導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 養(yǎng)德為魂

“養(yǎng)德”不同于“傳道”,而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道”的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成看,完美人格的塑造,優(yōu)良品德的陶冶,健康個(gè)性的發(fā)展,良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育,心靈的教化,生活的導(dǎo)引,做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在“養(yǎng)德”的內(nèi)涵之列?！梆B(yǎng)德”的實(shí)施,寓于知識(shí)學(xué)習(xí)之中,是一種潛移默化的過(guò)程;融教學(xué)過(guò)程于教學(xué)氛圍之中,是使學(xué)生不間斷的積淀,產(chǎn)生頓悟的過(guò)程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā);是春風(fēng)細(xì)雨式,貴在存心有意,相機(jī)誘導(dǎo);是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。

以知養(yǎng)德、以辯養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成歷史教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生了解知識(shí)本身,而且要通過(guò)知識(shí)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和研究問(wèn)題。社會(huì)的進(jìn)步、歷史事件形成、發(fā)展到結(jié)束都充滿著辯證唯物主義的歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史觀、發(fā)展觀和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以辯養(yǎng)德即教學(xué)中通過(guò)對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史演變等進(jìn)行科學(xué)的辨析。教師有針對(duì)性就某一歷史問(wèn)題讓同學(xué)們提出自己的見(jiàn)解,通過(guò)查找資料,閱讀有關(guān)文獻(xiàn),引經(jīng)據(jù)典,對(duì)該問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生能正確對(duì)待歷史人物、歷史更替,樹(shù)立正確的歷史觀、人生觀、發(fā)展觀。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人,文明的行為引導(dǎo)人,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人,和藹的態(tài)度吸引人,優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教,樂(lè)為人師。教師也要在學(xué)生中樹(shù)立榜樣,對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng),樹(shù)立典型,讓他們成為更直接的教育者,影響和帶動(dòng)一片,形成健康的人格影響力。

二、 開(kāi)智為心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開(kāi)發(fā)智力,激發(fā)潛能,培養(yǎng)能力,促進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心”的“三主一心”教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育,主體性是他的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段,積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和分析技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這既是素質(zhì)教育的核心,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開(kāi)智不同于“授業(yè)”、“解惑”。開(kāi)智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生掌握歷史方法和科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。歷史方法是歷史發(fā)展的靈魂,是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。歷史學(xué)方法是指歷史學(xué)具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括三個(gè)方面:其一是普遍的哲學(xué)方法,既辯證唯物主義方法,在歷史學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法,即比較、概括、抽象、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)歷史必不可少。其三是具體的科學(xué)方法,歷史學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有:對(duì)比分析法、歸納推理法、年代樹(shù)法等幾種。

三、 健體為本

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài),是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一,歷史學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。歷史課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任,健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉。創(chuàng)設(shè)一種愉快而有序的課堂氛圍、民主的寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用。健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活,向往美好,憧憬未來(lái),才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。要重視培養(yǎng)耐挫能力,能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié),形成自我激勵(lì)機(jī)制,始終保持良好的心境和旺盛的精力,充滿朝氣。

四、 審美為韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng),審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中,審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系,最基本的是審美關(guān)系,人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育,就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己,就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣審美和審美能力。課堂教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過(guò)程,會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。歷史科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美。充分挖掘教材中美的內(nèi)涵,通過(guò)歷史學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力,激發(fā)審美創(chuàng)造力,豐富學(xué)生的理性沉淀,是歷史教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力。歷史學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科,教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想,引導(dǎo)發(fā)掘歷史美的豐富素材,并通過(guò)美的設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)中充分展示出歷史科學(xué)美的特征,創(chuàng)設(shè)美的意境,使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激發(fā) 學(xué)生對(duì)歷史強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那點(diǎn)“靈犀”,依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受,從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛(ài)美意識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力 以教促學(xué) 討論式學(xué)習(xí) 考核方式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新能力則是人們改造舊事物和創(chuàng)造新事物的能力，它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題及在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新方法從而推動(dòng)事物向前發(fā)展的一種能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力等等，也包括較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。①②

在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新性大國(guó)的歷史背景下，高職學(xué)生擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)一線的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的重任，即工藝流程的革新、加工方法的改良、新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)試驗(yàn)、管理形式的變革等都是高技能型人才應(yīng)具備的創(chuàng)新能力。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了工程力學(xué)、機(jī)械零件、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)以及機(jī)械課程設(shè)計(jì)等課程，內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)，在機(jī)械類課程中起到了承上啟下的作用。而目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程重視理論講授、學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力、難以提高學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過(guò)于陳舊且抽象單一、聯(lián)系工程實(shí)際不夠緊密、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、并且忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)該課程進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的改革十分必要，必將對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。③

1 以培養(yǎng)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線的項(xiàng)訓(xùn)練目整合課程內(nèi)容

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，而且需要扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)理論知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，建立一個(gè)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線的機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)有效培養(yǎng)高職學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的起著至關(guān)重要的作用。課程內(nèi)容的設(shè)置遵循了學(xué)生認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)，設(shè)置了一條以創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目為引領(lǐng)、以認(rèn)知項(xiàng)目和常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目為理論知識(shí)掌握和應(yīng)用的課程內(nèi)容新體系，把相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)些融入具體的項(xiàng)目訓(xùn)練中。④例如，在訓(xùn)練“腳踏式健身自行車(chē)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”時(shí)，先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)和操作牛頭刨床和縫紉機(jī)的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)實(shí)物模型；其次，講解與此相關(guān)的理論知識(shí)：曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的工作原理、曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的自由度計(jì)算以及彎矩強(qiáng)度和彎曲剛度的力學(xué)計(jì)算；然后以相關(guān)項(xiàng)目“顎式破碎機(jī)機(jī)構(gòu)分析”訓(xùn)練與強(qiáng)化曲柄搖桿機(jī)構(gòu)相關(guān)知識(shí)和分析與設(shè)計(jì)該類機(jī)構(gòu)的能力；最后，讓同學(xué)們分組設(shè)計(jì)“腳踏式健身自行車(chē)”，并強(qiáng)調(diào)其原理設(shè)計(jì)不能局限于曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，可以考慮棘輪機(jī)構(gòu)、液壓或氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)、以及其他富有想象力的設(shè)計(jì)方案。

2 推行以教促學(xué)和討論式學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)方法改革

“以教促學(xué)”和“討論式學(xué)習(xí)”均是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，把二者融為一體，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更加有效學(xué)效果。

2.1 通過(guò)教而學(xué)的教學(xué)方法

“以教促學(xué)”的教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論之上的一種教學(xué)創(chuàng)新，基本的教學(xué)方法是真正以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法和以學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)教學(xué)法。最終的目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。⑤在機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，讓每組同學(xué)至少負(fù)責(zé)一節(jié)課的講解，包括PPT制作、講稿，該節(jié)課要求是基于項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目或任務(wù)的內(nèi)容自選，應(yīng)突出項(xiàng)目的創(chuàng)新性，并講授與之相關(guān)的理論知識(shí)。

2.2 小組討論式教學(xué)方法

小組討論是合作學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。⑥

目前的任務(wù)實(shí)施主要采用小組討論的方法完成任務(wù)，分組往往很隨意，要么是按學(xué)號(hào)分，要么按宿舍分，要么按上課時(shí)的習(xí)慣座次分，討論后由一個(gè)學(xué)生總結(jié)。這樣會(huì)使其他通同學(xué)偷懶，而且效率低，或者成績(jī)較差的小組不討論或討論的進(jìn)度很慢。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時(shí)間被高效利用，四是學(xué)生之間能夠互相幫助。這里提出通過(guò)教而學(xué)的小組學(xué)習(xí)法。在分組時(shí)，首先使每組中都有成績(jī)差的學(xué)生和成績(jī)好的學(xué)生，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)和指導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，以提高討論的質(zhì)量和效率；其次，應(yīng)盡量使小組的數(shù)量比小組成員的數(shù)量多一個(gè)。在任務(wù)或項(xiàng)目分配時(shí)，每個(gè)小組的任務(wù)應(yīng)盡量不同。當(dāng)一個(gè)小組討論完后，讓該組每個(gè)的成員分別到其他小組去講解或演示其任務(wù)內(nèi)容，直至把其他小組成員全部講會(huì)。在講解時(shí)，要說(shuō)明其任務(wù)完成的創(chuàng)新點(diǎn)和具體實(shí)施方案及結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。

3 以創(chuàng)新制作為主導(dǎo)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于相關(guān)的零部件的強(qiáng)度和剛度的計(jì)算和校核在理論學(xué)習(xí)時(shí)已有訓(xùn)練，而且市場(chǎng)上大量已有成熟的相關(guān)計(jì)算軟件，因此，該環(huán)節(jié)應(yīng)注重方案和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，掌握相關(guān)的強(qiáng)度和剛度的計(jì)算和校核方法和過(guò)程，但不必花費(fèi)大量的時(shí)間去計(jì)算。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)給出的諸如減速器的設(shè)計(jì)范例只是參考，學(xué)生需要完成的項(xiàng)目應(yīng)是減速器意外的其他項(xiàng)目，這些項(xiàng)目要么來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，如旋轉(zhuǎn)式多工位機(jī)械手、差速輸送機(jī)、用于煙絲輸送的垂直提升機(jī)等；要么是同學(xué)們感興趣的能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題的項(xiàng)目，如簡(jiǎn)易立體車(chē)庫(kù)、健身自行車(chē)、新型高樓逃生窗簾、輕便式高樓逃生器、多功能野外手術(shù)床、自動(dòng)鮮肉切片機(jī)等。在該環(huán)節(jié)，仍然要突出學(xué)生的自選自擬題目。在實(shí)物的制作過(guò)程中，對(duì)于體積較大的項(xiàng)目，做出模型即可，對(duì)體積較小或創(chuàng)新性較強(qiáng)的項(xiàng)目可做出1:1的實(shí)物。

4 建立以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽內(nèi)容為導(dǎo)向的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)

機(jī)械創(chuàng)新大賽為全國(guó)大學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科技轉(zhuǎn)化成果能力的舞臺(tái)。但以往的大賽只是少數(shù)同學(xué)參加，覆蓋面很小 ，受益的同學(xué)不多。為此，我們成立了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，下設(shè)十個(gè)小組，由一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師指導(dǎo)，并由組織能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，分工協(xié)作，目的明確。以協(xié)會(huì)的形式開(kāi)展活動(dòng)，不僅利于學(xué)生充分合理安排時(shí)間，更能鍛煉學(xué)生的組織管理能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。每學(xué)期組織一次院內(nèi)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，并給獲獎(jiǎng)的團(tuán)體以獎(jiǎng)勵(lì)，比賽內(nèi)容不限，比賽的題目以學(xué)生自擬為主，老師給與指導(dǎo)；每?jī)赡杲M織一次江蘇省暨校內(nèi)選拔賽，比賽內(nèi)容以全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的內(nèi)容導(dǎo)向，題目可以是老師給出，也可以是學(xué)生自擬。此舉極大地地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)的熱情和創(chuàng)新意識(shí)，較大地提高了學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，且參與的學(xué)生數(shù)量得到了很多的提高，也取得了較好的比賽成績(jī)，先后獲得了自動(dòng)黑板擦、萬(wàn)向液壓救災(zāi)等二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、機(jī)械摩擦式高樓逃生裝置、液壓救災(zāi)剪等三等獎(jiǎng)15項(xiàng)，并于2010年獲得了江蘇省機(jī)械創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。而且，相關(guān)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)獲得發(fā)明專利2項(xiàng)，新型實(shí)用專利8項(xiàng)，并有3項(xiàng)正在審理中。

5 考核方式改革突出創(chuàng)新能力考核

考核方式的改革與課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)改革相輔相成，相互促進(jìn)，而且，后者是前者的基礎(chǔ)，前者對(duì)后者具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

機(jī)械設(shè)計(jì)改變了以往重知識(shí)輕能力的“一卷定終身”考核方式，實(shí)行理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。課程考核成績(jī)包括形成性考核（60%）和期末考試（40%），其中形成性考核包括以下內(nèi)容：

（1）平時(shí)成績(jī)（10%）。主要包括平時(shí)課后作業(yè)和上課紀(jì)律考核。

（2）課堂項(xiàng)目或任務(wù)（30%）。針對(duì)高職生理論分析能力較差、定性分析能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂任務(wù)考核主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)完成情況的考核其中創(chuàng)新點(diǎn)占課堂任務(wù)考核的30%。對(duì)于理論創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其方案設(shè)計(jì)應(yīng)占最大分值，其次是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后是相關(guān)理論計(jì)算。

（3）課外實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（20%）。課外實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目主要包括方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、理論分析和實(shí)物制作。其中實(shí)物制作占40%，主要考察期功能是否實(shí)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)是否合理、制作質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)；方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和理論分析各占20%。

（4）期末考試（40%）。期末考試除了考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度和一般應(yīng)用能力外，還考核期創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)創(chuàng)新題目的要求，擬定出可行性方案，并畫(huà)出機(jī)械系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，該題目占期末考試的20%。

6 結(jié)論

通過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式的的改革，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果、提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)改革實(shí)施使我們看到，雖然高職生的理論分析和計(jì)算能力較弱，但學(xué)生們的定性分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力是很強(qiáng)的。如果（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）（上接第44頁(yè)）我們?cè)诮梃b他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐，必將會(huì)摸索出更加適合培養(yǎng)高職生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)。

注釋

① 汪劉生.教學(xué)論[M].合肥:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,1996:32-45.

