導語：如何才能寫好一篇生物學科的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體教學；生物學

Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research

Ren Jinbao

Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.

Key words: multimedia teaching； biology

生物學是研究生物的形態(tài)、結構、生理、遺傳變異、進化、生態(tài)等方面知識的學科。理論知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而多媒體教學則能將靜態(tài)的理論知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解。合理運用教學媒體與技術，開展多媒體教學，通過生動多變的畫面，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

一、充分利用教學媒體和技術提高課堂教學效率

現(xiàn)代教學媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。在實際的教學中，根據(jù)需要，合理選擇和使用多種教學媒體，包括一些傳統(tǒng)的教學媒體，把多種教學媒體進行有機組合，使這個組合系統(tǒng)在教學過程中能夠發(fā)揮最佳效能。

1．充分利用教學媒體和技術提高教師備課的效率和質(zhì)量

教師在備課時，需要大量的資料及信息源，僅從教材和教參獲取的知識不能滿足教學的需要，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師除自己制作課件外，完全可以通過電腦從網(wǎng)絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，這不僅能大幅度降低教師的工作強度，提高了教師備課的效率和質(zhì)量，而且使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。

2．教學媒體和技術有利于學生對知識的獲取和保持

多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。例如我在教學中使用投影片、錄音講述生物學家的故事和生物學史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習生物的興趣；運用FLASH動畫展示細胞增殖、基因表達等復雜過程，使抽象的問題具體化，有利于學生理解；在講生態(tài)因素時，以錄像的形式放一些不同環(huán)境下的生物，并且讓學生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識點。學生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個個認真觀看、思考，并搶著回答相關的問題，這就激發(fā)了學生的求知欲望。而且，充分調(diào)動多種感官獲取的知識有利于知識的保持。

3．教學媒體和技術有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

在現(xiàn)行的教學過程中，非常注重學生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學生怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。交互式的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境為培養(yǎng)學生自主學習提供了良好的條件，交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網(wǎng)絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結構，積極主動的得到發(fā)展。如：講述環(huán)境保護時，讓學生自己上網(wǎng)搜索，了解各種污染的類型和形成，學生對日本的水俁病、倫敦煙霧等事件有了直觀的認識。由于這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

二、教學媒體與技術和生物學科知識整合的效果

所謂教學媒體與技術和生物學科知識整合，就是通過課程把教學媒體與技術與生物教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。在教學媒體與技術和生物學科教學整合時，針對生物的概念性強和生物基本規(guī)律的抽象程度高，生物體的微觀結構和生物進化歷程不易掌握，有些生物實驗不易出現(xiàn)明顯現(xiàn)象等特點，如果把這些內(nèi)容做成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術，使生物的教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)生物教學所不能達到的教學效果。寸有所長，尺有所短。并不是越先進的媒體就越好，選擇運用時，必須服從教學目標的需要，充分發(fā)揮其長處。換言之，媒體的運用必須是其它手段所不能替代的，這樣才能達到最佳效果。

1．不搞形式，重視實效

計算機確實擁有傳統(tǒng)教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？當我們在設計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機。我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2．利用教學媒體與技術突破教學難點

利用多媒體課件為學生提供豐富、直觀、形象的感知和表象，向學生呈現(xiàn)思維過程，幫助學生理解重點，突破難點。噬菌體侵染細菌的實驗中進入細菌細胞內(nèi)的是蛋白質(zhì)還是DNA？僅憑口述很難表述清楚，學生在實際生活中也沒有這樣的體驗，利用多媒體動畫可以很好的解決這個問題。

3．利用教學媒體與技術適當增加教學容量

利用計算機可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)教學中教師在課堂上因大量板演過多占用時間的現(xiàn)象，從而增加教學容量，提高課堂效率。增加教學容量要適當，絕對不能變以前的“口灌”為現(xiàn)在的“電灌”。多媒體技術應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、獲取知識信息的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。

三、實驗研究教學媒體和技術在生物教學中的優(yōu)勢

教學媒體和技術在生物教學中是否有優(yōu)勢，還需要實驗證實。我選擇了兩個班級進行實驗，實驗班(高一8班)采用多媒體教學；對照班(高一6班)采用普通方式教學。兩個班都是剛入學的起始年級，基礎相同，但經(jīng)過近一學期的教學，實驗班的平均分、及格率、優(yōu)秀率都明顯高于對照班（成績?nèi)缦卤恚?，由此可初步得出結論，教學媒體和技術有利于提高課堂效率。

實驗班和對照班成績比較

項目 測評1 測評2 測評3 測評4

實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班

總人數(shù) 63 63 63

63 63 63 63 63

平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59

及格人數(shù) 35 18 60 47 50 30 46 24

及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38

80以上人數(shù) 4 0 27 12 7 3 5 0

優(yōu)秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00

多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。但機器畢竟是機器，人是有感情的，機器卻沒有，教學環(huán)節(jié)中師生之間的情感交流絕不是可有可無的。因此，在運用多媒體輔助教學的環(huán)節(jié)中，多媒體不能取代

教師進行獨立的教學活動，在很多時候，仍然需要教師獨立的教學活動，仍然需要教師親自去說、去做、去畫、去演，只有努力尋找多媒體與傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，才能收到事半功倍的教學效果。

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關鍵詞：生物 教育價值

作為中學教育第一線的教師，我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

一、培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統(tǒng)一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結構和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導 ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在學習生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內(nèi)容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)科學的價值觀

科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學?？茖W教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用?？茖W價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。

1.結合教學內(nèi)容，向學生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學生更富于愛心，關心他人 ，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

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關鍵詞：　中等職業(yè)教學; 生物課堂; 教學內(nèi)容; 教學模式;

現(xiàn)代化的中等職業(yè)教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主，大多數(shù)的教師都更加重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽略了學生綜合能力的提升，而在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)知識的學習，還需要對學生進行應用相關的培養(yǎng)，這與我國現(xiàn)代化的素質(zhì)教育有較為全面的連接，所以教師在進行教學體系的優(yōu)化時，需要了解教學環(huán)境中存在的問題并對其不斷優(yōu)化，這樣才能培養(yǎng)出更多符合職業(yè)需求的高素質(zhì)人才。生物學科是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學環(huán)境中的一門十分重要的學科，而在進行教學時需要不斷提高中職生物課堂的教學質(zhì)量，使學生的綜合能力得到培養(yǎng)，才能使學生獲得更多的生物知識，使學生在進入就業(yè)市場后有更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)前景。但值得注意的是，生物學科具有一定的抽象性和單調(diào)性，這也直接導致教學課堂存在一定的問題和不足。針對這一問題，本文簡單地分析了導致生物課堂教學低效的主要因素，并探討了相應的優(yōu)化方式，旨在為我國現(xiàn)代化的中職生物教學提供幫助與參考，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有較強競爭力的優(yōu)秀人才。

