導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級(jí)教育管理理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    記得曾說過:“教育者,非為以往,非為現(xiàn)在,專為將來?！苯逃氖姑亲屓藦臒o知走向睿智,從幼稚走向成熟;一個(gè)教師沒有豐富的學(xué)識(shí),沒有與時(shí)俱進(jìn)的理念,很難想像他如何來履行使命。

    我們所處于的這個(gè)時(shí)代是知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,知識(shí)更新之快使人感到學(xué)習(xí)起來感到力不從心,傳統(tǒng)中知識(shí)型學(xué)習(xí)已非今天形勢所適應(yīng)。老師作為知識(shí)的傳播者,在當(dāng)代來講,除了傳統(tǒng)的任務(wù)外,還要擔(dān)負(fù)起學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。那么,關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在這個(gè)環(huán)境下,素質(zhì)教育引進(jìn)國門。何為素質(zhì)教育呢?雖然各種關(guān)于素質(zhì)教育的詮釋歧義不少,但其基本內(nèi)涵都包括以下三點(diǎn):A、承認(rèn)學(xué)生的主體地位;B、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;C、學(xué)生的全面發(fā)展。似乎這就是素質(zhì)教育的精義所在。一言以蔽之,以學(xué)生為本、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,即今之所謂素質(zhì)教育。

    無疑,要有效地實(shí)行素質(zhì)教育,最重要的是要樹立正確的教育理念,然后再在此基礎(chǔ)上探索行之有效的方法。根據(jù)目前的研究和初步的實(shí)踐探索,我覺得主要還是從“管理”開始著手,建立起一個(gè)民主班級(jí)體,轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的觀念,切實(shí)從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)管理班級(jí)體,這才為真正做到“素質(zhì)教育”做好鋪墊。

    二、營造一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的良好班級(jí)體

    我們常說:“有什么樣的校長,就有什么樣的學(xué)校。”同樣,“有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)體”。每個(gè)班主任都有其帶班理念。當(dāng)然,工作側(cè)重點(diǎn)不同,出來的效果就不一樣;每個(gè)學(xué)生

    都想成才,這就需要為他們設(shè)計(jì)好一個(gè)他們實(shí)現(xiàn)夢想的舞臺(tái)。離開了環(huán)境,任何的努力都是蒼白的。那么,班主任工作的重點(diǎn)就是為他們創(chuàng)建好一個(gè)可以讓他們成才的環(huán)境。現(xiàn)在,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育也在不斷變化,在教育領(lǐng)域中,出現(xiàn)了很多新情況,在教育管理中,也摻進(jìn)了不少新元素。要適應(yīng)當(dāng)今教育形勢發(fā)展,在新環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生各種綜合技能,這就要求班主任要從傳統(tǒng)教育管理中跳出來,形成一種全新的班級(jí)管理理念,這種理念要更多地體現(xiàn)“以人為本”,要體現(xiàn)更多的人文精神。作為新時(shí)代的班主任,應(yīng)該為現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育營造好一個(gè)大環(huán)境。

    那么,在具體的做法里面,班主任們應(yīng)該更注意“軟環(huán)境”的建設(shè),充分啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)部活動(dòng),變學(xué)生“管理我”為“我管理”,從而達(dá)到學(xué)生人格管理,要每個(gè)學(xué)生按照班主任的思路進(jìn)行考。作為一個(gè)班級(jí)體,沒有潛力和創(chuàng)新是不行的,問題的關(guān)鍵在于如何在管理上人性化,使到學(xué)生都愿意為這個(gè)班貢獻(xiàn)自己一份努力。那么,班主任們首先就要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,是一個(gè)有不同思想的活生生的人,每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候,班主任不應(yīng)該單純地以學(xué)生犯錯(cuò)誤來評價(jià)一個(gè)學(xué)生。有的班主任往往忽視了這點(diǎn),把犯錯(cuò)誤的學(xué)生看成“壞學(xué)生”。這樣,不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心,更為重要的是這樣做嚴(yán)重傷害了自我管理的積極性,這樣何談建立素質(zhì)教育大舞臺(tái)。

    三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長

    在這方面學(xué)校每學(xué)年舉行的文化藝術(shù)比賽,社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,學(xué)生專才大賽等等。這些都是很好提高學(xué)生素質(zhì)的舉措,也為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用,鍛煉了學(xué)生親自動(dòng)手能力,讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐都是一些有益的活動(dòng)。這些活動(dòng)有益于與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,這些都是素質(zhì)教育所提倡的,作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者,班主任也應(yīng)該在具體問題

    上予以一定正確的引導(dǎo)。畢竟現(xiàn)在來說,家長對素質(zhì)教育還不是十分了解,對這些比賽可能有抗拒情緒,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)好就行,不許搞太多活動(dòng)影響學(xué)習(xí),表現(xiàn)在家庭輿論上給學(xué)生一定壓力,不允許學(xué)生參加這類型活動(dòng),在這種情況下,一方面,我積極鼓勵(lì)我班上的同學(xué)參與這些活動(dòng);另一方面,我發(fā)動(dòng)其他家長群體的力量,通過談話,交流,事例論證等等爭取不支持工作家長的支持。這樣,學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)揮,使得學(xué)生在全面發(fā)展方面得到保證。通過舉辦這些活動(dòng),我們在承認(rèn)學(xué)生主體地位的時(shí)候,也承認(rèn)學(xué)生個(gè)性特長,來自不同背景的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是課外活動(dòng)都能體現(xiàn)一種不同的氣質(zhì),體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生所特有的能力,班主任在這個(gè)時(shí)候要觀察到,要放大這種氣質(zhì),這種能力,這定會(huì)在他們以后的學(xué)習(xí)生活中帶來精神動(dòng)力和智慧源泉;從當(dāng)學(xué)生角度來看,當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)原來班主任是默默地觀察著他的時(shí)候并在不斷為他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)時(shí),內(nèi)心所產(chǎn)生的感動(dòng)油然而生。我們可以想像帶著這種感情學(xué)習(xí)的學(xué)生,效率能不高嗎?

    四、以激勵(lì)賞識(shí)性教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)體管理

    這人文精神的重要體現(xiàn),是人性化管理的重要標(biāo)志。“人性化”管理的班級(jí)體就其本身而言就是要求學(xué)生自我管理,自我約束,自我鼓勵(lì),從而達(dá)到素質(zhì)教育的飛躍。充分肯定每個(gè)學(xué)生,這只是個(gè)觀念問題,其具體操作就是以一種賞識(shí)性去看待每個(gè)學(xué)生,盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),并對其進(jìn)行放大。在學(xué)生角度來思考這就是一種鼓勵(lì),一種鞭策,建立起自信的一面,在更高層次中審視自己的學(xué)習(xí)能力,以一種成功者的心態(tài)去看待學(xué)習(xí)、生活和待人處事。

    當(dāng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,其內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力,這將會(huì)在每個(gè)學(xué)生心中形成一種自豪感,當(dāng)這種自豪感升華成一種自我約束力的時(shí)候,那么班級(jí)管理就變成成一中互動(dòng)過程,班

    主任和學(xué)生是一種和諧的統(tǒng)一。以前令班主任頭疼的芝麻綠豆小事在這時(shí)已經(jīng)由學(xué)生完全自主處理了,學(xué)生已經(jīng)懂得如何利用自己的閃光點(diǎn)去發(fā)揚(yáng)光大,當(dāng)他們習(xí)慣自強(qiáng)自律時(shí),班主任就可以從紛繁而瑣碎的小事跳出來,如斯反復(fù),達(dá)到“雙贏”,這正是一個(gè)優(yōu)秀班主任所追求的境界。

    合理、正確運(yùn)用賞識(shí)教育可使學(xué)生在輕松、自信、快樂的氛圍中增加對學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望,自覺鉆研探討各種學(xué)習(xí)問題,大大提高學(xué)習(xí)的效率,從而事半功倍的獲得大量對自己、對社會(huì)有益的新知識(shí)。

    最好,要提一下的是:學(xué)我們必須做到承認(rèn)差異、允許失敗;而我們的賞識(shí)必須能夠激發(fā)學(xué)生的潛力,滿足學(xué)生內(nèi)心深處的需求;我們的批評必須是建立在賞識(shí)的基礎(chǔ)之上,在賞識(shí)的同時(shí)看到事物的兩面性,用愛心、用感恩的心態(tài)去對待面臨的問題、最終又用平常的心態(tài)去面臨結(jié)局;這樣通過賞識(shí)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)更能經(jīng)受挫折。