② 楊志勤.等機(jī)械類高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)“2332”教學(xué)模式的探索.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010.2.

③ 李陽(yáng)星等.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐.黑龍江教育,2007(7、8).

④ 翁蓉等.高職高專機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究.科技信息,2010.23.

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中科學(xué)學(xué)科 自主學(xué)習(xí)策略

新課改的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的。初中基礎(chǔ)教育站在學(xué)科的角度進(jìn)行了改革，科學(xué)學(xué)科的整合與改革不僅對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，更對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

美國(guó)教育家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論及其模式。他反對(duì)把現(xiàn)成結(jié)論教給學(xué)生，提倡經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用教師與教科書(shū)所提供的某些材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在新課程的廣泛推行與倡導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為新課程推行的主要學(xué)習(xí)方式。這就要求新時(shí)期的教師不僅能夠設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)課件，還能夠根據(jù)課堂出現(xiàn)的各種不確定性因素，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生在積極、開(kāi)放、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，就目前我國(guó)農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還存在很多問(wèn)題，例如：“填鴨式”教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)性差等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在都嚴(yán)重阻礙著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與探索。

一、農(nóng)村初中辦學(xué)的滯后性。

目前，農(nóng)村初中由于受到傳統(tǒng)教育觀、人才觀、質(zhì)量觀等因素的影響，很多人將升學(xué)與人才的培養(yǎng)視為一體，把學(xué)校升學(xué)率的高低與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量結(jié)合在一起。從而形成了重視學(xué)生成績(jī)、輕視德育教育，重視學(xué)生分?jǐn)?shù)、輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，重視升學(xué)率、輕視實(shí)用性教學(xué)的局面。學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、考核辦法的實(shí)施、管理方式的落實(shí)等都緊緊圍繞升學(xué)考試，導(dǎo)致辦學(xué)陷入了困境。如將學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率看作是學(xué)校生存和發(fā)展的“生命線”，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、個(gè)人特產(chǎn)與愛(ài)好的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教育模式與教育理念嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自我創(chuàng)造性發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

農(nóng)村初中學(xué)生的結(jié)構(gòu)主要有本地的農(nóng)存學(xué)生、外地務(wù)工人員子女構(gòu)成，其中外地務(wù)工子女已在農(nóng)村初中中占了較大的比例。面對(duì)逐漸轉(zhuǎn)變的農(nóng)村學(xué)生結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成了很大的困難。在教學(xué)中，教師是一個(gè)不可或缺的主要內(nèi)容，更是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前，農(nóng)村初中由于長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教師的生活、工作環(huán)境、福利待遇等得不到改善造成優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏。很多農(nóng)村教師都希望通過(guò)各種途徑提升自己的社會(huì)地位，成為一名城市教師，這就造成大量農(nóng)村教師的流失，影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、新課改中科學(xué)教材的特點(diǎn)

新課程對(duì)初中科學(xué)課的教學(xué)目地提出了明確的要求：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分體現(xiàn)出社會(huì)要求、知識(shí)體系、學(xué)生發(fā)展等因素的存在，形成了一套具有實(shí)用性的教材體系。

1.綜合性。

科學(xué)課集中了物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科的知識(shí)體系。它站在整個(gè)自然界的高度，教導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)研究自然的整體變化規(guī)律和科學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生真正了解到科學(xué)對(duì)個(gè)人、社會(huì)的作用。科學(xué)課教材在體現(xiàn)出其具有綜合性的特點(diǎn)的同時(shí)還展現(xiàn)出其對(duì)自然界理論知識(shí)的研究和具有同意向的變化規(guī)律，在方法研究上更體現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2.探究性。

科學(xué)課教材不僅強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究的過(guò)程與內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)探究的方法和探究能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的重要性。整套教材以探究貫徹整個(gè)教材系統(tǒng)中，教材中的很多規(guī)律都是以探究式的學(xué)習(xí)方式向?qū)W生展示的。

3.整合性。

科學(xué)課教材包括了整個(gè)自然界系統(tǒng)，如科學(xué)技術(shù)、人類社會(huì)與國(guó)家等內(nèi)容。教材對(duì)這些豐富內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合的同時(shí)，還充分體現(xiàn)出該學(xué)科較強(qiáng)的系統(tǒng)性。初中科學(xué)課教材對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球空間科學(xué)、STS、科研探究等五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了整合，形成了具有系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容。

三、農(nóng)村初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)興趣的缺失。

科學(xué)學(xué)科多學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)能力更是提出特別的要求。學(xué)生如果不能很好地運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就不能很好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)學(xué)科中包含了物理和化學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力不合格，就不能正確進(jìn)行物理化學(xué)公式的運(yùn)算。如果學(xué)生的語(yǔ)文分析能力差，就不能很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。這些基本技能的缺失使得學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使一些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科無(wú)從下手。農(nóng)村初中重視對(duì)主科的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，主科成績(jī)科科優(yōu)秀，而其他科目的成績(jī)平平，從而影響了科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被“任務(wù)式”、“填鴨式”教學(xué)方式所影響，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.師資力量的薄弱與教學(xué)觀念的落后。

目前，初中科學(xué)學(xué)科的師資力量比較薄弱，科學(xué)學(xué)科在中考中的重要地位導(dǎo)致很多在農(nóng)村學(xué)校十分優(yōu)秀的科學(xué)教師走向城市初中，從而造成農(nóng)村科學(xué)課教師的匱乏。目前我國(guó)很多農(nóng)村初中存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法不先進(jìn)的問(wèn)題。教學(xué)方法的單一、教學(xué)手段的落后，使科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)不被重視，教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅耗時(shí)、耗力，更耗費(fèi)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，認(rèn)為在黑板上講實(shí)驗(yàn)、大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題同樣可以讓學(xué)生參加中考。這也就導(dǎo)致很多農(nóng)村初中科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)課都是在教師的講解和學(xué)生的背誦中來(lái)完成的?？茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)課失去了它的真正價(jià)值，科學(xué)課也失去了特自身特點(diǎn)。

3.教師對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不足與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。

目前有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村初中科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，大部分教師根本就不會(huì)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這說(shuō)明很多教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的重要地位。這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程中大部分學(xué)生不會(huì)為自己設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科。這充分說(shuō)明大部分學(xué)生不知道在不同的學(xué)科中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更缺乏這方面的有效指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)，也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，“ 自主學(xué)習(xí)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。它不同于放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程；是一種充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有一定教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向的教學(xué)活動(dòng)；是一種以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。

四、農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.樹(shù)立農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)的新理念。

新課改不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，它為師生提供了一個(gè)新的選擇空間。教師可以根據(jù)每一天各模塊的內(nèi)容來(lái)選擇不同的素材、實(shí)例安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)踐新課標(biāo)的要求。農(nóng)村初中校可以根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)校自身的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的教學(xué)，同時(shí)也能創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)一些符合本校學(xué)生特點(diǎn)的、有利于學(xué)生今后實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在生物課程教學(xué)中，農(nóng)村初中可以根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)來(lái)選取泡菜的制作、 食用菌的培養(yǎng)、果樹(shù)的嫁接、蔬菜的腌制等等內(nèi)容可以根據(jù)本地的生產(chǎn)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)一些具有實(shí)驗(yàn)性的校本實(shí)驗(yàn)課程。這種教學(xué)內(nèi)容的安排不僅能夠幫助教師輕松的完成教學(xué)內(nèi)容，更充分體現(xiàn)出“注重現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新課程的理念。這樣的安排是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，初中科學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須致力于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)出農(nóng)村科學(xué)課的教學(xué)特色。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。

初中學(xué)生正處于個(gè)性化發(fā)展比較強(qiáng)烈的階段，教師必須在教學(xué)中注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)觀察 、認(rèn)真分析、深入思考每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)課的學(xué)習(xí)效率。教師注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，這是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。我校正在積極進(jìn)行教學(xué)改革，全面推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”的教學(xué)模式，借鑒江蘇泰興洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)對(duì)于所教的內(nèi)容，學(xué)生要自己先去學(xué)習(xí)，找出疑難，到課堂上再進(jìn)行討論解決。教學(xué)程序可分為四步：課前預(yù)習(xí)提前下發(fā)課前導(dǎo)學(xué)案、課堂自學(xué)―小組合作、突破難點(diǎn)―匯報(bào)成果，精講點(diǎn)撥―總結(jié)收獲、課堂練習(xí)。

3.全面構(gòu)建良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的介紹與訓(xùn)練。重點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立自主自覺(jué)學(xué)習(xí)、善于自我反思，善于自我監(jiān)控的觀念與意識(shí)。通過(guò)講座與講解，有效地激發(fā)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的興趣，增強(qiáng)了自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力的積極性與動(dòng)力。在課堂教學(xué)中的有意滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中通過(guò)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化元認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法與技能。在課外活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生自主組織活動(dòng)，自主監(jiān)控活動(dòng)過(guò)程，自主反思活動(dòng)過(guò)程，自主總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與不足等強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。新課改要求教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須構(gòu)建自主的課堂教學(xué)環(huán)境，就形式而言教師的工作減輕了，但是對(duì)教師的要求更高了，教師在認(rèn)真專研教學(xué)大綱的同時(shí)，必須為學(xué)生提供一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)境。如在科學(xué)學(xué)科中的“阿基米德原理”、“杠桿平衡”等內(nèi)容的教學(xué)中，教師必須在原來(lái)教材的基礎(chǔ)上超于大綱的要求，站在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求上來(lái)研究教材，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生提供更多的空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，也已成為教育界同仁進(jìn)行教學(xué)改革的共識(shí)。

然而，在實(shí)際改革實(shí)踐中，卻遇到諸多困難困惑。難以依時(shí)完成當(dāng)堂科學(xué)課教學(xué)任務(wù)，是廣大教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獨(dú)立探究過(guò)程中， 普遍經(jīng)常遇到的問(wèn)題之一。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在一個(gè)盡可能是自由而無(wú)壓力的虛偽系環(huán)境中，開(kāi)放性的、多維性的教育環(huán)境下，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題或理論知識(shí)進(jìn)行尋根問(wèn)底、考究、批判接納、驗(yàn)證自己想法等等的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時(shí)間。然而，在實(shí)際科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握教材教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。于是便經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探求某個(gè)問(wèn)題時(shí)，便完成不了其他教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這不僅是新課標(biāo)的要求，也是對(duì)新時(shí)期農(nóng)村初中科學(xué)課教師提出的要求，教師必須在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、 初中開(kāi)展科學(xué)課的重要意義