一、導致生物課堂教學質(zhì)量較低的主要原因

（一）學生厭學情緒嚴重

中職學校中的學生文化基礎較為薄弱，并且在進行傳統(tǒng)的課堂教學時，大部分教師所選擇的教學方式以填鴨式教學為主，教師在進入課堂后，往往會拿著生物教材進行口述講課，并且要求學生跟隨教師的思路進行思考，這就導致教師與學生之間沒有形成有效的互動，而這樣的教學狀態(tài)，從我國的小學就形成了，這就導致學生對學習已經(jīng)基本失去了興趣。所以教師在進行教學時，如果直接選擇這種教學方式，學生會感覺到極其厭煩，甚至有部分學生認為這種課程屬于一種基礎理論課程，與自己的職業(yè)發(fā)展并沒有關系，所以直接放棄學習，這不僅會影響課堂紀律，還會導致學生的厭學情緒越來越嚴重，對于整個課堂的教學質(zhì)量會產(chǎn)生極為嚴重的負面影響。

（二）教學目標不明確，教師的教學素質(zhì)缺乏

隨著近年來社會的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)需求也在不斷提高，人才不僅需要具備較強的專業(yè)技能，還需要具備各個方面的適應能力，這樣才能適應未來社會的進一步發(fā)展，使人才能夠真正為社會提供幫助。而為了滿足現(xiàn)代人才市場的人才需求，教育部門對人才的培訓方式也進行了較為深入的改革。對我國各個階段的教學活動都在進行不斷的優(yōu)化，要求教師在進行教學時將現(xiàn)代化的新型教學模式應用于學生綜合能力的培養(yǎng)中，但在進行現(xiàn)實的教學過程中，一系列的教學體系都沒有得到有效的落實，尤其是一部分教師在進行教學時所選擇的教學方案都會選擇憑借經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學模式，并且部分老教師也不愿意改變這一狀態(tài)。而對一部分較為年輕的教師來說，雖然想要對教學方式進行改革，但開展教學活動的整體年限還較短，缺乏教學經(jīng)驗，并且在教學過程中也沒有榜樣能夠學習，沒有行之有效的改革。在這樣的背景下，教師面對現(xiàn)代化的教學改革，無法保障教學標準和學生需求之間的微妙關系，導致在進行教學時的整體教學質(zhì)量存在問題，無法形成有機的融合。

（三）模式較為封閉，學校不能與社會進行有機的融合

在進行現(xiàn)代化的中職生物教學時，許多學生所具備的生物基礎知識相對來說較弱，而教師在整個教學活動中并沒有將心思放在教學的改革中，只是按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗，依托生物教材進行照本宣科，這種教學方式并沒有注重學生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，導致學生的整體生物學習需求無法得到有效的滿足，尤其是在現(xiàn)代人才招聘的模式下，對學生的實踐能力更為看重，而教師即使開展了簡單的實驗教學，但這種教學模式與生物學科未來的就業(yè)崗位存在極大的差異，而這樣封閉式的教學方式，導致學生未來的學習就業(yè)工作脫節(jié)較為嚴重，而教學過程中教師需要意識到未來的人才需求動向，并且強化實驗教學，通過這種方式才能使學生的綜合能力得到提升，并且對學生的生物創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。

二、提高中職生物課堂教學效率的主要方式

（一）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

在進行生物教學時，要想使學生的學習質(zhì)量得到提升，就需要讓學生在課堂上跟上教師的思路，不斷思考，通過活躍大腦的方式來完成最終的教學任務。所以在進行生物教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一些簡單的教學情景，要求學生在學習過程中進行分析，教師可以在教學前對知識點進行歸納，要求學生預習，并且教師也需要認真學習和分析教材，熟悉教材中涉及的知識點。在教學過程中，通過合理的問題設置，能夠使學生的生物學興趣得到激發(fā)，還能使學生在學習過程中積極對問題進行思考，這樣能使學生充分學習到知識。

例如在進行植物通過光合作用制造有機物這一課程時，教師可以在開課之初就進行簡單的問題設置，通過簡單的問題設置，能夠使學生快速被帶入課堂中來，起到承上啟下的作用，有效引出教學的整體內(nèi)容，使學生更好地了解本堂課的重點。在進行教學時，由于生物本身就是一門與日常生活有較為密切關聯(lián)的科目，教師可以將日常生活與教學進行有機融合，例如在進行細胞呼吸的學習時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容聯(lián)合生活實際進行詢問：放置太久的水果會變干，這是為什么？通過這樣的問題設置，能夠使學生對問題產(chǎn)生共鳴，讓學生有一種“噢對！就是這樣”的感覺，讓學生能夠更快地進入思考狀態(tài)，提升學習興趣，從而提高了教學效率。

（二）尊重教學主體，做好學生的教學引領

相較于其他學科，生物學科涉及的內(nèi)容較為廣泛，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P。要想使學生生物課堂的學習效率得到提升，就需要使學生更好地掌握這門具有較強綜合性的學科，而單純依靠課堂教學的內(nèi)容是遠遠不夠的，所以在教學過程中生物實驗也是十分重要的一個教學環(huán)節(jié)，通過有效的生物實驗教學，能夠使學生更為深刻地了解生物知識，并了解生物的具體構造，還有助于學生的動手操作能力得到提升，并且在進行教學時通過合理的課堂實驗能夠使學生的生物思維得到發(fā)散，有助于幫助學生建立屬于自己的學習思路。在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，教師都是自己開展實驗操作，學生的學難以與教師的教進行有效結合，學生很少有機會親自動手操作，這就導致學生的實踐能力較弱。而在現(xiàn)代化的教學活動中，為了保障學生的學習自主性，部分教師認為實驗需要全權交給學生，教師只是在一旁袖手旁觀，這種現(xiàn)象會導致學生在進行操作時存在一定的問題，并且無法收到真正的學習效果?？偟膩碚f，將生物實驗交給學生是一個正確的教學思路，但教師需要發(fā)揮好自己引導的作用。在進行生物的實驗教學時，一方面需要將學生作為教學主體，另一方面需要做好學生的引導，使學生在學習過程中能夠了解應當如何開展生物實驗操作，發(fā)揮學生的探索性和創(chuàng)造性。在此過程中教師對其進行有效引導，一旦學生提出問題或者教師觀察到，學生有一部分操作存在問題，都需要及時進行糾正和指導，這樣才能使學生成為課堂的主人，使學生的實踐性和探究性得到有效鍛煉。