篇2

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0042-02

我所帶班級(jí)里的學(xué)生大多來自農(nóng)村，因?yàn)樗麄兊母改赋Ｄ晖獬龃蚬?，所以很多學(xué)生自幼便由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，成為留守兒童。這些老人平日要干農(nóng)活、做家務(wù)，對孩子或疏于管教、或溺愛有加。學(xué)生上初中住校后，很多隔代教育產(chǎn)生的問題就體現(xiàn)出來了，如留守兒童不懂與人相處、自私、自大等等。

隨著有效教育實(shí)踐的不斷深入，我想，能不能把有效教育滲入班級(jí)管理中呢？于是我開始嘗試著把有效教育的理念滲進(jìn)班級(jí)管理中，并取得了意想不到的好效果。

一、團(tuán)隊(duì)合作使班級(jí)團(tuán)結(jié)向上

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是有效教育中較為重要的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格、發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神?；诖耍乙罁?jù)學(xué)生的能力，把全班50個(gè)學(xué)生按能力分成8個(gè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都擔(dān)任諸如小組長、記錄員、匯報(bào)員等明確的角色，并在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。團(tuán)隊(duì)成員既要積極參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也要互相支持、密切配合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。班里的8個(gè)團(tuán)隊(duì)都給自己起了好聽的名字，如“飛鷹展翅”“深谷幽蘭”“星月組合”“未來之星”等等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在小組長的組織下，制訂團(tuán)隊(duì)的學(xué)期計(jì)劃、一周計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，如表1。

有的團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃表制訂得很全面，幾點(diǎn)鐘上教室，上課、課余應(yīng)做什么，團(tuán)隊(duì)整體要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)等等都有明確的安排。有的團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃表上方是“自尊、自愛、自律、自強(qiáng)”八個(gè)醒目的大字。班級(jí)成員人人有責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間形成了互相管理、互相監(jiān)管的機(jī)制。每周表揚(yáng)前兩名團(tuán)隊(duì)，獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。班上最讓人頭疼的A同學(xué)由于在上政治課時(shí)看課外書被老師批評了幾句，他就鬧情緒。每到政治課就裝病請假，政治作業(yè)也不交。這種情況令他所在的“星月組合”團(tuán)隊(duì)成員十分著急。組長B同學(xué)先找他談話，和顏悅色地和他分析不聽課、不寫作業(yè)的利弊，組員C同學(xué)用課余的時(shí)間幫他補(bǔ)課，其他組員有的噓寒問暖，有的誠懇勸說，都向他伸出了熱情的手。A同學(xué)在團(tuán)隊(duì)的幫助下端正了態(tài)度，提高了認(rèn)識(shí)。

除了注重團(tuán)隊(duì)常規(guī)管理外，我還注重團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)。孟照彬教授常說，團(tuán)隊(duì)沒有差生，所以我很強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)和相互促進(jìn)。誰幫誰，怎么幫，小組都做了具體的分工。我每隔一段時(shí)間就檢查團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)上互幫互補(bǔ)的情況。團(tuán)隊(duì)成員也很團(tuán)結(jié)，誰也不愿讓自己的隊(duì)員落后。如學(xué)生P控制力差、上課不夠?qū)Ｐ?、課余懶于學(xué)習(xí)、成績不理想，怕影響團(tuán)隊(duì)成績，她也著急，也想表現(xiàn)好點(diǎn)。組長特意安排了學(xué)習(xí)好的學(xué)生E督促、幫助她，教會(huì)她學(xué)習(xí)的方法，幫助她培養(yǎng)自控能力。在團(tuán)隊(duì)成員手把手的幫助下，她變得專心、好學(xué)，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

在團(tuán)隊(duì)間的合作與競爭中，班級(jí)形成了積極向上、互助互學(xué)的氛圍，一個(gè)個(gè)小小的團(tuán)體，把學(xué)生緊密地團(tuán)結(jié)起來，匯聚成一股積極向上的力量。

二、哲學(xué)方式令班會(huì)課生意盎然

在班級(jí)管理中，我常常遇到這樣的問題：學(xué)生的某些想法或做法出現(xiàn)偏差，對他們說教也不管用時(shí)，應(yīng)該采取什么方法，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們形成正確的認(rèn)識(shí)呢？

2010年9月，玉林市玉州區(qū)舉行了哲學(xué)方式講課比賽，這些賽課給了我很大的啟示，我把這種課型應(yīng)用到了班會(huì)課上。

每一次班會(huì)課，我都會(huì)針對班級(jí)亟待解決的問題確定素材，按照哲學(xué)方式課型的步驟，由學(xué)生提出問題，然后篩選問題，最后群體探究。學(xué)生熱情高漲、興趣盎然。這樣的班會(huì)課既尊重學(xué)生的個(gè)性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生分辨是非的能力。學(xué)生的問題由學(xué)生解決，效果當(dāng)然比枯燥的說教要好得多。

三、資源利用讓管理多管齊下

教育是多方面的，資源的利用會(huì)令管理如虎添翼。孟照彬教授常說：“處處是展臺(tái)，處處是資源?！辟Y源就在我們身邊，在管理班級(jí)的過程中，也要充分利用資源。

首先是教室資源的利用。走進(jìn)我們班教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上一盆美麗的花在向你微笑，窗臺(tái)掛著的吊蘭在向你招手，讓你產(chǎn)生心曠神怡的感覺；你還會(huì)看到講臺(tái)左側(cè)的“圖書角”和書柜上貼著“書山有路勤為徑”的美術(shù)字；你會(huì)被講臺(tái)右側(cè)的墻壁上一個(gè)大大的心形圖案所吸引，還會(huì)被圖案里的“小A，生日快樂！”“M同學(xué)，你振作起來！”“大王，謝謝你的傘”等真誠的心聲所感動(dòng)；黑板上方“學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)做人”和教室后面墻壁上“唯有自主創(chuàng)奇跡，不會(huì)自控難成才”等標(biāo)語會(huì)引起你的共鳴；你還可以踱步到教室后面，欣賞張貼在墻壁上的學(xué)生們充滿個(gè)性的作品……

教室里濃濃的文化氛圍，仿佛縷縷春風(fēng)，愉悅著學(xué)生的心懷，陶冶著學(xué)生的情操，這時(shí)誰又會(huì)想到，這是一間農(nóng)村學(xué)校的教室？

此外，我還充分利用有效教育人力資源：家長會(huì)，我會(huì)請家長代表給學(xué)生講自己奮斗的故事；每隔一段時(shí)間，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，請社區(qū)的工作人員向?qū)W生介紹他們的工作、生活，以引起學(xué)生的思考，還幫五保戶、困難戶做點(diǎn)力所能及的事情；新生入學(xué)，我會(huì)請上一屆的優(yōu)秀畢業(yè)生給他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給他們打氣；臨近中考，我還會(huì)請來心理醫(yī)生為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)……

資源利用，讓我的管理班級(jí)取得了令人滿意的成績。

篇3

【關(guān)鍵詞】生本教育 主導(dǎo)性 主體性

十幾年的班主任工作使我認(rèn)識(shí)到，班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育科學(xué)藝術(shù)，所以，我就從三個(gè)方面談一談。

一、班主任的主導(dǎo)性作用

（一）事業(yè)心、愛心是做好班主任工作的前提

我國近代教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育的水是什么？就是情，就是愛，如果教育沒有了情和愛，就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不出一個(gè)空虛?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過“熱愛、關(guān)懷、相信是每一個(gè)教師在教育素質(zhì)中起決定作用的品質(zhì)，也是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)?！?/p>

（二）嚴(yán)謹(jǐn)是做好班主任工作的原則

俗話說“己不正，焉能正人？”作為班主任對學(xué)生嚴(yán)格要求，對自己更要要求嚴(yán)格，必須以身作則，身體力行，時(shí)時(shí)、處處、事事做學(xué)生的榜樣，這樣，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。如每天按時(shí)到校，學(xué)校要求在學(xué)生到之前老師也要到，這一點(diǎn)說得很有道理，因此，我要求自己提前到，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的一舉一動(dòng)。我對自己嚴(yán)格要求，在嚴(yán)中體現(xiàn)愛，做好一個(gè)班的舵手，要把握好班級(jí)的航向，做一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)航人。

