導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

很多還未入學(xué)的高一新生，可能已通過(guò)各種渠道知道想學(xué)好地理學(xué)科并非易事，由此而產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得自己可能也學(xué)不好。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，心里存在的暗示會(huì)對(duì)人產(chǎn)生很大的影響。因此，這種心理暗示極有可能使你在碰到地理學(xué)習(xí)困難時(shí)不愿積極面對(duì)。你可能覺(jué)得自己只是蕓蕓眾生中的一名學(xué)子，學(xué)不好地理也是常事，這種想法一開(kāi)始就不利于今后的地理學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)習(xí)地理前調(diào)整好心態(tài)是非常重要和必要之事。要學(xué)會(huì)告訴自己：學(xué)好地理并非難事，只要掌握了學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)好地理不在話下。

2.用好地理教材

（1）注重理解，切忌“死記硬背”。在大多數(shù)人的眼里，學(xué)文科就是要會(huì)背會(huì)記，記憶力越好，成績(jī)就越好。但文科學(xué)生都知道，文理科都一樣，理解知識(shí)點(diǎn)最為重要。倘若不理解，就算當(dāng)時(shí)記下來(lái)，也不能獲得長(zhǎng)久的記憶。只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶才能保證將繁雜的知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用在解題中，要學(xué)會(huì)摒棄那些知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)方法。就地理學(xué)科而言，在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，重在了解地理現(xiàn)象的原因、規(guī)律、聯(lián)系以及產(chǎn)生的影響。而課后一定要將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理回顧，并找典型習(xí)題進(jìn)行鞏固運(yùn)用和提高，這樣才能將知識(shí)點(diǎn)烙印于腦中。此外，課本的知識(shí)點(diǎn)需要經(jīng)常反復(fù)回顧和理解，自己不能理解的地方勾畫(huà)出來(lái)并積極咨詢老師和同學(xué)。

（2）掌握“框架式”學(xué)習(xí)方法。高三時(shí)期，面對(duì)三本必修地理書(shū)，梳理起來(lái)可能有點(diǎn)不知所措。但每本書(shū)的編寫(xiě)都有一定的主線和思路。依綱據(jù)本，沿著主線進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，有利于盡快掌握書(shū)本的脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)。這一方法最重要的表現(xiàn)方式就是畫(huà)框架，默讀或復(fù)習(xí)完一課、一單元甚至一本書(shū)，把握主干知識(shí)點(diǎn)。合上書(shū)本，將記憶中的知識(shí)點(diǎn)在紙上畫(huà)成大的框架，再進(jìn)行細(xì)化，框架的構(gòu)成可以按照書(shū)本的目錄進(jìn)行，不僅可掌握知識(shí)點(diǎn)，還能將知識(shí)間的脈絡(luò)聯(lián)系了解得一清二楚，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)有利于解決綜合性地理試題。

3.巧讀圖勤畫(huà)圖

地理與其它學(xué)科最大的不同在于圖像。圖像對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)是靈魂，是地理知識(shí)重要的表達(dá)方式。平時(shí)一定要勤看各類(lèi)圖，如地球自轉(zhuǎn)圖、洋流分布圖、中國(guó)、世界地圖，了解重要的高原、山脈、丘陵、平原、盆地和湖泊等。看圖習(xí)慣長(zhǎng)期保持，會(huì)發(fā)現(xiàn)開(kāi)始腦中有圖、心中有理，地理不再是單調(diào)的文字。另外，學(xué)會(huì)畫(huà)圖也是識(shí)記圖形的重要技巧，這里所畫(huà)的圖并非詳細(xì)的圖，而是簡(jiǎn)化圖。在空閑時(shí)可以隨手畫(huà)簡(jiǎn)圖，以洋流分布圖為例，可以用各類(lèi)幾何圖塊來(lái)表示地球的幾大板塊，畫(huà)上主要的經(jīng)緯線，然后再按照記憶對(duì)洋流的所在地、名稱(chēng)和方向用箭頭進(jìn)行表示，還可以在此基礎(chǔ)上添加不同的信息，如熱量帶的劃分等，將圖像進(jìn)行整合，有利于開(kāi)發(fā)綜合思維，形成空間概念。這樣，不僅利用了空余時(shí)間識(shí)記各種圖形，還增添了地理學(xué)習(xí)的趣味性。

4.重討論活思維

地理學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題或者是解題遇見(jiàn)困難時(shí)，可與周邊同學(xué)進(jìn)行討論，讓思維進(jìn)行碰撞，也許在討論的時(shí)候問(wèn)題也迎刃而解。我高中時(shí)期最喜歡與同學(xué)討論地理題目。對(duì)于自己會(huì)做的題目，可以講解給別人聽(tīng)，不要覺(jué)得麻煩或者浪費(fèi)時(shí)間。這樣有利于強(qiáng)化自己的思維，并能表示你在真正意義上懂得如何解這道題。當(dāng)然，除了這樣的互動(dòng)，還可以相互提問(wèn)地理知識(shí)點(diǎn)，給對(duì)方出題等。在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為？

篇2

地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，下面給大家分享一些關(guān)于高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有所幫助。

高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫(huà)線)并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語(yǔ)言解答問(wèn)題打下基礎(chǔ)。對(duì)其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來(lái)引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹(shù)立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來(lái)的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。