例如在進行《植物對有機物的利用》這一課的教學時，需要開展相應的實驗活動。在開展實驗教學前，教師可以對教材中的實驗內(nèi)容進行簡單的講解，使學生了解這一實驗的目的和過程，以及其中的注意事項，通過這種方式能夠使學生大致了解這一實驗，并且對其中存在的問題形成探究心理，而在實驗過程中需要讓學生親手去做，教師在旁予以指導，可以將已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)的種子放入一些小容器中，隨后準備好石灰水，將石灰水也放入這一容器中觀察現(xiàn)象。通過對學生進行一個環(huán)節(jié)套一個環(huán)節(jié)的引導，不僅能夠使最終的教學任務得到完成，還能夠使課堂氣氛更為活躍，學生也能夠對生物實驗充滿興趣，對學生的個性化和探究性培養(yǎng)有十分積極的促進意義。

總之，在進行中職生物教學時，教師需要不斷地對自身的素養(yǎng)進行提升，盡可能改進自身的教學觀念，尤其需要克服生物學科存在的抽象性。在進行教學時需要營造民主、和諧的課堂氛圍，并且進行多種不同教學方式的融合，使學生積極參與到教學活動中，通過這種方式有助于中職課堂教學的整體效率得到提升，這樣才能為我國社會和人才市場培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)且全能型的技術人才，對我國的未來發(fā)展來說有十分積極的促進作用。

參考文獻

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關鍵詞：高中生物；探究式；教學；課堂組織；探討

引言

其新的生物教材把過去傳統(tǒng)的全授方式變?yōu)檫x擇性的必修和選修兩部分，這是我國學科教學向多樣化和人性化發(fā)展的大進步。但是，我們在新教材的應用上，特別是在必修部分的課堂教學過程中，還存在著許許多多未解決的問題，這就需要我們在往后的教學任務中加以解決和思考。只是，我們在新教材的使用上，特別是在選修部分的實際課堂操作過程中，還面臨著這樣那樣的問題，這就需要我們在往后的教學任務中考慮并處理。本文將會就這些問題展開論述。

1.背景

探究式教學的依據(jù)內(nèi)容是不同的，它在其內(nèi)涵建設的研究與定位上通常都處于學習與教學兩個向度。而在教學向度的層次上，我們通常稱其為探究式教學、探究教學；在學習向度的層次上，不妨把它稱為探究學習或探究性學習。目前受人才培養(yǎng)目標與教育環(huán)境因素的影響，我國陸續(xù)出臺各類學科的新課程標準，而生物學科是第一個要考慮的。一些《普通高中生物課堂標準》中指出，應該提倡探究式學習，力圖加快變革學習方式，積極引導學生主動參與課堂探究過程。

2.課堂組織教學問題

2.1教學課時與內(nèi)容安排不合理

以南昌市六中為例進行說明，它在課堂組織教學過程中存在的主要問題之一便是教學課時與內(nèi)容安排不合理。在一般情況下，探究式教學方式必須要擴展到生活的方方面面中。一方面，探究是一種新觀念，只僅僅應用于課堂教學是遠遠不夠的，而應把這種觀念延伸到生活領域中[1]。讓探究無時不在無處不在。所以，在教學任務中，一切教師都應因材施教具體問題具體分析，能夠引導學生進行各種各樣豐富多彩的課外實踐活動，讓學生養(yǎng)成探究的良好習慣。譬如，能夠部署學生在家中自己制醋、制酒，并探究空氣中二氧化碳的濃度與光合作用強弱的關系，可以讓探究小組的同學測驗單基因遺傳病的具體遺傳途徑等。簡而言之，關于進行和開展生物科學探究的任務中，這些老師要想方設法能夠最大限度地讓學生親身體驗課堂教學中課時與內(nèi)容的完美融合，而且讓學生自己提出問題并找出該問題的最佳解決辦法，從而調(diào)動學生參與課堂探究的主動性與積極性。

2.2對探究式教學重視程度不夠

歷來，南昌市六中受多方面因素的影響，很多學校領導對探究式課堂教學缺乏足夠的關注[2]。盡管現(xiàn)階段實行的新課標課堂標準能夠很好地把“協(xié)作、探究、自主”等能力結合起來科學培養(yǎng)學生，可是由于很多家長們和全社會都非常關注學校的升學率，使得該學校的應試教育理念相對比較落后，至今還是未能采用更優(yōu)的觀念。雖然實際中關于學生探究能力的綜合培訓已獲得少部分學校領導的關注，但還是有很多的學校把成績作為衡量一切的標準，采取對探究式生物課堂教學改革漠視的態(tài)度。

3.課堂組織教學對策

3.1給學生創(chuàng)造愉悅的探究氛圍

一個洋溢活潑、自由、關懷、興奮、支持而不產(chǎn)生逆反心理的課堂教學模式是學生進行探究式課堂教學的基本前提[3]。而要營造此種愉悅輕松的環(huán)境，那就需要建立民主、平等與和諧的師生關系，給學生創(chuàng)造一個心理上非常安全的活動空間，制造探究的“氣候”和“土壤”。如果學生對某些活動非常感興趣時，身為教師就應該積極支持學生大膽實施探究，可以讓學生們明白他們的理念是非常有價值的，而且也要重視學生別出心裁的念頭和具有創(chuàng)意的想象。譬如，假如某個學生問了這樣一個問題，人的戀愛與反應速度有關嗎？該學生把問題抄在黑板上，并且說明了看法，說談戀愛的男女都是非常傻的。對它提的這個問題，我給予了贊賞與肯定，而且簡要地向他講授了一些關于戀愛方面的知識，與此同時，我教導他在中學過程中樹立正確的戀愛觀。這位學生在下課后特意找到我，并對我表達了感謝。據(jù)此可知，民主、平等、和諧的師生關系顯得多么重要，這種氛圍不僅能夠激活學生的心智，而且還有助于學生獨立人格的培養(yǎng)[4]。南昌市六中在此方面做得比較好。

