導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇社區(qū)教育學(xué)?？偨Y(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、成立社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，搞好管理工作。

1、學(xué)校成立了由校長(zhǎng)、分管德育副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、團(tuán)支部書(shū)記、大隊(duì)輔導(dǎo)員及班主任組成的社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各項(xiàng)工作得到全面落實(shí)。

2、組織開(kāi)展了校務(wù)會(huì)、班主任會(huì)、全體教師會(huì)。及時(shí)通過(guò)“三會(huì)”向全體教師傳達(dá)了團(tuán)支部工作計(jì)劃，讓每一位團(tuán)員明確了自己的分工、任務(wù)、職責(zé)，為開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)做好全面準(zhǔn)備。

二、精心設(shè)計(jì)主題，使活動(dòng)有效開(kāi)展。

篇2

2016年學(xué)校寒假工作總結(jié)

2016年寒假已順利結(jié)束了，在寒假期間我們學(xué)校以校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，明確分工，做好多項(xiàng)的的準(zhǔn)備工作，確保無(wú)不良事故發(fā)生。

1、成立了以校長(zhǎng)、書(shū)記為第一責(zé)任人的寒假工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、建立了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寒假值日制度。

3、認(rèn)真制定了工作計(jì)劃，做好時(shí)間、內(nèi)容、人員、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)五個(gè)落實(shí)。

4、依托社區(qū)、齊抓共管、形成合力。

5、1月12日發(fā)放《致家長(zhǎng)一封信》，告知寒假工作安排，提出學(xué)生安全、健康度假的要求和家庭教育建議等。

6、指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)好寒假活動(dòng)記錄卡，記錄卡要求由社區(qū)根據(jù)學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)情況如實(shí)填寫(xiě)并蓋章，由學(xué)生帶回學(xué)校，以便學(xué)校以此評(píng)定學(xué)生的假期活動(dòng)情況。今年學(xué)校將根據(jù)記錄卡評(píng)選出社區(qū)活動(dòng)積極分子。

7、1月12日上午對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了一次全面的法制宣傳教育和假期安全教育，確保學(xué)生度過(guò)一個(gè)安全、健康的假期。

8、學(xué)校委托朱曉飛老師擔(dān)任寒假工作通訊員，暢通工作信息，宣傳先進(jìn)典型，加強(qiáng)假期工作的宣傳報(bào)道，推動(dòng)假期工作取得新水平。

寒假開(kāi)展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)。

1、安全和法制教育。

各中隊(duì)在假前要對(duì)隊(duì)員進(jìn)行多種形式的安全防護(hù)知識(shí)教育和法制教育，引導(dǎo)每個(gè)隊(duì)員制訂一張合理的生活時(shí)間表，使隊(duì)員在家庭休閑中達(dá)到自我教育。教育隊(duì)員積極參與社區(qū)內(nèi)文化活動(dòng)，有選擇地看電視;與好書(shū)交朋友，多讀書(shū)、讀好書(shū)，交流讀書(shū)心得。假前輔導(dǎo)員老師指導(dǎo)好隊(duì)員的假日休閑活動(dòng)，讓隊(duì)員玩有內(nèi)容、玩有場(chǎng)所、玩有新意、玩有趣味，從而不沉溺于網(wǎng)吧，游戲機(jī)房，遠(yuǎn)離不健康書(shū)籍、場(chǎng)所。

教育隊(duì)員注意旅游安全，還要加強(qiáng)對(duì)隊(duì)員防火、防盜、防電等教育，提高學(xué)生的自護(hù)自救能力;繼續(xù)教育學(xué)生珍惜生命，遠(yuǎn)離;

2、建立假期工作網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展幫教、慰問(wèn)活動(dòng)

在假期中，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課老師要進(jìn)行有重點(diǎn)的家訪(fǎng)，真正做到放假不放教。寒假期間特別要關(guān)心慰問(wèn)特困、離異家庭的學(xué)生，同時(shí)對(duì)心理有障礙的學(xué)生要做好疏導(dǎo)工作。為學(xué)生的思想、心理成長(zhǎng)提供針對(duì)性的服務(wù)。

3、積極引導(dǎo)、組織學(xué)生參加各項(xiàng)有益的活動(dòng)

2016年學(xué)校寒假工作總結(jié)

在學(xué)校德育處、少先隊(duì)大隊(duì)部的精心安排下，同學(xué)們的寒假是快樂(lè)而有意義的，寒假生活是豐富多彩的，寒假作業(yè)是輕松而有趣的。同學(xué)們從家庭走向社會(huì)，從學(xué)校融入自然，在充分體驗(yàn)一個(gè)月寒假帶給他們的樂(lè)趣的同時(shí)也收獲著寒假生活的成果，現(xiàn)將我校學(xué)生的寒假生活進(jìn)行如下總結(jié)：

一、精心設(shè)計(jì)寒假綜合實(shí)踐作業(yè)，高質(zhì)、高量地完成作業(yè)。

我校除安上級(jí)要求，把寒假八個(gè)一活動(dòng)融入到各班實(shí)際中。假前，組織了班主任進(jìn)行討論和敲定，各班精心設(shè)計(jì)和制定了學(xué)生寒假作業(yè)。開(kāi)學(xué)第一天，全班均收集了學(xué)生寒假作業(yè)。從孩子們上交的作業(yè)和家長(zhǎng)的反饋回條上看，此項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)生們的喜愛(ài)，家長(zhǎng)的贊許。各個(gè)年級(jí)摒棄了以往的機(jī)械的抄寫(xiě)、計(jì)算，更多的是聯(lián)系生活，緊扣春節(jié)主題進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谙硎芎賻?lái)的快樂(lè)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)，作業(yè)的輕松和我國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)濃厚的節(jié)日氛圍。上交的作業(yè)有：手抄報(bào)、科技小制作、環(huán)保小制作、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)征文等。學(xué)校將分項(xiàng)評(píng)選出優(yōu)秀作品(作業(yè))，并進(jìn)行展示。雖然他們的調(diào)查過(guò)于簡(jiǎn)單，他們報(bào)告的語(yǔ)言還很稚氣，但看得出，這是他們?cè)敢馇覙?lè)意去做的事情。家長(zhǎng)和孩子不再為繁多的寒假作業(yè)而發(fā)愁，老師也少了些許為孩子寒假作業(yè)沒(méi)完成而恨鐵不成鋼的憤怒。這個(gè)寒假學(xué)生們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，體驗(yàn)著成功，享受著快樂(lè)。

二、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓德育工作沒(méi)有假期。

(一)落實(shí)生命教育，加強(qiáng)安全法制教育。

放假前對(duì)全校師生開(kāi)展安全法制教育，包括活動(dòng)安全、交通安全、飲食安全、網(wǎng)絡(luò)安全、燃?xì)馐褂冒踩约白宰o(hù)自救技能的教育。教育學(xué)生不去危險(xiǎn)的場(chǎng)所玩耍，不玩水、電、氣，使用煤氣時(shí)注意室內(nèi)空氣流通，不燃放煙花爆竹，不暴飲暴食，不進(jìn)游戲機(jī)房、網(wǎng)吧。教育學(xué)生一旦發(fā)生危情，要冷靜沉著，并采取相應(yīng)措施，如撥打110等急救電話(huà)。教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，文明走路，文明乘車(chē)，文明騎車(chē)。不滿(mǎn)十二周歲的學(xué)生嚴(yán)禁騎車(chē)上道，外出要有家長(zhǎng)陪同。我校還要求各班要細(xì)心地做好后進(jìn)生、學(xué)困生的思想工作，預(yù)防違法犯罪案件的發(fā)生。由于組織周密、教育到位，寒假中無(wú)一傷亡、違法犯罪事故的發(fā)生。

(二)寓民族精神教育于豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展我為社區(qū)做好事和為民服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，得 到社區(qū)居民的肯定與贊揚(yáng)。

2、用好每一分錢(qián)，關(guān)心幫助身邊的弱勢(shì)群體。全面開(kāi)展手拉手送溫暖活動(dòng)， 省下自己的零花錢(qián)，向班中需要幫助的同學(xué)送去了精神和物質(zhì)的關(guān)懷，向身邊的孤寡老人送上了新春的問(wèn)候。

3、勞動(dòng)教育。利用寒假，每位同學(xué)學(xué)會(huì)了一項(xiàng)勞動(dòng)技能，為父母減了一分辛勞，添了一分愜意，送了一分親情。

4、感恩教育。學(xué)生們?cè)谛麓杭压?jié)來(lái)臨之際，省下零花錢(qián)，向祖輩送上自己親手制作的新春小禮物，表達(dá)了自己的孝心;親手制作了新年賀卡送給自己的父母，感謝他們的養(yǎng)育之恩。

5、隊(duì)員們積極開(kāi)展了形式多樣、健康有益的體育健身活動(dòng)，強(qiáng)健了體魄。如參加鎮(zhèn)舉行的羽毛球比賽、乒乓球比賽和我村舉行的籃球比賽、醒獅活動(dòng)等。

篇3

關(guān)鍵詞：城市社區(qū)；社區(qū)教育；弱勢(shì)群體；保障機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 18-0060-02

一、城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制的發(fā)展?fàn)顩r及存在問(wèn)題