具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(lái)(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁(yè)薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評(píng)分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定，描圖過(guò)程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國(guó)家地區(qū)進(jìn)行對(duì)比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽(tīng)描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專(zhuān)題地圖如山河分布圖、氣候類(lèi)型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來(lái)思維，也就是把所描地圖，同整個(gè)教材串連起來(lái)，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。

“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫(huà)葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強(qiáng)說(shuō)服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對(duì)比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識(shí)牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。

第二步是填、寫(xiě)結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。

學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí)，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn)，填、寫(xiě)結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤(pán)”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類(lèi)型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(xiě)(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國(guó)地理、世界地理、高中地理)六冊(cè)地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對(duì)地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第三步，練、測(cè)并重——“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。

通過(guò)讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(xiě)(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過(guò)練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類(lèi)型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類(lèi)與環(huán)境之對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問(wèn)題，評(píng)價(jià)地理事物和解決地理問(wèn)題的能力。

高二地理常用的表述法(1)特征描述性表達(dá)

特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個(gè)方法。

(2)歸納總結(jié)性表達(dá)

高考地理試題中，經(jīng)常會(huì)利用新聞熱點(diǎn)報(bào)道，從地理要求、地理角度進(jìn)行分析歸納比較好。這類(lèi)答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結(jié)合地理原理將它重新組織。

(3)歸因?qū)哟涡员磉_(dá)

某一地理現(xiàn)象(事物)的發(fā)生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們?cè)诜治鲈驎r(shí)要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。否則不僅會(huì)顛三倒四，還會(huì)漏答要點(diǎn)。

(4)分析推理性表達(dá)

這種表達(dá)方式與上面的“歸因?qū)哟涡员磉_(dá)”不同，它是線性的;具有嚴(yán)密因果邏輯關(guān)系，層層推理，環(huán)環(huán)相扣;少一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)覺(jué)得不夠嚴(yán)密。所以，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能跳躍。

(5)區(qū)域比較性表達(dá)

這類(lèi)表達(dá)是要緊扣不同區(qū)域之間的“異同點(diǎn)”進(jìn)行比較的。有的是直接設(shè)問(wèn)區(qū)域間的異同點(diǎn)，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點(diǎn)，并分析其原因”;有的是不直接設(shè)問(wèn)的，但它隱含著區(qū)域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區(qū)的熱量比較。

(6)圖表輔表達(dá)

表達(dá)交流的不僅僅只有語(yǔ)言文字，圖像也是。所以，當(dāng)僅用文字來(lái)表達(dá)有難度時(shí)，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類(lèi)問(wèn)題。使用得好，即可以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述，還可以節(jié)省時(shí)間。

怎樣學(xué)好高二地理第一個(gè)層次：直觀理解

初中地理相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要還是記憶一些地名和地理現(xiàn)象就基本可以過(guò)關(guān)了。有的同學(xué)在初中地理沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，到了高中連長(zhǎng)江、淮河和黃浦江哪個(gè)靠南哪個(gè)靠北都搞不清楚。也需要從這個(gè)層次開(kāi)始補(bǔ)習(xí)。

這個(gè)層次的核心是要把地理知識(shí)和地圖對(duì)照起來(lái)，做到直觀理解。中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、世界地圖這三個(gè)地圖應(yīng)該反復(fù)的看，當(dāng)成課外書(shū)來(lái)細(xì)細(xì)品味。我在讀初中的時(shí)候我書(shū)桌旁邊的墻上，就有一個(gè)立體的塑料版的中國(guó)地形圖，做題或看書(shū)累了，就湊過(guò)去看看，還會(huì)拿手摸一下，感覺(jué)不同的地形地貌。真的覺(jué)得很有意思。我一直是覺(jué)得淺顯的地理書(shū)是可以當(dāng)課外書(shū)來(lái)讀的，非常有趣。

在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要對(duì)書(shū)上出現(xiàn)的各種地圖徹底理解，做到看到圖就知道它在說(shuō)什么。心里有圖，把地圖和地理知識(shí)(地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等)對(duì)照起來(lái)，這是學(xué)好地理的基本方法和基本要求。這一點(diǎn)都還沒(méi)有做好的，需要理解回到課本，從頭開(kāi)始梳理一些課本上的各種地圖。

第二個(gè)層次：把握地理規(guī)律

到了高年級(jí)，自然地理的一些知識(shí)就會(huì)變得抽象起來(lái)。很多人地理學(xué)不走，就是這一關(guān)過(guò)不去。習(xí)慣了低年級(jí)背地名的學(xué)習(xí)方法之后，到了學(xué)習(xí)地理規(guī)律的時(shí)候會(huì)非常不適應(yīng)。比如在學(xué)習(xí)在學(xué)大氣這一單元時(shí)，對(duì)氣壓梯度力這個(gè)概念的理解，就不是靠背地名能解決的了。

這個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)的不是背誦，而是理解記憶。我們要把地理當(dāng)成物理來(lái)學(xué)習(xí)，從最根本的大氣壓力的知識(shí)開(kāi)始，逐步來(lái)理解氣壓梯度力這個(gè)概念。我們要相信地理是有規(guī)律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象，都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律，雜亂無(wú)章的自然地理理解就會(huì)變得清晰起來(lái)。

在這個(gè)層次，《系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具》中介紹的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮威力了。通過(guò)畫(huà)圖的方式整理知識(shí)體系，把握知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，可以加深理解、梳理出清晰的思路，而且也就讓知識(shí)變得很容易記憶。

