì)完善體育理論的教學(xué)方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。值得一提的是,本文的實(shí)例教學(xué)法雖然只是針對(duì)籃球教學(xué),但是對(duì)于其他的體育課教學(xué),如排球和足球教學(xué)仍然適用。所以,我們要堅(jiān)持理論與實(shí)踐同步走的教學(xué)思路,以便更好地與體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)接軌。
引言
體育課和很多文化課一樣,是一門需要掌握理論和實(shí)踐才能入門的課程。常??吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流,但是卻在具體的實(shí)踐過程中,遇到各類問題,如不能開展比賽,無法解決在比賽中遇到的各類問題,以及掌握不了比賽的要領(lǐng),這樣的學(xué)習(xí)效果,與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn),理論與實(shí)踐脫節(jié),無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng),并應(yīng)用于實(shí)踐,是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。
俗話說得好,不讓下田,怎會(huì)耕田。的確如此,如果我們只是學(xué)一些理論上的知識(shí),而不考慮如何應(yīng)用,則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段,也無法真正地融入實(shí)踐中。與理論不同,實(shí)例教學(xué)法是一種以具體的某個(gè)或者是某幾個(gè)教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容,或者以實(shí)例為基本素材和手段,把學(xué)習(xí)人員引入到真實(shí)的環(huán)境中,從而更好地開展教學(xué)工作,通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中,在保證人人平等的前提下,開展相應(yīng)的討論和交流戲作,以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累,并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作能力,以更加求實(shí)效的思路開展教學(xué)工作。
一、實(shí)例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值
1.1有利于學(xué)生知識(shí)的整合與能力的提高
在開展實(shí)例教學(xué)時(shí),學(xué)生可以再一次獲得體驗(yàn),同時(shí)還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識(shí)。盡管整個(gè)體育實(shí)踐中,學(xué)生未必會(huì)把所有的問題都暴露出來,但是通過實(shí)例教學(xué),可以更好地分析理論方面的不足,也可以更好地完善理論,以及獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。體育實(shí)例教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來看,就屬于一種“做中學(xué)”的形式,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中,主要是采用體驗(yàn)實(shí)例,并對(duì)其中的各項(xiàng)重要要求加以歸納,分析與探索,并在此基礎(chǔ)上,整合自己的能力,獲得更多的知識(shí)。
1.2縮短了理論與實(shí)際教學(xué)情境的差距
常言道,理論是抽象化了的實(shí)踐。理論不是指導(dǎo),但是理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以說,實(shí)例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實(shí)例教學(xué)主要是把體育實(shí)踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中,通過把其中的一些真實(shí)典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來,讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中,并在實(shí)際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此,從這一點(diǎn)來看,實(shí)例教學(xué)法,可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合,同時(shí)還會(huì)獲得相當(dāng)多的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì),并用于處理問題,從而使理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距越來越小。
1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力
就初中體育課而言,實(shí)例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力,以及解決實(shí)際問題的能力,這與純粹地只會(huì)紙上談兵有明顯的不同。所以說,實(shí)例教學(xué)要求更高,它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識(shí),即學(xué)生要主動(dòng)參與對(duì)實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià),使學(xué)生在實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)的過程中,能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法,然后在此基礎(chǔ)上,提出分析問題和解決問題的能力。與此同時(shí),還可以把學(xué)生的個(gè)性特征全面體現(xiàn)出來。
1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣
總體上來說,體育理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味,如果只是采用老師講授法,則往往沒有辦法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實(shí)例則不同,學(xué)生可以通過各類生動(dòng)、逼真、有趣味性的實(shí)例,一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn),另一方面也可以親自參與其中,對(duì)體育活動(dòng)的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)都有一個(gè)較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。除此之外,還可以通過人人參與的探討模式,使學(xué)生逐漸地思考,以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作,可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過程
2.1實(shí)例來源
為了更好地驗(yàn)證實(shí)例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用,筆者對(duì)龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。
2.2實(shí)驗(yàn)方法
為了更好地驗(yàn)證我們要驗(yàn)證的問題,筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對(duì)象,對(duì)他們?cè)诓捎脤?shí)例教學(xué)法前后的成績(jī)做了對(duì)比,并記錄了測(cè)試結(jié)果,其中主要牽涉到了全場(chǎng)運(yùn)球投籃、3角移動(dòng)和原地縱跳等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。
2.3結(jié)果與分析
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)以后,我們對(duì)學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的隨機(jī)5位成員的成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試,其結(jié)果如下表1、表2所示。
表1 兩組學(xué)生全場(chǎng)運(yùn)球投籃命中率情況對(duì)比表
數(shù)據(jù)來源:龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組
從表1中的數(shù)據(jù)來看,無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后,其對(duì)投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見,訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。
其次,為了了解學(xué)生對(duì)開展幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度,我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。
其結(jié)果表明,在訓(xùn)練以前,掌握全場(chǎng)運(yùn)動(dòng)投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%,3角移動(dòng)的學(xué)生也只有20%,原地縱跳的學(xué)生有40%;通過訓(xùn)練以后,各類掌握人數(shù)都有所增加,其中有53.3%的人完全了解了全場(chǎng)運(yùn)動(dòng)投籃的要領(lǐng),還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動(dòng)的一般流程,還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳,這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。
表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動(dòng)掌握情況統(tǒng)計(jì)表
數(shù)據(jù)來源:龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組
從表2中,我們也不難看出,大多數(shù)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度,而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績(jī)有所提升,并最終掌握了體育的運(yùn)動(dòng)技能。
2.4分析實(shí)例
為了更好地了解籃球教學(xué)情況,可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后,開展相應(yīng)的討論工作,以此來促進(jìn)教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng),如:籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么?在初中籃球教學(xué)中,教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作?課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)?教師要做哪些工作,以對(duì)學(xué)生的行為提供支持?對(duì)其中的各類問題,開展多層次的分析工作。除此之外,討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組各成員的力量,采用分5-6人一個(gè)小組,并通過群策群力的方式,促進(jìn)工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位,以及加大參與的熱情,最后還要考慮到學(xué)生的差異,對(duì)其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對(duì)實(shí)例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作,以及提出更加切實(shí)科學(xué)的方案,并由每個(gè)小組給出自己解決問題的觀點(diǎn)和理由,并接受大學(xué)的提問。在分析過程中,教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境,從而讓學(xué)生在開放式的背景中,以及在和諧的氛圍中完成討論工作,并在必要時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo),為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。
2.5總結(jié)評(píng)價(jià)
2.5.1教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在討論結(jié)束以后,教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果,而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn),主要是針對(duì)整個(gè)討論中比較有代表性的觀點(diǎn),有選擇地進(jìn)行分析,并對(duì)實(shí)例中所牽涉到的理論問題,以及討論中的不足,都一一明確指出來,同時(shí)積極評(píng)價(jià)學(xué)生開動(dòng)思維,對(duì)同一問題采用不同的解決方案的思路,并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神,把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上,對(duì)其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng),并提出自己的觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看,教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧,如傳球路線,以及投籃要領(lǐng),以及跑步等各方面的技巧有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí),而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題,提出各類有效的解決思路。例如,如何更好地投球等。
2.5.2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
除了老師總結(jié)以外,更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)自己在開展實(shí)例教學(xué)前后的對(duì)比,同時(shí)與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ龋此己桶l(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距,并采取有效措施,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,爭(zhēng)取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后,多做總結(jié)。總結(jié)主要從以個(gè)方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中,自己有哪些方面做得不足,其二深入分析在比賽中的各項(xiàng)影響因素,如團(tuán)隊(duì)是否協(xié)調(diào)配合,以及自己是否采取了切實(shí)可行的攻守策略等。