（一）城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制的發(fā)展?fàn)顩r

人類(lèi)社區(qū)教育一般以1849年創(chuàng)辦于北歐的“民眾中學(xué)”為始端，已經(jīng)歷了一個(gè)半世紀(jì)的歷程。在歐美、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，社區(qū)教育已成為與正規(guī)學(xué)校教育并重共存的現(xiàn)代文明的主要傳播渠道，并已構(gòu)成現(xiàn)代社區(qū)發(fā)展的重要組成部分。比較成功的社區(qū)教育一般都伴隨著比較完整的社區(qū)教育保障機(jī)制。如美國(guó)類(lèi)似于社會(huì)學(xué)院的社區(qū)學(xué)院，加拿大通稱(chēng)的社區(qū)學(xué)院和日本的公民館，三個(gè)國(guó)家社區(qū)教育的共同特點(diǎn)是國(guó)家的大力支持。

隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社區(qū)教育自身發(fā)展等一些問(wèn)題出現(xiàn)，歐美、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)教育為應(yīng)對(duì)新?tīng)顩r做出了一些新的調(diào)整：如通過(guò)立法繼續(xù)增強(qiáng)政府對(duì)社區(qū)教育的影響力，通過(guò)政府積極有效的干預(yù)保障社區(qū)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傊瑖?guó)外社區(qū)教育運(yùn)行體系不斷變化和拓展，充分體現(xiàn)了社區(qū)教育實(shí)用性、適應(yīng)性、靈活性等特點(diǎn)和為社區(qū)服務(wù)的宗旨，在社區(qū)教育方面嚴(yán)格注意“全員性”理念的保障，而保障“全員性”的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就在弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制建設(shè)方面。

相對(duì)于國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)教育發(fā)展，我國(guó)的社區(qū)教育明顯滯后，起步于80年代初期，是在國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放后，總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)不同地域的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)試點(diǎn)逐步發(fā)展起來(lái)。我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展已經(jīng)有一定規(guī)模，并呈良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而且成果較多，為進(jìn)一步社區(qū)教育保障機(jī)制研究奠定了基礎(chǔ)。

我國(guó)社區(qū)教育保障機(jī)制研究方面也取得了較大成就，劉奉良等在《關(guān)于社區(qū)教育保障機(jī)制研究》中總結(jié)提出建立社區(qū)教育保障機(jī)制的具體措施：廣泛宣傳，提高民眾對(duì)社區(qū)教育認(rèn)識(shí)的整體水平；規(guī)范管理，發(fā)揮政府在社區(qū)教育中的主導(dǎo)作用，如完善法規(guī)、整合資源、資金保障等；建設(shè)基地，構(gòu)筑社區(qū)教育平臺(tái)，如農(nóng)科教結(jié)合、勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)、“夕陽(yáng)紅”、衛(wèi)生保健、體育訓(xùn)練等基地；組建隊(duì)伍，培養(yǎng)社區(qū)教育的骨干教師；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，突顯社區(qū)教育課程設(shè)置的靈活性，如開(kāi)設(shè)應(yīng)用性課程、人文性課程和工具性課程等。

（二）城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制中存在的問(wèn)題

但是不可否認(rèn)的是，我國(guó)社區(qū)教育保障機(jī)制發(fā)展仍然處于起步階段，還存在一些問(wèn)題，李平在《國(guó)內(nèi)社區(qū)教育研究綜述》中提出我國(guó)社區(qū)教育和社區(qū)保障機(jī)制中存在的問(wèn)題主要包含三個(gè)方面，即理論性研究不夠充分，實(shí)證性研究不夠深入，理論研究和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密?？偨Y(jié)而言，我國(guó)社區(qū)教育和社區(qū)保障機(jī)制中存在的問(wèn)題基本可以歸結(jié)為理論研究和教育實(shí)踐兩個(gè)方面：

1.理論研究方面。相對(duì)于國(guó)外社區(qū)教育方面的理論研究，國(guó)內(nèi)理論研究仍處于起步階段，“社區(qū)教育保障機(jī)制理論性研究不夠充分，對(duì)社區(qū)教育的理論研究不夠重視；缺乏將實(shí)踐上升到理論高度的意識(shí)，對(duì)國(guó)外的社區(qū)教育理論，介紹引進(jìn)較多，吸收轉(zhuǎn)化較少，對(duì)如何借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情較好地利用國(guó)外社區(qū)教育理論指導(dǎo)國(guó)內(nèi)改革實(shí)踐，辦出自己的特色，研究較少”。

2.社區(qū)教育實(shí)踐方面。當(dāng)前社區(qū)教育實(shí)踐中缺乏先進(jìn)理論指導(dǎo)，基本理論引用方面也較差，很多社區(qū)教育面臨的問(wèn)題是社區(qū)教育的內(nèi)容干癟，教育時(shí)間過(guò)短、具有臨時(shí)性等不足，各參與主體要么同時(shí)到場(chǎng)，要么集體退場(chǎng)的現(xiàn)象嚴(yán)重。

綜上所述，我國(guó)的社區(qū)教育保障機(jī)制在前人學(xué)者的艱苦努力下，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有，取得了很大成就，但我們需要走的路還很遠(yuǎn)，當(dāng)前相關(guān)研究和實(shí)踐仍然處于探討階段，理論過(guò)于空和大，實(shí)踐又只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，過(guò)于零碎。

二、城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制存在問(wèn)題的原因

“全員、全程、全面”教育是社區(qū)教育的主要理念，也是我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展的宗旨。社區(qū)教育沒(méi)有年齡、性別、職業(yè)、身份和層次的區(qū)別和限制，對(duì)社區(qū)內(nèi)所有居民一視同仁；社區(qū)教育更多關(guān)注底層群體、弱勢(shì)群體，滿(mǎn)足他們受教育的愿望和需求，并且?guī)椭@些人群提高文化、科學(xué)和綜合素質(zhì)。城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育既有別于一般社區(qū)教育，又是社區(qū)教育框架內(nèi)的一部分，保障城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育是完成我國(guó)社區(qū)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，是在社區(qū)教育基礎(chǔ)上需要更進(jìn)一步努力的部分，關(guān)系到社會(huì)和諧穩(wěn)定。

（一）城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制建設(shè)各參與主體的角色和作用不夠明確

構(gòu)建城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制需要多個(gè)主體的共同參與，在城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制構(gòu)建中主要有如下七個(gè)主體：政府、學(xué)校、社區(qū)組織、社區(qū)弱勢(shì)群體學(xué)員、媒體、社區(qū)教育主管部門(mén)和弱勢(shì)群體家庭。

政府在城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育過(guò)程中占主導(dǎo)地位，承擔(dān)著多個(gè)角色，比如政策法規(guī)制定者、社會(huì)資源整合者、倡導(dǎo)者、支持者和監(jiān)督者等一系列角色，政府作為主體的參與量大小決定著社區(qū)教育的成??；學(xué)校主要承擔(dān)著師資力量提供者和支持者的角色；社區(qū)組織承擔(dān)著復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，除了配合和落實(shí)政府政策法規(guī)，還要組織和協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)資源，協(xié)調(diào)各主體間關(guān)系，承擔(dān)的角色最多，如協(xié)調(diào)者、倡導(dǎo)者、組織者、執(zhí)行者、實(shí)際資料的調(diào)查者等等；社區(qū)弱勢(shì)群體學(xué)員是教育行動(dòng)的參與者和受益者，也是有受教育渴望的需求者和自身受教育權(quán)的爭(zhēng)取者；媒體作為社會(huì)重要的宣傳機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著宣傳者的角色，并對(duì)提高城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育的社會(huì)認(rèn)可度具有重要作用；社區(qū)教育主管部門(mén)作為支持者和管理者，對(duì)于教育保障有著重要作用，而且還是社區(qū)教育學(xué)歷的授予者；弱勢(shì)群體家庭是在一般社區(qū)教育研究中被忽視的重要支持者，經(jīng)常決定著弱勢(shì)群體學(xué)員參與教育的機(jī)會(huì)多寡，也是教育資源的重要提供者。由于個(gè)參與主體的目前配合不足，尤其是除政府外的其他主體，沒(méi)能夠?qū)ψ约旱淖饔妹鞔_定位，導(dǎo)致在社區(qū)教育中，主體角色混亂、定位不準(zhǔn)，從而影響了城市社區(qū)弱勢(shì)群體的教育保障機(jī)制的建設(shè)。

（二）城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育的教育資源過(guò)于分散

當(dāng)前造成城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育問(wèn)題的重要原因之一是教育資源過(guò)于分散，這種分散將本來(lái)就不足的資源浪費(fèi)或者重復(fù)利用了，主要體現(xiàn)在城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育機(jī)構(gòu)建設(shè)中。城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育機(jī)構(gòu)建設(shè)主要包括社區(qū)教育實(shí)體建設(shè)和教育體系建構(gòu)兩個(gè)方面。首先，社區(qū)教育實(shí)體的建設(shè)主要包括教育場(chǎng)所、師資以及教學(xué)配套設(shè)施等，解決這一問(wèn)題主要靠政府介入，包括資金提供、場(chǎng)地劃批等，社區(qū)組織要充分挖掘社區(qū)內(nèi)可利用資源，兩者互相配合才能很好的完成這一建設(shè)任務(wù)。目前政府提供的一些包括資金等資源由于過(guò)于分散而沒(méi)有起到預(yù)想效果。

其次，社區(qū)教育教育體系的建構(gòu)包括社區(qū)教育學(xué)校內(nèi)部教育管理網(wǎng)絡(luò)和外部教育管理網(wǎng)絡(luò)建立。社區(qū)教育學(xué)校內(nèi)部教育管理網(wǎng)絡(luò)包括行政、教學(xué)及教輔等管理網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；社區(qū)教育學(xué)校外部教育管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)主要考慮建立怎樣的層級(jí)管理關(guān)系最有利于教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，比如劉凡在《構(gòu)建城市社區(qū)教育體系》中設(shè)想了構(gòu)建社區(qū)教育體系的多種途徑，很值得借鑒。但是除政府外的其他社區(qū)教育主體也沒(méi)有在教育體系建設(shè)方面群策群力，處于各自為戰(zhàn)的局面，導(dǎo)致管理、師資等力量的分散，影響了社區(qū)教育保障機(jī)制的建設(shè)。

