導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深度學(xué)習(xí)高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式教育技術(shù)能力是指教師在技術(shù)、資源、教學(xué)、自身發(fā)展等方面具有的知識理論、技術(shù)、方法等的相關(guān)技能和心理特征。教師的主要活動場所是課堂，因此教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的四種教育技術(shù)能力。

近年來，教育部和一些社會機(jī)構(gòu)分別啟動了系列的教師教育及培訓(xùn)項目，如新課程骨干教師的培訓(xùn)、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃、Intel@未來教育項目等。這些培訓(xùn)項目在教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法上，具有極其鮮明的特點。作為高職院校教師，更需要參加相關(guān)職業(yè)院校類的特色培訓(xùn)，開展深度學(xué)習(xí)，提升自身教育技術(shù)能力。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國著名學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學(xué)習(xí)路線，包括設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)評估、營造環(huán)境、激活先前知識、獲取新知、深度加工和評價等七個環(huán)節(jié)。認(rèn)為深度學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來獲取和應(yīng)用新內(nèi)容和技能。

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，突破時空的局限，提供更多資源，具備較高的學(xué)習(xí)自由度。但是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往流于形式，僅僅成為一個資源共享的信息技術(shù)操作平臺，不利于參訓(xùn)教師開展深度學(xué)習(xí)和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學(xué)習(xí)研究中，針對蘇州教育博客的交互文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學(xué)習(xí)的層面，而缺乏對信息的再加工、再認(rèn)識和再研究。

通過參與并調(diào)研全國中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)針對高職院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容較少，脫離職業(yè)教師的學(xué)科領(lǐng)域，忽視參訓(xùn)教師的個性化差異；培訓(xùn)過程與教學(xué)實踐脫鉤，培訓(xùn)結(jié)果的評價重理論輕實踐。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的深度培訓(xùn)模型設(shè)計

1.深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素

深度學(xué)習(xí)的核心要素在于：一是充分利用學(xué)習(xí)者的先前知識和體驗，使其成為開展新學(xué)習(xí)的“支架”；二是幫助學(xué)習(xí)者建立從具體知識向抽象知識的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

2.深度理念下的培訓(xùn)特點

進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，首先，應(yīng)當(dāng)建立培訓(xùn)共同體，充分考慮職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)及其已有教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計出符合這些素養(yǎng)與經(jīng)驗支撐的新知識與新問題；其次，制定職業(yè)院校教師個性化的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)置自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源及環(huán)境，從技術(shù)角度提供給教師進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)氛圍；最后，規(guī)范參訓(xùn)后的教學(xué)實踐與教學(xué)評價，進(jìn)一步促進(jìn)教師將新知識應(yīng)用到教學(xué)一線。

3.深度理念下的基本培訓(xùn)模型

將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要充分考慮到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素與深度培訓(xùn)的特點。根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線的原型，制定職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環(huán)節(jié)。（1）培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。首先，由管理人員、培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師形成一個良好的培訓(xùn)共同體，共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓(xùn)共同體制定高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)與范疇；最后，分析參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、劃分培訓(xùn)領(lǐng)域及層次。（2）培訓(xùn)實施階段。設(shè)立培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)資源、形成培訓(xùn)的軟、硬件環(huán)境；建立參訓(xùn)教師的先前知識內(nèi)容，設(shè)立參訓(xùn)教師的實際教學(xué)問題；學(xué)習(xí)共同體開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動，獲取教育技術(shù)能力的新知識；通過頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊教學(xué)等方式進(jìn)行批判性思維活動。（3）培訓(xùn)評價階段，通過學(xué)習(xí)日志、教師博客、教學(xué)實踐的微課程等方式開展多元評價；培訓(xùn)結(jié)束后，將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實踐中，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)培訓(xùn)實效及問題，開展下一輪的培訓(xùn)活動。

四、深度培訓(xùn)模式的注意事項

開展深度理念下的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要各級人員的共同配合，要求學(xué)習(xí)共同體共同設(shè)計與開展培訓(xùn)活動，直至培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實踐；對參訓(xùn)教師進(jìn)行先前知識層次與類型的劃分，確立個性化的專家指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，依據(jù)參訓(xùn)教師的實際教學(xué)需求來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；設(shè)計交流平臺并開展真實的教學(xué)活動，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個交流功能的有效實現(xiàn)，避免培訓(xùn)活動的虛擬性；切實強(qiáng)調(diào)和提高參訓(xùn)教師的自主性，貼近教師的日常教學(xué)，促進(jìn)參訓(xùn)教師有效開展深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的模型建構(gòu)之研究[J].中國電化教育，2004，（5）：26-30.

[2]王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009，（12）：40-43.

[3]孫天山.深度學(xué)習(xí)：核心要素及案例呈現(xiàn)[J].教育研究與評論.

篇2

《重慶市普通高中實施“卓越課堂”的意見（征求意見稿）》，深入了解我區(qū)普通高中新課程實驗實施情況，總結(jié)提煉基礎(chǔ)教育課程改革取得的階段性成果，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，2012年11月29日，區(qū)教科所中教室全體教研員組成調(diào)研小組深入道南中學(xué)、南川三中進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，其他三所普通高中以問卷形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容緊緊圍繞普通高中新課程實驗的實施現(xiàn)狀、存在的問題、采取的措施三個方面展開?，F(xiàn)將本次調(diào)研情況匯報如下：

一、課程改革機(jī)制

1.成立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組

各校為全面實施新課程實驗的推進(jìn)，都建立了以校長為組長、學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人為主要成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、領(lǐng)導(dǎo)本校的新課程實驗。

2.制定各項課改制度

為保證新課程實驗有序、高效開展，學(xué)校在原有管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了各項管理制度，分別設(shè)立了學(xué)分認(rèn)定小組、綜合素質(zhì)評定小組，制定出各校高中課程改革的三年規(guī)劃、學(xué)分認(rèn)定制度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理制度、綜合實踐管理制度、綜合素質(zhì)評價制度、高中課改校本教研活動制度、高中課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、高中課改教學(xué)反思制度、高中課改檔案管理制度、高中課改信息共享制度等制度。

二、開展多層次的教師培訓(xùn)

1.學(xué)校管理干部培訓(xùn)

全區(qū)多次組織普通高（完）中校長、分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任、教科處主任開展課改培訓(xùn)。培訓(xùn)形式多樣，一是請專家、學(xué)者做專題講座，現(xiàn)場培訓(xùn)。二是組織學(xué)校管理干部外出學(xué)習(xí)，實地考察，親身體驗課改先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，為更好地組織本校的新課程實驗做好充分的準(zhǔn)備。

2.師資隊伍建設(shè)

高中新課程實驗的一線實施者為高中任課教師，所以，教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了新課程實驗的成功與否。因此，我區(qū)上至教委區(qū)，下到各個學(xué)校，都高度重視對擔(dān)任新課程實驗教師的培訓(xùn)。三年來，教科所教研員參加市級培訓(xùn)每人至少10次以上；95%的教師參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)；97%以上的教師參加了全區(qū)高中教師新課程培訓(xùn)；100%的教師參加了暑期學(xué)科跟進(jìn)培訓(xùn)。基本做到了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的要求。同時，各個學(xué)校還主動選派骨干教師奔赴上海、山東、江蘇、安徽、河北等課改先進(jìn)省市，學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗，推動本校新課程實驗的實施。

三、課改實施方案

1.完善各項制度

為保證新課改有序、高效開展，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了各項管理制度，如：《高中課改校本教研活動制度》《高中課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《高中課改教學(xué)反思制度》《高中課改檔案管理制度》《高中課改信息共享制度》等。明確了校長、副校長、教務(wù)主任、教課處主任、教研組長、教師在課改中的責(zé)任，并實行領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查制推門聽課，規(guī)范督促教師新課改力度。

2.課程資源開發(fā)

各校對“開齊開足必修課程，合理設(shè)置選修課程，積極開發(fā)地方課程和校本課程”認(rèn)識比較到位。高一、高二年段的必修課、選修1A、研究性學(xué)習(xí)、地方課程、校本課程基本上都按要求開出，綜合實踐活動也都有計劃、有安排，課程開設(shè)總體上比較規(guī)范。第一學(xué)期開設(shè)語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、