體育教師的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí),修正自我評(píng)價(jià)的主觀性;而學(xué)生自我評(píng)價(jià)以后,可以更加進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容,從而使評(píng)價(jià)更為完整,并促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
篇2
關(guān)鍵詞:建筑結(jié)構(gòu) 課程設(shè)計(jì) 課程實(shí)踐
一、高職高專開設(shè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的必要性
“高等職業(yè)教育”具有高等教育和職業(yè)教育的雙重角色,是為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)各種專業(yè)人才的需求,加強(qiáng)應(yīng)用性為原則,培養(yǎng)了解基本專業(yè)理論知識(shí),掌握基本技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等“技術(shù)教育”。
高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向施工單位、監(jiān)理單位施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、監(jiān)理員等崗位為主的應(yīng)用型人才,他們必須具備服務(wù)施工組織安排的能力,《建筑結(jié)構(gòu)》這門課程正是解決識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖、領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖的一門課程,所以,高職高專開設(shè)《建筑結(jié)構(gòu)》這門課程非常有必要。
二、高職高?!督ㄖY(jié)構(gòu)》課程教學(xué)要求
《建筑結(jié)構(gòu)》是建筑工程的專業(yè)必修課程,是一門培養(yǎng)動(dòng)手能力的專業(yè)課程。課程以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工為主線,主要內(nèi)容有鋼筋混凝土材料,鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理,受彎、受壓、受拉、受扭構(gòu)件承載力計(jì)算,鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算,肋形樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)等章節(jié)?!督ㄖY(jié)構(gòu)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科,該門課程主要培養(yǎng)學(xué)生正確繪制和識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖、正確領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖和根據(jù)圖紙正確技術(shù)交底和指導(dǎo)施工等方面的工程技術(shù)能力。
三、《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),理論與實(shí)踐并行,突出實(shí)踐
建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多都在建筑施工單位工作,所從事的工作,既要求掌握一定的理論知識(shí),又特別要求具備實(shí)踐能力,比如建筑材料的應(yīng)用,結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀,施工組織與管理等等。在課程教學(xué)中,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等各種教學(xué)資源,使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生學(xué)過相關(guān)課程后具備相關(guān)的實(shí)踐能力。例如,受彎構(gòu)件課程完了,安排學(xué)生到建筑實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)梁鋼筋的綁扎,CAD制結(jié)構(gòu)圖繪制實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋,并模擬鋼筋骨架的放置,讓學(xué)生充分了解各種鋼筋所起的作用,做到知其然,知其所以然。課程結(jié)束后安排學(xué)生到項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí),指導(dǎo)老師在實(shí)踐過程中利用建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)施工過程中存在的問題,并請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員給學(xué)生們講解施工工藝、施工方法和容易產(chǎn)生的質(zhì)量弊病,然后指導(dǎo)老師再把學(xué)生從實(shí)踐引到理論上,用理論知識(shí)來解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題,如此全過程連續(xù)進(jìn)行,循環(huán)往復(fù),理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐滲透理論,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。
2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,弱計(jì)算,重構(gòu)造
本課程按照“施工員”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以施工企業(yè)施工員、質(zhì)檢員等崗位需求為導(dǎo)向,確定我們學(xué)生要掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)來選取和改革課程教學(xué)內(nèi)容,并以“必須、夠用” 為度。
我國(guó)現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是以概率論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法,是半經(jīng)驗(yàn)半理論的一種設(shè)計(jì)方法,構(gòu)造措施是長(zhǎng)期科學(xué)試驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),這些構(gòu)造措施可防止因計(jì)算中沒有考慮的因素的影響而造成結(jié)構(gòu)構(gòu)件開裂和破壞。同時(shí),有些構(gòu)造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。
我們學(xué)生大部分就業(yè)于施工企業(yè),他們可以不會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),但一定要能照?qǐng)D根據(jù)規(guī)范要求正確指導(dǎo)施工,因此,我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時(shí),要求學(xué)生了解基本的計(jì)算方法之外,必須重點(diǎn)講解構(gòu)造要求,最好以圖文并存的方式來講解構(gòu)造要求,讓學(xué)生懂得進(jìn)行鋼筋混凝土施工時(shí),除了按規(guī)定放置必須的鋼筋以外,鋼筋的切斷、連接、錨固,跟混凝土的相對(duì)位置等還必須要滿足有關(guān)的構(gòu)造要求。
3、應(yīng)用PPT、三維立體圖和施工錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段
《建筑結(jié)構(gòu)》課程反映實(shí)踐的內(nèi)容較多,在教學(xué)手段上,積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段―多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵,提高教學(xué)的效率與教學(xué)效果。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段,多媒體教學(xué)以形象生動(dòng)的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;而且多媒體教學(xué)手段能夠把項(xiàng)目實(shí)施過程以施工錄像形式“搬進(jìn)”課堂,實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化”。經(jīng)過多年的努力,我們收集了大量動(dòng)畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實(shí)例,實(shí)現(xiàn)了將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快,在教學(xué)過程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整授課速度。
四、《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)課程實(shí)踐
1、改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生崗位角色觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
在實(shí)訓(xùn)時(shí),采用分角色教學(xué)法,例如,在進(jìn)行鋼筋骨架結(jié)扎時(shí),安排一部分學(xué)生作施工員,進(jìn)行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內(nèi)的放置工作;安排另一部分學(xué)生作質(zhì)檢員,進(jìn)行鋼筋工程質(zhì)量驗(yàn)收工作,檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護(hù)層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等;安排另一部分學(xué)生作監(jiān)理員,在自檢合格的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行一次嚴(yán)格驗(yàn)收。將實(shí)訓(xùn)教室設(shè)為“工程部”、“質(zhì)檢部”、“監(jiān)理站”,讓學(xué)生進(jìn)入了實(shí)訓(xùn)教室,就有步入工作崗位的感覺,爭(zhēng)前恐后地去完成各自工作任務(wù),讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍中,進(jìn)行角色鍛煉,強(qiáng)化學(xué)生崗位角色觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2、導(dǎo)入規(guī)范,鼓勵(lì)參賽,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能
專業(yè)課程教材大部分內(nèi)容是從規(guī)范上摘取的,但具有不全面、滯后于新規(guī)范等特點(diǎn),所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注意規(guī)范的導(dǎo)入,講解規(guī)范的來歷,規(guī)范的更新過程,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范等職業(yè)技術(shù)能力;鼓勵(lì)學(xué)生參與省內(nèi)外各種競(jìng)技比賽項(xiàng)目,開展競(jìng)技訓(xùn)練,選拔優(yōu)秀選手參加校外比賽,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生制圖能力、結(jié)構(gòu)骨架加工能力,為識(shí)讀結(jié)構(gòu)圖墊定良好的實(shí)踐基礎(chǔ),真正做到“授人以漁”,將來走上工作崗位后,遇到問題,他們知道通過查閱設(shè)計(jì)規(guī)范、施工規(guī)范等來解決相應(yīng)的問題。
四、結(jié)束語
篇3
[關(guān)鍵詞]機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì);案例教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新能力
當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施《中國(guó)制造2025》規(guī)劃,這對(duì)我國(guó)工程教育特別是機(jī)械工程教育提出了更高的要求,機(jī)械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機(jī)、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機(jī)電裝備設(shè)計(jì)制造復(fù)合型人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)課,它涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù),是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的一門課程,該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上,從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā),綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí),分析機(jī)電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)要求的功能。因此,該課程對(duì)于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系,建立機(jī)電一體化的系統(tǒng)思維體系,培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力,具有重要的作用。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測(cè)試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立,課程自身的理論體系不突出,缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、微機(jī)原理與接口、單片機(jī)原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及,極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺,從而降低學(xué)生對(duì)本門課程的興趣。針對(duì)上述問題,我校在實(shí)施機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中,以實(shí)現(xiàn)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點(diǎn),以系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)為主線,以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,實(shí)施案例教學(xué)改革。[1][2][3]
一、緒論教學(xué)案例設(shè)計(jì)