另外，城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育的教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)手段單一，社區(qū)教育文化品位的不高，社區(qū)教育課程的開(kāi)發(fā)投入不足等也造成當(dāng)前弱勢(shì)群體社區(qū)教育保障機(jī)制差。

三、保持城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制長(zhǎng)效性的途徑

（一）整合社區(qū)教育資源，建立各主體間配合的長(zhǎng)效機(jī)制

鑒于國(guó)內(nèi)外社區(qū)教育發(fā)展的狀況，社區(qū)教育對(duì)政府的依賴(lài)性較強(qiáng)。政府應(yīng)繼續(xù)積極發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)整合社區(qū)教育資源。但是在社區(qū)教育保障機(jī)制建設(shè)方面僅僅依靠政府的力量是不夠的，必須積極建立各主體間配合的長(zhǎng)效機(jī)制。能否充分發(fā)揮各主體的作用，保障城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育長(zhǎng)效性，是衡量我國(guó)社區(qū)教育開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。

1.政府應(yīng)在維持城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育機(jī)制長(zhǎng)效性中起到關(guān)鍵作用，為維持城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育機(jī)制長(zhǎng)效性提供充分資金保障和管理保障。

首先，資金保障關(guān)乎到城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育的存亡，因此，建立穩(wěn)定持續(xù)的資金供給是保障城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育的前提。其次，管理是社區(qū)教育活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，只有管理得當(dāng)才能有效運(yùn)用資金、吸引師資力量和保障學(xué)員的數(shù)量和質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育目標(biāo)的保障。

2.學(xué)校、社區(qū)組織和媒體等主體充分發(fā)揮其輔助作用，為社區(qū)弱勢(shì)群體教育爭(zhēng)取盡可能多的資源，尤其是社區(qū)教育的師資力量。充足的師資力量可以保障學(xué)員的教育質(zhì)量，提高社區(qū)教育理論研究，開(kāi)發(fā)新課程，吸引更多的弱勢(shì)群體學(xué)員參與學(xué)習(xí)，并能夠滿(mǎn)足他們受教育的需要，也是實(shí)現(xiàn)城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育目標(biāo)的保障。

（二）豐富城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育的教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)手段，提高社區(qū)教育的有效性

1.城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育內(nèi)容的設(shè)定是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育和弱勢(shì)群體教育目標(biāo)的重要支撐，這個(gè)問(wèn)題還關(guān)乎到弱勢(shì)群體學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性。主要是采取怎樣課程設(shè)置、教育期的長(zhǎng)短等問(wèn)題。因此，社區(qū)教育需采取因人、因時(shí)而異靈活設(shè)置與弱勢(shì)群體需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容，并合理規(guī)劃學(xué)習(xí)期限。

2.采取何種教學(xué)方式也是影響城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際狀況與其他單位或者學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)等形式，同時(shí)采取多樣化教育方式，根據(jù)老人、兒童和殘疾人身體健康狀況和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，采取與之相應(yīng)的教育手段滿(mǎn)足弱勢(shì)群體受教育需求是比較可行的教育方式。比如針對(duì)行動(dòng)不便的弱勢(shì)群體學(xué)員，可以采取家教方式，還可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段如錄像和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式。

（三）充分調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體參與社區(qū)教育的主動(dòng)性，保障社區(qū)教育學(xué)員的數(shù)量

學(xué)員的數(shù)量可以顯示學(xué)員參與度和社會(huì)認(rèn)可度；保證學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量是城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育的根本目標(biāo)，保障學(xué)員數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量是城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育的重中之重。

弱勢(shì)群體通常社會(huì)地位較低、生存狀況較差，經(jīng)濟(jì)上存在困難或處于邊緣化、受到社會(huì)排斥的散落的人。受到各種條件限制，他們很難有受教育的機(jī)會(huì)，作為社區(qū)教育保障機(jī)制的收益者，也是社區(qū)教育的主體，弱勢(shì)群體學(xué)員學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要應(yīng)充分調(diào)動(dòng)。尤其是弱勢(shì)群體家庭的支持力度，直接關(guān)系到弱勢(shì)群體參與社區(qū)教育的可能性。因而，充分調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體參與社區(qū)教育，重在幫助弱勢(shì)群體學(xué)員和弱勢(shì)群體學(xué)員家庭排除認(rèn)識(shí)上的障礙和實(shí)際面臨的經(jīng)濟(jì)等障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，各地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r也存在差異，內(nèi)地城市的社區(qū)教育研究和發(fā)展明顯落后于沿海一些發(fā)達(dá)城市，走出城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育發(fā)展地方特色是今后研究的重點(diǎn)所在。城市社區(qū)弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制研究的難點(diǎn)主要在宏觀(guān)理論和實(shí)踐研究方面。一方面國(guó)內(nèi)在社區(qū)教育宏觀(guān)理論研究方面比較薄弱，在基礎(chǔ)理論薄弱的情況下研究城市弱勢(shì)群體教育保障機(jī)制比較困難。另外城市社區(qū)的分布狀況稍顯復(fù)雜，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化風(fēng)俗影響，弱勢(shì)群體社區(qū)教育保障機(jī)制的研究具有一定復(fù)雜性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳永華.試論當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育的改革與發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2007，2.

篇4

[關(guān)鍵詞] 終身教育 社區(qū)教育 社區(qū)大學(xué) 電大系統(tǒng)

本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般課題《陜西社區(qū)教育發(fā)展模式的實(shí)證研究》(課題編號(hào)SGH0902303)階段性成果之一。

社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用各類(lèi)教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)過(guò)程?，F(xiàn)代社區(qū)教育在我國(guó)的興起與發(fā)展已有近三十年的歷史，社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)覆蓋面占全國(guó)三分之二以上。

陜西社區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系的初步建立

陜西省社區(qū)教育工作起步于2003年，先后有2個(gè)單位被教育部確定為全國(guó)社區(qū)教育示范區(qū)，3個(gè)單位被確定為全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，有16個(gè)單位被省教育廳確定為省級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。以創(chuàng)建社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)為重點(diǎn)，建章立制，陜西社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系初具雛形。例如，西安依托西安廣播電視大學(xué)建立了西安社區(qū)大學(xué)；寶雞金臺(tái)區(qū)依托金臺(tái)區(qū)職教中心，建成了社區(qū)教育學(xué)院。各街道根據(jù)實(shí)際成立了社區(qū)教育學(xué)校，各社區(qū)成立了社區(qū)教育分校，使其成為社區(qū)教育的重要基地。這樣初步形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。

2.社區(qū)教育的三種發(fā)展模式

目前，陜西社區(qū)教育主要有三種模式，第一種是由社區(qū)或行政區(qū)政府牽頭，利用所轄區(qū)域內(nèi)各教育資源和公共設(shè)施的“松散型”運(yùn)作模式。第二種是由普通高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院，或成人學(xué)校承辦的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，如西安閻良區(qū)職教中心社區(qū)教育學(xué)校就是以閻良職教中心牽頭建立的，我省在榆林學(xué)院、渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高等學(xué)府就設(shè)有社區(qū)教育培訓(xùn)基地。第三種是依托電大系統(tǒng)建立的社區(qū)教育實(shí)體，西安社區(qū)大學(xué)就是依托西安廣播電視大學(xué)建立起來(lái)的。

3.社區(qū)教育活動(dòng)的開(kāi)展情況

作為我省首個(gè)全國(guó)社區(qū)教育示范區(qū)的碑林區(qū)，成立了陜西省第一所社區(qū)教育學(xué)校，創(chuàng)辦了《社區(qū)教育報(bào)》，利用社區(qū)各種教育資源，開(kāi)展了青少年學(xué)生校外素質(zhì)教育、老年人社會(huì)文化教育和活動(dòng)，針對(duì)在職人員、下崗職工、弱勢(shì)人群、外來(lái)人群開(kāi)展了各類(lèi)技能培訓(xùn)，并面向全體社區(qū)居民開(kāi)展了豐富多彩的科學(xué)文化、思想道德、社會(huì)生活等方面的教育培訓(xùn)活動(dòng)。

西安社區(qū)大學(xué)下設(shè)社區(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校和社區(qū)學(xué)習(xí)中心，主要利用西安社區(qū)教育網(wǎng)站，開(kāi)展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)教育與休閑文化教育、各界委托項(xiàng)目教育與居民自治教育于一體的“大教育”。

總體上講，我省各地社區(qū)教育發(fā)展很不平衡，只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的試點(diǎn)地區(qū)開(kāi)展得好一些，其他地區(qū)尚未啟動(dòng)，就是試點(diǎn)地區(qū)的某些地方，也由工作人員認(rèn)識(shí)不到位、政府支持力度不足、社區(qū)居民參與度不高等方方面面原因，工作已經(jīng)處于停滯甚至萎縮的狀態(tài)。

陜西社區(qū)教育發(fā)展的瓶頸

作為西部大開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)發(fā)展省份和西部其他省份重要的人才培養(yǎng)及輸出基地，大力發(fā)展陜西社區(qū)教育必將成為其今后教育發(fā)展工作的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。然而，陜西經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，社區(qū)教育處于起步階段，發(fā)展還不平衡。這種不平衡表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)之間發(fā)展不平衡、城區(qū)與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡、實(shí)驗(yàn)區(qū)和非試驗(yàn)區(qū)之間發(fā)展不平衡。這種差距，應(yīng)該說(shuō)其反映是多方面的：既有對(duì)社區(qū)教育、社區(qū)學(xué)院的認(rèn)識(shí)理念的差距，又有社區(qū)教育工作力度的差距；既有社區(qū)教育廣度的差距，更有社區(qū)教育深度、高度的差距；既有社區(qū)教育工作的差距，更有社區(qū)教育效果的差距。