信息技術(shù)、音樂、體育與健康課程；第二學(xué)期還將增設(shè)地方和校本課程的選修課。語文、數(shù)學(xué)、英語除完成必修1-4四個模塊的課程，其中英語要完成系列Ⅱ中的語言知識與技能類1個模式的選修課，數(shù)學(xué)要完成選修系列3中的2個專題。第三學(xué)期增設(shè)了通用技術(shù)課程。

絕大多數(shù)學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)校實際依托濃郁地域文化開出校本課程，而且形成一定的校本特色。校本開發(fā)價值極大的國家級風(fēng)景名勝區(qū)――金佛山，南川中學(xué)已著手構(gòu)建《金佛山文化系列校本課程》，如《南川革命史講座》《南川化工》《金佛山旅游英語》《南川地理》《金佛武術(shù)》等，并已申報了重慶市“百佳特色課程校。

四、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師認(rèn)同新課程理念的比例較高，從教改調(diào)查結(jié)果來看，在實踐新課程的過程中大多數(shù)教師認(rèn)識到新課程的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，層次清晰，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師的教學(xué)方式正在發(fā)生變化

對學(xué)生的調(diào)查表明：45.7%學(xué)生認(rèn)為教師采用“講授與探究相結(jié)合”的教學(xué)方式；25%的學(xué)生認(rèn)為以“學(xué)生探究為主”；28.9%的學(xué)生認(rèn)為“以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主”。調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分的教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀況；教師以啟發(fā)式教學(xué)為主，經(jīng)常與學(xué)生一起討論問題。對于學(xué)生的觀點和問題，絕大部分教師能夠接受、贊賞和鼓勵，并在課堂上有超過半數(shù)的教師要求學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點或向教師提出自己的看法和問題。

2.教師在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)

我們的調(diào)查注意到，上新課前，多數(shù)老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)；上課時，老師經(jīng)常啟發(fā)鼓勵學(xué)生提出問題或回答問題；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難，半數(shù)的學(xué)生反映經(jīng)常得到老師關(guān)注，一部分學(xué)生反映偶爾得到老師關(guān)注，也有的學(xué)生反映沒有得到老師關(guān)注。

3.教師的教學(xué)反思意識增強(qiáng)了

通過制度性規(guī)定―約定俗成―自覺研究這三個變被動為主動的步驟，教師逐步運用個人教學(xué)反思、同事指導(dǎo)和建議等自我評價和總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和教學(xué)反思的水平，進(jìn)而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

不少學(xué)校強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中不少學(xué)校開始用分組合作方式學(xué)習(xí)，如：南川一中，小組長、組員各行其職，在課堂上主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式；改變了以往以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

六、教育教學(xué)評價

篇3

1.人力資源素質(zhì)提升的觀念薄弱

一是受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)思想的影響，學(xué)校部分行政領(lǐng)導(dǎo)對人力資源素質(zhì)和素質(zhì)提升的內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識和系統(tǒng)的理解。二是人力資源素質(zhì)提升僅局限于一系列的常規(guī)工作，缺乏創(chuàng)新性。如在職人員的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和鼓勵在職攻讀學(xué)位等，一定程度激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，但是領(lǐng)導(dǎo)只把人事工作當(dāng)作組織的行政事務(wù)之一，人才缺乏交流。

2.教師素質(zhì)提升的自覺性不夠高

一是教師安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象突出，危機(jī)意識不強(qiáng)，一些教師習(xí)慣了學(xué)歷教育的教學(xué)方式和方法，而主體班次的教學(xué)要求較高，兩者存在一定的差距，專題課外請的專家學(xué)者多。二是執(zhí)教意識不強(qiáng)，一些年輕教師直接從大學(xué)的校門進(jìn)入黨校的大門，學(xué)習(xí)、工作十分順利，沾沾自喜的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，對培訓(xùn)形勢的變化缺乏認(rèn)識，再加上黨校工作相對獨立、封閉，教師平時接觸實際工作的機(jī)會不多，實踐經(jīng)驗匱乏。三是教師內(nèi)涵建設(shè)不能適應(yīng)基層干部培訓(xùn)工作的需要。部分教師只重視理論教學(xué)，忽視了實踐技能的提高，民族理論、民族工作方法和民族法律法規(guī)等知識的講授不多，更談不上的專業(yè)民族理論研究，類似的專題少之又少。

3.人力資源素質(zhì)提升缺乏制度化

一是校內(nèi)競爭機(jī)制不夠健全，競爭上崗和兩年一聘的制度已經(jīng)形成，管理考核、職稱評定聘用等制度不夠完善，具體執(zhí)行因人而異，標(biāo)準(zhǔn)不一。二是人才引進(jìn)機(jī)制不健全。學(xué)校存在盲目引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才的現(xiàn)象，只重視人才引進(jìn)，而忽視人才的后續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)。三是學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制有待改進(jìn)。如近五年來，邊疆地區(qū)某校派往北京、上海、四川和昆明等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人數(shù)為170人次，其中不乏重復(fù)的人員，由于缺乏嚴(yán)格的培訓(xùn)考核機(jī)制，培訓(xùn)效果欠佳。四是學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費不足。由于缺乏長效投入保障機(jī)制和實施細(xì)則，許多教師很少有到更高一級的黨?；驀窠逃龑W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。

二、邊疆地區(qū)基層黨校人力資源素質(zhì)提升存在問題的原因分析

1.觀念滯后，工作受阻

一方面，學(xué)校沒有把人力資源管理理念視為其全體教職工的共同信仰和價值觀及認(rèn)可并遵守的行為規(guī)范，并將這一理念深入系統(tǒng)地貫徹于其人力資源素質(zhì)提升工作之中。另一方面，教師單位人、官本位觀念根深蒂固，按照公務(wù)員法和專業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)管理規(guī)定，教師一旦入職以后沒有太大的工作失誤是不能開除其公職的。

2.教師待遇整體不高，主動性不強(qiáng)

一方面，與發(fā)達(dá)省市及全省其他基層黨校相比，邊疆地區(qū)基層黨校教師的平均工資水平總體不太高，學(xué)校沒待遇留人、事業(yè)留人、感情留人的機(jī)制不夠健全。從調(diào)研數(shù)據(jù)上看，邊疆基層黨校副教授工資6000元左右，講師工資5000元左右，助教工資4000元左右，整體薪酬標(biāo)準(zhǔn)與周邊基層黨校及國有企事業(yè)單位比較來說并不具有優(yōu)勢。另一方面，學(xué)校分配機(jī)制不完善，缺乏有效的激勵措施，教師素質(zhì)提升的積極性得不到充分調(diào)動，教師自我素質(zhì)提高的主動性受到了影響。

3.管理制度不健全，制度化程度不高

一方面，雖然學(xué)校開始注重人力資源素質(zhì)提升制度建設(shè)如實行教師職務(wù)聘任制、績效考核制度和專題教學(xué)質(zhì)量評估辦法等，但是并未出臺具體的管理細(xì)則，有部分規(guī)定含糊不清，標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。另一方面，學(xué)校通過調(diào)整人員引進(jìn)制度和對做出重大貢獻(xiàn)教師進(jìn)行獎勵等措施刺激教師素質(zhì)提升的動機(jī)，然而這些措施尚未進(jìn)行深入提煉上升到制度層面，教師對人力資源素質(zhì)提升制度缺乏信心。

三、提升邊疆地區(qū)基層黨校人力資源素質(zhì)的對策

1.強(qiáng)化人力資源素質(zhì)提升的理念

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人事管理部門要充分認(rèn)識和理解人力資源素質(zhì)和素質(zhì)提升的內(nèi)涵和重要性。二是學(xué)校黨委班子應(yīng)該每年專項研究一次有關(guān)師資隊伍建設(shè)的問題。三是加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費的投入力度，學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的經(jīng)費基礎(chǔ)之上逐年地增加學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費，爭取到2020年達(dá)到每年投入經(jīng)費60萬元，保障學(xué)校所有教師都能夠到高一級的黨?；驀窠逃龑W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。

