導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化素質(zhì)教育，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

為學(xué)生提供開(kāi)放的、可選擇的學(xué)習(xí)空間和個(gè)性充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

1、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

2、知識(shí)目標(biāo)：了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等一些基本常識(shí)。

3、能力目標(biāo)：使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施形式和主要措施：

實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要倡導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，參與社會(huì)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，生活技能的操作性學(xué)習(xí)等。在每一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生要自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，勤于搜集資料、整理筆記，樂(lè)于調(diào)查考察、參觀訪問(wèn)、觀察實(shí)驗(yàn)，善于表演交流、社會(huì)宣傳、反思答辯，以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域之間的整合。

主要措施：

1、選定主題。 根據(jù)本校實(shí)際，可參照以下主題選定： 勞技教育、學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會(huì)生活、班隊(duì)會(huì)、文體科技等活動(dòng)，然后有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2、教研指導(dǎo)。健全組織，學(xué)習(xí)理論；明確任務(wù)，制定計(jì)劃；編寫(xiě)實(shí)施指導(dǎo)方案的框架；檢查實(shí)施情況，總結(jié)評(píng)比。

四、具體工作：

1、 開(kāi)發(fā)資源：一是開(kāi)發(fā)學(xué)校資源，如開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室；重視信息技術(shù)教育，教會(huì)學(xué)生圍繞主題在網(wǎng)上搜尋資料。二是開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，定期組織學(xué)生社會(huì)中進(jìn)行采訪、調(diào)查，聘請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)教案。根據(jù)教研室實(shí)踐活動(dòng)方案確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，并制定好實(shí)施計(jì)劃、擬訂實(shí)施教案。

教學(xué)進(jìn)度如下:

三年級(jí):主題活動(dòng)有.....

四年級(jí):主題活動(dòng)有.....

五年級(jí):主題活動(dòng)有....

六年級(jí):主題活動(dòng)有....

三年級(jí)，四年級(jí)本學(xué)期各8個(gè)主題，全鄉(xiāng)統(tǒng)一五個(gè)主題活動(dòng)，其他的三個(gè)由學(xué)生自己確定.

篇2

新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力，感知力，想象力，表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，做好本職工作，本學(xué)期我擬定了如下計(jì)劃：

一、抓好常規(guī)教學(xué)。

1，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到重難點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明條理，課后分析評(píng)價(jià)恰當(dāng)。

2，充實(shí)課堂容納量，充分利用好教學(xué)時(shí)間。

二、加強(qiáng)自身建設(shè)。

從目前教育發(fā)展的要求出發(fā)，認(rèn)真開(kāi)展"兩學(xué)"（學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)和政治），進(jìn)一步提高師表形象。具體做法是：

1，堅(jiān)持參加集體學(xué)習(xí)，并與自學(xué)相結(jié)合，以《中華人民共和國(guó)教育法》，《教師法》，《新課程改革指導(dǎo)》，及各類(lèi)業(yè)務(wù)書(shū)籍為主，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

2，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)自我。進(jìn)一步規(guī)范教育言行，不遲到，不早退，維護(hù)集體利益，不做有損學(xué)校聲譽(yù)的事。

三，關(guān)注學(xué)優(yōu)生，進(jìn)行培優(yōu)訓(xùn)練

加強(qiáng)對(duì)尖子生的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科興趣及個(gè)性特長(zhǎng)。積極組織學(xué)生參加全國(guó)，省，市各種比賽活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活。總之我將嚴(yán)格要求自己，不斷提高業(yè)務(wù)水平，做一名合格的美術(shù)教師。

在科學(xué)課方面為了能盡快熟練本學(xué)科的，我也做了如下的計(jì)劃：

課前準(zhǔn)備：備好課。

認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想，基本概念，每句話(huà)，每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣，需要，方法，習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。

篇3

石油化工產(chǎn)業(yè)是國(guó)家、廣東省的支柱產(chǎn)業(yè)，根據(jù)《石化和化學(xué)工業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》統(tǒng)計(jì)，“十二五”期間我國(guó)石化和化學(xué)工業(yè)繼續(xù)維持較快增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，產(chǎn)值年均增長(zhǎng)9%，2015年行業(yè)實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入11.8萬(wàn)億元。計(jì)劃“十三五”期間石化和化學(xué)工業(yè)增加值年均增長(zhǎng)8%。“決定行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的將是人才的質(zhì)量和行業(yè)的人力資源隊(duì)伍素質(zhì)”。截至2013年底，我國(guó)石化行業(yè)共有規(guī)模以上企業(yè)2.72萬(wàn)家，從業(yè)人員707.5萬(wàn)人。近年來(lái)，來(lái)自各類(lèi)院校的畢業(yè)生約占行業(yè)新增從業(yè)人員總量的77%?！笆濉逼陂g，石化行業(yè)仍然需要大量的技能型人才，全行業(yè)技能勞動(dòng)者每年需要增加27.4萬(wàn)人，高技能人才每年需要增加10.4萬(wàn)人。廣東作為全球最大的石油化工生產(chǎn)基地，技能人才需求緊缺更加突出。為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)符合企業(yè)急需的高技能人才，我院聯(lián)合企業(yè)對(duì)化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一些有益的教學(xué)改革，并取得了一些成績(jī)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討了以“教學(xué)做”一體化理念的化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

我院通過(guò)校企合作、專(zhuān)業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，以石化行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，分析化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員核心崗位專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)要求，根據(jù)石化人才的要求以及高職教育的特點(diǎn)，依據(jù)“技能達(dá)到化工檢修鉗工高級(jí)工水平、理論達(dá)到技師水平”的標(biāo)準(zhǔn)，確定了“重安全、守規(guī)程、會(huì)操作、善溝通、能發(fā)展”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才育人目標(biāo)。

本專(zhuān)業(yè)就業(yè)主要在石油化工生產(chǎn)企業(yè)、化工裝置建設(shè)企業(yè)、化工設(shè)備制造企業(yè)和其它機(jī)械類(lèi)制造企業(yè)工作，可從事設(shè)備維護(hù)、檢修、制造、安裝及設(shè)備管理、銷(xiāo)售崗位，考取化工檢修鉗工中（高）級(jí)證（省職業(yè)技能鑒定中心，必考）；電工上崗資格證（安監(jiān)局，選考）。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的課程設(shè)置

依據(jù)本專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、有關(guān)企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的培養(yǎng)需求，以典型化工機(jī)械設(shè)備為載體，構(gòu)建、實(shí)施基于“化工機(jī)械設(shè)備安裝檢修過(guò)程”的課程體系。實(shí)現(xiàn)了理論與技能、專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課、課程與技能鑒定、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的高度融合，遵循“事怎樣做就怎樣學(xué)、怎樣學(xué)就怎樣做”的理念，全面實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)?；ぴO(shè)備維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)如圖1所示。

本專(zhuān)業(yè)根據(jù)工作崗位流程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，選取典型工作任務(wù)，將國(guó)家、石化行業(yè)主要機(jī)械設(shè)備安裝工程施工及驗(yàn)收規(guī)范、設(shè)備維護(hù)檢修規(guī)程、化工檢修鉗工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等融入課程體系中，并開(kāi)發(fā)了一套比較系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合院本教材。單門(mén)課程結(jié)構(gòu)圖如下圖2，其中《離心泵維護(hù)檢修技術(shù)》課程內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)體系改革

1.實(shí)踐教學(xué)體系要滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

化工裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課內(nèi)單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。課內(nèi)單元實(shí)訓(xùn)主要是強(qiáng)化基本操作，綜合實(shí)訓(xùn)是安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室和仿真工廠中進(jìn)行某一完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以實(shí)際生產(chǎn)的過(guò)程作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生分組協(xié)作完成，實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生利用假期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。本著“精講多練，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合”的原則，本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的 60%，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.校內(nèi)實(shí)踐以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能