1.居民認(rèn)識(shí)上的不足

在對(duì)陜西部分社區(qū)居民所做的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，我省居民對(duì)社區(qū)教育認(rèn)識(shí)仍較模糊。有相當(dāng)一部分社區(qū)居民認(rèn)為社區(qū)教育就是開(kāi)展一些文體娛樂(lè)活動(dòng)，而街道社區(qū)干部對(duì)于社區(qū)教育的認(rèn)知度和關(guān)注度也有所欠缺。目前，參與社區(qū)教育活動(dòng)的主要為老年人和青少年，在職在崗成年人、下崗職工、外來(lái)務(wù)工人員參與社區(qū)教育的熱度不足，社區(qū)教育存在著斷層現(xiàn)象。很少有居民想要通過(guò)社區(qū)教育這種方式獲得學(xué)歷教育文憑，這說(shuō)明目前人們對(duì)社區(qū)教育認(rèn)識(shí)不足，并不認(rèn)為社區(qū)教育是一種正規(guī)教育，而是只將其看作是滿(mǎn)足居民生活休閑需要的一種手段。

2.社區(qū)教育投入的不足

《陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（陜政發(fā)〔2006〕13號(hào)）明確指出“大力發(fā)展社區(qū)教育，滿(mǎn)足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求”，但是沒(méi)有建立起必要的保障體制。地方財(cái)政投入仍是我省社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。由于陜西各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各級(jí)財(cái)政投入社區(qū)教育的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位是普遍存在的現(xiàn)象。在陜西經(jīng)濟(jì)較好的市縣，尤其是國(guó)家級(jí)和省級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)，社區(qū)學(xué)院（學(xué)校）經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地均有一定的保證。例如寶雞金臺(tái)區(qū)按常住人口每年人均不低于2元標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立社區(qū)教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，投入近2000多萬(wàn)元加強(qiáng)社區(qū)硬件建設(shè)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)都難以保障，社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)就更談不上了。

3.社區(qū)教育組織管理的不足

陜西社區(qū)教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各部門(mén)各社區(qū)各自為是。目前，社區(qū)建設(shè)主要是由陜西各級(jí)民政部門(mén)負(fù)責(zé)社區(qū)建設(shè)，教育部門(mén)負(fù)責(zé)社區(qū)教育，但兩個(gè)部門(mén)缺乏有效溝通與協(xié)調(diào)，往往是各自為政，缺少總體規(guī)劃。同時(shí)，由于缺乏政策引導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)活動(dòng)的管理運(yùn)作機(jī)制沒(méi)有形成。包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理人員、師資隊(duì)伍建設(shè)等的不規(guī)范，影響其發(fā)展。另外，目前我省社區(qū)學(xué)院在數(shù)量、層次、布局結(jié)構(gòu)等方面都缺乏規(guī)劃、比較混亂。

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)教育

教育標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施是教育工作講求效果、效率和效益的現(xiàn)實(shí)舉措。教育標(biāo)準(zhǔn)的制定源于人們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和綜合發(fā)展水平的高度關(guān)注?；A(chǔ)教育是極其規(guī)范的事務(wù)，制定和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)有助于基礎(chǔ)教育的規(guī)范化、制度化和法制化。①2014年8月，我國(guó)頒布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》）是我國(guó)教育管理領(lǐng)域第一個(gè)關(guān)于學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)。其中，“提升教育教學(xué)質(zhì)量”是學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)②，也是學(xué)生發(fā)展的必要前提。下面，筆者將從“提升教育教學(xué)質(zhì)量”這項(xiàng)管理職責(zé)出發(fā)，以課程改革為立足點(diǎn)，從課程與教學(xué)兩方面解讀學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)中涉及的內(nèi)容并提出與之相契合的改革方案。

1 建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程

何為適合學(xué)生發(fā)展的課程？

首先，課程設(shè)置的前提是要對(duì)學(xué)生的目標(biāo)發(fā)展水平和需要培養(yǎng)的能力有著清楚的認(rèn)識(shí)。為此，嚴(yán)格實(shí)施國(guó)家義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，應(yīng)確保國(guó)家課程的全面實(shí)施，把儲(chǔ)備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)看作發(fā)揮教育前瞻性與外延性的前提，腳踏實(shí)地的跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

其次，實(shí)踐活動(dòng)課程也應(yīng)當(dāng)被重視。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐探索，實(shí)踐活動(dòng)課程的表現(xiàn)形式日趨多樣化，如：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育等。在落實(shí)過(guò)程中，要以提升教育質(zhì)量的內(nèi)涵性為基點(diǎn)，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如今層出不窮的教學(xué)方法也助力實(shí)踐課的進(jìn)行，它們潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的溝通意識(shí)、創(chuàng)新精神，以及公民責(zé)任感等。

最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校、社區(qū)的資源條件，組織開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程的設(shè)置正是一個(gè)學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的特色所在，在臺(tái)灣有很多小學(xué)都有這類(lèi)課程。比如：臺(tái)中市太平區(qū)中華小學(xué)依靠其師資優(yōu)勢(shì)設(shè)置了國(guó)學(xué)、樂(lè)器、涂鴉等校本選修課，學(xué)校的墻壁上留下了孩子們成長(zhǎng)的畫(huà)作，一屆屆的學(xué)生連續(xù)幾次在市朗誦比賽和樂(lè)器比賽中拔得頭籌，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，也帶動(dòng)了社區(qū)中身有所長(zhǎng)的居民參與到這樣的活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生們提供更廣闊的學(xué)習(xí)與展示平臺(tái)。③這些成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

2 實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，有著各自的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。作為一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，有升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)衡量其辦學(xué)水平；然而就每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也許是一個(gè)家庭唯一的期望。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)部分地區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)校教育已經(jīng)由強(qiáng)制實(shí)施時(shí)期邁進(jìn)避免學(xué)業(yè)失敗的時(shí)期。實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和個(gè)別化學(xué)習(xí)需要，采取有針對(duì)性的措施，提高教學(xué)有效性。教師深入分析受教育者的特點(diǎn)，了解其知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，能更好地促進(jìn)教育教學(xué)的開(kāi)展。這就要求在現(xiàn)有條件下，學(xué)校保證一定的師生比，使教師擁有足夠的精力了解自己的學(xué)生，針對(duì)不同的受教育主體改進(jìn)自己的教學(xué)。加強(qiáng)同一學(xué)科不同教師、及各個(gè)學(xué)科間的溝通，成立教學(xué)質(zhì)量分析工作坊，為教學(xué)質(zhì)量的提升尋找途徑，并在教學(xué)進(jìn)程中不斷調(diào)整，選擇適合的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。

（二）建立基于過(guò)程的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，統(tǒng)籌課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，主動(dòng)收集學(xué)生反饋意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人的信息，增進(jìn)師生感情，形成師生與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)紐帶，增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)校普遍性與訂制性相結(jié)合的服務(wù)理念。學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教評(píng)機(jī)制，不只從學(xué)業(yè)水平、而且從方方面面來(lái)考察學(xué)生的受益程度和滿(mǎn)意程度，提升教育的服務(wù)性，關(guān)注教育改革的效益和效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)。

（三）合理控制作業(yè)量，布置分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)方式。相對(duì)于“減負(fù)令”對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的詳細(xì)要求，《學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》主要側(cè)重于作業(yè)結(jié)構(gòu)和方式的轉(zhuǎn)變，這需要學(xué)校教師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平制定普遍性的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融合書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生要設(shè)置不同的作業(yè)要求，由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生能力，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)應(yīng)當(dāng)朝著“少而精、兼具基礎(chǔ)性和思想性、追求探索性和開(kāi)放性”的方向發(fā)展，以作為課程的補(bǔ)充，對(duì)課程效果進(jìn)行強(qiáng)化，提升課程的有效性。

（四）建立與課程改革相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生完成課程的情況及時(shí)反饋。教育標(biāo)準(zhǔn)須轉(zhuǎn)換為具體學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)尺度，這就要求我們建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。目前廣為認(rèn)可的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)摒棄了以成績(jī)?yōu)槿?、忽視完整人格養(yǎng)成的弊端，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的縱向比較、自我培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)歷程。在落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)配備足夠的師資指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人的成長(zhǎng)檔案，教師和學(xué)生建立起公正、公平的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)和教師反饋等活動(dòng)，真實(shí)的反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并將其作為改進(jìn)教育教學(xué)、選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的必要參考。

3 總結(jié)

義務(wù)教育是國(guó)家教育的基礎(chǔ)，教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立有助于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)治理能力現(xiàn)代化水平的提升，助于促進(jìn)學(xué)校“育人”價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，助于劃清學(xué)校教育教學(xué)成果的“基線(xiàn)”。學(xué)校根據(jù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行課程改革，能夠督促學(xué)生循著正確的方向發(fā)展自身潛能，獲得堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握基本的生活本領(lǐng)，發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)一定的公民道德責(zé)任感，更好地實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式朝向內(nèi)涵式的轉(zhuǎn)變。

注釋

①錢(qián)家榮.基于課程視角深化學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)[J].新課程研究（上旬）.2015，（02）.

②徐洪權(quán).從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)校手冊(cè)：基于規(guī)范管理的內(nèi)涵發(fā)展[J].江蘇教育（教育管理版），2015，（12）.