1. 初中新課改創(chuàng)新的具體體現(xiàn)

初中教育已經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在不斷地發(fā)展中，逐步形成了完整的課程體系，在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核等方面都具備了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，初中教育的社會(huì)支持、生源狀況、辦學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)等均產(chǎn)生了巨大的變化，為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才，初中教育要跟上時(shí)展的步伐，教育課程改革勢(shì)在必行。為切實(shí)貫徹國(guó)家教育方針，初中教育進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新性改革。初中科學(xué)課的設(shè)置正是教育改革的具體體現(xiàn)，是初中教育在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)成果、結(jié)合自我實(shí)際的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新的成果。初中科學(xué)課的出現(xiàn)必將掀起教育界新一輪的討論，成為我國(guó)教育改革史上的重要組成部分。

2. 基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)日益理順

當(dāng)代基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生身上潛在的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。新國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著改革和創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。新課改不僅是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方式的更新，更重要的是課程功能發(fā)生了重大改變，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的技能，使他們成為社會(huì)需要的人才。科學(xué)課集生物、物理、地理和化學(xué)為一體的學(xué)科特點(diǎn)，確定了其課程功能的多樣性和整合性，不僅緩和了學(xué)生中的偏科現(xiàn)象，而且它利用學(xué)科互補(bǔ)互融可全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)探究活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲，加深他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

3. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效整合的途徑

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要強(qiáng)有力的教育資源作為支撐。政策扶持、經(jīng)濟(jì)投入、教學(xué)設(shè)備、師資建設(shè)、時(shí)間安排等都是初中教學(xué)開(kāi)展的重要資源。隨著節(jié)約型社會(huì)、和諧社會(huì)建設(shè)的步伐，教育資源也需要最大程度的節(jié)約，因此進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合，開(kāi)展綠色教育是初中教育的重要責(zé)任?？茖W(xué)課將生物、物理、地理與化學(xué)四門(mén)學(xué)科有效的整合為一個(gè)綜合體，這不僅減少了教學(xué)設(shè)施的資金投入，還大大減輕了學(xué)生的多學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)。而且因科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，它要求從事科學(xué)課教師的“一專多能”，給原本分科授課的老師提出了全新的教學(xué)任務(wù)，促使他們探索和實(shí)踐教學(xué)新模式，最大限度的發(fā)掘教師的才能。

二、 初中科學(xué)課實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 師資嚴(yán)重缺乏。

新課標(biāo)下的科學(xué)課對(duì)教師提出了更對(duì)的要求，教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，掌握多方面的學(xué)科知識(shí)，并且具備良好的學(xué)科遷移與整合能力。因此，初中開(kāi)展科學(xué)課要求教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，專研教材和教法，科學(xué)安排四科之間的比例關(guān)系和教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)效果最佳。但是，科學(xué)課畢竟是一門(mén)新興學(xué)科，單靠教師自身的努力可能無(wú)法達(dá)到該課程的要求，教師對(duì)該課程認(rèn)識(shí)度和把握度相對(duì)有限，因此無(wú)法合理確定教學(xué)方法，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。據(jù)調(diào)查顯示，目前大多城市基本上找不到同時(shí)具有四科學(xué)科知識(shí)、能適應(yīng)科學(xué)課教學(xué)的教師。教師邊教邊學(xué)，根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求，致使該課程很難順利進(jìn)行和取得預(yù)期效果。

2. 教學(xué)資源與設(shè)施提供不足。

科學(xué)課作為一門(mén)新興課程，其順利開(kāi)展需要健全的資源和設(shè)施作為支持。但是，科學(xué)課的教學(xué)資源和設(shè)施并沒(méi)能跟上課程發(fā)展的步伐，教學(xué)設(shè)施與課程要求極不配套，這主要體現(xiàn)在軟件上，不論是書(shū)本教材（包括配套練習(xí)）、多媒體輔助資源、還是課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系都還停留在較低供給水平，有待進(jìn)一步研究與開(kāi)發(fā)。教材中的各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)也需要準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)施。教學(xué)資源與設(shè)施研究和適用度不到位，科學(xué)課教學(xué)分科的痕跡較重。

3. 學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新結(jié)構(gòu)體系。

教學(xué)的目的是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。科學(xué)課的設(shè)置就是為了綜合提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其順利開(kāi)展的首要前提就是要得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)分科教學(xué)模式影響下，對(duì)各學(xué)科形成了相對(duì)固定和獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，也逐漸形成了各學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)課的出現(xiàn)打破了學(xué)生的慣性思維，否定了學(xué)生即成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，迫使學(xué)生培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索新的學(xué)習(xí)方法。初中生雖然學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)，但是讓他們快速適應(yīng)科學(xué)課的教學(xué)需求還是需要一定時(shí)間的。因此，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課的適應(yīng)問(wèn)題已成為科學(xué)課開(kāi)展中的重要研究課題。

三、 完善初中科學(xué)課教學(xué)的策略

1. 提升對(duì)科學(xué)課課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)

科學(xué)課的出現(xiàn)是我國(guó)教育改革的必然結(jié)果，是發(fā)展初中教育的有效途徑。教育相關(guān)主體必須加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課的研究，提升對(duì)科學(xué)課課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以保證其順利開(kāi)展。但是科學(xué)課的新興性不僅讓學(xué)生產(chǎn)生不適感，也使得學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。部分學(xué)生和家長(zhǎng)并不能夠客觀認(rèn)識(shí)科學(xué)課的課程功能與價(jià)值，一些教師受應(yīng)試教育的壓力并未給予科學(xué)課應(yīng)有的重視，只是將四科知識(shí)作了簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的組合，大大削弱了科學(xué)課本應(yīng)由的學(xué)科效能。所以，為使科學(xué)課的課程效能和價(jià)值得到最大實(shí)現(xiàn)，教育相關(guān)主體必須加強(qiáng)對(duì)其的研究，讓學(xué)生和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)，修正對(duì)科學(xué)課的理性分析和客觀評(píng)價(jià)，為科學(xué)課的開(kāi)展提供強(qiáng)大的思想保障。

2. 加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課實(shí)施條件的扶持

科學(xué)課的的開(kāi)展還處于初級(jí)階段，其發(fā)展與完善必定還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這對(duì)于課程實(shí)施條件提出了更高的要求。教育相關(guān)部門(mén)必須為科學(xué)課的開(kāi)展建立和健全相關(guān)政策或規(guī)定，構(gòu)建完整的課程規(guī)章制度體系，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，

明確科學(xué)課實(shí)施相關(guān)主體的權(quán)利與義務(wù)，為科學(xué)課的發(fā)展提供完善的政策支持，促進(jìn)科學(xué)課的順利開(kāi)展。例如，對(duì)于教學(xué)條件相對(duì)落后的學(xué)校，政府與相關(guān)部門(mén)根據(jù)制定的政策或規(guī)定加大對(duì)其的經(jīng)費(fèi)投入，或者提供更多的輔助教學(xué)設(shè)施，改善其教學(xué)條件，提高教學(xué)效率。

3. 學(xué)校建立健全科學(xué)課教學(xué)體系

其他學(xué)科的教育在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中已形成相對(duì)了完善的教學(xué)體系，但是科學(xué)課誕生和發(fā)展的時(shí)間還較短，并未形成健全的學(xué)科教學(xué)體系，教學(xué)效果還不甚理想。構(gòu)成科學(xué)課課程教學(xué)體系的因素有很多，如教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排和考核制度等，學(xué)校必須在諸多影響因素上嚴(yán)格把關(guān)，不僅在單項(xiàng)因素上要下功夫，而且要使各因素形成一個(gè)完整的系統(tǒng)體系，加快科學(xué)課融入整個(gè)課程體系的速度，使學(xué)生更快更容易的適應(yīng)科學(xué)課的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校要完善對(duì)科學(xué)課教師的培訓(xùn)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)及時(shí)、有效的培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力，以獎(jiǎng)勵(lì)促使教師不斷完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】科學(xué)初中學(xué)生主體性對(duì)策

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位。初中科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為核心的學(xué)科，教師更注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生在中的主體地位，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，培育和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而成為教育活動(dòng)的主體和自身發(fā)展的主體，把學(xué)生培養(yǎng)成為認(rèn)識(shí)和改造客觀世界、推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的主體。為此，筆者結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，就如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、建立新型師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)活動(dòng)的重要保證。要在科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師應(yīng)牢固樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的觀念，充分尊重學(xué)生，既要悉心指導(dǎo)，又要更多給予鼓勵(lì)。同時(shí)，要注意師生的情感交流，著力營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛。另外，教師要像朋友一樣關(guān)心和幫助學(xué)生，能與學(xué)生分享探究知識(shí)的歡樂(lè)與憂愁，分享成功的喜悅。建立親密的師生關(guān)系，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生在親師愛(ài)師的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究知識(shí)的興趣和動(dòng)力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、周密進(jìn)行課前準(zhǔn)備。首先，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式。目前，初中科學(xué)的教學(xué)模式中主要是以教師講授和以學(xué)生為主體的啟發(fā)探究式教學(xué)兩種，教師要將兩種有機(jī)結(jié)合起來(lái)。應(yīng)著力于從設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，變教師的“獨(dú)角戲”為師生互動(dòng)的課堂知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得成功和快樂(lè)。其次，要精心設(shè)計(jì)教案。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、心理特點(diǎn)、思維品質(zhì)及生活環(huán)境等因素，通過(guò)對(duì)教材深入分析，將學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容性有機(jī)地融合在學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的活動(dòng)中。

三、精心組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要注重形象直觀性、啟發(fā)性、獨(dú)立性、互動(dòng)性。一是形象、直觀性：要針對(duì)初中生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，多以實(shí)驗(yàn)演示為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象有充分的感受，為啟發(fā)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)作準(zhǔn)備。二是啟發(fā)性：教師要通過(guò)自己的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的原理，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法，勤動(dòng)腦、多思維，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。三是獨(dú)立性：在課堂提問(wèn)中，多采用“對(duì)這個(gè)問(wèn)題你有什么看法？”，“你怎么理解？”等提問(wèn)方式；對(duì)學(xué)生的回答的問(wèn)題，能肯定其思考的價(jià)值和閃光點(diǎn)，并指正其理解誤區(qū)的產(chǎn)生原因；在教學(xué)中，要結(jié)合對(duì)學(xué)生的課內(nèi)讀書(shū)指導(dǎo)和獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。四是互動(dòng)性：教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律和發(fā)展自己的能力。

四、科學(xué)組織練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。一是要注重習(xí)題教學(xué)的客觀性和生活性?？茖W(xué)離不開(kāi)生活實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不應(yīng)該脫離生活的實(shí)踐。模型化、抽象化的理論習(xí)題，脫離生活實(shí)踐，缺乏開(kāi)闊的生活氣息和背景，容易挫傷學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲。所以在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)貼近學(xué)生的生活，努力從生活的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生盡可能多地從生活實(shí)踐中抽象出知識(shí)理論。二是注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性和探索性。青少年學(xué)生天真好問(wèn)，對(duì)世界充滿了好奇與渴望，他們學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)在于對(duì)陌生事物的好奇。因此，教師應(yīng)針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界奧秘的好奇心，和求知欲。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要盡可能讓每一位學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)改進(jìn)，進(jìn)行多種途徑的嘗試探索。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)手，動(dòng)腦和觀察能力和熱愛(ài)自然，探索自然的科學(xué)精神。

