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大學英語聽說教學改革一直是大學英語教學研究中的核心問題。結(jié)合大學英語教學現(xiàn)狀，探討了大學英語聽說課教學改革的必要性、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施方法及改革效果。

 

大學英語是“以學生為中心的主題教學模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，尤其是聽、說能力。

 

大學英語教學改革背景下聽說課教學模式改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極推廣基于計算機-課堂的多媒體教學新模式，將教學軟件的運用與課堂教學有機結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化信息技術成果，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。

 

一、實施大學英語聽說教學新型模式的依據(jù)

 

2007年《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，強調(diào)了聽說能力和大學英語的實用性。因此對于非英語專業(yè)的大學英語教學改革應強調(diào)英語的實用性，積極探索實用性為導向的大學英語聽說教學改革。

 

大學英語四、六級網(wǎng)考已開始在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進一步加強大學生以聽說為主的英語綜合應用能力培養(yǎng)已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發(fā)展方向。

 

二、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施

 

1.整體思路。從2013級入學新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時安排進行調(diào)整，即，由原來的精讀(4學時/周) + 聽力(1學時/周)改為讀寫(3學時/周)+ 聽說(2學時/周)。

 

教材分別選用《新視野大學英語(讀寫教程)》和《新視野大學英語(視聽說教程)》。在課堂教學中，實施形式多樣的課堂實踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。另外在課下，學生可以相互交流學習心得或共同完成教學任務，形成開放性學習環(huán)境，避免了在單純計算機環(huán)境下的學生封閉自我學習。

 

2.教學模式。我校的大學英語聽說課教學采取傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學手段(利用計算機多媒體或網(wǎng)絡現(xiàn)代技術進行教學)相結(jié)合的模式授課。具體教學模式如下：教改班采用3+2大學英語新型授課模式，即每周3課時的讀寫課程(《新視野大學英語讀寫教程》)，2課時的基于計算機的聽說課程(《新視野大學英語視聽說教程》);同時還選取1個對比班，采用的是傳統(tǒng)的大學英語授課模式。

 

通過比較教改班和對比班學生的的聽力成績，可以比較出基于計算機的英語聽說課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學英語聽說課中的應用效果。

 

大學英語聽說課教學強調(diào)教師-教師、教師-學生、學生-學生之間的團隊合作。

 

每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們?nèi)￠L補短、相互合作，促進教師自身教學水平和業(yè)務能力的提高;課堂教學是以學生為主體的相互合作模式;學生建立起英語學習小組、英語學習俱樂部等多種多樣的學習互動形式。

 

學習小組七人為一組，輪流當組長，定期組織課堂討論活動。學生在課下既可以通過學習小組共同完成學習任務，也可以通過網(wǎng)絡論壇、師生互動區(qū)、英語在線、英語廣播進行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學習俱樂部活動，在輕松自由的環(huán)境中進行語言溝通。

 

3.教學評估。我校大學英語聽說課教學對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說課教學模式中尤為重要。每學期通過課堂實踐活動記錄和作業(yè)(含口頭和書面作業(yè))對學生的學習過程實行監(jiān)控和評估，形成性評估占學期末總評成績的30%。終結(jié)性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學期末總評成績的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內(nèi)容以語言應用能力為準，不以語法為準，從而保證了考試的效度和信度。

 

三、我校大學英語分級合作教學的效果評價

 

經(jīng)過一年的教學實踐，對教改班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點，創(chuàng)歷史新高。

 

同時，我們對教改班的學生進行了問卷調(diào)查，了解學生對基于計算機的英語聽說課授課模式的接受和認同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學改革。

 

他們認為，①基于計算機的英語聽說課教學環(huán)境優(yōu)越，設備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽力;語音語調(diào)得到很好的模仿與學習。②對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進，相輔相成的關系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語聽說能力;

 

④提高自主學習能力。可以自主掌控聽力與口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。實踐證明，大學英語聽說教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力方面更具優(yōu)勢，對構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實際指導作用。

 

結(jié)語

 

總之，大學英語聽說課教學新模式是大學英語教學改革中的一項重大措施。要全面實施這一模式，還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使我校試點班的大學英語聽說課教學日趨完善，進而在全校范圍內(nèi)進行網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語聽說課教學改革，使我校大學英語教學躍上一個新的臺階。

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關鍵詞：大學英語；教學改革；自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

筆者所在高校在非專業(yè)英語教學改革的過程中，不僅積極引進了學生自主學習平臺，同時改革了學生成績評估體系。通過改革，學生學習英語的興趣得到了提升，英語應用能力得到了提高，教學過程徹底告別了“一言堂”，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學模式。改革的過程是曲折的，結(jié)果是富有成效的。在此，筆者總結(jié)了改革過程中最為關鍵的幾個方面。

一、應用型大學英語教學改革中的教師轉(zhuǎn)型

在我國，傳統(tǒng)英語教學模式存在已久，部分教師不能很好地適應教學改革后“學生為中心，自主學習平臺為主導”的教學模式，在課堂組織上無法靈活運用諸如分組討論、情景對話等以學生為主體的互動方式，在“輸入型”教學中泥足深陷，對于指導學生的“輸出”部分顯得熱情有余但經(jīng)驗不足。部分教師對自主學習平臺的使用也顯得較檣疏，不懂如何更好地運用自主學習平臺與學生實現(xiàn)更有效的交流。

因此，在英語教學改革中，教師的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。一方面，應對教師進行更為系統(tǒng)、深入的培訓，讓教師對新系統(tǒng)的使用更為得心應手。另一方面，應定期召開教師交流會，針對教學改革中出現(xiàn)的新問題共同商討解決方案。只有教師真正實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，教學改革才能得到更好的組織開展，學生英語學習效率才能得以提升。

二、應用型大學英語教學改革中的學生轉(zhuǎn)型

部分學生習慣了“只看分數(shù)，不重過程”的應試思維模式，甚至有學生把“考前背一背，考后都不會”當作理所當然。同時，部分學生由于適應“被動接受式”課堂模式，對“學生中心式”課堂模式表現(xiàn)出不適應，在課外自主學習方面也缺乏積極性和自律能力。因此，更好地實現(xiàn)學生轉(zhuǎn)型也是教學改革成功的關鍵因素之一。一方面，教師應從思想上解決學生“應試”的問題，讓學生真正意識到學習英語的重要性。另一方面，教師應更好地吸引學生的注意力，讓他們真正從“要我學”轉(zhuǎn)型為“我要學”。從教學改革的實踐過程來看，學生能否實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是教學改革能否取得成效的關鍵。

三、 應用型大學英語教學改革中的教學設計轉(zhuǎn)型

教學設計需要從學術型向應用型過渡。傳統(tǒng)教材更重視對語法、文法、篇章結(jié)構(gòu)的研究，而應用型人才則更需要重視俗語、諺語、固定表達等。傳統(tǒng)教學設計更重視教師的教授內(nèi)容，改革后，應更重視學生課堂上展現(xiàn)的內(nèi)容。

因此，在教學材料的選擇上，應避免使用過多“學術類”語料，而更傾向于選擇“應用類”語料。同時，應多設計學生展示英語的活動，教師在課堂上發(fā)揮指導作用。教學設計是教學改革的核心動力，做好教學設計，教學改革才能順利進行下去。

四、應用型大學英語教學改革中的評估體系轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學評估體系分為期末考試與平時成績兩部分，以期末考試成績?yōu)橹?，操作起來較為簡便。然而傳統(tǒng)評估體系已不能適應改革后的教學模式，比如學生上網(wǎng)學習的記錄、網(wǎng)上學習成果的提交、網(wǎng)上師生互動等，都需要納入新的評估體系里，這樣才能更好地輔助教學改革的實施。

因此，新的課程評估體系應對學生自主學習成績、平時課堂表現(xiàn)成績和期末成績進行合理分配，在一定程度上弱化期末卷面成績，以真正實現(xiàn)“過程重于結(jié)果”的教學改革目標。評估體系轉(zhuǎn)型是整個教學改革的堅實后盾，有這個后盾作支撐，新的教學理念才能得到更好的貫徹。

綜上，應用型大學非專業(yè)英語教學改革任重而道遠，筆者也將在實踐過程中不斷總結(jié)，繼續(xù)探索。

參考文獻：

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在我國高等教育進入大眾化時期的背景下，教育部對本科教學質(zhì)量和教學改革提出了指導性的意見和要求，其中對大學英語教學特別予以了強調(diào)。因此，作為大學英語教師，我們要認真思考：如何使大學英語教學模式與時俱進地適應高等教育大眾化形勢？如何通過改革大學英語教學模式來進一步提高教學質(zhì)量？

筆者以北京石油化工學院（以下簡稱“我?！保槔?，提供了其實施分級教學改革的思路和對實踐的總結(jié)反思。

一、實施大學英語分級教學的必要性

北京高等教育2003年底的毛入學率達到52%，在這樣的背景下，我校作為一所普通本科院校，在教學中所面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。我校學生中既有畢業(yè)時仍未獲得大學英語必修學分者，也不乏在各級各類英語比賽中屢獲佳績的優(yōu)秀學生。面對存在較大差異的教學對象，英語教學必須更新教育觀念，立足實際，使教學工作適應新形勢和新情況。

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出，要根據(jù)不同專業(yè)的服務面向和特點，結(jié)合學校實際和生源狀況，大力推進因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑。長期以來，我校英語教學一直注重探索有效的因材施教、分級培養(yǎng)的新機制和新途徑。針對學生英語基礎差異較大的實際情況，將實施分級教學模式作為解決問題的方案。從2000級學生開始，我校大學英語分級教學模式已堅持實施了七年。

二、大學英語分級教學改革的實踐

（一）政策及理論依據(jù)