2.增強(qiáng)教師人力資源素質(zhì)提升的自覺性

一是正確認(rèn)識自我。學(xué)校應(yīng)該利用人力資源素質(zhì)測評的相關(guān)方法對現(xiàn)有教師進(jìn)行測評，針對不同類別的教師采取不同的管理措施，才能最大限度地激發(fā)他們的素質(zhì)提升的熱情。二是強(qiáng)化責(zé)任意識。在現(xiàn)有教師隊伍的相關(guān)管理規(guī)定下，進(jìn)一步明確不同職級教師承擔(dān)專題課和科研的工作量，并通過開展講課能手評選和受學(xué)員歡迎的教師評選等生動活潑的教學(xué)活動，引導(dǎo)和鼓勵教師自覺加強(qiáng)教學(xué)方式和方法的研究。三是加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)邊疆民族地區(qū)基層黨校的特殊性，教師要不斷地豐富其民族理論知識，加強(qiáng)民族法律和法規(guī)學(xué)習(xí)，掌握一定民族工作的方式和方法，熟悉省情、州情和民情，爭取多出一些關(guān)于民族理論、民族法規(guī)和民族問題的專題。

篇4

論文摘要：制度建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力和保障，幼兒園管理者應(yīng)重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的園本培訓(xùn)制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進(jìn)修制度的建立。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。川同時，專業(yè)發(fā)展也是教師個體與情境交互作用的結(jié)果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學(xué)習(xí)動機(jī)并外顯為學(xué)習(xí)行為。在幼兒園管理中，制度建設(shè)可視為一種強(qiáng)勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識與行為的形成。

一、園本培訓(xùn)制度的建立

園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。(2)當(dāng)前幼兒園園本培訓(xùn)的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的“實效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。園本培訓(xùn)制度例示如下:

(一)專家、骨干引領(lǐng)制度

幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結(jié)對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計劃，并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個“講師團(tuán)”，定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，怎樣指導(dǎo)幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。

(三)專業(yè)寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務(wù)筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文?？赏ㄟ^創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學(xué)會反思、得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期舉辦教育沙龍。可選擇在現(xiàn)場或網(wǎng)上平臺進(jìn)行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗、推廣教育成果。

(四)對外學(xué)習(xí)制度

有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并參與片區(qū)教研活動、各級學(xué)術(shù)研討會以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。

二、教師評價制度的建立

教師評價影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)、方向和程度，合理的評價制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應(yīng)重視改革和完善教師評價制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。評價應(yīng)把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進(jìn)自己的不足，從而獲得專業(yè)成長。

(一)建立發(fā)展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實施發(fā)展性教師評價。閉發(fā)展性評價制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價指標(biāo)，至少應(yīng)包括以下四個方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識、活動組織能力、教學(xué)經(jīng)驗的積累;二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動性;四是個體價值的實現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個人價值實現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強(qiáng)調(diào)評價是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進(jìn)行參與方式的評價。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過程，并以此作為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。

(三)建立教師自我評價制度

幼兒園應(yīng)定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進(jìn)行自我評價。這種評價方式將促進(jìn)幼兒教師的自我反思，學(xué)會在總結(jié)中進(jìn)行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標(biāo)。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實際而開展的教育教學(xué)研究活動，主要針對教育教學(xué)中遇到的真實問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。

一是理論學(xué)習(xí)制度。幼兒園應(yīng)該有計劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動組織知識。同時，堅持每學(xué)期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的問題開展研討，相互交流，從而實現(xiàn)經(jīng)驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學(xué)診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應(yīng)善于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題，并進(jìn)一步提升為園本課題，有條件的可以申報區(qū)級課題或省級課題，獲得科研經(jīng)費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領(lǐng)，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，可視為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

四、教師進(jìn)修制度的建立

篇5

【關(guān)鍵詞】教師繼續(xù)教育；轉(zhuǎn)變理念；人格完善

當(dāng)前我國教師繼續(xù)教育處在一個重要的發(fā)展時期，正在從初級形態(tài)的形式化運作階段向以追求培訓(xùn)實效為重點的實質(zhì)化操作階段轉(zhuǎn)變；從以關(guān)注教師的職業(yè)技能為重點向以關(guān)注教師的人格完善為重點轉(zhuǎn)變。教師繼續(xù)教育要實現(xiàn)這一歷史性的跨越和轉(zhuǎn)變，必須首先在理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

一、由“物”本觀到“人”本觀

教師繼續(xù)教育中的“物”本觀是指在繼續(xù)教育中以培訓(xùn)的教材為中心、以職業(yè)技能為中心，以塑造“工具人”為目標(biāo)，培訓(xùn)的方法上無視教師的教學(xué)經(jīng)驗和差異性，采取強(qiáng)制的灌輸?shù)姆椒?，培?xùn)中的師生關(guān)系是一種非平等的關(guān)系?！叭恕北居^則是以人為中心的培訓(xùn)觀，由“唯材教育”向“唯人教育”轉(zhuǎn)型，圍繞“人”進(jìn)行培訓(xùn)，以完善人為目標(biāo)，不僅關(guān)注職業(yè)能力的提升，更關(guān)注培訓(xùn)者的體驗和感受以及人格的完善，培訓(xùn)的內(nèi)容緊密圍繞教師的需求，“由他決定要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)”。尊重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和興趣，采取非強(qiáng)制性的培訓(xùn)方法，通過討論和對話法喚醒培訓(xùn)者的意識，教學(xué)中的師生關(guān)系是民主平等的關(guān)系，培訓(xùn)者主要“通過花費更多時間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，考核所獲得的知識等辦法加以補(bǔ)充”。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間通過真誠的對話與交流共享培訓(xùn)成果，學(xué)習(xí)者的人格和學(xué)習(xí)的主體性得到最大限度的尊重。學(xué)習(xí)對教師來講“不僅僅是知識技能的增加或者學(xué)歷層次的提高，還意味著個人的身心、智力、敏捷性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的全面發(fā)展”。

二、由控制觀到服務(wù)觀

教育作為社會的一個子系統(tǒng)，具有科層化的特點，中小學(xué)教師也承受著來自科層的壓力，教師繼續(xù)教育過程中通過對繼續(xù)教育機(jī)會、經(jīng)費、待遇（職評、評優(yōu)、評先等）的控制又放大或加強(qiáng)了這種壓力，制度規(guī)訓(xùn)是最典型的表現(xiàn)，教師繼續(xù)教育制度不僅是分配資源和福利的規(guī)則之一，直接關(guān)系到老師物質(zhì)利益的獲得，而且也決定著教師在學(xué)習(xí)中的地位和精神自由，對教師的學(xué)習(xí)時間和空間也具有規(guī)定性，這種制度可以要求教師參加不感興趣的講座、活動等，在一定的意義上，制度就等于控制。這種制度規(guī)制、強(qiáng)制性地約束著教師的行為，致使繼續(xù)教育事實上成為了控制教師的一種手段。過分的控制使教師喪失了自主，使學(xué)習(xí)成為被動的反應(yīng)。眾所周知人都有渴望自由的天性，對控制有一種本能的反感，哪里有控制，哪里就有反控制。《學(xué)會生存──教育世界的今天與明天》一書指出“教師們并不反對改革，他們反對的是別人把改革方案交給他們?nèi)プ龅哪欠N方式，更不用說把一個改革方案強(qiáng)加在他們身上了?！奔幽么笾某扇私逃龑＜野瑐?陶（Allen Tougt）認(rèn)為，充滿美好的理想是人類與社會存在的永恒的精神支柱。人決不會聽從命運的擺布，屈服于外界的壓力，相反，人是一個自治的機(jī)體，是自己生活的中心、主體，是改善人類自身生存條件的主人。人的一切活動取決于人的本身，而不是外界的力量，學(xué)習(xí)活動的操縱者只能是學(xué)習(xí)者本身。社會的發(fā)展使現(xiàn)代社會的教育具有了前所未有的鮮明的服務(wù)性質(zhì)，它是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師繼續(xù)教育是幫助教師學(xué)習(xí)的過程，是為教師的提高和發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)的，是通過有針對性的指導(dǎo)和提供及時、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足教師的學(xué)習(xí)需求。過分的控制是對教師學(xué)習(xí)自覺性的不信任，教師是具有高度主觀能動性的個體，對學(xué)習(xí)與生活有著自己獨特的理解，他們的學(xué)習(xí)天性在真誠的激勵下會充分展現(xiàn)出來，因此要相信老師有學(xué)習(xí)的需要和內(nèi)在的自覺，這種相信是一種十分有效的學(xué)習(xí)激勵，教師繼續(xù)教育要強(qiáng)化服務(wù)意識，淡化控制意識，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)來吸引教師的學(xué)習(xí)參與，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，才會使得繼續(xù)教育得到教師的歡迎。

