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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育管理 高校藝術(shù)教育 科學(xué) 創(chuàng)新

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等藝術(shù)教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出“大眾化”的發(fā)展方向，這對我國高校藝術(shù)教育產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。舊有的高校藝術(shù)教育管理機(jī)制已經(jīng)不能滿足新時(shí)期日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)要求，高校藝術(shù)教育管理必須緊隨時(shí)代，樹立“科學(xué)、和諧”的主導(dǎo)思想，遵循教育管理的普遍規(guī)律，滿足藝術(shù)教育管理的特殊要求，建立以科學(xué)化、創(chuàng)新化、和諧化為核心的高校藝術(shù)教育管理體系，保障高校藝術(shù)教育教學(xué)的改革發(fā)展。

一、我國高校藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀分析

高校藝術(shù)教育管理獲得重視，一方面滿足了“藝考熱”下當(dāng)代藝術(shù)教育健康發(fā)展的需求，一方面順應(yīng)了藝術(shù)學(xué)科更加細(xì)化的發(fā)展趨勢，進(jìn)一步突出了藝術(shù)教育的特殊性。不可否認(rèn)的是，革新藝術(shù)教育管理的理念成為眾多高校藝術(shù)教育管理者的第一選擇，藝術(shù)教育管理領(lǐng)域也有了一定的成績。隨著高校藝術(shù)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些高校還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育管理體系，如以校、院兩級教育管理方式為主，并在一些專業(yè)上針對學(xué)生特點(diǎn)和高校培養(yǎng)目標(biāo)不斷提高藝術(shù)教育管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化程度。

與此同時(shí)，高校藝術(shù)教育管理還是存在一些并不令人滿意的情況，其中有些還是管理中的“頑疾”。例如，高校領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致管理上的疏漏，學(xué)校缺乏對藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)；藝術(shù)教育管理體制沒有建立，藝術(shù)教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)，導(dǎo)致其效能低下、職能混亂；藝術(shù)教育管理的激勵與評價(jià)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入和使用等依舊無法獲得足夠的保障；藝術(shù)教育的正確導(dǎo)向并未獲得高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，依舊以傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行教學(xué)；不能合理地把握對學(xué)生管理的尺度，學(xué)生教育與管理的脫節(jié)等現(xiàn)象。由此可見，我國高校藝術(shù)教育管理機(jī)制的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

要構(gòu)建科學(xué)、和諧的高校藝術(shù)教育管理體系，必須取得一個(gè)共識，那就是藝術(shù)教育管理不同于普通教育管理，盡管可以參考一些通行的管理思想與原則，但更多的是藝術(shù)教育自身的特殊性。藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這是藝術(shù)教育實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮高校藝術(shù)教育的整體功能，管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的科學(xué)協(xié)調(diào)、有效聯(lián)動成為藝術(shù)教育管理體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)。

二、高校藝術(shù)教育管理改革的策略

高校藝術(shù)教育管理要適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)狀況，迎接新時(shí)期的挑戰(zhàn)，就必須走制度化、創(chuàng)新化、科學(xué)化的道路。高校通過運(yùn)用先進(jìn)的制度化管理，建立一個(gè)科學(xué)化的藝術(shù)教育管理系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)情況信息反饋、管理決策，繼而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的全方位、創(chuàng)新化管理。

（一）制度化

作為科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，高校教育管理改革的基本方向是大力推進(jìn)高校教育管理體制革新，逐步實(shí)現(xiàn)制度化管理。要做好制度化管理，就必須綜合考慮高校教育管理的特點(diǎn)，完整構(gòu)建教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度、考核評價(jià)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、分配獎勵制度、學(xué)生管理制度、財(cái)務(wù)管理制度，實(shí)施全面質(zhì)量管理制度，需要進(jìn)一步理順高校藝術(shù)教育的管理體制，加強(qiáng)教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)，為高校藝術(shù)教育開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。制度化的建立首先是建立規(guī)范化的高校藝術(shù)教育管理體制，這也是重中之重。那么如何建立呢？一是建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，高校應(yīng)成立以主管領(lǐng)導(dǎo)任組長、科研教務(wù)財(cái)務(wù)有關(guān)部門參加的藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌資源，制定藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展；二是高校成立獨(dú)立的藝術(shù)教育實(shí)施與管理機(jī)構(gòu)，以獨(dú)立的部門來運(yùn)作和實(shí)施藝術(shù)教育；三是建立健全各行政教務(wù)部門之間的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，高校藝術(shù)教育往往涉及多個(gè)部門，這需要各部門明確分工，密切配合，共同推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的開展。

（二）創(chuàng)新化

創(chuàng)新是整個(gè)社會的主題，也是教育事業(yè)發(fā)展的基石之一。要使高校藝術(shù)教育管理盡快步入科學(xué)化的軌道，充分發(fā)揮美育的作用，必須優(yōu)先考慮高校藝術(shù)教育管理體系的創(chuàng)新化這一關(guān)鍵性課題。藝術(shù)教育的核心特征是獨(dú)特性、可延展性、價(jià)值性，這與創(chuàng)新的內(nèi)涵完全一致，因此，高校藝術(shù)教育管理體系的創(chuàng)新化必須要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的優(yōu)勢和特色。要做到藝術(shù)教育管理的創(chuàng)新化，可以在兩個(gè)層面上展開，第一是注重地域性藝術(shù)特色教育和特色學(xué)科的建設(shè)，唯有如此，才能將歷史的資源和現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)情景融合，才能凸顯自己無可替代和不可模仿的優(yōu)勢；二是注重高校內(nèi)部藝術(shù)課程設(shè)置上的特色性，在推陳出新建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科的同時(shí)，尋找突破口，把學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，例如，可以將素質(zhì)類藝術(shù)課程作為通識課程，技法類藝術(shù)課程作為選修課程。

（三）科學(xué)化

高校教育管理系統(tǒng)的合理運(yùn)行必須置于科學(xué)的教育管理決策系統(tǒng)指導(dǎo)下，例如，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度對教育工作做出客觀公正評價(jià)、給予科學(xué)的教學(xué)評估。藝術(shù)教育管理的科學(xué)化，要求藝術(shù)教育管理工作者要善于利用現(xiàn)有的科學(xué)策略、先進(jìn)手段來提高教育管理的質(zhì)量。科學(xué)化的管理，一是管理工作者要制定科學(xué)而有效的高校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，對藝術(shù)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)、藝術(shù)科學(xué)研究、藝術(shù)活動開展以及管理保障等提出具體的目標(biāo)和要求；二是藝術(shù)教育管理部門應(yīng)為高校藝術(shù)教育的發(fā)展做深層次的設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，在藝術(shù)課程的設(shè)置、藝術(shù)教育的評估等方面充分體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，突出藝術(shù)教育的重要性。

三、高校藝術(shù)教育管理改革的方法

高校藝術(shù)教育管理要在“以人為本”管理理念的基礎(chǔ)上，提出全面、系統(tǒng)、科學(xué)的藝術(shù)教育管理方式，以構(gòu)建適應(yīng)和諧社會、和諧校園的藝術(shù)教育管理體系。高校藝術(shù)教育管理改革的方法以教育管理的普遍規(guī)律為根基，以藝術(shù)教育管理的特殊性為考量，以效率為核心，以促進(jìn)學(xué)生成長為著眼點(diǎn)。

（一）建立激勵機(jī)制

高校藝術(shù)教育管理改革，首先要建立激勵機(jī)制，激發(fā)藝術(shù)教育管理者和師生的積極性、創(chuàng)造性，為藝術(shù)教育活動持續(xù)開展的“再生性”動力，使其更加主動、積極地投入藝術(shù)教育活動，取得更優(yōu)異的成績。激勵機(jī)制能夠最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性，調(diào)動其積極性。高校藝術(shù)教育中，教師作為教育的主導(dǎo)，其積極性是藝術(shù)教育效果的關(guān)鍵影響因素；學(xué)生作為受教者，對學(xué)生的激勵能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育整體水平的提升；高校藝術(shù)教育的管理者通過激勵機(jī)制能夠進(jìn)一步推進(jìn)藝術(shù)教育的科學(xué)化和規(guī)范化，保證和提高藝術(shù)教育質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)考核評估

科學(xué)的教學(xué)考核與教學(xué)評估可以有效地推動教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)工作的水平，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)首先需要保證教學(xué)檢查與監(jiān)督的常規(guī)化，這是實(shí)施有效教育管理的基礎(chǔ)手段；其次，制定科學(xué)合理的評估指標(biāo)系統(tǒng)，對各層次和類型的教育管理工作進(jìn)行評估，客觀評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后改善管理工作提供方向；再次，通過客觀公正的教學(xué)考核與評估結(jié)果，運(yùn)用多樣化的手段，獎勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，使藝術(shù)教育管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