五、加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)。課外教學(xué)活動(dòng)是主體性教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是主體性教學(xué)的廣闊天地。主體性教學(xué)本身具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的社會(huì)需要開(kāi)放性的人才，而開(kāi)放性的人才需要開(kāi)放性教育來(lái)培養(yǎng)。所以我們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要把學(xué)生從課堂引向廣闊的課外實(shí)踐，通過(guò)課外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，從而加速學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的成熟過(guò)程?？茖W(xué)可結(jié)合學(xué)生主體性發(fā)展的需要，組織科普知識(shí)講座、實(shí)驗(yàn)操作技能比賽、科技小發(fā)明小制作活動(dòng)及相關(guān)勞動(dòng)技能、課外實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，用所學(xué)科學(xué)知識(shí)去進(jìn)一步觀察、分析乃至解決社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，展示其主體能力、創(chuàng)造能力提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。通過(guò)這些課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、交際能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、合作、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

六、改變課程評(píng)價(jià)方法?？茖W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，可能與我們預(yù)期掌握知識(shí)點(diǎn)的要求有所差異或也可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的結(jié)論或意外的現(xiàn)象。教師要對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，對(duì)不足和存在的問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)或讓其他學(xué)生補(bǔ)充。要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論出發(fā)，在肯定學(xué)習(xí)者存在著個(gè)體的差異、以及先前認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的同時(shí)，肯定個(gè)人主動(dòng)探究過(guò)程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的積極性及潛能，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)有效地建構(gòu)自己的知識(shí)。

當(dāng)然，影響主體性教學(xué)實(shí)施的因素很多，良好的主體性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，完備的教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)踐場(chǎng)所，會(huì)對(duì)主體性教學(xué)起到很好的輔助作用。

綜上所述，活動(dòng)是學(xué)生主體的發(fā)展的載體，是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素。在學(xué)科中實(shí)施主體性教學(xué)，始終要以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使其主體得到良好的發(fā)展。從某種意義上講，主體性教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的各種因素，對(duì)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組織、規(guī)范、和引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自主地、生動(dòng)活潑地參與各類教育活動(dòng)，得到全面的、創(chuàng)造性的發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

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3．《教育學(xué)》，人民教育出版社，2002年。

4.《心理學(xué)》，華東師大出版社，1999年。

篇6

一、注重聯(lián)系性

l.科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系

美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，哥倫比亞大學(xué)教授R．布里斯羅指出：科學(xué)是一門(mén)中心的，實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)。科學(xué)在為全人類提供衣食住行，解決環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源短缺和改善健康等方面都有重大貢獻(xiàn)；科學(xué)理論從發(fā)現(xiàn)到轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期縮短，大量高科技產(chǎn)品的涌現(xiàn)，特別是人類遺傳基因密碼的破譯，科學(xué)中的化學(xué)起著關(guān)鍵作用。

一隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，學(xué)科分支越來(lái)越多，但是，科學(xué)發(fā)展的另一個(gè)趨勢(shì)卻是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題都是綜合性的，需要多學(xué)科通力合作才能圓滿解決。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的理念。

如初中化學(xué)有一道常用的練習(xí)：如何鑒別蒸餾水和食鹽水。特別方法除了化學(xué)以外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生試用物理方法、生物方法等，從初中的知識(shí)層面來(lái)看，應(yīng)該找出近十來(lái)種方法。

再看下面的實(shí)驗(yàn)題：廣口瓶中盛有正在萌發(fā)的種子及一裝有NaOH溶液的小燒杯。放置一段時(shí)間后，U形管的a、b兩端液面有什么變化？這道題目，與NaOH的性質(zhì)有關(guān)，同時(shí)也涉及到植物的呼吸作用和氣壓變化等問(wèn)題，打破了單一的學(xué)科界限。通過(guò)練習(xí)，有利于學(xué)生擺脫知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的局限性，提高了知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

2.理論和實(shí)際的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，往往注重概念和定理的教學(xué)，并將科學(xué)描述成中立的、客觀的和不受個(gè)人偏見(jiàn)影響的學(xué)問(wèn)。事實(shí)上，科學(xué)脫離人類社會(huì)就可能被歪曲。也許就因此而使那些對(duì)人類和與自身有關(guān)的東西感興趣的學(xué)生，失去對(duì)科學(xué)的興趣。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，努力把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)學(xué)習(xí)更接近我們的日常生活經(jīng)歷。

質(zhì)量守恒定律最初在1756年俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾索夫通過(guò)在密閉容器中煅燒金屬錫的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。然后，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫、德國(guó)化學(xué)家朗多耳特及英國(guó)化學(xué)家曼萊，又相繼重復(fù)或改進(jìn)了上述實(shí)驗(yàn)，用更精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（相對(duì)誤差小于千分之一），證實(shí)了質(zhì)量守恒定律。1860年確立的原子——分子學(xué)說(shuō)，也從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，支持了這一定律。質(zhì)量守恒定律的成功之處，在于它對(duì)化學(xué)實(shí)踐的正確指導(dǎo)。以質(zhì)量守恒定律為基礎(chǔ)的化學(xué)方程式，廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為人們的判斷和決策提供科學(xué)的依據(jù)，極大提高了工作效率和效益。質(zhì)量守恒定律也為我們解釋一些生活現(xiàn)象提供了理論依據(jù)。

氧氣制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課。教師給每組同學(xué)m克氯酸鉀和二氧化錳的混合粉末，要求制取盡可能多的氧氣，并做氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。每組同學(xué)基本上都收集到三瓶多四瓶不到的氧氣。利用裝滿氧氣的三個(gè)集氣瓶，完成了三個(gè)氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師提出一個(gè)新的問(wèn)題：能否利用本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，來(lái)測(cè)出氧氣的密度？課后思考方法和原理，下次再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室來(lái)解決學(xué)生。學(xué)生意猶未盡地下了課，實(shí)際上又進(jìn)入了一種新的“憤悱”狀態(tài)。求算氣體的密度，必然要知道氣體的質(zhì)量和氣體的體積。而實(shí)驗(yàn)中氧氣質(zhì)量的求算，就要利用質(zhì)量守恒定律。理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)習(xí)引向深入，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。下節(jié)課，當(dāng)學(xué)生算出自己的“氧氣密度”時(shí)，對(duì)照氧氣的實(shí)際密度，又會(huì)進(jìn)入新一輪思考。

二、注重實(shí)用性

初中科學(xué)新教材以科學(xué)知識(shí)在社會(huì)中的應(yīng)用為背景，以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，三者關(guān)系為主線，注重知識(shí)的綜合性，突出知識(shí)的實(shí)用性；與舊教材相比，在教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與社會(huì)生活之間的距離等方面有很大進(jìn)展。我們不妨試試讓學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析下列問(wèn)題。

用自來(lái)水直接注入金魚(yú)缸，不久，金魚(yú)的魚(yú)體會(huì)發(fā)生潰瘍；時(shí)間長(zhǎng)了，金魚(yú)還會(huì)死亡。但是，如果將自來(lái)水在太陽(yáng)下曬一段時(shí)間后，再注入金魚(yú)缸，則不會(huì)發(fā)生上述情況。為什么？中國(guó)家庭一般都使用鐵制的鍋，世界衛(wèi)生組織認(rèn)為鐵鍋有益健康，向全社會(huì)推廣使用鐵鍋，為什么？家中熱水瓶長(zhǎng)期使用后，在瓶膽上會(huì)沉積水垢。用微熱過(guò)的食醋倒入熱水瓶，浸泡一段時(shí)間后，水垢便能除去。什么原理？到菜場(chǎng)買(mǎi)菜，怎樣才能買(mǎi)到新鮮放心的肉食品呢？有一種非常簡(jiǎn)便實(shí)用的方法-PH試紙法，只要將肉的滲出液滴到試紙上1秒鐘，然后與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較即可。若顯橙色或淡綠色，說(shuō)明是鮮肉；若是藍(lán)紫色，則已變質(zhì)，不能食用。什么道理？這些知識(shí)很實(shí)用，又聯(lián)系了科學(xué)中的水、NaOH、酸、PH等內(nèi)容，使科學(xué)知識(shí)在學(xué)生面前少了幾分乏味感，多了幾份生活的親和力。

三、注重開(kāi)放性

首先，教師在教學(xué)觀念上要開(kāi)放，改變教師與學(xué)生的主從關(guān)系，建立起互動(dòng)的交流關(guān)系。教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，打破一味閉門(mén)造車(chē)的老框框，做到既有課堂，又沒(méi)有課堂。教學(xué)方法上，要讓學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生探討中，相互誘導(dǎo)，相互激活思維。積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把多媒體作為主要的教學(xué)手段，充分溝通學(xué)科與世界的聯(lián)系。網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革。其次，要設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。開(kāi)放式教學(xué)問(wèn)題既可以是實(shí)驗(yàn)題型，也可以是情景題型。這類問(wèn)題開(kāi)放不封閉，問(wèn)題材料立意新穎，條件充分，問(wèn)題的切口相對(duì)比較寬泛，給學(xué)生從多角度打準(zhǔn)切人點(diǎn)提供更多的可能和機(jī)會(huì)。解決問(wèn)題的方法有多樣性，能要求學(xué)生運(yùn)用各種思維方法從多個(gè)層面審視。選擇最佳途徑，獲得正確結(jié)論。答案不是唯一的，有可能呈現(xiàn)不同條件下的不確定性?？聪旅胬}：

氫氣是一種理想的“綠色能源”。1980年我國(guó)已制成了燃?xì)淦?chē)，該車(chē)可乘12人，以每小時(shí)50公里的速度行駛了40公里。

1.為了有效發(fā)展民用氫能源，可否利用電解水或用鋅與稀硫酸反應(yīng)來(lái)作為氫氣的來(lái)源？較經(jīng)濟(jì)的可供開(kāi)發(fā)的制氫方法有哪些？

2.由于氫氣具有______的物理性質(zhì)和______的化學(xué)性質(zhì)，制得的氫氣還需解決的問(wèn)題有______和______。

顯然，解決這類這種內(nèi)涵具有發(fā)展性、思維無(wú)約束性的教學(xué)問(wèn)題，需要學(xué)生查閱一定資料，聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

再次是構(gòu)建科學(xué)、合理的開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，多層次、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。注意設(shè)計(jì)開(kāi)放式試題；答案盡量多元化，減少標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)不同程度的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上的提高，都給予肯定、鼓勵(lì)，提高學(xué)生成功的概率。對(duì)學(xué)生參與課外科學(xué)興趣活動(dòng)，科學(xué)競(jìng)賽，撰寫(xiě)科學(xué)小論文等，也給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，客觀地考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、注重實(shí)踐性

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性的最重要載體，應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)生更多的“動(dòng)手動(dòng)腳”的機(jī)會(huì)。例如：1.讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)踐的空間和容量；3.把某些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為操作實(shí)驗(yàn)。例如：量筒為什么不能用于配制溶液？可讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一定量的熱溶液倒入量筒，冷卻后，發(fā)現(xiàn)溶液的體積將有所變化，道理也出來(lái)了；4.加強(qiáng)第二課堂，開(kāi)展課外活動(dòng)；5.增強(qiáng)作業(yè)實(shí)踐性，布置家庭小實(shí)驗(yàn)。如：用牽?；ɑ蛟录净ǖ幕ò陙?lái)試制酸堿指示劑。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些客觀事物的規(guī)律，培養(yǎng)了思維的直覺(jué)性。在這過(guò)程中，學(xué)生不可能避免會(huì)遇到某些反?，F(xiàn)象，出現(xiàn)與理論的某些差異，造成認(rèn)知沖突的失衡，受到心理受挫的考驗(yàn)。適時(shí)抓住這種挑戰(zhàn)機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生分析原因，矯正負(fù)面的心理影響，以促進(jìn)其研究性學(xué)習(xí)能力的形成。解決得好，挫折的經(jīng)歷將帶給他們強(qiáng)烈的甚至是終生難忘的感受。