（三）創(chuàng)新是做好班主任工作的靈魂

平時(shí)，我注意觀察學(xué)生。有一個(gè)叫王新的孩子，性格非常倔強(qiáng)，加上父母離異后各自組成了家庭，她更加孤僻，每天形影單只，宛如一只離群的小燕子。我主動(dòng)和她交上朋友后，她向我講述了她的苦惱。我告訴她，雖然爸爸、媽媽離婚了，但他們對你的愛沒有絲毫改變，加上你還有珍愛你的爺爺、奶奶，多幸福呀，你要努力，回報(bào)他們對你的愛。意識(shí)到這么多人在愛她，孩子臉上逐漸露出了笑容，學(xué)習(xí)勁頭更足了，在畢業(yè)測試中躍進(jìn)年級(jí)前60名，當(dāng)受到班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們羨慕的目光時(shí)，這孩子笑了，笑得那么開心，那時(shí)我才發(fā)現(xiàn)她的笑竟是如此燦爛。這就是我們的學(xué)生。

二、學(xué)生的主體性作用

（一）充分調(diào)動(dòng)班干部的職能作用和模范帶頭作用

創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力，使學(xué)校的規(guī)章制度，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，形成良好的班風(fēng)。及時(shí)教育和培養(yǎng)有責(zé)任心、能力強(qiáng)、可以信任的，并且有一定組織能力和管理能力的學(xué)生干部，對他們進(jìn)行不同的分工。上學(xué)期畢業(yè)的班長梁志杰，這學(xué)期的班長楊宇軒聰明、機(jī)靈，我對他們很信任使得他們對班級(jí)工作非常負(fù)責(zé)，無論自習(xí)課還是早讀班里學(xué)習(xí)氣氛都很濃，紀(jì)律都很好，很少有人搗亂。在他們的組織帶領(lǐng)下其他每個(gè)班委每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)。充分發(fā)揮班干部的職能作用和模范帶頭作用，成為老師的好幫手。這樣不但鍛煉了他們的管理能力，還減輕了班主任的工作。

（二）培養(yǎng)“特殊生”的自尊心和自信心，消除阻礙其進(jìn)步的心理因素

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“讓每個(gè)學(xué)生都抬頭來走路?！边@就是要使每個(gè)人都看到自身的力量、價(jià)值、對未來都有希望，充滿信心。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，特殊生往往缺乏這種心理。如：犯過錯(cuò)誤或經(jīng)常受到批評的學(xué)生都有一種態(tài)心理，認(rèn)為別人瞧不起自己，即使自己盡力做了好事，別人也不會(huì)說自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像這種學(xué)生我班上就有好幾個(gè)，那么，在學(xué)習(xí)上我就放低要求，只要他能盡力去完成就行了，對行為方面就要認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)苗頭，就給予表揚(yáng)，倍加和扶植，這樣他們得到了老師的尊重、信任和支持，從而迸出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。

（三）尊重差生，注重差生的行為轉(zhuǎn)化工作

差生就是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們往往上課不專心，不聽老師父母的話，這些學(xué)生最難教育，最容易引起學(xué)校、家長的關(guān)注，但是，我認(rèn)為差生也是可以進(jìn)步的，只不過比其他學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了，他們的行為需要長期教育才能矯正。作為一位班主任，平時(shí)更要貼近這些學(xué)生；我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們談心，努力了解每個(gè)雙差生的內(nèi)心世界，用愛的情感去感化滋潤學(xué)生的心田，逐漸消除他們不良的心理狀況，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。增強(qiáng)他們的自信心?！俺哂兴?，寸有所長”，再差的學(xué)生也有長處，班主任要注意觀察、了解，及時(shí)地捕捉他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值，抹掉心中自卑的陰影。

三、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相互結(jié)合

（一）班主任管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班級(jí)管理工作的對象是活生生的、正處于成長發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

（二）嚴(yán)格管理與寬松環(huán)境相結(jié)合

篇4

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經(jīng)深入到實(shí)際教育教學(xué)過程的方方面面。人文精神是社會(huì)的價(jià)值觀，更強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性關(guān)懷，尊重人的尊嚴(yán)。人文主義教育是在培養(yǎng)目標(biāo)上注重個(gè)性發(fā)展，在教育教學(xué)方法上尊重學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生的價(jià)值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學(xué)是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質(zhì)教育的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，班級(jí)管理中應(yīng)該注重學(xué)生全方位的和諧發(fā)展，使學(xué)生的身體、智力和道德和諧進(jìn)步、共同發(fā)展。因而，班級(jí)管理在實(shí)施人文主義教育上就應(yīng)該把注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、造就為社會(huì)服務(wù)的有高度責(zé)任感的公民作為實(shí)施人文主義教育的當(dāng)作工作的重中之重。

二、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育觀念的必要性

我們要充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，小學(xué)班級(jí)管理不同于其他管理過程，從這個(gè)角度出發(fā)才能管好小學(xué)班級(jí)，使小學(xué)班級(jí)真正成為每一個(gè)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的平臺(tái)。首先，明顯的教育性。小學(xué)班級(jí)管理過程在于調(diào)動(dòng)一切積極因素，對小學(xué)生施加積極的教育影響，使小學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展?！耙磺袨榱诵W(xué)生健康成長”應(yīng)成為每個(gè)班級(jí)管理人員的行動(dòng)指南。其次，突出的能動(dòng)性。班級(jí)管理的對象是小學(xué)生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養(yǎng)他們的主人翁精神，讓他們愿意發(fā)表自己的意見和看法，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。最后，有機(jī)的整體性。對小學(xué)生進(jìn)行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學(xué)班級(jí)管理者要博采眾長，集思廣益，形成小學(xué)班級(jí)管理的有機(jī)整體性。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理方式強(qiáng)調(diào)一種“家長式”的管理,而忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn),忽略了在其成長過程中多樣化的個(gè)性特質(zhì),忽視小學(xué)生同樣具有的主觀能動(dòng)性。小學(xué)班級(jí)管理者用條條框框的要求和方法來教育小學(xué)生,筆者認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的方式可能會(huì)影響小學(xué)生某些方面的潛能,是嚴(yán)重影響小學(xué)生的全面健康的發(fā)展。所以，小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內(nèi)涵就是尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生全面發(fā)展。人文主義教育應(yīng)得到深入貫徹落實(shí)，否則會(huì)影響小學(xué)生的未來發(fā)展方向。

三、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育觀念的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）樹人要先樹德

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用。否則，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大就能為非作惡愈大?！睔v史和現(xiàn)實(shí)都證實(shí)了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學(xué)生教育工作中的頭等大事。對小學(xué)生的管理，班主任是班級(jí)管理的靈魂人物。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該首先積極幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的基本道理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)和道德素質(zhì)。

（二）要學(xué)會(huì)因材施教

因材施教是班級(jí)管理人文教育中一項(xiàng)重要的方法，每個(gè)學(xué)生的興趣、能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也都不一樣。班級(jí)管理者應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長，配合各位任課教師運(yùn)用游戲、練習(xí)、參觀、實(shí)踐等方式，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法來有針對性的進(jìn)行班級(jí)管理，如學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們對學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，探索未知的奧秘。二對學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，應(yīng)該努力培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，可以根據(jù)他們身上所表現(xiàn)出來的“閃光點(diǎn)”（也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術(shù)方面所表現(xiàn)出來的特殊才藝）找到有利于學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的優(yōu)勢，爭取能讓每一個(gè)學(xué)生都能一齊進(jìn)步。這種進(jìn)步不管是學(xué)習(xí)上的還是還是個(gè)性品質(zhì)方面的，只要學(xué)生能進(jìn)步，就是我們在班級(jí)管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生差異，而是要承認(rèn)差異，采取個(gè)性化教育方式。

（三）構(gòu)建良好的班級(jí)文化氛圍

班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡稱。作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)文化氛圍的影響是潛移默化的,學(xué)生的一言一行都會(huì)折射出班級(jí)文化的內(nèi)涵。健康積極向上的班級(jí)文化能使每一位學(xué)生充滿積極的能量，使班級(jí)管理達(dá)到良好的效果。營造積極向上的班級(jí)文化，可以通過班歌、班微等形式強(qiáng)化班級(jí)的整體性概念，使學(xué)生對班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。班級(jí)管理者應(yīng)該構(gòu)建和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓所有的學(xué)生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和班集體歸屬感。班級(jí)管理者要做好管理工作，必須深入到了解學(xué)生，和他們進(jìn)行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個(gè)和諧氛圍的班集體，老師和學(xué)生共同成長和進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育?！睆倪@句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心。自主性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。自主管理是自我的意識(shí)與能力外化為自控行為，是學(xué)生成長過程中必須經(jīng)歷的過程。小學(xué)班級(jí)管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學(xué)生自主管理。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，就要最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的知識(shí)。只有這樣，才能使自主學(xué)習(xí)順利的開展起來。要?jiǎng)?chuàng)造融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