三、由“教育”觀到“學(xué)習(xí)”觀

1976年，聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對教育給出了這樣的定義：“教育是有組織、有目的的傳授知識的工作”。1997年，在該文件的修訂中，對教育給的定義就有了新的變化：“教育是能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)的交流活動”，這種定義的變化并非是文字游戲，而是表明了在世界范圍內(nèi)，教育的根本性質(zhì)發(fā)生了變化，由強(qiáng)調(diào)外界的施予為注重內(nèi)在的自我探求，這為我們重新認(rèn)識教師繼續(xù)教育提供了新的視野。教師繼續(xù)教育應(yīng)該是能夠?qū)е陆處煂W(xué)習(xí)的交流活動，它不僅限于有組織的聽課、講座和觀摩，而應(yīng)該超出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限，在時空和方式上有更為充分的拓展。教育與學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于教育是被動的，而學(xué)習(xí)是主動的。教育是外界施加的任務(wù)，是教育者按照一定的社會要求對受教育者進(jìn)行的一種有目的、有計劃的活動，而學(xué)習(xí)更多的是出自個人的內(nèi)在要求，是在自我意志的控制下進(jìn)行的活動，是主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的活動。

由教育到學(xué)習(xí)更符合教師的身份和特點。教師具有較高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性，具有很強(qiáng)的自主意識，由教育到學(xué)習(xí)更易于發(fā)揮教師的主觀能動性，更利于教師根據(jù)自己的生存環(huán)境，自己的實際狀況和發(fā)展目標(biāo)靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為教師的學(xué)習(xí)是全方位的，無所不包的，沒有一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠滿足所有教師的不同方面的學(xué)習(xí)需要。教師的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)，不同的教師面對著不同的教育疑惑有著不同的學(xué)習(xí)要求，同一個教師在不同的教學(xué)環(huán)境和不同的發(fā)展階段也有著不同的學(xué)習(xí)需求，由教育到學(xué)習(xí)意味著將發(fā)展的主動權(quán)賦予了教師自己，教師可以根據(jù)社會的需要和自己的意愿作出選擇，使教師有一個更廣闊的發(fā)展空間。教師的學(xué)習(xí)是情境性的，隨時隨地都可能發(fā)生，教師的工作和生活都是學(xué)習(xí)的場景。對于教師來說，學(xué)習(xí)比教育更積極、更實際、更人性化也更有效。教師的繼續(xù)教育就是教師的終身學(xué)習(xí)。

四、由任務(wù)觀到績效觀

教師繼續(xù)教育不僅要關(guān)注培訓(xùn)任務(wù)的完成，而更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)的實際效果?，F(xiàn)行的教師繼續(xù)教育更多的是行政化驅(qū)使的結(jié)果，教師培訓(xùn)部門立足于社會的需求，按照教育行政部門所確定的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)對培訓(xùn)過程進(jìn)行組織、設(shè)計、管理和協(xié)調(diào)，具有濃厚的行政任務(wù)色彩，形式化傾向嚴(yán)重。教師把繼續(xù)教育看作是教育行政部門和學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，是必須履行的義務(wù)，參加繼續(xù)教育主要是完成規(guī)章制度所規(guī)定的繼續(xù)教育任務(wù)，學(xué)習(xí)沒有主體意識和主動性，你要我學(xué)，我就學(xué)，你讓我學(xué)什么，我就學(xué)什么，學(xué)習(xí)只滿足于任務(wù)的完成，這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)只能是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，必然是低效的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育要改變這樣一種任務(wù)觀，不能把關(guān)注的重點放在培訓(xùn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成上，要確立績效意識，看看通過培訓(xùn)是否能夠?qū)е陆處熜碌膶W(xué)習(xí)？教師學(xué)到了什么？改變了什么？取得了什么效果？那些流于形式的培訓(xùn)，浪費人力、物力和教師的精力，只能導(dǎo)致教師對繼續(xù)教育工作的反感和抵觸，必須加以摒棄。教師參與了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如果自身有所收獲和發(fā)展，其結(jié)果能幫助學(xué)生達(dá)到所規(guī)定的學(xué)業(yè)目標(biāo)，給學(xué)生以積極向上的人格力量，也就證明了這種培訓(xùn)是有效的、高質(zhì)量的，否則就是無效的、形式主義的，應(yīng)當(dāng)加以克服。

五、由間斷性的培訓(xùn)觀到持續(xù)性的培訓(xùn)觀

美國學(xué)者庫伯在其經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的連續(xù)過程。知識來自經(jīng)驗，在經(jīng)驗中接受檢驗。所有的學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)驗，而經(jīng)驗是連續(xù)的，因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)是連續(xù)的過程，學(xué)習(xí)是不斷地再學(xué)習(xí)的過程。教師素養(yǎng)的提高和行為觀點的改變非一日之功，事實性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)需要一個消化和鞏固的過程，技能的形成需要一個反復(fù)訓(xùn)練的過程，緘默知識的獲得更需要一個體悟的過程，綜合素質(zhì)的提高也需要一個長期積淀的過程，這些決定了教師繼續(xù)教育必須是一個持續(xù)的過程。教育的改革和社會的發(fā)展已經(jīng)使得教師的發(fā)展不再是一次性完成的，對教師的繼續(xù)教育不可能畢其功于一役，那種想通過一兩次活動或幾天的講座就能產(chǎn)生多大效果的想法是天真和不切實際的，教師繼續(xù)教育必須采取整體規(guī)劃，持續(xù)推進(jìn)、跟蹤服務(wù)的策略去促進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，要通過持續(xù)的跟蹤培訓(xùn)，把培訓(xùn)中所倡導(dǎo)的理念變?yōu)榻處煹膶嶋H行動理念，把在理想狀態(tài)下所形成的教學(xué)能力變?yōu)閷嶋H教學(xué)情境中的教學(xué)智慧。

六、由共性化的培訓(xùn)觀到個性化的培訓(xùn)觀

教師的成長是一種個性化的成長。作為一個生命個體，每位教師的遺傳素質(zhì)、個性特征、認(rèn)知風(fēng)格以及所受教育的程度、知識結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、志向抱負(fù)、愛好、興趣和需要等方面的不同，使得教師之間存在著相當(dāng)大的差異性。作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，每位老師所處的專業(yè)發(fā)展階段不同、所處的工作環(huán)境不同、所關(guān)注的問題不同，也都會導(dǎo)致教師之間有很大的不同，不同的專業(yè)發(fā)展階段的發(fā)展任務(wù)不同，不同的工作環(huán)境對培訓(xùn)的要求不同，不同的關(guān)注問題對培訓(xùn)的需求不同。作為一門藝術(shù)的教育，它的從業(yè)者面臨的是復(fù)雜多變的教育情境，每個教育情境都是獨特的，“教師的職業(yè)是在復(fù)雜情境中從事復(fù)雜問題解決的社會實踐領(lǐng)域”。教師從事創(chuàng)造性的勞動，他們面對復(fù)雜的教育情境，需要豐富的教育智慧，因而培訓(xùn)對教師最具吸引力的是那些非結(jié)構(gòu)性的、情境性的、個性化的知識，而這些知識是不可能通過傳統(tǒng)的集中講授所能獲得的。教師的教學(xué)智慧只能在實際的工作環(huán)境中，通過不斷的感悟和反思獲得，因此教師繼續(xù)教育要從教室走向教師的教學(xué)田野，在教師的教學(xué)現(xiàn)場去觀察和指導(dǎo)教師的教學(xué)，為每位教師“量體裁衣”，體現(xiàn)個性化的教師培訓(xùn)理念，最大可能地滿足教師個性化發(fā)展的需要，為教師的教學(xué)提供有針對性的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]UNSCO.學(xué)會生存[M].教育科學(xué)出版社，1996．

篇6

1、為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，吸引更多的優(yōu)秀人才，我們組織開展三次面向社會招考中小學(xué)教師工作。經(jīng)過嚴(yán)格的考核、政審、體檢等程序，共招聘了87位教師；同時,綠色通道引進(jìn)優(yōu)秀教育人才2人。

2、完成20__.9—20__.8學(xué)年度中小學(xué)幼兒園教師年度考核。

3、完成20__年招考教師試用期滿考核、進(jìn)編、工資套改。

4、貫徹落實教育均衡發(fā)展，將英特爾?未來教育的理念融入教師的教學(xué)、融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)共25位教師參加了第三批英特爾?未來教育培訓(xùn)，教師們普遍反映收獲很大。