建成鉗工實(shí)訓(xùn)室、焊工實(shí)訓(xùn)室、化工設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)室、機(jī)泵拆裝實(shí)訓(xùn)室、管道拆裝運(yùn)行實(shí)訓(xùn)室、常減壓蒸餾實(shí)訓(xùn)室、化工裝備安裝與檢修仿真實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容全部采用企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，真正學(xué)到了職業(yè)應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)技能，真正感受到生產(chǎn)崗位的工作狀態(tài)，為社會(huì)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在機(jī)泵拆裝與運(yùn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成按照化工企業(yè)工作要求為模擬，學(xué)生分成不同的小組完成工作任務(wù)，老師在課堂中起主導(dǎo)的作用。在實(shí)操訓(xùn)練中必須做到企業(yè)生產(chǎn)工作過(guò)程中對(duì)系統(tǒng)使用、維護(hù)、拆卸、安裝和故障處理的要求，做到按規(guī)范施工、按技術(shù)要求完成任務(wù)。

3.校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生參與生產(chǎn)工作，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

發(fā)揮背靠石油化工行業(yè)優(yōu)勢(shì)，我校與中國(guó)石化集團(tuán)、南方石化集團(tuán)、珠海寶塔石化集團(tuán)、中冠安泰石油化工有限公司、廣東金姬科技發(fā)展有限公司等大型石油化工企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)生第三學(xué)年根據(jù)企業(yè)人才質(zhì)量需求，制訂適合的頂崗實(shí)習(xí)方案，集中安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，形成“依托行業(yè)，校企共育的‘2+1’預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的安全生產(chǎn)管理制度、考勤制度，學(xué)生與企業(yè)員工同工作、同考核。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)為每位同學(xué)配備1名指導(dǎo)教師，并簽訂了師徒協(xié)議，約束雙方在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)配備1名校內(nèi)指導(dǎo)教師，雙師實(shí)施對(duì)學(xué)生頂崗過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)工作崗位“做中學(xué)”、企業(yè)師傅和老師在“做中教”，踐行“教學(xué)做“”一體，彌補(bǔ)了學(xué)校如汽輪機(jī)等大型設(shè)備不足和化工裝置高溫、高壓、易燃易爆特點(diǎn)真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景的不足，使學(xué)生畢業(yè)后能夠真正實(shí)現(xiàn)“零距離”的上崗。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)理論知識(shí)，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，使教學(xué)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，對(duì)師資隊(duì)伍的要求更高，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有高超的技能水平，使學(xué)生信服，實(shí)現(xiàn)“做中教”，教?W團(tuán)隊(duì)需要提高“ 雙師型” 教師的綜合能力。具體措施有：

1.請(qǐng)進(jìn)來(lái)：加大外聘教師的引進(jìn)力度，請(qǐng)企業(yè)第一線(xiàn)的能工巧匠擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生能夠第一時(shí)間掌握企業(yè)所需的技能和前沿技術(shù)，為今后走上崗位打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

2.走出去：通過(guò)選送教師到國(guó)內(nèi)外職教先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修、赴企業(yè)頂崗工作、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目、參與企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)等措施，提高教師的綜合素質(zhì)和水平。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)行程性綜合考核

融合了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定相應(yīng)的知識(shí)與技能要求，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。以教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)的考核與控制為核心的綜合能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出的情況進(jìn)行全面審查，如操作能力、創(chuàng)新精神、合作精神、知識(shí)涵養(yǎng)、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表述等方面的能力進(jìn)行全方位的客觀的評(píng)價(jià)。我們主要從理論知識(shí)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)的考核三方面入手。通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的考核，可以較全面地掌握學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)信息。

篇4

[關(guān)鍵詞]工作室化 教學(xué)模式 關(guān)鍵問(wèn)題

[作者簡(jiǎn)介]馮明兵（1975- ），男，重慶人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)、創(chuàng)作與研究。（江蘇 南京 210015）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)資助項(xiàng)目和2011年南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘工作室制’教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：Y11048）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0160-02

在當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各種教學(xué)模式中，“工作室化”教學(xué)模式以其實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主要方向。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)“工作室化”的內(nèi)涵理解不盡相同，各自院校辦學(xué)條件也存在差異，這一教學(xué)模式的改革推進(jìn)面臨諸多困擾。為此，理清“工作室化”教學(xué)中的一些關(guān)鍵問(wèn)題就顯得十分迫切而重要。

一、從工作室教學(xué)到“工作室化”教學(xué)

20世紀(jì)初，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的搖籃――德國(guó)的包豪斯學(xué)院（Bauhaus，1919～1933）建立了用于教學(xué)的眾多實(shí)習(xí)工場(chǎng)（Workstation，也稱(chēng)“工作坊”）。工場(chǎng)里不分教師和學(xué)生，只有“師傅、技工和徒工”，工場(chǎng)中的教學(xué)由工藝師傅和造型師傅共同承擔(dān)。包豪斯的“工場(chǎng)”開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代工作室教學(xué)的雛形，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。受包豪斯教育理念的影響，中國(guó)于20世紀(jì)50～60年代開(kāi)始在高等美術(shù)教育中試行工作室教學(xué)。如60年代初中央美術(shù)學(xué)院成立了油畫(huà)工作室。1962年，中央工藝美院鄭可先生主持創(chuàng)建了陶瓷雕塑工作室。工作室教學(xué)將理論課與美術(shù)創(chuàng)作辯證銜接，重視藝術(shù)實(shí)踐為社會(huì)生產(chǎn)與人民生活服務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。后來(lái)工作室教學(xué)因“”而中斷。20世紀(jì)80年代，中央工藝美院、中央美術(shù)學(xué)院又重啟工作室教學(xué)。特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著中國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的快速發(fā)展，工作室教學(xué)迎來(lái)了其發(fā)展的“黃金期”?！霸O(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求，這種實(shí)踐是與社會(huì)生活、生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐中產(chǎn)品流向的要求所決定的，也是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性?！雹俟ぷ魇医虒W(xué)改變了傳統(tǒng)美術(shù)教育“重研究、輕實(shí)踐”的教學(xué)思路，大力推行實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才作出了積極貢獻(xiàn)。

近年來(lái)，隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，誕生于本科教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)也逐漸受到各高職院校的重視。作為一種強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效手段，許多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)將其作為一種教學(xué)模式來(lái)積極嘗試。然而，由于在辦學(xué)定位、教育理念和人才培養(yǎng)模式等方面存在巨大差異，本科教育的工作室教學(xué)并不能完全適應(yīng)今天以“學(xué)生主體、能力本位”和“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。主要表現(xiàn)為：第一，本科教育的工作室教學(xué)盡管將實(shí)踐教學(xué)搬進(jìn)了工作室，但工作室是根據(jù)在教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的技能來(lái)劃分的，這一做法無(wú)意打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式的壁壘；第二，本科教育的工作室教學(xué)主要以工作室主持人和教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)依據(jù)，仍然注重教師的研究成果，忽視市場(chǎng)需求；第三，本科教育的工作室仍然保留了部分的“精英式”教育，工作室只能容納少量學(xué)生和實(shí)踐課程進(jìn)入，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。因此，上述的工作室教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職教育職業(yè)性、開(kāi)放性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。我們迫切需要探索一種新的教學(xué)模式，它既能發(fā)揮出工作室在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又符合高職教育的辦學(xué)定位、理念和特色。這便有了“工作室化（也有稱(chēng)工作室制）”教學(xué)模式的提出。

二、高職“工作室化”教學(xué)的含義

“工作室”與“工作室化”盡管只有一字之差，但兩者本質(zhì)上卻是截然不同的?！肮ぷ魇一苯虒W(xué)模式是將藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域中“工作室”這一典型工作模式及其典型工作任務(wù)，按照教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種全新的學(xué)習(xí)模式。在具體實(shí)施上，即學(xué)生通過(guò)0.5～1.5年的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的發(fā)展需求，經(jīng)雙向選擇后全部進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)工作室。工作室在教學(xué)上采用開(kāi)放式，在師資上由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)專(zhuān)家為核心，組成一支具備教學(xué)、研究、實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在硬件設(shè)備和環(huán)境上符合生產(chǎn)需求和企業(yè)崗位環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容上以社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)；將工作室作為依托參與社會(huì)服務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)；以完全職業(yè)化的形式在工作室中完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