在大學英語教學的指導性文件中，無論是過去的《大學英語教學大綱》，還是2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，都堅持了分類指導、因材施教的原則，對不同層次的學生提出了不同的目標要求?！洞髮W英語課程教學要求》指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！边@實際上是為實施分級教學提供了指導性的思路。

美國語言學家Stephen D.Krashen的“i+1”理論中提出了“語言輸入假說”。公式“i+1”表示“可理解性的語言輸入”，其中，“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平即“i+2”，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學習者就不能獲得可理解性輸入，這樣就難以收到較好的學習效果。Krashen指出，人類習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的處于“i+1”水平的語言輸入。只有這種略高于學習者現(xiàn)有水平的語言輸入才能使學習者收到理想的學習效果。大學英語分級教學模式正是主要基于這一語言理論而形成的。

以上述政策和理論為主要依據(jù)，我校分級教學改革模式的思路如下：根據(jù)《大學英語課程教學要求》（2004年以前根據(jù)《大學英語教學大綱》），同時依據(jù)我校學生入學時的實際英語水平，將學生劃分為不同級別；分別為每一級別確定不同的培養(yǎng)目標，制訂不同的教學計劃和課程設置，采取不同的教學方法。

（二）分級方法

新生入學后參加學校統(tǒng)一組織的摸底考試，根據(jù)測試結(jié)果和歷年學生入學時的實際情況，原則上分為三個教學級別：以二級為起點的A級（約占總?cè)藬?shù)的10%～15%），以一級為起點的B級（約占總?cè)藬?shù)的70%～80%）和以預備級為起點的C級（約占總?cè)藬?shù)的10%～15%）。

（三）教學目標

入學時以一級為起點修讀的學生修完四個學期后英語水平應達到《大學英語課程教學要求》描述的“一般要求”；入學時以二級為起點修讀的學生，修完四個學期后英語水平應達到《大學英語課程教學要求》描述的“較高要求”；入學時以預備級為起點的學生，經(jīng)過4～5個學期的英語學習后也應達到“一般要求”。

（四）教學原則

二級起點的A級班學生基礎較好且自學能力較強，以“學生自主學習為主，教師講授引導為輔”為教學原則；一級起點的B級班學生占教學對象的大多數(shù)，語言基礎和自學能力都屬一般，以“教師講解與學生練習并重”為教學原則；預備級起點的C級班學生基礎較差，其中絕大多數(shù)對英語缺乏興趣，自學能力較弱，其學習過程以“課堂教師精講+課下輔導監(jiān)控”為原則。

（五）課程設置及學時分配

二級起點的A級班學生應用第一學期至第三學期完成《大學英語（二）》至《大學英語（四）》共三門課程的學習。同時還為這部分學生開設一定課時的網(wǎng)絡視聽說課程作為加強聽說能力的補充。如通過全部課程考核，學生則可在第四學期根據(jù)自己的興趣和學習目標選擇全校外語類通選課。一級起點的B級班學生應用第一學期至第四學期完成《大學英語（一）》至《大學英語（四）》共四門課程的學習。第五學期開始可以選修全校外語類通選課。預備級起點的C級班學生應用第一學期至第五學期完成基礎知識的補習和《大學英語（一）》至《大學英語（四）》的學習。第六學期開始可以選修全校外語類通選課。

（六）動態(tài)教學管理模式

1.升、降級管理。每學期每個層次的班級都要根據(jù)期末總評的成績進行人員調(diào)整。原則上達到所在級別要求（即期末總評成績合格）的學生可繼續(xù)升入下一階段學習，達不到要求的學生要降入低一級班級學習。

2.跳級管理。學生在參加所在級別考試的同時，每學期均可報名參加高一級考試，即跳級考試。如跳級考試成績合格，且所在級別考試成績達到一定要求的學生，可在下一學期跳入高一層次的班級學習。[3.成績記載。分級教學的出發(fā)點是使不同起點的學生都能通過合理的教學過程達到基礎階段的要求，并通過升、降級和跳級的管理機制為各級間學生的流動打開通道，其主要目的之一就在于激勵學生不斷提高水平向高一級班級流動。但在過去的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學生寧愿留在低層次班級得高分，而不愿去高層次班級學習。分析學生這種“就低不就高”的現(xiàn)象，主要是由于A級班學生入學時通常直接從二級開始學習，學習難度相對較大，考試中得高分不易，而英語課成績又直接影響到學生獲得獎學金等各類獎勵的機會。為此，我們調(diào)整了過去的成績記載方式，以“獎勵優(yōu)秀，鼓勵上進”為原則，即在獎學金評定中給予A級班學生一定的成績加權優(yōu)惠政策，不但保證了A級班學生的學習動力，而且對其他層次的學生產(chǎn)生了更大的激勵作用。

以上是經(jīng)過不斷總結(jié)、探索后，初步形成的具有我校特色的分級教學模式和管理機制。盡管具備了一定的基礎，但仍然存在著許多有待于深入研究的問題。同時，社會用人單位對大學畢業(yè)生英語水平的硬性指標以及聽說能力提出了越來越高的要求，如何完善現(xiàn)有的分級教學模式將是我們今后要深入研究的重點問題。

三、基于英語教學因材施教模式實踐的反思

（一）分級教學取得的成效

1.因材施教，滿足學生學習需求。根據(jù)學生不同的基礎，為其制訂合理的教學計劃，使每個層次的學生都能充分合理地利用時間和資源達到既定目標。以2005級學生為例，A級班學生在第三學期完成《大學英語（四）》的學習后參加了該課程的期末考試和國家英語四級考試，其中97%的同學通過了國家四級考試。這說明，我們在入學分級時采取的適當“拔高”原則確實起到了一定作用。B級班學生在過去的三個學期中完成了大學英語一至三級的學習，其中絕大多數(shù)學生順利通過了各級課程考核。

2.分層指導，便于教師組織教學。實施分級教學后，教師不再感到眾口難調(diào)，可以根據(jù)不同層次的學生有針對性地組織教學，集中精力對所教層次的學生特點進行分析，對教學內(nèi)容和教學方法進行深入的研究。

3.配套管理，規(guī)章制度不斷健全。分級教學對配套的教學管理提出了很高的要求，動態(tài)管理機制在實踐中一步步得到了改進。我校特別制定了《關于大學英語課程分級教學管理的暫行規(guī)定》來對教學要求、分級方法、升降級、考核與成績記載、獎勵加權等各種具體情況進行規(guī)范和說明。

（二）分級教學中有待進一步研究解決的問題

1.低起點班級學生存在學習積極性問題。從理論上講，分級教學充分考慮到了學生基礎不同、學習過程不同等因素，是科學合理的。但對一部分學生來說，被分入低起點班級使他們產(chǎn)生心理上的自卑感，同時按教學計劃將要比其他同學花費更長的時間達到目標也引起了他們的焦慮情緒。另一方面，低起點班級的學生由于基礎差，大多數(shù)對英語學習缺乏興趣，教師在課堂組織教學和進行課外學習監(jiān)控時都遇到很大的困難。如何激發(fā)學生的學習興趣，是低起點班教學所面臨的難題和挑戰(zhàn)。

2.大學英語師資隊伍存在數(shù)量和質(zhì)量的問題。自擴招以來，許多高校的大學英語教師隊伍在很長時間內(nèi)都處于缺編狀況。盡管我校實施分級教學實踐的時間不短，但由于教師隊伍流動性較大，因此，不少教師對分級教學的內(nèi)涵、實施辦法、管理規(guī)定等都理解不深，這必然會影響教學效果。另一方面，教師隊伍的科研能力也有待提高，在分級教學模式下，教師更加需要認真分析每一層次的教學對象，鉆研針對性突出的教學方法、內(nèi)容和手段等。

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[關鍵詞]多元評價體系 形成性評價 外語教學 大學英語分級教學

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0105-03

一、背景

教學評估是教學中的一個重要組成部分?？茖W的評估模式不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，而且還可以幫助學生了解自身的學習情況，及時改進學習方法，提高學習效率。[1]當前我國絕大多數(shù)高等院校對于學生的大學英語課程學習的評價都是以期末考試和全國大學英語四、六級測試為主要評價手段。在深化大學英語教學改革方面，國內(nèi)各高等院校都非常重視大學英語教學評價體系的改革，并取得了豐碩的研究成果和寶貴經(jīng)驗。[2]多元化的評價體系極大豐富了評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的標準和評價的形式。對不同的課程學習結(jié)果進行多元化的評價，弱化了終結(jié)性評價的比重，使評價的結(jié)果不再受具體課程難易的限制，凸顯了評價的科學性和公平性。

二、分級教學中多元評價體系實施的必要性

從2010年開始，我校在新生（一本專業(yè)）中展開了大學英語分級教學改革。一本專業(yè)的10個班級按照高考成績和入學分級考試成績從高到低被分成了A、B、C三個級別。A級班學生在大一階段修完大學英語3、4級后，在大二階段修拓展課程;B級班學生修完大學英語2、3、4級后，在大二最后一學期修拓展課程;C級班學生所修的課程和非分級教學班級一致。在以前的期末測試中，考慮到學生期末評獎評優(yōu)的公平性，期末考試采用同一套試卷。結(jié)果在期末關于分級教學的問卷調(diào)查中，A、B級班的學生中依然有45%的學生不贊同考試內(nèi)容與平時所修課程內(nèi)容完全無關的做法，并且當他們得知考試內(nèi)容和C級班考試內(nèi)容完全一致以后，上課的積極性大打折扣;還有35%的學生認為C級班學生一直上大學英語，他們雖然分到了較低級別的班級，但是期末考試更有優(yōu)勢。

那是不是不同的級別的班級應當采用不同的試卷呢？從2013年開始，我校對大學英語分級教學的學生采用了完全不同的期末考試試卷。三種級別之前的評價模式均是“30%的平時成績+70%的卷面成績”的簡單結(jié)合。2013年年底的問卷調(diào)查表明，70%以上的A、B級班學生認為C級班的期末試卷更簡單。這一結(jié)果與申莉的研究一致，她的研究表明62%的學生認為現(xiàn)行的分級考試制度很不合理，A級班學生普遍認為B、C級班級的考試題目過于簡單而容易得分。[3]