篇5

（吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，吉林四平136500）

摘要：班級(jí)管理是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)習(xí)差點(diǎn)教育理念的基礎(chǔ)上，探索新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的基本策略。在小學(xué)班級(jí)管理中，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 ：差點(diǎn)教育；班級(jí)管理；理解差異；發(fā)現(xiàn)優(yōu)長

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0096—03

收稿日期：2014—01—12

作者簡介：許曉文（1961— ），女，吉林梨樹人。吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

差點(diǎn)教育是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃寶國副校長總結(jié)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒高爾夫球“差點(diǎn)制度”以及在對芬蘭教育特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上所提出的教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)教育者通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自主發(fā)展。其核心是尊重差異、研究差點(diǎn)、共享差異、縮小差距，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式，讓每個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)地發(fā)展、健康地成長。

一、班主任要理解學(xué)生之間的差異

教育必須從每個(gè)不同孩子的個(gè)體差異出發(fā)。正如黃寶國副校長所言：“每個(gè)生命個(gè)體都有存在的價(jià)值和意義，每個(gè)人都是唯一的、不可替代的自己，教育里應(yīng)沒有差生而只有差異，教育要培養(yǎng)不同學(xué)生的差異化發(fā)展?！币虼耍铧c(diǎn)教育理念下班主任管理工作的重心就是理解學(xué)生之間的差異。班主任只有在客觀承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，才能通過有效的方法與途徑，將不同學(xué)生豐富的個(gè)性和獨(dú)特性充分地挖掘出來，并有針對性地對學(xué)生實(shí)施教育。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面理解學(xué)生差異。

（一）理解差異的前提是愛學(xué)生

作為一名班主任，首先應(yīng)該做到愛學(xué)生。對全班學(xué)生，對每一位存在個(gè)體差異的學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。學(xué)生在班主任愛的沐浴下才能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活?！皫煇邸睂⑷鐭o聲的春雨在不知不覺中滋潤每一位學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生在愛的教育下自由發(fā)展。以真摯的情感和愛心關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，從而贏得學(xué)生。時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，用火熱的心去溫暖每一位學(xué)生。

（二）理解差異的關(guān)鍵是了解學(xué)生

在班級(jí)里，學(xué)生之間存在差異是十分正常的。因?yàn)檫z傳基因、成長環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生之間必然有所差異。作為一名有責(zé)任感的班主任，要想理解學(xué)生之間的差異，就必須要了解學(xué)生，了解其家庭背景、成長環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面。班主任如果不了解學(xué)生，就很難理解學(xué)生間的差異。因此，理解差異的關(guān)鍵是基于教育學(xué)、心理學(xué)原理，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力水平等方面進(jìn)行正確的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，了解之后還要解決理解的問題。首先，班主任應(yīng)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，知道學(xué)生所處年齡段的普遍心理特征和應(yīng)遵循的教育規(guī)律；第二，分析班級(jí)中存在個(gè)性差異學(xué)生的特征，從而知道和同齡孩子相比，具有明顯差異的學(xué)生會(huì)有怎樣的獨(dú)特心理及產(chǎn)生的原因，以便更好地采取適合的教育方法；第三，遇到具體問題時(shí)，要基于該學(xué)生存在的差異，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法，在保護(hù)學(xué)生的前提下，取得教育效果的最大化。

（三）理解差異的最高境界是尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)是班主任要會(huì)蹲下來和學(xué)生講話，這既是一種姿態(tài)，更是一種尊重的態(tài)度。盡管我們的學(xué)生還小，但他們有自己的想法，如果我們始終站在大人的角度要求學(xué)生，沒有尊重學(xué)生與大人之間的差距，教育就會(huì)非常牽強(qiáng)。作為一名班主任，只有與學(xué)生打成一片，放下架子，和學(xué)生做知心的朋友，跟學(xué)生進(jìn)行交心，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的差異，才能夠使學(xué)生感受到公平與公正，使學(xué)生“親其師、信其道”，從而在師生間建立起一種和諧的相互依賴的情感。

二、班主任要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力

黃寶國副校長認(rèn)為：“教育的差點(diǎn)，對于每一個(gè)生命個(gè)體來說，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是缺點(diǎn)；對于教育現(xiàn)象來說，可以是熱點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)成為亮點(diǎn)，用每個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)點(diǎn)亮他自身的人生之路，這是差點(diǎn)教育有別于其他教育的創(chuàng)新之處和理想追求?！辈铧c(diǎn)教育理念指導(dǎo)下的班主任要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力，能夠在各種場合、環(huán)境以及情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長，并善于對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在自信中快樂成長的教育目標(biāo)。

（一）在日常生活中發(fā)現(xiàn)

日常事務(wù)雖小，但它能折射出一個(gè)人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找孩子身上的優(yōu)長。特別是作為一名班主任，應(yīng)該明察秋毫，做一個(gè)細(xì)心人，通過日常的小事洞察學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)。摘掉自己的有色眼鏡，戴上放大鏡去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，將他們的優(yōu)長放大、放大、再放大，從而讓班內(nèi)的同學(xué)能感受到，讓學(xué)生自身也能夠強(qiáng)烈地感受到，并為之驕傲，從而得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。班主任在日常集體生活中的持續(xù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠真正使學(xué)生的優(yōu)長得以穩(wěn)固，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面激活學(xué)生潛能的積極作用。

（二）在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)

課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，是探究知識(shí)的場所，探尋真理的地方，是生命相遇、心靈相約的場域，更是師生精神生活的空間。在這個(gè)生活的空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營養(yǎng)。在這個(gè)精神互動(dòng)、自我意識(shí)不斷成長的空間中，每一名學(xué)生都希望得到老師的肯定、認(rèn)可，希望獲得大家的欣賞。因此，教師要善于在課堂教學(xué)中捕捉學(xué)生具有差異性的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并適時(shí)地贊美與表揚(yáng)，這樣既能增加學(xué)生的自信心，還能增強(qiáng)學(xué)生保持優(yōu)秀品質(zhì)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷探究知識(shí)的渴望，使學(xué)生在思考問題時(shí)，思維活躍，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題時(shí)，觀察更敏銳，思路更清晰。抓住時(shí)機(jī)，給予肯定，是每個(gè)老師，特別是班主任在課堂教學(xué)中必須經(jīng)常做的事情。

（三）在集體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

由于學(xué)生個(gè)性不同，在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同。平時(shí)在課上不喜歡發(fā)言的孩子，完全有可能在活動(dòng)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的組織能力；平時(shí)比較淘氣的孩子，很有可能在活動(dòng)別合群。作為班主任，要做到對于學(xué)生的優(yōu)長心中有數(shù)，以便設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠借助學(xué)生的優(yōu)長調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，使學(xué)生的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，并以此作為教育契機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生全方位地發(fā)展。

三、班主任要鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己

在差點(diǎn)教育理念中，黃寶國副校長這樣概括：“教師要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄗ尯⒆又?，學(xué)習(xí)中最重要的事情不是‘打敗別人’，而是通過學(xué)習(xí)成為‘最好的自己’?！苯處煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，使學(xué)生懂得班集體中的每位同學(xué)各有不同，各具優(yōu)長。作為班主任，應(yīng)在這樣的過程中感受到“春種一粒粟，粒粒辛苦”與“秋收萬顆子，子子不俗”的教育情懷。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做自己

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠形成自我的概念。班主任首先要幫助學(xué)生了解自己，明白自己是個(gè)怎樣的人：有哪些獨(dú)特的地方，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有什么興趣和愛好，有什么理想和志向。其次，幫助學(xué)生接納自己，滿心喜悅地面對自己，使學(xué)生能夠像欣賞藝術(shù)品一樣欣賞自己。最后，教師要幫助學(xué)生相信自己?！懊恳粋€(gè)人都是造物主在世上唯一的作品，沒有復(fù)制，沒有克隆，每位學(xué)生都是唯一，都是一座有待開發(fā)的金礦”。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

《大學(xué)》中說：“古之欲名得于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意?！边@句話告訴我們，樹立正確的價(jià)值觀對于每個(gè)人來說具有重要的作用和意義。價(jià)值觀是人生的基石，是成功的前提。一個(gè)人要想做最好的自己，就必須樹立正確的價(jià)值觀，因?yàn)閮r(jià)值觀是指導(dǎo)所有態(tài)度和行為的根本因素。擁有正確的價(jià)值觀意味著一個(gè)人在大是大非的問題上能夠做出正確的抉擇，意味著他是一個(gè)有道德、講誠信、負(fù)責(zé)任的人，是一個(gè)值得信賴、值得托付的人。在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，才能夠更好地完善自己的人格，端正自己的人生態(tài)度，才能夠不斷努力奮進(jìn)，追求理想，從而實(shí)現(xiàn)做最好的自己的人生理想與目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)生不斷完善自己