能否從第一個(gè)層次過(guò)渡到第二個(gè)層次，是高年級(jí)同學(xué)能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。一定要改變低年級(jí)地理靠背誦的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為理解徹底理解，我們才能真正學(xué)好高年級(jí)地理。

第三個(gè)層次：綜合運(yùn)用

把自然地理的規(guī)律梳理清楚之后，再來(lái)結(jié)合地圖學(xué)習(xí)和理解人文地理的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)變得舒服很多。有了地圖、有了地理規(guī)律，這個(gè)時(shí)候看什么地理問(wèn)題都可以很輕松了。

比如：在復(fù)習(xí)我國(guó)南、北方差異時(shí)，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地或地帶等方面列表進(jìn)行分析綜合比較;復(fù)習(xí)英國(guó)、日本地理，可從位置、范圍、自然條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，首都和主要城市等方面列表進(jìn)行綜合比較。這些東西，看起來(lái)很復(fù)雜，實(shí)際上分解開(kāi)來(lái)之后，就是兩點(diǎn)：一是地圖上的空間關(guān)系，二是受地理規(guī)律影響的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系農(nóng)作物的種類(lèi)是由地形、氣候等決定的，首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關(guān)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)策略；全面發(fā)展

一、熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖

我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識(shí)。初一的地理知識(shí)是最基本的地理常識(shí)?！?】針對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上高效率的利用地圖這個(gè)工具會(huì)取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請(qǐng)務(wù)必準(zhǔn)備地理課程的基本工具，也是一個(gè)常用的工具-地圖集。然后，在聽(tīng)老師講課的同時(shí)，將課堂上老師所講授的知識(shí)和地方在地圖上找出來(lái)并標(biāo)記好。比如，學(xué)習(xí)亞馬孫的熱帶雨林氣候時(shí)，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學(xué)會(huì)辨別各種各樣的地圖，學(xué)習(xí)將地圖進(jìn)行分類(lèi)，比如：原理圖，日照統(tǒng)計(jì)圖，地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等?！?】然后，學(xué)習(xí)利用地圖。通過(guò)地圖所呈現(xiàn)給我們的知識(shí)，捕捉地圖提供給我們的信息，通過(guò)這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。比如看經(jīng)緯線圖時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察經(jīng)線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個(gè)地球上的大概方位，延伸出在這個(gè)方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學(xué)會(huì)看地圖時(shí)以點(diǎn)概面。做到觀看地圖的時(shí)候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)美國(guó)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要在地圖上找到美國(guó)的地理位置，同時(shí)，腦子里要有美國(guó)的所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，美國(guó)的地形地勢(shì)圖、美國(guó)的氣候、美國(guó)的風(fēng)土人情等等。

二、熟練把握教材，將教材的知識(shí)點(diǎn)理解透徹

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理論順序，知識(shí)體系等都是根據(jù)課本一步一步走過(guò)來(lái)的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書(shū)的目錄通常會(huì)概括出整本書(shū)的編輯內(nèi)容，并且從目錄中可以看出整本書(shū)的框架體系。根據(jù)目錄來(lái)看書(shū)，心中就會(huì)形成固定的先后順序，通過(guò)看書(shū)的進(jìn)程，填補(bǔ)心中的框架，最后使得知識(shí)體系達(dá)到完整。讀課本，首先要學(xué)會(huì)將課本“讀厚”，在閱讀課本的過(guò)程中，不僅要將課本里面所包含的內(nèi)容理解透徹，還要將課本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的其他課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使得課本不僅涵蓋原本的內(nèi)容，還包括很多與之有關(guān)的課外知識(shí)，不知不覺(jué)中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間將課本一頁(yè)一頁(yè)的仔細(xì)的把課本里的所有知識(shí)點(diǎn)都過(guò)一遍，這個(gè)時(shí)候就要學(xué)會(huì)將課本“讀薄”了。打開(kāi)課本目錄，將整本書(shū)的框架體系梳理一遍?？梢袁F(xiàn)在心里構(gòu)架一個(gè)大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進(jìn)行細(xì)分，再根據(jù)記憶力里的內(nèi)容，將細(xì)分的支架下的知識(shí)點(diǎn)也補(bǔ)充完畢?！?】因此，將課本“讀薄”，關(guān)鍵在于將課本的理論框架構(gòu)建起來(lái)，梳理架構(gòu)。

三、善于連接不同的地理事物

在不同的地理對(duì)象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問(wèn)“為什么將這些地理事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)？”這種提問(wèn)方式將導(dǎo)致良好的地理思維習(xí)慣。例如：中國(guó)大部分是季風(fēng)氣候，但是，中國(guó)為什么是季L氣候而不是非季風(fēng)季候呢？中國(guó)的季風(fēng)氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關(guān)工具進(jìn)行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢季風(fēng)氣候形成的條件，然后再查詢中國(guó)的地理?xiàng)l件是否符合季風(fēng)氣候形成條件，就可以解答之前的疑問(wèn)了。其次，我們要學(xué)會(huì)在理解地理原則的概念上，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會(huì)掌握地理原則和要點(diǎn)，地理學(xué)科不像物理，數(shù)學(xué)那樣準(zhǔn)確，有唯一的答案。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中只要抓住關(guān)鍵，就很容易理解和把握。最后，學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣，相信你會(huì)在地理知識(shí)的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。

四、總結(jié)

本文主要從三個(gè)方面對(duì)“初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與策略”展開(kāi)詳細(xì)論述。首先，本文強(qiáng)調(diào)了要熟練掌握地理學(xué)科的工具―地圖，學(xué)會(huì)看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學(xué)會(huì)熟練把握教材，將教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)吃透。學(xué)會(huì)將書(shū)本“讀厚”和“讀薄”，補(bǔ)充課本中沒(méi)有涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并且理順整本書(shū)的框架體系。最后，要學(xué)會(huì)善于將各個(gè)不同的地理事物連接起來(lái)，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學(xué)生們能夠?qū)W好地理學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曼.學(xué)好地理，掌握地圖[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013年.

