導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師學(xué)習(xí)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的作用

1. 培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀部分的教學(xué)基本上都是采用對(duì)文章進(jìn)行分段講解的方式為主，將自己對(duì)于文章的理解單向地灌輸給學(xué)生，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，弱化了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。合作式學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不同，這種方式是以學(xué)生之間互相配合學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要自己去探尋答案，通過(guò)這一過(guò)程可以讓他們的閱讀理解能力得到充分鍛煉，對(duì)他們的全面發(fā)展有一定的積極影響。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，樹(shù)立學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)心理

合作式學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)學(xué)生之間的相互談?wù)?、相互幫助去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生之間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，小組成員在一起合作，成員的榮辱結(jié)成一體，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)體意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。另一方面，由于組員之間閱讀水平和學(xué)習(xí)努力程度的不同，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)存在一定的差異，學(xué)生想要縮小成績(jī)差異或者超越同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，這時(shí)就需要教師適時(shí)做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生之間開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用對(duì)策

1. 創(chuàng)造合作環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。由于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)于這方面興趣的培養(yǎng)更是不可或缺，教師要讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文閱讀，才能提高閱讀的教學(xué)效果。能否有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從很大程度上取決于教師采用的閱讀教學(xué)的方式，只有好的教學(xué)方法才能成功地吸引學(xué)生，讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這就要求教師要積極動(dòng)腦思考，利用多種手段來(lái)輔助閱讀教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)就是一種值得提倡的方式。以《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一課為例，在課前安排學(xué)生按照自己的理解動(dòng)手做一個(gè)“聽(tīng)診器”，在教學(xué)時(shí)教師將學(xué)生分成若干小組，一組人數(shù)在五人左右，讓學(xué)生拿出事先自己做好的聽(tīng)診器，和小組成員之間相互模仿醫(yī)生和病人進(jìn)行聽(tīng)診。通過(guò)這種游戲的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再開(kāi)展這一課閱讀部分的教學(xué)訓(xùn)練，往往會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2. 制定小組討論原則

教師想要把握課堂節(jié)奏、維護(hù)課堂秩序，就必須要制定小組學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，讓學(xué)生按照制度開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。小組學(xué)習(xí)制度的制定可以從三方面入手：首先，要合理確定小組的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。小組的組成可以是由教師指定或者是學(xué)生自己選擇分組，在小組成員確定之后，為了避免出現(xiàn)影響課堂紀(jì)律等方面的問(wèn)題，教師要在公正、民主的前提下讓各組組員投票選出本組的組長(zhǎng)和記錄員。其次，要落實(shí)各組員之間的分工。如果只是由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)所有的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就容易導(dǎo)致組員覺(jué)得分配不公或者覺(jué)得自己存在感不高而降低了參與的積極性。所以，教師要幫助學(xué)生明確各組員之間的責(zé)任和工作，并且定期進(jìn)行角色對(duì)換，保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的崗位角色。最后，要制定小組學(xué)習(xí)紀(jì)律。制定的紀(jì)律不宜過(guò)于復(fù)雜，要讓學(xué)生能夠理解，如要保持課堂秩序，不給別人制造麻煩，不講和課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言等。

3. 設(shè)計(jì)并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，要讓學(xué)生清楚本課的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練目標(biāo)，讓其帶著目的進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在利用教材中的《嫦娥奔月》一課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單介紹一下本文故事的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。閱讀的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生閱讀的次數(shù)來(lái)進(jìn)行指定。第一遍閱讀時(shí)，利用小組合作等方式認(rèn)識(shí)文章中的生字，主要目標(biāo)以學(xué)習(xí)生字為主；第二遍閱讀時(shí)，要帶著對(duì)于本課的思考來(lái)進(jìn)行，如“嫦娥為什么會(huì)奔月”“后羿在嫦娥奔月之后的生活”“后羿的仙丹是怎么來(lái)的”等……學(xué)生帶著這一系列的問(wèn)題進(jìn)行再讀，再加上小組內(nèi)部合理的分工，就能夠較好地保證每位組員的參與度，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

4. 改變教師在閱讀教學(xué)中的作用

要想讓學(xué)生的閱讀能力得到真正的鍛煉，就必須讓其自己感悟老師所教的閱讀方法和技巧，使其真正變成自己的能力。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要盡量“放開(kāi)手”，以引導(dǎo)者和流程掌控者的身份參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中。對(duì)于在小組活動(dòng)時(shí)遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)提供幫助并予以疏導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向去思考。