5、進(jìn)一步完善、充實教師檔案材料，迎接區(qū)委組織部檔案工作檢查。

6、組織全區(qū)813位教師參加全省《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》統(tǒng)考，806人順利取得合格證書。

7、完成了兩次教師資格認(rèn)定工作，八百多人取得相應(yīng)的教師資格。

8、20__年教師中高級職稱材料審核上報和初級職稱材料受理、評審工作。

9、組織落實20__年教師支教工作：召開動員大會、送支教教師到崗、舉辦支教教師座談會、赴長豐慰問支教教師及受援學(xué)校。

10、完成全區(qū)中小學(xué)編制核算，20__年人事年報、工資年報。

二、20__年工作思路

人事科力求在完成自身縱向工作的同時，加強(qiáng)與橫向的其他層面的結(jié)合，使人事工作成為促進(jìn)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教師素質(zhì)的有效手段。

1、積極推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革

教師干部交流是明年初合肥市的一項重大教育人事制度改革。人事科將根據(jù)市文件精神，制定__區(qū)中小學(xué)教師干部交流實施方案，積極推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革，努力將中小學(xué)教師干部交流工作與加大教育投入相結(jié)合，與加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)和教育布局調(diào)整相結(jié)合，與改革學(xué)校管理體系、干部管理制度、教育人事制度相結(jié)合，與充實、培訓(xùn)、提高相結(jié)合。推進(jìn)干部教師合理流動，實現(xiàn)校際人力資源均衡配置。促進(jìn)教育均衡發(fā)展。為有效推進(jìn)這項工作，我科打算從以下方面入手：

（1）、確定交流對象與范圍探索交流的形式

對我區(qū)中小學(xué)教師的年齡、性別、學(xué)歷、職稱等現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，確定我區(qū)中小學(xué)教師干部交流的范圍、對象、交流的時間和比例。在充分調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上探索我區(qū)教師干部交流的形式。

設(shè)想交流形式：

統(tǒng)籌式交流。教育局根據(jù)本地區(qū)教育均衡發(fā)展的需要，將教師干部交流同學(xué)校布局規(guī)劃調(diào)整相結(jié)合，制定全區(qū)教師干部交流的總體規(guī)劃，在全區(qū)范圍內(nèi)安排交流，交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

協(xié)作式交流。教育部門對所屬學(xué)校合理分類劃片，將教師干部交流同教師自然退崗和統(tǒng)籌交流后學(xué)校崗位不足相結(jié)合，片內(nèi)學(xué)校按交流對象、性質(zhì)、比例要求，簽訂協(xié)議，明確交流的意向、具體做法和工作進(jìn)度，經(jīng)主管部門批準(zhǔn)后實施。在片內(nèi)安排交流，交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

支教式交流。受援學(xué)校上報需要支教的學(xué)科及教師數(shù)，城區(qū)教師上報支教申請，主管部門選派事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的城區(qū)干部教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，抽調(diào)農(nóng)村薄弱學(xué)校積極上進(jìn)、有培養(yǎng)前途的年輕教師到城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)。在共同體學(xué)校之間交流，交流人員人事關(guān)系保留在原單位。

個人主動交流。凡符合交流條件的教師干部均可提出申請，交流到相對薄弱的學(xué)校工作，調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

（2）、明確推進(jìn)教師干部交流過程中的優(yōu)勢和困難

干部、教師交流工作是一項系統(tǒng)性、發(fā)展性工程，辦學(xué)條件、教師收入、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、干部管理權(quán)限、評價激勵機(jī)制等因素都會制約影響教師干部交流的進(jìn)程和成效。所以，我們盡力用足用活上級的政策和精神，爭取各方對教育人事制度改革的關(guān)注和支持，出臺必要的配套政策，保證交流工作行之有效地穩(wěn)步實施。目前亟待解決困難：改善辦學(xué)條件、均衡教師收入、調(diào)整學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、理順干部管理權(quán)限、建立評價激勵機(jī)制。

（3）、穩(wěn)步有效地推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革

認(rèn)真領(lǐng)會精神，切實提高認(rèn)識。干部教師交流是推進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的重要舉措，是干部人事制度改革的深化和發(fā)展，是我市大環(huán)境、大建設(shè)、大發(fā)展的需要，也為提升教育管理和教育教學(xué)水平提供了新的機(jī)遇。要充分認(rèn)識此項工作的重要意義，將干部教師交流與打造一流教育人才隊伍相結(jié)合，與居民小區(qū)配套學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，將眼前利益與長遠(yuǎn)利益相結(jié)合，單位利益與全局利益相結(jié)合。通過切實加大教育投入，健全各種保障制度，促進(jìn)教師由超編學(xué)校鄉(xiāng)向缺編學(xué)校流動，促進(jìn)優(yōu)秀教師由優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校輻射。

加大

宣傳力度，切實轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)上級關(guān)于教師干部交流的文件精神，統(tǒng)一思想，積極行動，務(wù)求實效。要在廣大教師干部中認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，深入宣傳發(fā)動，積極引導(dǎo)，提高認(rèn)識，掃除思想障礙。通過各類媒體確立正確輿論導(dǎo)向，爭取全社會的理解和支持，大力營造良好的工作氛圍。成立組織機(jī)構(gòu)，切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)部門各司其責(zé)，協(xié)調(diào)配合，制訂切合實際的實施方案，健全保障體系，組織干部教師交流工作有序開展。處理好工作推進(jìn)與維護(hù)穩(wěn)定的關(guān)系。堅持公平公正，堅決杜絕歪風(fēng)邪氣，對在干部教師交流工作中出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

廣泛進(jìn)行調(diào)研，切實保證實效。在推進(jìn)教師干部交流工作的進(jìn)程中，深入基層主動聽取各方意見和建議，加強(qiáng)考核、評估、督查。發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。不斷總結(jié)，逐步完善。切實保證教師干部交流工作健康、穩(wěn)步的推進(jìn)，并受到良好的成效。

2、探索“校本培訓(xùn)”的新路子

教師隊伍建設(shè)永遠(yuǎn)是最基本、最重要的建設(shè)。高層次的教師隊伍，是學(xué)校存在和發(fā)展的生命源泉之所在；一支高水平的教師隊伍，是學(xué)校有效、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。校本培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

（1）結(jié)合實際，豐富“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容

師德修養(yǎng)、教育創(chuàng)新理論與實踐、教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與反思、教育法律法規(guī)理論與實踐、教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)范、現(xiàn)代教育理論與實踐、心理健康教育理論與實踐、新課程理論與實踐、校本課程開發(fā)、班主任與班級管理等，都是教育改革過程中的熱點話題。我們打算根據(jù)本區(qū)教育發(fā)展的需要、教師的不同層次的需要，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的鮮活性、先進(jìn)性、科學(xué)性、時效性。

（2）廣開渠道，拓展“校本培訓(xùn)”的形式

一是通過城鄉(xiāng)聯(lián)動，集中進(jìn)行培訓(xùn)。如：校本教研、專題學(xué)習(xí)、交流研討、課堂教學(xué)示范等。

二是進(jìn)行專題探討，有重點的進(jìn)行培訓(xùn)。如：教師論壇、教育沙龍、遠(yuǎn)程教育。

三是教師制定個人發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自主培訓(xùn)。如：學(xué)歷培訓(xùn)、?？婆嘤?xùn)。

四是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要制定學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，開展有計劃、有針對的系統(tǒng)的培訓(xùn)。如：特色學(xué)校的特色教師培訓(xùn)。

（3）加強(qiáng)管理，建立“校本培訓(xùn)”的評價機(jī)制

建立校本培訓(xùn)工作備報制度、建立校本培訓(xùn)檔案制度、建立校本培訓(xùn)督查制度、建立校本培訓(xùn)評價考核制度、建立校本培激勵機(jī)制等。

3、加強(qiáng)科室建設(shè)，爭創(chuàng)品牌科室

科室是機(jī)關(guān)的細(xì)胞，是機(jī)關(guān)工作的基礎(chǔ)，是落實上級各項決策部署的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是上情下達(dá)、下情上達(dá)的橋梁，是聯(lián)系群眾的紐帶，是服務(wù)基層、為民辦事的窗口。在科室建設(shè)中，我科打算以提高科室人員的整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新工作為契機(jī)，以基層和群眾滿意為標(biāo)準(zhǔn)，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型機(jī)關(guān)科室。