緒論部分是機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵部分,該部分對(duì)于學(xué)生理解本門的課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用,該部分主要突出機(jī)電一體化系統(tǒng)的特點(diǎn)、組成、設(shè)計(jì)方法以及接口等。在教學(xué)過程中,我們首先對(duì)數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個(gè)案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點(diǎn)上進(jìn)行對(duì)比,機(jī)電設(shè)備與非機(jī)電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測(cè)單元”,從而提高了設(shè)備的自動(dòng)化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機(jī)等案例介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能,強(qiáng)調(diào)控制器和傳感檢測(cè)單元在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時(shí),突出機(jī)電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接,通過機(jī)械接口(聯(lián)軸器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等)、電子電氣接口(A/D、D/A、放大器、光電耦合器)、通信接口(232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等)、軟件協(xié)議接口(TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等)等案例,講解接口在機(jī)電一體化系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)、能量、信息傳輸變換中的作用,強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起,形成特定的功能。在機(jī)電一體化技術(shù)方向方面,主要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前“機(jī)械功能電子化,電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢(shì),通過伺服電機(jī)變速代替變速箱,無刷直流電機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機(jī),電子表代替機(jī)械表,電子秤代替機(jī)械秤,高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機(jī)械功能電子化的發(fā)展趨勢(shì)及帶來的優(yōu)勢(shì)。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器,可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路,可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢(shì)及優(yōu)勢(shì)。通過以上案例,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點(diǎn)。在緒論部分實(shí)施案例教學(xué),可以避免相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的填鴨式和說教式教學(xué),使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
二、機(jī)械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)
由于教學(xué)對(duì)象是機(jī)械專業(yè)的大四學(xué)生,多數(shù)學(xué)生一看到“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)標(biāo)題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容,認(rèn)為該部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù),甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,沒有必要在課堂上講。恰恰相反,機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一部分。因此,在開始講解這部分內(nèi)容前,應(yīng)該首先點(diǎn)明機(jī)電一體機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通機(jī)械設(shè)計(jì)的區(qū)別,提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中,該部分首先通過如圖1所示的機(jī)械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng),說明機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)與非機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于:機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分,因此在進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)(慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動(dòng)間隙、固有頻率)對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能(快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性)的影響。基于這一區(qū)別,展開講解機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響,以及如何從機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提高整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的另外一個(gè)重要內(nèi)容是傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì),通過齒輪傳動(dòng)案例中的間隙、剛度等對(duì)伺服性能的影響,說明在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動(dòng)鏈,提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能,并以伺服電機(jī)變速代替?zhèn)鲃?dòng)機(jī)構(gòu)變速、直線電機(jī)、力矩電機(jī)、電主軸等作為縮短傳動(dòng)鏈的案例;只有當(dāng)電機(jī)與負(fù)載不能匹配的時(shí)候才考慮使用傳動(dòng)鏈進(jìn)行力矩、速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)部分包括最佳傳動(dòng)比的選擇、傳動(dòng)級(jí)數(shù)的選擇、傳動(dòng)比的分配等,這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo),重點(diǎn)講解最小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動(dòng)比。為了區(qū)別機(jī)械設(shè)計(jì),本部分除重點(diǎn)講解齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)外,還通過數(shù)控機(jī)床旋轉(zhuǎn)進(jìn)給工作臺(tái)、A/C軸雙擺角銑頭、機(jī)器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。
三、計(jì)算機(jī)測(cè)控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)測(cè)量控制系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心,它負(fù)責(zé)采集機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)信息,并與給定值比較,生成運(yùn)動(dòng)控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)原理與接口、微機(jī)控制技術(shù)等課程中均有涉及,因此,在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機(jī)、工業(yè)控制機(jī)結(jié)合起來,以工業(yè)控制機(jī)為中心,以接口為橋梁,將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡(jiǎn)單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測(cè)量傳感器的位移測(cè)量和辨向原理,由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號(hào),因此隨后重點(diǎn)講解傳感器的接口電路如何對(duì)正弦信號(hào)處理獲得相位相差90度方波信號(hào),以及如何完成變相細(xì)分等功能。在控制電機(jī)部分,重點(diǎn)介紹了步進(jìn)、直流、交流電機(jī)的功率驅(qū)動(dòng)電路,如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP-WM原理等,比較了三種電機(jī)在扭矩和功率輸出特性上的不同點(diǎn)。最后以8051單片機(jī)為處理器,使用Proteus軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例[4][5],涉及位移傳感器測(cè)量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路,PID數(shù)字控制等知識(shí)點(diǎn)。
四、機(jī)電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)
機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個(gè)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng),在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的最后一章,以電腦刺繡機(jī)為設(shè)計(jì)實(shí)例,通過對(duì)這一典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程,使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)需求綜合應(yīng)用機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測(cè)試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等各方面知識(shí)來設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示,刺繡工藝的動(dòng)作包括繡框在x、y兩個(gè)方向的直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運(yùn)動(dòng),通過這兩類運(yùn)動(dòng)的配合和刺料機(jī)構(gòu)的作用形成線跡,繡框在x、y兩個(gè)方向的移動(dòng)距離決定了線跡的長(zhǎng)度和方向,繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時(shí),繡框沿x、y兩個(gè)方向移動(dòng)到指定的位置,當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時(shí),繡框停止移動(dòng),在刺料機(jī)構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動(dòng)作。根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)的幾個(gè)功能要素,電腦刺繡機(jī)由微機(jī)控制系統(tǒng)(控制與信息處理單元)、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)及主軸電動(dòng)機(jī)(驅(qū)動(dòng)與執(zhí)行單元)、x、y、z三個(gè)方向的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及刺料機(jī)構(gòu)(機(jī)械傳動(dòng)單元)、針桿位置傳感器(傳感檢測(cè)單元)、220V單相交流電源(動(dòng)力單元)、機(jī)架(機(jī)械結(jié)構(gòu)單元)以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機(jī)輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機(jī)的EPROM或磁盤中,電腦刺繡機(jī)的工作過程如下:控制微機(jī)啟動(dòng)主軸運(yùn)轉(zhuǎn),由刺料機(jī)構(gòu)帶動(dòng)旋梭和針桿運(yùn)動(dòng),微機(jī)從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對(duì)位移坐標(biāo),根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過兩個(gè)電機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)繡框在平面內(nèi)進(jìn)行移動(dòng),微機(jī)通過讀取針桿位置檢測(cè)器的信號(hào)使繡框的平面移動(dòng)與刺料機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)相互配合。電腦刺繡機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的計(jì)算主要包括x、y、z三個(gè)方向運(yùn)動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)參數(shù)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計(jì)算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)配合、繡框運(yùn)動(dòng)速度計(jì)算、主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、x、y步進(jìn)電動(dòng)機(jī)工作頻率及傳動(dòng)比計(jì)算、移框加速度計(jì)算等;動(dòng)力參數(shù)計(jì)算主要包括刺料機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)功率計(jì)算、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力矩計(jì)算等;結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算主要指刺繡機(jī)工作臺(tái)面的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向尺寸的計(jì)算及機(jī)頭頭距的計(jì)算;品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動(dòng)精度等;環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等;界面參數(shù)則用于表征機(jī)器的人—機(jī)對(duì)話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進(jìn)行連接,主要的接口包括微機(jī)系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機(jī)系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動(dòng)模塊的接口,各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對(duì)微機(jī)系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強(qiáng)電信號(hào)對(duì)微機(jī)電源的干擾。盡管電腦刺繡機(jī)由微機(jī)對(duì)刺繡工藝實(shí)行全面控制,但刺繡過程會(huì)出現(xiàn)斷線、斷針等隨機(jī)因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進(jìn)行,系統(tǒng)必須對(duì)針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè),因此,系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測(cè)、針桿最高位置檢測(cè)、斷線檢測(cè)、繡框越界檢測(cè)等傳感檢測(cè)模塊。各傳感器模塊與微機(jī)系統(tǒng)前向通道之間需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì),另外,微機(jī)系統(tǒng)后向通道與電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊之間也需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)。微機(jī)控制系統(tǒng)是電腦刺繡機(jī)系統(tǒng)的核心,根據(jù)用戶要求和工藝分析,控制微機(jī)除完成用戶的基本要求外,還應(yīng)具備花樣存儲(chǔ)與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進(jìn)退針功能等功能。微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)除滿足上述設(shè)計(jì)要求外,還應(yīng)對(duì)控制微機(jī)的軟硬組成方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。