③臺(tái)中市太平區(qū)中華國(guó)小 “校本課程”的設(shè)置為筆者交換至臺(tái)灣期間校園參訪(fǎng)時(shí)所見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇6

德育創(chuàng)新是指德育工作者觀(guān)念創(chuàng)新，德育內(nèi)容的創(chuàng)新，以及手段、途徑的創(chuàng)新。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的思想發(fā)生了很大的變化，一方面學(xué)生的思想敏銳地反應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各種信息和社會(huì)生活的各種變化，學(xué)校的德育工作受到了新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，我們碰到了前所未有的學(xué)生問(wèn)題。另一方面，相對(duì)于迅速發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的信息吞吐量不可低估，學(xué)校的德育工作是處于滯后的狀態(tài)，相對(duì)固定的教育內(nèi)容跟不上形勢(shì)的發(fā)展，所以，德育必須要?jiǎng)?chuàng)新。

二、德育創(chuàng)新的實(shí)踐

以轉(zhuǎn)變觀(guān)念為先導(dǎo)，以規(guī)范管理為根本，以教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人為重點(diǎn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以心理健康教育為輔，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）以轉(zhuǎn)變觀(guān)念為先導(dǎo)，增強(qiáng)德育創(chuàng)新的自覺(jué)性

近年來(lái)，學(xué)校遇到了生源素質(zhì)參差、學(xué)生難教的問(wèn)題，為此，校長(zhǎng)為全校教職工作了題為《教育是一種服務(wù)》的講座，要求教師增強(qiáng)德育創(chuàng)新的自覺(jué)性，樹(shù)立“三個(gè)觀(guān)念”，做到“四個(gè)堅(jiān)持”。一是樹(shù)立教育是一種服務(wù)的觀(guān)念。學(xué)校的各項(xiàng)工作構(gòu)成一條服務(wù)鏈，最終是為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，老師努力研究學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)踐因材施教方案。二是樹(shù)立新的人才觀(guān)，培養(yǎng)的學(xué)生要具有社會(huì)責(zé)任感、正義感和團(tuán)結(jié)合作精神，有較強(qiáng)的自我教育意識(shí)和自控能力等，有強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)進(jìn)取心，參與競(jìng)爭(zhēng)，能關(guān)心他人、與人共事。三是樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)，教育質(zhì)量不單是指學(xué)生成績(jī)，衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，看其是否全面貫徹教育方針，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們做到“四個(gè)堅(jiān)持”，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

（二）以規(guī)范管理為根本，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生德育工作隊(duì)伍

多年來(lái)我校堅(jiān)持以德育統(tǒng)領(lǐng)全局，構(gòu)建了一個(gè)思想正、善思考、懂管理、愛(ài)科研、講團(tuán)結(jié)的德育工作班子，有一支奮發(fā)進(jìn)取、敬業(yè)奉獻(xiàn)、配合默契的德育工作隊(duì)伍；堅(jiān)持以人為本，通過(guò)民主決策，建立健全的科學(xué)規(guī)范管理制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)全體教職工進(jìn)行德育教育，在開(kāi)展創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中強(qiáng)化教書(shū)育人，服務(wù)育人，管理育人的意識(shí)。

1.建立一支專(zhuān)兼職結(jié)合、功能互補(bǔ)、業(yè)務(wù)精湛、服務(wù)到位的學(xué)生工作隊(duì)伍。

（1）實(shí)行校內(nèi)聘用專(zhuān)職班主任制度

（2）加強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)

（3）制定并落實(shí)班主任工作崗位職責(zé)

（4）提高學(xué)生管理人員的學(xué)歷水平

（5）采用以老帶新的方法，提高管理人員的整體水平

2.建立一支精明能干的學(xué)生干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐告訴我們，大部分學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中真正需要的是一種機(jī)會(huì)，一種發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新、獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

把學(xué)生志愿者到社區(qū)健康援助活動(dòng)作為德育教育的有效途徑。學(xué)校在開(kāi)展十多年來(lái)的社區(qū)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)和為需要幫助的孤寡老人、殘疾人提供健康服務(wù)和家居清潔等服務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，賦予新的目標(biāo)、內(nèi)容、方式。（1）把社區(qū)服務(wù)活動(dòng)納入選修課，學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)可以獲得學(xué)分。（2）嘗試在社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中開(kāi)展社區(qū)與健康教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生自己選題目，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及實(shí)踐動(dòng)手的綜合能力。學(xué)生之所以自愿自主地堅(jiān)持參加這項(xiàng)活動(dòng)，一是他們關(guān)心他人、了解社會(huì)；二是親身體驗(yàn)到自身的價(jià)值可以通過(guò)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，學(xué)以致用；三是參加活動(dòng)是一種成功與挫折的嘗試，對(duì)自身能力的挑戰(zhàn)。在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、學(xué)會(huì)服務(wù)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。

篇7

關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校管理；以人為本；因材施教

四川省成都市新都區(qū)特殊教育學(xué)校成立于1996年11月，曾幾經(jīng)變遷，現(xiàn)已由先前只招收聽(tīng)障兒童的單一特殊教育學(xué)校演變成一所招收多種殘障兒童，集文化教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育為一體的綜合性特殊教育學(xué)校。學(xué)校在管理上既遵循一般意義上的學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律，又有必要對(duì)管理的特殊性做深入思考，特殊教育學(xué)校的管理應(yīng)立足于學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)教育對(duì)象的特殊性，以尊重并滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求為宗旨，以教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面的特殊要求為著眼點(diǎn)進(jìn)行思考，辦出特色。

一、確立學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校確立了以“以人為本、有愛(ài)無(wú)礙、因材施教、共融社會(huì)”的辦學(xué)理念。這一理念彰顯了平等、關(guān)愛(ài)、參與、共享的理念，尊重差異，維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，才能努力構(gòu)建平等、博愛(ài)、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。

二、為教師與學(xué)生尋找精神的家園

特殊學(xué)校的教師不能像普通學(xué)校的教師一樣享受桃李滿(mǎn)天下的幸福，其職業(yè)成就感不強(qiáng)，加之整天面對(duì)各類(lèi)殘障學(xué)生，難免產(chǎn)生職業(yè)倦??；而殘障學(xué)生要獲得一次他們自己所認(rèn)為的成功更加艱難。為此，學(xué)校寄語(yǔ)“讓每一名教師享受辛勤耕耘后靜待花開(kāi)的幸福，讓每一個(gè)孩子享受奮力拼搏后邁向成功的喜悅！”積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為教師和學(xué)生尋找精神的家園，讓他們享受幸福和喜悅。

三、構(gòu)建“以人為本、博愛(ài)接納、和諧共融、自強(qiáng)感恩”的無(wú)障礙校園文化氛圍

學(xué)校從特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅構(gòu)建了適合特殊學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的無(wú)障礙校園物理環(huán)境，更構(gòu)建了平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學(xué)生健康、自由成長(zhǎng)的支持性心理環(huán)境。普通學(xué)生和特殊學(xué)生一起參與大課間、升旗儀式、六一兒童節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)，使得特殊學(xué)生有機(jī)會(huì)平等參與各種活動(dòng)，正常學(xué)生有機(jī)會(huì)接納與尊重特殊學(xué)生。學(xué)校從教師的身心出發(fā)，把以人為本作為核心理念，全員共識(shí)，形成一種博愛(ài)奉獻(xiàn)、人文關(guān)懷的校園文化氛圍。在教學(xué)計(jì)劃、校園環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等學(xué)校管理的方方面面，都實(shí)行全員參與，民主管理，民主監(jiān)督，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)助人自助，有效管理。

四、充分挖掘?qū)W生潛能，補(bǔ)償缺陷，強(qiáng)調(diào)有教無(wú)類(lèi)、因材施教

（一）重視文化學(xué)習(xí)、挖掘?qū)W生潛能

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，在課程設(shè)置、教學(xué)方法及教師素質(zhì)等方面提出相應(yīng)的要求。學(xué)校按照國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校的課程方案設(shè)置安排學(xué)生的教育、教學(xué)、康復(fù)課程。學(xué)校針對(duì)聾生的身心特點(diǎn)，以人為本，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨開(kāi)設(shè)課程，除開(kāi)設(shè)普通學(xué)校的文理課程外，還開(kāi)設(shè)溝通與交流、律動(dòng)、手工、語(yǔ)訓(xùn)等課程，全面提高聾校教育教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)智障學(xué)生的特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的教育需求為主導(dǎo)，通過(guò)一般性課程來(lái)滿(mǎn)足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)選擇性課程來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)其多方面發(fā)展。學(xué)校開(kāi)設(shè)了生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工等課程。

（二）重視職業(yè)教育，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展

學(xué)校非常重視學(xué)生的職業(yè)教育，幫助學(xué)生選擇合適的職業(yè)培訓(xùn)，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。在社會(huì)的關(guān)心下，學(xué)校針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，精心開(kāi)展了按摩、美容、剪紙、刻紙、硬筆、軟筆、縫紉、絲網(wǎng)花、棕編、動(dòng)漫等活動(dòng)。未來(lái)，學(xué)校還會(huì)探索適合學(xué)生發(fā)展和終身受益的生活技能方面的培訓(xùn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（三）培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。對(duì)于具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，重點(diǎn)拓展其學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)習(xí)難度，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力；對(duì)于具有藝術(shù)、體育潛力的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其舞蹈、手工、美術(shù)方面的能力。學(xué)校曾先后組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)比賽，與普通學(xué)校的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技。學(xué)生先后在成都市殘疾人文娛匯演、成都市殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國(guó)雙龍杯書(shū)畫(huà)大賽等活動(dòng)中獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。在教師們的悉心教育下，每一個(gè)學(xué)生都感受到了來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)，每個(gè)學(xué)生都享受到了成功的喜悅和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（四）重視送教上門(mén)，因材施教