“最好”不是和別人比，和別人比較，你永遠(yuǎn)都成不了最好的一個(gè)，你也永遠(yuǎn)享受不到成功的喜悅?！白詈谩保呛妥约罕容^，和過去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一個(gè)今天都有收獲，有進(jìn)步。做最好的自己關(guān)鍵是自身的橫向比較，而不是與他人的縱向比較。只要通過自己的努力進(jìn)步了，你就可以比不努力的自己更好。只要堅(jiān)持努力，每個(gè)人都可以成為最好的自己。因此，“對于每個(gè)生命個(gè)體來說，最有效的教育是揚(yáng)長避短，而不是取長補(bǔ)短”。在班主任的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助下，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、肯定自我的基礎(chǔ)上，通過一些活動(dòng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我完善。幫助學(xué)生逐一尋找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，進(jìn)而做最好的自己。

四、班主任要為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)

差點(diǎn)教育理念其實(shí)就是告訴班主任，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。通過文活、班會(huì)、社團(tuán)等各種活動(dòng)為不同的孩子提供展示自己的平臺(tái)，從而感受成長的快樂。

（一）完善班級(jí)管理的平臺(tái)

班級(jí)日常管理內(nèi)容瑣碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能積極主動(dòng)地通過學(xué)生的自主管理來處理日常事務(wù)，就可以既鍛煉了學(xué)生的能力，又能使班主任從日常繁瑣的事物中擺脫出來。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。筆者所教班級(jí)現(xiàn)在進(jìn)行的輪流擔(dān)當(dāng)活動(dòng)就是最好的例證。筆者借鑒吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校班級(jí)管理的有效經(jīng)驗(yàn)，取消了原來的班委會(huì)評選，用各種擔(dān)當(dāng)代替，將班級(jí)事務(wù)細(xì)化、落實(shí)到每個(gè)人的管理中。有擦黑板擔(dān)當(dāng)、花盆擔(dān)當(dāng)、間操擔(dān)當(dāng)?shù)鹊龋總€(gè)月輪換一次，一學(xué)期下來，每位同學(xué)的優(yōu)長都得到了充分的發(fā)揮，不僅達(dá)到了班級(jí)管理井然有序的目的，而且培養(yǎng)了具有不同特長學(xué)生的參與班級(jí)管理的積極性。

（二）搭建活動(dòng)展示的平臺(tái)

在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的超越。筆者盡可能地借助學(xué)校各種活動(dòng)契機(jī)，為具有不同特長的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，例如，讓會(huì)唱歌的學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)唱課前歌，讓愛畫畫的孩子完成班級(jí)的板報(bào)設(shè)計(jì)，讓朗讀好的孩子組織班級(jí)的早讀，讓淘氣頑皮但體育好的孩子參與班級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)……讓他們?nèi)吮M其才，物盡其用，班級(jí)便不是一枝獨(dú)秀，而是百花齊放。讓孩子們共同分享班級(jí)成長中的快樂，這個(gè)共享首先源于欣賞，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的不是區(qū)分，而是賞識(shí)。紅歌會(huì)、畫展、小詩人、小故事大王等一系列的活動(dòng)，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、培養(yǎng)了自信、鍛煉了能力。

（三）借助家校合作的平臺(tái)

學(xué)生處于三種教育環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。為了教育好孩子，家庭和學(xué)校不僅僅各自要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，而且還要善于密切配合，加強(qiáng)聯(lián)系，家長和老師之間要建立起一種良好的合作關(guān)系。班主任要善于借助家校合作的平臺(tái)，通過加強(qiáng)家長與老師、學(xué)校的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的成長環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、明顯差別等等。這些內(nèi)容都是家長最直接，也最易獲取到的信息，家長可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有優(yōu)勢、長處告訴老師，并定期與老師溝通，班主任和家長共同針對學(xué)生的情況采取一致性的教育方式，就更有助于對學(xué)生的個(gè)別化教育。班主任只有在家長的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。

差點(diǎn)教育理念對小學(xué)班級(jí)管理工作具有非常重大的指導(dǎo)意義，為班主任的日常教學(xué)及生活管理提供了具有實(shí)效性的指導(dǎo)建議?！白鹬夭町?、研究差點(diǎn)、縮小差距、共享差別”，秉承差點(diǎn)教育理念的班主任，會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候懂得理解和包容，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地做出反應(yīng)。差點(diǎn)教育帶給學(xué)生的是尊重、鼓勵(lì)、信任和贊美，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中得到適合他（她）的教育，讓他（她）有信心學(xué)有所成。讓每一位班主任收獲一個(gè)個(gè)來自于學(xué)生成長的驚喜。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］黃寶國.“差點(diǎn)教育”理念下的中小學(xué)生評價(jià)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（5）.

［2］黃寶國.差點(diǎn)教育：為每一個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基［N］.吉林日報(bào)，2013，04，19.

［3］黃寶國.差點(diǎn)教育的理論與實(shí)踐研究［J］.基礎(chǔ)教育課程，2014（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；主動(dòng)；積極；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0014-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人的自我實(shí)現(xiàn)的需要層次顯得尤為重要和突出。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育環(huán)境的包容性和開放性越來越大，在人文精神的影響下，人們的自主意識(shí)和民主追求也越來越強(qiáng)烈，以人為本的教育理念在班級(jí)管理中就顯得尤為重要和突出。針對初中生這一特殊群體，人本教育理念應(yīng)該作為班主任教育工作的重點(diǎn)。

一、班級(jí)管理要體現(xiàn)人本意識(shí)

教育的真諦是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的體現(xiàn)就顯得尤為重要。依據(jù)人本思想的理念，教育的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生潛能，尊重學(xué)生個(gè)性成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂以人為本，就是以人的需求和目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。在班主任管理班級(jí)的過程中，要重視學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的感情發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位在班級(jí)管理中的體現(xiàn)，肯定學(xué)生的價(jià)值取向在班級(jí)管理中的重要導(dǎo)向作用。班主任進(jìn)行班級(jí)管理中，要特別注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)他們各自不同的性格特點(diǎn)開展因人而異的學(xué)生管理工作。以人為本的教學(xué)理念在班級(jí)管理工作中的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個(gè)性和創(chuàng)新方法，把學(xué)生作為班級(jí)工作的核心和立足點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，加深彼此的情感共鳴，利于班級(jí)的和諧團(tuán)結(jié)。

二、班級(jí)管理要關(guān)注人

這里所說的關(guān)注人，不是讓班主任只是重點(diǎn)關(guān)照班級(jí)中的好學(xué)生和乖孩子，而是把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在每個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，參與每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長歷程。不能因?yàn)閷W(xué)生的智力水平、性格特征、家庭條件、實(shí)際年齡等差別而對學(xué)生區(qū)別對待。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在班級(jí)管理工作中都是平等的，不能因?yàn)槌煽兊暮脡牡仍蚨艿讲还降拇?。以人為本的教育理念在班主任管理班?jí)工作的重點(diǎn)是發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的價(jià)值。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的不可復(fù)制的價(jià)值存在。學(xué)生的價(jià)值給予了學(xué)生尊嚴(yán)和榮譽(yù)，要尊重每個(gè)學(xué)生的價(jià)值特點(diǎn)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，并且讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分釋放和開發(fā)。在班主任班級(jí)管理的工作中，教師應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都看成是具有優(yōu)秀潛能的人，不放棄對每一個(gè)學(xué)生的教育和管理，因個(gè)體的差異積極采取有效的對應(yīng)措施，使學(xué)生潛能得到最大程度的開發(fā)。

三、班級(jí)管理要發(fā)展人

班主任班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，要把立足于人的發(fā)展作為班級(jí)管理工作的起點(diǎn)和歸宿。班主任的班級(jí)管理工作不僅需要關(guān)注人的全面發(fā)展，還需要注意人的有目的發(fā)展。在班級(jí)管理工作中，班主任要完整地認(rèn)識(shí)和了解班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特氣質(zhì)，不要片面、膚淺地對待每一個(gè)個(gè)體。例如，班主任在班級(jí)管理工作中，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的成績不好，就片面膚淺地認(rèn)為這個(gè)學(xué)生在其他方面也只有較低的學(xué)習(xí)能力。班主任要把握班級(jí)管理工作人本思想的真正內(nèi)涵，班級(jí)管理是為了使學(xué)生的德智體美得到全面發(fā)展，而不是讓學(xué)生的培養(yǎng)工作淪落為制造一批考試和做題機(jī)器。班主任班級(jí)管理工作要放開眼界，要整體把握教育工作的目標(biāo)和任務(wù)，把學(xué)生從考試、做題中圈子里解放出來。還有特別重要的一點(diǎn)，就是要重視教師與學(xué)生的情感交流，對每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都要進(jìn)行全方位、立體化的塑造和培養(yǎng)，最終使每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