（一）營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高科室人員的整體素質(zhì)

建立科室愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，圍繞提高科室人員的整體素質(zhì)和科室工作實際需要，認(rèn)真開展政治理論和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，突出抓好科室工作人員崗位能力的訓(xùn)練。安排制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，規(guī)范學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)時間上，除每周參加機(jī)關(guān)集中學(xué)習(xí)日活動外，科室每周安排一次的集中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，把本科室的業(yè)務(wù)工作同每名科員的崗位職責(zé)相結(jié)合，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)水平；在學(xué)習(xí)形式上，集中學(xué)習(xí)：科室組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)：選擇與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍自學(xué)、科員互學(xué)：學(xué)習(xí)交流座談、科室互學(xué)：參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)科室管理經(jīng)驗，增強(qiáng)科室學(xué)習(xí)的針對性。-努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，爭做學(xué)習(xí)型干部，打造學(xué)習(xí)型科室。

（二）群策群力，創(chuàng)新工作

一是調(diào)查研究，在工作思路上創(chuàng)新。教育人事制度改革的力度越來越大，在推進(jìn)的過程中的穩(wěn)定性、規(guī)范性、時效性尤為重要。所以，科室工作要通過調(diào)查拓視野、把脈搏，通過研究找思路、出對策，在工作思路上創(chuàng)新，提高整體工作水平。二是集思廣益，在重點工作上創(chuàng)新。人事科每年都有十余項大的重點工作，相同的事情年年做，如何做出新意尤為重要。我們打算以主要負(fù)責(zé)科員為主，發(fā)揮其主觀能動性；以其他科員協(xié)作為輔，集思廣益，圍繞科室重點工作，在工作方法上、組織形式上尋找突破口，創(chuàng)新性地開展工作。三是規(guī)范管理，在工作機(jī)制上創(chuàng)新。工作要創(chuàng)新，必須以高效的工作機(jī)制為保證。人事科工作要防止和克服工作的隨意性和盲目性，工作要制度化、程序化、規(guī)范化。要完善崗位職責(zé)規(guī)范，嚴(yán)明崗位紀(jì)律，真正形成一套職責(zé)明確、程序嚴(yán)謹(jǐn)、落實有力、運轉(zhuǎn)靈活的工作機(jī)制。

（三）樹立服務(wù)基層的意識，打造科室服務(wù)品牌

引導(dǎo)科室人員樹立正確的人生觀、價值觀，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，把維護(hù)和實現(xiàn)群眾的根本利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，堅持以群眾是否擁護(hù)和滿意作為評判工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，把改進(jìn)思想作風(fēng)、工作作風(fēng)作為突破口，強(qiáng)化服務(wù)觀念，改進(jìn)服務(wù)手段，提高工作質(zhì)量和效率。要通過各種形式和渠道，經(jīng)常聽取服務(wù)對象的意見、建議，及時改進(jìn)工作。以爭創(chuàng)文明科室活動為契機(jī)，抓好科室人員的儀容、儀表、風(fēng)紀(jì)和科室環(huán)境文明等軟硬件建設(shè)，營造團(tuán)結(jié)向上、奮發(fā)有為、想干事會干事干成事的濃厚氛圍。打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)有序、熱情高效的服務(wù)品牌科室。

教育局人事科

二〇〇六年十二月十九日

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；行為轉(zhuǎn)變；矯正策略

新課程要求教師全面提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系。

一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

1.構(gòu)建校本教研的新理念

學(xué)校開展校本教研，是教師改變課堂教學(xué)行為，適應(yīng)新一輪改革所迫切需要的。

理論培訓(xùn)：學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行主題性的理論培訓(xùn)，如，新課標(biāo)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究專項培訓(xùn)、學(xué)校主題化建構(gòu)培訓(xùn)、教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)等。

教學(xué)技能專題培訓(xùn)：為提高教師現(xiàn)代化教育裝備的作用，我們規(guī)定教師必須參加相應(yīng)的計算機(jī)培訓(xùn)，并提供培訓(xùn)“菜單”：多媒體使用技術(shù)培訓(xùn)、簡單的計算機(jī)維護(hù)和檢修、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)，為教師收集和整理教育教學(xué)資源提供了廣闊的天地。

2.建立促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的基本制度

為促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們先后建立了如下制度：

（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學(xué)科的教師組織在一起進(jìn)行備課研究，制訂具體的授課內(nèi)容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準(zhǔn)備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學(xué)習(xí)匯報制度。為了發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學(xué)校做“一次”信息傳達(dá)、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了資源的共享。

二、改變備課行為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機(jī)與多媒體使用培訓(xùn)外，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的本本備課方式，從而轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)行為。

1.主輔備課

同一年級、同一學(xué)科組中，將同一教案的內(nèi)容由有業(yè)務(wù)專長的老師擔(dān)任主備，其他教師輔備。將教師從傳統(tǒng)的應(yīng)付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內(nèi)分工，形成初稿。

2.教案復(fù)備

各教師根據(jù)自己教學(xué)中反饋的信息共同分析教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當(dāng)單元或?qū)W期結(jié)束后統(tǒng)一匯總，為下一輪教師提供實踐的依據(jù)。

篇8

摘要：“管理、裝備、培訓(xùn)”三并重原則的制定對于職工培訓(xùn)和管理有著重要作用，職工培訓(xùn)管理不僅局限于安全職工培訓(xùn)，更要從基層進(jìn)行抓起管區(qū)隊業(yè)務(wù)培訓(xùn)、安全學(xué)習(xí)，從上到下形成具有一種“責(zé)任”鏈條來進(jìn)行管理。

關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)管理；“一攬子”制度；現(xiàn)場教學(xué) ；“責(zé)任”鏈條；團(tuán)隊；職教本質(zhì)安全

引言：一個生產(chǎn)礦井安全形式的好壞不僅有先進(jìn)的設(shè)備和科學(xué)的管理方法，職工教育培訓(xùn)在煤礦安全生產(chǎn)中起著舉足輕重的作用。職工培訓(xùn)部門不僅有服務(wù)礦山安全培訓(xùn)的職能同時還有培訓(xùn)管理的職能，職工培訓(xùn)只講培訓(xùn)不管理那會導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化過程化，職教管理就如同一個農(nóng)貿(mào)市場一盤散沙，更談不上良好的勞動紀(jì)律。根據(jù)集團(tuán)公司的各種職工培訓(xùn)制度和考核細(xì)則并結(jié)合工作單位的實際情況，以下是個人對如何加強(qiáng)培訓(xùn)管理和如何打造職教本質(zhì)安全人的見解：

一、職工培訓(xùn)要多樣、系統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)就是室內(nèi)進(jìn)行，一本教案、一支粉筆就行了，比較局限，純粹是“紙上談兵”的形式化過程化教學(xué)模式，真正起不到預(yù)期的教學(xué)目的。培訓(xùn)不能只講安全樹安全還要讓職工學(xué)會對危險的識別，不僅只給職工只講理論知識還要讓職工動手做做，打造職工本質(zhì)安全崗，所以職工培訓(xùn)要從以下幾點進(jìn)行培訓(xùn)教育：

1、教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新要有吸引力。打破傳統(tǒng)的“教、考”模式，讓課堂 “動”起來活波起來，教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員可以進(jìn)行交流，談安全、談生產(chǎn)、談管理或者把課堂搬進(jìn)實驗室、搬到生產(chǎn)現(xiàn)場（條件允許）進(jìn)行，講先進(jìn)技術(shù)現(xiàn)場解決難題。那么，職工培訓(xùn)會有一個嶄新的局面。

2、說做結(jié)合提高教師標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的職工培訓(xùn)教師多是剛畢業(yè)的大專院校的學(xué)生，說是能說但是做起來就缺少實踐知識，這就要求教師要有目標(biāo)有一種責(zé)任感，主動到工作現(xiàn)場參加勞動實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗?；蛘咂刚埬鼙ＷC正常教學(xué)的工程技術(shù)人才，或者挖掘基層有一定經(jīng)驗的職工來充實的教學(xué)隊伍中來。有學(xué)歷沒能力或者有能力沒學(xué)歷，同樣不能提高教學(xué)要求，這樣要求教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)歷學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)，達(dá)到“雙師型”和“能文能武”的新標(biāo)準(zhǔn)。