每一個(gè)孩子都有享受教育的權(quán)力。個(gè)別輔導(dǎo)、送教上門(mén)對(duì)于特殊學(xué)生，特別是重度殘疾的學(xué)生不失為一種最好的教2017年3月育形式。特殊學(xué)校的教師利用周末時(shí)間對(duì)片區(qū)內(nèi)幾十名極重度不能到校學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生采取送教上門(mén)的形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，踐行了有愛(ài)無(wú)礙、有教無(wú)類(lèi)、因材施教的教育理念。在個(gè)別輔導(dǎo)、送教上門(mén)這條不尋常、不平坦的路上，教師們用自己的愛(ài)，改變特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生存狀況，讓他們能夠自食其力，殘而不廢，對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望。

五、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

第一，強(qiáng)化師德。學(xué)校建章立制，積極探索規(guī)范師德師風(fēng)管理和建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教師的綜合素質(zhì)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德建設(shè)有關(guān)材料，進(jìn)一步增強(qiáng)全體教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。第二，重抓常規(guī)。在教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程中，著力抓好教學(xué)“六認(rèn)真”。進(jìn)一步完善和修訂教學(xué)常規(guī)的相關(guān)要求,不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為,將教學(xué)常規(guī)工作落到實(shí)處。第三，專(zhuān)業(yè)提升。為了提高全校教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)。教師們參加各級(jí)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、賽課活動(dòng)、三筆兩話(huà)比賽、手語(yǔ)達(dá)標(biāo)測(cè)試，聆聽(tīng)專(zhuān)家培訓(xùn)，與同類(lèi)兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)交流，不斷歷練、提升。

六、家校攜手共育，促進(jìn)學(xué)生和諧共融

教育是社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面共同的責(zé)任。為了充分發(fā)揮學(xué)校教育的責(zé)任，為了每一個(gè)孩子的特殊需求,為了協(xié)同家長(zhǎng)做好特殊學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)、康復(fù)工作，學(xué)校定期開(kāi)展各種形式的家校聯(lián)系活動(dòng)。家校聯(lián)系卡、家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)活動(dòng)等都是家校共育的形式；手語(yǔ)培訓(xùn)、助聽(tīng)器的使用、教育理論和方法的培訓(xùn)、資助政策的宣傳都是家長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容。在這些活動(dòng)中,教師和家長(zhǎng)用鼓勵(lì)揚(yáng)起孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，用愛(ài)心喚起孩子們求知的熱情,用溝通架起家校共育的橋梁，只要家校攜手，特殊學(xué)校的學(xué)生就會(huì)共融社會(huì)、同享藍(lán)天。

七、牽手社區(qū)、公益團(tuán)體，促進(jìn)學(xué)生共融社會(huì)

特殊學(xué)校的學(xué)生考入大學(xué)的幾率較小，更多學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入社會(huì)。因此，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生在校時(shí)就為其提供接觸、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)；同時(shí)也要接受來(lái)自于社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)與幫助。為了讓學(xué)生參與社會(huì)，共融社會(huì)，學(xué)校與社區(qū)、公益團(tuán)體牽手，先后與音樂(lè)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、石油學(xué)院、電子科技大學(xué)、新都小草公益、新都區(qū)紅十字會(huì)、新都區(qū)婦聯(lián)、新都區(qū)團(tuán)委等合作，開(kāi)展各類(lèi)豐富多彩的活動(dòng)。

八、做好教育資助，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)校竭力做好資助工作，積極為家長(zhǎng)和孩子爭(zhēng)取各級(jí)各類(lèi)支持和資助。為確保資助工作有序、有效開(kāi)展，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行資助培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解資助政策。蛋奶工程、專(zhuān)項(xiàng)資助、愛(ài)心捐贈(zèng)、領(lǐng)導(dǎo)慰問(wèn)等活動(dòng)涉及的物品，學(xué)校都及時(shí)發(fā)放到家長(zhǎng)和學(xué)生手中。除此之外，學(xué)校積極與社會(huì)團(tuán)體、志愿者協(xié)會(huì)開(kāi)展各類(lèi)資助活動(dòng)，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)。

篇8

一、構(gòu)建符合新教育理念的德育工作目標(biāo)，提高德育工作的針對(duì)性

當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。如何適應(yīng)這種競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)校教育目前要認(rèn)真考慮的首要問(wèn)題。要想解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須在建立符合新教育理念課程改革目標(biāo)體系的同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照時(shí)代要求，分層構(gòu)建起符合新教育理念的德育工作目標(biāo)體系。具體來(lái)講，可將下列“七個(gè)學(xué)會(huì)”作為學(xué)校德育工作的目標(biāo)：

(1)學(xué)會(huì)做人。教育學(xué)生國(guó)愛(ài)民、遵章守紀(jì)、嚴(yán)于律己、關(guān)心他人、艱苦奮斗、勇于進(jìn)取的人。

(2)學(xué)會(huì)求知。教育學(xué)生做胸懷目標(biāo)、博學(xué)多思、珍惜時(shí)光、善學(xué)樂(lè)學(xué)、學(xué)有特長(zhǎng)的人。

(3)學(xué)會(huì)健體。教育學(xué)生做體魄健康、競(jìng)技突出、具有堅(jiān)定信念、良好心理素質(zhì)和毅力、不怕困難的人。

(4)學(xué)會(huì)審美。教育學(xué)生做熱愛(ài)生活、以情感人、樂(lè)觀(guān)向上，具有高尚情趣和創(chuàng)美能力的人。

(5)學(xué)會(huì)勞動(dòng)。教育學(xué)生做掌握本領(lǐng)、大膽實(shí)踐、講求效率、勇于競(jìng)爭(zhēng)、勤奮樸實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

(6)學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教育學(xué)生做面向時(shí)代、敢于超前、善于開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)、追求真理的人。

(7)學(xué)會(huì)生存。教育學(xué)生做富有毅力、自強(qiáng)自立、自警自省、儉以養(yǎng)德、學(xué)會(huì)自立、學(xué)會(huì)發(fā)展的人。

二、加強(qiáng)符合新教育理念的德育工作者隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)德育工作的基礎(chǔ)

加強(qiáng)符合新教育理念的德育隊(duì)伍建設(shè)，是提高德育隊(duì)伍素質(zhì)、落實(shí)德育工作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)的保證。

加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，達(dá)到全面育人的目的，學(xué)校要做到：一是必須加強(qiáng)以學(xué)校教育為核心的德育管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，成立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的由政教主任、團(tuán)委書(shū)記、少先大隊(duì)輔導(dǎo)員、政治課或思想品德課教師、教研組長(zhǎng)、班主任代表、學(xué)生會(huì)主席、家長(zhǎng)委員會(huì)代表和社區(qū)委員會(huì)代表等組成的校級(jí)教育指揮組織機(jī)構(gòu)，確定學(xué)校的德育目標(biāo)，制定全校的德育計(jì)劃，負(fù)責(zé)學(xué)校的德育領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)校德育進(jìn)行決策。成立由政教處負(fù)責(zé)，黨、政、工、團(tuán)、隊(duì)等密切配合的學(xué)校中層德育執(zhí)行組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校德育計(jì)劃的執(zhí)行與監(jiān)督、日常德育事務(wù)的處理以及正常德育工作的調(diào)度和管理工作。成立由年級(jí)組長(zhǎng)和班主任、任課教師組成的基層德育操作組織機(jī)構(gòu)，執(zhí)行學(xué)校的德育意圖和要求，具體負(fù)責(zé)學(xué)校德育計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上依據(jù)新的教育理念和教育要求修訂完善新的德育管理及其工作制度，保證德育工作沿著正確、健康的方向發(fā)展。二是必須加強(qiáng)以學(xué)生為中心的自我教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)、團(tuán)委、班干部等方面的主觀(guān)能動(dòng)作用，尊重學(xué)生在德育管理中的主體地位，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，自我管理，自我評(píng)價(jià)。三是必須加強(qiáng)由社區(qū)延伸的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育委員會(huì)的作用，溝通學(xué)校與社會(huì)各方面的聯(lián)系，發(fā)動(dòng)和協(xié)調(diào)社會(huì)各界關(guān)心和支持學(xué)校教育，改善德育條件，優(yōu)化德育環(huán)境，排除社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)校教育的干擾，促進(jìn)學(xué)生政治思想品德的良性發(fā)展。四是必須加強(qiáng)以家庭教育為補(bǔ)充的家庭教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，密切學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同做好學(xué)生的教育工作。

三、調(diào)整和充實(shí)符合新教育理念的德育內(nèi)容，豐富德育工作的內(nèi)涵

面對(duì)新形勢(shì)下的新情況，我們必須要調(diào)整和充實(shí)德育內(nèi)容。具體來(lái)講，就是要在新教育理念的指導(dǎo)下，在繼續(xù)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義民主法制教育、國(guó)防教育和國(guó)家安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識(shí)教育和心理健康教育。

(1)突出創(chuàng)新教育。要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐教育。依照德育目標(biāo)有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)深入社會(huì)，通過(guò)參加生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、游覽、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在與工人、農(nóng)民、知識(shí)分子、商人、企業(yè)家等社會(huì)成員的廣泛接觸中，了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使他們親身體驗(yàn)，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)探索，從而提高思想覺(jué)悟，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，鍛煉意志品質(zhì)，樹(shù)立崇高的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