篇4

一、文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊(cè)部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊(cè)和選修教材一）和區(qū)域地理（選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類(lèi)型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

例如，“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角”的圖像來(lái)學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類(lèi)問(wèn)題的。又如，“世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長(zhǎng)圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

三、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通

高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類(lèi)的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類(lèi)生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策?？梢?jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。

（2）無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

（3）許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

（4）我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。

四、小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹

1．哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

（1）地理基本概念。①能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；②反映某種地理事物類(lèi)別的特定概念(對(duì)這類(lèi)概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)。

（2）地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。

（3）地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類(lèi)經(jīng)濟(jì)圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。

（4）地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力。

（5）收集、整理地理資料的能力。

2．怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

（1）用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。①充分運(yùn)用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理；②用跨學(xué)科的知識(shí)解決地理問(wèn)題。

篇5

一、建立興趣，愉快學(xué)習(xí)

地理是研究人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。人生活在環(huán)境里，人類(lèi)離不開(kāi)環(huán)境。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)環(huán)境，教我們?cè)鯓尤ミm應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，使人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個(gè)公民必需的素質(zhì)。

地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開(kāi)發(fā)、工業(yè)的合理布局、農(nóng)業(yè)的因地制宜、人口的合理增長(zhǎng)、環(huán)境的有效保護(hù)等等，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險(xiǎn)、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電……無(wú)一不與地理有關(guān)。只要我們熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。

二、文理并用，學(xué)法創(chuàng)新

在高中的各門(mén)課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對(duì)不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊(cè)部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊(cè)和選修教材一)和區(qū)域地理（選修教材二)，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。

學(xué)習(xí)時(shí)要多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。 轉(zhuǎn)貼于

三、培養(yǎng)讀圖能力，圖文結(jié)合

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類(lèi)型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

四、學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)，融會(huì)貫通

篇6

培養(yǎng)興趣 地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開(kāi)發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長(zhǎng)，環(huán)境的有效保護(hù)等等，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險(xiǎn)、三峽工程、拉閘限電。。。。。。無(wú)一不與地理有關(guān)。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。

文理交融 學(xué)法兼用在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

圖文結(jié)合 易學(xué)好記地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。采用圖文結(jié)合的方法，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”。。。。于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。

重視基礎(chǔ) 知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

高一學(xué)生剛從初中考上來(lái)，很多都沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，或者根本就不知道怎樣記筆記，所以在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)地理課，就要對(duì)學(xué)生提出記筆記的要求，并介紹記筆記的方法。在日常教學(xué)過(guò)程中，也要時(shí)常觀察學(xué)生做筆記的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生做筆記的內(nèi)容可以包括：一是記錄教師的板書(shū)，這一部分是記筆記的主要內(nèi)容，起構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用；二是根據(jù)教師的版畫(huà)，在筆記本上動(dòng)手繪制一些內(nèi)容重要的簡(jiǎn)單圖形，有利于理解知識(shí)內(nèi)容；三是記下教師講解的典型范例，以便加深對(duì)于知識(shí)理論的掌握。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生要花大部分時(shí)間進(jìn)行閱讀教材，聽(tīng)老師講解，思考問(wèn)題和做課堂練習(xí)等活動(dòng)，所以學(xué)生做筆記要遵循簡(jiǎn)而精的原則，避免只顧做筆記而忽略了其它課堂活動(dòng)。

二.整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

這是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)活動(dòng)的目的是要幫助學(xué)生將教材的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)常用的方法有：①綱目法，就是把教材中的主要內(nèi)容以提綱的形式列出來(lái)，大多數(shù)體現(xiàn)在教師的板書(shū)上。②列表法，這是地理學(xué)習(xí)中一種很常用的方法之一。它通過(guò)對(duì)地理事物、現(xiàn)象及區(qū)域特征的比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的了解。③圖示法，就是把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以圖形的方式展示出來(lái)，以達(dá)到知識(shí)具體化、形象化的目的。④是歸納法，把知識(shí)內(nèi)容歸納出來(lái)，使之更加系統(tǒng)化條理化。當(dāng)然，除了這四種方法以外，還有其它多種方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆綔\談高中地理的學(xué)習(xí)方法黑龍江省七臺(tái)河市教育研究院史有軍法指導(dǎo)學(xué)生。