五、結(jié)束語
針對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的特點(diǎn),圍繞機(jī)械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素,實(shí)施案例教學(xué),通過典型案例實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法,不但加深了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解,而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,取得了良好的教學(xué)效果。
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篇4
關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化
中圖分類號(hào):F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2014)08-0399-01
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)歷史一體化的教學(xué)目標(biāo)
在教育部十六號(hào)文件的指導(dǎo)思想下,為全面提升學(xué)生能力,會(huì)計(jì)專業(yè)的課程也在朝著工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化的模式改進(jìn),在過去的改革與探索中,對(duì)“理實(shí)一體化”的理解還難免存在形而上學(xué)的偏差,導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中片面追求實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加,實(shí)訓(xùn)條件的改善,但學(xué)生的動(dòng)手能力并沒有因此得到很大的提高,反思這個(gè)過程,應(yīng)該是理實(shí)一體的教學(xué)理念理解還不夠透徹,理實(shí)一體的教學(xué)還沒有充分結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。山西財(cái)專的鄭紅梅教授指出,“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合,而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程為例,這門課應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷,然后運(yùn)用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務(wù)是教會(huì)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)如何做出職業(yè)判斷?!敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》如果只重理論教學(xué),會(huì)使學(xué)生面對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí),知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力不足,如果一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,又會(huì)使學(xué)生缺乏基本的知識(shí)進(jìn)行職業(yè)判斷。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)理念應(yīng)該定位在還原真實(shí)的業(yè)務(wù),教會(huì)學(xué)生判斷的理論,培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力,在這一過程中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。
二、教學(xué)模塊的劃分
按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程涉及到得知識(shí)的性質(zhì),可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊:模塊一,理論基礎(chǔ)模塊。這一部分內(nèi)容主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素及其確認(rèn)與計(jì)量原則,這一部分是后續(xù)模塊的前提條件、原則指導(dǎo)以及理論基礎(chǔ),盡管這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng),學(xué)生理解起來難度較大,在實(shí)際工作中并沒有這部分內(nèi)容的具體運(yùn)用,但卻是后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的指導(dǎo)思想,在實(shí)際業(yè)務(wù)中作出的判斷往往體現(xiàn)了這一部分的指導(dǎo)思想,在理實(shí)一體化得教學(xué)理念下,不但不能輕視這一模塊的教學(xué),還要想辦法讓這一部分的內(nèi)容更加切合實(shí)際,更加通俗易懂,讓學(xué)生牢固掌握。
模塊二,會(huì)計(jì)要素確認(rèn)和計(jì)量模塊。這一模塊的主要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中個(gè)會(huì)計(jì)要素的計(jì)量和記錄,這一模塊與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的日常業(yè)務(wù)直接相關(guān),因此,對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí),首先要讓學(xué)生對(duì)日后工作中可能遇到的業(yè)務(wù)有一個(gè)感性和直觀的認(rèn)識(shí);其次,要讓學(xué)生了解整個(gè)業(yè)務(wù)流程,因?yàn)樵趯?shí)際工作中,任何一項(xiàng)業(yè)務(wù)都不會(huì)孤立存在,會(huì)計(jì)從業(yè)者可能會(huì)在一項(xiàng)業(yè)務(wù)的某幾個(gè)環(huán)節(jié)參與該業(yè)務(wù),所以要將這些工作環(huán)節(jié)串聯(lián)起來呈現(xiàn)給學(xué)生,保證知識(shí)的連貫和完整;最后,對(duì)這一模塊的教學(xué)最重要的還是要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素賬務(wù)處理的原則、方法和思路。這里的原則,便是指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定,方法是指計(jì)量和記錄的方法,準(zhǔn)則是一般性的規(guī)定,方法往往也有多種,處理的思路就是指在處理具體業(yè)務(wù)時(shí)如何運(yùn)用準(zhǔn)則選擇合適的方法進(jìn)行處理,這也就是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。
模塊三,財(cái)務(wù)報(bào)告的編報(bào)。這一部分是除模塊二之外另一項(xiàng)重要的業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)人員將記錄會(huì)計(jì)信息編制財(cái)務(wù)報(bào)告提供給信息使用者,這是會(huì)計(jì)工作的最終目的。這一模塊的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生看、編、報(bào)三項(xiàng)能力。首先,要看的懂財(cái)務(wù)報(bào)告,熟悉各種報(bào)表的結(jié)構(gòu)和作用;其次,要會(huì)編財(cái)務(wù)報(bào)告,根據(jù)各種賬表信息和專門的方法,會(huì)編制報(bào)表;最后,要了解不同的報(bào)表使用者需要了解哪些信息,在報(bào)送時(shí)還需要提供哪些附注和說明或是分析報(bào)告,滿足使用者的要求,出色完成工作。
三、教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用
針對(duì)不同教學(xué)模塊的特點(diǎn),同時(shí)為了最好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué),各模塊應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。模塊一可以運(yùn)用案例教學(xué)法。模塊一是理論基礎(chǔ)部分,沒有直接動(dòng)手操作的地方,要加深學(xué)生對(duì)這一部分的理解,最好運(yùn)用大量來自于企業(yè)一線的案例,案例的呈現(xiàn)方式可以是講故事、放錄像、糾錯(cuò)等等,讓學(xué)生在生動(dòng)的例子中加深對(duì)知識(shí)的理解,這樣學(xué)生在今后的工作中碰到類似的問題時(shí),就會(huì)運(yùn)用學(xué)過的原理去指導(dǎo)自己的工作。
模塊二主要運(yùn)用模擬真實(shí)業(yè)務(wù)的方法。首先用仿真的原始憑證向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的業(yè)務(wù),同時(shí)可以運(yùn)用角色扮演等方法讓學(xué)生知道業(yè)務(wù)的流程和原始憑證的傳遞過程,然后教學(xué)生對(duì)原始憑證進(jìn)行分析和整理,學(xué)習(xí)該業(yè)務(wù)涉及到的準(zhǔn)則和方法,最后用真實(shí)的憑證進(jìn)行賬務(wù)處理,教學(xué)生編制記賬憑證。完成一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)之后,立刻給學(xué)生同類型的業(yè)務(wù)的原始憑證,讓學(xué)生自己處理。
模塊三主要運(yùn)用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業(yè)真實(shí)的報(bào)表拿給學(xué)生看,讓他們認(rèn)識(shí)報(bào)表,并能從中分析一些表外的信息,因?yàn)楹芏嘭?cái)務(wù)信息的使用者并非財(cái)務(wù)人員,所以作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該對(duì)報(bào)表信息有極高的敏感度,因此把看這個(gè)任務(wù)放在第一位。第二步是教學(xué)生編報(bào)表,給學(xué)生真實(shí)的編制報(bào)表的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和真實(shí)的表格,教學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行編制,要點(diǎn)學(xué)完以后,讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行編制。第三步是教學(xué)生在向不同信息使用者報(bào)送報(bào)表時(shí)要做的工作,這里可以運(yùn)用分組討論和分角色扮演的方法,讓學(xué)生站在不同使用者的角度去看報(bào)表,了解不同的使用者最想獲得的信息,讓工作做到有的放矢。
教學(xué)模塊的整體教學(xué)思路就是幫助學(xué)生把課本上的知識(shí)都在真實(shí)的業(yè)務(wù)中找到原型,等他們走上工作崗位時(shí)很好的實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與所做工作的對(duì)接,要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面了解各行業(yè)的財(cái)務(wù)工作流程,必須建立一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫的建立,這需要老師付出很多的時(shí)間和精力,想各種辦法盡最大的可能為學(xué)生仿真還原各種業(yè)務(wù),并給出處理業(yè)務(wù)的方法。
參考文獻(xiàn):
篇5
筆者有幸作為廈門市代表隊(duì)的選手,參加了福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽高中化學(xué)學(xué)科的比賽,并在這次比賽中取得了一等獎(jiǎng)、總分第二名的較好成績(jī)。本次比賽化學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目之一為演示實(shí)驗(yàn)的技能考查,比賽要求教師在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行指定的演示實(shí)驗(yàn)。比賽過程是艱苦的,但也是快樂的!因?yàn)樵谠S多老師的指導(dǎo)和許多同伴的幫助下,自己的專業(yè)水平、教學(xué)技能得到了快速的成長(zhǎng)。感悟很多、收獲很多,也許這正是教學(xué)技能大賽充滿魅力的原因所在。這里就中學(xué)化學(xué)教師提升化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)技能的方法與途徑談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。
一、教師良好的實(shí)驗(yàn)技能在于平時(shí)的積累
目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有弱化的趨勢(shì)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成這種狀況有多方面的原因,比如多媒體設(shè)備與應(yīng)用的普及;中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的瑣碎;部分實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和毒性;一些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件不足等等,當(dāng)然還包括高中化學(xué)新課程設(shè)置存在的問題。不僅教師演示實(shí)驗(yàn)做得少,學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也做得越來越少。在多媒體技術(shù)還未普及的時(shí)候,一個(gè)教學(xué)周的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備時(shí)間大概要花上半天時(shí)間,而現(xiàn)在基本上不怎么需要準(zhǔn)備,能用多媒體代替就用多媒體代替。其結(jié)果可想而知,教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能只能越來越差。