由此可見，在大學英語分級教學中，無論是分考還是不分考，都不能很好地解決評價中存在的“不公平”的問題。因此，建立一種新的評估模式勢在必行。多元評價體系應運而生。然而一種新的理論的提出到成型需要一定時間和大量的實踐。多元評價理論研究與實踐無論是在國外還是在國內(nèi)都尚處于嘗試與探索階段。近十年國內(nèi)研究現(xiàn)狀為：研究數(shù)量多，但高水平、高層次研究少;理論研究多，實證研究少;國內(nèi)理論創(chuàng)新少（盧冰，2012）。[4]可見結(jié)合大學英語分級教學的實際情況，構(gòu)建全面有效的多元評價體系才是當前亟待解決的問題。

三、分級教學中多元評價體系的構(gòu)建

由于分級教學各級別的學生所上課程不一樣，考試內(nèi)容也不盡相同，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價作為唯一的評價指標勢必使考試脫離于整個教學過程。而且，由于學生不能參與評價，他們也無法對自己的學習過程進行反思，從而在學習中缺乏主體性、創(chuàng)造性和能動性;而教師也對學生的學習過程缺乏了解，無法進行有針對性的教學。對此，我們嘗試從改革評價的主體、評價的指標內(nèi)容、評價的方法和評價的工具手段等方面構(gòu)建適合大學英語分級教學的一套實用、高效的多元評價體系。

（一）評價主體多元化

終結(jié)性評估的評價主體只有教師，教師對學生的評價決定著學生的學習成績，特別是平時成績。當前我校大學英語教學班級平均人數(shù)在60人左右，如果教師僅憑課堂提問、考勤、平時作業(yè)等來對每一個學生進行評價，不僅任務量大，而且評價還很片面。筆者通過問卷調(diào)查、訪談等方式對本校的30名英語教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示超過半數(shù)的教師認為自己對學生的評價缺乏足夠的依據(jù)，不夠客觀。甚至有教師提出學生對他給的平時成績持懷疑態(tài)度時他卻拿不出具體的依據(jù)來辯解。

多元評價體系要求教師和學生都參與課堂評估。教師作為唯一的評價主體時，由于課堂時間緊、任務重，評價更注重定性評價，這種定性的評價一般不會讓學生看到，所以評價結(jié)果容易引起學生的置疑;而一旦學生參與課堂的評價，就可以給評價注入更多的定量的成分。

（二）評價指標多元化

評價學生應考核學生的語言素質(zhì)和綜合應用能力，既要考核學生的學習成績，又要考核學生的創(chuàng)新“探究”合作與實踐的能力。[5]課堂評價的指標應多元化，既有學業(yè)成績測試又有潛能考查。形式要多元化，包括：書面測驗，對知識、技能掌握的考查，學習過程中情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、群體協(xié)調(diào)能力、組織能力、提取信息與加工信息能力、實踐能力等方面的綜合評價。[4]雖然多元化的指標對學生的學習進行了全方位的綜合評價，但是在當前的大學英語分級教學的環(huán)境和條件下，如果要完全照搬還有一定的難度。因此，結(jié)合我校的實際情況，我們對分級教學的班級進行了多元化評價的初步嘗試，在A、B、C三個級別的班級中按照不同的比例分別實施形成性評價和終結(jié)性評價（見下表）。

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當前，我們的評價內(nèi)容重點還是放在學生課堂的參與度和對知識的學習效果上，而對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等則通過每學期的問卷調(diào)查和不定期的訪談進行，但該部分并不會記錄到總評成績，只是給學生和教師改進學習和教學方法提供參考。相比較C級班的學生，A級班的學生在小組學習、課堂討論和自主學習方面的評價所占的比重較大。這是因為A級班的學生基礎較好，對其小組活動和課堂討論的要求要高于C級班的，而且A級班學生還需要進行更多的課后自主學習，所以該方面的評價比重也較C級班要大。

（三）評價方法動態(tài)化

分級教學中的形成性評價主要包括靜態(tài)和動態(tài)兩種方式，當前我國大部分學校都采用靜態(tài)的、橫向性的評估機制。[4]而大學英語課程考核改革應該關注學生的學習過程，以動態(tài)的、發(fā)展的方式進行考核，利用各種非測試性的評估手段實現(xiàn)形成性評價。[6]

對C級班學生的問卷調(diào)查和訪談表明，由于入學時的英語分級考試將其分到C級班，給其心理帶來了很大的壓力。他們不愿意一直待在C級班，希望通過努力進入A級班學習。因此，我們有必要對當前的分級教學的班級進行動態(tài)的管理。具體的做法為：在大一第一學期就讓所有參加分級考試的學生參加大學英語四、六級考試，如果四級考試成績位列班上前10名，B、C級班的學生可以申請轉(zhuǎn)入上一級班級學習;與之相反，A、B級班的學生如果四級考試位列班上后10名，將被轉(zhuǎn)入下一級班級學習。每學期都按照這樣的方法進行動態(tài)的管理，雖然加大了教師和教務人員的工作量，但對于激勵學生的學習起到了積極的作用。

（四）評價手段信息化

多元化的評價體系不僅要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生的學習過程。無論是評價指標的制定還是評價活動的組織實施都要花費教師大量的時間和精力。如何在不影響正常教學的情況下，更加高效地推進形成性評價體系，我們認為借助信息化技術是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫衛(wèi)華（2011）和鮑明捷（2011）分別研究了網(wǎng)絡多媒體、信息技術和語言實驗室等在多元評價體系構(gòu)建中的作用，他們的研究指出，借助網(wǎng)絡信息技術，多元評價體系的建立由過去的理論逐步向?qū)嵺`推進，多元評價體系必將成為新一輪大學英語教學改革的熱點。無論是用于過程評估的自主學習、小組學習、平時作業(yè)還是用于終結(jié)性評估的階段性測試和期末測試，都可以在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下進行。

1.自主學習和小組學習評價信息化

我校自2009年開始嘗試在分級教學班級中引入網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅給師生搭建了一個更加便捷的交流平臺，而且進一步豐富了形成性評價的范疇。學生除了正常的課堂學習外，還可以在課后指定的時間段到多媒體自主學習教室進行在線自主學習。近幾年來，隨著校園網(wǎng)絡的發(fā)展和建設，如今學生可以利用任何一個網(wǎng)絡終端，包括手機終端進行網(wǎng)絡自主學習。網(wǎng)絡系統(tǒng)詳細記錄學生的上網(wǎng)次數(shù)、累計在線時間、作業(yè)完成情況和完成的正確率等，而這些數(shù)據(jù)又將以一定的比例自動進行統(tǒng)計，生成自主學習評價的總成績。

2.階段測試和期末測試信息化

2014年秋季推行的基于局域網(wǎng)的大學英語機考改革是我校大學英語教學改革的一個新的亮點。我們使用的南瓊考試系統(tǒng)不僅可以實現(xiàn)學生期末在線考試，而且還可以用于平時階段性的練習和測試。特別是用于客觀題為主的測試，系統(tǒng)可以利用試題庫功能，打亂客觀題的排序，從而自動生成測試試卷。這樣既免去了教師出卷、印刷、搬運試卷、收發(fā)試卷、讀答題卡等重復的工作，又很好地杜絕了考試作弊現(xiàn)象，維護了考試的嚴肅性和純潔性，為教師進行形成性評價節(jié)約了寶貴的時間和精力?；诰钟蚓W(wǎng)的大學英語機考還具有完善的試卷分析系統(tǒng)，可以利用機考的數(shù)據(jù)對試卷的質(zhì)量、學生的答題情況等進行客觀分析，為教師的教學提供有益的參考。

3.平時作業(yè)評價信息化

在當前網(wǎng)絡終端多元化的時代，網(wǎng)絡教學平臺，公共電子郵箱、網(wǎng)盤、微信等已逐步成為大學英語教學的信息和交流平臺，對學生的平時作業(yè)的評價完全可以借助這些實用的網(wǎng)絡工具來進行。特別是自動作文評分系統(tǒng)的研究與應用為教師對學生的寫作評估節(jié)約了大量的時間，提高了評估的效率。自動作文評分系統(tǒng)在英語寫作教學形成性評價中的應用正成為該領域研究發(fā)展的新趨勢。[7]此外，自動作文評分系統(tǒng)如果和機考結(jié)合起來，將會使機考評價系統(tǒng)變得更加便捷。

四、結(jié)語

多元化評價體系為我校大學英語分級教學的實施提供了有益的補充，對解決不同班級、不同課程的“不公平”評價的問題起到了積極的作用?；诰钟蚓W(wǎng)的網(wǎng)絡機考和各種網(wǎng)絡多媒體工具簡化了多元化評價的實施過程，為多元化大學英語評價體系的建立保駕護航。如何更加合理地量化分級教學各個級別多元評價的指標，如何建立聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力的多元評價體系，如何將多元評價體系與教師的績效相結(jié)合等問題依然是我們需努力研究的方向。

[ 注 釋 ]

[1] 王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006（4）：67-70.

[2] 趙應吉.英語課程教學質(zhì)量多元評價體系探究――以重慶科技學院為例[J].外國語文，2012（12）：169-172.

[3] 申莉.大學英語分級教學評估體系的構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐，2014（9）：88-90.

[4] 盧冰.近十年國內(nèi)教學形成性評價研究綜述[J].赤峰學院學報，2012（9）：217-219.

[5] 劉麗梅.新建地方本科院校課堂教學評價體系新論[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（10）：79.