以國(guó)家示范高職院校――上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)近幾年的探索，該院的“工作室化”教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展得十分成熟。通過(guò)對(duì)該院“工作室化”教學(xué)模式的實(shí)地調(diào)研、學(xué)習(xí)和研究，我們總結(jié)出了一些值得借鑒的做法：（1）工作室覆蓋了所有專(zhuān)業(yè)和學(xué)生，由工作室變成了“工作室化”；（2）工作室根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域典型工作室而建立，符合職業(yè)化要求和崗位發(fā)展需要；（3）工作室依托于“工作任務(wù)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化課程，以真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)；（4）工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)突破了原教研室的邊界，跨系內(nèi)外、校內(nèi)外，聘請(qǐng)國(guó)際著名大師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)首席；（5）教學(xué)組織上可以跨班級(jí)、年級(jí)甚至跨專(zhuān)業(yè)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需要組建團(tuán)隊(duì)；（6）工作室開(kāi)放式教學(xué)，參與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)，項(xiàng)目成果面向社會(huì)化。這一“工作室化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯。它打破了原來(lái)的學(xué)科壁壘，突出了高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)與能力的協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。其本質(zhì)是學(xué)生主體、能力本位，“做中學(xué)、做中教”。②是真正體現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)的一種人才培養(yǎng)模式。

三、高職“工作室化”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵

如何推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室化”教學(xué)？在實(shí)施過(guò)程中如何準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并提供具有可操作性的具體策略？這是“工作室化”教學(xué)模式得以落實(shí)的關(guān)鍵。下面我們就從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)闡釋。

（一）教學(xué)內(nèi)容的“項(xiàng)目化”

“工作室化”教學(xué)突出了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此在將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握好工作室“工作”的實(shí)質(zhì)，以“工作任務(wù)為導(dǎo)向”。深入分析藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)所需的核心能力進(jìn)行逐項(xiàng)分析，明確其必需的工作職責(zé)要求和所需的支撐知識(shí)技能，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。③再精心設(shè)計(jì)出易于“工作室化”教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目化課程，這即是教學(xué)內(nèi)容的“項(xiàng)目化”。需要注意的是，項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)應(yīng)明確若干的約束條件，具有清晰的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和具體的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；嵌入其中的理論知識(shí)需深入淺出，夠用且適宜。而在項(xiàng)目的選擇上則既要兼顧行業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的需要，又具有典型性、適宜性、先進(jìn)性和前瞻性等特點(diǎn)；項(xiàng)目類(lèi)別上應(yīng)側(cè)重真實(shí)項(xiàng)目（社會(huì)化項(xiàng)目）的真題仿作、真題真做，以自主研發(fā)虛擬性項(xiàng)目為輔；項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取“循環(huán)式+分段式”④的方法?？傊?，“工作室化”教學(xué)模式必須依托“教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在工作室里邊學(xué)習(xí)、邊工作，凸顯出高職教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)情境的“職業(yè)化”

在藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域中，工作室作為一種典型工作模式十分常見(jiàn)。如“首飾設(shè)計(jì)工作室”“影視制作工作室”等。相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室學(xué)習(xí)情境與未來(lái)就業(yè)的工作環(huán)境差異不大，因此，采用“工作室化”教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可行性。這里學(xué)習(xí)情境的“職業(yè)化”包括三個(gè)方面：第一，工作室硬件環(huán)境的“職業(yè)化”。即應(yīng)當(dāng)按照具有典型意義的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域工作室進(jìn)行硬件環(huán)境的布置、改造和建設(shè)，配備必要的工作室設(shè)施，讓學(xué)生在真實(shí)的“工作室”“公司”或“工場(chǎng)”等工作環(huán)境中學(xué)習(xí)工作；第二，工作室中崗位的“職業(yè)化”。即工作室崗位按照真實(shí)的職業(yè)崗位需求來(lái)設(shè)置，教師與學(xué)生擔(dān)任各自崗位角色，如老師充當(dāng)“老板”“設(shè)計(jì)總監(jiān)”，學(xué)生則扮演“項(xiàng)目經(jīng)理”“員工”角色等。第三，工作室管理的“職業(yè)化”。即工作室還依據(jù)真實(shí)崗位要求建立相應(yīng)規(guī)章制度，如工作行為規(guī)范、獎(jiǎng)懲及考核制度等，實(shí)行職業(yè)化的管理。學(xué)習(xí)情境的“職業(yè)化”能夠使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的“職場(chǎng)環(huán)境”中學(xué)習(xí)和工作，預(yù)演職業(yè)化角色，訓(xùn)練工作狀態(tài)、協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力等。使畢業(yè)生能夠快速地融入工作崗位，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）學(xué)習(xí)成果的“社會(huì)化”

學(xué)習(xí)成果是衡量“工作室化”教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。工作室化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果形式一般為各種項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果：如產(chǎn)品、商品或外觀專(zhuān)利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品等。這些藝術(shù)設(shè)計(jì)成果與人們的衣、食、住、行、用密切相關(guān)，所以“設(shè)計(jì)為人民服務(wù)”⑤并不空泛。它不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、虛擬化的幾張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，或是與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的“閉門(mén)造車(chē)”式作業(yè)和“自我欣賞”式作品，而是基于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，具有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)新成果。因此，“工作室化”教學(xué)必須以開(kāi)放的理念面向社會(huì)，要面對(duì)真實(shí)客戶(hù)的需求，通過(guò)研究市場(chǎng)、分析市場(chǎng)，尋找有市場(chǎng)價(jià)值的選題；還要跟蹤各種先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，獲取最新的設(shè)計(jì)信息和市場(chǎng)資訊等。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，應(yīng)主要采取社會(huì)化評(píng)價(jià)，特別是要提高行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)所占的比例；還要通過(guò)參與社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)、答辯和項(xiàng)目施工，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞的精神?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)成果的“社會(huì)化”既是“目標(biāo)”也是“根本”，它是藝術(shù)設(shè)計(jì)這一職業(yè)最直接的價(jià)值體現(xiàn)。它使工作室與社會(huì)之間搭建起溝通的橋梁，將教師與學(xué)生置于更加開(kāi)放性的互動(dòng)平臺(tái)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保證。

四、結(jié)束語(yǔ)

今天，如何深化教育教學(xué)改革，特別是改革教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題已成為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室化”教學(xué)模式的探索順應(yīng)了時(shí)展的需要，契合了高職教育的辦學(xué)定位、理念和特色。為學(xué)生、教師、社會(huì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐和互動(dòng)交流搭建起良好的操作平臺(tái)，也為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提供了最大的可能。然而需要注意的是，“工作室化”教學(xué)模式并不是什么藥到病除的“靈丹妙方”。它的推進(jìn)與實(shí)施會(huì)面臨諸多難題，關(guān)系著眾多利益攸關(guān)方的切身利益，也考驗(yàn)著改革者的智慧和決心。因此，我們需要激活每一位參與者的主體意識(shí)，匯聚各方面的廣泛共識(shí)和力量支持。唯有如此，我們才可能在學(xué)習(xí)和借鑒其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自校院實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短、科學(xué)規(guī)劃，發(fā)揮出更大的智慧和創(chuàng)造力，構(gòu)建起具有自身特色的“工作室化”教學(xué)模式，這將是這項(xiàng)改革能否成功的關(guān)鍵。

[注釋]

①潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談[M].濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2005：43.

②張玉文.大連中職“做中學(xué)、做中教”五方滿(mǎn)意[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-11-04.

③馮明兵.高職項(xiàng)目化課程改革探索與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2011（11）：70.