二、健全管理制度加強(qiáng)管理

沒有規(guī)矩不成方圓，職工培訓(xùn)離不開管理，特別是日常管理和培訓(xùn)管理。特別是職工培訓(xùn)過程中學(xué)員不好管，不服從管理，想著你讓他學(xué)習(xí)就是耽誤他的時間或者找關(guān)系找捷徑不參加學(xué)習(xí)，你不管他就不理會你，這種風(fēng)氣必須改正。要想管理好職工和職工培訓(xùn)，必須做到以下幾點：

1、建立健全可行的勞動紀(jì)律

培訓(xùn)單位要想推動正常工作進(jìn)行，先從自身建立可行的勞動紀(jì)律并有監(jiān)督有考核，責(zé)任劃分明確，做到遇事有人管出事有人負(fù)責(zé)的局面。區(qū)隊培訓(xùn)同樣有監(jiān)督考核并落實到人，涉及派出培訓(xùn)的職工不參加培訓(xùn)或培訓(xùn)不及格的有規(guī)定有處罰。制度的建立要嚴(yán)格執(zhí)行嚴(yán)格按制度辦事，堅決杜絕“一攬子”制度和“眉毛胡子”一把抓現(xiàn)象。如：集團(tuán)公司下達(dá)的區(qū)隊培訓(xùn)“三個一”制度，上級部門要不定期進(jìn)行突擊檢查和指導(dǎo)，礦區(qū)的主管部門和職教單位要長期不懈經(jīng)?！皠印逼饋磉M(jìn)行檢查?！叭齻€一”不能僅限于班前和班后會上進(jìn)行，要設(shè)在車間、工作現(xiàn)場來進(jìn)行，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場動手解決，這樣能加深印象不至于出現(xiàn)問題造成手忙腳亂的局面。

2、加大力度進(jìn)行動態(tài)管理

各種制度的訂立就是約束人和物的，不能隨意進(jìn)行更改違規(guī)操作或出現(xiàn)人情現(xiàn)象。職教部門要肩負(fù)著對單位對企業(yè)對個人負(fù)責(zé)的態(tài)度，要杜絕不培訓(xùn)進(jìn)行發(fā)證、考核不及格進(jìn)行發(fā)證現(xiàn)象，職教內(nèi)部進(jìn)行的培訓(xùn)班要逐級安排不定期進(jìn)行檢查，各類所需資料要齊全經(jīng)手要有簽字。各區(qū)隊大的學(xué)習(xí)、演練制度要有目的的進(jìn)行落實，如：每周的“學(xué)習(xí)日”，每月的“學(xué)習(xí)周”和“手指口述”，“班組長建設(shè)”，各類事故演練單位領(lǐng)導(dǎo)、職工、檢查人員都要態(tài)度端正進(jìn)行對待，堅決杜絕走過程走形式，要從上級主管到下級業(yè)務(wù)部門制定獎罰制度進(jìn)行“重獎重罰”。先管好人提高他們的安全業(yè)務(wù)素質(zhì)和操作技能水平，再管好物提高操作者按章操作，只有做到上下一心齊抓共管，那才是一個集體一個好班子，企業(yè)安全才有保障，但是管理堅決杜絕“老好好”現(xiàn)象。

三、職工培訓(xùn)重在管理

以往的職工培訓(xùn)比較隨意性，職工們都有有一個誤區(qū)認(rèn)為工人都是工作憑力氣掙錢，取得一個證就想用一輩子，他們想法來抵制參加培訓(xùn)?，F(xiàn)在安全生產(chǎn)形式不樂觀并且加大了獎罰力度，使得他們對待安全培訓(xùn)有了明顯的改正但還不端正，為了使得管理人員、職工從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那就要有嚴(yán)格的制度加強(qiáng)管理，從“第一車間”的職教部門開始到“生產(chǎn)車間”的區(qū)隊及“班前班后車間”都要從嚴(yán)進(jìn)行管理，管學(xué)習(xí)、管工作、管生活。

“管理、裝備、培訓(xùn)”三并重原則的制定不但對準(zhǔn)一個企業(yè)，它還在區(qū)隊、培訓(xùn)部門有效。區(qū)隊按規(guī)定制定符合自己單位的規(guī)章制度來管理職工，加大投入緊跟科技，但是也需要有一個懂技術(shù)、重安全服從管理的隊伍；職教部門從一個服務(wù)職能延伸到管理職能中去，培訓(xùn)要管、安全生產(chǎn)也要管、區(qū)隊業(yè)務(wù)培訓(xùn)更要管，先管好教師嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能水平來武裝一個講安全懂技術(shù)的管理培訓(xùn)團(tuán)隊。

四、本質(zhì)安全重在管理

不管是管理、生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)“人”起著至關(guān)重要的部位，設(shè)備再精良再先進(jìn)，它永遠(yuǎn)離不開人來操作這一環(huán)節(jié)。但是他還是一個不安全因素，各種事故中大部分是人為和操作失誤及檢查不到位而造成的。所以在塑造本質(zhì)安全人上，應(yīng)從職工教育抓起，先樹職教本質(zhì)安全人，再打造崗位本質(zhì)安全人。

1、規(guī)范日常行為，塑造職教本質(zhì)安全

職工教育重在“教”與“管”，“教”是職教部門的服務(wù)職能“管”是職教部門 的管理職能，兩種職能要為礦山服務(wù)，那就要塑造職教本質(zhì)安全，從日常工作、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求，形成條條框框約束每位教職工和參培人員，使得教學(xué)有人教業(yè)務(wù)愛專研，學(xué)員學(xué)習(xí)積極感覺學(xué)習(xí)沒壓力積極探討問題解決問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步與日常生產(chǎn)相結(jié)合，從根本上逐步塑造本質(zhì)安全人。

2、規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度，打造職教本質(zhì)安全

工學(xué)矛盾是職教管理的重點，我們要結(jié)合教學(xué)的要求來靈活安排學(xué)習(xí)，如：脫離課堂到生產(chǎn)一線、車間去送教上門，拉長學(xué)習(xí)時間進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)考試集中等來解決工學(xué)矛盾。職教教師要勤學(xué)業(yè)務(wù)掌握技能，先打造職教本質(zhì)安全崗，把知識傳授給職工為生產(chǎn)解決難題，使得職工成為遇問題愛專研學(xué)習(xí)、能夠洞察危險源杜絕“違章”，按照規(guī)范上標(biāo)準(zhǔn)崗、干標(biāo)準(zhǔn)活，來打造本質(zhì)安全人。

培訓(xùn)和管理是相輔相成不可分的，企業(yè)、區(qū)隊要有完善的、創(chuàng)新管理模式，相互扶持相互約束形成具有一種“責(zé)任”鏈條來進(jìn)行管理，那么不管安全培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練都會有力見成效，職工隊伍會成為一個愛學(xué)習(xí)、愛專研、懂安全、懂技術(shù)的團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中平化集團(tuán)2009年文件資料匯編》 人力資源部 2009-4

[2]《白國周班組管理法》 中平化集團(tuán) 2009-8

[3]《人事培訓(xùn)工作督導(dǎo)調(diào)研方案》 中平化集團(tuán) 2010

篇9

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《XX年xx市教師教育工作計劃》和《XX年上半年xx市教育教學(xué)教研院工作計劃》，結(jié)合《xx省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》、《xx省深化普通高中課程改革方案》和《xx市教育局關(guān)于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的實施意見》，認(rèn)真落實xx市教育局XX年工作重點，以深化課改和新高考改革為重點，以提升課堂教學(xué)有效性為核心，深入開展新學(xué)考與高考和“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革”的研究，提高教師隊伍總體素質(zhì)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.重視教學(xué)“五個環(huán)節(jié)”，進(jìn)一步加強(qiáng)對各項教師教學(xué)常規(guī)管理制度的檢查督促。

2.加強(qiáng)課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對學(xué)生分類分層走班機(jī)制的認(rèn)識和實踐能力。