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關鍵詞：教學改革；測評體系；形成性評估

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0078-01

一、形成性評估的理論依據(jù)

形成性評估是一種過程性評估，它試圖通過改進學習過程來改善學習結(jié)果。這個過程就是一個學生復習和深化所學內(nèi)容的過程。形成性評估的目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，以促進學生的學習與提高。通過評價，使學生的學習目標清晰明確，學習過程更有意義，進而使學生產(chǎn)生更為強烈的學習動機。形成性評估與終結(jié)性評估的目的不同。美國教育心理學家Bloom早在上世紀60年代就明確指出：“這兩種評價相區(qū)別的明顯的特征在于目的（期望的用途）。形成性評估的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對學習者分等或鑒定”。由于避免了針對終結(jié)性考試的應試教學，形成性評估對推行素質(zhì)教育起到了一定的促進作用。

二、形成性評估的具體實施

依據(jù)上述理論，通過不斷的教學改革探索，大學英語教學部采用了完全不同于以往單一的學期期末終結(jié)性考試的測試新體系：形成性評估+總結(jié)性評估。即有本班任課教師在學生學習過程中定期地對其進行測試，形成性評估成績在期末大學英語兩門課——“讀寫譯”與“聽說”的考試中各占考試分值的35%，即：

大學英語“讀寫譯”課的形成性評估成績構(gòu)成比例為：作文——10%，期中測試——10%，平時小測試——10%，出勤——5%

大學英語“聽說”課的形成性評估成績構(gòu)成比例為：

課堂的英語小演講——5%

學期中的2次聽力小測試——10%

針對課文學習的口語會話——5%

課堂小組討論發(fā)言——10%

出勤——5%

形成性評估根據(jù)教學目標，采用了課堂活動和課外活動記錄、平時課堂發(fā)言記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。這種評估手段起到了跟蹤教學過程，反饋教學信息，以促進學生全面發(fā)展的作用。

1.“聽說”課程的評估模式

（1）根據(jù)平時學習記錄進行測評。鑒于“聽說”課是要激發(fā)學生學習熱情，讓學生敢于開口說，以達到快速提高學生英語口頭交際能力的目的，教師可根據(jù)學生平時的課堂英語小演講、學期中的2次聽力小測試、針對課文學習的口語會話以及課堂小組討論發(fā)言等幾個方面對學生的學習情況進行分析、記錄與測評。并根據(jù)這一情況的反饋，改進教師的教學與輔導情況，以獲得最佳的教學效果。

（2）師生面對面的口語測試。師生面對面的口語測試：學生根據(jù)教師所給的試題，或看圖進行描述、或?qū)ψ约航?jīng)歷過的事情進行講述或就某事闡述自己的觀點；或兩名學生之間進行對話（教師從中可以觀察學生是否具有與他人交際的能力）。

（3）測試能力范疇。根據(jù)教育部高等教育司制定的大學英語《課程要求》(2007)，大學英語教學改革項目組把不同學習階段的口語測試限定在教學大綱規(guī)定的一般要求與較高要求 二個英語口語表達能力的范疇（詳見大綱要求）。

（4）測試注意事項及評分標準

在進行口語測試時，尤其是在較高要求的英語口語表達能力測試階段，有3點不容忽視。

（1）注意題型的多樣性。題型應該有變化，這樣才能逐步提高學生英語口語表達能力。因為不同題型的表達難度也不同。例如，一個人已知的、頭腦中留有較深印象的事情要比一個新的話題或未體驗過的事情易于表達。美國語言專家Brown認為：“即使是一個說英語的本土人，他也會覺得直接的描述在某種程度上比講述容易。反之，講述一件事又比論證一個觀點容易。同樣，對一個熟悉的、關心你的人講話要比對一個不熟悉的、對你漠不關心的人或群體容易。”

（2）確保口試的效果。教師應該在考前一周把口試的題型與口試的范疇通知學生，讓學生積極準備。學生準備的過程就是學習的過程。測試只是手段，并不是目標。

（3）試題應有可比性。試題差異太大可能影響教師的評分。因此，要確保對學生口頭交際能力的評分準確而不受外因影響，事先應為同一小組的所有學生設計好口語試題，這樣能使學生的口語輸出增加可比性。

（3）形成性評估之效應。自采用了形成性評估這一測試模式以來，學生學習英語的熱情大增。他們不僅在課堂上積極地用英語回答問題，參與討論交流等課堂口頭交際互動活動，課后也抓緊一切機會練習口語。85%學生的英語口語表達能力有了明顯提高，可以用英語有效地進行口頭交流。

三、終結(jié)性評估

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【關鍵詞】新教改；大學英語教學；大學英語考試

1 引言

伴隨著教育制度的不斷革新，國家注重于對高等院校學生的全面培養(yǎng)，對于他們的能力和素質(zhì)的要求越來越高，特別是英語教學，側(cè)重于對學生語言能力的培養(yǎng)，主要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)―聽力、對話。目前來看，高校大學英語的教學模式和考試是英語改革的關鍵環(huán)節(jié)。一般而言學生都是在教室進行英語學習的，很多人都不適應這種死板的、一成不變的教學，所以在教學改革中要學生要適應這種環(huán)境，綜合提高學生英語對話水平和使用水平。

2 大學英語教學和考試改革的必要性和迫切性

教學制度的不斷革新意味著傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再能夠適應新時期的教育，新時期的教學是多元化的、豐富多彩的、靈活的，專業(yè)性的教學模式將會取而代之傳統(tǒng)教學并迅速崛起，傳統(tǒng)的教學模式也將漸漸被社會所淘汰。在教學制度改革的過程中，我們應該找尋正確的方向，制定一個遠大的目標，跟緊教學改革的步伐，將自己培育成為一個多功能的復合性人才，具備專業(yè)技能，面向國際舞臺得到進一步發(fā)展。

在教育制度改革過程中，對于大學英語教學和考試的改革是非常必要的，也是非常迫切的，這主要是因為：第一、目前的大學英語教學模式比較單一、教學思想比較刻板、偏重于基礎知識的訓練，致使學生實踐能力落后；第二、大學英語教學的方式比較傳統(tǒng)，不夠靈活，不能夠激發(fā)學生學習熱情；第三、大學英語老師所掌握的知識不夠全面，在大學擴招背景下所承擔的責任重大；第四、大學英語教學的內(nèi)容刻板復雜，所學知識在實際生活當中應用范圍極小，不滿足多元化教學理念；第四、大學英語教學管理模式不平衡，學生數(shù)量與老師比例失調(diào)，嚴重影響學生英語知識的吸收，難以展開針對性的教學。

3 大學英語教學改革方法

3.1 改革大學英語教學內(nèi)容

在英語教學中最關鍵的環(huán)節(jié)是英語老師所設計的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容如果靈活多變、內(nèi)容豐富，能夠極大的激發(fā)學生學習英語的熱情。但是遺憾的是，大多數(shù)英語老師所設計的教學內(nèi)容都是照搬課本中的知識，在講解時只是按它所寫的 內(nèi)容進行原版敘述，降低了學生學習英語的熱情，最終導致學生對英語學習失去興趣。因此老師在教學過程中，應該結(jié)合自己所掌握的知識和學生的實際情況擬定教學內(nèi)容，根據(jù)學生的英語水平、所掌握的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整完成教學方案。在教學中多使用一些日常生活可用到的詞匯語句，對于理科的學生要設計與文科教學不一樣的教學方案，多一些人文知識的內(nèi)容在里面，增添時代氣息在英語課堂。在安排教學內(nèi)容時，要有選擇有順序，增加一些基礎內(nèi)容、交叉講解一些語法知識，對于有寓意和內(nèi)涵的英語知識要鼓勵學生記錄在本，互動解讀并交流心得，它能夠拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。同時，在教學過程中要謹記英語是英國的母語，關注學生的英國文化教學。學生學習英語的主要目的是為了通過英語獲取到所需信息，利用英語進行交流和溝通。除此之外，為了實現(xiàn)學生在服務行業(yè)的充分就業(yè)，大學英語教學應該主要側(cè)重于服務業(yè)英語教學，學生在學習過程中也要注重實際生活的教學。

3.2 改革大學英語教學方法

傳統(tǒng)的教學模式是刻板的、單一的、無趣的，不能夠滿足新時期的英語教學，以下是筆者所總結(jié)的英語教學方式：

3.2.1 情景教學，主要指老師利用不同的輔助工具設計出一種有利于將聽說讀寫作為一體的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性和互動性，創(chuàng)新學生的思維，加深學生對英語知識的認識。目前來看，這種模式能夠激勵學生更好的參與到教學任務中，激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.2.2 交互式教學，主要指老師與學生彼此之間互動互學的教學方式。咋教學過程中，老師引導學生學習英語，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強老師和學生之間的互動。這種模式比起傳統(tǒng)的教學模式更能夠促使學生學習英語的興趣。

3.2.3 反饋式教學，它是指老師在每個單元教學完成之后，讓學生寫下對這節(jié)英語課堂教學模式的意見和看法，將這些進行整理作為教學方式的改革，便于老師實際更好的教學方案。這種模式較之其他模式，教學內(nèi)容都在學生可接受的范圍之內(nèi)，能增強學生的適應能力，老師的教學方案得到改進，以學生為主的教學理念得到貫徹實施，最大程度的優(yōu)化了教學資源。

3.3 改革大學英語教學實踐

教學實踐是英語教學的重要板塊，對于大學英語教學成效有著至關重要的影響。在大一入學之時就要對學生進行英語測試，根據(jù)測試的結(jié)果進行分班教學，測試結(jié)果可以分為兩級或三級，分別選定教學內(nèi)容安排教學計劃進行教學考核，進行因材施教。