3.2建立全面的探究評價體系

南昌市六中的新課程觀念是面向全體師生的，在課堂探究式教學過程中要特別留意每一個學生的優(yōu)點，并對其進行多角度、全方位的探究評價[5]。第一步，教師應聯(lián)系探究活動實際全過程綜合評價學生的課堂探究能力[6]。其教師應當評價學生在具體探究實踐活動中認知事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力；動手操作和設計實驗的能力；歸納總結與收集資料的能力、解讀分析數(shù)據(jù)的能力；表達與交流的能力；應用證據(jù)與邏輯推理獲得結論的能力。第二步，教師必須從學生的價值觀與情感態(tài)度的不斷發(fā)展來實施評價[7]。而且，作為學生心理發(fā)展主要內(nèi)容的價值觀與情感態(tài)度，是評判學生思想素質(zhì)優(yōu)劣的標準之一，教師必須做出準確評價。譬如，在“基因突變”一節(jié)課的教授中，就不僅僅只評判每一個學生掌握相關理論與技能的程度，而且也應評判每一個學生在參與探究性學習活動中展示出來的積極態(tài)度，包括愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想情感，和關愛生命環(huán)境的意識，以及勇于探索和實事求是的精神。

4.結語

身為教師，我們應該在深刻反思中找到提高，而且在每一節(jié)課堂的講授上，重視提高學生參與的積極主動性，必須要從學生的角度、教師的角度綜合考慮，不斷應用新理念，探索新方法，讓學生始終積極參與課堂，有時候還可以嘗試創(chuàng)新課堂教學體制，讓課堂變成生動的課堂與活躍的課堂，最終使學生能夠真正融入到課堂當中。

參考文獻

[1]郝志軍.探究性教學的實質(zhì)：一種復雜性思維視角[J].教育研究，2010.

[2]教育部.高中生物課程標準[M].人民教育出版社，2013.

[3]徐學福.20世紀探究教學理論的發(fā)展及啟示N].西南師范大學學報（人文社會科學版）.2012，（7）：92-97.

[4]楊金玲.對高中生物探究式教學的理解[J].教學與管理：理論版，2012.

[5]萬紅霞.高中生物探究式教學應用研究[J].生物課程與教學論，2011.

篇5

【摘要】本文作者認為，初中生物課堂合作學習活動的組織形式是多樣化的，它可以有效的提高學生學習生物知識的興致，培養(yǎng)團結合作精神。本文作者首先對一問一答、共同實驗以及群策群力這三種合作學習活動進行探究，接下來淺談信息技術對初中生物課堂合作學習模式構建與實施中發(fā)揮的作用。

【關鍵詞】初中生物 合作學習 組織 實施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0147-02

初中生物課程的開設使學生初步探究生物發(fā)展以及發(fā)育的規(guī)律，通過對奇妙生物環(huán)境的探究，學生豐富了自己的頭腦。合作學習活動的開展可以對課程教學起到一定的導向作用。那么怎樣將合作學習活動妥善的實施在生物教學進程中呢？這就需要教師對其合理的組織安排。

一、一問一答合作學習互動模式的構建

在初中生物教學課堂上，這一合作學習活動的開展形式大體上是這樣的：教師提出問題，學生通過互相探討等方式完成對問題解答這一學習任務，可以說，這一合作學習活動所建立起的課堂合作學習模式是較為傳統(tǒng)的，這就需要教師將生物課程教學中的重難點梳理清楚，構建相對完整的知識框架，此時學生之間就會有針對性的探究問題的答案。

例如在《了解生物圈》這一單元的教學中，教師對學生說出這樣一段話：“已知生態(tài)系統(tǒng)由生物與環(huán)境兩大部分構成的，生物的生長發(fā)育過程所產(chǎn)生的行為可能會對環(huán)境造成一定的影響，例如環(huán)境污染；而環(huán)境也會反向的作用于生物，影響他們的日常生活活動，那么請同學們思考，生物與環(huán)境之間存有怎樣的關系呢？”為構建良好的一問一答的合作學習模式，教師應該給予學生充分的準備時間，使學生組織好自己的語言。在本節(jié)課的課堂上，有的學生舉手回答說生物與環(huán)境之間存在互利共生的關系，此時這一觀點得到了全班同學的擁護。教師還提出這樣的問題：“請同學們探究生物與人類之間的關系，”此時學生的積極性被調(diào)動出來了，他們從微生物、植物、動物這三個方面作答，大腸桿菌與人體存在寄生的關系；植物為人類提供了氧氣，人類為它們提供二氧化碳，他們是互惠的關系；在這種教學環(huán)境下，我們可以確定的是合作學習活動在師生、生生之間順利的展開了，此時教師在開展“生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一教學課程時就會更加順利。當然這種一問一答的互動模式也可以是學生對教師提出生物問題，此時學生就會更有學習知識的勁頭，那么他們的學習效率也會提高。

二、借助生物實驗教學組織學習合作模式

例如在《細胞是生命活動的基本單位》的實驗教學中，教師組織全班同學參與進這一合作學習的活動中，在顯微鏡下觀察洋蔥表皮以及口腔上表皮的細胞形態(tài)，學生之間互相指導，使每一位學生都掌握顯微鏡的基本使用方法，在該實驗課程中，教師明確實驗的六大步驟，即為玻片清潔、滴水、取材、展材、蓋片以及染色，教師為每一位學生的動手操作創(chuàng)造機會，例如教師指導學生將顯微鏡正確的調(diào)焦，臨時裝片制作以及染色等一系列程序都安排學生小組完成。此時初中生參與生物實驗教學的興趣被激發(fā)了，他們在小組合作中相互借鑒，完善自身的操作技能，與此同時學生之間建立深厚的情誼，這是合作學習活動中取得的更大成效。

三、群策群力小組式的構建，使課堂合作學習活動合二為一

在初中生物課程教學中，小組合作學習模式的構建應該遵從以下的要求，一是培養(yǎng)學生的獨立意識，使他們在合作學習中擁有自己獨具特色的觀念；二是提升學生的團隊意識，這是合作學習小組得以構建的基礎，學生在合作學習過程中團結小組成員，共同完成生物學習任務；三是提升教師的引導意識，這是保證合作學習小組順利吸收生物知識的有效保障，教師對小組成員發(fā)揮引導以及啟發(fā)的作用。

四、探究在信息技術的導入下，是怎樣完善合作學習活動

1.難點突破性合作。這是建立在生物學科微觀性以及抽象性的基礎之上的，例如在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”的合作學習活動中，信息技術的應用是難以真實突破的結構示意圖展示在學生眼前，學生通過對不同細胞以及神經(jīng)系統(tǒng)的模式圖進行觀察，在合作學習活動中相互交流自己對神經(jīng)元結構的理解程度。

2.寓教于樂的教學方法。在信息時代的召喚下，計算機技術在初中生物課堂合作學習中的應用，為學生提供了一個豐富多彩，輕松活躍的學習環(huán)境。同時在合作學習中，學生也可以依據(jù)自己的學習需求，利用計算機查閱相關資料，學生在新型技術的配合下有更大的學習樂趣，此時合作學習取得的成績是令人欣慰的。