為了改善這一狀況,福建省提出了中學(xué)化學(xué)22個(gè)必做實(shí)驗(yàn)的要求,目的是再次強(qiáng)調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和緊迫性。作為中學(xué)一線化學(xué)教師,應(yīng)該要時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中不可替代的作用,自覺地把演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)作為提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和探究能力的主要手段。因此,在平時(shí)教學(xué)中,我們總是充分利用課程資源,盡可能挖掘教材內(nèi)容與教育功能,把原來只需用講解陳述就能完成的教學(xué)任務(wù)改成:或教師演示,或布置任務(wù)、組織活動(dòng)、小組探究的方式進(jìn)行,盡可能增加教師、學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),與學(xué)生共同成長(zhǎng),教師的實(shí)驗(yàn)技能也得到鞏固和提升。比如,在《化學(xué)反應(yīng)原理》中《離子反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中,有關(guān)“離子反應(yīng)”概念的教學(xué),教材中并沒有安排教師的演示實(shí)驗(yàn),但筆者認(rèn)為,若能補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)則能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒、是真實(shí)存在的;離子間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng),離子是可以參加化學(xué)反應(yīng)的最小微粒;如何判斷離子間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),表觀現(xiàn)象有哪些?反應(yīng)的實(shí)質(zhì)又是什么?”等知識(shí)和問題的認(rèn)識(shí)。為此,筆者在教學(xué)中增加了稀硫酸溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn),然后往硫酸中不斷滴定氫氧化鋇溶液,觀察上述過程中溶液的導(dǎo)電性變化。這次省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中化學(xué)學(xué)科技能比賽的項(xiàng)目為演示實(shí)驗(yàn),要求“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”(高中組)和“二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”(初中組),這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)非?;A(chǔ)的實(shí)驗(yàn),但有的參賽選手實(shí)驗(yàn)完成得卻很不理想(有關(guān)選手在演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比賽中出現(xiàn)的失誤,福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)已有專家對(duì)此做了詳盡的評(píng)述,在此不再贅述),雖然有賽場(chǎng)心里緊張方面的因素,但應(yīng)該說很大一部分原因是教師自己平時(shí)實(shí)驗(yàn)做得少的緣故。所以良好的實(shí)驗(yàn)技能關(guān)鍵在于平時(shí)的積累。
當(dāng)然,比賽畢竟與平時(shí)的教學(xué)不同,還需要選手充分做好參賽前的準(zhǔn)備。參賽前,選手要堅(jiān)定“勤能補(bǔ)拙”、“熟能生巧”的信念,最好把中學(xué)教材中所有的實(shí)驗(yàn)都至少完整地練習(xí)一遍。在練習(xí)過程中可以請(qǐng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)員或者實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)的化學(xué)教師在旁指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中的失誤并糾正,也可以觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻來審視自己實(shí)驗(yàn)最基本的操作是否規(guī)范,如固體藥品的取用、液體的量取、酒精燈的使用等,因?yàn)橐粋€(gè)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)必定是由許多基本操作來組成,只要每個(gè)基本操作都熟練規(guī)范,則整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)必會(huì)帶給評(píng)委流暢自然的美感。
二、教師的演示實(shí)驗(yàn)不但要做好,還要能講好
福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽學(xué)科技能項(xiàng)目比賽中,化學(xué)科的比賽內(nèi)容規(guī)定為“演示實(shí)驗(yàn)技能”?!把菔緦?shí)驗(yàn)技能”與“實(shí)驗(yàn)操作技能”是否含義相同?這是首先必須界定清楚的問題。從賽后教師研討的情況來看,許多教師有不同的看法。筆者認(rèn)為,“演示實(shí)驗(yàn)技能”與“實(shí)驗(yàn)操作技能”至少存在兩個(gè)方面的差異:一是行為的主體與客體不同?!把菔緦?shí)驗(yàn)技能”的主體為授課教師,實(shí)驗(yàn)儀器藥品、學(xué)生為客體;“實(shí)驗(yàn)操作技能”的主體為教師,而客體僅為實(shí)驗(yàn)儀器藥品;二是行為目的要求不同?!皩?shí)驗(yàn)操作技能”只要求教師能把實(shí)驗(yàn)正確規(guī)范地完成即可。而“演示實(shí)驗(yàn)技能”則包含更高的要求,教師不僅要能正確操作實(shí)驗(yàn),還要邊做實(shí)驗(yàn)邊講解,即“做中講”?!爸v什么”、“怎么講”、“何時(shí)講”、“如何板書”等教師都要準(zhǔn)確把握。為此,課堂教學(xué)中要做好演示實(shí)驗(yàn),教師除了要有規(guī)范嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能外,還必須具備扎實(shí)、廣博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和良好的語言表達(dá)能力。這樣才能在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)及可能出現(xiàn)的異常問題做到心中有數(shù)、成竹在胸,既規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作,同時(shí)達(dá)到有效講解,使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)和理解。因此,在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上,教師做實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性與講實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、強(qiáng)調(diào)性是相輔相成的,二者不可偏廢。教師那種“只做不講”、“只講不做”的教學(xué)方式都是不可取的。
中學(xué)化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn),按教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來分主要有四大類:①技能形成性實(shí)驗(yàn)。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制,溶液的萃取、分液等。對(duì)這類實(shí)驗(yàn)教師關(guān)鍵是要講清楚怎么做,對(duì)于操作的易錯(cuò)點(diǎn)要在演示時(shí)講得透徹明白,讓學(xué)生能有效模仿,并能給學(xué)生滲透解決問題的方法;②導(dǎo)出新課前的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知,為后面教學(xué)提供實(shí)證。如乙酸乙酯的制備是為酯化反應(yīng)的教學(xué)提供實(shí)證,這類實(shí)驗(yàn)教師重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力;③完成新課后的實(shí)驗(yàn)。此為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn),教師重在講清與前面所學(xué)的新知或理論的聯(lián)系;④應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,探究二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的互變,這類實(shí)驗(yàn)教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。因此,教師在演示前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)類型、定位好實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),再根據(jù)這一目標(biāo)展開講解和實(shí)驗(yàn)。如福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽化學(xué)學(xué)科高中組的演示實(shí)驗(yàn)比賽內(nèi)容為“配制一定物質(zhì)的量濃度的Na2CO3溶液”,實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為通過操作與講解,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“物質(zhì)的量濃度”的含義,了解一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法?;谶@個(gè)教學(xué)目標(biāo),要求參賽教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作中還要講清:為什么要配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液?為什么要使用到容量瓶而不使用燒杯或量筒?如何讓5.300gNa2CO3固體全部都轉(zhuǎn)移到容量瓶中?能不能將固體直接放入容量瓶中再加水溶解?如何使溶液的體積準(zhǔn)確達(dá)到規(guī)定值?等等。
三、教師的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)滲透實(shí)驗(yàn)方法,提升實(shí)驗(yàn)價(jià)值
篇6
【關(guān)鍵詞】鉗工一體化;教學(xué);科技創(chuàng)新;實(shí)踐
1前言
鉗工是機(jī)械加工中難以完成的工種,特別是裝配鉗工,它關(guān)系著產(chǎn)品的質(zhì)量問題。然而,我們只有懂得裝配鉗工的加工工藝規(guī)程,才能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,保證產(chǎn)品質(zhì)量,提高生產(chǎn)效益。所以,鉗工在機(jī)械制造過程中仍是不可缺少的基本技術(shù)。
2鉗工一體化教學(xué)的現(xiàn)狀
技工學(xué)校的學(xué)生抽象能力思維和知識(shí)水平較差,他們以能掌握一門技術(shù),到社會(huì)上能謀生,求發(fā)展為目標(biāo)。作為鉗工專業(yè)教師,必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)差異的教學(xué)組織形式,使學(xué)生開始有興趣學(xué)習(xí)技術(shù),覺得有可能學(xué)好,能學(xué)好,點(diǎn)燃心中的希望。
3理論與實(shí)踐
3.1在理論知識(shí)的教學(xué)過程中運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法
以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。將課堂講授內(nèi)容以書面形式發(fā)給學(xué)生。從圖紙分析為導(dǎo)入點(diǎn)展開課題內(nèi)容,將專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行縱向整合。再次復(fù)習(xí)前面的基本知識(shí)。針對(duì)評(píng)分表的具體要求,如何利用檢驗(yàn)量具進(jìn)行測(cè)繪,在課堂內(nèi)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)演示,邊示范邊講解,引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象的重要特征和重要方向,使他們?cè)诤竺娴淖约簞?dòng)手操作中有相應(yīng)的正確的模仿行為,掌握操作要領(lǐng)。讓每組學(xué)生占一個(gè)固定工位,編上號(hào),分發(fā)工件毛坯和量具,學(xué)生自己備好工具和量具,自己動(dòng)手操作加工。在操作訓(xùn)練中采用“導(dǎo)生制”,即確定每組有一名技能好的學(xué)生做小老師,幫助本組同學(xué)完成加工零件,解決了實(shí)訓(xùn)中學(xué)生多老師無法每個(gè)照應(yīng)的問題。鉗工的基本操作技能中鏨、鋸、銼、孔加工是非常重要的基本功,在生產(chǎn)實(shí)踐中通過大量的練習(xí)才能形成?;静僮骷寄苁菍I(yè)技能分解后的局部動(dòng)作,相對(duì)簡(jiǎn)單,易于掌握。通過老師講解、示范,使學(xué)生由簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿到逐步地熟練掌握。在這一過程,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的失誤和多余動(dòng)作,一旦養(yǎng)成習(xí)慣則難以糾正。因此,學(xué)生開始練習(xí)時(shí),老師要注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性,及時(shí)指出問題并予以糾正。只有當(dāng)學(xué)生初步掌握基本操作技能后,老師才可放手讓學(xué)生自行練習(xí),以達(dá)到熟能生巧。
3.2培養(yǎng)學(xué)生綜合技能是鉗工一體化教學(xué)的又一重要階段
老師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與要求,制定具有一定針對(duì)性的課題練習(xí),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的了解,認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生迅速提高技能,做到熟能生巧。在訓(xùn)練中,制作一個(gè)小錘或銼配件讓其熟悉尺寸精度、形狀精度、位置精度、配合精度,做得好的表揚(yáng),并將其工件收入“展示廳”以資鼓勵(lì),做的差者予以糾正、分析原因,得出經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn),了解實(shí)訓(xùn)要求。老師用這一標(biāo)準(zhǔn),方便評(píng)判學(xué)生技能水平,成績(jī),學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的技能不足,以立即改進(jìn)和改正。
3.3編寫一體化教材