為了契合藝術(shù)教育體制革新進(jìn)展的新需要，我們應(yīng)該以創(chuàng)建管理的新理念、新技術(shù)、新機(jī)制和新手段來激活創(chuàng)造力，完善與健全藝術(shù)教育管理系統(tǒng)。其中，師資隊(duì)伍水平的整體提升是最為重要的途徑。高校需要加強(qiáng)高校藝術(shù)專兼職教師的培訓(xùn)工作，努力構(gòu)建起一支過硬的、具有較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。與之對應(yīng)的，形成新教師、中青年教師、教學(xué)名師的合理梯隊(duì)，有效實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）以科研促管理

優(yōu)秀的科研工作有助于保障高校藝術(shù)教育管理水平的持續(xù)提升，高校藝術(shù)教育需要及時(shí)總結(jié)成績，提煉出新的研究成果，并以此促進(jìn)高校藝術(shù)教育水平的提升和高校藝術(shù)教育管理體系的完善，這需要用科學(xué)、和諧的觀念來規(guī)范高校藝術(shù)教育科研機(jī)構(gòu)的設(shè)置和研究工作的開展。高校藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極動員、組織廣大高校藝術(shù)教師開展高校藝術(shù)教學(xué)科研工作，從中構(gòu)建各具特色的藝術(shù)教育管理體系，拓展藝術(shù)教育管理的范疇，豐富其內(nèi)涵和手段。

日新月異的當(dāng)代社會以及高等教育的發(fā)展，使得高校藝術(shù)教育對目前的管理體制提出了越來越高的要求，建立新的藝術(shù)教育管理理念和構(gòu)建新的藝術(shù)教育管理體系是保障高校藝術(shù)教育健康發(fā)展的必然要求。作為藝術(shù)教育管理工作者，必須要有擔(dān)當(dāng)改革先鋒的意識，為我國的高校藝術(shù)教育提供更多的智慧與資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆樹濤，王東興.我國高校藝術(shù)教育管理機(jī)制的未來建構(gòu)[J].中國成人教育，2010（13）.

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面對市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高等教育改革的深入，音樂教育管理必須更新理念和模式的觀點(diǎn)已經(jīng)為多數(shù)人認(rèn)可。并且經(jīng)過近年來的實(shí)踐，在改革方面已經(jīng)取得了一定的成績。比如逐漸形成了校、院或者院、系兩級甚至多級的教育管理模式，并且此種模式貫徹以學(xué)生為本的理念，更加注重人性化、可操作性強(qiáng)的管理模式。在這個(gè)過程中，許多地方院校針對校情實(shí)際和音樂專業(yè)特點(diǎn)不斷推出更具特色的教育管理方法，使得長期僵化和單維度的管理模式有所改變。但不容忽視的事實(shí)是，高校音樂管理仍然存在不少問題。改革開放三十多年來，我國長期堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為綱，導(dǎo)致外來思潮和教育理念對我國的傳統(tǒng)文化和教育思想形成了劇烈沖擊。這其中包含積極性的，但是亦有消極的方面，即在藝術(shù)教育管理領(lǐng)域中將衡量經(jīng)濟(jì)績效的方式灌入，這種照搬忽略了藝術(shù)教育所特有的規(guī)律，加之藝術(shù)生源群體的復(fù)雜性和多元的思潮，使得藝術(shù)教育管理一度處于相對的混亂狀態(tài)。通過實(shí)踐調(diào)查，高等藝術(shù)教育存在重視書面知識缺乏實(shí)踐鍛煉、重視單學(xué)科的知識缺乏藝術(shù)整體感知、重視教師主體忽略學(xué)生能動作用、重視統(tǒng)一規(guī)范而忽略學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新等問題。此外，音樂藝術(shù)生有著更為特殊的性格特征和反叛精神，不能夠很好地衡量和掌握對于他們管理的尺度也是導(dǎo)致音樂教育管理從業(yè)者和學(xué)生沖突此起彼伏的重要原因。

2研究高校音樂教育管理改革與發(fā)展的方法論

當(dāng)前，國內(nèi)部分學(xué)者主張音樂教育應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方管理的方法和范式，即要使教育面向市場。而有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)走符合中國特色和傳統(tǒng)的音樂教育管理改革之路。兩種主張各有所側(cè)重，但是通過社會與市場的檢驗(yàn)都是必要的，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)人才的最終歸宿是回歸社會，成為建設(shè)社會的人才。音樂教育從業(yè)者，尤其是管理者一定要充分遵循教育改革的漸進(jìn)性規(guī)律和改革受眾的特點(diǎn)，確立正確的改革原則，以原則為指導(dǎo)，吸收國外音樂教育管理的前沿先進(jìn)方法和模式，并結(jié)合本土的特色，建立符合中國國情的音樂教育管理體系，采取科學(xué)的評價(jià)機(jī)制對音樂教育教學(xué)狀況進(jìn)行及時(shí)反饋和評價(jià)，最終形成可持續(xù)的管理機(jī)制。

2．1音樂教育管理科學(xué)化的取向科學(xué)性是評價(jià)高校音樂教育管理的基本標(biāo)準(zhǔn)。良好的評價(jià)系統(tǒng)影響并決定了教育管理系統(tǒng)。在教育管理系統(tǒng)中對于教育信息的過程管理又是核心，因此形成科學(xué)化的教育管理決策系統(tǒng)是整個(gè)教育管理過程的重中之重?？茖W(xué)化管理的另一個(gè)表現(xiàn)便是明確的目標(biāo)管理，它要求在教學(xué)活動展開之前，要制定量化的教學(xué)目標(biāo)，最好逐條列出、條理化、綱目化，以在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行比對，看看教學(xué)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)了最初的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在音樂教育管理過程中，需要高素質(zhì)的管理人才隊(duì)伍。音樂教育管理隊(duì)伍的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這需要管理者尊重教育的規(guī)律、尊重受眾的需求，重視合作和溝通交流，只有這樣才能真正提升管理的效果，實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的教育目標(biāo)。

2．2音樂教育管理的制度化取向無規(guī)矩不成方圓，管理制度是實(shí)現(xiàn)和保障高等教育教學(xué)目標(biāo)的基石。形成長久穩(wěn)定的制度，將更加有利于學(xué)生管理工作的良性開展。音樂教育管理制度應(yīng)當(dāng)依據(jù)我國高等教育教學(xué)的方針政策，根據(jù)本學(xué)校的具體工作開展要求來制定。制度的建成需要以高效實(shí)用為基本原則，制度的設(shè)定不應(yīng)當(dāng)假大空，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況并且要盡量詳細(xì)，比如:行政管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、學(xué)生獎懲制度、師資建設(shè)制度、科研創(chuàng)新制度等。高校音樂教育管理改革的主要推動者是教師群體，所以建立針對教師群體的制度化措施是必不可少的。藝術(shù)教育類教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升應(yīng)當(dāng)時(shí)刻成為學(xué)校的工作重點(diǎn)，形成科學(xué)合理的教師培養(yǎng)制度。這樣才能夠使得不同年齡段的教師都可以找到個(gè)人的坐標(biāo)和定位，不斷地發(fā)現(xiàn)不足，提升個(gè)體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我超越。例如可以依據(jù)專業(yè)類別或者年齡段進(jìn)行分類，制訂符合類別特色的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得他們能夠始終保持昂揚(yáng)的斗志奮斗在教學(xué)前線，培養(yǎng)出社會所需要的合格藝術(shù)人才。

3高校音樂教育管理改革與發(fā)展的模式

科學(xué)的管理理念是指導(dǎo)高校音樂教育管理發(fā)展的根本，面對藝術(shù)類學(xué)生群體，高校音樂教育管理者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻樹立以人為本的思想，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕，形成符合本學(xué)校特色的管理模式。應(yīng)當(dāng)說，沒有完全嚴(yán)格和統(tǒng)一的模式去遵循，但是無論哪種模式都應(yīng)當(dāng)以高效實(shí)用為核心，都應(yīng)當(dāng)遵循普通教育管理實(shí)踐的基本規(guī)律，只有在尊重規(guī)律的前提下才能進(jìn)行革新。

3．1激勵機(jī)制不可少激勵舉措能夠觸動人內(nèi)在的奮斗熱情并實(shí)施新的正向行為，激勵舉措可以說既是對前期工作成績的認(rèn)可也是對于后續(xù)工作的鼓動。大學(xué)生群體處于活力十足的年齡段，在音樂教育管理過程中適時(shí)地采取一定的激勵措施能夠使他們充滿更多的動力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使他們更為主動地接受教育。同時(shí)在制定和實(shí)踐激勵措施時(shí)，一定要注意激勵機(jī)制需要遵循公平原則，給每一個(gè)同學(xué)同樣的發(fā)展和實(shí)踐平臺，讓他們自由競爭、公平競爭。同時(shí)，高校音樂教育管理一定要注重調(diào)動教師的積極性，對他們同樣采取一定的激勵措施，如精神獎勵或者物質(zhì)獎勵，以使他們立足本崗更好地踐行服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生的使命。各種激勵舉措一定要相互配合、相互促進(jìn)，以使得教學(xué)管理工作得到真正切實(shí)有效的發(fā)揮。具體而言，可以首先進(jìn)行一定的實(shí)踐調(diào)研，了解學(xué)生和教師的真正需求然后將這些需求轉(zhuǎn)化為教育管理的激勵措施，使得他們?yōu)榱四軌驅(qū)崿F(xiàn)個(gè)人需求而按照改革的路徑和方向進(jìn)行工作，這樣把目的和手段相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長久健康發(fā)展。