五、注重創(chuàng)新性

近代科學(xué)的發(fā)展史，可以看作是在創(chuàng)新理論指導(dǎo)下層出不窮的歷史。以化學(xué)藥物的合成比例來(lái)說(shuō)，無(wú)論是已有百年歷史，曾被美國(guó)宇航員帶上月球的阿斯匹林，還是目前臨床用于治療嚴(yán)重危害人類生命健康的癌癥、艾滋病的許多藥物，都是由科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里合成出來(lái)的。

創(chuàng)新能力理論認(rèn)為，正常智力的人，智力沒(méi)有高低之分，只有智力結(jié)構(gòu)的不同。任何一個(gè)有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個(gè)有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力。也就是說(shuō)，創(chuàng)造猶如人的智力中的寶藏，需要進(jìn)行開(kāi)采和挖掘，可見(jiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，需要我們教師去訓(xùn)練和培養(yǎng)。在適當(dāng)?shù)慕逃?，學(xué)生的創(chuàng)新潛能，能夠得到發(fā)展和顯現(xiàn)?？茖W(xué)教育的目標(biāo)主要是以科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本功能、基本能力和基本觀念為承載點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完善其人格。

篇7

關(guān)鍵詞：參與度；學(xué)習(xí)力；拓展實(shí)驗(yàn)；生本實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0073

科學(xué)（七――九年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解”。這對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題，必須給予充分的關(guān)注。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。初中科學(xué)教學(xué)的核心是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方式和方法。給學(xué)生提供充分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)手腦并用的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的曲折和樂(lè)趣。發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中有不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)直接影響到初中學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力?，F(xiàn)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)由于多種原因?qū)е聦W(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)，由此導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較差、實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)淡薄等現(xiàn)象，影響培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。如何搞好初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是大多數(shù)科學(xué)教師思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)工作中，以筆者實(shí)踐情況分析初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三種策略應(yīng)用。

一、分組實(shí)驗(yàn)――關(guān)注參與度

參與度是指實(shí)際發(fā)生的后果與外界損傷因果關(guān)系。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)生為主體的理念，學(xué)生能更好地參與體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：“只有通過(guò)具體的“做”，才能達(dá)到改造個(gè)體行為的目的”。學(xué)校教育為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一定的材料，而他們要真正獲得真知，則必須通過(guò)運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)獲取。鼓勵(lì)學(xué)生的交流與合作是近幾年課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議。

初中階段學(xué)生正值青春期發(fā)育階段，有些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)往往興趣不濃。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。為此，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，爭(zhēng)取運(yùn)用好科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，積極體驗(yàn)完成分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要注意：

1. 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，提高效率

《禮記 中庸》中說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。意思是說(shuō)，要想成就任何一件事，必須要有明確的目標(biāo)，認(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的安排。一堂實(shí)驗(yàn)課是否能達(dá)到預(yù)期的目的，課前的充分準(zhǔn)備必不可少。沒(méi)有準(zhǔn)備的分組實(shí)驗(yàn)，只能是忙忙碌碌卻亂成一團(tuán)的看熱鬧實(shí)驗(yàn)。特別是分組實(shí)驗(yàn)需要充分的課前準(zhǔn)備工作。一堂成功的分組實(shí)驗(yàn)課是以課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)起到舉足輕重的作用。

例如，筆者在執(zhí)教《機(jī)械效率》的學(xué)生滑輪組和斜面并進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，準(zhǔn)備了如下器材：木板13塊、塑料滑輪28個(gè)、鉤碼7只、彈簧秤13只、米尺13個(gè)、物理小車(chē)6個(gè)、毛巾6塊、線繩若干。特別是這若干根線用來(lái)繞制滑輪組繩子的長(zhǎng)度非常關(guān)鍵，考慮到面向全體學(xué)生要達(dá)到最好效果，所以實(shí)驗(yàn)前筆者都是親自繞制滑輪組繩子來(lái)決定長(zhǎng)度，這樣把主要問(wèn)題放在本節(jié)課的重點(diǎn)機(jī)械效率上。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并測(cè)出數(shù)據(jù)后，再分別討論斜面和滑輪組的機(jī)械效率的計(jì)算。這樣在課堂上可以提高效率。

課前認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，在教師準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題并且解決，提高實(shí)驗(yàn)效率，從而更好地掌握知識(shí)。分組實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備包括認(rèn)真地備好本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；充分準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)的所有教具；教師課前要預(yù)先做好實(shí)驗(yàn)。所以，在分組實(shí)驗(yàn)課前做大量的、充分的課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，才能為分組實(shí)驗(yàn)課的正常開(kāi)展、圓滿完成打下良好的基礎(chǔ)。

2. 分工合作，優(yōu)化組合

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要先分好組，確定組長(zhǎng)，分工合作，優(yōu)化組合，努力使學(xué)生參與度達(dá)到百分之百。學(xué)生由于經(jīng)歷及知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不同，分析、解決問(wèn)題的能力不同，動(dòng)手能力也存在著不小的差異。所以，在分組時(shí)，綜合考慮將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的學(xué)生分在一起，以利于互幫互助、共同提高。

例如，筆者在公開(kāi)課《熔化與凝固》中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作前，筆者明確分工如下：前后四個(gè)同學(xué)為一組（分工：一人記時(shí)；一人讀數(shù)；一人記錄；一人組長(zhǎng)分工、防止溫度計(jì)的“碰壁”和作圖），是每一個(gè)學(xué)生都參與和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的提高。

合理的分工合作可以使實(shí)驗(yàn)起到事半功倍的效果，優(yōu)化組合使學(xué)生互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。合作和優(yōu)化是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神與合作能力非常必要。

3. 適時(shí)提醒，指導(dǎo)觀察

教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，學(xué)生是主體。在分組實(shí)驗(yàn)中，不可管得太死，也不能放任自由，尤其對(duì)我們這些正在青春期發(fā)育階段的初中學(xué)生，由于自控力較差，“玩實(shí)驗(yàn)”的心理較強(qiáng)，更應(yīng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。所以在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)全面把握每一環(huán)節(jié)，既給學(xué)生一片活動(dòng)、自主的空間，又讓他們能有效地完成實(shí)驗(yàn)研究。不斷地全體提醒和重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中時(shí)刻提醒學(xué)生我們探究實(shí)驗(yàn)的目的、要觀察的重難點(diǎn)。

例如，在《熔化與凝固》分組實(shí)驗(yàn)中，有些小組海波的熔化描點(diǎn)作圖，不能得出只吸熱不升溫的水平線段，筆者提醒學(xué)生可能是哪些原因？從而引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)：可能是試管里的海波量太少了；可能是酒精燈的火焰太大了；可能是溫度計(jì)的玻璃泡碰到試管內(nèi)壁了等。而有的小組能得出只吸熱不升溫的水平線段，但溫度低于48℃，筆者提醒學(xué)生可能是什么原因造成熔點(diǎn)低于48℃呢？學(xué)生開(kāi)始建立假設(shè)。

分組實(shí)驗(yàn)要抓好實(shí)驗(yàn)中的主要矛盾。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、注意力轉(zhuǎn)移到次要的問(wèn)題或偶發(fā)的事情上，這樣就不能得出完整的感性認(rèn)識(shí)。因此，教師要觀察全局，并重點(diǎn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中，教師少講多問(wèn)多演示，既鞏固課本知識(shí)，又為實(shí)際操做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者先不提出，只是讓學(xué)生先動(dòng)手做，當(dāng)他們遇到困難求助時(shí)，再集中指導(dǎo)，這樣學(xué)生印象更加深刻。

二、課外實(shí)驗(yàn)――提升學(xué)習(xí)力

所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力也是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，努力開(kāi)發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題”。全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的教學(xué)核心理念，也是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念。初中科學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)（包括課堂內(nèi)的和實(shí)驗(yàn)室的）和課堂演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)起到重要的作用。現(xiàn)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間和空間等原因限制，筆者認(rèn)為存在一定的局限性，如：被動(dòng)性、淺表性、浮躁性等。

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂是不夠的，課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。課外實(shí)驗(yàn)使學(xué)生不再拘束于教材和課堂，可以根據(jù)自己的興趣，做一些深入的課外實(shí)驗(yàn)，加深了實(shí)驗(yàn)的深度，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)一種事物有濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生有目的地研究。要做好學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要注意如下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)校方面，拓展實(shí)驗(yàn)

義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)教育和拓展性教育，后者包括知識(shí)拓展性、藝術(shù)特長(zhǎng)性和實(shí)踐活動(dòng)。以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，增加課外閱讀，注重課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。”所以，開(kāi)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課外實(shí)驗(yàn)很有必要，特別對(duì)于一些學(xué)困生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使他們能夠喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而喜歡科學(xué)學(xué)科。

例如，筆者所在學(xué)校近幾年積極建設(shè)許多拓展性課程活動(dòng)，其中包括開(kāi)展七、八年級(jí)學(xué)生雞蛋撞地球的實(shí)驗(yàn)（同時(shí)水火箭），以班級(jí)為單位，三位同學(xué)為一組，組數(shù)不限?？茖W(xué)教師們制定計(jì)劃，提前公布比賽項(xiàng)目，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)知識(shí)（已學(xué)過(guò)或還沒(méi)學(xué)過(guò)的通過(guò)預(yù)先），掌握基本知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際比賽中，通過(guò)開(kāi)會(huì)組織講解要求、與科學(xué)教師交流、制作成品、科學(xué)教師評(píng)價(jià)、修改和比賽等步驟?？茖W(xué)教師主持展開(kāi)比賽。正式比賽投放前由組員介紹作品名稱、制作團(tuán)隊(duì)及作品亮點(diǎn)，然后再投放。每班級(jí)推薦最好的一組代表班級(jí)進(jìn)行PK，根據(jù)參賽成績(jī)，以班級(jí)為單位，按照年級(jí)組班級(jí)適當(dāng)?shù)谋壤u(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)放獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。其他組別進(jìn)行表演展示。

學(xué)生充滿無(wú)限的好奇心，他們能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他們對(duì)該問(wèn)題是感興趣的，學(xué)校教師把問(wèn)題交給他們?nèi)プ?，有些方面他們?huì)做得更好。我市教育部門(mén)組織的學(xué)生科學(xué)小論文評(píng)比，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)。近幾年對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生論文了解，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都在嘗試著課外實(shí)驗(yàn)的研究，這些都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)力。

2. 家庭方面，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，教材中的許多知識(shí)點(diǎn)甚至是閱讀材料，有些和生活密切相關(guān)的，學(xué)生利用家里買(mǎi)來(lái)的望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、電學(xué)實(shí)驗(yàn)盒在家進(jìn)行觀察，因?yàn)榻虒W(xué)的原因，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是無(wú)法進(jìn)行的，有些內(nèi)容是學(xué)生渴望加深和感興趣的，如果教師能夠引導(dǎo)得好的話，課外實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是最好的研究途徑。

例如，在九年級(jí)學(xué)習(xí)了血液的組成后，學(xué)生了解了血液由血漿和血細(xì)胞組成，而血細(xì)胞的組成，學(xué)生提出問(wèn)題：“血液中血小板的濃度與紅皮花生有什么關(guān)系呢？”，按照探究的步驟進(jìn)行研究，以該同學(xué)的父親為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集事實(shí)與證據(jù)和得出結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，紅皮花生提升血液中血小板的濃度。

在教師指導(dǎo)下的學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如筆者所在學(xué)校學(xué)生的《高溫高壓蠅蛆無(wú)害化生物處理病死動(dòng)物可行性》研究報(bào)告等，讓學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得無(wú)限的成就感，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣和意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)力具有重要的意義。