目前的教材多而雜,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),不能滿足一體化的教學(xué)要求,編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ),教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源,沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)?!耙惑w化”教學(xué)方式作為一種全新的教學(xué)方式,它打破了原有學(xué)科界限,理論教學(xué)的內(nèi)容和要求由技能訓(xùn)練的需要來確定,目前與之相配套的教材相對(duì)較少,現(xiàn)行使用的理論教材版本主要為機(jī)械工業(yè)出版社出版的《鉗工工藝學(xué)》,實(shí)踐教學(xué)主要圍繞勞動(dòng)出版社出版的《鉗工技能訓(xùn)練》,而在鉗工實(shí)習(xí)過程中涉及的知識(shí)是廣泛的,包括《機(jī)械制圖》、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》、《機(jī)械加工常識(shí)》、《金屬材料學(xué)》等。
3.4建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所
在鉗工實(shí)習(xí)車間合理地安排理論教學(xué)區(qū)域,我們不是簡(jiǎn)單的把教室和車間合在一起,注重真實(shí)性、綜合性和整體性,除提供機(jī)床和課桌等常規(guī)教學(xué)設(shè)備外,還提供專業(yè)書籍、維修等專業(yè)資料,把常用的加工方法、安全注意事項(xiàng),有的上墻,有的做成電子文稿,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能遇到困難時(shí)能及時(shí)找到解決辦法。
3.5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
因材施教興趣是促使學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力,是鉗工教學(xué)中非常關(guān)鍵的因素。在鉗工教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生精心引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高課堂的教學(xué)效果。要教會(huì)學(xué)生帶著問題態(tài)度去學(xué)習(xí),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如:有些同學(xué)對(duì)銼削和鉆削非常感興趣,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)然后帶領(lǐng)學(xué)生到鉗工實(shí)訓(xùn)室參觀,讓他們看到真實(shí)的鉗工工具和量具,并聯(lián)系理論知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別、講解、示范,等學(xué)生具備條件后在老師的指導(dǎo)下親身進(jìn)行試驗(yàn)操作,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí),提高授課效率。
4教學(xué)評(píng)價(jià)和反思一體化
學(xué)生通過評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了自己的成功與不足,從中得到了啟示和進(jìn)步,這樣做也保證了評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性;結(jié)果評(píng)價(jià)重在學(xué)生完成的零件的質(zhì)量,然后把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合在一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)全面客觀,對(duì)于學(xué)生有著十分重要的意義。
5結(jié)語
通過實(shí)踐證明,鉗工一體化教學(xué)的科技創(chuàng)新與實(shí)踐是必要的。當(dāng)然教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有定論,也沒有照搬照套的公式,既不能象德國(guó)那樣,也不能象英國(guó)那樣,需要我們職業(yè)教育工作者在教學(xué)過程中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),走自己的路,培訓(xùn)出好的技能人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
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篇7
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);開放性試題設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐
在素質(zhì)教學(xué)的背景下,教師在開展教學(xué)的過程中不僅中重視學(xué)生知識(shí)水平的提高,還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),自開展素質(zhì)教育以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究能力有了很大的提升,對(duì)于化學(xué)開放性試題也能夠從多個(gè)角度來解答。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育帶來的影響,致使學(xué)生的思維仍然不太活躍,在解題的過程中過分關(guān)注自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在的差距,對(duì)于這一問題,教師在教學(xué)的過程中必須要做好開放性試題的設(shè)計(jì)工作并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
一、初中化學(xué)中開放性試題的設(shè)計(jì)
首先,題目結(jié)構(gòu)要具有開放性。相對(duì)封閉題條件充足以及答案唯一來講,開放性試題自身的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)具備開放性的特征,即在設(shè)計(jì)時(shí)條件設(shè)置、具體的解答路徑、可能的結(jié)論等結(jié)構(gòu)要素存在著組合性或者單一性的開放性。其次,思維要具有發(fā)散性。雖然學(xué)生思維起點(diǎn)是相同的,可是思維走向以及思維結(jié)構(gòu)均可能存在著差異。開放性試題的設(shè)計(jì)要在一個(gè)問題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方位以及多個(gè)角度來尋找答案。第三,解答要具層次性。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)以及心理特點(diǎn)的差異,要使各個(gè)層次的學(xué)生均得到進(jìn)步,在設(shè)計(jì)開放性試題時(shí)必須要體現(xiàn)出層次性。第四,情景要具真實(shí)性?;瘜W(xué)知識(shí)和科技、生活以及社會(huì)生活息息相關(guān),開放性試題的設(shè)計(jì)要具真實(shí)性,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)需要中來解決各類化學(xué)問題,這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義,進(jìn)而有更大的動(dòng)力來探究這些試題。
二、初中化學(xué)中開放性試題在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
在實(shí)際教學(xué)的過程中,對(duì)于開放類型不同的化學(xué)題,教師可以利用不同的方法來開展教學(xué)。對(duì)于條件開放型的化學(xué)題,教師在教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生從結(jié)論出發(fā),通過多途徑以及逆向探索來對(duì)開放題進(jìn)行全面的分析,并對(duì)問題的各種可能性進(jìn)行討論。而對(duì)于結(jié)論開放型的化學(xué)題,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行發(fā)散搜索,并針對(duì)自己的能力以及認(rèn)知水平來選擇適合自己能力的切入點(diǎn),這樣才能夠找到合理結(jié)論。策略開放型化學(xué)題的解題方法并不是唯一的,而且解題的路徑也不太明確,對(duì)于這類試題,教師在教學(xué)的過程中可以積極發(fā)揮學(xué)生的探索精神以及自主意識(shí),同學(xué)之間形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍,使其通過討論來得出創(chuàng)造性以及發(fā)散性結(jié)論。對(duì)于綜合開放型的化學(xué)試題,教師可以更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的自,這類試題也可以更好地考查出學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。
開放性試題可以通過選材以及自身結(jié)構(gòu)的開放性來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索以及深入的研究,這樣可以使學(xué)生思考各種問題的綜合性以及全面性得到較大的提升。另外,通過開放性試題的聯(lián)系可以使學(xué)生的發(fā)散性思維得到較好的訓(xùn)練,有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育背景下,課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,開放性試題的設(shè)計(jì)可以有效保障學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,對(duì)培養(yǎng)全面型人才有很大的幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]俞鐵花.初中化學(xué)教學(xué)中開展綠色化學(xué)教育的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué),2011(06).
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關(guān)鍵詞:一體化教學(xué);三維交互;交互式電子白板;實(shí)踐場(chǎng)
作者簡(jiǎn)介:劉光然(1967-),天津市人,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化;陳建珍(1977-),女,福建南平人,天津職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化;朱丹丹(1986-),女,吉林四平人,天津中醫(yī)藥大學(xué)講師,研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合。
基金項(xiàng)目:本文為全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):GJA094016)階段成果,主持人:劉光然。
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1001-7518(2012)15-0067-03
一、問題的提出
隨著教育信息化的不斷深入,如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育界中研究的熱點(diǎn)問題。一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的主旋律,而交互式電子白板作為信息技術(shù)的一種。因其在課堂教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有利武器。但是,利用交互式電子白板實(shí)施一體化教學(xué)的研究較少。本文探討利用交互式電子白板創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,輔助職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué),并構(gòu)建三維交互模式。
一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地融為一體,表現(xiàn)為4個(gè)層面:
(1)內(nèi)容一體化:理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一體化;
(2)教學(xué)方法一體化:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示教學(xué)法、虛擬仿真教學(xué)等一體化;
(3)教學(xué)資源一體化:理論知識(shí)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生實(shí)踐資源一體化;
(4)師資一體化:教師既能講授理論知識(shí)又能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。
信息技術(shù)環(huán)境下的一體化教學(xué),理論與實(shí)踐如何有機(jī)融為一體,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出新的要求。本研究提出的三維指教學(xué)主體、教學(xué)資源以及教學(xué)媒體。其中,教學(xué)主體包括教師和學(xué)生;教學(xué)媒體包括交互式電子白板、計(jì)算機(jī)以及其他媒體等;教學(xué)資源反映實(shí)際工作場(chǎng)景包括課件、虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、圖片以及生成性資源等。
二、三維交互模式的構(gòu)建
(一)理論基礎(chǔ)
1.情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)社會(huì)文化現(xiàn)象,而不是單獨(dú)地從非情境化的知識(shí)主體中獲得一般信息。因此,學(xué)習(xí)是對(duì)話的過程,既包括內(nèi)部的自我對(duì)話,也包括與教師、同伴的協(xié)商,學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程[1][2]。 認(rèn)知過程包括思維和學(xué)習(xí)發(fā)生于一定的物理和社會(huì)背景中,只有當(dāng)學(xué)習(xí)融入所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情境中,才可能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)應(yīng)該提供真實(shí)或模擬的情境與活動(dòng),幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
職業(yè)學(xué)校教學(xué)中實(shí)踐場(chǎng)的構(gòu)建,對(duì)情境具有明顯的依賴性。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)操作技術(shù)的理解,逐漸將培養(yǎng)學(xué)生成為能獨(dú)立解決問題的技術(shù)能手。
2.情感化設(shè)計(jì)理論?!缎睦韺W(xué)大辭典》指出:“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。情感不僅指人的感情,還包括人的各種經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)外界刺激的反應(yīng)。人類情感交互層次塔模型包括本能層、行為層、會(huì)話層與反思層四個(gè)層次,對(duì)應(yīng)的情緒目標(biāo)依次為生理快樂、精神快樂、社交快樂和思想快樂。情感交互由低級(jí)向高級(jí)交互水平提升。
職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本,注重師生情感的交互,因此,情感的交互也應(yīng)融入教學(xué)模式中。
(二)三維交互模式的架構(gòu)