4 大學英語考試改革方法

豐富考查內(nèi)容，全面考核學生的學習狀況。要摒棄過去只看期末成績的考試方法，綜合考評學生的期中成績、平時成績以及學習態(tài)度，合理安排各考評內(nèi)容的比例。一般情況下，期末考試成績占70%或60%，對于英語水平要求較高的專業(yè)可以適當調(diào)高比例。平時成績主要分為兩個部分：出勤率與作業(yè)完成情況。平時成績中，作業(yè)的安排要全面考查學生的聽、說、讀、寫?？疾槁?，可以聽一些四六級聽力，也可以老師說學生翻譯；考查說，可以讓學生對課文進行概括、闡述自己的理解，或根據(jù)主體進行對話等；考查讀，可以讓學生對一些經(jīng)典的課文片段進行翻譯；考查寫，可以根據(jù)每單元的寫作板塊布置寫作任務，也可以讓他們通過寫日記的形式進行鍛煉?？荚噧?nèi)容分為兩個板塊：一塊是書面考試，一塊是口語考試?？谡Z考試以班為單位進行，由老師出題，可以出十題左右，給學生兩到三天的準備時間，考核時從所出的題目中抽取一到兩題現(xiàn)場作一個小演說。書面考試則以傳統(tǒng)的形式對聽力、閱讀、作文進行考查。通過這樣的考試形式可以對學生英語聽、說、讀、寫進行全面的考核，不僅督促他們在期末考試中要下功夫，在平時的學習中也起到了監(jiān)督的作用；不僅對教學有一個檢測作用，同時也具有一個較強的反撥作用。為學生指明了學習的方向與方法，也找出了學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，為教師的教學提供了思路。

5 結(jié)語

大學英語是目前高等教育的重要基礎課程，大學英語的教學質(zhì)量直接影響著高校學生的英語水平及后續(xù)發(fā)展狀況。隨著社會的發(fā)展與進步，對人才的要求也越來越高，為了適應激烈的市場競爭，我們應該不斷對大學英語教學與考試進行改革，適應時展的需求。要貫徹以學生為本的思想，全面改革大學英語教學的內(nèi)容、方法與教學實踐，豐富英語考試的內(nèi)容與方法，不僅在期末進行考核，也要加強平時的檢測，促進學生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]多守明.新教改下我國大學英語教學和考試的改革[J].才智，2013，34：95.

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關鍵詞：教學改革；網(wǎng)絡機考；第二課堂

作者簡介：單翔燕（1986-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院外國語言學系，助教。（河南　新鄉(xiāng)　453003）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0148-02

根據(jù)《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），大學英語課程的教學目標是：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院（以下簡稱“我院”）外國語言學系從成立伊始，就積極響應教育部號召，順應改革潮流，加大對我院大學英語公共課程的各項改革，目前已陸續(xù)完成教材、課程設置、學時設置、授課模式、第二課堂、考試評估體系等全方位的改革，力圖為我院學子構(gòu)建多渠道、多層次、多樣化的英語學習模式，拓寬學習視野，提高學習興趣，最大化落實和利用可用資源，改革效果日漸凸顯。

一、教材更迭，課程出新

目前大學英語改革此起彼伏，英語網(wǎng)絡機考又蓄勢待發(fā)，大學英語視聽說考試比重大大提升，四級、六級、考研、考博、出國英語難度越來越大，學生英語水平的高低直接影響他們將來的專業(yè)和學歷提升，獨立學院大學英語教學壓力很大，學生學習壓力也很大，外語系必須加大課程改革力度，尋找突破口，探索出適合我院學生實際需要的特色教學模式，才可能取得突出效果。

我院長期單一教材使用模式已經(jīng)不能適應實際發(fā)展的需要，在綜合調(diào)查了幾所兄弟獨立學院外語教材使用情況的基礎上，三全學院外國語言學系（以下簡稱“我系”）改革了本科2010級和2011級學生的英語教材，并增加了英語視聽說教材。課程改革以“堅實語言基礎、提升實戰(zhàn)能力”為目標，以三全學院學生實際英語水平為出發(fā)點，改革了學時分配，增加了聽說課比重。實現(xiàn)了課堂教學與網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合，教師引導與學生自學有機統(tǒng)一，聽說課與讀寫課并重的立體式、交互式大學英語教學。課程效果較之以往更加明顯，學生熱情及積極性高漲。

二、網(wǎng)絡機考，銳意創(chuàng)新

教育部就大學英語課程教學提出了“逐步實施機考、網(wǎng)考”的改革要求，根據(jù)這一要求，各個高校都應加大人力、財力投入，對大學英語考試及大學英語四、六級考試形式進行改革，我系在網(wǎng)考方面走到了前列。

2010年1月，我系試用萬維機考軟件進行大規(guī)模全面機考，成功完成了本科2008級、2009級大學英語期末考試的網(wǎng)絡化試行工作，考試的命題、審核、考務編排、考試實施和閱卷分析等環(huán)節(jié)均通過網(wǎng)絡進行，全面實現(xiàn)了考試的無紙化和智能化運作；2010年6月，在總結(jié)了第一次考試的經(jīng)驗與教訓之后，使用我院已有凌極軟件，在2009級大膽嘗試了與四六級題型完全一致的聽力機考；2011年1月，繼續(xù)使用凌極軟件實施了2000級、2010級全面的聽力機考；2011年6月，為了更好地做好試點工作，我系繼續(xù)在2010級學生中實施聽力機考；2011年12月，我院新引進雅信達系統(tǒng)，外語系經(jīng)過認真培訓，多次研討，認真總結(jié)以往的經(jīng)驗和不足，以本學期期末考試為契機，在2010級本科及2011級本科中全面推進大規(guī)模網(wǎng)考，并將其作為一項長期的考試模式堅持下去，外語系全面實施網(wǎng)絡機考的局面自此展開。

網(wǎng)絡機考改革是外語系大學英語課程改革不可分割的一部分，對英語教學和科研工作都具有不可估量的反撥效應，作用意義影響深遠。要想成功地實現(xiàn)大規(guī)模網(wǎng)考，需要前期準備大量工作，包括軟件使用培訓學習、題庫編輯、音視頻材料截選、試題組卷、試卷導入等等，需要外語系全體教師投入巨大心血和精力，且須克服目前學院機房條件受限，機考實際操作難度較大，考試場次多，持續(xù)時間長等困難。我系從最初的聽力機考結(jié)合紙質(zhì)筆考到本次的全面無紙化機考，已進行了四個學期的網(wǎng)絡機考模擬實驗，基本已走上了成熟時期。

網(wǎng)絡機考的特點是：試卷生成自動化、試卷內(nèi)容隨機化、評分系統(tǒng)設置自主化、成績自動生成化。積累題庫、減少改卷、長久受益。有效節(jié)約了試卷印刷費用，降低了考試運行成本，提高了工作效率，進一步適應了數(shù)字化校園建設的需求，為我院的大學英語考試改革邁出了堅實的一步，為參加即將展開的全國大學英語四、六級網(wǎng)考積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、學生為本，資源共享

本學期學院投入巨資，增建了兩個新語言實驗室。機房配備齊全，設備先進，采用專業(yè)的凌極語音軟件，并附購了雅信達語言學習平臺、大規(guī)模網(wǎng)考及四六級仿真網(wǎng)考等多個軟件，搭建了一個現(xiàn)代化的、一流配置的專業(yè)語言實驗室，實現(xiàn)了包括聽力授課、培訓、網(wǎng)考、口語考試及自主學習的多項功能。外語系借此契機，大膽改革，利用自身學科優(yōu)勢，把多項資源整合到一起。除以上資源外，外語系主動與教材出版社溝通，先后說服外研社和上外外教社為新教材提供了免費配套的《新理念外語網(wǎng)絡教學平臺V5.0》資源及《新視野第二版網(wǎng)絡學習資源平臺》，網(wǎng)絡英語學習資源豐富。

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（一）教學方式單一并且陳舊

雖然多媒體技術已經(jīng)越來越廣泛地應用到英語教學中，但是絕大多數(shù)高校的大學英語課堂教學還是以教師通過黑板、粉筆、教材等口對口、面對面地來進行英語教學為主。這種傳統(tǒng)的教學模式由于在我國沿用的時間太長，以至于現(xiàn)今都未能真正地走出這種模式，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這種教學模式的弊端也就越發(fā)明顯。隨著近年來大學生數(shù)量不斷劇增，對英語這種公共科目，學校都會采取大班授課的方式，很多教師會將教材課文內(nèi)容、翻譯、語法和詞匯等制成PPT來代替自己的板書，課堂上通常都是教師對著PPT念知識點，這樣的模式下，教師只是機械地將知識灌輸給學生，絲毫沒有考慮學生是否能夠接受、是否能夠掌握。這樣的課堂模式使得學生和教師之間的溝通接近于零，很難鍛煉學生的英語口語能力和英語應用能力。

（二）大學英語教師師資力量比較薄弱

目前大學英語課堂教育中，很多是一個專業(yè)或者一個系的學生在大的階梯教室中學習英語，基本都是一對多的教學模式，這樣教師的工作量就會加大，負擔也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學設計、課堂教學、批改作業(yè)等，導致教師很少有空閑時間去進行自我培訓、自我學習，無法使自己的專業(yè)知識和教學水平跟上社會發(fā)展的需要。同時，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴重不足，這就使得學校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識和教學水平不足的現(xiàn)象，這也是導致大學英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學英語教師教學理念也還受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學效果也難以提升，目前大學中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要了。

（三）大學生英語素質(zhì)參差不齊受經(jīng)濟水平和教育水平不同的影響

我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學是把全國各地的學生匯集在一起，這就導致了學生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學科教學不同，英語教學是一門語言教學，學生對英語的掌握水平和學生個人的語言學習能力也有關系，因為個性化的差異，學生的英語水平也不相同。學生英語水平的不同交導致了普通教學只能滿足英語學習成績好的學生的要求，但是卻導致了英語成績不好的學生學習興趣日益低下，使這些學生對英語學習逐漸喪失積極性和主動性，從而導致學生間英語水平差距過大，使得學生無法適應新時期社會對大學生英語水平的要求。