三、圖文轉(zhuǎn)換

地理教材中有很多圖表和數(shù)據(jù)，它們是地理的“第二語(yǔ)言”，教材中的很多知識(shí)都鑲嵌在各種圖表中，如何運(yùn)用這些圖表和數(shù)據(jù)去闡述、分析、判斷各種地理現(xiàn)象，是地理學(xué)科最重要的基本技能。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文或文圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們讀圖、析圖和繪圖等方面的綜合能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文的轉(zhuǎn)換時(shí)，可根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從表象到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用讀圖析圖解圖這樣的步驟，也就是首先要讀懂圖中各要素所代表的意思，再進(jìn)一步分析圖形所反映的是什么樣的地理現(xiàn)象，最后再運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)去解決問(wèn)題。以“海平面等壓線分布圖”為例，首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中氣壓值的分布狀況，了解圖中低氣壓、高氣壓的含義，讓學(xué)生明確這類(lèi)圖形是分析某地區(qū)的天氣狀況的基礎(chǔ)。要解決這類(lèi)題目，學(xué)生必須通過(guò)對(duì)等壓線分布狀況的分析，再運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，才能判斷該圖各點(diǎn)的天氣狀況。

四、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

篇8

一、中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)

通過(guò)高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書(shū)即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。

初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。

而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類(lèi)的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類(lèi)生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見(jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)

⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類(lèi)別的特定概念，如氣候類(lèi)型、陸地水類(lèi)型、自然資源類(lèi)型、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類(lèi)概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。

⑵地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類(lèi)能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

⑶地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類(lèi)圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一的思維思維進(jìn)行指導(dǎo)。

⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程?！薄斑M(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個(gè)方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問(wèn)題就能得到解決。

2.幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成知識(shí)框架：

整理知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程，即是采用分類(lèi)、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過(guò)程。老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開(kāi)展積極的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

（1）怎樣預(yù)習(xí)

對(duì)于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。先看教材的經(jīng)典解釋?zhuān)儆米约旱脑捈右愿爬ㄖ厥?，試著延伸其外延。第二，抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。對(duì)這些基本原理進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊(cè)中尋找答案。然后結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)自己提出一些問(wèn)題問(wèn)自己。如蔬菜基地的區(qū)位選擇在交通發(fā)達(dá)的國(guó)家與交通不發(fā)達(dá)的國(guó)家是否有不同？為什么？如果這些問(wèn)題中有些不能找到答案，就把問(wèn)題帶到課堂上去聽(tīng)講。第三，嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時(shí)間，但只要你堅(jiān)持做一段時(shí)間，聽(tīng)課效率將驚人地提高，課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預(yù)計(jì)的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會(huì)在探索中進(jìn)行，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有意思，興趣就會(huì)越來(lái)越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間將逐漸縮短，學(xué)習(xí)效果也就更好。

（2）怎樣聽(tīng)課

經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，你進(jìn)入課堂是帶著許多困惑和問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課的，一節(jié)課45分鐘中，你只需要集中精力聽(tīng)教師講解你所帶來(lái)的問(wèn)題，參與同學(xué)討論你所困惑的問(wèn)題，聽(tīng)課效率必然大大提高。上課做筆記，關(guān)鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時(shí)與你預(yù)習(xí)時(shí)的思考中不一致的東西，或是你感覺(jué)沒(méi)有預(yù)習(xí)到的東西；記下教師或同學(xué)提出的你認(rèn)為對(duì)你有價(jià)值的東西。要注意記下教師為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的板畫(huà)和思路。

（3）怎樣閱讀教材

除了按上述預(yù)習(xí)方法閱讀教材外，還應(yīng)注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊(cè)中的各種圖表，因?yàn)樵S多地理概念、原理是用地圖語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。例如，地圖冊(cè)p6中的《主要農(nóng)作物生理活動(dòng)的基本溫度范圍》將使我們加深自然區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要性；《上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)分布與市場(chǎng)的關(guān)系》將加深我們對(duì)各種農(nóng)業(yè)部門(mén)的區(qū)位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬(wàn)不可忽視。

篇9

關(guān)鍵詞:綜合思維 反證法 假設(shè) 反證論述法

地理學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科,既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究,也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關(guān)系的研究。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類(lèi)智慧圈等所組成,是地球各種自然要素、人文要素有機(jī)結(jié)合而成的宏觀系統(tǒng)。地理事物通常是復(fù)雜的,與其他事物之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不能就地理論地理,必須從大地理的角度,從學(xué)科融合和綜合的角度,去了解地理事物,去分析地理問(wèn)題。在地理教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)的特點(diǎn),在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技術(shù)方法的前提下,注重地理思維創(chuàng)新,發(fā)展綜合思維、分析能力,樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。從地理素質(zhì)教育來(lái)看,應(yīng)立足于挖掘潛能,啟迪心智,養(yǎng)成綜合思維,促進(jìn)自我提高。

地理科學(xué)文理兼容,與其他的學(xué)科滲透性強(qiáng),涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容,所以學(xué)習(xí)研究地理學(xué)就要用到多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)研究方法。

有的同學(xué)對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)缺乏了解,對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生一些誤解:

誤解一,認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)背記的學(xué)科,只需考試前的突擊背書(shū)即可得高分。

誤解二,以為地理學(xué)科是一門(mén)文科學(xué)科,不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理。