高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開互動(dòng),交互式電子白板能創(chuàng)設(shè)的多種情境,有利于教學(xué)主體、教學(xué)媒體以及教學(xué)資源間的交互,三維交互模式如圖1所示。
圖1 三維交互模式
教學(xué)主體通過操作教學(xué)媒體,實(shí)現(xiàn)操作交互;通過調(diào)用教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)信息交互;教學(xué)媒體通過調(diào)用教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)信息交互。在三維交互模式中,教學(xué)主體占主導(dǎo)地位,即教學(xué)資源和教學(xué)媒體是為教學(xué)主體服務(wù)。利用交互式電子白板實(shí)施一體化教學(xué),教學(xué)主體通過操作交互式電子白板對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新的整合,完成教學(xué)。教學(xué)的結(jié)果再轉(zhuǎn)換成為教學(xué)資源,形成生成性資源。
(三)三維交互模式的內(nèi)涵分析
1.交互分析。教學(xué)主體(包括教師和學(xué)生)是三維交互中的核心要素,其與教學(xué)媒體實(shí)現(xiàn)操作交互;與教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)信息交互。同時(shí),教師與學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)傳遞過程中,實(shí)現(xiàn)信息交互;學(xué)生與學(xué)生相互交流時(shí)也進(jìn)行信息交互;而學(xué)生個(gè)體進(jìn)行新舊知識(shí)的更新與內(nèi)化時(shí),實(shí)現(xiàn)概念交互。教學(xué)主體交互如圖2所示。
2.情感分析。教學(xué)主體(主要指學(xué)生)通過與教學(xué)媒體的操作交互,學(xué)生感受到生理快樂;學(xué)生與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互時(shí)體驗(yàn)到精神快樂;而教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在共同的教與學(xué)的愿景下進(jìn)行合作交互,不僅實(shí)現(xiàn)精神快樂,還感受到社交快樂;當(dāng)學(xué)生與新舊知識(shí)進(jìn)行概念交互時(shí)感受到思想快樂。
3.學(xué)生成長(zhǎng)模型分析。學(xué)生在一體化的實(shí)踐場(chǎng)與情感場(chǎng)中由邊緣參與者逐漸成長(zhǎng)為技術(shù)專家,經(jīng)歷邊緣參與者、一般參與者、核心參與者、技術(shù)專家等階段。學(xué)生成長(zhǎng)模型如圖3所示。
圖3 學(xué)生成長(zhǎng)模型
三、三維交互模式的特點(diǎn)
三維交互模式中,教學(xué)主體通過操作教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新的整合學(xué)習(xí),在不斷的交互中完成一體化教學(xué)。
(一)教學(xué)情境的真實(shí)性
情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須在真實(shí)的情境中呈現(xiàn),才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要,進(jìn)而有助于學(xué)生生成主動(dòng)解決問題的認(rèn)知興趣。一體化教學(xué)中,教師利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。多媒體化的教學(xué)情境,為實(shí)施一體化教學(xué)提供良好的環(huán)境。
(二)教學(xué)過程的生成性
三維交互教學(xué)模式支持下的學(xué)習(xí),學(xué)生不是被動(dòng)的接收知識(shí),而是以合法邊緣性參與到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中通過互動(dòng)和協(xié)商而產(chǎn)生,它是一個(gè)豐富、多樣的動(dòng)態(tài)生成過程。
(三)實(shí)踐共同體的成長(zhǎng)性
在三維交互模式中,教學(xué)主體具有共同目標(biāo),學(xué)習(xí)者通過仔細(xì)觀察、深入思考、清晰表達(dá)等活動(dòng)產(chǎn)生個(gè)體的理解,個(gè)體理解經(jīng)過清晰表達(dá)上升為組織理解,進(jìn)而形成組織知識(shí),然后將組織知識(shí)不斷內(nèi)化為附帶個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和理解,教學(xué)主體共同成長(zhǎng)。
(四)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)性
教師將教學(xué)媒體,尤其是交互式電子白板與專業(yè)課程資源的有機(jī)整合,促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè),不斷豐富課程學(xué)習(xí)資源。
四、三維交互模式支持的教學(xué)過程
三維交互模式支持的一體化教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng),包括3個(gè)階段,各階段螺旋式上升,學(xué)生由新手逐步成長(zhǎng)為技術(shù)專家。
(一)第一階段:課前準(zhǔn)備
教師根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源,熟悉一體化教學(xué)環(huán)境。學(xué)生預(yù)習(xí)與本課程內(nèi)容相關(guān)的問題,了解知識(shí)或技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀,提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。
(二)第二階段:課堂教學(xué)
學(xué)生在積累一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,參與課堂學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段中,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)化實(shí)踐能力。
1.教學(xué)過程。首先,教師利用交互式電子白板,創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境,反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用,從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。教師不僅要演示問題解決過程,還要清晰表述任務(wù)的要求,使學(xué)生能夠明確任務(wù)。然后,教師鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)踐共同體的形式參與到問題解決中,與電子白板進(jìn)行交互,教師提供指導(dǎo)。最后,教師利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)更加多樣化的問題情境,并逐步拆除腳手架讓學(xué)生獨(dú)立探究,促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。
2.課堂教學(xué)案例。本案例將三維交互模式應(yīng)用于中職電工課教學(xué)實(shí)踐,受實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)條件的限制,教學(xué)媒體是交互式電子白板,電子筆,教學(xué)資源是PPT。
教學(xué)知識(shí)點(diǎn):自動(dòng)保溫式電飯鍋工作原理。
設(shè)計(jì)思想:提出問題—>分析問題—>解決問題—>應(yīng)用拓展。
提出問題階段,應(yīng)用情境導(dǎo)入,教師將一個(gè)開關(guān)有故障的電飯鍋展示給學(xué)生,并請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別感受故障。教師在交互式電子白板上投影電飯鍋的示意圖,在圖上相應(yīng)標(biāo)注,提出問題。
分析問題階段,學(xué)生討論故障。學(xué)生與交互式電子白板實(shí)現(xiàn)操作交互,學(xué)生在解決故障的實(shí)踐中學(xué)習(xí)各組成部件,從而理解電飯鍋的工作原理。
解決問題階段,即綜合故障的排除,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。教師應(yīng)用交互式電子白板展示綜合訓(xùn)練題,學(xué)生在交互式電子白板上答題,實(shí)現(xiàn)操作交互。
應(yīng)用拓展階段,學(xué)生運(yùn)用交互式電子白板的拖拽功能完成虛擬實(shí)訓(xùn),理解常見故障的產(chǎn)生原因。
(三)第三階段:實(shí)踐訓(xùn)練
學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)加以理解,切實(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升,同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積累資源。
五、三維交互模式的應(yīng)用案例分析
“自動(dòng)保溫式電飯鍋工作原理”教學(xué)案例使用S-T課堂教學(xué)分析法,具體分析如下。
設(shè)定采樣周期為20秒,教學(xué)時(shí)間共計(jì)40分鐘,記錄表中有120個(gè)T或S符號(hào),表1是S-T數(shù)據(jù)序列表。
利用S-T教學(xué)分析方法,S-T圖的描繪方法對(duì)該案例進(jìn)行S-T分析,其中,采樣間隔是20秒,計(jì)算得出的教師行為占有率Rt=0.57,行為轉(zhuǎn)換率Ch=0.42,S-T圖和Rt-Ch圖分別如圖4和圖5所示。
圖4 S-T圖 圖5 Rt-Ch圖
從S-T分析結(jié)果可以看出:教師行為占有率Rt為57%,學(xué)生行為占有率Rs為43%,師生行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.42,屬對(duì)話型模式。即使是以教師講解為主的課堂教學(xué),教師通過合理的引導(dǎo),仍可以促使學(xué)生在課堂上與教師積極互動(dòng),并達(dá)到“對(duì)話型”模式的師生互動(dòng)率,這說明在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生和教師的雙向交流十分和諧,課堂交互效果良好。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中,教師時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和積極性。學(xué)生在操作交互式電子白板時(shí),感受到生理快樂;在動(dòng)手完成電飯鍋故障的排除時(shí)感受到精神快樂;在小組協(xié)作中,感受到社交的快樂。
經(jīng)過實(shí)踐,表明三維交互模式應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)是有效的。能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生不是完全依賴教師的講授進(jìn)行學(xué)習(xí),而是在教師的引導(dǎo)下,經(jīng)歷觀察、交流、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)來探究知識(shí)、形成技能。
六、結(jié)束語
三維交互模式以交互為基本的教學(xué)組織形式,反映教學(xué)主體、教學(xué)媒體以及教學(xué)資源之間的交互,將理論講解、原理演示、實(shí)物感知、交互體驗(yàn)有機(jī)地融合在一起,為職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)的實(shí)施奠定平臺(tái)。
為了將三維交互模式更好地應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué),還需要在以下兩方面深入研究。
(一)如何促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展
一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而高階思維有利于促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)的研究成果,合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,使呈現(xiàn)的資源能引起學(xué)生進(jìn)行多角度的思考、多概念的整合、運(yùn)用多種思維技能,促進(jìn)高階思維的發(fā)展。
(二)如何更好地應(yīng)用于不同的學(xué)科
進(jìn)一步探索三維交互模式在不同學(xué)科中的應(yīng)用潛力,尤其是教學(xué)資源以及教學(xué)媒體如何更好地構(gòu)建不同的學(xué)科實(shí)踐場(chǎng)。
參考文獻(xiàn):
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一、自由選題
為給予學(xué)生充分的自主性,我們請(qǐng)學(xué)生基于研究興趣,通過查閱文獻(xiàn)自由選題。事實(shí)表明,大部分學(xué)生對(duì)此顯示了較高的積極性,所選課題的內(nèi)容也非常廣泛,涵蓋天然產(chǎn)物有效成分的分離、藥物的衍生物制備、化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理研究、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的工藝優(yōu)化等很多領(lǐng)域,有些還具有一定的創(chuàng)新性和科研價(jià)值。例如,在天然產(chǎn)物有效成分的分離提取方面,在常規(guī)實(shí)驗(yàn)課開展的生物堿類、蒽醌類及黃酮類化合物的分離提取的基礎(chǔ)上,有多個(gè)小組進(jìn)行了課程以外的拓展,研究了“甘草中甘草酸和查爾酮的提取、分離及鑒定”、“山楂和枇杷葉中熊果酸的提取、分離及鑒定”、“厚樸中提取厚樸酚的工藝研究”等新課題。此外,常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)里雖安排了手性化合物合成的內(nèi)容,但并沒有設(shè)置手性化合物拆分的實(shí)驗(yàn),有的小組則獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成了“α-苯乙胺的合成與拆分”課題,并通過實(shí)驗(yàn)掌握了手性異構(gòu)體拆分的技術(shù),并就異構(gòu)體拆分納入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提出了自己的見解。因此,給學(xué)生充分的探索空間,他們的主觀能動(dòng)性得到了很好的調(diào)動(dòng),保證了自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利開展。
二、嚴(yán)密組織