3. 社會(huì)方面，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在考察、實(shí)驗(yàn)和探究等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。

例如，筆者任教的804班中謝同學(xué)等十幾位同學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，做屋頂太陽(yáng)能的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，與某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)聯(lián)系了太陽(yáng)能發(fā)電板，又與市供電局聯(lián)系，利用太陽(yáng)能發(fā)電板、供電局屋頂和一些電學(xué)器材，進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，分工、計(jì)時(shí)、讀數(shù)、記錄、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論等，設(shè)計(jì)的比教師想象的要好，屋頂太陽(yáng)能綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)獲當(dāng)年度浙江省綜合實(shí)踐優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

通過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐有了親切的感情和經(jīng)驗(yàn)，就能邁出書(shū)齋，走向社會(huì)，發(fā)揮和不斷提高自己的工作能力和作用。為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)學(xué)生自己實(shí)踐的主動(dòng)性，使之有強(qiáng)烈動(dòng)手的熱情，用這種啟蒙方法以達(dá)到教育的目的。

三、生本實(shí)驗(yàn)――創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)

生本實(shí)驗(yàn)是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的以學(xué)生為主體的人文課堂環(huán)境。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)進(jìn)行初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，使學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，是搞好初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要策略。假如沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，就不會(huì)有很強(qiáng)的求知欲望，也不會(huì)有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)，通過(guò)提出一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，逐層深入，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們自覺(jué)地喜歡上實(shí)驗(yàn)，筆者經(jīng)常采取了創(chuàng)造情境實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的重要性，從而思考實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

1. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)情境

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都感興趣，普遍懷著濃厚的好奇心。但有的同學(xué)看熱鬧；而有的同學(xué)積極思考尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，能更快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的門(mén)道。不論是初中科學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)地看或做，效果都不是很好。如果能在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大幫助。要想讓學(xué)生能很好地接受教材的知識(shí)，就必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)過(guò)程情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中接受，理解初中科學(xué)知識(shí)。

例如，在研究物體受非平衡力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況時(shí)，可以通過(guò)滑輪、鉤碼、輕紙板和細(xì)線組成簡(jiǎn)單的二力平衡，創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)二力平衡的受力物體的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)用剪刀把細(xì)線剪斷，觀察輕紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，再由片面推出全面得出：物體在非平衡力的作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)總是發(fā)生改變的。這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。要想讓學(xué)生能很好地接受教材的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中接受和理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)這些知識(shí)大多也是教學(xué)的難點(diǎn)。

沿著創(chuàng)設(shè)過(guò)程情境這樣的思路，帶著這些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考和探究實(shí)驗(yàn)，思維更活躍，既能很好地完成本實(shí)驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也要注意設(shè)置合理的追問(wèn)，同時(shí)許多知識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，如壓強(qiáng)、摩擦力的方向、密度的概念、晶體的熔點(diǎn)等，但只要做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)過(guò)程情境，上述難點(diǎn)都能很好地突破。

2. 實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，實(shí)踐情境

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師特別有心的“小三”實(shí)驗(yàn)（小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明）、復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)新做，這些能取得事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師只要做有心人，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，多用“三小”實(shí)驗(yàn)輔助復(fù)習(xí)，加深了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。如筆者七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)《聲音的產(chǎn)生和傳播》中，提前一天交給一位科學(xué)基礎(chǔ)薄弱但乒乓球打得很好的許同學(xué)，請(qǐng)他用細(xì)線栓一個(gè)乒乓球帶來(lái)，為班級(jí)同學(xué)做教具，該同學(xué)很積極，復(fù)習(xí)熱情提高，他熱愛(ài)科學(xué)這門(mén)學(xué)科。

再如，復(fù)習(xí)中課本的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都值得實(shí)驗(yàn)新做，它對(duì)分散教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)都有不可低估的作用。再如，復(fù)習(xí)升華和凝華這一節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生接受升華這個(gè)概念，只要設(shè)計(jì)好碘的升華實(shí)驗(yàn)新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生就能很快接受。若只憑教師講解，也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到的效果。如何在復(fù)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的興趣，并準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的深度和廣度，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)增加實(shí)踐情境實(shí)驗(yàn)。

不論是“三小”實(shí)驗(yàn)還是實(shí)驗(yàn)新做，都是實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的重要方式，科學(xué)練習(xí)中也可借用實(shí)驗(yàn)情境來(lái)解決。在實(shí)踐應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，要求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的深度和綜合性，要根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)備好每一節(jié)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感的火花，從而提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略應(yīng)用影響到我們培養(yǎng)人才的質(zhì)量、水平和創(chuàng)新意識(shí)。在現(xiàn)有的條件下，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何發(fā)揮其最佳的作用，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在新課程理念下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略應(yīng)用中，科學(xué)教師應(yīng)努力做到“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的理念。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)”，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也是如此，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略應(yīng)用我們也要學(xué)會(huì)換位思考，努力研究學(xué)生的心理來(lái)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。作為一線初中科學(xué)教師，我們要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中多思考、多實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略激發(fā)學(xué)生成為主動(dòng)的求知者，提高學(xué)生的參與度和提升學(xué)習(xí)力，使初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正成為學(xué)生的生本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我們科學(xué)教學(xué)就能真正由“考試”科學(xué)變?yōu)椤八仞B(yǎng)”科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張汝吉.科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇8

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；主題教學(xué)；復(fù)習(xí)；高效

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0115

復(fù)習(xí)課是初中科學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要的的課型，它承載著“回顧與整理，溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能，上好復(fù)習(xí)課既鞏固、深化所學(xué)的知識(shí)，也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師覺(jué)得復(fù)習(xí)課很難上出新意。如何才能讓復(fù)習(xí)課真正發(fā)揮教學(xué)功效，讓學(xué)生在生動(dòng)、富有生機(jī)的復(fù)習(xí)課堂中愉快地建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試用跨學(xué)科“主題教學(xué)”的模式，探索初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效設(shè)計(jì)。

一、“主題教學(xué)”與科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

1. “主題教學(xué)”簡(jiǎn)介

美國(guó)學(xué)者Susan Kvoalik及其團(tuán)隊(duì)于1982年提出 “整合性主題教學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱ITI）他們認(rèn)為：“主題”是學(xué)科的中心組織者，能將學(xué)科內(nèi)片斷化的零散知識(shí)組織起來(lái)，恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)連接、刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，從而調(diào)動(dòng)他們的興趣，促進(jìn)他們的參與，提高他們的認(rèn)知水平，開(kāi)拓他們的想象、思維和創(chuàng)新能力，能使W習(xí)者從多重的視野角度和多維的層面接觸知識(shí)、理解知識(shí)，使大腦中的“知識(shí)地圖”更趨于豐富和牢固。

2. “主題教學(xué)”與科學(xué)復(fù)習(xí)

“主題教學(xué)”的核心是“課程整合”。初中科學(xué)是一門(mén)綜合性的課程?！读x務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)課程通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和理解科學(xué)”。將復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)基礎(chǔ)相聯(lián)系，通過(guò)主題整合的形式將不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組合成新的整體，通過(guò)主題，把分散的知識(shí)點(diǎn)聚集成新的單元，這樣就超越了原來(lái)分散的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了新的高度。

二、“主題教學(xué)”式科學(xué)復(fù)習(xí)模式

“主題式”科學(xué)復(fù)習(xí)模式是一種通過(guò)學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)的主題展開(kāi)自主探究、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，以達(dá)到高效的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1. 圍繞核心概念，選擇合適主題

科學(xué)課程的目標(biāo)是希望同學(xué)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解或者理解基本的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一些基本的技能和方法，能解釋一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此，自然科學(xué)中一些統(tǒng)一的概念與原理成為本課程學(xué)習(xí)的核心概念。例如：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及其相互作用，能量，信息，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能，演化，平衡，守恒等。我們?cè)诖_定“主題教學(xué)”的主題內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該將這些核心概念進(jìn)行分類和綜合，梳理概念間的聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，并體現(xiàn)科學(xué)課程的特點(diǎn)，關(guān)注科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)以及工程之間的聯(lián)系，關(guān)注當(dāng)前科技的前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如：圍繞能量轉(zhuǎn)化與守恒、能耗、限重限速制動(dòng)等核心概念可確立“電動(dòng)自行車(chē)的科學(xué)”主題；圍繞液體壓強(qiáng)、水的比熱、氣候影響因素等核心概念可確立“修建水庫(kù)中的科學(xué)”主題；還有跨化學(xué)生物學(xué)科的“生活中飲食”主題、“泳池中的科學(xué)”主題等，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的整合。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)主題情境

“科學(xué)即生活，生活即科學(xué)”。學(xué)習(xí)科學(xué)是為能解釋自然現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聯(lián)系生活實(shí)際，或是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的主題，讓復(fù)習(xí)的科學(xué)知識(shí)融入到情境中，使復(fù)習(xí)的知識(shí)更加具有價(jià)值，也使得復(fù)習(xí)更加有趣味性。

3. 自主合作探究，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在創(chuàng)設(shè)的主題情境中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作以及探究等多種形式，激活原有知識(shí)，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分類、綜合等多種方法，將知識(shí)串聯(lián)成完整的知識(shí)體系。在主題式的復(fù)習(xí)之下，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，并在對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、比較中學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，而且也在復(fù)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的快樂(lè)，讓學(xué)生在靈動(dòng)、鮮活的課堂中將知識(shí)從“無(wú)序”變?yōu)椤坝行颉?，由“零碎”成為“整體”。

4. 拓展延伸主題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂，應(yīng)注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，在復(fù)習(xí)中更應(yīng)該注重學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。通過(guò)課后任務(wù)的設(shè)置、拓展實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)等多種手段，將課堂復(fù)習(xí)的主題內(nèi)容拓展延伸，讓課堂上所復(fù)習(xí)的主題內(nèi)容持續(xù)到課后，讓學(xué)生在課后也能體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

三、教學(xué)案例――“汽車(chē)與人類生活”

1. 主題選擇

能量的轉(zhuǎn)化與守恒，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化與反應(yīng)、機(jī)械效率等是核心的科學(xué)概念，也是九年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)涉及的內(nèi)容，將這些核心科學(xué)概念有機(jī)結(jié)合作為“主題式”復(fù)習(xí)的內(nèi)容，既把握了科學(xué)的核心概念，幫助學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)再次鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

汽車(chē)已經(jīng)是現(xiàn)在人生活中的一個(gè)必不可少的交通工具，現(xiàn)在幾乎每個(gè)家庭都有汽車(chē)，甚至不止一輛，汽車(chē)上又有許多的科學(xué)知識(shí)，涉及到能量的轉(zhuǎn)化和守恒、機(jī)械效率、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化與反應(yīng)、壓力壓強(qiáng)、摩擦等諸多科學(xué)的核心概念，同時(shí)，汽車(chē)大量使用也引起了包括大氣污染在內(nèi)的住過(guò)環(huán)境問(wèn)題。將“汽車(chē)與人類生活”之情境作為復(fù)習(xí)能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)間反應(yīng)等知識(shí)復(fù)習(xí)的主題背景，既能迸發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，就能來(lái)解決我們生活中的問(wèn)題，很好地詮釋科學(xué)服務(wù)生活的理念，也建構(gòu)了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