篇5

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究不僅強(qiáng)調(diào)單門(mén)課程要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，更注重整個(gè)教學(xué)體系要系統(tǒng)化，而基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專(zhuān)的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，探索其基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐體系設(shè)置，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)校與工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想

一般來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)能力、組織和管理能力以及問(wèn)題解決能力等關(guān)鍵能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開(kāi)發(fā)、調(diào)測(cè)、維護(hù)及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過(guò)程中逐步具備社會(huì)交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

按照上述指導(dǎo)思想，根據(jù)我校1～5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實(shí)踐教學(xué)的特色，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了基于工作過(guò)程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學(xué)生的社會(huì)能力及人格的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是以“做學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生自主地組織實(shí)施，教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，要求學(xué)生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動(dòng)提出問(wèn)題，提出建設(shè)性的建議，學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。另外，要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴(yán)格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實(shí)訓(xùn)守則。

為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期從實(shí)訓(xùn)目的出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)模式、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)軟硬件條件、實(shí)訓(xùn)師資要求等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實(shí)施。在此，以第一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，將該設(shè)計(jì)詳細(xì)展開(kāi)，如表2所示。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

由于國(guó)家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距，在具體實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，要求專(zhuān)業(yè)教師尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實(shí)訓(xùn)為例，本實(shí)訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的入門(mén)級(jí)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向，要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測(cè)的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計(jì)能力。為此，本門(mén)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)了趣味性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)——拔河游戲機(jī)邏輯電路的設(shè)計(jì)與制作。

首先教師給出參考電路，學(xué)生通過(guò)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行原理驗(yàn)證，基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。由學(xué)生本人上臺(tái)講解自己的方案，當(dāng)持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時(shí)，還可進(jìn)行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，無(wú)論結(jié)論是否正確，都要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證。

原理驗(yàn)證完成后就可以實(shí)物電路設(shè)計(jì)與制作。本專(zhuān)業(yè)盡管以軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學(xué)生具備基本的實(shí)物電路設(shè)計(jì)、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板，學(xué)生各自為戰(zhàn)，設(shè)計(jì)出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問(wèn)題能力。

焊接是否成功與學(xué)生的個(gè)體差異有很大關(guān)系，這時(shí)教師的鼓勵(lì)與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時(shí)，教師可挖掘若干焊接能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助手，指點(diǎn)焊接。在焊接完成之后，要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過(guò)程是師生交往與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是以“溝通、理解、體驗(yàn)和感悟”為理念的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)估具有評(píng)價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系考核評(píng)價(jià)中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評(píng)價(jià)建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個(gè)考核內(nèi)容由三部分組成，即：學(xué)生按照項(xiàng)目分工及指引的要求進(jìn)行實(shí)際操作情況、學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)小組提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實(shí)訓(xùn)單位評(píng)價(jià)方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定，占總成績(jī)的50％（即50分）。（2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。該部分成績(jī)由學(xué)生自評(píng)互評(píng)兩部分組成，具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生小組成員互評(píng)在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，采用不記名評(píng)分方式。學(xué)生小組成員互評(píng)占70％，學(xué)生自評(píng)占30％，此項(xiàng)共占總成績(jī)的30％（即30分）。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)單位評(píng)價(jià)方法相同。（3）實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評(píng)分，此項(xiàng)共占總成績(jī)的20％（即20分）。

總之，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識(shí)老化而終身學(xué)習(xí)的能力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。

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篇6

通過(guò)實(shí)施心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃，在全市樹(shù)立一批心理健康教育先進(jìn)學(xué)校典型，推動(dòng)廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育，落實(shí)心理健康教育指導(dǎo)綱要的各項(xiàng)要求，明確學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的義務(wù)和責(zé)任，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，切實(shí)提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)，加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。爭(zhēng)取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國(guó)家心理健康教育特色學(xué)校，10所左右的山東省心理健康教育特色學(xué)校，50所左右的__市心理健康教育特色學(xué)校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見(jiàn)附件）認(rèn)真開(kāi)展創(chuàng)建工作；各級(jí)教育主管部門(mén)做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認(rèn)定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認(rèn)定從2015年開(kāi)始，隔年進(jìn)行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)選。市教育局組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審后，公布市級(jí)特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)審。

（三）推廣階段。通過(guò)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和建立工作交流平臺(tái)等形式，及時(shí)宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)和帶動(dòng)全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合”原則，將爭(zhēng)創(chuàng)工作作為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要抓手，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保爭(zhēng)創(chuàng)工作順利開(kāi)展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，建立和完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度。建立針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動(dòng)學(xué)校積極開(kāi)展校本研究，開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專(zhuān)兼職心理健康教育教師開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)計(jì)入教學(xué)工作量。

（三）注重專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。市教育局將組織中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家，對(duì)各地心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校提升心理健康教育水平。主管教育部門(mén)要充分協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)外的心理健康教育資源，結(jié)合實(shí)際建立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)，定期組織開(kāi)展專(zhuān)題性培訓(xùn)、觀摩研討和經(jīng)驗(yàn)交流等心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】工作工程；一體化教學(xué)；單片機(jī)課程

1.引言

單片機(jī)是一種常用的嵌入式微控器，由其構(gòu)成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活的電子電氣設(shè)備中有著廣泛的應(yīng)用，并隨著技術(shù)的進(jìn)步在不斷地發(fā)展。在高等學(xué)校中，單片機(jī)課程是應(yīng)用電子、自動(dòng)化、機(jī)電一體化等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，是培養(yǎng)單片機(jī)應(yīng)用以及嵌入式技術(shù)的重點(diǎn)課程，也訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的核心課程。對(duì)于想從事電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生，學(xué)習(xí)單片機(jī)是學(xué)習(xí)ARM、DSP等高性能微處理器的必經(jīng)階段，學(xué)好單片機(jī)既能為低端微控器應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又將為學(xué)好高端微處理器做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)與電子電氣信息類(lèi)相關(guān)的崗位招聘，大都要求從業(yè)者具有良好的單片機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用能力，包括軟件編程、硬件設(shè)計(jì)以及綜合調(diào)試等能力。并且隨著單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)從事單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)聘者能力要求越來(lái)越高。這就要求單片機(jī)課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)人才發(fā)展要求。在高校中，特別是高等職業(yè)院校，探索和研究單片機(jī)課程新型教學(xué)模式是適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需求的必然要求。

2.單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

單片機(jī)課程教學(xué)是理論性和實(shí)踐性相互融合、相互促進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，它是以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐，技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)能力為目標(biāo)的[1]。目前，單片機(jī)課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)單片機(jī)技術(shù)人才的要求，突顯了教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。

（1）理論教學(xué)形式單一，理論與實(shí)踐分離。跟據(jù)筆者調(diào)研，當(dāng)前大多數(shù)高校單片機(jī)教學(xué)采取的模式為按照知識(shí)體系講解。此種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生了解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解指令執(zhí)行過(guò)程，建立知識(shí)體系，但學(xué)生普遍感覺(jué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)難以理解，缺乏具體實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生失去興趣。在實(shí)踐教學(xué)上，通常大都采取課先理論后實(shí)踐，理論多實(shí)踐少，理論和實(shí)踐分別由不同教師教授，實(shí)踐和理論脫離。

（2）實(shí)踐內(nèi)容、方法滯后企業(yè)生產(chǎn)需求。大多數(shù)的單片機(jī)教學(xué)仍以匯編語(yǔ)言為核心進(jìn)行講授，實(shí)踐手段以試驗(yàn)箱、集成學(xué)習(xí)板為平臺(tái)進(jìn)行。以匯編語(yǔ)言為核心的程序設(shè)計(jì)早已不適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)單片機(jī)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高效率的要求。教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的集成化，使學(xué)生忽視了單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力要求的硬件設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境相差較大，學(xué)生面臨學(xué)無(wú)所用的境地。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。知識(shí)點(diǎn)死記硬背，缺乏靈活應(yīng)用。軟硬件設(shè)計(jì)照貓畫(huà)虎，注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。