五、結束語

通過閱讀全篇文章，我們知道，在日后的初中生物教學進程中，合作學習活動仍然是課堂上開展頻率最高的教學活動，一方面它可以營造輕松活躍的課堂氣氛，另一方面它可以協(xié)助學生在初中時期樹立合作意識，這對他們正確人格的養(yǎng)成具有極大的促進作用。總之，合作學習模式在初中生物課堂中的構建，是對教育改革腳步的追隨，它使學生對生物知識有更深的理解程度，輔助教師取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實踐[D].蘇州大學 2014

[2]呂然.初中生物合作學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[D].西北師范大學 2013

篇6

一、實驗秩序混亂的原因

1.由于學生對實驗器材的好奇心和沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣而引起的。學生年幼好動，心中對各種新鮮事物充滿好奇，加上很少有進入實驗室做實驗的經(jīng)歷，對各種實驗器具很少接觸，不知道如何使用，也不明白實驗室的規(guī)章制度。

2.由于學生在實驗前沒有對實驗內(nèi)容進行預習，對相應的知識不熟悉，對實驗的步驟、方法不明確，或者教師沒有在實驗課前進行簡明扼要地講解和示范，從而使學生進入

實驗室無從下手，手忙腳亂，或者在實驗中遇到困難不能及時解決。在這種情況下進行學生實驗必然導致很多學生紛紛要求教師的幫助，教師忙于解決個別學生的困難，就不可能照顧到全班學生，學生之間相互討論、交流勢必導致課堂一片混亂。

3.由于實驗器材太少，每一小組學生過多，實驗只能讓一部分學生動手操作，還有一部分學生無所事事，袖手旁觀，無事生非，特別那些成績較差的學生就發(fā)生一些違紀現(xiàn)象。

4.教師沒有建立檢查和驗收制度，讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，實驗結束時或下課鈴聲一響和平時下課一樣“一哄而散”。

二、實驗秩序混亂的對策

1.在學生進行第一次實驗前必須認真學習實驗規(guī)則和實驗室的管理制度，要求每個學生嚴格遵守，照章行事。對違反操作規(guī)程而損壞儀器設備者，要嚴肅批評，并進行必要的賠償，從一開始就培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，并在每次實驗中不斷強化，以避免或減少實驗課中違紀現(xiàn)象的發(fā)生。

2.實驗課前一定要布置學生預習實驗教材和復習有關知識，在學生實驗開始前教師要簡明扼要地對實驗過程進行講解，必要時還要進行示范實驗。在此過程中教師必須明確指出實驗操作過程中的注意事項，以避免和減少實驗過程出現(xiàn)錯誤。此外在實驗過程中，要充分發(fā)揮小組長的作用，在組織實驗小組時要把動手能力強和動手能力弱的、成績好和成績差的同學相互搭配，選擇成績好、動手能力強、有一定組織能力的同學擔任小組長，以保證每一實驗小組都能基本進行實驗，一般困難由小組長幫助解決，只有小組長無法解決的問題才報告老師。這樣使老師能把主要精力放在照顧全局和指導出現(xiàn)實驗失誤的個別小組上。

3.進行分批實驗和安排好學生的任務也十分重要，如果實驗器材較少，需要進行輪流實驗時，要安排好實驗的時間和順序，要讓未輪到的學生有事可做；若要同時進行多個實驗時，更要根據(jù)實驗的具體情況，安排好多個實驗每個小組的實驗順序，使實驗的進程在有組織、人人有任務、秩序謹嚴的情況下順利進行，用具體的任務把學生組織起來。

4.對每個實驗都要建立檢查和驗收制度，實驗結束時，要求學生安排一定的時間整理好實驗器材，經(jīng)實驗小組長檢查和驗收，并向老師報告檢查結果后，經(jīng)老師批準后方可有序地離開實驗室。

篇7

關鍵詞 植物生殖 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03

1 教材分析和學情分析

“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級上冊第七單元“生命的延續(xù)與進化”第十九章“植物的生殖和發(fā)育”的第一節(jié)，是學生在學習了生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定后，繼續(xù)研究植物和動物生命的延續(xù)和進化?！爸参锏纳场笔潜菊碌闹R核心，也是全章的重點和難點。第一課時主要介紹了綠色開花植物開花、傳粉、受精和結果的有性生殖的主要過程。由于學生在小學和七年級下冊已經(jīng)對植物的開花和傳粉有足夠了解，因此本節(jié)課的重點是植物的受精和果實的形成過程。同時初中學生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來自于自身對事物的體驗和感悟，對于看不見的雙受精和果實形成過程，學生很難理解，也是學習的難點所在。

2 教學目標

2.1 知識目標

概述綠色開花植物的有性生殖過程；描述綠色開花植物的雙受精過程；了解子房結構與果實結構的關系。

2.2 能力目標

通過模型制作和展示，形成知識運用的能力、動手能力、小組合作和交流能力；通過觀察圖片，形成圖文轉化和綜合分析能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過雙受精過程、果實形成過程的學習，認同結構與其功能相適應的生物學觀點；通過雙受精過程的學習，充分體驗植物新生命誕生的過程，初步產(chǎn)生愛護綠色植物的意識。

3 教學重難點

綠色開花植物的雙受精過程和果實的形成過程。

4 教學準備

PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。

5 教學過程

5.1 問題導入，開門見山

學生觀察蠶豆實物，思考并回答問題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？

設計意圖：上課開始用幾個簡單貼切的問題幫助學生回憶相關的舊知，又能讓學生帶著問題直奔學習的主題。

5.2 圖文轉換，復習舊知

教師展示花結構模式圖，請學生填寫雄蕊和雌蕊的結構，試著尋找植物的和卵細胞在什么結構內(nèi)。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫胚珠的結構邊介紹，幫助學生構建子房結構的概念圖（圖2）。

設計意圖：學生對于七年級下冊學習過的花的結構相關知識已經(jīng)比較生疏，通過展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學生快速回憶相關知識。教師通過自制彩紙模型介紹子房結構，很好地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，給學生留下了深刻的知識記憶，為雙受精的學習打下扎實基礎。

5.3 模型制作，構建新知

教師引導學生帶著以下問題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達胚珠？②一個花粉粒產(chǎn)生幾個？③兩個分別與什么細胞結合？

接著，讓學生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過程。介紹完畢，學生小組互評，教師針對學生雙受精過程的掌握情況和模型制作情況做總結。