（四）評價方式過于應試化除了各學期必有的考試以外

大學英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學生對教學大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點放在了考試的通過率上。教師一味地要求學生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學生的英語應用能力。另外，部分國外院校招收研究生時，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導致了現(xiàn)階段大學生的英語水平僅以應試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學英語課堂教育改革的必要性

（一）社會與時展的要求隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展

國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當今世界上的很多發(fā)達國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，擁有很強的實踐能力，最重要的一點是還要擁有良好的英語應用能力。英語應用能力是指要有良好的聽力、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等等?？偠灾?，隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實際應用能力較弱的“學渣”，而需要能夠綜合應用各項能力都很強的“學霸”。而針對這一需求就必須要進行大學英語課堂教育改革，找到與社會需求相適應的教學模式，從而不斷提高大學英語課堂教學的實效性，不斷提高大學生整體英語水平。

（二）高校擴招的需求隨著人口的不斷增長

我國的高等教育院校每年都在擴大招生，使得學校學生的人數(shù)不斷激增，就會導致學校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學設施等方面滿足不了高校擴招的需求。面對大量的學生，英語教師也會感覺心有余而力不足，英語課堂的教學質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學英語課堂教育進行改革，不斷更新教學理念和教學模式，才能滿足學生英語學習的需求，才能滿足高校擴招的需求。

（三）大學英語教學自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學英語教學也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學方式單一陳舊、評價方式過于應試化、片面化等缺點。這些問題不利于大學生英語應用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學生英語的學習。鑒于此種情況，我國大學英語課堂改革勢在必行，只有進行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動我國大學生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進行大學英語課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

使學生的英語水平能夠適應社會和時代的發(fā)展要求是進行大學英語課堂教育改革的根本目的。教學理念是影響教學效果、指導具體教學工作開展的關鍵，所以要進行大學英語課堂教學改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學模式下以教師為主體，對學生灌輸語言知識和技能的教學觀念，要將知識傳授、學生英語能力的培養(yǎng)和學生素質(zhì)的全面提升有機的結(jié)合起來，建立符合社會要求的新的教學觀念。在大學英語課堂教學中教師要應該堅持學生的主體地位，注意學生在教學過程中對教學知識的接受情況，并根據(jù)學生掌握知識的情況調(diào)整教學形式和教學進度，注重提升并不斷培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。

（二）改革教學模式教學模式改革是大學英語課堂教育改革中的一大重點

在進行教學模式改革時一定要立足我國的基本國情和各個高校的具體實際情況，與新的教學理念相結(jié)合，堅持學生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學生的實際需求、學習狀況和思想動態(tài)等，對學生進行針對性的教學，教師可以通過以下幾種教學模式進行大學英語教學。

1.情境教學。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設情境來進行教學，既可以創(chuàng)造真實情境，又可以利用多媒體技術等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結(jié)合來加強教學的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設來提供生動的交際情景，激發(fā)學生對英語的學習興趣，并不斷培養(yǎng)學生的英語交際能力。

2.小組合作學習模式。教師根據(jù)學生的英語學習狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學生進行合理的分組，讓學生在小組中合作學習，能夠讓學生真正地參與到課堂教學中，并且有利于營造和諧、活潑的教學氛圍，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生英語的綜合應用能力。

3.多元互動的教學模式。多元互動模式就是通過教師和學生的互動、學生和學生的互動進行教學。這一教學模式能夠使傳統(tǒng)的師生關系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦?、和諧的師生關系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進行轉(zhuǎn)化，在互動中促進學生和教師共同學習。

（三）教學中合理利用多媒體工具

隨著社會科技的不斷進步，計算機、網(wǎng)絡已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計算機、網(wǎng)絡的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術也被廣泛地應用在大學英語課堂中。在大學英語課堂教學中，教師可以通過對多媒體的合理運用來增強教學效果。首先，在大學英語課堂教學中使用多媒體進行教學，完全打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以通過課前把教學計劃、教學內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時間，有利于教學效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，通過對多媒體的運用能夠全面提高學生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個方面。最后，多媒體的運用能夠極大擴展學生的知識面，并且使大學英語課堂教學充滿趣味性，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，從而不斷提高學生學習的積極性和主動性以及創(chuàng)造性。但是技術都有兩面性，多媒體技術也不例外，如果在大學英語課堂教學中過度依賴多媒體教學，可能會造成主次不分，反而會使正常英語教學受到影響?；诙嗝襟w既有優(yōu)勢又有劣勢的特點，大學英語教師要通過對教材內(nèi)容進行仔細分析，從而對多媒體進行合理有效地應用，對教學環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學內(nèi)容進行完善，爭取最大限度地提升大學生英語水平并不斷提高大學英語教學的實效性。

（四）提升大學英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)

教師隊伍的整體素養(yǎng)將直接關系到大學英語的教學效果和教學質(zhì)量，所以提升大學英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學教師應該認識到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識以及教學觀念，積極主動地創(chuàng)新改革課堂教學模式。其次，學校要加強對教師的培訓工作，可以通過培訓班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識和教學理念能夠滿足社會發(fā)展的要求，使教師能夠在教學之余提升自身的綜合素養(yǎng)。

（五）制定更加靈活、客觀的評價機制現(xiàn)

在我國有相當一部分高校還在采取期末考試成績占決定性因素的測評方式，這種方式必然會導致教師更重視學生考試成績，忽視學生對英語的應用能力；而學生則易形成以考試為目的的具有功利性的學習。這樣的測評方式會極大地挫傷學生英語學習的積極性和主動性，更加不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此評價機制的改革在大學英語教育改革中也是重中之重。大學英語課堂教學應該引入更加靈活、客觀的評價機制，注重多元化評價，注重學生在學習過程中的知識運用以及課堂表現(xiàn)等等。例如：教師在大學英語教學中可以采取平時成績占50%，期中成績占20%，期末成績占30%的綜合成績評定方式。這樣的評定方式改變了以期末成績占決定性因素的傳統(tǒng)教學評價模式，加大了日常學習成績的比重，讓學生更加注重課堂教學中的學習，提高了學生的聽課效率，從而明顯提高了英語課堂教學的教學效果。這種評價模式能夠讓學生對自己的英語成績有一定的掌握權，能夠激發(fā)學生的自主能動性，從而不斷提高學生的英語水平。當然，上述所提的“平時+期末”的考核方式不是唯一一種新型的考核方式，教師可以根據(jù)教學中的實際情況，并立足學生英語情況，來對考核、評價方式進行創(chuàng)新，制定更加靈活、客觀的評價機制，從而不斷激發(fā)學生英語學習的能動性，不斷提高大學生的英語水平。

四、總結(jié)

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【關鍵詞】藝術類院校；英語評價體系；形成性評價

0 引言

《大學英語課程教學要求》指出：“全面、客觀、科學、準確的評估體系，對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段?！蓖苿诱n程改革和發(fā)展的重要手段，評價是教學重要的組成部分，是實現(xiàn)教學目標的有利保障。合理評價體系的構(gòu)建有利于促進教和學兩方面，合理的評價既讓學生認識到學習的重點和難點，增強他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，又可以讓老師得到有效的教學反饋，認識到學生的具體的學習情況，更好的了解教學，反思教學，從而促進教學。

1 藝術類院校英語學業(yè)評價的總體情況

藝術類院校的大學英語教學現(xiàn)狀不令人滿意。費時低效是大學英語教學的真實寫照。培養(yǎng)的學生往往是被動學習嚴重，他們以期末考試合格為學習目標。這一現(xiàn)象的重要原因是評價體系存在一定的缺陷。正如束定芳在2013年4月指出的“整個外語教育幾乎完全被考試牽著鼻子走，評估手段單一”。在藝術類院校中，以考代評現(xiàn)象比較普遍，在考察學生時是以英語水平為主要評價內(nèi)容，評價手段主要采用終結(jié)性評價，缺乏對教學過程中學生的表現(xiàn)的評價。即使有些院校將形成性評價納入了現(xiàn)有的評價體系，但往往流于形式，評價效果不令人滿意。因此，如何構(gòu)建兼具科學性與合理性的大學英語評價體系以實現(xiàn)英語教學的良性發(fā)展，是藝術類院校大學英語教師必須要解決的重要課題。本文以山東工藝美術學院為研究對象，分析了其英語學業(yè)評價的具體細則，并對完善其評價體系提出了相應的建議，以期對英語教學有所促進。

2 山東工藝美術學院英語學業(yè)評價體系的研究

2.1 概況

我們改革評價體系的第一步必須研究現(xiàn)有的學業(yè)評價體系，在全國眾多的藝術類院校中，我們以山東工藝美術學院為例。山東工藝美術學院是目前全國31所獨立設置的公辦藝術院校中唯一一所工藝美術學院，現(xiàn)在已然發(fā)展成為特色鮮明的高等設計藝術院校。學校的英語教學是由隸屬于公共課教學部的外語教研室完成的。大學英語教學是該校本科生必修的基礎課程，共包含八個學分，分四學期完成授課。選用的教材是《新通用大學英語視聽說教程》第一至三冊，《大學體驗英語綜合教程》第一至三冊，《大學體驗英語快速閱讀教程》第一至三冊和《藝術英語閱讀課程》。

2.2 教學評價的現(xiàn)狀

大學英語課程目前的教學評價和考核方式主要分為兩個方面：期末考試成績和平時成績。學生總評成績的計算方法是期末考試成績乘以百分之七十加上平時成績。平時成績占總評成績的百分之三十。山東工藝美術學院大學英語學業(yè)的評價采用了終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系，把學生的平時表現(xiàn)納入學業(yè)評定，督促學生學習，較為客觀地評價學習效果，以期科學地指導教學。平時成績納入期末總評的時間是在2007年，考試內(nèi)容在2013年有所改動，增加了聽力考試。