（4）課程考查評(píng)價(jià)方式落后。單片機(jī)課程考核評(píng)價(jià)方式主要以卷面成績(jī)?yōu)橹?，?yán)重忽視了單片機(jī)課程的應(yīng)用性，也使學(xué)生在思想中形成只要掌握知識(shí)點(diǎn)就掌握了單片機(jī)技術(shù)的錯(cuò)誤觀念。

由于以上問(wèn)題的存在，學(xué)生普遍反映單片機(jī)知識(shí)點(diǎn)瑣碎，概念抽象、編程難，硬件設(shè)計(jì)無(wú)從著手等。教師感到教學(xué)效果不理想。因此，研究適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的單片機(jī)課程教學(xué)模式迫在眉睫。

3.基于工作過(guò)程的單片機(jī)一體化教學(xué)模式探討

在企業(yè)生產(chǎn)中，工作過(guò)程是為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[2]。

為適應(yīng)企業(yè)人才的需要，職業(yè)教育研究專(zhuān)家提出了基于工作過(guò)程的教學(xué)模式?；诠ぷ鬟^(guò)程的一體化教學(xué)就是構(gòu)建一種學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境深度吻合的教學(xué)效果，是教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化，是教學(xué)方法與工作方法一體化，是教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景一體化，是“教、學(xué)、做、研”的融合。

基于工作過(guò)程的單片機(jī)課程一體化教學(xué)模式是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)計(jì)劃為先導(dǎo)，以項(xiàng)目教學(xué)[3]為載體，以教學(xué)方法為途徑，“教、學(xué)、做、研”深度融合、相互促進(jìn)的綜合教學(xué)過(guò)程，打破了傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)環(huán)境和模式。

教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在制定計(jì)劃時(shí)要圍繞單片機(jī)課程目標(biāo)，又要充分考慮高職學(xué)生的知識(shí)水平和能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。

將單片機(jī)課程知識(shí)體系劃分為多個(gè)工作項(xiàng)目，知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目作為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目制定由淺入深，由易到難，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜。相關(guān)理論知識(shí)講解以完成項(xiàng)目任務(wù)為原則，并在滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以深化擴(kuò)展。項(xiàng)目實(shí)施可以分為三個(gè)階段。

（1）基礎(chǔ)階段：以單片機(jī)內(nèi)部資源為核心的驗(yàn)證性項(xiàng)目。重點(diǎn)掌握I/O口、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)、并行接口、串行接口的工作原理及使用方法等重要知識(shí)點(diǎn)。

（2）研究型階段：通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，重點(diǎn)掌握1602、12864液晶顯示、AD/DA轉(zhuǎn)換、RAM/ROM擴(kuò)展、8255A擴(kuò)展、TWI/SPI總線(xiàn)等單片機(jī)接口技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能。

（3）創(chuàng)新型階段：該類(lèi)階段通常為簡(jiǎn)單的綜合項(xiàng)目，重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及研究問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

表1

項(xiàng)目任務(wù) 使用DS18B20數(shù)字溫度傳感器設(shè)計(jì)溫度采集系統(tǒng)

項(xiàng)目目標(biāo) 通過(guò)本項(xiàng)目，利用數(shù)字溫度傳感器和1600LCD完成一個(gè)基于AT89S52單片機(jī)的溫度采集系統(tǒng)，已達(dá)到以下要求。

（1）熟悉芯片手冊(cè)使用方法。

（2）鞏固1602液晶顯示編程方法。

（3）掌握“1-Wire”C語(yǔ)言程序?qū)崿F(xiàn)方法。

（4）實(shí)現(xiàn)綜合調(diào)試。

教學(xué)設(shè)備 硬件：電腦，自制形式主義式單片機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，溫度傳感器DS18B20等。

軟件：Keil uVision4，Proteus以及AltiumDesigner軟件。

完成結(jié)果 形成報(bào)告文檔，包括：原理圖，PCB圖，C51程序文檔，設(shè)計(jì)流程圖。仿真演示以及實(shí)物演示等。

項(xiàng)目拓展 聲光報(bào)警，多路溫度采集，串口通訊。

知識(shí)講解采取行至有效的教學(xué)方法。制作生動(dòng)形象的多媒體課件；在教學(xué)過(guò)程中，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和實(shí)物演示相結(jié)合；用文字、圖像、聲音等多種信息表達(dá)形式；將學(xué)生分組討論和實(shí)踐等。多種教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，豐富了單片機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程，提高了教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔，突出學(xué)生學(xué)習(xí)、探究自主性，在“教、做、學(xué)、研”中提高能力。

4.基于工作過(guò)程的單片機(jī)一體化教學(xué)實(shí)踐

下面以單片機(jī)課程教學(xué)中研究型階段的一個(gè)項(xiàng)目為例，如表1所示，來(lái)介紹下基于工作過(guò)程的單片機(jī)課程一體化教學(xué)實(shí)踐。

整個(gè)教學(xué)流程如下：

課前任務(wù)：布置資料查找任務(wù)。讓學(xué)生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)查找BS18B20芯片手冊(cè)，以及相關(guān)的編程實(shí)例，并圈定預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括教師的教與演示和學(xué)生的學(xué)與做。

（1）教師工作：

①項(xiàng)目介紹。將整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)、目標(biāo)以及完成結(jié)果做詳細(xì)地介紹，使學(xué)生明白項(xiàng)目的要求。

②結(jié)果演示。教師利用Proteus仿真或開(kāi)發(fā)平臺(tái)綜合演示項(xiàng)目結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

③相關(guān)知識(shí)講解。對(duì)于程序設(shè)計(jì)，結(jié)合芯片手冊(cè)，教師利用多種教學(xué)手段重點(diǎn)講解“1-Wire”的編程方法，并在keil軟件用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。對(duì)于硬件設(shè)計(jì)，結(jié)合芯片手冊(cè)，可以利用Proteus仿真搭建，也可以在自制的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上快速搭建，并講解硬件設(shè)計(jì)的原則和方法。

④教師進(jìn)行完成項(xiàng)目方案指導(dǎo)。

（2）學(xué)生工作：教師完成工作之后，學(xué)生按已定分組開(kāi)始項(xiàng)目的實(shí)踐。學(xué)生組內(nèi)自定分工，確定方案，制定單片機(jī)設(shè)計(jì)流程，依次完成原理圖、PCB設(shè)計(jì)、硬件搭建和軟件編程以及綜合調(diào)試。教師則巡回檢視，對(duì)于共性問(wèn)題及時(shí)講解，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題分別指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，對(duì)于完成好的，教師鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行深化和擴(kuò)展。

（3）考核評(píng)價(jià)：項(xiàng)目的考核和評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)為輔，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中起引導(dǎo)的作用。以項(xiàng)目成果展示，任務(wù)完成情況，團(tuán)隊(duì)合作等方面做出綜合評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程高度吻合，“教、學(xué)、做、研”深度融合，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的主體地位，體現(xiàn)了單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的工作過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式在我院?jiǎn)纹瑱C(jī)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，學(xué)生改變以往的對(duì)單片機(jī)課程的厭學(xué)狀態(tài)，課內(nèi)外積極投入，很多學(xué)生設(shè)計(jì)出功能實(shí)用、思想新穎的單片機(jī)產(chǎn)品。培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)際工作中的能力表現(xiàn)也得到認(rèn)可。表明：這種教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生職業(yè)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示——職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)漫談[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）.