3.進(jìn)一步提高教師信息化在教學(xué)中的各項應(yīng)用的能力，為迎接教育部信息化試點單位驗收做準(zhǔn)備。

4.以“教師技能提升四個一活動”為抓手，提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)。

三、工作重點

1.規(guī)范管理，狠抓教學(xué)常規(guī)落實

（1）堅持“教師教學(xué)考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學(xué)期一節(jié)公開課制度”、“行政每周推門聽課制度”、“每學(xué)期教學(xué)公開周活動”，“每月學(xué)生作業(yè)量抽測活動”、“期中教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上調(diào)查”和“學(xué)生座談會”，持續(xù)改善教師教學(xué)行為。本學(xué)期在聽課要求上的變化：每位教師公開課聽課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽課數(shù)量的50%；每位教師在高三聽課數(shù)應(yīng)該達(dá)到規(guī)定聽課數(shù)量的1/4。

（2）通過量與質(zhì)上的控制，編印學(xué)生的暑假作業(yè)并做好相應(yīng)的微課，提升教師對作業(yè)研究的能力。

2.加強(qiáng)教師對新高考的研究，為分層走班奠定基礎(chǔ)。

（1）以教研組長為培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開展輻射式培訓(xùn)。

（2）以教研組為單位，加強(qiáng)對新高考制度的研究，制訂教研組切實可行的課程設(shè)置和階段目標(biāo)，為形成學(xué)校分層走班制度奠定基礎(chǔ)。

（3）研究20學(xué)生三年的課程設(shè)置，及時解決新高考改革中出現(xiàn)的師資、管理等新問題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。

（4）借助省培訓(xùn)平臺培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師開展生涯規(guī)劃課的技能培訓(xùn)，力爭10以上的教師參加相關(guān)培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)的XX年高考的研究，為創(chuàng)造更佳成績奠定基礎(chǔ)。

（1）建立與兄弟學(xué)校的協(xié)作聯(lián)盟，通過參觀交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，以研究教學(xué)質(zhì)量提高的策略。

（2）認(rèn)真組織好高三試卷講評公開課，提升公開課質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)高三課堂教學(xué)調(diào)研，開展切實有效的教研活動。

4.圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合課題，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（1）繼續(xù)開展以平板教學(xué)為手段的“課堂變革”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新班”的試點工作，加強(qiáng)校本研訓(xùn)，以創(chuàng)新班為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中推廣平板教學(xué)。

（2）繼續(xù)開展“微格教室公開課面向家長網(wǎng)上直播活動”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關(guān)注課堂效率。

（3）繼續(xù)利用22中微課網(wǎng)進(jìn)行“論語誦讀”和“每日一題”的微視頻學(xué)習(xí)活動（繼續(xù)開展假期作業(yè)微視頻講評制度），提高教師微課質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（4）做好課后自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的工作，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力提升的研究。

5.以“一師一優(yōu)課一課一名師”為契機(jī)，努力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）做好對新一輪省培訓(xùn)平臺教師培訓(xùn)的梳理、總結(jié)工作。

（2）結(jié)合“一師一優(yōu)課、一課一名師”工作和校級公開課，利用微格教室提供良好的技術(shù)支持，組織好相關(guān)競賽工作。

（3）做好師徒結(jié)對的管理工作，通過監(jiān)督，形成成果，以項目研究促進(jìn)課題申報和結(jié)題。

（4）組織好各類教師技能、論文等競賽，形成從校級推薦市級的基本模式。

（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規(guī)”+“項目”式考核推動教研組建設(shè)，提高校本教研的實效性，引導(dǎo)各教研組逐步形成“課堂教學(xué)模式”、“聽評課”、“自編導(dǎo)學(xué)案”、“自編作業(yè)本”等學(xué)科特色項目。

四、行事歷

XX學(xué)年第二學(xué)期教務(wù)處工作行事歷

周次

日期

內(nèi)容

1

3月2日—3月8日

1.高一、高二段返?？荚?/p>

2.備課組長、教研組長會議（課題輔導(dǎo)、新學(xué)期教師個人考核條例解讀、下發(fā)教師教育院、教研院工作計劃）

2

3月9日—3月15日

1.xx省教師培訓(xùn)平臺報名與審批

2.微課制作培訓(xùn)和實踐

3.市高三學(xué)生第一次適應(yīng)性測試分析會、高三段會

4.教研組長7選3培訓(xùn)

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校本培訓(xùn) 實踐

隨著國家對職業(yè)教育的重視，許多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件越來越完善，學(xué)校信息化建設(shè)水平提高，有效促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。隨機(jī)對襄陽市護(hù)士學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并抽取了41名專任教師進(jìn)行了“教師信息化技術(shù)能力校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，訪問了2所中職學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在信息化校本培訓(xùn)上還存在一些問題。主要體現(xiàn)在教師群體和校本培訓(xùn)方面。針對存在的問題，中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)信息化校本培訓(xùn)的實踐。

一、信息化校本培訓(xùn)過程要進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計

（一）充分進(jìn)行調(diào)查分析

要充分了解信息化校本培訓(xùn)的基本情況，廣泛征求師生的建議，結(jié)合教師的培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展及其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特點，從自身基本情況和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，確定教師信息化校本培訓(xùn)整體方案，保證校本培訓(xùn)方案的科學(xué)可行。

（二）確定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

信息化校本培訓(xùn)的目標(biāo)并不是將教師培養(yǎng)成多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進(jìn)教師更新觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能，在教學(xué)中信息技術(shù)與課程結(jié)合，提高教學(xué)效果，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。

培訓(xùn)內(nèi)容可安排為三大塊：

其一，培養(yǎng)意識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般教師對理論學(xué)習(xí)沒有興趣，但是，科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，因此，信息化校本培訓(xùn)第一課要讓教師了解教育學(xué)理論、教育信息化技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計理論，樹立自覺在專業(yè)、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，在教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和教學(xué)有效結(jié)合。

其二，普及技能。通過問卷調(diào)查、訪談，筆者了解到許多教師操作計算機(jī)不夠嫻熟，不會獨立開發(fā)教學(xué)課件，對多媒體設(shè)備也不夠熟悉，更不能及時地解決多媒體教學(xué)中遇到的問題，因此在培訓(xùn)中要把普及操作技能作為一項重要內(nèi)容，以便能在教學(xué)實踐中即懂會用。

其三，提高能力。為改變以往培訓(xùn)中存在的技術(shù)和應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象，培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，加大信息化在教學(xué)中的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，即以課堂為陣地，結(jié)合教師課堂教學(xué)實際，充分將信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)中所遇到的問題相結(jié)合，將信息化技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，逐步提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

（三）校本培訓(xùn)分時間階段規(guī)劃

培訓(xùn)分時間分階段實施，可分為“動員和理論學(xué)習(xí)――普及――提高、實踐――總結(jié)”各階段。每一階段分步實施，扎實推進(jìn)。

（四）建章立制加強(qiáng)管理

根據(jù)調(diào)查了解，該校信息化校本培訓(xùn)第一期到后期人數(shù)只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓(xùn)是達(dá)不到效果的，會帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓(xùn)工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關(guān)教師信息化校本培訓(xùn)的規(guī)章制度。規(guī)章制度的主要內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及獎懲制度。

二、扎實有效地推進(jìn)信息化校本培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)效果

（一）做好培訓(xùn)前期動員及準(zhǔn)備

在開展培訓(xùn)活動前，要營造學(xué)習(xí)的氛圍和領(lǐng)導(dǎo)重視的環(huán)境，召開全體教師大會，提出培訓(xùn)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及意義等，并對培訓(xùn)活動提出了具體要求，宣布培訓(xùn)規(guī)章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創(chuàng)設(shè)一種領(lǐng)導(dǎo)重視教師信息化校本培訓(xùn)的氛圍。同時，在培訓(xùn)開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式

1.在普及基礎(chǔ)性信息化技術(shù)理論知識方面。根據(jù)以往成功的經(jīng)驗，可采用專題講座與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。專題講座，主要是聘請校外專家或由學(xué)校教師主講，每個內(nèi)容安排一個專題，教師可自主化學(xué)習(xí)，各取所需，選擇聽課。講座內(nèi)容應(yīng)更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價值觀念和方法論知識，為參加培訓(xùn)的教師打開通往教育現(xiàn)代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學(xué)觀和正確的方法論，以促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。講授內(nèi)容要“少而精，要管用”。自主學(xué)習(xí)，可提供給教師學(xué)習(xí)資料或者是題目，讓教師通過學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、詢問請教，從中找出問題的答案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵教師撰寫學(xué)習(xí)心得或教育教學(xué)論文，并對提交的論文開展校級論文評比活動，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評獎的重要依據(jù)之一。