終結(jié)性評價主要來源于學生的期末考試成績，這部分成績占最后總評成績的百分之七十。期末考試分為兩個組成部分，一個是在機房進行的客觀題的上機考試，一個是在合堂進行的主觀題和聽力考試，即期末考采用機考和筆試相結(jié)合的考試方式。這兩場考試安排在學期最后一周即公共課考試周，分別安排在兩天進行。上機考試的地點選在學校機房。機考的題型全部是選擇題，是對客觀題的考察，采用題庫隨機抽題的形式，所以每個學生的試題都是隨機的，保證學生前后左右的試題都不一樣，防止學生作弊，最終系統(tǒng)會自動批改出成績。上機考試的試題由四部分組成，包含三篇閱讀理解、一到二篇完形填空、詞匯一和詞匯二。除了閱讀理解是四選一的選擇題，其他均為三選一的選擇題。上機考試的卷面成績滿分為六十分。不難看出客觀題考察題型包括閱讀，詞匯，完形填空，主要考察學生的閱讀速度及理解能力，詞匯及語法的應用能力，綜合考察學生對本學期所學知識以及難度相當?shù)耐卣怪R的把握能力。筆答考試的試題由三部分組成，包含對聽力、翻譯和作文的考察。主觀題和聽力考試由教師手工批改。聽力試題由十個三選一的選擇題和五個聽寫填空題組成。翻譯題是五個漢翻英的句子。作文是給題目和提綱的命題作文，作文的題目多數(shù)和本學期《大學體驗英語綜合教程》每個單元的主題相關。各題型根據(jù)難度的不同每道題的分值各不相同，閱讀題15題，每題2分共30分，完形填空題10題，每題1分共10分，詞匯題20題，每題1分共20分，聽力15題，每題1分共15分，翻譯5題，每題2分共10分，作文1題共15分，滿分100分。

形成性評價主要來自于學生平時成績，這部分成績占最后總評成績的30%。平時成績的高低取決于學生上課的出勤情況，作業(yè)（口頭和筆頭）的完成情況和課堂表現(xiàn)的情況。平時成績主要是由任課教師評定，評定內(nèi)容包括考勤、課堂問答、對話練習、課堂討論、課堂測試以及作業(yè)等方面?？记谝?guī)定：曠課+事假總計超過八次，平時成績計為零分。原則上兩次事假扣1分，一次曠課扣1.5分。在實際操作中，每位英語老師有自己的自，對英語平時成績的評價是根據(jù)自己的實際教學和學生情況而進行的。如在對一位老師進行訪談時，他說他所教班級的平時成績由兩部分組成，一個是課堂report和回答問題成績，一個是平時考勤成績。Report的內(nèi)容每學期各不相同，有介紹性的的report，有議論性的report，還有學結(jié)型的report，根據(jù)學生的表現(xiàn)給學生打分，滿分10分。課堂問題通常是在課文學習過程中根據(jù)每篇課文的內(nèi)容老師提出的有關理解的問題，根據(jù)學生回答問題的對錯與否判定學生的得分，滿分10分。平時考勤成績滿分10分。其他老師所教其他班級的平時成績的評價的評判標準都有所不同。

2.3 教學評價的反饋

學生們對評價體系十分的熟悉，多數(shù)同學比較認可評價的結(jié)果，但有的同學認為自己的平時成績不令自己滿意。老師們也認為采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系是比較科學的評價體系，百分之三十的平時成績加上期末考試的百分之七十的成績作為最后的總評成績，這樣的分值比例針對山東工藝美術學院的藝術生是比較合理的。

3 總結(jié)和教學建議

通過對山東工藝美術學院英語學業(yè)評價具體細則的研究，我們不難得出該校英語學業(yè)評價體系總體上較為合理。但是也存在著一些問題，有英語教育專家指出教育評價的最大挑戰(zhàn)在于評判標準的主觀性。在藝術類院校英語學業(yè)評價體系中，形成性評價如何做到標準的統(tǒng)一，如何在評價學生的平時成績時盡量做到客觀化，這是十分關鍵的問題。筆者認為可以通過同一年級平行班級的英語教師每周集體備課這一方式來改進，集體備課不用拘泥于形式，只要大家統(tǒng)一好每單元評價的內(nèi)容和方式以及標準就好。此外，進行有效的課堂控制在改革評價體系中平時成績的評定也是十分必要的。大班教學導致課堂上學生人數(shù)眾多，老師很難兼顧每個同學，所以有效的課堂控制是關鍵。

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關鍵詞：思維能力 大學英語教師 自主能力

一、引言

自主學習（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在歐洲提出的，很快就有了令人矚目的發(fā)展，這與以學生為主體的教學理念正好相符。研究伊始人們以為自主學習就是學生自學，這不但顛覆了傳統(tǒng)的外語教學，更削弱了教師的角色。但隨著研究的深入與發(fā)展，人們漸漸意識到強調(diào)學生自主并不意味著弱化教師角色，而是突出了教師在幫助學生實現(xiàn)自主中的重要他人（significant others）角色。這種對教師的重新關注催生了教師自主（teacher autonomy）概念的出現(xiàn)?？梢?，教師自主能力是學生自主學習能力發(fā)展的前提和保障，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

目前，我國大學英語教學正在如火如荼的改革與發(fā)展中，學生學習英語離不開思維能力，思維能力更是一種伴隨學生終生的能力。要培養(yǎng)這種能力，教師的思維能力至為關鍵。那么，作為大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，思維能力對教師自主能力又有著什么樣的影響？本研究試圖通過對大學英語教師思維能力的全面調(diào)查分析來尋求答案。

二、研究設計

本研究通過對大英教師的思維能力進行定量定性分析， 著重調(diào)查分析教師在分析能力、推理能力、評價能力和反思能力幾個方面思維能力的特點，及對于教師自主能力的影響。

本研究的目的是為了調(diào)查和分析教師思維能力對大學英語教師自主能力的影響，不探究因果關系，因此采用了自然調(diào)查法。為了能夠客觀真實地反映這些影響，共使用了兩種研究手段：（1）課堂觀察。在課前征求老師的同意后，選取了大連海洋大學的6位教齡10年以上的大學英語教師的讀寫譯課程進行了課堂觀察，將6堂課（ 每堂課45 分鐘） 完整錄音，全部轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對文字材料進行了量化統(tǒng)計分析。（2）教師訪談。根據(jù)訪談提綱，對6位大學英語教師在各自的辦公室進行40～60分鐘的錄音訪談。

三、結(jié)果與討論

1.分析能力

大學英語教師的分析能力是指在面對教材、學生和相關問題的時候，能夠根據(jù)已經(jīng)積累的教學經(jīng)驗和學生情況，有效地選擇教學方法，從而實現(xiàn)教學目標的能力。

以郭老師的訪談為例，針對大一新生課堂中教師話語的英語比例，她認為在一所普通本科院校，新生的英語聽力相對較弱，全英授課可能會打擊一部分學生的自信心。但是，作為大學階段的英語課，全英授課是為了給學生創(chuàng)設一個良好的母語環(huán)境，形成對英語的認識。同時她會采用如多媒體課件、發(fā)handout、利用身體語言、每15分鐘一小結(jié)等方法輔助學生理解。同樣，教新生的閆老師的訪談中則表現(xiàn)了對學生教學方法的分析。她認為學生作為freshmen，應掌握課上如何聽課、課下如何自主學習的技巧和方法。所以她不會把課堂時間全花在語言點和分析課文上，而是會花時間來教學生如何預測課文內(nèi)容、文體、寫作風格；如何根據(jù)上下文和詞綴猜詞義；如何把握英語文章的語篇結(jié)構(gòu)；如何利用參考書、工具書和網(wǎng)上學習資源等。其他四位教師則不約而同地談到看到一個單元的時候，會先分析應該怎么教。如張老師認為大學英語的發(fā)展趨勢是大學英語專業(yè)化，所以她會重視將英語的“工具性”和“人文性”相結(jié)合，每單元都會去挖掘課文的背景文化和文章中的文化內(nèi)容，提高學生的跨文化意識。顯然，分析能力是教師的一種重要思維能力。

2.推理能力

大學英語教師的推理能力是指以敏銳的思考分析、快捷的反應、迅速地掌握教學過程中出現(xiàn)問題的核心，在短時間內(nèi)作出合理正確的選擇，提出解決的方法。

教師課堂提問就是推理能力表現(xiàn)的一種形式。課堂提問可分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師已知道答案的問題，參考性問題則指教師不知道答案的問題。展示性問題可激發(fā)師生互動交流，進行語言練習，解決知識點問題，具有典型的示范性特征；而參考性問題更接近自然話語， 是促進學生批判性思維能力提高的關鍵。本研究對課堂觀察中6位個案教師的提問進行了統(tǒng)計，結(jié)果表明：6位教師的共同點是展示性問題遠遠高于參考性問題，占提問總量的67.9%～75%，而且檢驗事實的提問較多，思辨性問題較少。訪談結(jié)果表明，教師一致認為參考性問題可促使學生深層理解所學內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的自我表達，應該在提問中提高數(shù)量。然而實際中學生們的表達水平還是影響了教師的提問類型。教師在備課時是準備了很多參考性問題的，但一發(fā)現(xiàn)學生不愿開口，或課堂時間已經(jīng)很有限時，就不得不回到展示性問題上。這說明教師雖然按照教學計劃完成了規(guī)定動作，利用推理能力去舍難求易地解決了課堂遇到的困難，但卻并非合理正確的選擇，沒有解決問題的核心，沒有刺激學生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初級階段，缺失了對學生思維能力的培養(yǎng)。

3.評價能力

大學英語教師的評價能力是指以大學英語的教學目標為依據(jù)，運用一些有效的手段，如測試、批閱作業(yè)、課堂觀察和師生談話等，對教學活動的過程及其結(jié)果進行判斷的能力。