四、班級(jí)管理要依靠人

現(xiàn)在所提倡的以人為本的教育理念，指出班級(jí)管理的核心是學(xué)生，要把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)生工作放在重要位置。但是不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵問題就是，以人為本的班級(jí)管理工作所要依靠的主要力量不是教師，而是學(xué)生群體。所以，學(xué)生群體的自主性應(yīng)該得到充分激發(fā)和挖掘。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》所強(qiáng)調(diào)的那樣：“受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！敝挥袑W(xué)生群體自己認(rèn)識(shí)到自主性的重要性，以人為本的班主任班級(jí)管理機(jī)制才會(huì)良好地開展下去。

五、結(jié)束語

綜上所述，“以人為本”的教育理念在班級(jí)管理中的運(yùn)用是為了確立每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展意愿，依據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特征不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)班主任班級(jí)管理工作的終極目標(biāo)：全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。特別注意在以人為本理念管理班級(jí)時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生的自主性認(rèn)識(shí)，喚醒學(xué)生內(nèi)心對于自我實(shí)現(xiàn)的渴望，實(shí)現(xiàn)以人為本的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁美燕.成才視角下的班主任責(zé)任心研究[J].成才之路，2015（23）.

篇7

成功素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。它認(rèn)為，班級(jí)管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導(dǎo)員（成功素質(zhì)教育稱其為“素質(zhì)導(dǎo)師”）的班級(jí)管理理念無疑對班級(jí)管理有著重大影響。班級(jí)管理理念，即輔導(dǎo)員認(rèn)為如何建設(shè)和管理一個(gè)班級(jí)，班級(jí)管理的目標(biāo)與定位是什么，集中表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)師生在班級(jí)管理中的比例和參與程度。

一、高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理理念的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國高校的班級(jí)管理模式來看，輔導(dǎo)員的班級(jí)管理理念大致可以分為：

（一）輔導(dǎo)員主導(dǎo)

以輔導(dǎo)員的權(quán)威、個(gè)人魅力影響班級(jí)，主要表現(xiàn)為：班級(jí)大小事情輔導(dǎo)員均過問，任何班級(jí)事務(wù)都要征求輔導(dǎo)員意見，輔導(dǎo)員允許才可以開展。班級(jí)以輔導(dǎo)員為核心，在輔導(dǎo)員任期內(nèi)，班級(jí)比較穩(wěn)定，但班級(jí)學(xué)生和學(xué)生干部缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生干部只是監(jiān)督下的執(zhí)行者，難以培養(yǎng)個(gè)人能力，一旦出現(xiàn)輔導(dǎo)員調(diào)整，班級(jí)容易出現(xiàn)較大的波動(dòng)。

（二）學(xué)生干部主導(dǎo)

輔導(dǎo)員充分放權(quán)，班級(jí)事務(wù)的制定和執(zhí)行都由班級(jí)干部負(fù)責(zé)，可以鍛煉學(xué)生干部的能力，形成班級(jí)自主核心和權(quán)威，但學(xué)生干部本人的品行和能力對班級(jí)的發(fā)展和導(dǎo)向作用太大，一旦處理不當(dāng)，班級(jí)容易分化，影響決策的執(zhí)行力度和效果。輔導(dǎo)員被班級(jí)邊緣化，難以掌握班級(jí)真實(shí)情況，對班級(jí)發(fā)展難以起到輔導(dǎo)的作用。本文由收集整理

（三）輔導(dǎo)員和班級(jí)干部共同參與

輔導(dǎo)員和班級(jí)干部共同決策，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有利于班級(jí)的健康、良性、有序的發(fā)展。但在具體實(shí)施中，如果輔導(dǎo)員的班級(jí)管理理念不夠明晰，則在輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的分寸把握比較容易出現(xiàn)偏差，陷入前兩種情形。

評價(jià)班級(jí)管理模式是否科學(xué)，關(guān)鍵看它是否遵循教育規(guī)律，符合教育實(shí)質(zhì)；是否尊重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；是否能提供專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)，有利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和全面發(fā)展、長足發(fā)展；有無理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)的班級(jí)管理模式的建立和實(shí)施，需要輔導(dǎo)員形成科學(xué)的班級(jí)管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質(zhì)教育理論提出“五導(dǎo)一管”式高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理理念。

二、“五導(dǎo)一管”式班級(jí)管理理念的內(nèi)涵

“五導(dǎo)”指的是觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，“一管”指的是日常管理。“五導(dǎo)一管”式管理模式是指以日常管理為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，使之成為社會(huì)發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，“一管”是基礎(chǔ)，“五導(dǎo)”是保障。

（一）觀念引導(dǎo)

在黨的教育方針指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生形成符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)需要的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。逐步樹立學(xué)生“追求卓越、走向成功”的終身學(xué)習(xí)觀念、事業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生確立合格公民、善意公民的社會(huì)觀念。為此，學(xué)生思想政治教育工作者必須有自己的網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺(tái)，需要充分利用好qq、微博等媒體，實(shí)時(shí)向?qū)W生展示自己關(guān)注的信息、希望學(xué)生認(rèn)同或引起思索的話題，多層次引導(dǎo)和交流。

（二）品格引導(dǎo)

以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學(xué)生工作品格引導(dǎo)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)通過各類專題教育活動(dòng)、座談、班會(huì)以及心理健康輔導(dǎo)等來落實(shí)品格的培養(yǎng)和強(qiáng)化工作。品格引導(dǎo)要與觀念引導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行，尤其要注意對社會(huì)關(guān)注的道德熱點(diǎn)討論的引導(dǎo)。加強(qiáng)傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起努力構(gòu)建品德的“防火墻”。

（三）知識(shí)引導(dǎo)

輔導(dǎo)員必須熟悉所帶專業(yè)和班級(jí)學(xué)生的概況，不斷加強(qiáng)對所帶專業(yè)教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性信息掌握。此外，輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)架構(gòu)和信息量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并不斷更新自己的知識(shí)視野。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)、科技創(chuàng)新知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）能力引導(dǎo)

輔導(dǎo)員應(yīng)該在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、管理能力等方面對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對其個(gè)人能力加以引導(dǎo)。使學(xué)生能夠“提高交流能力、培養(yǎng)分析能力、加強(qiáng)解決問題的能力、培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力、提高社會(huì)交往和互動(dòng)的能力、培養(yǎng)對個(gè)人和環(huán)境的理解能力，改善個(gè)人對當(dāng)今世界的了解能力”。

（五）方法引導(dǎo)

輔導(dǎo)員應(yīng)該在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維方法、獨(dú)立生活方法、為人處世基本準(zhǔn)則及方法上對學(xué)生做全學(xué)習(xí)時(shí)段的指導(dǎo)，并對學(xué)生要掌握的方法進(jìn)行階段性重點(diǎn)指導(dǎo)。

（六）日常管理

指班級(jí)管理中的常規(guī)事務(wù)性工作。立足教室和寢室兩個(gè)陣地，發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的作用，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，發(fā)掘特色學(xué)生，形成有效競爭和激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，制度規(guī)范，紀(jì)律嚴(yán)明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級(jí)制度建設(shè)和事務(wù)性工作。“一管”強(qiáng)調(diào)在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)生干部和其他學(xué)生作為主要的實(shí)施者，完成學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

三、“五導(dǎo)一管”式班級(jí)管理理念的可行性分析

（一）建立在科學(xué)的班級(jí)管理模式之上，有其理論依據(jù)

1.符合教育規(guī)律和人的成長規(guī)律。從教育和人的成長規(guī)律而言，大學(xué)期間是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的青年學(xué)生，思維活躍、善于學(xué)習(xí)、靈活善變，具有特殊性。“五導(dǎo)一管”式管理理念針對大學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對其進(jìn)行引導(dǎo)，有助于他們形成正確的思想觀念，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，服務(wù)社會(huì)。在具體實(shí)施中，“五導(dǎo)一管”式管理理念杜絕純粹的理論說教和灌輸，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)，尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人格。

轉(zhuǎn)貼于

2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理，從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展。“五導(dǎo)一管”式管理理念正是堅(jiān)持了以人為本的管理理念，以促進(jìn)學(xué)生成才發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。同時(shí)。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重了班級(jí)管理的點(diǎn)面結(jié)合，在宏觀層面上把握和引導(dǎo)班級(jí)建設(shè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自主性和全面發(fā)展；在微觀層面上，包容、接納和認(rèn)可學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異性，因勢利導(dǎo)、因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，個(gè)人能力得以發(fā)展，擁有適合自己的發(fā)展空間。這有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。