設計意圖：學生帶問題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個過程將微觀抽象的內(nèi)容形象化，學生體驗和再現(xiàn)了雙受精過程，增加感性認識后完成概念的構建和鞏固，突破了雙受精過程這一重難點。同時學生在活動中加強了知識運用能力、動手能力和交流合作能力。

5.4 橫向遷移，突破難點

植物雙受精后，又將發(fā)育成什么結構呢？教師利用該問題承上啟下。展示蠶豆果實圖片，讓學生由外到內(nèi)回憶果實的結構，結合種子的結構，完成果實結構概念圖。小組活動：根據(jù)果實與子房結構的空間對應關系，將兩張概念圖的相關部分用箭頭橫向連線（圖5）。當學生掌握了果實的形成過程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實物果實，讓學生分析各部分分別是由什么結構發(fā)育來的。

設計意圖：果實的形成是本課的重難點，也是高中生物學的基本儲備知識。雖然學生在生活中接觸過各種各樣的果實，但是由于看不見果實形成的過程，對果實各結構的來源很疑惑。此時由外到內(nèi)分析果實結構，與子房結構建立橫向的空間聯(lián)系和縱向的時間聯(lián)系，幫助學生找到正確的思維認知角度，降低了學習的難度，同時給學生提供了理解這一知識點的途徑。通過小組連線活動，學生完成概念自主建構，避免了學生在學習該內(nèi)容時出現(xiàn)無法理解、關系紊亂的情況。

5.5 梳理內(nèi)容，完成小結

學生自主總結綠色開花植物有性生殖的過程。

設計意圖：讓學生對新學的知識進行歸納和總結，建立知識系統(tǒng)的內(nèi)部關系，有利于構建植物生殖的完整知識體系。

篇8

一、高中生物科學史教學內(nèi)涵

生物科學史的主要內(nèi)容是揭示生物科學的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學家的生平及科學研究經(jīng)歷，對科學家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚，同時對科學家在進行科學探究過程中遇到的各種挫折和問題進行說明.科學史是一個漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學成果加以細分.另一方面它又對科學研究的盲點予以指出，對未來生物科學發(fā)展的研究方向進行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學的內(nèi)涵加以揭示，點明人類目前對生物科學的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應站在巨人肩膀上探索生物時應有的嚴謹態(tài)度.在介紹科學家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時，讓學生看到科學家身上折射出的巨大光輝，學習他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時認識到一個科學觀點的提出是經(jīng)過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學家身上諸如對科學的專注、嚴謹認真的態(tài)度、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學成果得來的必需要素，在科學史學習中對一類人的道德進行總結，體現(xiàn)生物科學史重要的教學意義.

二、高中生物科學史的教學價值

1.能夠培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)

（1）使學生認識到科學知識的本質(zhì)

以往的教學經(jīng)驗中我們可以看出，學生對科學知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學史正是從源頭讓學生了解到生物科學發(fā)展的整個過程，在學生學習生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學科親近感，拉近學生與學科的距離，使學生真正愛上生物科學，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學.對生物科學知識的本質(zhì)將有更深層次的認識.另外，科學史在各項生物科學知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學生盲目學習，有利于生物知識的整體建構.以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學家都進行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學生眼前，有利于學生對知識的具體學習，同時能夠使學生感受到科學探索的氛圍，使學生了解科學知識的本質(zhì).

（2）能夠培養(yǎng)學生的探索能力，了解科學研究的方法

科學結論的得出是一個漫長的過程，每一位科學家在研究科學現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責任的寥寥數(shù)句就將科學現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進行一般假設并反復實驗證實，對問題不斷的提出假設和質(zhì)疑的循環(huán)往復的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學術探討.生物科學史的全盤呈現(xiàn)有利于學生沿著科學家的探索步伐了解科學探究的方法，領悟科學研究的思維過程，學習探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學生的科學探索能力.

2.培養(yǎng)良好的科學學習態(tài)度和人文精神

正如之前所說，科學家在科學鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學生，不斷的培養(yǎng)學生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時有利于學生對科學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學的態(tài)度和科學化的世界觀.如達爾文的“進化論”，這一巨大的生物學發(fā)現(xiàn)對當時的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當時的社會環(huán)境下，達爾文仍然堅持不懈的進行科學鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學巨著《物種起源》.這種科學發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學習的，學生了解到科學發(fā)展過程中的艱辛以及科學家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學生創(chuàng)新和科學探索的熱情，埋下科學探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領域，在其他領域和今后的學習生活中都有著關鍵性的作用.

篇9

關鍵詞：教學模式 組織形式 三環(huán)五步 自主探究

“自主探究”教學模式，是依據(jù)創(chuàng)新教育理論、主體教育理論、現(xiàn)代信息教育理論創(chuàng)建的高中生物實驗課教學模式，旨在通過引導學生對直觀現(xiàn)象的觀察、分析，并對可能出現(xiàn)的結論進行大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見，然后進行實驗驗證，從而得出自然科學規(guī)律，提高學生探索知識奧秘的能力，調(diào)動其學習積極性和主動性。

1.驗證性實驗教學模式

（1）驗證性實驗教學模式的教學程序（三環(huán)五步）

（2）驗證性實驗教學模式的主要特征

從以上的教學過程來看，該實驗教學模式的核心是實驗操作，目標主要是培養(yǎng)學生觀察、實驗、思考、操作等技能和科學態(tài)度、良好的心理品質(zhì)等。其主要特征是：重視示范，重視模仿，重視過程，重視訓練。

（3）驗證性實驗教學模式的組織形式

在教師指導實驗的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容和學生經(jīng)驗水平的不同選擇不同的操作途徑。途徑1：通過講解示范、分步模仿、連貫模仿，直至基本掌握操作要領；途徑2：先設計問題進行初步嘗試，再由教師有針對性地講解示范要領，然后讓學生模仿進行第二次嘗試，直至基本掌握操作要領。教師的講解示范由學生的操作取代，則可變?yōu)橥緩?：先讓學生嘗試操作或觀看錄像、動畫，后讓學生指出操作錯誤，總結操作要領，再后讓學生模仿訓練，直至基本掌握操作要領。

（4）驗證性實驗教學的評價

驗證性實驗教學的評價側重在實驗操作方面。（1）實驗操作是實驗教學的核心，是培養(yǎng)學生實驗技能技巧的關鍵環(huán)節(jié)，主要評價學生科學的實驗態(tài)度、實驗方法及實驗技能技巧。（2）實驗報告：主要評價學生預習情況及實驗后的數(shù)據(jù)處理、結果分析等。（3）期末考核：主要評價學生通過一學期的學習，對實驗原理、實驗方法、儀器原理等的掌握情況，對實驗數(shù)據(jù)處理及結果分析的能力情況，一般通過紙筆測試完成。