地理學(xué)科有其自己的特點(diǎn),學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦?”的問(wèn)題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點(diǎn)?”等問(wèn)題,因此不可避免地涉及大量記憶性內(nèi)容,其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是怎樣科學(xué)地、有效地記憶這些事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的影響,通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類(lèi)的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是,應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些復(fù)雜的地理事實(shí)材料,從中推導(dǎo)出一些規(guī)律,從本質(zhì)上掌握其成因,最后形成人類(lèi)生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策,高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶,是應(yīng)用而非背誦。學(xué)習(xí)地理應(yīng)用綜合思維的方法,用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)、理解。比如用數(shù)學(xué)的一些學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)中有多種證明問(wèn)題的方法,其中有一種證明問(wèn)題的方法叫反證法。它的具體方法如下:已知一些條件,要求證明A=B。要直接從給出的已知條件進(jìn)行證明,難度較大,甚至難以證明。我們可以假設(shè)A=B的反面情況,有兩種可能:(1)A>B;(2)AB推導(dǎo)出一個(gè)與已知條件相背,與已知公理、定理相背或荒謬的結(jié)論,說(shuō)明假設(shè)(1)A>B不能成立。同樣再推導(dǎo)出(2)AB和(2)A

地理教材中有一章是“宇宙環(huán)境”,在這一章中講到地球運(yùn)動(dòng)的地理意義,也就是由于地球運(yùn)動(dòng)在地球上產(chǎn)生的一系列有意義的自然現(xiàn)象。其中有一個(gè)問(wèn)題是“晝夜交替――以自轉(zhuǎn)為主產(chǎn)生的自然現(xiàn)象”。筆者在以前直接講解,有的同學(xué)理解起來(lái)有困難,后來(lái)我歸納課本,用“假設(shè)、反證論述法”講解,學(xué)生能夠很快理解掌握,具體過(guò)程如下:

我們先假設(shè)1:地球既不自轉(zhuǎn),也不公轉(zhuǎn),即靜止不動(dòng)。得出的結(jié)論是:晝半球永遠(yuǎn)是晝半球,夜半球永遠(yuǎn)是夜半球。這與實(shí)際不符,所以結(jié)論是錯(cuò)誤的,從而說(shuō)明假設(shè)不成立(假設(shè)條件也與辯證唯物主義相違背,因?yàn)槭澜缟先魏挝镔|(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的)。說(shuō)明晝夜交替是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

假設(shè)2:地球的自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期相同,得出的結(jié)論是:晝半球永遠(yuǎn)是晝半球,夜半球永遠(yuǎn)是夜半球。這與實(shí)際不符(這一點(diǎn)與前面講的由于月球的自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期相同,都是27.32日,所以我們只能看到月球的正面,而看不到月球的反面類(lèi)似,學(xué)生易理解)。從而說(shuō)明假設(shè)不成立。說(shuō)明晝夜交替不是自轉(zhuǎn)周期相同的結(jié)果

假設(shè)3:地球只有公轉(zhuǎn),而無(wú)自轉(zhuǎn)。得出的結(jié)論是:晝夜交替的周期是一年,結(jié)論與實(shí)際不符。

假設(shè)4:地球只在自轉(zhuǎn),而無(wú)公轉(zhuǎn),得出的結(jié)論是:晝夜交替的周期是恒星日,即23小時(shí)56分4秒,與晝夜交替的周期實(shí)際是24小時(shí)不符。

假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4得出的結(jié)論與實(shí)際不符,說(shuō)明4個(gè)假設(shè)錯(cuò)誤。4個(gè)假設(shè)錯(cuò)誤說(shuō)明晝夜交替是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,但是,既不完全是自轉(zhuǎn)的結(jié)果,也不完全是公轉(zhuǎn)的結(jié)果,而是自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同作用的結(jié)果。那么在這種作用中是誰(shuí)起主要作用呢?結(jié)合晝夜交替的周期是24小時(shí),與公轉(zhuǎn)周期一年相差太遠(yuǎn);與自轉(zhuǎn)周期恒星日23小時(shí)56分4秒接近,說(shuō)明自轉(zhuǎn)起了主要作用。所以說(shuō)晝夜交替是以自轉(zhuǎn)為主產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；初中地理

推進(jìn)教育信息化是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)，而基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。因此，推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力是首先需要解決的問(wèn)題。義務(wù)教育地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，必須選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，從地理的視角思考問(wèn)題，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都決定了信息技術(shù)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。然而在實(shí)際的地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科如何整合才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，值得我們探究和思考。

現(xiàn)狀與問(wèn)題

信息技術(shù)與地理課程整合已有多年實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整合后的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加，課堂教學(xué)效率提高。地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定在地理課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收效顯著。但整合過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）程式化使用信息技術(shù)：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)在地理課堂的使用形同虛設(shè)，白底黑字的課件成為信息技術(shù)環(huán)境下板書(shū)的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，但是往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書(shū)，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒(méi)有發(fā)揮作用。

（2）隨意性使用信息技術(shù)：如果我們將教師形式化使用信息技術(shù)視為“沒(méi)有使用信息技術(shù)”，那么在信息技術(shù)與地理學(xué)科整合中存在的另一方面的問(wèn)題是教師在課堂中“處處使用信息技術(shù)”。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒(méi)有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合點(diǎn)，準(zhǔn)確利用信息技術(shù)支撐教學(xué)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學(xué)科信息資源的匱乏，信息技術(shù)在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。