篇8

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學(xué)； 實(shí)踐研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)研究。E-mail：。

一、 引 言

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)性翻譯人才的需求，2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡(jiǎn)稱(chēng)MTI），截止2013年1月全國(guó)共有159所院校招收MTI研究生。為此類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實(shí)而有效地讓翻譯實(shí)踐走進(jìn)課堂。[1]信息化翻譯教學(xué)“指在現(xiàn)代翻譯教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)廣泛地開(kāi)發(fā)和整合信息資源，開(kāi)放性地優(yōu)化和活化教育內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)的教育過(guò)程”。[2]信息化社會(huì)在MTI研究生的培養(yǎng)中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學(xué)問(wèn)題。然而，此類(lèi)研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，目前科學(xué)界定的人類(lèi)智能有8種，即語(yǔ)言文字、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論，智能是以語(yǔ)言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認(rèn)為智能是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應(yīng)給予同等重視，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。該理論注重整體性、強(qiáng)調(diào)差異性、突出實(shí)踐性并重視開(kāi)發(fā)性，被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)。如，Berman首次將多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，教師在教授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能；[5]Shore將該理論用于大學(xué)外語(yǔ)課程，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性；[6]裴正薇考察了將其應(yīng)用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的方法。[8]

綜上所述，目前鮮見(jiàn)以多元智能理論為指導(dǎo)探討MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)問(wèn)題的研究。信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生多元智能提供了實(shí)施的技術(shù)保障和促進(jìn)條件，[9]多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學(xué)方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書(shū)的翻譯項(xiàng)目（約15萬(wàn)字，2個(gè)月內(nèi)交稿），以考察將多元智能理論應(yīng)用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)的有效性和可行性。

二、 具體實(shí)施

該項(xiàng)目于2011～2012學(xué)年第2學(xué)期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學(xué)中進(jìn)行，該校2011級(jí)10名筆譯方向MTI研究生（即學(xué)生譯者）在2位譯審教師的指導(dǎo)下參與此項(xiàng)目。10位學(xué)生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學(xué)時(shí)。為避免霍桑效應(yīng)（Hawthorn Effect），即研究條件對(duì)受試行為的影響，受試學(xué)生在未被告知的情況下參與了本項(xiàng)研究。

（一）多元智能問(wèn)卷調(diào)查

筆者通過(guò)“多元智能問(wèn)卷”（Likert五級(jí)量表）了解受試的智能結(jié)構(gòu)。用于前后測(cè)的智能問(wèn)卷內(nèi)容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調(diào)查問(wèn)卷”。[12]問(wèn)卷以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行制作，包括個(gè)人簡(jiǎn)況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學(xué)成績(jī)。后一部分調(diào)查上述8類(lèi)智能，由120個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，每類(lèi)智能包含15個(gè)題項(xiàng)；題項(xiàng)具體描述各種智能在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實(shí)際從5個(gè)選項(xiàng)中選擇對(duì)該描述的認(rèn)同度；信度分析顯示，該問(wèn)卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能問(wèn)卷”前測(cè)于“譯前準(zhǔn)備”前2天進(jìn)行。受試填寫(xiě)之后，所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，確認(rèn)有效。隨后將所得到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以便根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能和智能結(jié)構(gòu)相似性進(jìn)行分組教學(xué)。后測(cè)在“譯后總結(jié)”后2天進(jìn)行，受試再次填寫(xiě)該智能問(wèn)卷。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學(xué)模式。在參考相關(guān)文獻(xiàn)[13][14][15][16]的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了

教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1. 翻譯項(xiàng)目進(jìn)課堂

我們摒棄慣常為練習(xí)而練習(xí)的做法，化紙上談兵為真刀實(shí)槍?zhuān)ㄟ^(guò)有效地將翻譯項(xiàng)目引進(jìn)課堂，在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下完成學(xué)校與市場(chǎng)需求的直接對(duì)接，達(dá)到不斷提高學(xué)生翻譯能力和譯者能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者的主導(dǎo)思想是一切按市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施的流程運(yùn)作，從接單、簽訂合同、分析項(xiàng)目、提供樣稿、分配任務(wù)、建立質(zhì)量監(jiān)控小組，到搭建術(shù)語(yǔ)庫(kù)、翻譯、檢查質(zhì)量、交稿等全部為真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷了一次心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的真實(shí)過(guò)程。

2. 信息化翻譯教學(xué)

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過(guò)程分譯前準(zhǔn)備、譯中實(shí)踐與譯后總結(jié)等三個(gè)階段，注重發(fā)展學(xué)生智能，整個(gè)過(guò)程呈信息化教學(xué)形態(tài)，詳見(jiàn)表1。“譯中實(shí)踐”階段分初譯和復(fù)譯2個(gè)步驟。學(xué)生初譯后，教師評(píng)價(jià)并評(píng)分，指出優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)翻譯標(biāo)準(zhǔn)（即“能否教會(huì)讀者成功變出魔術(shù)”）、魔術(shù)文本的專(zhuān)業(yè)性、讀者中心意識(shí)等；之后學(xué)生復(fù)譯，教師再次評(píng)價(jià)并評(píng)分。

表1 信息化翻譯教學(xué)活動(dòng)與對(duì)應(yīng)發(fā)展的智能類(lèi)型

3. 多元化翻譯方法

魔術(shù)依靠靈活運(yùn)用光、聲、電等物理和化學(xué)的多種科學(xué)原理，用奇特的藝術(shù)構(gòu)思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術(shù)文本專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，經(jīng)深入研讀原著及魔術(shù)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導(dǎo)，認(rèn)為魔術(shù)文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應(yīng)以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語(yǔ)義翻譯為輔的方法。教學(xué)中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動(dòng)類(lèi)型（如討論、辯論等）的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學(xué)活動(dòng)，如觀看魔術(shù)表演錄像、請(qǐng)教身邊的魔術(shù)師或魔術(shù)愛(ài)好者、帶魔術(shù)道具進(jìn)課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語(yǔ)魔術(shù)文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術(shù)”中的魔術(shù)“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過(guò)程中主要拓展的智能類(lèi)型如下：學(xué)生譯者轉(zhuǎn)換角色，扮演魔術(shù)師（身體運(yùn)動(dòng)）；準(zhǔn)備3張數(shù)字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁(yè)的圖1（視覺(jué)空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個(gè)步驟（包括圖2～7）仔細(xì)琢磨，表演并翻譯該魔術(shù)（身體運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語(yǔ)言文字）；此外，該魔術(shù)行文伊始，有一首小詩(shī)，提醒學(xué)生翻譯時(shí)要注意音韻問(wèn)題（音樂(lè)節(jié)奏）。譯后與教師和同學(xué)交流、討論（人際交往），總結(jié)反思（自我反?。he Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術(shù)揭秘》“譯后記”中寫(xiě)道：“我們譯中做、做中譯，動(dòng)手動(dòng)腦，以‘能否教會(huì)讀者成功變出魔術(shù)’為標(biāo)準(zhǔn)，使用相應(yīng)的道具，對(duì)每一個(gè)魔術(shù)進(jìn)行了實(shí)際操作，反復(fù)推敲琢磨，終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動(dòng)

The Book of Magic由4編（紙牌魔術(shù)、錢(qián)幣魔術(shù)、手帕魔術(shù)及繩索與環(huán)類(lèi)魔術(shù)）67個(gè)魔術(shù)組成。筆者以“魔術(shù)”為單位給學(xué)生分工，每人翻譯6～7個(gè)魔術(shù)，強(qiáng)調(diào)“分工是相對(duì)的，合作是絕對(duì)的”。結(jié)合“譯前”智能問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則，10位學(xué)生被分為2組5對(duì)（見(jiàn)表2）。第1組，語(yǔ)言文字對(duì)和數(shù)理邏輯對(duì)；第2組，音樂(lè)節(jié)奏對(duì)、人際交往對(duì)和自我內(nèi)省對(duì)。具有相近智能傾向的學(xué)生被分為一對(duì)，這樣既便于他們采用符合自身智能特點(diǎn)的方式合作完成翻譯任務(wù)，又創(chuàng)造對(duì)與對(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與多元化的翻譯實(shí)踐氛圍。