(3)重視人文素養(yǎng)教育。要特別重視加強(qiáng)我國(guó)歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)以及傳統(tǒng)美德教育，以期培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想意識(shí)，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過(guò)教育和各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、熱心參與、善于交往、善于應(yīng)變的品質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)生活和社會(huì)勞動(dòng)打下基礎(chǔ)。要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良校風(fēng)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)勞動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使得在“教化、養(yǎng)成、示范”諸方面，以強(qiáng)大的人文精神去有力地規(guī)范與熏陶學(xué)生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

(4)關(guān)注環(huán)境意識(shí)教育。要教育學(xué)生牢固樹(shù)立“保擴(kuò)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀(guān)念，深刻認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境、減少環(huán)境污染、維護(hù)生態(tài)平衡、合理開(kāi)發(fā)利用自然資源的重要意義和作用。引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環(huán)境保護(hù)的生活方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)符合環(huán)境道德要求的生活習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生積極參加美化綠化活動(dòng)，自覺(jué)承擔(dān)植樹(shù)義務(wù)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)綠化美化成果。

(5)進(jìn)行心理健康教育。要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒，使學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上，積極進(jìn)取，對(duì)生活充滿(mǎn)信心，具備一定的情緒控制能力。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，具有獨(dú)立果斷、堅(jiān)韌、勇敢的品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的行為符合自己的身份，與環(huán)境協(xié)調(diào)一致，關(guān)心理解他人，與人相處關(guān)系和諧。

四、構(gòu)建符合新教育理念的德育評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)校德育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)

德育評(píng)價(jià)是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要措施。在推進(jìn)課程改革中，加強(qiáng)德育工作的考核評(píng)估，有利于全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，有利于以課程改革促進(jìn)德育評(píng)價(jià)改革，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到學(xué)校的德育領(lǐng)域，優(yōu)化學(xué)校的德育效果，有利于調(diào)動(dòng)教師實(shí)施德育工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，迸發(fā)工作熱情，有利于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我教育的能力，發(fā)揚(yáng)個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)良好品德的形成，有利于調(diào)動(dòng)家庭調(diào)動(dòng)社會(huì)參與德育評(píng)價(jià)的積極性，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)參與德育評(píng)價(jià)的良好局面。

(1)完善德育評(píng)價(jià)體系。就評(píng)價(jià)的學(xué)段而言，要構(gòu)建小學(xué)各年級(jí)、初中各年級(jí)、高中（中職）各年級(jí)的相互銜接的評(píng)價(jià)體系，保證德育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。就評(píng)價(jià)范圍而言，要構(gòu)建對(duì)學(xué)校德育評(píng)價(jià)、班級(jí)德育評(píng)價(jià)、學(xué)生品德評(píng)價(jià)等方面相互聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系，保證德育評(píng)價(jià)的全面性和綜合性。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，要構(gòu)建評(píng)價(jià)德育條件、評(píng)價(jià)德育過(guò)程、評(píng)價(jià)德育效果等有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，保證德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀(guān)性。就評(píng)價(jià)主體而言，要構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、學(xué)生群體互評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核考評(píng)等評(píng)價(jià)體系，保證德育評(píng)價(jià)的多元性和開(kāi)放性。

篇9

今天，市教育局與環(huán)保局聯(lián)合召開(kāi)全市綠色學(xué)校創(chuàng)建工作推進(jìn)會(huì)，會(huì)議很重要。剛才，我們觀(guān)摩了一堂很好的主題班會(huì)課。市環(huán)保局陸周健副局長(zhǎng)總結(jié)了2007年我市綠色學(xué)校創(chuàng)建工作，并就2008年綠色學(xué)校創(chuàng)建工作提出了意見(jiàn)。會(huì)議還進(jìn)行了表彰、授牌和頒獎(jiǎng)。最后，江蘇省、南通市環(huán)保局的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家還將作指示和輔導(dǎo)。這必將進(jìn)一步推動(dòng)我市教育系統(tǒng)綠色學(xué)校創(chuàng)建工作躍上嶄新臺(tái)階?，F(xiàn)在，我就今年全市教育系統(tǒng)綠色學(xué)校創(chuàng)建工作提三點(diǎn)意見(jiàn)：

一、認(rèn)清目的意義，切實(shí)加強(qiáng)綠色學(xué)校創(chuàng)建工作的領(lǐng)導(dǎo)。

創(chuàng)建綠色學(xué)校是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程，是全面建設(shè)小康社會(huì)的內(nèi)在要求，是加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)際行動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)校精神文明建設(shè)的有效舉措，是深化學(xué)校環(huán)境教育的重要抓手，是深化課程改革的必然選擇。

各校要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)建工作的目的意義，成立創(chuàng)建綠色學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，提高組織程度，籌措創(chuàng)建經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，開(kāi)展環(huán)境教育，健全創(chuàng)建綠色學(xué)校的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提升創(chuàng)建綠色學(xué)校水平，擴(kuò)大創(chuàng)建綠色學(xué)校成果。

二、明確目標(biāo)措施，切實(shí)全面推進(jìn)綠色學(xué)校創(chuàng)建工作。

要實(shí)施“135”工程，即學(xué)校明確創(chuàng)成綠色學(xué)校的一個(gè)目標(biāo)，做到創(chuàng)建綠色學(xué)校納入學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、環(huán)保教育納入教育教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)建創(chuàng)建綠色學(xué)校納入相關(guān)考核的“三個(gè)納入”，確保環(huán)境教育內(nèi)容、課時(shí)、師資、考核、效果的“五個(gè)落實(shí)”。通過(guò)努力，使全市所有學(xué)校都創(chuàng)建為*市級(jí)以上綠色學(xué)校。

1、綠色學(xué)校創(chuàng)建納入學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

要將創(chuàng)建綠色學(xué)校作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)之一，在發(fā)展規(guī)劃中充分體現(xiàn)綠色學(xué)校創(chuàng)建理念合行為。在工作落實(shí)時(shí)要對(duì)照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)全面貫徹。要將江蘇省綠色學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校整體工作扎實(shí)有序推進(jìn)。

2、環(huán)保教育納入教育教學(xué)計(jì)劃。

我們要認(rèn)真按照《中小學(xué)環(huán)境教育專(zhuān)題教育大綱》《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》等文件精神，開(kāi)展好環(huán)境教育活動(dòng)。

（1）著力注重學(xué)科教育的滲透。在小學(xué)的品德與生活和品德與社會(huì)、中學(xué)的思想品德與思想政治、語(yǔ)文、科學(xué)、地理、化學(xué)等等課程的教材中，有很多與環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容，我們應(yīng)該有意識(shí)地充分挖掘、滲透融合，有機(jī)將環(huán)境教育體現(xiàn)于課堂教學(xué)的應(yīng)有時(shí)空。

（2）全力挖掘環(huán)境育人的功能。外部環(huán)境建設(shè)的投入必不可少。要將創(chuàng)建綠色學(xué)校的環(huán)境布置作為學(xué)校校園環(huán)境布置的必備內(nèi)容，作為校園文化的有機(jī)組成部分。要教育學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉等良好行為習(xí)慣。

（3）努力發(fā)揮教育活動(dòng)的作用。要通過(guò)綜合實(shí)踐、班團(tuán)隊(duì)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)加強(qiáng)環(huán)境教育?？梢愿鶕?jù)學(xué)校周邊或?qū)W生生活的環(huán)境質(zhì)量狀況，組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查，選擇典型事例進(jìn)行分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)析事明理。要結(jié)合學(xué)校的常規(guī)管理，開(kāi)展“綠化、美化、凈化”活動(dòng)，教育學(xué)生熱愛(ài)校園，美化校園。要利用學(xué)校板報(bào)、墻報(bào)、廣播、校園網(wǎng)等平臺(tái)，宣傳環(huán)保知識(shí)，營(yíng)造良好氛圍。要善于利用與環(huán)境教育密切相關(guān)的節(jié)日開(kāi)展主題教育系列活動(dòng)，不斷提高師生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和參與意識(shí)。

（4）有力培育校本課程的亮點(diǎn)。校本課程具有靈活性和本土化的優(yōu)勢(shì)，各校應(yīng)將環(huán)境教育作為校本課程的內(nèi)容，提高綠色學(xué)校創(chuàng)建的品位，提升校本課程建設(shè)的水平，彰顯校本課程建設(shè)的魅力。

3、綠色學(xué)校創(chuàng)建納入相關(guān)考核。近幾年，我們教育局已經(jīng)將開(kāi)展綠色學(xué)校創(chuàng)建作為“三創(chuàng)一迎”和精神文明建設(shè)的指標(biāo)之一。并在評(píng)選特色學(xué)校時(shí)，予以充分考慮。今后，我們?cè)谂c環(huán)保局開(kāi)展綠色學(xué)校創(chuàng)建的同時(shí)，依然堅(jiān)持將此項(xiàng)工作納入相關(guān)考核之中，以此推進(jìn)創(chuàng)建工作。各基層學(xué)校要努力將綠色學(xué)校創(chuàng)建工作情況作為對(duì)內(nèi)部處室、班主任、團(tuán)隊(duì)干部和有關(guān)學(xué)科老師的考核內(nèi)容之一，將學(xué)生參與創(chuàng)建活動(dòng)和提升環(huán)境理念等內(nèi)容引入有關(guān)評(píng)比項(xiàng)目，或作為單項(xiàng)加以考核表彰。

三、處理五個(gè)關(guān)系，努力放大綠色學(xué)校創(chuàng)建工作的效應(yīng)。

一是處理好綠色學(xué)校創(chuàng)建與爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)系。學(xué)校的特色是學(xué)校的真正競(jìng)爭(zhēng)力和生命力所在，也是學(xué)校孜孜以求的目標(biāo)。我們?nèi)绻丫G色學(xué)校創(chuàng)建作為學(xué)校的特色打造也是一個(gè)極佳的抓手。匯龍中學(xué)的特色之一就是全國(guó)綠色學(xué)校，為學(xué)校添色不少。