3．2強(qiáng)化考核與評估教學(xué)改革的過程跟蹤十分必要，但是對于改革效果的評估和考核也是不可缺少的?？茖W(xué)化和系統(tǒng)化的教學(xué)考核與評估對于提升教學(xué)水平和教師的積極性有著重要的作用。強(qiáng)化考核與評估機(jī)制具體的可以從以下幾個(gè)方面著手:第一，實(shí)現(xiàn)對于日常教學(xué)活動的檢查和督導(dǎo)，這是基礎(chǔ)性的工作;第二，根據(jù)不同的學(xué)科類型和教學(xué)工作制定人性化和合理化的評估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控與結(jié)果考核客觀公正，以使被評估者遵守，并為他后續(xù)的努力提供方向;第三，考核手段要多元化，要以實(shí)現(xiàn)用考核機(jī)制督促學(xué)校教育改革良性推進(jìn)作為目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：高校音樂教育；音樂教育管理；改革與發(fā)展對策研究

社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天對我國高校音樂教育提出了全方位的挑戰(zhàn)。筆者通過對現(xiàn)階段我國高校音樂教育管理現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，認(rèn)為我國高校音樂教育管理應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的主旨思想，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)查研究、比較研究等方法，從組織學(xué)理論、教育管理學(xué)的角度，將教育行政與教育管理等同看待。

一、高校音樂教育管理研究的意義

管理機(jī)制是發(fā)展的保障，沒有合理的管理機(jī)制，談發(fā)展是一句空話。管理機(jī)制需要人性化。所謂人性化，是說機(jī)制在運(yùn)行過程中要動之以情，曉之以理；機(jī)制也需要有約束性，所謂約束性，是說在運(yùn)行中要對違反制度的現(xiàn)象給予明確的態(tài)度，或溝通，或批評教育；機(jī)制也要有強(qiáng)制性，因?yàn)槎栊允侨说钠毡樾睦硖卣鳎砸鋵?shí)“要么履行職責(zé)，要么取消權(quán)利”。對專業(yè)音樂教育管理具有與一般管理學(xué)或一般音樂教育學(xué)不同的獨(dú)特性， 無論教育界還是管理界，目前幾乎已有一定程度上的共識。但高校音樂教育管理的特殊性體現(xiàn)在哪些方面，與管理學(xué)及音樂教育學(xué)各有什么不同與相同等諸多問題，卻沒有得到更多的討論與探究。

高校音樂教育管理的重視既是當(dāng)前教育學(xué)科由綜合到細(xì)化以及學(xué)科自身邏輯演進(jìn)的結(jié)果，同時(shí)又是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。高校音樂教育管理研究作為音樂教育的基礎(chǔ)性工程之一，是文化藝術(shù)事業(yè)人才支持戰(zhàn)略的重要組成部分。從某種意義上講，沒有高水平、高度發(fā)展、高質(zhì)量的高校音樂教育管理，就不會有持續(xù)高度發(fā)展、高度繁榮的專業(yè)音樂教育事業(yè)。因此，對高校音樂教育管理進(jìn)行專門的研究，具有戰(zhàn)略意義，符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律。高校音樂教育作為教育的有機(jī)組成部分，依然有與普通教育管理共通的地方，因此，音樂教育管理與教育管理學(xué)之間有一些共同或交叉的管理思想及管理原則，是可以互相借鑒的。有效的教育管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，如何改革和完善教育管理模式一直是音樂教育管理研究和探索的重要內(nèi)容，這是高校音樂教育面臨的重大課題，也是教育管理理論研究的新領(lǐng)域。我們堅(jiān)持音樂教育以人為本，其實(shí)質(zhì)是尊重音樂教育規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、我國高校音樂教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，音樂教育管理的創(chuàng)新理念深入人心，在音樂教育管理領(lǐng)域有了一定的進(jìn)步，取得了可喜的成績。如高校音樂教育管理中，重視對學(xué)生的教育管理已逐漸成為共識，院、系兩級教育管理模式不斷完善。隨著高校辦學(xué)規(guī)模地不斷擴(kuò)大，院、系兩級教育管理模式成為高校學(xué)生教育管理的基本模式。在此基礎(chǔ)上，許多高校的各個(gè)音樂專業(yè)針對學(xué)生特點(diǎn)和高校培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程。此外，高校音樂教育管理還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。

但與此同時(shí)，高校音樂教育管理也呈現(xiàn)出不少弊病。過去30多年來，是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代，但在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的社會發(fā)展戰(zhàn)略中，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的管理理念、價(jià)值取向?qū)逃a(chǎn)生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產(chǎn)生了消極影響，即把經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的績效管理模式化地、片面地應(yīng)用于藝術(shù)教育管理之中。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深受傳統(tǒng)教育觀念影響，高等藝術(shù)教育普遍存在重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實(shí)踐、重學(xué)科知識輕整體知識、重教師教輕學(xué)生學(xué)、重統(tǒng)一要求輕學(xué)生個(gè)性多樣發(fā)展等問題。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生的知識面不斷拓寬，但知識基礎(chǔ)的厚度亟待增強(qiáng)；二是學(xué)生素質(zhì)水平差異增大，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)亟待提高；三是學(xué)生社會適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力亟待提高。此外，不能合理地把握對學(xué)生管理尺度，學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象等問題依然是藝術(shù)教育管理中的突出問題。

三、高校音樂教育管理改革與發(fā)展的方法研究

對于音樂教育管理方法，目前國內(nèi)有些人認(rèn)為我們應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)，將教育市場化。而另一部分人則認(rèn)為中國音樂教育管理應(yīng)該走具有中國特色的改革之路。但無論是哪一種主張，其最終都是要通過社會這一市場進(jìn)行檢驗(yàn)的。因此，面對當(dāng)前嶄新的音樂教育形勢，管理人員應(yīng)該在規(guī)章制度、教育目標(biāo)、崗位職責(zé)等方面有所加強(qiáng)，使音樂教育管理更具科學(xué)性和延展性。當(dāng)前各個(gè)高校音樂教育已經(jīng)逐步認(rèn)識到教育管理應(yīng)該走上規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化的道路。音樂教育管理工作者應(yīng)遵循高等教育的基本規(guī)律，以教育管理基本原則為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)方法，建立音樂教育管理科學(xué)化體系，對音樂教育進(jìn)行教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)、管理決策系統(tǒng)，繼而實(shí)現(xiàn)對音樂教育的全方位管理。

（一）高校音樂教育管理的科學(xué)化

教育管理決策是指參與教育工作的管理者，在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成一系列教育管理的方法和方案，教育管理系統(tǒng)運(yùn)行的好壞由決策系統(tǒng)來掌控。同時(shí)，教育信息的管理又是教育管理決策系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)的教育管理決策系統(tǒng)指導(dǎo)下，才能使整個(gè)教育管理系統(tǒng)合理地運(yùn)行，因此是相輔相成的。目標(biāo)管理是現(xiàn)代教育管理方法之一，即在教學(xué)過程開始之前，結(jié)合教與學(xué)的相關(guān)信息，合理制定教育工作目標(biāo)，并且將目標(biāo)細(xì)化、量化，以便達(dá)到預(yù)想的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，最后還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出客觀公正評價(jià)，給予科學(xué)的教學(xué)評估。 音樂教育管理科學(xué)化的進(jìn)程中，也需要各級教育管理工作者素質(zhì)的全方位提高。教育管理隊(duì)伍的整體質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化、先進(jìn)化、規(guī)范化的關(guān)鍵，這就要求教育管理工作者要善于利用現(xiàn)有的科學(xué)方法、先進(jìn)手段來提高教育管理的質(zhì)量。此外，還應(yīng)認(rèn)清教育管理的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問題、解決問題，掌握現(xiàn)代化管理方法。要在音樂教育管理中，重視教和學(xué)雙方的主觀能動性，提高管理的效果。

（二）高校音樂教育管理的制度化

高等教育是實(shí)現(xiàn)科教興國的關(guān)鍵所在，高等學(xué)校是培養(yǎng)高層次專門人才的基地。隨著近年來我國高等教育的蓬勃發(fā)展，大力推進(jìn)高校教育管理體制改革，逐步實(shí)現(xiàn)制度化管理，成為我國高校教育管理改革的基本方向，因此，高校音樂教育也要強(qiáng)調(diào)制度化管理。制度化管理是指根據(jù)國家教育方針和法規(guī)，依據(jù)高校工作任務(wù)和內(nèi)部管理要求，構(gòu)建行之有效的管理機(jī)制，將高校教育的各項(xiàng)工作納入科學(xué)規(guī)范的軌道上，實(shí)現(xiàn)管理工作的良性循環(huán)。以精干高效為原則，完善管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置制度，綜合考慮高校教育管理的特點(diǎn)，對包括教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度、考核評價(jià)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、分配獎勵制度、學(xué)生管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等在內(nèi)的整個(gè)管理體系都要作出具體安排。