5. 專(zhuān)業(yè)性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡(luò)交互，較好地實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互，[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對(duì)學(xué)生中，一位負(fù)責(zé)主譯，另一位負(fù)責(zé)一審，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)二審，兩位譯審教師負(fù)責(zé)三審。師生借助手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)時(shí)交流，主譯的學(xué)生分別根據(jù)一、二、三審的意見(jiàn)對(duì)自己的譯文進(jìn)行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進(jìn)行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審?！皩徃宓囊罁?jù)包括三方面：一是忠實(shí)原文，二是譯文通順，三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長(zhǎng)和譯審教師修改、定稿后，總結(jié)本次各組翻譯的亮點(diǎn)，歸納本次翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、魔術(shù)術(shù)語(yǔ)的理解和表達(dá)等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。要求學(xué)生把小組網(wǎng)絡(luò)討論無(wú)法解決的爭(zhēng)議問(wèn)題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點(diǎn)也帶進(jìn)課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過(guò)PPT課件展示、討論和評(píng)析譯文，師生們一致認(rèn)為翻譯沒(méi)有最好，只有更好。這樣，每次上課學(xué)生都經(jīng)歷從感性到理性認(rèn)識(shí)的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉(zhuǎn)換能力。

6. 多元化評(píng)價(jià)體系

“譯后總結(jié)”階段，筆者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的“多元化評(píng)價(jià)體系”，[22]對(duì)學(xué)生譯者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。自我評(píng)價(jià)用來(lái)發(fā)展學(xué)生的自我內(nèi)省智能，要求他們從理解（50%）和表達(dá)（50%）兩方面對(duì)自己的譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)（由2名譯審教師完成）包括譯文質(zhì)量（80%）、情感態(tài)度（10%）和時(shí)間進(jìn)度（10%）。學(xué)生譯者的最終得分為2名譯審教師（評(píng)分者）評(píng)分的均值。評(píng)分結(jié)束后，經(jīng)計(jì)算2位教師評(píng)分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82（p

（三）教學(xué)效果分析

通過(guò)這次有益嘗試，學(xué)員的翻譯水平有了較大提高。課程結(jié)束時(shí)，筆者在10名學(xué)生譯者中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒(méi)有”4個(gè)選項(xiàng)中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達(dá)到50%和40%；課程滿(mǎn)意度一欄里，滿(mǎn)意率達(dá)到90%。所譯圖書(shū)《魔術(shù)揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認(rèn)可。筆者于2012年6～8月就讀者對(duì)譯作《魔術(shù)揭秘》的翻譯質(zhì)量滿(mǎn)意度進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查，購(gòu)買(mǎi)并閱讀了此書(shū)的218名讀者中，在“非常滿(mǎn)意”、“滿(mǎn)意”、“一般”和“不滿(mǎn)意”4個(gè)選項(xiàng)中，選擇“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的百分比分別達(dá)到78%和14%。本研究更重要的教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩方面。

1. 從初譯到復(fù)譯，學(xué)生譯者進(jìn)步明顯

經(jīng)整理筆者將10位學(xué)生的初譯和復(fù)譯成績(jī)以及多元智能問(wèn)卷前后測(cè)值輸入電腦，利用SPSS 13.0進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示，初譯和復(fù)譯2個(gè)步驟中，學(xué)生在譯文質(zhì)量、情感態(tài)度和時(shí)間進(jìn)度方面，并未表現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），說(shuō)明譯文質(zhì)量穩(wěn)定（均值68.6、71.2），絕大部分學(xué)生翻譯態(tài)度積極、認(rèn)真（情感態(tài)度均值都為9.6），能夠按時(shí)完成翻譯任務(wù)（時(shí)間進(jìn)度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復(fù)譯其總評(píng)成績(jī)有了顯著提高（p

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同智能傾向的5對(duì)學(xué)生之間的初譯和復(fù)譯成績(jī)均無(wú)顯著性差異（p>0.05）。可見(jiàn)，這5對(duì)學(xué)生的翻譯水平相當(dāng)。

2. 學(xué)生的語(yǔ)言文字、視覺(jué)空間和身體運(yùn)動(dòng)智能有所增強(qiáng)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）表明，10位學(xué)生譯者“多元智能問(wèn)卷”前后測(cè)中的得分，在語(yǔ)言文字和視覺(jué)空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異（p

表3 10位學(xué)生譯者多元智能情況統(tǒng)計(jì)

注：*表示p

翻譯首先是一種語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言文字智能有所增強(qiáng)，令人欣慰。視覺(jué)空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁(yè)書(shū)都有插圖）有關(guān)，加之筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定要仔細(xì)觀察圖示輔助翻譯。值得表?yè)P(yáng)的是，9號(hào)學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁(yè)的一處錯(cuò)誤：文字表達(dá)與圖示不一致。學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能明顯增強(qiáng)，可能與魔術(shù)文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關(guān)。教學(xué)中筆者一再提醒學(xué)生：“拿出相關(guān)道具，實(shí)際操作、表演，動(dòng)手動(dòng)腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個(gè)魔術(shù)嗎？”譯后總結(jié)時(shí)一位女生說(shuō)：“在我不多的翻譯實(shí)踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓(xùn)、譯中短信指導(dǎo)、魔術(shù)網(wǎng)站資料的提供以及魔術(shù)翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對(duì)比與反饋評(píng)析，使我在整個(gè)翻譯過(guò)程中體驗(yàn)到了將抽象、枯燥的語(yǔ)言文字活動(dòng)轉(zhuǎn)化為成功變出魔術(shù)的快樂(lè)，我像個(gè)孩子似地樂(lè)不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學(xué)富有時(shí)代氣息。翻譯時(shí)，我仔細(xì)揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過(guò)程中我變過(guò)的魔術(shù)有‘穿透術(shù)’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學(xué)會(huì)了‘單手打結(jié)’、‘快速打結(jié)’等。真是其樂(lè)無(wú)窮！有了這種心境，翻譯過(guò)程中的糾結(jié)和辛苦都算不了什么?！睂W(xué)生在其他5類(lèi)智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異，原因有三：本次訓(xùn)練時(shí)間較短，不足2個(gè)月；數(shù)理邏輯和音樂(lè)節(jié)奏智能既涉及天賦，又與后天訓(xùn)練緊密相關(guān)，據(jù)筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學(xué)生中擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯和音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)生甚少；人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能涉及個(gè)人一生的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，非短期訓(xùn)練所能見(jiàn)效。

三、結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)電化教育的開(kāi)拓者和奠基人之一南國(guó)農(nóng)先生指出：“要十分重視做好西方有關(guān)理論中國(guó)化、本土化工作。要學(xué)習(xí)、借鑒，還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處，“西方有關(guān)理論”指西方學(xué)與教理論，如，多元智能理論、混合學(xué)習(xí)理論等。筆者嘗試將多元智能理論應(yīng)用于我國(guó)高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)之中，研究結(jié)果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導(dǎo)的信息化翻譯教學(xué)有助于提高M(jìn)TI研究生的翻譯能力，并促進(jìn)其多元智能的發(fā)展?！白g后總結(jié)”表明，學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，對(duì)提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大，并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項(xiàng)目歷時(shí)2個(gè)月，雖然初步達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但筆者認(rèn)為整個(gè)過(guò)程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細(xì)致等問(wèn)題。本文僅為引玉之磚，望此類(lèi)研究得以深化，期待更多的新成果問(wèn)世。

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篇9

摘 要 體育教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它具有本身的規(guī)律性、科學(xué)性。體育課是學(xué)校體育工作的基本組織形式，是各項(xiàng)體育工作中最重要的環(huán)節(jié)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，能夠客觀地檢查和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并為體育教師提供科學(xué)的體育教學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 工作計(jì)劃 編寫(xiě)要點(diǎn)和應(yīng)用

體育教學(xué)是體育教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，設(shè)計(jì)和編寫(xiě)出一份詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作計(jì)劃文件，是集體育教師教育思想、智慧、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、動(dòng)機(jī)和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。在新的體育課程理念下，體育工作教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)應(yīng)用、改革與創(chuàng)新，將成為一線(xiàn)體育教師關(guān)注的研究課題。

-、體育課程體系設(shè)置基本思想

體育教學(xué)計(jì)劃的制訂首先要從體育課設(shè)計(jì)理念和思想入手，確立體育課程設(shè)置的基本思想是制訂體育教學(xué)工作計(jì)劃的前提條件。設(shè)計(jì)體育課程體系的理念和基本思想如下：