訪談中發(fā)現(xiàn)，閆老師對大學英語的期末考試進行了評價。一方面，她認為期末考試重視語言知識，忽視了語言能力的考核。課內(nèi)內(nèi)容占考試40%是不合理的，很多學生并沒有真正在復習，而是在背答案，考出來的成績不代表實際的英語應用能力。另一方面，期末題型也不合理，像完形填空這種中國特色的題型應該被取消，替之以四六級相同題型

摘要：思維能力是影響大學英語教師自主能力的一個方面。通過課堂觀察和教師訪談的方法，對大學英語教師的思維能力在分析能力、推理能力、評價能力和反思能力四個方面進行定量定性的調(diào)查分析。研究表明，個案教師的思維能力和他們的教師自主能力緊密相關。思維能力是教師自主能力的開始，也是提升教師自主能力的途徑。

關鍵詞：思維能力 大學英語教師 自主能力

一、引言

自主學習（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在歐洲提出的，很快就有了令人矚目的發(fā)展，這與以學生為主體的教學理念正好相符。研究伊始人們以為自主學習就是學生自學，這不但顛覆了傳統(tǒng)的外語教學，更削弱了教師的角色。但隨著研究的深入與發(fā)展，人們漸漸意識到強調(diào)學生自主并不意味著弱化教師角色，而是突出了教師在幫助學生實現(xiàn)自主中的重要他人（significant others）角色。這種對教師的重新關注催生了教師自主（teacher autonomy）概念的出現(xiàn)。可見，教師自主能力是學生自主學習能力發(fā)展的前提和保障，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

目前，我國大學英語教學正在如火如荼的改革與發(fā)展中，學生學習英語離不開思維能力，思維能力更是一種伴隨學生終生的能力。要培養(yǎng)這種能力，教師的思維能力至為關鍵。那么，作為大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，思維能力對教師自主能力又有著什么樣的影響？本研究試圖通過對大學英語教師思維能力的全面調(diào)查分析來尋求答案。

二、研究設計

本研究通過對大英教師的思維能力進行定量定性分析， 著重調(diào)查分析教師在分析能力、推理能力、評價能力和反思能力幾個方面思維能力的特點，及對于教師自主能力的影響。

本研究的目的是為了調(diào)查和分析教師思維能力對大學英語教師自主能力的影響，不探究因果關系，因此采用了自然調(diào)查法。為了能夠客觀真實地反映這些影響，共使用了兩種研究手段：（1）課堂觀察。在課前征求老師的同意后，選取了大連海洋大學的6位教齡10年以上的大學英語教師的讀寫譯課程進行了課堂觀察，將6堂課（ 每堂課45 分鐘） 完整錄音，全部轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對文字材料進行了量化統(tǒng)計分析。（2）教師訪談。根據(jù)訪談提綱，對6位大學英語教師在各自的辦公室進行40～60分鐘的錄音訪談。

三、結(jié)果與討論

1.分析能力

大學英語教師的分析能力是指在面對教材、學生和相關問題的時候，能夠根據(jù)已經(jīng)積累的教學經(jīng)驗和學生情況，有效地選擇教學方法，從而實現(xiàn)教學目標的能力。

以郭老師的訪談為例，針對大一新生課堂中教師話語的英語比例，她認為在一所普通本科院校，新生的英語聽力相對較弱，全英授課可能會打擊一部分學生的自信心。但是，作為大學階段的英語課，全英授課是為了給學生創(chuàng)設一個良好的母語環(huán)境，形成對英語的認識。同時她會采用如多媒體課件、發(fā)handout、利用身體語言、每15分鐘一小結(jié)等方法輔助學生理解。同樣，教新生的閆老師的訪談中則表現(xiàn)了對學生教學方法的分析。她認為學生作為freshmen，應掌握課上如何聽課、課下如何自主學習的技巧和方法。所以她不會把課堂時間全花在語言點和分析課文上，而是會花時間來教學生如何預測課文內(nèi)容、文體、寫作風格；如何根據(jù)上下文和詞綴猜詞義；如何把握英語文章的語篇結(jié)構(gòu)；如何利用參考書、工具書和網(wǎng)上學習資源等。其他四位教師則不約而同地談到看到一個單元的時候，會先分析應該怎么教。如張老師認為大學英語的發(fā)展趨勢是大學英語專業(yè)化，所以她會重視將英語的“工具性”和“人文性”相結(jié)合，每單元都會去挖掘課文的背景文化和文章中的文化內(nèi)容，提高學生的跨文化意識。顯然，分析能力是教師的一種重要思維能力。

2.推理能力

大學英語教師的推理能力是指以敏銳的思考分析、快捷的反應、迅速地掌握教學過程中出現(xiàn)問題的核心，在短時間內(nèi)作出合理正確的選擇，提出解決的方法。

教師課堂提問就是推理能力表現(xiàn)的一種形式。課堂提問可分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師已知道答案的問題，參考性問題則指教師不知道答案的問題。展示性問題可激發(fā)師生互動交流，進行語言練習，解決知識點問題，具有典型的示范性特征；而參考性問題更接近自然話語， 是促進學生批判性思維能力提高的關鍵。本研究對課堂觀察中6位個案教師的提問進行了統(tǒng)計，結(jié)果表明：6位教師的共同點是展示性問題遠遠高于參考性問題，占提問總量的67.9%～75%，而且檢驗事實的提問較多，思辨性問題較少。訪談結(jié)果表明，教師一致認為參考性問題可促使學生深層理解所學內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的自我表達，應該在提問中提高數(shù)量。然而實際中學生們的表達水平還是影響了教師的提問類型。教師在備課時是準備了很多參考性問題的，但一發(fā)現(xiàn)學生不愿開口，或課堂時間已經(jīng)很有限時，就不得不回到展示性問題上。這說明教師雖然按照教學計劃完成了規(guī)定動作，利用推理能力去舍難求易地解決了課堂遇到的困難，但卻并非合理正確的選擇，沒有解決問題的核心，沒有刺激學生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初級階段，缺失了對學生思維能力的培養(yǎng)。

3.評價能力

大學英語教師的評價能力是指以大學英語的教學目標為依據(jù)，運用一些有效的手段，如測試、批閱作業(yè)、課堂觀察和師生談話等，對教學活動的過程及其結(jié)果進行判斷的能力。

訪談中發(fā)現(xiàn)，閆老師對大學英語的期末考試進行了評價。一方面，她認為期末考試重視語言知識，忽視了語言能力的考核。課內(nèi)內(nèi)容占考試40%是不合理的，很多學生并沒有真正在復習，而是在背答案，考出來的成績不代表實際的英語應用能力。另一方面，期末題型也不合理，像完形填空這種中國特色的題型應該被取消，替之以四六級相同題型來考查學生的語言能力。劉老師則對現(xiàn)在大學生的學習態(tài)度和學習現(xiàn)狀進行了評價，她認為現(xiàn)在的大學生自我意識比較強，缺少對社會的關注度，缺乏team spirit，欠缺英語學習的興趣，缺席思維能力。劉老師認為應該教“活”書，聯(lián)系學生的思想情感和生活利益，與時俱進的了解學生，師生共同發(fā)展思維能力，因材施教。另外，郭老師對于詞匯教學，楊老師對于翻譯教學，王老師對于寫作教學以及張老師對于文化教學都分別進行了自己的評價，一是為了給學生提供反饋，二是用作自己的教學診斷手段?？梢?，評價能力是思維能力中一項重要能力。

4.反思能力

反思是教師的一種內(nèi)省活動，大學英語教師的反思能力是指教師在教學過程中，不斷地對自我及教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種對教學經(jīng)驗的反思能引導教師行為的變化，提高教師自主能力。

在訪談中，教師都比較多的提到了自己的反思能力。張老師提到會在學期初讓學生寫下對課程和教師的期望，從而了解學生的實際需要。學期中和學期末讓學生寫下對教師的意見和建議，對教學內(nèi)容、方法、進度和效果的評價，以便了解學生的真實感受，及時的進行調(diào)整。另一位楊老師描述自己有幾個平行班的重復課，可學風不同。有的班非常活躍，與老師互動頻頻，從而激發(fā)她的上課熱情，進行擴展性教學；可有的班比較沉悶，講什么都沒有反應，教學內(nèi)容推的就比較慢，擴展知識也滲透得少。所以，楊老師課下經(jīng)常閱讀文獻來研究對學習動機不足的學生的教學方法和策略。其他幾位如郭老師和王老師在科研能力方面相對較強，就經(jīng)常反思自己的課題研究如何才能在課堂中落到實處，發(fā)揮作用，如郭老師的CBI教學法和王老師的TBL教學法研究。此外，教師還一致表示在集體備課活動中，會把自己教學中遇到的問題，或成功解決問題的過程進行交流，通過其他教師的反饋，反思自己的教學。可見，反思能力就是發(fā)現(xiàn)教學中的成就和不足，為今后的教學做出自我調(diào)整和自我提高。

四、結(jié)語

本研究分別通過課堂觀察和深度訪談兩種研究手段，對大學英語教師的思維能力進行了調(diào)查分析，其中包括分析能力、推理能力、評價能力和反思能力。研究發(fā)現(xiàn)，個案教師普遍都具有良好的思維能力，他們的思維能力表現(xiàn)在大學英語教學中的各個方面，但不能盲目樂觀。另外，教師們都有意識注重培養(yǎng)學生的思維能力，但還需要加大實際力度?？梢哉J為，教師的思維能力表現(xiàn)為具體的教學形式，形成了不同的教師自主能力。因此，思維能力對于教師自主能力的影響可總結(jié)為兩個方面。首先，思維能力是教師自主能力的開始。其次，思維能力是提高教師自主能力的途徑。教師只有不斷提高自己的思維能力，才能最終實現(xiàn)教師自主能力的發(fā)展和提高。

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