解決方法

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中無(wú)論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)。要解決這些問(wèn)題就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（2）創(chuàng)新地理教學(xué)條件。初中地理教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容，僅想出好的教學(xué)方式是不足的，必須有相應(yīng)的教學(xué)條件作為支持環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)；設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)置有效的交流平臺(tái)，供學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專(zhuān)注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《地球的運(yùn)動(dòng)》是人教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)的內(nèi)容，是初中地理的起始章節(jié)。本節(jié)涉及的自然現(xiàn)象是我們?nèi)粘＞涂梢杂^察到的，但知識(shí)點(diǎn)本身抽象，難度大。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替、時(shí)間差異、季節(jié)變化、五帶劃分等現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)。在本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的空間想象能力、抽象思維能力和基本的讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的必備能力，為今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，抽象思維與空間想象能力弱，由現(xiàn)象分析其中原因和原理的能力較弱。但初中生對(duì)新鮮事物求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。并且本節(jié)內(nèi)容涉及的晝夜交替、正午太陽(yáng)高度與晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)的變化等自然現(xiàn)象，學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)，為教學(xué)順利進(jìn)行提供了一定的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，直觀生動(dòng)地展示地球的運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)高度與晝夜時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)地面獲得的熱量的多少等，并將學(xué)生分組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可以大大提高教學(xué)效率。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握地球自轉(zhuǎn)的方向和周期并能正確演示地球的自轉(zhuǎn)。知道地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象。能夠演示說(shuō)明晝夜交替的形成以及不同地方時(shí)間差異的原因。

過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)讀圖能力，逐漸形成抽象思維能力和空間想象能力。學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象，從地理現(xiàn)象入手，掌握現(xiàn)象背后深層的地理規(guī)律和地理意義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)基本特征、規(guī)律及其地理意義的過(guò)程中，培養(yǎng)合作精神，初步樹(shù)立求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握地球自轉(zhuǎn)的方向和周期并能正確演示地球的自轉(zhuǎn)；知道地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些自然現(xiàn)象。

難點(diǎn)：能夠演示說(shuō)明晝夜交替的形成以及不同地方時(shí)間差異的原因。

教學(xué)策略

（1）利用學(xué)科工具提供自主探究環(huán)境。對(duì)于地球自轉(zhuǎn)這樣宏觀的、無(wú)法直觀觀察到的地理現(xiàn)象，利用三維仿真交互軟件，構(gòu)成自主探究環(huán)境，使學(xué)生可以多視角、多維度的觀察。同時(shí)利用交互操作，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作演示地球的運(yùn)動(dòng)，加深知識(shí)的理解，打破傳統(tǒng)教具條件的限制。

（2）利用虛擬仿真動(dòng)畫(huà)支撐關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于地球自轉(zhuǎn)周期、自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替和時(shí)間差異等知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)生在日常生活中有一定的體驗(yàn)，但由于知識(shí)本身抽象，很難將平時(shí)觀察到的自然現(xiàn)象歸納梳理并形成理性認(rèn)識(shí)。利用虛擬仿真動(dòng)畫(huà)針對(duì)抽象的、較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行還原和演示，學(xué)生在觀察和分析這一過(guò)程時(shí)，逐漸提高抽象思維與空間想象能力，有助于知識(shí)理解。

（3）教師、學(xué)生之間分組交流、相互評(píng)價(jià)，掌握學(xué)習(xí)方法，加深知識(shí)理解，培養(yǎng)合作精神。在分組合作探究環(huán)節(jié)提供的各種教具學(xué)具中，既包括傳統(tǒng)的地球儀，也有計(jì)算機(jī)三維仿真工具，構(gòu)成多樣的探究環(huán)境，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠?qū)Ω鞣N工具進(jìn)行比較，進(jìn)而選擇合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生不會(huì)選擇學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師播放“日出”視頻，太陽(yáng)的東升西落，從古至今都是人們生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考太陽(yáng)為什么是東升西落、是日在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)。接著教師播放太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)（如圖1），這是太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以看到宇宙中的所有星球都是在不斷運(yùn)動(dòng)的，地球也不例外。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象入手引出問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)可以解決怎樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。介紹地心說(shuō)和日心說(shuō)并利用太陽(yáng)系行星運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到地球的運(yùn)動(dòng)。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：“好之者不如樂(lè)之者”，通過(guò)視頻導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，過(guò)渡自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用Flash軟件模擬太陽(yáng)系行星運(yùn)動(dòng)，使用PPT播放動(dòng)畫(huà)，真實(shí)再現(xiàn)各行星的運(yùn)動(dòng)軌跡、位置關(guān)系，宏觀展現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中不可見(jiàn)的現(xiàn)象，使抽象知識(shí)內(nèi)容具體化。

教師向?qū)W生展示地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)（如圖2）。學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)畫(huà)后，描述地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的。教師總結(jié)：地球自己在旋轉(zhuǎn)我們稱(chēng)為自轉(zhuǎn)，圍繞太陽(yáng)的旋轉(zhuǎn)稱(chēng)為公轉(zhuǎn)。啟發(fā)學(xué)生思考：自轉(zhuǎn)對(duì)生活在地球表面的我們有什么影響？會(huì)帶來(lái)什么？引出這節(jié)課要講解的內(nèi)容—地球的自轉(zhuǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：展示地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)特征形成感性認(rèn)識(shí)，暢所欲言描述觀察到的地球運(yùn)動(dòng)的特征，講解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)很陌生，如果教師只是以文字概念或以圖片形式講解，學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的理解抽象，不容易掌握，利用Flas技術(shù)，可以形象展示地球的自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)展示，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.分組合作，探究問(wèn)題