3.符合激勵(lì)管理。在管理學(xué)中，廣義的激勵(lì)是指激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的熱情和積極性。在班級(jí)管理中引入激勵(lì)機(jī)制，是大學(xué)生完善自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，是大學(xué)生形成良好思想品德的重要條件，是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和形成良好校風(fēng)的有力保證。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示范，通過激勵(lì)，有利于提高大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）針對班級(jí)管理現(xiàn)狀，其符合現(xiàn)實(shí)需求

“五導(dǎo)一管”式管理理念克服了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端，充分發(fā)揮思想教育工作者的組織、引導(dǎo)作用，在個(gè)體教育、班級(jí)教育、社會(huì)教育諸方面全方位拓展，是著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，探索培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。

1.注重學(xué)生思想政治教育工作者的引領(lǐng)作用。“五導(dǎo)一管”式管理理念對學(xué)生思想政治教育工作者提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，要求他們必須有更高的理論修養(yǎng)和更多的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)落實(shí)班級(jí)管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學(xué)生思想政治教育工作者能從日常事務(wù)管理中解放出來，對學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展給予更多的思考和引導(dǎo)。

2.注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理不能僅依靠學(xué)生思想政治教育工作者，而應(yīng)更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，解放學(xué)生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡單的“服從”走向自覺自發(fā)參與，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和班級(jí)整體發(fā)展相結(jié)合，也有益于學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)教育管理創(chuàng)新發(fā)展

小學(xué)屬于九年義務(wù)教育的奠基階段，教育管理工作是重要內(nèi)容，這一階段不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的知識(shí)開端，還要做好小學(xué)生的啟蒙工作，這就需要做好教育管理工作，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施素質(zhì)教育。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)教育管理要不斷深化改革任務(wù)，對教育教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)更加全面、高素質(zhì)、高水平的人才。

1小學(xué)教育管理存在的問題

1.1教育管理觀念落后

小學(xué)的學(xué)生年齡在6~12歲，學(xué)生群體對新思想、新理念的接受度較高，這就需要在小學(xué)教育管理上創(chuàng)新管理理念和教育模式。一個(gè)學(xué)校的教育管理方式和理念通常是由校長決定的，校長的教育觀念保守、落后是無法提高小學(xué)教育管理質(zhì)量的。小學(xué)管理者的教育管理觀念無法及時(shí)更新，難以適應(yīng)這種改革模式，上行下效，教師在教學(xué)中重視成績，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)和管理質(zhì)量無法及時(shí)提高。

1.2教育管理目標(biāo)不明確

新課程環(huán)境下，小學(xué)教育管理將“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展”為目標(biāo)，學(xué)校需要依據(jù)其改革要求樹立新的、正確的教育管理目標(biāo)，盡管我國新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但從小學(xué)教育管理實(shí)際來看，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前小學(xué)教育管理尚且處在摸索階段，教育目標(biāo)不明確，盲目進(jìn)行教育管理，會(huì)導(dǎo)致教育管理出現(xiàn)效率低下等問題。

1.3教育管理流于表面

小學(xué)教育管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可知，小學(xué)管理者應(yīng)該立足于校園實(shí)情，及時(shí)調(diào)整管理模式，將教育管理落實(shí)到實(shí)處。但在大多數(shù)小學(xué)，教師的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教師兼任，教師缺乏教育管理經(jīng)驗(yàn)，管理能力弱，導(dǎo)致教育管理流于表面，小學(xué)教育管理質(zhì)量難以有效提高。小學(xué)教育管理一般表現(xiàn)為兩種，一種是由班主任通過開班會(huì)等形式對學(xué)生進(jìn)行管理，另一種是由小學(xué)教育人員組成評估小組對學(xué)生實(shí)施教育管理，這兩種教育管理方式在一定程度上提高了教師教學(xué)質(zhì)量，但由于學(xué)生個(gè)性存在較大差異和教育管理評估存在主觀性，會(huì)形成評價(jià)差異，教師很難從評價(jià)中獲得有益意見，從而造成教育管理不全面、不深刻，教學(xué)質(zhì)量和效率無法提高。

2新課程環(huán)境下小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展

新課程改革不斷深入，小學(xué)教育管理應(yīng)該主動(dòng)順應(yīng)改革潮流，按照改革要求，創(chuàng)新小學(xué)教育管理方式，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)教育的新局面。

2.1加強(qiáng)小學(xué)教師的管理

教師在小學(xué)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展，必須要提高教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的教師隊(duì)伍。一方面，小學(xué)管理者必須要改變當(dāng)前的管理局面，強(qiáng)化教師管理，同時(shí)還要為青年教師創(chuàng)造更大的晉升空間和成長機(jī)會(huì)，為小學(xué)教育管理補(bǔ)充新鮮血液；另一方面，學(xué)校管理者要鼓勵(lì)新老教師積極合作、互動(dòng)、互助，老教師要幫助新教師度過教學(xué)適應(yīng)期，新教師的思想比較活躍，可以幫助老教師學(xué)習(xí)新課程理念，改進(jìn)教育管理理念，提高管理機(jī)能，以相互促進(jìn)相互提高。

2.2改進(jìn)小學(xué)教育管理理念

管理活動(dòng)中，管理理念起著指導(dǎo)的作用，新課程環(huán)境下，小學(xué)管理者要想提高管理質(zhì)量，必須要樹立新課程理念，更新教育管理理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，強(qiáng)化專業(yè)能力，提升專業(yè)素質(zhì)。如以校長為代表的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體要積極參與小學(xué)教育管理培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和管理方法，在管理實(shí)踐中不斷改進(jìn)自我的管理能力。另外要小學(xué)教育改革中，管理者要明確學(xué)生的地位，遵守為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為本，要在教育管理者培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，贏得學(xué)生的信任感，以便于更好的實(shí)施教育管理行為，提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，如領(lǐng)導(dǎo)集體要了解教師的教育困難和實(shí)際情況，幫助教師解決問題，提高教育管理的人性化，同時(shí)還要規(guī)范教育管理尺度，要在師生接受范圍內(nèi)實(shí)施管理，以營造良好的校園氛圍，提升教育管理能力。

2.3構(gòu)建完善的管理機(jī)制

小學(xué)階段是學(xué)生極為關(guān)鍵的奠基階段，小學(xué)作為開放的系統(tǒng)，應(yīng)該構(gòu)建完善的教育管理機(jī)制，在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施管理行為，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第一、小學(xué)教育中，教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者和具體實(shí)施者，必須要具備專業(yè)素質(zhì)和能力，能夠自覺、積極地解決實(shí)際教學(xué)問題，承擔(dān)教育管理的責(zé)任，如組織青年教師積極參與崗前培訓(xùn)，積極傾聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在教育管理上，要堅(jiān)持規(guī)范、民主、文明的原則，建造和諧的班集體，以便于更好的實(shí)施班級(jí)管理。第二，小學(xué)教育管理要堅(jiān)持公開、透明的原則，保證校務(wù)向?qū)W生和教師公開，如學(xué)校管理規(guī)定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校資金流動(dòng)情況等，讓教育管理行動(dòng)在師生、社會(huì)、家長監(jiān)督下進(jìn)行，以提升師生參與管理的積極性。第三，要注重教育管理制度的建設(shè)，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須要依據(jù)本校的實(shí)際情況制定合理的管理制度，還要設(shè)置校長信箱等以便于社會(huì)、家長可以為教育管理活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以此形成完善的管理機(jī)制。

3結(jié)語

總而言之，新課程改革的背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展是滿足當(dāng)前教育管理需求的必要手段，也是促進(jìn)師生發(fā)展的必要選擇。小學(xué)實(shí)施教育管理的創(chuàng)新和變革，要以當(dāng)前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析具體原因，從教師、學(xué)生兩個(gè)維度認(rèn)真總結(jié)，仔細(xì)探索，提出有效的創(chuàng)新發(fā)展意見，以優(yōu)化教學(xué)工作和管理工作，促進(jìn)小學(xué)教育管理更好開展，以構(gòu)建完善的小學(xué)教育管理體系。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、目前初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

目前,初中班級(jí)管理存在的主要問題有:

1.重課堂活動(dòng)管理,輕課外活動(dòng)管理。長期以來,由于部分初級(jí)中學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差,受片面追求升學(xué)率的影響,對班級(jí)管理內(nèi)涵認(rèn)識(shí)片面,認(rèn)為班級(jí)管理僅為課堂教學(xué)活動(dòng)的管理,而忽視了對學(xué)生課外活動(dòng)的管理。