（5）驗證性實驗教學模式的缺陷

驗證性實驗教學的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規(guī)范訓練；強調(diào)教學生“學會使用……”、“學會制作……”，強調(diào)學生要了解實驗的直接結果，要記住“應該如何做”，而不強調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調(diào)“更好的做法是什么”。至于實驗過程中因為某些因素的干擾而導致的實驗現(xiàn)象改變、實驗結論偏差甚至錯誤卻不能預見，更沒有去進一步分析考證，只要最終回歸到教材上所列的現(xiàn)象或結論上就證明實驗操作是正確的。這種實驗忽視了學生的主體地位，忽視了學生個性的差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.探究性實驗教學模式

（1）探究性實驗教學模式的教學程序（三環(huán)六步）

（2）探究性實驗教學模式的主要特征

從以上的教學過程來看，該實驗教學模式的核心是實驗設計（生物實驗的思想方法），目標主要是培養(yǎng)學生提出問題、實驗設計、創(chuàng)新實驗的能力以及培養(yǎng)學生探究、合作的精神等。其主要特征是：重視情境創(chuàng)設，重視設計實驗，重視發(fā)現(xiàn)新問題，重視評價等。

（3）探究性實驗教學模式的組織形式

探究實驗的本質(zhì)不僅意味著精確的操作，而且是一種思考方法。要進行實驗，首先必須對研究對象所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象提出某種可能的解釋，即提出某種設想或假說，然后設計實驗來驗證這個設想或假說。從實驗活動的組織過程來看，強調(diào)學生對生物實驗探究過程的體驗和理解?；顒有问娇梢允嵌喾N多樣的，具體可演變?yōu)檫@樣幾種方式：⑴完全由課內(nèi)完成；⑵課內(nèi)完成設計、論證課外觀察、記錄課內(nèi)匯報交流；⑶課前完成設計、論證課內(nèi)完成核心部分（實驗操作）；⑷少數(shù)學生（可輪換）課外完成課內(nèi)聽取匯報、交流評價。

（4）探究性實驗教學的評價

對探究性實驗的評價，一方面既重過程又重結果，從探究實驗的幾個環(huán)節(jié)入手，抓主探究問題、實驗設計、實驗操作、交流表達、情感態(tài)度、創(chuàng)新加分幾個方面進行評價；另一方面強調(diào)自評、組評和師評。

（5）探究性實驗教學模式的缺陷

探究性實驗雖然近似地模仿科學家那樣工作，對科學過程、方法、思想有系統(tǒng)的體驗，更深入地調(diào)動學生學習的主體精神，并在學會合作學習、發(fā)揚團隊精神方面有獨特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學效率低，而學習時間有限，教學時間難以保證；二是評價方式、手段復雜，較難操作；三是有10%以上的學生學習能力有限，在自主探究實驗方面有較大的困難。因此完善和研究探究性實驗的組織形成，使之成為比較成熟的、令學生滿意的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評價方案，做到既重結果又重過程，同時提高

篇10

 

教師的職責是傳播科學文化知識，教學是為學生創(chuàng)造必要的條件，幫助學生更有效地學習。筆者在生物課堂教學過程中學習教育學、心理學等理論，并試著應用于生物教學，略有體會，本文試就陳述性知識的學習過程，談談生物課堂教學中的方法與措施。

 

根據(jù)同化論和激活論的觀點，陳述性知識學習可以歸納為六個階段：注意與預期——激活原有知識——選擇性知覺——新知識編入原有的命題網(wǎng)絡——認知結構重建與改組——根據(jù)需要提取知識。本文亦依次以這六個階段為層次，試分析如下。

 

1.講究促進注意與預期的教學策略

 

心理學上，根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種。“有意注意是自覺服從于一定的活動任務的注意。不僅指向于人樂意去做的事物，而且指向于應當要做的事物。因而，這種注意是受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配的?！盵1]學習活動當然是以學習者有意注意為先決條件的。當學生處于注意狀態(tài)，且注意指向學習目標時，才會發(fā)生有效學習。如在課堂上，教師或呈現(xiàn)上課內(nèi)容有關的媒體，或使用體態(tài)語言，或突然改變語言的音量，以及采用生動形象的導言和提問等都會吸引學生的有意注意。

 

如使用體態(tài)語言，在講“尿液的形成”這一課時，講解腎單位結構時，筆者用兩手表示，一手握拳表示腎小球，另一手的手掌表示腎小囊包著拳頭表示腎小體，與手掌相連的手臂表示腎小管。這樣邊演示邊講解，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學生對腎單位結構的理解，加深對所學知識的印象。再如采用生動形象的導言和提問吸引學生的有意注意，在“人的性別決定”一節(jié)教學時，筆者用電視主持人的語調(diào)講：“在農(nóng)村，許多家婆婆都有很想要添一個胖孫子，而媳婦給她帶來一個嬌滴滴的小女孩，那么生男生女到底是由哪方?jīng)Q定的呢?本節(jié)課我們就來談談生物的遺傳?！边@樣的導言，學生獵奇心理陡然而生，注意力高度集中。生動形象的導言還可以產(chǎn)生明顯的心理聯(lián)想的效果。上課時，筆者常用親切的教態(tài)和優(yōu)美的語言激發(fā)學生的聯(lián)想，引發(fā)學生對生物學知識的有意注意。

 

例如，講到豐富多彩的動物時，筆者這樣描述：在冰天雪地的北極生長著“冰上霸王”北極熊;在烈日炎炎的熱帶雨林里活躍著軀體龐然的大象;在非洲熱帶草原上有恣意游蕩著的羚羊、斑馬……這樣在學生面前展現(xiàn)出一幅富有感染力的畫面，使學生產(chǎn)生學習生物學的沖動，之后引入相應課堂學習內(nèi)容，學生特別興趣，有意注意就十分明顯了。

 

有意注意主要受個人的間接興趣的影響，而間接興趣主要表現(xiàn)為對活動的結果感興趣。教學時告知教學目標，讓學生事先知道自己學習的預期結果，可以引發(fā)和維持學生的有意注意。例如，在講到“光合作用和呼吸作用原理的應用”時，筆者指出為什么新疆的葡萄比其他地方的品質(zhì)要好，這與今天我們所學的知識有關。這時，學生知道自己要學習的知識的應用價值，求知欲陡增，學習興趣濃厚。當然，學生的有意注意隨年齡的升高而增強，高年段學生的學習更多接受有意注意的支配，教師教學時應明確告訴學生學習活動的結果及它的價值與意義。

 