自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)歷時(shí)6周,共30個(gè)學(xué)時(shí),涵蓋了“文獻(xiàn)調(diào)研立題實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)開題報(bào)告實(shí)驗(yàn)實(shí)施數(shù)據(jù)分析總結(jié)匯報(bào)論文撰寫”等多個(gè)環(huán)節(jié)。因此,為保證自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期效果,我們必須進(jìn)行充分準(zhǔn)備和嚴(yán)密組織。為此,我們從我院相關(guān)教研室抽選了多位科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,每位教師指導(dǎo)一個(gè)小組,對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程跟蹤,適時(shí)提供必要的指導(dǎo),以保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。指導(dǎo)老師近距離地傳授學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)技巧,教會(huì)學(xué)生在遇到問題時(shí)如何分析并解決問題,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。同時(shí),學(xué)生通過查閱文獻(xiàn),自主選題,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,認(rèn)真實(shí)施,仔細(xì)觀察,獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并結(jié)合他們已有的知識(shí)分析、歸納和總結(jié),最終得出較為客觀的研究結(jié)論。最后,我們以論文報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),每個(gè)小組分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果,回答教師與學(xué)生的提問,成績(jī)優(yōu)秀的小組還可以得到表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
三、師生互動(dòng)
自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要建立“自主、開放”的教學(xué)新模式,因此良好的師生互動(dòng)和及時(shí)反饋非常關(guān)鍵。在查閱文獻(xiàn)、確定課題的階段,教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)他們提出新思路,如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有明顯錯(cuò)誤,可用啟發(fā)式的方式給予必要指導(dǎo);在修訂實(shí)驗(yàn)方案階段,可通過集體討論等方式組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估;在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段,教師應(yīng)將充分的自交給學(xué)生,讓他們按照既定的方案,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,各司其職地完成自己承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)工作,對(duì)于結(jié)果不理想甚至失敗的小組,要引導(dǎo)他們分析問題產(chǎn)生的原因,給他們以必要的幫助和鼓勵(lì),保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
同時(shí),自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了接觸教師的在研課題、了解前沿進(jìn)展的平臺(tái)。在本次實(shí)驗(yàn)中,不少學(xué)生選取了教師的在研課題作為自己實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,如有的小組開展的“喜樹堿衍生物的合成”就與我們正在進(jìn)行的新型抗癌藥物研究課題密切相關(guān)。這不僅使得學(xué)生從中獲取了更多的專業(yè)前沿知識(shí),而且激發(fā)了對(duì)科研工作的熱情,讓學(xué)生真切地感受到藥學(xué)研究在人類健康事業(yè)中的重要意義。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
為了解自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,我們還采用問卷調(diào)查等多種形式,了解學(xué)員的收獲體會(huì)。結(jié)果顯示,對(duì)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很感興趣的占58%,感興趣的占42%,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革贊同率為100%,說明學(xué)生對(duì)這種新型的實(shí)驗(yàn)?zāi)J浇o予了充分認(rèn)可。實(shí)踐證明,自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,激發(fā)了他們的科研興趣。經(jīng)過這樣的鍛煉,學(xué)生的收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。例如,在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)學(xué)生都遇到了一些困難。他們通過進(jìn)一步查閱文獻(xiàn),開展小組討論,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件,最終使得大多數(shù)問題得以解決。在這個(gè)過程中,學(xué)生們不僅提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力及綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。例如,一個(gè)研究小組開展了“維生素C催化合成肉桂酸正丁酯”研究,在實(shí)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物的分離純化效果不如預(yù)期,與文獻(xiàn)報(bào)道出入較大。通過小組討論,他們繼而嘗試了活性炭吸附、減壓蒸餾、柱色譜等多種方法,最終得到了高純度的產(chǎn)品。
六、結(jié)語
眾所周知,加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。我們通過在藥學(xué)本科生中開設(shè)自主設(shè)計(jì)性化學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)過文獻(xiàn)查詢、團(tuán)隊(duì)合作、方案設(shè)計(jì)等多方面的實(shí)踐,不僅提高了他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,更培養(yǎng)了基本的科研素質(zhì),取得了滿意的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]npc.省略/wxzl/gongbao/2000-12/04/content_5003967.htm
篇10
一、學(xué)校積極指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)
在校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”中,學(xué)校出于提升老師質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面的考慮,對(duì)出于一個(gè)學(xué)校的某一專業(yè)老師或者全校所有老師進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的指導(dǎo)和維持?!皩W(xué)習(xí)共同體”的老師不僅是一個(gè)資源的獲得者而且還是資源的貢獻(xiàn)者。在團(tuán)體內(nèi)的老師互相學(xué)習(xí)的作用下整個(gè)團(tuán)體可以有很大的質(zhì)的提升甚至量的飛躍。當(dāng)教師資源得到大的提升后,教學(xué)水平和人才培養(yǎng)率也會(huì)相應(yīng)得到很大的改善和提升。
比如,甲老師在平時(shí)的課堂上和學(xué)生積極主動(dòng)地溝通,但其也有相對(duì)薄弱的方面,那就是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力上有所欠缺。與甲老師不同,乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學(xué)生之間的溝通。由此我們可以看出,甲老師和乙老師都沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)校的安排下,通過校本化“小事學(xué)習(xí)共同體”,甲老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力方面的優(yōu)點(diǎn)從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。乙老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)甲老師在和學(xué)生積極主動(dòng)溝通這一方面的優(yōu)點(diǎn)從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。通過發(fā)現(xiàn)自己的短處后改變自己的短處,甲老師和乙老師的教學(xué)水平都得將到較大的提升,其學(xué)生優(yōu)秀率自然也會(huì)相應(yīng)的增加。此例可以看出“教師學(xué)習(xí)共同體”有著與傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點(diǎn)。如何充分利用這一優(yōu)點(diǎn)?如何打造“教師共同體”?學(xué)校無疑需要承擔(dān)打造和維持“教師共同體”這一職責(zé),而這一點(diǎn),恰恰也是校本化“教師共同體”的關(guān)鍵所在。
整體不等于部分之和,校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”就說明了整體大于部分之和這樣一個(gè)問題?;ハ鄬W(xué)習(xí)、互相改變的教師團(tuán)體無疑極大地提升了學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)。校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”無疑是要給老師間提供這樣一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
二、教師在“教師學(xué)習(xí)共同體”中所承擔(dān)的職責(zé)
在學(xué)校的大力扶持下,教師也要積極加入到“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中來,這樣才能夠使整個(gè)團(tuán)隊(duì)緊緊地結(jié)合到一起,才能重乎發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步這一個(gè)功能。
某英語老師在學(xué)校的安排下是校本化“教師學(xué)習(xí)共同”中的一員。因?yàn)槠鋵?duì)“教師共同體”的優(yōu)良性沒有充分的認(rèn)識(shí)或自己本身對(duì)學(xué)校指導(dǎo)安排下的“教師共同體”存在著某種偏見,這就導(dǎo)致了其對(duì)“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的抵觸作用。因?yàn)檫@樣的抵觸作用,導(dǎo)致了該作為資源分享者的他對(duì)資源分享具有消極作用。在“教師學(xué)習(xí)共同體”中,該英語老師從來不主動(dòng)給其他老師分享自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這種消極作用導(dǎo)致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學(xué)水平的提升。與此同時(shí),作為資源接收者的他,在面對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)持消極作用。在面對(duì)交流時(shí)的封閉性導(dǎo)致了他對(duì)別人好的做法不能及時(shí)地吸收,也不能及時(shí)指正別人教學(xué)做法中的不妥之處。究其原因,可能是該英語老師自身不能和別人良好溝通,又或者是該英語老師秉承著自己封守自我的教學(xué)方式,又或者??????此時(shí),學(xué)校就要發(fā)揮其作用――與老師們進(jìn)行良好的溝通。不僅如此,一個(gè)有著校本化“教師W習(xí)共同體”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校,甚至?xí)l(fā)揮“教師學(xué)習(xí)共同體”中的大部分成員進(jìn)行這種帶動(dòng)工作。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中像該英語老師一樣態(tài)度的學(xué)習(xí)者多了起來,那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)也就形同虛設(shè)了。在學(xué)校的積極作用下,該英語老師認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該封閉自我而不去接收新的事物,因?yàn)椤伴]關(guān)鎖國(guó)”在清政府那兒已經(jīng)失敗一次了。在意識(shí)到自己的錯(cuò)誤態(tài)度后,該英語老師不僅積極地融入這個(gè)“教師共同體”的團(tuán)隊(duì)中去、分享自己優(yōu)秀的教學(xué)方法,而且該英語老師在面對(duì)和自己意見不一樣的老師時(shí)也能做到仔細(xì)聆聽和發(fā)表意見,在覺得別的老師做得好的情況下,該英語老師會(huì)積極改變自己的教學(xué)方法。此時(shí)校本化“教師共同體”才得以真正落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)落實(shí)“教師共同體”具有非比尋常的作用,所以學(xué)校不僅要積極指導(dǎo)扶持“教師學(xué)習(xí)共同體”,而且要積極地對(duì)本活動(dòng)的消極態(tài)度者做好思想工作。
學(xué)校的扶持只是起到了一個(gè)外部的作用,處于學(xué)習(xí)團(tuán)體的老師們才是學(xué)習(xí)團(tuán)體能取得很好效果的直接原因。對(duì)于校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”,教師們不該持有抵觸的情緒,不然不僅達(dá)不到最初的設(shè)想效果,反而可能因此會(huì)具有副作用。
三、定期的心得分享會(huì)對(duì)校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有積極作用
盡管校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有上面種種優(yōu)點(diǎn),但其還是具有一定的缺點(diǎn)――交流范圍小。針對(duì)這個(gè)缺點(diǎn),定期的心得分享會(huì)可以充分?jǐn)U大交流的人群從而能夠很好地解決這個(gè)棘手的問題。
在人際交往中,人們往往習(xí)慣和自己熟近的人進(jìn)行交流而忽略那些關(guān)系疏遠(yuǎn)的人。這是一種很自然的現(xiàn)象,并沒有什么不妥之處??墒窃凇敖處煂W(xué)習(xí)共同體”中,如果教師間沒有得到充分的交流,其教學(xué)提升也會(huì)大打則扣。如丙老師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做得相當(dāng)出色。而這個(gè)長(zhǎng)處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關(guān)系密切一點(diǎn)而和丙老師的關(guān)系疏遠(yuǎn)一點(diǎn)。乙老師也和丙老師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師進(jìn)行了過于充分的交流而忽略了和丙老師的交流,這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師都同時(shí)沒有學(xué)到丙老師在教育人方面的過人之處。這個(gè)時(shí)候,定期的心得交流會(huì)不僅可以使丙老師對(duì)這個(gè)團(tuán)體里的所有老師分享自己教育方面的過人之處而且可能會(huì)在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關(guān)系。通過拉近老師間的關(guān)系,校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”才會(huì)有更好地成長(zhǎng)。
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