（一）突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

（二）通過(guò)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)體育實(shí)踐教學(xué)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)其進(jìn)行鍛煉、健身和娛樂(lè)，使其具有走向社會(huì)能適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境和生活方式的健康體魄。

（四）提高心理健康教育，使學(xué)生把教材要求、練習(xí)內(nèi)容和身心活動(dòng)和諧統(tǒng)一起來(lái)，接受意志考驗(yàn)和情感激勵(lì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、制訂和編寫(xiě)體育教學(xué)計(jì)劃文件的性質(zhì)和要求

傳統(tǒng)體育教學(xué)計(jì)劃包括：（1）年度教學(xué)工作計(jì)劃，（2）學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，（3）單元教學(xué)計(jì)劃，（4）課時(shí)計(jì)劃。在安排全年、學(xué)期、單元和課時(shí)計(jì)劃（教案）時(shí)，教材內(nèi)容要考慮全面搭配，全身鍛煉，如上、下肢和各種素質(zhì)教材的搭配，主干教材與次要教材的搭配等。制定計(jì)劃要遵循從實(shí)際出發(fā)的原則，選擇內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)量要照顧到學(xué)生實(shí)際情況和季節(jié)氣候，同時(shí)還要考慮到動(dòng)作的難易程度、運(yùn)動(dòng)量大小和時(shí)間安排等。

（一）年度教學(xué)工作計(jì)劃安排要點(diǎn)及應(yīng)用

1.首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，將體育教學(xué)大綱規(guī)定的教材內(nèi)容和時(shí)數(shù)合理分配到兩個(gè)學(xué)期中去，并制定考核項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及要求。明確了制訂計(jì)劃的指導(dǎo)思想，分析所選教材的特點(diǎn)及教材之間的縱橫關(guān)系就顯得尤為重要。

縱的關(guān)系：是指每一類(lèi)教材的每一個(gè)動(dòng)作本身的聯(lián)系，如：體操教材的前滾翻、后滾翻、魚(yú)躍前滾翻之間的聯(lián)系。

橫的關(guān)系：是指一類(lèi)教材和其它教材之間的聯(lián)系。如：跑、跳、投、球類(lèi)、游戲、體操等之間的關(guān)系。

2.了解學(xué)校教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地器材和氣候環(huán)境等實(shí)際情況以及學(xué)生健康狀況和身體素質(zhì)等實(shí)際狀況，是有針對(duì)性安排體育教學(xué)工作計(jì)劃的要點(diǎn)。

3.制訂全年的教學(xué)任務(wù)和要求，確定兩學(xué)期各項(xiàng)教材的時(shí)數(shù)，任務(wù)要簡(jiǎn)單，重點(diǎn)要突出。（二）學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃編寫(xiě)要點(diǎn)及應(yīng)用（教學(xué)進(jìn)度）

教學(xué)進(jìn)度一般按學(xué)期制定，但也可以按學(xué)期分教學(xué)階段來(lái)制定，它是體育教師制訂單元教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.為保證教學(xué)重點(diǎn)，先要安排主要項(xiàng)目和主要教材，再搭配其它項(xiàng)目的教材，要注意教材排列的系統(tǒng)和連貫性，處理好教材之間的先后順序。教材的排列方式可采用連續(xù)、間隔排法，也可兩種結(jié)合運(yùn)用。但要考慮諸多因素，如：季節(jié)氣候、教材難度、負(fù)荷量大小等。

2.注意不同性質(zhì)的教材的搭配、新授課和復(fù)習(xí)課教材的搭配。一般在基本部分安排兩個(gè)教材，也可安排三或四個(gè)教材，使教材多樣化。

3.課的準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分一般安排教學(xué)大綱中規(guī)定的隊(duì)列、隊(duì)形練習(xí)和基本體操練習(xí)等。也可根據(jù)體育課任務(wù)和發(fā)展學(xué)生身體需要安排其它內(nèi)容。

（三）單元教學(xué)工作計(jì)劃的編排要點(diǎn)及應(yīng)用（單項(xiàng)教學(xué)進(jìn)度）

制定單元教學(xué)計(jì)劃是保證各項(xiàng)主要教材有目的、有步驟、有系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)工作不可缺少的一項(xiàng)重要工作，它是備課的依據(jù)，是學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的深化和具體化。單元是教學(xué)過(guò)程的基本單位，單元的大小即是教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)短。它是按照課次順序，制定出教材每次課的任務(wù)、要求和教學(xué)手段的一種進(jìn)度。它能使體育教師在備課時(shí)更具有科學(xué)性、做到心中有數(shù)、避免盲目性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

編寫(xiě)單元教學(xué)工作計(jì)劃的步驟和方法要點(diǎn)：

1.確定各項(xiàng)教材總的任務(wù)和要求。做到心中有數(shù)，有的放矢，切實(shí)可行。

2.根據(jù)課的任務(wù)和課次，制定出每次課教材的具體任務(wù)和要求。

3.確定每次課教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及每次課教材主要的組織教法和措施。

4.根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校具體情況，定出學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和方案。

三、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)工作計(jì)劃的編寫(xiě)應(yīng)用的比較好，能使體育教師教學(xué)思路清晰，避免盲目性，能更科學(xué)地指導(dǎo)教師完成體育教學(xué)任務(wù)，更好地為體育課教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、身正為范，給校長(zhǎng)當(dāng)好助手

俗話(huà)說(shuō)：在其位、務(wù)其職、思其政。作為教務(wù)主任，我首先要求自己做到正確定位，牢固樹(shù)立兩種意識(shí)，努力做好校長(zhǎng)的助手。

1、重視合作意識(shí)。作為一名中層領(lǐng)導(dǎo)，必須做到“上情下達(dá)”，“下情上曉”，起橋梁溝通作用。在工作中，我能以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，顧全大局，融合群體，在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，制訂好學(xué)校工作計(jì)劃及教研工作計(jì)劃，并組織實(shí)施，使學(xué)校工作更有計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)效性，并注意總結(jié)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校教育教學(xué)工作運(yùn)作正常。

2、突出服務(wù)意識(shí)。教學(xué)是服務(wù)，管理更是服務(wù)。教務(wù)處的工作是瑣碎而繁雜的。因此，在平時(shí)工作中，我堅(jiān)持兩條原則：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加固精神防線(xiàn)，弘揚(yáng)正氣;二是樂(lè)于接受群眾監(jiān)督，自覺(jué)做到“三不”，即工作時(shí)間長(zhǎng)不計(jì)較，工作任務(wù)重不叫苦，做的事情多不厭煩。我始終認(rèn)為，一個(gè)人無(wú)論職位高低，能力大小，都要對(duì)工作盡一份責(zé)任，獻(xiàn)一份力量。我不斷告誡自己，要以身作則，贏得教師們的信任與支持。正所謂：“海納百川”，在工作中，我要求自己做到，對(duì)待同志態(tài)度謙和，和教師建立起平等的合作關(guān)系，不勾心斗角，注重團(tuán)結(jié)，容人容言，榮辱不驚，提高心理承受能力。

二、求真務(wù)實(shí)，努力工作

一年來(lái)，緊緊圍繞“教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展”這個(gè)中心，積極探索適合教師發(fā)展的管理形式，適合學(xué)生發(fā)展的教育方式;以堅(jiān)定的信心、飽滿(mǎn)的熱情、求實(shí)的作風(fēng)和創(chuàng)新的精神展開(kāi)教務(wù)工作;按照教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)足開(kāi)齊了課程，合理分解教學(xué)工作任務(wù)，制定教學(xué)工作計(jì)劃，主持中心教研組會(huì)議，指導(dǎo)開(kāi)展教研工作，協(xié)調(diào)解決教學(xué)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，跟蹤檢查考核教學(xué)全過(guò)程，做到考核公正、公平，獎(jiǎng)罰分明;協(xié)調(diào)和指導(dǎo)畢業(yè)班教學(xué)工作，確保教學(xué)任務(wù)的全面落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，服務(wù)教學(xué)