此外，高校還要以質(zhì)量為核心，構(gòu)建和實(shí)施全面質(zhì)量管理制度。制度化管理的最終目標(biāo)是提高教育質(zhì)量和教育管理水平。在學(xué)校質(zhì)量管理中，首先要建立起規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系。將學(xué)校質(zhì)量方針和組織結(jié)構(gòu)的管理職責(zé)、質(zhì)量體系、教育教學(xué)過程的控制、檢查總結(jié)評比、預(yù)防和糾正措施等都用文件形式規(guī)定下來，這樣可以較好地保障管理的效果；其次要建立管理領(lǐng)導(dǎo)小組、管理職能機(jī)構(gòu)和質(zhì)量管理小組群，來形成一個(gè)有明確目標(biāo)、職責(zé)、權(quán)限，互相促進(jìn)的質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)。另外，藝術(shù)教育制度化還要以師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建教師培養(yǎng)制度。為了使不同年齡段的教師都能找到自己的坐標(biāo)，都有實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的機(jī)會，在隊(duì)伍建設(shè)上，要科學(xué)分類，分別建立三個(gè)層次的教師梯隊(duì)。對新教師要建立“新教師幫教制度”，培養(yǎng)新教師盡快成為合格的教師；對富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，要建立“骨干教師培養(yǎng)制度”，培養(yǎng)教學(xué)拔尖人才；對于已經(jīng)成為骨干的教授學(xué)者，要建立“專家名師選拔制度”，培養(yǎng)名師名家。三個(gè)層次的教師培養(yǎng)制度是教師成長和發(fā)展的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、高校音樂教育管理改革與發(fā)展的模式

高校音樂教育管理要在以人為本科學(xué)管理理念的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前構(gòu)建和諧校園的新要求，總結(jié)高校教育管理經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上分析傳統(tǒng)高校教育管理模式的不足與弊端，進(jìn)而提出全面、系統(tǒng)、科學(xué)的以人為本的高校教育管理模式，以適應(yīng)構(gòu)建和諧社會、和諧校園的形勢需要。無論是在哪一種教育管理模式，在創(chuàng)新音樂教育管理的研究方法中，效率都是核心。音樂教育管理與普通教育管理并非是完全脫離的，音樂教育管理的研究是以教育管理的普遍規(guī)律為根基，再在其之上來發(fā)展特殊性的。它們之間在擁有不同個(gè)性之外，還具有部分共性，而這些共性就使得音樂教育管理有了借鑒和參考的地方，如管理規(guī)則、管理思路、管理創(chuàng)新等等。

（一）實(shí)行激勵機(jī)制

在大學(xué)生管理中，從以人為本的觀念出發(fā)，建立激勵機(jī)制激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性，使他們由被動受教育轉(zhuǎn)化為主動受教育。激勵機(jī)制的應(yīng)用要遵循公平和時(shí)效的原則。高校音樂教育管理中調(diào)動師生的積極性和自覺性尤為重要，在具體實(shí)施中利用激勵機(jī)制是一種有效的方法。激勵機(jī)制是激勵活動的各項(xiàng)要素在運(yùn)行過程中的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約及其在激勵效果之間內(nèi)在聯(lián)系的綜合機(jī)能。首先，我們要做一系列調(diào)查研究，以了解師生在教學(xué)過程中的不同心理需求，將這些需求同教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上提高音樂教育管理的效率和質(zhì)量。其次要在保證教學(xué)規(guī)章制度有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，給師生留有一定的發(fā)揮空間，爭取最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性，調(diào)動其積極性。高校音樂教育要根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵機(jī)制，把激勵的手段和目的結(jié)合起來，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和師生需求的開放的激勵體系，使高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（二）加強(qiáng)考核與評估

對教學(xué)實(shí)行卓有成效的管理，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)考核與教學(xué)評估工作，完全依靠過程控制是不夠的?？茖W(xué)的教學(xué)考核與教學(xué)評估可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)工作的水平。具體來說，主要有以下幾點(diǎn)。首先需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)檢查與監(jiān)督的常規(guī)化，這是實(shí)施有效教育管理的基礎(chǔ)手段；其次，制定科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系。這個(gè)制定要根據(jù)不同層次和類型的教學(xué)工作要求，采用科學(xué)的評估方法，對各層次和類型的教育管理工作進(jìn)行評估，客觀評價(jià)、肯定成績、發(fā)現(xiàn)問題，為今后的改進(jìn)工作提供方向；最后，通過客觀公正的教學(xué)考核與評估結(jié)果，運(yùn)用多樣化的手段，對優(yōu)秀者加以獎勵，對不合格者進(jìn)行必要的懲罰，這種競爭意識會在教育管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

（三）深入研究管理技巧

對音樂教育的未來發(fā)展的定位，一直是管理者思考的重要問題。筆者對高校音樂教育的管理模式進(jìn)行了深入的理論研究與總結(jié)后，提出建立高校音樂教育督導(dǎo)委員會和音樂教育的民間協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善普通高等院校音樂教育管理層次。在音樂管理教育中，可以借鑒其他學(xué)科的管理模式和理念，對不同教育體制下他們的教育政策、管理體制、管理形式等問題做出比較，吸取其精髓。音樂教育管理模式的創(chuàng)新當(dāng)下，我們正處于新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)的革新促進(jìn)了管理的發(fā)展，賦予了管理學(xué)新的使命。

在當(dāng)前音樂教育體制的改革中，管理模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。目前音樂教育體制不論是學(xué)院資源配置，還是學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的運(yùn)行等方面，還存在著很多問題，這是與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律不相適應(yīng)的。為了契合音樂教育體制改革發(fā)展的新需要，我們應(yīng)該以創(chuàng)建管理的新理論、新觀念、新技術(shù)、新體制和新手段來激活創(chuàng)造力，完善與健全音樂教育管理體系。

結(jié)語

日新月異的當(dāng)代社會，使得高校音樂教育對目前的管理體制提出了越來越高的要求，人們對音樂教育管理觀念的思考也要做出相應(yīng)的改革與變化。新音樂教育管理理念也在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大形式下慢慢形成，音樂教育管理更加重視創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求。

責(zé)任編輯 ：李姝

參考文獻(xiàn)

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篇4

文化管理創(chuàng)新――尋求“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本土”的結(jié)合點(diǎn)

在長期的學(xué)校管理活動中,我們深刻認(rèn)識到:質(zhì)量的穩(wěn)定在于它蘊(yùn)含著高品質(zhì)的學(xué)校文化。只有當(dāng)人們從文化視角對教育管理創(chuàng)新有了比較清晰的認(rèn)識時(shí),才有可能充分利用文化進(jìn)行教育管理的創(chuàng)新。教育管理創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)充分考慮傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化與本土文化的適應(yīng)性。北海小學(xué)是百年老校,歷史悠久,文化積淀深厚。為了從傳統(tǒng)中挖掘、從實(shí)踐中提煉、從未來的期望中設(shè)計(jì)學(xué)校文化,我們積極尋求“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本土”的最佳結(jié)合點(diǎn),多管齊下創(chuàng)新學(xué)校管理文化。

首先,適時(shí)更新辦學(xué)理念,調(diào)整學(xué)校工作目標(biāo)。我們確立了“主體參與,促進(jìn)素質(zhì)和諧發(fā)展”的基本辦學(xué)理念,進(jìn)而在學(xué)校教育教學(xué)中積極實(shí)施“參與”策略。讓師生主動地參與,在參與中強(qiáng)化生命的獨(dú)特體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

其次,營造和諧的軟環(huán)境,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系協(xié)調(diào)化。我們以“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、尊師、愛生”為核心,加強(qiáng)教師的社會公德與職業(yè)道德教育,促進(jìn)師師合作、師生合作和生生合作。我們以教師發(fā)展為本,強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識、科研意識、創(chuàng)新意識、主體意識和責(zé)任意識,培養(yǎng)教師的事業(yè)心、責(zé)任心、自尊心和自信心,倡導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神和互助精神,規(guī)范了教師的職業(yè)行為,使更多的教師愛崗奉獻(xiàn)。

另外,我們將抽象的校園精神物化成具體的、顯形的校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、?；盏取靶Ｆ贰毕盗?使校園精神為廣大師生所理解、內(nèi)化,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動的力量。

制度管理創(chuàng)新――瞄準(zhǔn)“規(guī)范、有序、靈動”的平衡點(diǎn)

只有建立起完整的規(guī)章制度,切實(shí)規(guī)范師生行為,才有可能形成良好的校風(fēng),才能保證校園生活的積極、有序和高效。為此,我們制訂了一整套比較完善的管理制度,規(guī)范學(xué)校的各項(xiàng)管理工作。但剛性的制度約束只能解決“不可以這樣做”,而不能解決“如何做得更好”的問題。日新月異的教育形勢也不允許學(xué)校以一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),競爭的激化、時(shí)空的變遷、觀念的更新,要求學(xué)校作出與之相適應(yīng)的反應(yīng)。一句話,如果管理制度不創(chuàng)新,就不會有學(xué)校發(fā)展的新氣象。