2.重封閉性管理,輕開放性管理。在初中班級(jí)管理中,部分管理者認(rèn)為,班級(jí)管理僅是班內(nèi)小群體的管理,與學(xué)校、與別的班級(jí),以及與社會(huì)、家庭關(guān)系不大。管理僅限于班級(jí)小范圍內(nèi)運(yùn)行。

3.重經(jīng)驗(yàn)型管理,輕科學(xué)性管理。在目前初中班級(jí)管理中,部分班級(jí)管理者在班級(jí)管理活動(dòng)中過分憑經(jīng)驗(yàn)、憑自己的主觀意愿來管理班級(jí),采用“管、卡、壓”的管理手段。而能根據(jù)初中生特點(diǎn)和遵循班級(jí)管理規(guī)律,采用合理的、科學(xué)的方法較少。

二、初中班級(jí)管理科學(xué)化

1.班級(jí)管理理念科學(xué)化

班級(jí)管理理念科學(xué)化要求班級(jí)管理者必須做到:其一是具備管理思想和現(xiàn)代教育管理科學(xué)思想。即能用辯證唯物主義觀點(diǎn)和現(xiàn)代教育管理科學(xué)所揭示的班級(jí)管理客觀規(guī)律的理論知識(shí)武裝自己的頭腦。其二是具有不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理理念。即根據(jù)時(shí)代的需要,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和班級(jí)管理規(guī)律,不斷改革和創(chuàng)新初中班級(jí)管理模式的意識(shí)。其三是在班級(jí)教育管理科學(xué)理論的指導(dǎo)下,樹立正確的教育管理觀。要有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。

2.班級(jí)管理決策科學(xué)化

要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化,在管理中必須有科學(xué)化的決策,這是管理科學(xué)化的關(guān)鍵所在。

班級(jí)管理決策是否科學(xué)化,主要看以下兩點(diǎn):其一是用正確的指導(dǎo)思想去認(rèn)識(shí)和把握班級(jí)管理規(guī)律。即管理決策科學(xué)化必須是以教育管理思想作為指導(dǎo)思想,用科學(xué)的世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)和把握管理的客觀規(guī)律。其二是采取民主和科學(xué)相統(tǒng)一的決策,克服單純按個(gè)人意志或憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的弊端。即管理決策應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與,進(jìn)行集體討論在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上付諸實(shí)施。

3.班級(jí)管理組織、制度科學(xué)化

班級(jí)管理組織和制度是維系班級(jí)管理的重要保證之一。

要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理組織和制度的科學(xué)化,必須建立起運(yùn)行合理、穩(wěn)定靈活、切合實(shí)際的班紀(jì)班規(guī)和具有統(tǒng)一、高效、精干的班委組織體系。其要求:一是利于學(xué)校管理目標(biāo)的完成,在符合初中生特點(diǎn)的情況下協(xié)調(diào)班級(jí)管理各種心理氣氛、人際關(guān)系等,以組織和建立良好的班集體,促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強(qiáng)集體的活力,起到核心領(lǐng)導(dǎo)和“法制”管理班級(jí)的作用。

篇10

（一）高職院校學(xué)生教育的管理理念是以人為本

以人為本的高職院校教育管理理念要求各高職院校不僅應(yīng)該尊重客觀的教育規(guī)律，還必須尊重學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的人格。此教育管理理念的核心內(nèi)容可以表現(xiàn)為：高職院校教育管理的根本出發(fā)點(diǎn)與最終目的是學(xué)生的發(fā)展，并最大滿足學(xué)生的合理要求，采取人性化的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人和理解他人。此外，各高職院校還用尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，真正貫徹以人為本的管理理念。

（二）教育管理模式促進(jìn)了多種教育體系的形成

當(dāng)前，許多高職院校的教育體系都非常豐富。其中，以思想政治理論課程的教學(xué)作為高職院校教育體系的主渠道，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)活動(dòng)的功能，積極展開各種社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，形成促進(jìn)學(xué)生心理健康的教育體系。

二、高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新思路

（一）營造良好的高職院校學(xué)生教育管理環(huán)境

營造教育管理環(huán)境可以從以下四個(gè)方面入手：第一，各高職院校豐富自身的校園文化生活，通過舉辦文藝活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座和運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式幫助學(xué)生提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活，從而避免學(xué)生因空閑而沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。第二，各高職院校改革思想政治理論課程，構(gòu)建主體突出、個(gè)性鮮明的思想政治教育體系。各高職院?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，在主題保持一致的前提下豐富教學(xué)方法。通過課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的教學(xué)方式，不斷擴(kuò)展學(xué)生教育管理途徑，并實(shí)行定期考核制度，按時(shí)對學(xué)生進(jìn)行必要的考核工作。第三，科學(xué)管理高職院校周圍的娛樂活動(dòng)、文化活動(dòng)和商業(yè)活動(dòng)，嚴(yán)厲打擊影響學(xué)校正常教學(xué)的經(jīng)營性娛樂活動(dòng)和刑事犯罪活動(dòng)，確保學(xué)生的身心健康與合法權(quán)益不受外界侵害。第四，高職院校在日常教學(xué)中可舉辦豐富的教育講座與就職指導(dǎo)等活動(dòng)，邀請社會(huì)成功人士到校為學(xué)生講解企業(yè)發(fā)展模式及所需人才類型，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并主動(dòng)彌補(bǔ)自己的不足。

（二）建立高質(zhì)量的高職院校學(xué)生教育管理隊(duì)伍

學(xué)生教育管理隊(duì)伍的高水平與高素質(zhì)是高職院校學(xué)生教育管理工作取得成功的決定性因素。首先，各高職院校錄用新教師時(shí)必須嚴(yán)格把關(guān)，除了對新教師的學(xué)歷進(jìn)行嚴(yán)格要求外，還應(yīng)把生活作風(fēng)與職業(yè)操守當(dāng)做錄用新教師的先決條件。此外，還需嚴(yán)格考察新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拒絕錄用不合格的人。其次，吸引優(yōu)秀的學(xué)生教育管理人員加入高職院校學(xué)生教育管理隊(duì)伍，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況調(diào)整教育管理人員的工資和待遇，給予優(yōu)秀的管理人員晉升的機(jī)會(huì)。并定期給學(xué)生教育管理人們提供相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們攻讀更高的學(xué)位。再次，對于采用交易型學(xué)生教育管理模式的民辦高職院校，可以根據(jù)實(shí)際情況采用變革型學(xué)生教育管理模式，管理人員通過激發(fā)高職院校教師的工作積極性，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。最后，完善高職院校的績效考核制度，建立公平公正、科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度。通過落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生教育管理工作的順利開展。

（三）加強(qiáng)高職院校學(xué)生教育與學(xué)生管理的合作

學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場所，也是學(xué)生人格培養(yǎng)的主要途徑。學(xué)校教育管理的對象是學(xué)生，而學(xué)生同樣是參與學(xué)校教育管理的主角。然而，由于許多高職院校的學(xué)生眼中缺乏行為自律性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)生教育管理工作的正常進(jìn)行。因此，各高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生教育與學(xué)生管理工作之間的合作。這就要求教師在進(jìn)行課堂基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育管理的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我教育管理的能力。教師可以通過定期召開主題班會(huì)和班級(jí)交流會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中，從而提升學(xué)生在班級(jí)里的主體意識(shí)。還可以將宿舍作為培養(yǎng)學(xué)生自我教育管理的基礎(chǔ)單位，選取學(xué)習(xí)優(yōu)秀且工作能力突出的學(xué)生作為宿舍長，實(shí)行定期輪換制度，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我完善、自我管理的意識(shí)，還可以使學(xué)生得到管理能力方面的鍛煉。

（四）形成高職院校學(xué)生教育的網(wǎng)絡(luò)化管理模式

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已逐漸普及到我國各高職院校，然而網(wǎng)絡(luò)化管理模式在高職院校的學(xué)生教育管理工作中還未得到重視。因此，各高職院校應(yīng)投入資金建立數(shù)字化校園平臺(tái)，將學(xué)校的教育工作和學(xué)生的日常管理工作都?xì)w于網(wǎng)絡(luò)化管理中，形成多媒體、多方位的學(xué)生教育管理新格局。充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的優(yōu)勢，將學(xué)生的教學(xué)評價(jià)、學(xué)籍管理以及選課等工作全部納入網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)中。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)，學(xué)生可以利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)和交流，方便老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)校學(xué)生教育管理工作的有效進(jìn)行。

三、結(jié)束語