2.講究激活原有知識的教學策略

 

原有知識就是學生原有認知結構中的知識。原有知識起著同化新知識，保證新知識順利進入認知結構的作用。在新知識學習之前，教師要認真分析與新知識有關系的原有知識，如上下位關系等，并使之處于激活狀態(tài)。奧蘇貝爾的研究表明，有時，學習新知識時，學生認知結構中盡管存在某些可以用來同化新知識的原有知識，但學生不能適當利用。這時，教師應提供必要的提示和幫助。

 

例如，在“植物光合作用”教學中，提問并復習如下問題：根的主要功能是什么?根吸收的水分通過莖運輸?shù)绞裁吹胤?葉片的顏色為什么是綠色的?葉片的表皮有什么特殊結構?等等，以此激活學生的原有知識。這些原有知識是學生理解新知識的必要條件，學生若掌握得越清晰越鞏固，則越有助于理解新知識。在激活原有知識的過程中，還要檢查學生原有知識是否達到了同化新知識的起點水平。若尚未達到，則要進行必要的復習，復習時間長短要視學生原有知識的鞏固和清晰程度的高低而定。

 

3.講究促進選擇知覺的教學策略

 

在原有知識的指導下，學生有選擇地知覺所接觸到的新信息。教師在這一階段的主要任務是呈現(xiàn)有關學習材料。學習材料的呈現(xiàn)應在適當?shù)谋尘皸l件下，有選擇地進行。呈現(xiàn)學習材料可采用設計先行組織者、圖、表;教師講授;指導學生自學材料;提供直觀材料，并指導學生感知等方法或技術。例如，在講到“植物對環(huán)境的適應”時，先呈現(xiàn)兩幅圖像：“熱帶雨林的樹”和“沙漠中的仙人掌”。這兩幅圖像就起到了“先行組織者”的作用。

 

另外，學習材料的呈現(xiàn)要以學生易于接受，便于理解為前提，這就強調(diào)了教師要對呈現(xiàn)材料的組織和加工，最好的方式是教師的講授、板書及多媒體直觀材料的呈現(xiàn)相結合。例如：“光合作用過程”教學，如果單由教師講解，顯得比較抽象，學生難以接受;如果將教師講解與對“光合作用過程圖解”的觀察相結合，并在黑板上畫出光合作用過程知識的框架圖表，則會使學習材料的呈現(xiàn)更清晰，一目了然，也可彌補學生從聽覺渠道接受信息的缺陷，如短時記憶容量的限制，更有利于促進學生選擇性知覺。

 

4.講究促進新知識編入原有命題網(wǎng)絡的教學策略

 

學生的選擇性知覺接觸到的新知識，是暫時貯存于短時記憶中的，新知識要么自身組合成大的組塊，要么與原有知識建立各種聯(lián)系，才能編入原有知識形成命題網(wǎng)絡。這一階段，教師主要任務是根據(jù)不同知識類型，采用不同方法和技術，促進學生對新知識的理解，特別要幫助學生理清知識的兩種聯(lián)系：一是新知識編入原有命題網(wǎng)絡的教學策略，筆者采用講述和比較等方法。

 

如“生物對環(huán)境的適應”一節(jié)的教學，在呈現(xiàn)生物的保護色、警戒色、擬態(tài)材料后，要求學生說出“保護色、警戒色、擬態(tài)”的區(qū)別和聯(lián)系，就會使學生更理解這三個概念。再如講到“適應的相對性”時，采取讓學生結合自己生活經(jīng)歷或用原有知識舉例說明，可以更深入地理解“生物適應的相對性”，等等。

5.講究促進認知結構重建與改組的教學策略

 

認知結構的重建與改組，主要為了對新知識的鞏固與轉化。根據(jù)同化論和激活論，知識的鞏固過程，并非只通過多次機械重復，加強聯(lián)想強度實現(xiàn)的，這一階段主要是由認知結構經(jīng)過重新組織，達到簡約與減輕記憶負擔的目的，防止知識遺忘和混淆，并將認知結構在縱向由上而下不斷分化，在橫向綜合貫通，形成知識網(wǎng)絡結構。這一階段采用的促進認知結構重建與改組的教學策略主要有：(1)布置思考題，讓學生帶著問題進行復習教材或參考書;

 

(2)對學生的復習、記憶方法提供指導(包括適當?shù)谋痴b的要求);(3)對課堂教學進行小結，幫助學生梳理知識。例如，在“光合作用與呼吸作用”教學后，列表比較“光合作用與呼吸作用”，再進行細胞、場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化及聯(lián)系等，組織學生討論，學生從中既得到了知識間的聯(lián)系與區(qū)別，又消除了知識間的混淆，既加深理解，又有助于記憶。

 

6.進行測量與評價學習結構的教學策略

 

陳述性知識學習的最后階段是根據(jù)需要提取知識，以供日常生活或新的學習使用。而學生的命題網(wǎng)絡是否形成，要經(jīng)過測量與評價加以確認。測量試題的編制要以教學目標為依據(jù)。如果測量試題偏離了教學目標，這樣的測量缺乏效度。例如，“光合作用和呼吸作用原理的應用”一節(jié)，教學目標之一是：“運用光合作用和呼吸作用原理解決生活中的一般問題?！备鶕?jù)這一目標編制的試題，就要能測量出與本目標所處的目標層次相應的學習水平。如試題(1)你能說說為什么適量增加二氧化碳的含量可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?(2)韭黃的生產(chǎn)原理是什么?(3)為什么晝夜溫差大的地區(qū)種出的瓜果的品質(zhì)要比溫差小的地區(qū)好?

 

通過對測量結果的分析，確定每位學生是否實現(xiàn)預定的教學目標，是這一階段的主要任務。如果教學目標實現(xiàn)了，則一次完整的教學過程已完成，這一新的學習結果就成為下一輪教學的起點。如果教學目標未實現(xiàn)，則要進行認真全面的分析，找出末達標的原因，采取相應的補救措施。

 

例如，學生未認真參加生物教學活動，導致生物課教學目標未能達到，則要加強對學生學習態(tài)度的教育，讓學生重新參與生物教學活動，直到目標實現(xiàn)為止。再如，如果是教師在分析達到終點目標之前，忽視了某些必要的準備知識，機時導致課堂教學活動失敗，那么，其對策就是補救必要的先決知識，然后進入正常的教學流程。

 

教學方法與措施是教師采取的有助于促進學生知識獲得和保持的活動。課堂教學中，學生是學習的主體，教師是主導，只有教師的教學方法與措施與學生的認知活動之間相互作用，才會取得相應的教學效果。