制度創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新。通過“定量、求質(zhì)、考績、獎優(yōu)”等措施,激發(fā)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和熱情。第二,課題研究制度的創(chuàng)新。學(xué)校確立了一個(gè)主課題,輻射8門學(xué)科的36個(gè)子課題,形成了五級課題網(wǎng)絡(luò)。第三,教師評價(jià)制度的創(chuàng)新。學(xué)校從“師德、師知、師能、師質(zhì)”四個(gè)方面指導(dǎo)教師專業(yè)進(jìn)修,創(chuàng)新“星級教師”的考核評比制度,以詳細(xì)的條文引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)、自我研究、自我提高和自我評價(jià)。

質(zhì)量管理創(chuàng)新――建構(gòu)“多元、立體、發(fā)展”的生長點(diǎn)

沒有質(zhì)量的學(xué)校,是沒有生命力的學(xué)校。教育管理創(chuàng)新的首要意義在于學(xué)校要直面社會對優(yōu)質(zhì)教育的期望,進(jìn)行切實(shí)的、前瞻性的改革。為此,學(xué)校三管齊下抓質(zhì)量管理創(chuàng)新。

第一,改革評價(jià)體系,創(chuàng)新教育評價(jià)的基本模式。教育創(chuàng)新首先應(yīng)該是考試方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,因?yàn)榻逃u價(jià)直接引領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。由此,我們進(jìn)行了評價(jià)觀念、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)途徑、評價(jià)作用等五個(gè)方面的改革,全面客觀地評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。建構(gòu)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)、可行的教學(xué)評價(jià)體系,推出由學(xué)生參與的自評、互評、學(xué)校考核的三方評價(jià)方案,建立學(xué)生成長檔案袋、單科免考重考制度,從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

第二,構(gòu)建校本課程,完善課程實(shí)施的運(yùn)作機(jī)制。我們因校制宜,開發(fā)校本課程,將其分成充滿書香的快樂閱讀、充滿智慧的科技視角、充滿趣味的英語天地和充滿活力的社團(tuán)沙龍四大板塊。

篇5

范行為；思想教育；營造

氛圍

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0025—01

一、加強(qiáng)制度管理，規(guī)范留守兒童行為

由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，致使一部分孩子在思想、學(xué)習(xí)、心理等方面蒙上了孤獨(dú)自卑的陰影。如何教育管理好他們，規(guī)范他們的行為，成為擺在每位教師面前的一道難題。為此，我校將留守兒童思想教育問題作為學(xué)校重大課題，通過多種形式的教學(xué)研討，探索行之有效的管理辦法。首先建立起《留守兒童成長檔案》。檔案包括四方面內(nèi)容：一是留守兒童的基本情況；二是留守兒童思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、性格、愛好等方面的優(yōu)缺點(diǎn)；三是教育管理的方式方法；四是管理教育所取得的成效。其次是制定《留守兒童管理制度》，要求班主任及任課教師組織學(xué)習(xí)并掌握管理制度，使留守兒童有一個(gè)明確的行為準(zhǔn)則。最后是組建“留守兒童之家”活動陣地。陣地有活動室、心理咨詢室。學(xué)校要將有責(zé)任心、有愛心的教師作為重要資源，聘請他們擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，從多方面掌握學(xué)生情況，不定時(shí)與需要心理疏導(dǎo)的留守兒童談心，盡可能提供力所能及的幫助。

二、加強(qiáng)思想教育，提高留守兒童自立能力

我們無法改變這樣的現(xiàn)實(shí)——讓他們的父母不再離開孩子。但有的家長尚且在孩子身邊，他的孩子照樣問題重重。這說明什么？說明許多家長不懂教育，在孩子身邊就只管吃管住，逼問成績，教育方式簡單粗暴，從不考慮孩子出現(xiàn)問題的原因何在。而當(dāng)家長外出務(wù)工，孩子更是信馬由韁，長期缺乏正確的教育引導(dǎo)，必將導(dǎo)致其養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻的性格，不關(guān)心班集體，遇到問題不敢向老師或親屬反映，對待他人冷漠，我行我素，厭學(xué)逃學(xué)等不良習(xí)慣像毒瘤般瘋長。面對復(fù)雜的社會環(huán)境和形形的誘惑，極易走上邪路，因此，學(xué)校必須加強(qiáng)留守兒童的德育教育，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的心理健康教育，努力提高他們明辨是非能力和獨(dú)立處事的能力。除此之外，還可以在校本課程中增加防拐教育、法制教育，避免傷害和被傷害等方面的人身安全教育。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)校和諧教育以人為本

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0022-01

一、和諧教育管理的特征

1.和諧教育管理的核心--以人為本。

2.和諧教育管理的根本方法--人本管理。

3.和諧教育管理的基本目標(biāo)--人盡其才、事順其理、以理服人。

4.和諧教育管理的要義--實(shí)現(xiàn)教育管理和諧。

二、堅(jiān)持以教師為本

1.完善各種制度，用合理的制度來制約人，引導(dǎo)人，激勵人

第一，應(yīng)以多數(shù)教師的行為為正常行為，肯定他們自身素質(zhì)與工作成績。第二，要盡可能全面掌握每個(gè)教師的信息，評價(jià)教師時(shí)既要看學(xué)生在原有水平上的提高，也要看教師自身素質(zhì)的發(fā)展與提高。第三，評價(jià)與獎勵相結(jié)合，在正確評價(jià)教師的基礎(chǔ)上，給每一位教師以合理的獎勵，也是優(yōu)化教師的一個(gè)重要因素。第四，動態(tài)管理與及時(shí)評價(jià)相結(jié)合，要經(jīng)常深入到教師群體中，關(guān)心和了解教師，發(fā)現(xiàn)教師工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息。

2.制度管理與情感管理結(jié)合，用優(yōu)越的制度凝聚、吸引教師

作為教育的管理者，要努力為教師營造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難。任何改革措施的出臺，都必須考慮到學(xué)校實(shí)際，考慮到"教師心理"這一層面，堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人性化管理。

3.依法維護(hù)教師的合法權(quán)益

依法維護(hù)教師的合法權(quán)益是校長的職責(zé)。教師合法的權(quán)益得不到維護(hù)，主要表現(xiàn)在沒有關(guān)注教師的身體健康、超時(shí)勞動得不到合法的報(bào)酬等方面。

目前教師教育任務(wù)過于繁重，工作壓力大，同時(shí)健身活動又太少，導(dǎo)致教師的健康狀況非常令人擔(dān)憂。按照有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。

國家規(guī)定職工每周工作日為五天，休息二天?！吨腥A人民共和國教師法》明確規(guī)定了教師按時(shí)獲取工資報(bào)酬的權(quán)利。如果教師本人沒有明顯的過失，任何人任何部門都不能以任何理由隨意克扣教師的工資。

4.多元化的激勵措施，合理滿足教師的精神需要

在進(jìn)行激勵時(shí)，一定要區(qū)分不同的教師、不同學(xué)科，對教師的分析和劃分有助于決策層判定采用哪一種方法可以有效地激勵教職工。我校在激勵教職工中，正面的激勵遠(yuǎn)大于負(fù)面的激勵。正面的激勵措施很多，對教職工行為、業(yè)績的獎勵和評優(yōu)、評先的肯定等。關(guān)鍵是評價(jià)指標(biāo)較多樣化，對教師的考核也從多角度多層面進(jìn)行。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為本

1.堅(jiān)持不懈抓常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立榮辱觀，是最基本的對學(xué)生進(jìn)行如何做人的教育。我們把"一規(guī)"、"一則"作為對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的基本教材。隨著新"守則"、新"規(guī)范"的實(shí)施，學(xué)校再一次修改和完善了《學(xué)生在校日常行為規(guī)范》、《學(xué)生操行等級評價(jià)制度》等教育管理制度，使學(xué)校的教育管理工作在有章可循的基礎(chǔ)上更加切合實(shí)際。

2.充分利用社會資源，在豐富的活動中實(shí)現(xiàn)教育

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要園地，每一個(gè)學(xué)生的人格塑造和人生觀的形成都和整個(gè)社會及家庭息息相關(guān)。于是我們把德育的目光投向了社會這一廣闊的空間，置學(xué)校德育于五彩繽紛的社會環(huán)境中。

3.創(chuàng)建和諧、愉悅的校園環(huán)境，讓學(xué)生在贊揚(yáng)聲中成長

我們充分利用板報(bào)、櫥窗、大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生的事跡，發(fā)揮榜樣的作用，掀起學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的熱潮。通過活動激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的積極性，建立了學(xué)校的優(yōu)秀群體，營造了積極進(jìn)取的氛圍，形成了集體的教育力量。