基于以上情境設(shè)置，以及主題的選擇，本節(jié)課制定以下學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過(guò)了解汽車(chē)的發(fā)展史，能夠從中找出汽車(chē)的動(dòng)力、機(jī)械效率、節(jié)能、環(huán)保、安全、美觀、舒適等方面是汽車(chē)發(fā)展的主要方向，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的偉大之處；（2）通過(guò)對(duì)電動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)化的分析，動(dòng)手做了電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)，能用實(shí)驗(yàn)測(cè)定電動(dòng)機(jī)機(jī)械效率，通過(guò)分析、推理，能建立電動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)化模型，并能解決實(shí)際生活問(wèn)題；（3）通過(guò)課前對(duì)尾氣處理方式的整理和歸納，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的處理尾氣的方法，并能畫(huà)出裝置圖，體會(huì)環(huán)保的重要性，形成節(jié)能、環(huán)保的意識(shí)；（4）通過(guò)對(duì)汽車(chē)安全氣囊內(nèi)氣體工作情況的分析，能推測(cè)氣囊內(nèi)物質(zhì)的性質(zhì)，形成物質(zhì)的性質(zhì)與用途相適應(yīng)的思想；（5）通過(guò)對(duì)整堂課對(duì)汽車(chē)各方面的探究，將汽車(chē)發(fā)展歷程中不斷完善各方面的分析和探究，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。

本主題的重點(diǎn)是對(duì)電動(dòng)機(jī)機(jī)械效率的復(fù)習(xí)、多種氣體混合時(shí)尾氣處理裝置的專選擇和設(shè)計(jì)，難點(diǎn)是電動(dòng)機(jī)效率測(cè)量以及模型的建立和尾氣處理裝置的設(shè)計(jì)。

2. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）主題情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【調(diào)查引入】：家里有一輛汽車(chē)的同學(xué)請(qǐng)舉手！家里有兩輛及以上汽車(chē)的同學(xué)有哪些？

汽車(chē)已經(jīng)深入我們的日常生活，成為我們生活中的一個(gè)重要部分，今天我們就來(lái)看看“汽車(chē)與人類的生活”有著怎樣的密切關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：提出復(fù)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)主題情境。將與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物作為學(xué)習(xí)的主題情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，又讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)科學(xué)就能解決實(shí)際問(wèn)題，凸顯科學(xué)的實(shí)用性。）

（2）跨學(xué)科主題復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

【介紹汽車(chē)的發(fā)展史】：縱觀汽車(chē)發(fā)展史，你認(rèn)為設(shè)計(jì)者在哪些方面尋求著突破？

學(xué)生討論、回答；教師小結(jié)：主要在以下三方面尋求突破①車(chē)的動(dòng)力以及機(jī)械效率；②能節(jié)約能源又環(huán)保；③駕乘者能舒適、安全，車(chē)型能更美觀。

（設(shè)計(jì)意圖：教師回顧汽車(chē)的發(fā)展史，介紹不同時(shí)期汽車(chē)的特點(diǎn)以及優(yōu)越性，讓學(xué)生能分析出汽車(chē)發(fā)展的方向，這也即是本節(jié)主題復(fù)習(xí)課主題內(nèi)容的具體化，為構(gòu)建整堂課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)框架。）

【問(wèn)題一】：車(chē)的動(dòng)力和機(jī)械效率如何發(fā)展？

介紹紐卡倫蒸汽機(jī)、瓦特蒸汽機(jī)、汽油機(jī)、柴油機(jī)的機(jī)械效率，發(fā)現(xiàn)隨著發(fā)動(dòng)機(jī)的不斷改進(jìn)，機(jī)械效率不斷提高。學(xué)生猜想電動(dòng)機(jī)的機(jī)械效率會(huì)達(dá)到什么程度？

教師明確任務(wù)：測(cè)一個(gè)電動(dòng)機(jī)的機(jī)械效率。

教師以系列化問(wèn)題作為鋪墊：電動(dòng)機(jī)的能量怎樣轉(zhuǎn)化？電動(dòng)機(jī)的機(jī)械效率指什么？要測(cè)電動(dòng)機(jī)的機(jī)械效率，需要哪些物理量？怎樣來(lái)測(cè)這些物理量？

通過(guò)師生共同分析得出如圖所示的有關(guān)電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化圖。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，測(cè)定電動(dòng)機(jī)機(jī)械效率。

小結(jié)：測(cè)定電動(dòng)機(jī)的機(jī)械效率，關(guān)鍵要能建立電動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)化的模型。

鞏固練習(xí)：（題略）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)系列化的問(wèn)題、學(xué)生的自主探究、實(shí)驗(yàn)、鞏固練習(xí)等手段，既對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的串聯(lián)和提升，將本節(jié)課主題下的物理學(xué)知識(shí)――機(jī)械效率分主題進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。）

【問(wèn)題二】：汽車(chē)如何做到節(jié)能環(huán)保？

汽車(chē)尾氣成為PM2.5的主要來(lái)源之一，尾氣中含有CO，氮氧化合物，SO2，CO2等有毒有害物質(zhì)。

教師明確任務(wù)：為汽車(chē)模擬設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)易的尾氣處理裝置，除去尾氣中的CO、SO2（有能力的同學(xué)可以設(shè)計(jì)能處理CO、SO2CO、SO2，CO2，氮氧化合物等多種有害成分的尾氣處理裝置。）

學(xué)生在課前任務(wù)（尾氣處理方法的歸納整理）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出以下方案：

【資料鏈接】：催化式排氣凈化器介紹。純電動(dòng)（上接第116頁(yè)）大巴的“0排放”。

（設(shè)計(jì)意圖：該分主題知識(shí)為化學(xué)知識(shí)――尾氣處理。學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決一個(gè)綜合性實(shí)際問(wèn)題，融合了尾氣處理的多種特征從而認(rèn)識(shí)了尾氣處理的整體事實(shí)，從學(xué)生所設(shè)計(jì)的裝置圖可以看出，對(duì)尾氣處理的整體認(rèn)識(shí)已較為完整，學(xué)生不僅考慮到多種尾氣的處理，有部分同學(xué)還考慮到將尾氣中的有用部分回收再利用。）

【問(wèn)題三】：汽車(chē)如何更好地保障駕乘者的安全？

【資料鏈接】：了解汽車(chē)的安全氣囊以及安全氣囊內(nèi)的物質(zhì)。

根據(jù)安全氣囊的工作狀況，請(qǐng)你推測(cè)氣囊內(nèi)的物質(zhì)有哪些化學(xué)性質(zhì)？

說(shuō)一說(shuō)兒童安全座椅為什么能保護(hù)兒童坐車(chē)安全？

（設(shè)計(jì)意圖：該分主題融合了生物學(xué)知識(shí)和化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的用途來(lái)推測(cè)性質(zhì)，鞏固物質(zhì)的用途與性質(zhì)是相適應(yīng)的等，也將主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)得更加完整、S滿。）

（3）主題拓展延伸，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)

【課外任務(wù)】：查找資料，試從車(chē)輛外觀、駕乘的舒適度、保護(hù)系統(tǒng)等角度，設(shè)計(jì)讓汽車(chē)更美觀、更舒適、更安全的方法。發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)下階段汽車(chē)發(fā)展的方向會(huì)如何？

（設(shè)計(jì)意圖：此部分為拓展延伸內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理地、大膽地進(jìn)行科學(xué)的猜想，以刺激學(xué)生的思維的飛躍發(fā)展。）

3. 教學(xué)反思

“主題教學(xué)”復(fù)習(xí)立足于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以主題整合資源為載體，通過(guò)主動(dòng)探究，積極建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)習(xí)與社會(huì)、學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的整合，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂，使復(fù)習(xí)不再枯燥

“主題教學(xué)”復(fù)習(xí)情境來(lái)源于生活，貼近學(xué)生實(shí)際，生動(dòng)形象，能快速將學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。本節(jié)課以汽車(chē)為主題，將機(jī)械效率、尾氣處理、物質(zhì)的性質(zhì)等知識(shí)的鞏固放在學(xué)生熟悉的情境中，并以實(shí)驗(yàn)、探究等多種方式，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到了十分理想的復(fù)習(xí)效果。

（2）凸顯學(xué)生主體，使復(fù)習(xí)不再灌輸

“主題教學(xué)”復(fù)習(xí)，一改“知識(shí)點(diǎn)反復(fù)再現(xiàn)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等低效的復(fù)習(xí)方式，而是在學(xué)生的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主、合作地通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象等手段建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決科學(xué)問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，親手做，親自看，獨(dú)立想，形成了科學(xué)意識(shí)，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)方法，使復(fù)習(xí)不再無(wú)序

本節(jié)課，學(xué)生在建構(gòu)不同知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法，有實(shí)驗(yàn)探究，有方案設(shè)計(jì)，有分析觀察等等。復(fù)習(xí)的重要性不僅僅在于讓學(xué)生記住一些已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是能用合適學(xué)習(xí)的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、分類，進(jìn)而得到思維的發(fā)展，以至于即使碰到不熟悉的知識(shí)也能用合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課有意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳 馮，王偉群.讓化學(xué)成為關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的工具――二氧化硫性質(zhì)主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（1）.

[3] 任寧生，陳 凱，徐 惠.基于生活問(wèn)題的主題單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)――泳池中的化學(xué)，[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（9）.

篇9

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課程 生活化 途徑方法

科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上看到活生生的科學(xué)問(wèn)題，感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正領(lǐng)悟到科學(xué)的價(jià)值。

一、教師要樹(shù)立生活化教學(xué)觀念

教育創(chuàng)新首先是教育觀念的創(chuàng)新。解放思想、更新觀念是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力，沒(méi)有先進(jìn)的教育觀念，就沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法，也就不會(huì)有創(chuàng)新性的課堂生活化教育。要改變觀念，必須樹(shù)立起新課程理念。新課程要求教師為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要面向?qū)W生的生活和社會(huì)實(shí)踐，要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為了學(xué)生美好的明天，要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生參與教學(xué)，在教學(xué)中允許學(xué)生暢所欲言、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而教師不能輕易否定學(xué)生的想法，因?yàn)榻處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，才有助于生活化教學(xué)的實(shí)施。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

“學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于興趣”。這句名言如今已成為教育界的共識(shí)。只有將興趣點(diǎn)燃，才能使學(xué)生成為積極的進(jìn)取者和知識(shí)的真正主人。從生活實(shí)踐入手，讓學(xué)生從各自的生活體驗(yàn)出發(fā)去看待科學(xué)，雖然學(xué)生的體驗(yàn)不一定都是完全正確的，但拉近了學(xué)生生活與科學(xué)探究之間的距離，使科學(xué)不再那樣神秘莫測(cè)。如在教學(xué)《物質(zhì)的溶解性》一課時(shí)，我提出：“你家來(lái)了一個(gè)客人，你怎樣快一點(diǎn)給他泡一杯糖水??？”在生活中學(xué)生泡糖水的事情經(jīng)歷得多了，每個(gè)學(xué)生都有自己的方法?！坝脽嵋稽c(diǎn)的水來(lái)泡啊?！薄坝每曜硬煌５?cái)嚢??！薄斑厰嚢柽叞汛笠稽c(diǎn)的糖塊敲碎?！薄鞣N各樣的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地出現(xiàn)在課堂之上。再如在教學(xué)《探索宇宙》一課中，課前我讓學(xué)生回家準(zhǔn)備所能找到的有關(guān)宇宙的一切資料。在課堂上我分小組讓學(xué)生互相交流，交流時(shí)有一個(gè)條件：運(yùn)用最擅長(zhǎng)的方式把所知道的宇宙知識(shí)介紹給大家。這堂課上有的學(xué)生運(yùn)用講故事的形式介紹宇宙，有的學(xué)生運(yùn)用視頻的形式介紹嫦娥一號(hào)，還有的學(xué)生把找到的資料摘抄下來(lái)介紹給大家。學(xué)生在自主參與的過(guò)程中，個(gè)性得到了充分發(fā)揮。同時(shí)，在比一比的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，有利于他們以健康的心理適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