二是處理好綠色學(xué)校單項(xiàng)創(chuàng)建與其他多項(xiàng)創(chuàng)建的關(guān)系。要把創(chuàng)建“綠色學(xué)校”與“三創(chuàng)一迎”、“創(chuàng)建節(jié)約型校園”“創(chuàng)建平安學(xué)校”“創(chuàng)建花園式學(xué)?！薄皠?chuàng)建和諧校園”等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高綠色學(xué)校創(chuàng)建工作的實(shí)際效果。

三是處理好綠色學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。創(chuàng)建綠色學(xué)校活動(dòng)并不是為了獲取某個(gè)稱(chēng)號(hào)或摘取某種牌子后一勞永逸，而是為了改善生存環(huán)境，提高人的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人與自然的高度和諧。所以，創(chuàng)建的過(guò)程主要是為了育人，我們要重創(chuàng)建過(guò)程的優(yōu)化，重規(guī)定指標(biāo)的全面達(dá)標(biāo)，重創(chuàng)建層次保持和升級(jí)。

四是處理好綠色學(xué)校創(chuàng)建與綠色社區(qū)創(chuàng)建的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)是社區(qū)的一個(gè)有機(jī)組成部分。在創(chuàng)建綠色學(xué)?；顒?dòng)中要注重學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，相互提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙向共贏。長(zhǎng)江小學(xué)與社區(qū)共建雙贏是很好的榜樣。

篇10

關(guān)鍵詞：社區(qū);社區(qū)教育;本質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師范大學(xué)成人教育研究所教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃c社區(qū)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）36-0065-07

社區(qū)教育作為現(xiàn)代教育的一種形式，對(duì)促進(jìn)人與社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，我國(guó)當(dāng)代社區(qū)教育興起于20世紀(jì)80年代中期，至今方三十年，還是一種年輕的教育形式，對(duì)于社區(qū)教育的本質(zhì)究竟是什么，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。而社區(qū)教育本質(zhì)問(wèn)題乃是研究一切社區(qū)教育問(wèn)題的最核心、最基本的理論問(wèn)題，本文擬在對(duì)近三十年來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)的探討作比較系統(tǒng)的回顧與總結(jié)的基礎(chǔ)上，較為深入地思考社區(qū)教育的本質(zhì)問(wèn)題。

一、近三十年來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)研究的回顧與反思

總結(jié)我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)的各種相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)人們的理解并不統(tǒng)一，有的觀(guān)點(diǎn)甚至相左，這些爭(zhēng)議主要有：1.社區(qū)教育本質(zhì)是影響社區(qū)成員身心發(fā)展還是促進(jìn)社區(qū)發(fā)展之爭(zhēng)。絕大多數(shù)人都認(rèn)為社區(qū)教育的目的是要影響社區(qū)成員身心發(fā)展，是“指政府對(duì)社區(qū)居民實(shí)施的一種文化服務(wù)，以及居民個(gè)人需求與發(fā)展的一種學(xué)習(xí)型活動(dòng)?！盵1]但也有人認(rèn)為，社區(qū)教育是側(cè)重于滿(mǎn)足社區(qū)發(fā)展需要、促進(jìn)社區(qū)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的各種教育活動(dòng)和過(guò)程的總和[2];2.社區(qū)教育是否是社區(qū)所進(jìn)行的各種教育的統(tǒng)稱(chēng)之爭(zhēng)。厲以賢把社區(qū)教育視為是一種大教育，是社區(qū)所進(jìn)行的各種教育的統(tǒng)稱(chēng)[3]，黃煥山等也認(rèn)為，“社區(qū)教育是對(duì)社區(qū)內(nèi)共同生活的人群組合所進(jìn)行的由學(xué)校教育、家庭教育和狹義的社會(huì)教育組成的‘大教育’?！盵4]但一些人認(rèn)為社區(qū)教育并不是社區(qū)與教育的簡(jiǎn)單相加[5]。還有人提出社區(qū)教育是“與學(xué)校教育、家庭教育并列的社會(huì)教育”[6];3.社區(qū)教育是一種自下而上的教育活動(dòng)還是一種自上而下的教育活動(dòng)之爭(zhēng)。吳遵民認(rèn)為，社區(qū)教育的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)是由地區(qū)居民自發(fā)產(chǎn)生的自下而上的群眾性教育活動(dòng)[7]。與之相反的觀(guān)點(diǎn)是認(rèn)為社區(qū)教育是由政府引導(dǎo)并與地區(qū)基層組織共同推動(dòng)的自上而下的內(nèi)容廣泛的全民性教育活動(dòng)[8];4.社區(qū)教育的本質(zhì)是否是社區(qū)性之爭(zhēng)。有人認(rèn)為，社區(qū)教育在實(shí)質(zhì)上“是把地緣環(huán)境以及環(huán)境中的具體社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)當(dāng)作影響和教化個(gè)體的主體?！盵9]強(qiáng)調(diào)了社區(qū)性因素。有人則認(rèn)為社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是社區(qū)生活、社會(huì)發(fā)展與教育的有機(jī)結(jié)合，而不是社區(qū)性。社區(qū)教育的社區(qū)性?xún)H僅是外延上的空間范圍規(guī)定性，而非內(nèi)涵本質(zhì)的規(guī)定性，如果把社區(qū)性當(dāng)成社區(qū)教育的本質(zhì)屬性，則容易造成社區(qū)教育工作的模糊泛化[10]。

除了以上有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)外，還有一些人提出了自己有關(guān)社區(qū)教育本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)，主要有：1.認(rèn)為社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是教育社會(huì)化與社會(huì)教育化的統(tǒng)一，或稱(chēng)教育社會(huì)一體化[11];2.認(rèn)為社區(qū)教育是在社區(qū)范圍，利用社區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和思想風(fēng)貌等一切因素對(duì)社區(qū)所有成員進(jìn)行多渠道、多層次、多方位、多方面的教育影響活動(dòng)[12]。即強(qiáng)調(diào)了社區(qū)教育本質(zhì)上是在社區(qū)范圍內(nèi)的一種教育活動(dòng);3.認(rèn)為社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是以社區(qū)發(fā)展為本和以社區(qū)人力開(kāi)發(fā)為本，二者的辯證統(tǒng)一是現(xiàn)代社區(qū)教育的本質(zhì)[13];4.認(rèn)為社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)就是社區(qū)學(xué)習(xí)化[14];5.認(rèn)為社區(qū)教育把教育與生活需要結(jié)為一體，生活性是其本質(zhì)特性[15];6.認(rèn)為社區(qū)教育本質(zhì)是多層面的：社區(qū)教育是在社區(qū)范圍內(nèi)的全民終身教育，是學(xué)校教育和社區(qū)發(fā)展的集合體，是大教育大文化的融合[16]。

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)進(jìn)行了初步的研究，雖然人們對(duì)社區(qū)教育的本質(zhì)究竟是什么還存在著不少有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)，但這種爭(zhēng)論本身是有益的，有利于促進(jìn)對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)進(jìn)行多維的、辯證的、全面的、深入的思考。同時(shí)，在對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)的探討中，人們提出了不少有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。如提出社區(qū)教育是一種大教育的觀(guān)點(diǎn)，使人們從80年代中期的把社區(qū)教育視為學(xué)校教育的補(bǔ)充的觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)向把社區(qū)教育視為校內(nèi)教育與校外教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、成人教育與青少年教育統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn);提出社區(qū)教育本質(zhì)上是一種促進(jìn)社區(qū)成員發(fā)展的教育活動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)符合包括社區(qū)教育在內(nèi)的一切教育的本質(zhì)屬性;提出社區(qū)教育本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)是自下而上的群眾性教育活動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，揭示了社區(qū)教育最深刻的本質(zhì)，也代表著我國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展方向;認(rèn)為社區(qū)教育具有社區(qū)性的觀(guān)點(diǎn)，有利于區(qū)分社區(qū)教育與其他教育活動(dòng);認(rèn)為社區(qū)教育本質(zhì)是多層面的觀(guān)點(diǎn)有利于我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)社區(qū)教育的本質(zhì)。當(dāng)然，在對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)的研究中也存在著不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)為不少研究停留在只是提出觀(guān)點(diǎn)但缺乏深入思考和論述的比較膚淺的層面上。同時(shí)，所提的一些觀(guān)點(diǎn)也值得商榷。如認(rèn)為社區(qū)教育本質(zhì)是滿(mǎn)足社區(qū)需要的觀(guān)點(diǎn)是比較典型的社會(huì)本位論;認(rèn)為社區(qū)教育本質(zhì)特點(diǎn)是自上而下的觀(guān)點(diǎn)雖然反映了我國(guó)社區(qū)教育的現(xiàn)狀，但卻并未揭示社區(qū)教育的本質(zhì);認(rèn)為社區(qū)教育的本質(zhì)是教育社會(huì)一體化的觀(guān)點(diǎn)忽略了地域性，把社區(qū)教育等同于社會(huì)教育;認(rèn)為社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)就是社區(qū)學(xué)習(xí)化的觀(guān)點(diǎn)把社區(qū)教育與社區(qū)學(xué)習(xí)相混淆了;認(rèn)為社區(qū)教育的本質(zhì)特性是生活性的觀(guān)點(diǎn)則也只看到了所有教育都具有的這一特點(diǎn)，卻并不能把社區(qū)教育與其他教育相區(qū)分。