4.采用目標(biāo)激勵方法，建立學(xué)生成長檔案，使學(xué)生在目標(biāo)激勵下自主發(fā)展。

四、當(dāng)前學(xué)校管理中存在的突出問題與不足

1.教育方向偏移，育人目標(biāo)異化。2.單純注重制度約束，忽視平等對待與溝通。3.忽視人文關(guān)懷，淡化過程管理。4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制存在弊端，約束機(jī)制不夠完善。5.農(nóng)村學(xué)校師資弱化，優(yōu)質(zhì)生源流失。

五、對策與措施建議

1.更新教育理念，端正辦學(xué)方向。2.完善規(guī)章制度，提高管理藝術(shù)。徹底改變重"管"輕"理"的做法，把"理"作為主導(dǎo)面，以"理"為前提。3.重視過程管理，加強(qiáng)人文關(guān)懷。4.提高校長素質(zhì)，和諧各種關(guān)系。5.加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)，穩(wěn)定農(nóng)村生源。

和諧教育管理是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。實(shí)現(xiàn)教育和諧必須依靠科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，遵循教育自身規(guī)律，科學(xué)認(rèn)識和解決教育發(fā)展中的矛盾和沖突，創(chuàng)新教育觀念，建立和諧教育管理制度，完善和諧教育管理機(jī)制。這是充滿理想色彩的宏偉目標(biāo)，而通向這一宏偉目標(biāo)的是一條艱難的路，需要我們齊心協(xié)力、堅(jiān)持不懈、努力奮斗，才能達(dá)到理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

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一、值周工作的制度及要求

（一）結(jié)合實(shí)際 制定制度

結(jié)合我校現(xiàn)實(shí)背景和實(shí)際狀況，制定了行之有效的值周管理制度。學(xué)校堅(jiān)定信心、立足長遠(yuǎn)，制定了“為學(xué)生的生命發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，確立了以藝術(shù)教育為突破口、以藝體建設(shè)帶動學(xué)校發(fā)展、積極創(chuàng)新辦學(xué)理念，配合新課改實(shí)施素質(zhì)教育，為加強(qiáng)管理，對住校生實(shí)行半封閉式管理，針對具體情況制定了切實(shí)可行的值周管理制度和措施辦法，取得了較好的效果。

值周工作每學(xué)期由學(xué)校具體安排，職責(zé)明確、詳細(xì)周全，由政教處負(fù)責(zé)實(shí)施。值周校領(lǐng)導(dǎo)、值周主任，值周組長，值周教師，值周班分別有具體的要求和職責(zé)，現(xiàn)就值周教師的職責(zé)列舉如下：

1.每天（早自習(xí)前、中午上課前、晚自習(xí)前）帶領(lǐng)值周班檢查學(xué)生出勤情況。

2.每天早晨第二節(jié)課下帶領(lǐng)值周班檢查各班間操及出勤情況。

3.每天下午自習(xí)和第三節(jié)晚自習(xí)帶領(lǐng)值周班檢查學(xué)生自習(xí)紀(jì)律。

4.衛(wèi)生檢查小組：①一日三次（早自習(xí)、中午上課、晚自習(xí)）提前10分鐘檢查校園、教室衛(wèi)生，課間操、第二節(jié)晚自習(xí)下進(jìn)行巡查。②第三節(jié)晚自習(xí)下10分鐘后，清查教室滯留學(xué)生，檢查教學(xué)樓、水房衛(wèi)生間水電是否關(guān)閉。

5.每天晚自習(xí)下督促檢查學(xué)生就寢，并在宿舍值班室簽到。

6.每天及時(shí)處理突發(fā)事件，填寫值日檢查表（一式兩份），由組長簽字并張貼一份，上交政教處一份，遲到、曠課、在宿舍逗留等典型問題當(dāng)天及時(shí)通報(bào)。

7.每周全面檢查宿舍衛(wèi)生一次、學(xué)生儀容儀表一次（包括校服、團(tuán)徽、胸配卡、頭發(fā)、首飾），將檢查結(jié)果及時(shí)在全校通報(bào)。

8.檢查中午放學(xué)，晚自習(xí)下后學(xué)生的離校情況。

9.周六晚上夏季10：50-11：20、冬季10：30-11：00到校檢查學(xué)生返校和就寢情況，對沒有請假條夜不歸宿者進(jìn)行登記，并聯(lián)系班主任，說明情況。

10.值周教師實(shí)行坐班制度，地點(diǎn)在各自教研組，不得擅自離守。

11.發(fā)生問題，因值周人員不在崗未能處理而引發(fā)后果，由值周人員負(fù)責(zé)。并按相關(guān)規(guī)定處理。

（二）安排培訓(xùn) 抓好落實(shí)

每周星期天第一節(jié)晚自習(xí)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行值周班工作的交接，并由值周主任和政教處主任共同進(jìn)行安排培訓(xùn)，明確各類值周人員的崗位職責(zé)要求，對值周班學(xué)生的要求是：按時(shí)上崗、認(rèn)真負(fù)責(zé)、大膽管理、公正公平；著裝統(tǒng)一、文明禮貌、精神飽滿、帶頭示范；升降旗嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致到位、步伐整齊、口號洪亮。

（三）創(chuàng)新管理 推進(jìn)工作

按照值周工作的職責(zé)和要求，密切協(xié)作抓好落實(shí)。在學(xué)校教育教學(xué)工作中各個(gè)部門積極配合、齊抓共管、形成合力，分工不分家各有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)校工作重在管理，教育先于教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)口前移。按照上級教育部門的具體要求，以及每學(xué)期學(xué)校教育工作的安排部署，針對不同年級學(xué)生教育管理的特點(diǎn)，結(jié)合新課改的理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生全面發(fā)展。全員參與、合作探究、正確評價(jià)使學(xué)生感知、感悟和親身體驗(yàn)，創(chuàng)新教育管理的內(nèi)容和具體要求，多年來政教處及時(shí)安排落實(shí)值周工作，在學(xué)校教育管理中發(fā)揮著重要角色。

二、值周班制度的意義和認(rèn)識

（一）共同參與 齊抓共管

通過值周管理對學(xué)校一日常規(guī)工作進(jìn)行檢查、統(tǒng)計(jì)、評比，是對班級量化考核以及班主任工作考核重要依據(jù)，加強(qiáng)制度建設(shè)以及考核獎勵機(jī)制增強(qiáng)班主任工作的熱情和積極性。學(xué)生是教育的主體，如何激發(fā)其主人翁意識，充分調(diào)動主觀能動性，同時(shí)又要將“守則條例”內(nèi)化為學(xué)生們意識和行為。值周班首先面對的是全體學(xué)生，通過值周班能夠帶動全體學(xué)生共同參與班級管理和學(xué)校管理，自覺踐行《中學(xué)生德育大綱》、《中學(xué)生守則》的要求和內(nèi)容，從而達(dá)到深化強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，美化凈化校園風(fēng)氣的效果。

（二）校園文化 價(jià)值體現(xiàn)

學(xué)校值周工作是一種校園文化，是學(xué)校教育過程中核心價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)，是關(guān)于教育本源的基本認(rèn)識。一所優(yōu)秀的學(xué)校，他的學(xué)校文化一定是一種行動文化，它融合在學(xué)校每一位師生的日常生活實(shí)踐中，學(xué)生一個(gè)禮貌的舉止，一聲親切的問候，隨手撿起一張廢紙。它是日復(fù)一日的課程，一個(gè)又一個(gè)的儀式，一次又一次的活動的侵染。和諧校園建設(shè)力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得體驗(yàn)。我校開展值周班活動以來，學(xué)校的人文景象、環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的精神面貌和行為習(xí)慣都發(fā)生了很大的變化，這種耳濡目染讓學(xué)生參與其中，身臨其境、體驗(yàn)感受，通過自我認(rèn)識和評價(jià)，形成自己的認(rèn)識和情感價(jià)值，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的方法途徑。

（三）全面教育和諧發(fā)展

學(xué)校教育管理努力構(gòu)建全方位立體化的德育管理隊(duì)伍：校黨委――黨支部（工會）――團(tuán)委（學(xué)生會）；值周領(lǐng)導(dǎo)――值周教師――值周班；政教處――年級組――班主任；教務(wù)處――年級組――任課教師為主體的德育管理隊(duì)伍，采用多元化的評價(jià)方式，學(xué)生民主參與，自覺踐行中學(xué)生日常規(guī)范，提高明辨是非的能力，把提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才變?yōu)樽约鹤杂X的行動。

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智慧管理應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1　用系統(tǒng)理論審視學(xué)校教育。

即在管理上采取系統(tǒng)化的措施。從全局上看，學(xué)校管理主要分為教學(xué)管理、行政后勤管理和學(xué)生管理，每一方面都有不同的任務(wù)和目標(biāo)，管理要求上自然有所區(qū)別。對待具體工作，也需要系統(tǒng)考慮和統(tǒng)籌規(guī)劃。例如，為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們開展“西安中學(xué)構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展支持系統(tǒng)的實(shí)踐與探索”研究，構(gòu)建了觀念導(dǎo)航系統(tǒng)、科研推動系，統(tǒng)、硬件支撐系統(tǒng)、機(jī)遇加速系統(tǒng)和管理保障系統(tǒng)，多渠道、多途徑、多維度推動教師隊(duì)伍建設(shè)。