三、教學(xué)內(nèi)容處理生活化

在科學(xué)學(xué)習(xí)中有些概念和規(guī)律比較抽象，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困難，往往成為其后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，教師可以在教學(xué)中通過(guò)類比等方法，將概念和規(guī)律的內(nèi)容與某些熟悉的生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，整理歸納出它們之間的相似性或相通性，圍繞這些特性，用形象生動(dòng)的生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)詮釋抽象的概念和規(guī)律。在“電流的形成”教學(xué)中，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，電流、自由電荷、電壓都是極其抽象的概念。我們引導(dǎo)學(xué)生將電流的現(xiàn)象與生活中非常熟悉的水流現(xiàn)象進(jìn)行類比。首先我提出問(wèn)題：“水管中的水流形成有哪些條件？”學(xué)生回答后我再歸納總結(jié)：一是要有水，二是要有高度差來(lái)提供水壓。接著我引導(dǎo)學(xué)生分析：“導(dǎo)體內(nèi)部有什么？導(dǎo)體內(nèi)部和水管內(nèi)部有何有何相似之處？”最后引出：“導(dǎo)體中電流的形成有哪些條件？”學(xué)生很自然地將導(dǎo)體中的自由電荷比作水管中的水，將使自由電荷移動(dòng)的“壓力”――電壓比作水管中的水壓。通過(guò)與水流現(xiàn)象的類比，學(xué)生對(duì)電流的形成建立了一個(gè)比較形象化的模型，加深了理解。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)力求生活化

教師要善于挖掘生活中的科學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系，把生活題材引入課堂，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)知識(shí)，科學(xué)與生活密不可分。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活已獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)結(jié)合，在生活空間展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行生活化教學(xué)模式的嘗試。其實(shí)學(xué)生頭腦中已有許多的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用這些經(jīng)驗(yàn)組建實(shí)驗(yàn)。例如，探究影響鐵生銹的因素，當(dāng)教師直截了當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生猜測(cè)有哪些因素會(huì)影響鐵生銹時(shí)，學(xué)生很難去猜測(cè)，但如果教師從生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)的話就容易許多。

師：同學(xué)們，根據(jù)大家的生活經(jīng)驗(yàn)，家里的菜刀、鐵鍋什么情況下最容易生銹？

生：未洗的時(shí)候；未擦干的時(shí)候；天氣潮濕的情況下……

師：猜測(cè)一下鐵生銹與什么因素有關(guān)呢？

生：水。

師：還有其他因素嗎？

生答不上來(lái)。

師：從生成物、質(zhì)量守恒定律分析。

生：氧氣。

師：對(duì)，還有什么因素？

生（討論）：還與材料有關(guān)，家里不銹鋼器具不易生銹。

師：很好，歸納一下影響鐵生銹的因素可能有哪些？

生：空氣、水、材料（即內(nèi)部結(jié)構(gòu)）。

師：你們猜測(cè)的對(duì)嗎？接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)證明你們的猜想。

取四支試管，分別標(biāo)上A、B、C、D。在A試管中灌滿燒開(kāi)的水放入鐵釘并用塞子塞上；在B干燥試管中放入生石灰、鐵釘；在C試管中注入少量的水，使放入的鐵釘部分露出水面；在D試管中也注入少量的水，但放入不銹鋼釘，也使其部分露出水面。然后將四支試管固定在教室里放幾天，并請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象。

生活中鐵生銹的現(xiàn)象非常普遍，幾乎每個(gè)學(xué)生都能觀察到，從生活的例子猜測(cè)出影響鐵生銹的因素，培養(yǎng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉知識(shí)的思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)地猜測(cè)，貼近生活，從而提高了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，更有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活中所遇到的問(wèn)題可用科學(xué)的知識(shí)來(lái)分析原因，找出解決的方法。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生活積累，從生活的角度去理解科學(xué)模型，并逐步養(yǎng)成用科學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的習(xí)慣，從而在生活中感受科學(xué)、理解科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)。知識(shí)在于積累，科學(xué)知識(shí)也不例外。讓科學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)再回到生活中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

科學(xué)課程教學(xué)生活化使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的主體。它培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的習(xí)慣，激發(fā)了他們“求知、求新”的欲望及科學(xué)創(chuàng)造能力。它為提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)，給我們的科學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

科學(xué)課程的基本理念是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，要求教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。課程的總目標(biāo)是科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)探究；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。因此科學(xué)教師必須摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以全新的教育課程理念去實(shí)施科學(xué)教學(xué)，不斷探討教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)以及構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、探討新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程

1．教學(xué)過(guò)程是“整合”知識(shí)、科學(xué)“探究”的過(guò)程

“整合”不是簡(jiǎn)單地把不同學(xué)科知識(shí)之間的綜合作為惟一追求的目標(biāo)，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)之間的貫通和連接。二是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的關(guān)鍵途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。故科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛(ài)，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。要圍繞各領(lǐng)域的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)各種形式的探究活動(dòng)，要注意不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，在要求上各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，從而在科學(xué)方法與能力上給學(xué)生以較全面的訓(xùn)練。

2．正確科學(xué)地實(shí)施科學(xué)探究

要達(dá)到科學(xué)的探究活動(dòng)就必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）準(zhǔn)確科學(xué)地理解科學(xué)探究的涵義。所謂科學(xué)探究應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一方面是實(shí)驗(yàn)探究，是指由師生共同參與的動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`；另一方面則是理論探究，即是指閱讀材料、資料、圖片、數(shù)據(jù)、圖表等有關(guān)信息進(jìn)行處理和整合并進(jìn)行概括和表達(dá)的能力。

（2）正確把握科學(xué)探究的原則?？茖W(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，所涉及的知識(shí)包括物理、化學(xué)、生物和地理等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，而它們的最典型的特點(diǎn)都是從實(shí)踐中來(lái)的，因此進(jìn)行科學(xué)的探究和實(shí)踐可以說(shuō)是學(xué)習(xí)這一學(xué)科的最好方法。但是實(shí)施科學(xué)探究時(shí)必須把握好以下幾個(gè)原則：

第一，理論聯(lián)系實(shí)踐的原則?？茖W(xué)源于實(shí)踐，實(shí)踐出真知，這是人的共識(shí)。那么在科學(xué)教學(xué)中就更應(yīng)該得到重視和付之實(shí)施。在初中教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)好動(dòng)的學(xué)生在學(xué)科學(xué)時(shí)思維顯得靈敏而活躍，經(jīng)了解和調(diào)查發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生的童年生活經(jīng)歷比較豐富多彩，他們的童年是在采野果、捕蝴蝶、壘沙堡、玩泥巴、燃落葉、用彈弓打鳥(niǎo)、把蟻穴搗開(kāi)等活動(dòng)中度過(guò)的，分析發(fā)現(xiàn)那些孩子的共同點(diǎn)就是愛(ài)玩耍，眾所周知，玩耍本身就是實(shí)踐的一種過(guò)程。那些學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)往往在課堂上反應(yīng)是最活躍、最敏捷的。因?yàn)檫@些看似不務(wù)正業(yè)的把戲，卻開(kāi)啟了他們科學(xué)實(shí)踐的先河。從那時(shí)起那些孩子就睜大了好奇的雙眼，在探索著世界的奇妙：紙飛機(jī)怎樣飛得更快？枯樹(shù)枝怎樣燒得更旺？蝌蚪怎么成長(zhǎng)？等等也許當(dāng)時(shí)他們找不到答案，但那種觀察、思索，則為日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。實(shí)踐能把書(shū)本上煩瑣而死板的知識(shí)點(diǎn)輕松而鮮活地刻畫(huà)在腦海中?？v觀新課改下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的考查中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)也注重對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力的考查，并滲透著聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的原則。

從中考的試題也可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不純粹是知識(shí)點(diǎn)的考查，而是綜合考查。側(cè)重于對(duì)學(xué)生的探究能力的考查，并且是與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，與時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的生活中的知識(shí)。

第二，角色轉(zhuǎn)移和替換原則。所謂角色的轉(zhuǎn)移和替換是指利用一些模型來(lái)進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的探究和實(shí)踐。比如當(dāng)學(xué)習(xí)我們生活的地球知識(shí)時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)環(huán)境造成的污染和給人類帶來(lái)的災(zāi)難日益嚴(yán)重。那么不妨讓學(xué)生自己扮演一個(gè)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任人，把地球用生活中一件容易受損的物品來(lái)替換。建議可以讓學(xué)生利用課外和課內(nèi)的時(shí)間體驗(yàn)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：要求每一位學(xué)生試著在一天中照顧一枚雞蛋，保證雞蛋完好無(wú)損。

不難想像，當(dāng)學(xué)生體會(huì)了這一實(shí)踐和探究之后，學(xué)生對(duì)地球的相關(guān)知識(shí)及對(duì)地球的保護(hù)意識(shí)必定會(huì)體現(xiàn)在自己的言行中，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己所處的周?chē)h(huán)境的維護(hù)有著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。

二、科學(xué)探究與實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)

從廣義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行的結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改解決方法的過(guò)程”，目的是“獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法”。為了有效地實(shí)施新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)新課程的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，科學(xué)教師必須構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程本質(zhì)態(tài)度相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“意識(shí)”是相對(duì)于原先教師備課意識(shí)而言的

傳統(tǒng)的備課將重心放在分析教材、梳理知識(shí)、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，其主要職能是實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化教材、教參、考綱的權(quán)威功能與詮釋，缺乏教師自己的教學(xué)創(chuàng)意、教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)等。用這種傳統(tǒng)思維備課，課堂教學(xué)就很難有大的突破，所以新課標(biāo)下教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“意識(shí)”轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。如將教材作為教學(xué)活動(dòng)的團(tuán)體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的“實(shí)質(zhì)”是對(duì)科學(xué)課程的二次加工

課程是教學(xué)中師生探索新知識(shí)的主要“信息源”。教師和學(xué)生是課程相互作用的主體，是課程的創(chuàng)造者和主宰者，只有教師和學(xué)生共同參與課程的創(chuàng)造和改革，才能創(chuàng)造出教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的空間，促使課程不斷完善和升華，達(dá)到課程與教學(xué)的互融、轉(zhuǎn)化和促進(jìn)，教學(xué)由此變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的完整體系。不能認(rèn)為課程和教學(xué)是兩個(gè)互不相干的概念，也不能將課程變成教師教學(xué)過(guò)程中的“枷鎖”，具有不可改變的“權(quán)威性”，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙教師與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的任務(wù)已成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。由于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生不僅在認(rèn)知方面存在差異，而且在心理活動(dòng)等方面也存在差異，因此新課程的內(nèi)容并不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有“適應(yīng)性”。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)教師在進(jìn)行宏觀和微觀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生初始能力的診斷性評(píng)價(jià)的反饋信息，對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程進(jìn)行必要的再“加工”，即二次加工――對(duì)新課程的內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容增刪和重組，通過(guò)加工呈現(xiàn)出新的課程，即課程的重構(gòu)，而不是傳統(tǒng)意義上的一成不變地“復(fù)制”教科書(shū)上的內(nèi)容。只有靈活處理課程，充分考慮教師特色、學(xué)生特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境特征，教學(xué)設(shè)計(jì)才能營(yíng)造出耳目一新的課堂教學(xué)。

3．探究與實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容是“知情合一”的統(tǒng)一體

科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，是科學(xué)課程目標(biāo)的重要方面，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在科學(xué)探究和實(shí)踐的全過(guò)程中。而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分注重學(xué)生的智力因素，有意或無(wú)意地忽視了學(xué)生所必需的情感教育。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析往往只涉及各知識(shí)點(diǎn)及其組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)所需要的基本技能等因素，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效推進(jìn)、學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用的因素考慮很少，這對(duì)學(xué)生人格的健全發(fā)展是不利的。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要挖掘有關(guān)情感等因素，使教學(xué)內(nèi)容成為“知情合一”的統(tǒng)一體。

4．探究實(shí)踐的“成果”是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案