教師提出學(xué)生這節(jié)課需要探究的主要問(wèn)題：①地球自轉(zhuǎn)的中心和方向。利用手邊工具演示地球的自轉(zhuǎn)。②地球自轉(zhuǎn)的周期。③地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同合作完成這次探究任務(wù)。四人一組，確定一學(xué)生為本次學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)本組人員進(jìn)行分工。填寫(xiě)學(xué)案上的分工表。

設(shè)計(jì)意圖：明確探究問(wèn)題，并將學(xué)生分組，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都明確自己在小組中的職務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生交流能力和合作精神的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：這是信息技術(shù)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的新模式，觀看素材和動(dòng)畫(huà)時(shí)學(xué)生共用一臺(tái)電腦，不同成員分工明確，信息技術(shù)的合理運(yùn)用提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.自主探究，學(xué)習(xí)新知

教師指導(dǎo)每個(gè)小組打開(kāi)電腦桌面上名為“地球自轉(zhuǎn)”的文件夾，請(qǐng)微機(jī)操作員打開(kāi)里面的各種素材，打開(kāi)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的演示平臺(tái)（如圖3），學(xué)生可以觀看預(yù)存好的場(chǎng)景，還可以根據(jù)任務(wù)需要，選擇場(chǎng)景播放。學(xué)生可以利用這個(gè)軟件進(jìn)行觀察，也可利用教材、圖冊(cè)、地球儀等常見(jiàn)工具，在15分鐘內(nèi)完成任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：分組進(jìn)行問(wèn)題探究自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇認(rèn)為適合的學(xué)具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，配合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)需要的學(xué)具和方法，在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：用Flash軟件播放地球自轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)，自轉(zhuǎn)時(shí)間實(shí)時(shí)更新，學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)周期有更加形象、直觀的理解。利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)教學(xué)功能強(qiáng)大，分為演示區(qū)和條件選擇區(qū)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)滑動(dòng)可調(diào)節(jié)演示區(qū)圖像的大小。條件選擇區(qū)分為“狀態(tài)”、“動(dòng)畫(huà)控制”、“視角位置”、“視角目標(biāo)”、“知識(shí)點(diǎn)”五個(gè)欄目。在狀態(tài)欄，學(xué)生可以選擇從“晨昏線”、“赤道方向”、“從北極看”、“從南極看”四個(gè)不同角度觀看。在“動(dòng)畫(huà)控制”中，學(xué)生可以輸入不同的地球自轉(zhuǎn)速度進(jìn)行觀看，視角可以選擇俯視、仰視、平視。學(xué)生借助平臺(tái)可以觀察地球，作為拓展知識(shí)，還可以觀看太陽(yáng)。“知識(shí)點(diǎn)”欄目設(shè)置了眾多相關(guān)知識(shí)選項(xiàng)，學(xué)生可以按需選擇，加深理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)提供了保障。與教材聯(lián)系起來(lái)去啟發(fā)思考地理規(guī)律和成因，學(xué)生會(huì)感到深刻、親切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的轉(zhuǎn)變。

4.小組匯報(bào)，加深理解

教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在2分鐘時(shí)間內(nèi)，按照任務(wù)書(shū)的要求逐項(xiàng)進(jìn)行自我檢查。學(xué)生完善探究過(guò)程和結(jié)論，準(zhǔn)備分享。教師提出分享要求：①分享三個(gè)問(wèn)題中的一個(gè)；②小組成員共同參與，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；③匯報(bào)的形式任選，如口述、表演、模擬……；④時(shí)間不超過(guò)3分鐘。每組在匯報(bào)的同時(shí)，其他組同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并有一名代表做出諍友式的評(píng)價(jià)，即說(shuō)出一點(diǎn)欣賞，提出一點(diǎn)建議。

設(shè)計(jì)意圖：完成表格，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自檢。通過(guò)分組匯報(bào)交流，學(xué)生在對(duì)知識(shí)加深理解的同時(shí)，鍛煉表達(dá)和交流的能力。同時(shí)設(shè)置諍友式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以正確積極的態(tài)度評(píng)價(jià)其他小組的匯報(bào)，對(duì)正確及好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，對(duì)不足的地方提出自己的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：一名學(xué)生在匯報(bào)問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生利用教材、地球儀、動(dòng)畫(huà)、交互軟件對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，給出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。不同小組合作探究學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度有差異，在聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)時(shí)，結(jié)合軟件工具操作的便利性，學(xué)生可以補(bǔ)充、鞏固、加深對(duì)知識(shí)的理解。解決在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有部分學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)討論的情況，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為活動(dòng)真正的參與者。

教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中取得了較理想的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性提高，小組合作默契，利用各種軟件、工具順利完成了探究任務(wù)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，做了符合課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，著重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)地理課堂中的教學(xué)方式，使信息技術(shù)成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)條件，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，積累地理經(jīng)驗(yàn)的有效工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)方法的創(chuàng)新。

點(diǎn) 評(píng)

學(xué)習(xí)地理首先要了解地球，地球的基本狀況是在宇宙中不停地運(yùn)動(dòng)，因此“地球的運(yùn)動(dòng)”是初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容。信息技術(shù)在這堂課中不但起到了“情境激趣、突破重難點(diǎn)”的作用，更重要的是注重教學(xué)的過(guò)程與方法，體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。結(jié)合本課內(nèi)容及初中生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。