2　用開放視野研究學(xué)校管理。

積極地搜集、了解外界的有關(guān)信息，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，吸取他人精華，不斷改進(jìn)和創(chuàng)造出有益于創(chuàng)造性教育的方法。各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都離不開學(xué)生實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)管理，如何充分利用外來經(jīng)驗(yàn)，主要應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過充分的分析、研究、論證，選擇地地加以應(yīng)用。對于可以直接應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)形成實(shí)施細(xì)則，在教學(xué)活動中予以落實(shí)；對于不能直接利用的經(jīng)驗(yàn)，可以組織教師進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、研討，汲取其中的相關(guān)理念，間接地用于我們的教學(xué)中。

我校作為省級首批示范高中學(xué)校，在基礎(chǔ)教育中承擔(dān)著示范引領(lǐng)作用，我校本身還在全省各貧困區(qū)縣有幫扶學(xué)校，我們充分發(fā)揮示范學(xué)校的優(yōu)勢作用，進(jìn)一步加強(qiáng)在制度建設(shè)、學(xué)校管理、資源共享、人員交流等方面的完善工作，加強(qiáng)對幫扶學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，想辦法轉(zhuǎn)變落后學(xué)校教職工的觀念，提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，派出我校部分骨干教師到幫扶學(xué)校任教，提高教育教學(xué)水平，努力讓幫扶學(xué)校能有較明顯的提高和發(fā)展，也使我校在幫扶他校過程中提升自身水平，完善各種制度和措施，加強(qiáng)本校校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展，達(dá)到雙贏效果。

3　用民主制度激活學(xué)校管理。

注意養(yǎng)成良好的民主作風(fēng)，通過多種方式經(jīng)常聽取教師、學(xué)生對學(xué)校管理或班級管理的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善管理工作。在我校剛剛制定的《陜西省西安中學(xué)中長期規(guī)劃(2010～2015)》中明確提出，要充分發(fā)揮“三會”、“六制”的民主決策職能，重大問題的決策必須通過教代會、學(xué)代會、家長委員會討論通過。逐步完善校務(wù)公開制度、民主監(jiān)督制度、聽證會制度、派座談會制度、干部考核制度、學(xué)生自主管理制度。學(xué)校管理是一項(xiàng)面對人的發(fā)展的工作，科學(xué)管理、民主決策實(shí)際上也是為了最大限度地調(diào)動每一個(gè)人的內(nèi)在生命激情，要使學(xué)校真正成為每一個(gè)師生的精神家園，必須在精神上、情感上以及個(gè)人發(fā)展上對每一個(gè)師生予以關(guān)懷。

4　用自主意識滋潤學(xué)校管理。

培養(yǎng)教師和學(xué)生自主參與管理的意識，在管理過程中發(fā)揮他們中主觀能動性，使管理具備自覺、自動、自律的特點(diǎn)。學(xué)校管理的目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的主動發(fā)展，管理中必須真正做到“以人為本”和人文關(guān)懷，具體說就是要通過管理促進(jìn)師生的自覺、自動、自律。

5　用創(chuàng)新追求提升學(xué)校管理。

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［關(guān)鍵詞］以人為本；教師管理制度；人文關(guān)懷

［中圖分類號］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）02-0114-02

促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)校制度管理的終極目標(biāo)。教師是學(xué)校教育的寶貴資源，教師的高素質(zhì)、現(xiàn)代精神和現(xiàn)代品格對一所學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師的整體水平和整體狀態(tài)調(diào)整到最佳的時(shí)候，才能為學(xué)生及社會提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)起為社會輸送優(yōu)秀和全面發(fā)展人才的重任，從而彰顯學(xué)校的真正價(jià)值。因此，只有建立科學(xué)合理的教師管理制度，注重對教師的人文關(guān)懷，才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，引導(dǎo)社會對教師的價(jià)值期待與教師管理制度相契合，樹立正確的教師觀，關(guān)注教師的人性需要和情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、基于人性需要的教師管理制度

人性是人類作為生命體存在與動物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會性和意識性的統(tǒng)一。認(rèn)識一個(gè)復(fù)雜的整體，其自然性、社會性和意識性是無法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。人性論最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人是社會的存在物，人性的根本則是人的社會性。因?yàn)槿说淖匀恍允巧鐣淖匀恍?，人的意識性是凝聚了社會內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會活動基礎(chǔ)上的自然性、社會性和意識性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會對人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動的規(guī)律性。

現(xiàn)行的教師管理制度通常過度強(qiáng)調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實(shí)施過程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，以決定論的思維看待具有獨(dú)立人格的教師，否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要，忽視尊重個(gè)體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場來實(shí)現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價(jià)值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價(jià)值取向有兩種。一是工具性價(jià)值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實(shí)。學(xué)校之所以要利用制度來約束和限制教師，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動的正常進(jìn)行，即人們常說的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個(gè)重要前提。二是目的性價(jià)值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價(jià)值理想，它應(yīng)該由客觀真實(shí)的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時(shí)代要求的價(jià)值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對教育活動中個(gè)體獨(dú)立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。

二、社會價(jià)值期待對教師的價(jià)值訴求

社會的價(jià)值期待是衡量教師管理制度合理性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。長期以來，“園丁”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱呼在一定程度上反映了社會對教師的價(jià)值期待，這種價(jià)值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過教師管理制度這一載體來體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會價(jià)值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊(yùn)涵的價(jià)值并非必須和社會期待完全一致，因?yàn)榻處煿芾碇贫炔粌H承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會價(jià)值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會的價(jià)值期待建立在對教育活動和教師職業(yè)的正確認(rèn)識和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會屬性，而是也有自己的情感體驗(yàn)和生存需要，除去“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來討論這一問題。一般來說，社會是將教師這個(gè)職業(yè)和教師本身割裂開來看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開來，教師的社會屬性和自然屬性、意識屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會地位比較尷尬，教育問題的所有矛頭都指向了教師，教師這個(gè)職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來說，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要使教師管理制度和社會價(jià)值期待達(dá)到一個(gè)相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會的價(jià)值期待，把是否趨同社會價(jià)值期待作為評價(jià)教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價(jià)值水平既要符合當(dāng)今國情，政治、經(jīng)濟(jì)和社會需要和公民的道德水平，又要高于一般的國民道德水平。為些，最重要的是改革教師評價(jià)制度，包括學(xué)校和社會對教師的評價(jià)維度，即獎懲性評價(jià)或者是發(fā)展性評價(jià)，并將二者結(jié)合起來，各取所長。同時(shí)，將學(xué)校評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自身評價(jià)相統(tǒng)一，擴(kuò)大民主，使師生廣泛參與，避免把對教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)僅僅局限與課堂和考試成績，而應(yīng)從教師的教育思想、知識水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開，充分考慮教師和教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績效。正確引導(dǎo)社會價(jià)值期待對教師的價(jià)值訴求。

三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合

以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、獎罰分明、量化考評，雖然可以取得一定效果，但如果實(shí)施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動性和積極性，使其對工作活動的開展只能被動服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性?？陀^來說，學(xué)校管理者和普通教師對自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對工作和績效的關(guān)心重于對人的關(guān)心，而教師對和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。

（一）尊重和理解教師

學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對待教育。應(yīng)充分意識到，對于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個(gè)層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和所做的奉獻(xiàn)。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的才能，讓教師有被尊重和信任的感覺，真正享受到教育的樂趣。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

想做好一名教師，首先要把教育當(dāng)成自己的一種事業(yè)，熱愛和享受教育過程中的樂趣。學(xué)校要多引導(dǎo)教師思考和研討，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并尋找改進(jìn)方法；讓教師盡量減少教育功利性的目的，使教師有做思想者和學(xué)習(xí)者的意識，多思考教育的深層次問題，探尋教育規(guī)律和學(xué)生的獨(dú)特性及個(gè)體差異性，從各方面提升自己。還要重視教師的成功體驗(yàn)，使其積極主動地體驗(yàn)教育活動中的激情和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長過程中所顯現(xiàn)出來的成就感和喜悅感，從而產(chǎn)生更高的理想追求。更應(yīng)激發(fā)教師在學(xué)校管理過程中的主體性意識，引導(dǎo)他們主動參與，獲得角色認(rèn)同。為此，學(xué)校管理者要充分利用好學(xué)校積極、健康的競爭機(jī)制，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)活動中，教師往往更看重自己的人格獨(dú)立和自尊，追求的是精神上的榮譽(yù)，渴望自我反思、發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的原動力，也是一種可貴而偉大的精神力量。因此，教師管理制度既要按照有關(guān)規(guī)定關(guān)注教師的物質(zhì)需求，也不能忽視教師的精神需求。學(xué)校的管理工作不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而人本化的管理更強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人格。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)具有融合制度管理和人文關(guān)懷的意識，引導(dǎo)正確的社會價(jià)值期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理剛性和人性關(guān)懷的動態(tài)平衡。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙敏.論教師管理制度的雙重合理性[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(11).

篇10

近年來，隨著大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模不斷增大，很多傳統(tǒng)的理工科院校、綜合性院校也逐步開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，在校生數(shù)量不斷攀升。藝術(shù)類大學(xué)生群體不同于其他學(xué)科，有著自身學(xué)科的特點(diǎn)和群體特點(diǎn)，他們?yōu)閷W(xué)校的校園文化建設(shè)增添了藝術(shù)氣息，活躍了課外活動，尤其是服裝設(shè)計(jì)、服裝表演專業(yè)的大學(xué)生群體，他們活躍在校園文化建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。但是藝術(shù)類大學(xué)生群體思想開放，性格活躍，行為隨意自由，這給高校教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。如何把握新時(shí)期藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生群體特點(diǎn)，建立符合學(xué)生實(shí)際、滿足學(xué)校管理要求的學(xué)生教育管理體系，成為高校教育工作者值得認(rèn)真思考的命題。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，對新時(shí)期藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生群體特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了一些教育管理對策，以期推動高校藝術(shù)類學(xué)生教育管理水平的提高。

一、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析

藝術(shù)類高考生錄取的文化成績相對較低，以我校服裝設(shè)計(jì)、服裝表演專業(yè)招生的來源來看，主要有以下幾個(gè)渠道：在中學(xué)階段，經(jīng)過一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)、表演等方面培訓(xùn)，有一定專業(yè)特長的積極分子；還有一部分是文化成績不好，正常升學(xué)無望，轉(zhuǎn)而進(jìn)行突擊藝術(shù)培訓(xùn)，加入了藝術(shù)類專業(yè)招生。這兩類不同生源在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，一般呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)：喜歡藝術(shù)類的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但僅以升學(xué)為目的的學(xué)生出現(xiàn)散漫、厭學(xué)等情況。總的來說，新時(shí)期藝術(shù)類大學(xué)生具有以下幾方面的個(gè)性特點(diǎn)。

1．文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。這是由中學(xué)階段長期以來形成的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。由于藝術(shù)類高考錄取的文化成績相對較低，所以在中學(xué)階段就放低了對自我的要求，和同齡參加正常高考錄取的學(xué)生相比文化基礎(chǔ)薄弱，也沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不重視文化課學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后一旦學(xué)校教學(xué)管理工作松懈，這些學(xué)生就會很快出現(xiàn)散漫、厭學(xué)、遲到、早退、學(xué)習(xí)上應(yīng)付差事等各種現(xiàn)象。

2．個(gè)性自由隨意，集體觀念淡薄。學(xué)術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)生群體里追求時(shí)尚的群體，他們對于流行元素和國外流行文化很推崇，因此個(gè)性比較鮮明，個(gè)人特質(zhì)突出，不從眾也不隨大流，敢于在集體中表現(xiàn)自己。這是學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)需要的品質(zhì)，但是這種品質(zhì)也帶有一定的問題，就是集體觀念淡薄。高校藝術(shù)類專業(yè)授課比較分散，教學(xué)模式和其他學(xué)科有所不同，集體課較少，藝術(shù)類專業(yè)注重對學(xué)生個(gè)體特征的挖掘較多，對于集體觀念、集體協(xié)作教育較少。

3．情感豐富敏感，個(gè)性張揚(yáng)偏激。由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類學(xué)生的內(nèi)心情感比其他專業(yè)學(xué)生更加豐富，在捐款、志愿活動等方面表現(xiàn)了很高的積極性，他們重視自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和獨(dú)立的生活方式，重視自身的情感需求和實(shí)現(xiàn)。在追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)和情感需要的時(shí)候有時(shí)會比較偏激，脫離了自身的社會環(huán)境和社會角色。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生也承擔(dān)了比普通學(xué)生更多的家庭壓力，來自父母的成材期望，也使他們在追求個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，變得急功近利和遇事偏激。

4．虛榮攀比心強(qiáng)，自我認(rèn)識不清。藝術(shù)類大學(xué)生一般家庭條件比較優(yōu)越，在吃、穿、用等方面喜歡攀比，沒有形成理性的消費(fèi)觀，比一般大學(xué)生群體更加注重物質(zhì)需求。藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)成本較高，學(xué)費(fèi)和專業(yè)實(shí)習(xí)花費(fèi)較多，對于未來就業(yè)預(yù)期也較高，期望找到薪金高和環(huán)境優(yōu)越的工作，對當(dāng)前的就業(yè)形勢沒有清晰的認(rèn)識，缺乏職業(yè)規(guī)劃和在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃，眼高手低的現(xiàn)象比較普遍。

5．注重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視全面發(fā)展。藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即注重專業(yè)學(xué)習(xí)而輕視自己的全面發(fā)展。高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性、體系性的工程，課程的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是全方位立體式的，如果學(xué)生只注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)課和通識課的學(xué)習(xí)，必然會造成認(rèn)知上的短板，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在一定程度上也會影響未來其專業(yè)能力的發(fā)展。

二、教育管理對策分析

1．樹立民主和諧的教育管理理念。傳統(tǒng)的高校教育管理理念重點(diǎn)在“管”，而面對新時(shí)期的藝術(shù)類大學(xué)生，強(qiáng)“管”不如合理引導(dǎo)，因?yàn)樗麄冏杂傻膫€(gè)性和傳統(tǒng)僵硬的管理體制不相適應(yīng)，高校教師要改變教育理念，努力構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中與學(xué)生形成平等關(guān)系，改變以往的以教師為中心的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮新時(shí)代藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想開放、思維活躍的特點(diǎn)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，給予他們尊重和鼓勵，讓他們在更大的舞臺上綻放自己的個(gè)性，提高他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主能力，使他們能夠自立自強(qiáng)。

2．建立以學(xué)生自主管理為主體的管理體系。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個(gè)性自由，喜歡在集體中表現(xiàn)自己而獲得認(rèn)同，這種群體個(gè)性特點(diǎn)決定了嚴(yán)格的獎懲制度不會獲得太好的管理效果，反而會使藝術(shù)類大學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和管理。為了適應(yīng)新時(shí)期藝術(shù)類學(xué)生群體的個(gè)性特點(diǎn)，我們應(yīng)把學(xué)校管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主管理。學(xué)校教師應(yīng)起到監(jiān)督和輔導(dǎo)作用，把靈活的學(xué)生組織和多種多樣的學(xué)生社團(tuán)打造成管理和培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，當(dāng)然也要讓學(xué)生參與管理制度的制定，以確保管理制度更好地落實(shí)。

3．創(chuàng)新教育教學(xué)方法。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教是高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)的核心，也是教育教學(xué)方法改革的重要目標(biāo)。因材施教能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和藝術(shù)創(chuàng)造力，教師需要對學(xué)生投入更多的關(guān)注和關(guān)心。一生一策能改善師生之間的關(guān)系，教師從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要認(rèn)真全面地分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，進(jìn)行一生一策的差別化教學(xué)和管理，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面最優(yōu)化的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以優(yōu)秀的綜合素質(zhì)促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造力的提升，由此促進(jìn)學(xué)生專業(yè)藝術(shù)能力和綜合素質(zhì)的雙提高。

4．大力開展課外社會實(shí)踐活動。開展課外實(shí)踐活動可以為藝術(shù)類大學(xué)生提供更多展示自己的舞臺，使他們能夠張揚(yáng)自己的個(gè)性，在課外實(shí)踐活動中得到自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)多接觸社會有利于他們認(rèn)清自身的價(jià)值，有利于他們培養(yǎng)集體主義觀念，在集體協(xié)作中擯棄以自我為中心的缺點(diǎn)，有利于他們未來的職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代藝術(shù)類大學(xué)生教育要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在社會實(shí)踐中踐行專業(yè)素養(yǎng)和教育，促進(jìn)其正確認(rèn)識社會，完善世界觀和價(jià)值觀，在社會實(shí)踐中不斷磨練，不斷成長，增強(qiáng)其對社會問題、社會熱點(diǎn)的辨識度，激發(fā)其社會責(zé)任感和愛國熱情。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對藝術(shù)類人才也有了更大的需求，因而培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)突出、人格完善、思想成熟的藝術(shù)類專業(yè)人才是高校面臨的重大任務(wù)。在這種新形勢下，高校學(xué)生教育管理部門要針對新時(shí)期藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)高校教育管理方式，促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生全面成長成才。藝術(shù)類大學(xué)生教育管理是高校教育面臨的重大命題，需要學(xué)生、高校、社會等多方面的共同參與和共同努力，以開創(chuàng)多元參與、共同關(guān)注的藝術(shù)類大學(xué)生教育新局面，牢固樹立素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)的教育思想，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生培養(yǎng)管理體系改革，最終實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)秀藝術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育服務(wù)于社會的目的。