篇2

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué) 制度內(nèi)涵 制度價(jià)值

一、討論式教學(xué)方式的制度內(nèi)涵

關(guān)于“討論式教學(xué)”的表述，在很多學(xué)術(shù)期刊中都有所涉及。對(duì)于討論式教學(xué)方式的內(nèi)涵，沒(méi)有形成統(tǒng)一的或者主流的觀點(diǎn)。這就導(dǎo)致實(shí)踐中教師經(jīng)常將討論式教學(xué)與教學(xué)中的討論法相混淆，誤認(rèn)為討論式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中采取討論的方式。其實(shí)，討論式教學(xué)方法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以討論為主的一種具體的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)教育、高等教育等各階段。本課題討論的范圍則限定在高等學(xué)校本科教學(xué)過(guò)程中。在高校的討論式教學(xué)，筆者嘗試加以定義：高等學(xué)校討論式教學(xué)是指為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、思考，并在集體中辯論、探討，達(dá)到互相啟發(fā)、提高學(xué)習(xí)能力目的的一種教學(xué)方法。

這一定義包含以下方面的內(nèi)涵：首先，要求討論式教學(xué)方式貫穿教學(xué)全過(guò)程，而不僅是偶然一現(xiàn)的興致。也就是說(shuō)，這種方式對(duì)課程而言具備穩(wěn)定性和普適性。其次，要求討論式教學(xué)方式具備可操作性。也就意味著，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)具體討論過(guò)程有所控制和掌握，引導(dǎo)討論的方向和結(jié)論。再者，討論式教學(xué)應(yīng)具備藝術(shù)性。這就意味著，討論式教學(xué)的結(jié)果與過(guò)程同樣重要。在主持討論式教學(xué)過(guò)程中，要盡力避免討論流于形式和討論久而不決這兩種情況，也要避免討論過(guò)程與結(jié)果相分離。避免討論過(guò)程熱烈，但結(jié)論出臺(tái)坎坷，甚至是結(jié)論與討論不相符。避免在傳統(tǒng)式教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)加結(jié)論的行為。最后，討論式教學(xué)意味著學(xué)生更具有主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生通過(guò)討論，將外在事物與內(nèi)在知識(shí)相聯(lián)系，將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相溝通，最終形成完善的知識(shí)體系。

從實(shí)踐看，課堂討論自古有之?！墩撜Z(yǔ)》即為孔子與眾弟子教學(xué)、討論的思想的集錦。而西方的討論式教學(xué)方式源自古希臘時(shí)期的蘇格拉底。充滿邏輯、思辨與辯論的《理想國(guó)》以對(duì)話的方式勾勒了一幅討論的畫(huà)面。而近現(xiàn)代的課堂討論則主要源自歐美，后被很多大學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)引入。例如，在哈佛大學(xué)，對(duì)課堂討論不僅是教學(xué)要求，更是學(xué)生成績(jī)的重要組成部分。

二、討論式教學(xué)方式的制度價(jià)值

1.化抽象為具體，理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生平素了解較少的規(guī)定與學(xué)生個(gè)人的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生真正感受到，書(shū)本知識(shí)并不僅僅是枯燥的文字，更來(lái)源于生活。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)。學(xué)生如果處于大二、大三階段，課程比較多，學(xué)習(xí)變成負(fù)擔(dān)，只是被動(dòng)聆聽(tīng)。這種忽視學(xué)生積極性的方法，將會(huì)導(dǎo)致上課變成除了聽(tīng)講就是睡覺(jué)的折磨。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和切入點(diǎn)，難以將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，是造成學(xué)習(xí)成績(jī)不好的重要原因。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。根據(jù)相關(guān)教育理論，學(xué)生作為受眾個(gè)體，只有當(dāng)他感覺(jué)到自己被重視的時(shí)候，才能更有效地調(diào)動(dòng)積極性，才會(huì)有更好的參與度。開(kāi)放式授課，教師并不局限在講臺(tái)上，而是隨時(shí)信步走在學(xué)生中間，隨機(jī)走到學(xué)生旁邊。一個(gè)眼神，就可以和學(xué)生的思想碰撞。讓學(xué)生隨時(shí)隨地地提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，消除上課的拘束感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。這種討論式方式能夠激發(fā)學(xué)生探究事物本來(lái)面目的熱情和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在課堂上通過(guò)討論、分析，提出自己的結(jié)論，進(jìn)而受到老師的肯定和同學(xué)的認(rèn)同，產(chǎn)生成就體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)其他學(xué)生爭(zhēng)相感受這一體驗(yàn)經(jīng)歷。

3.開(kāi)放式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式也可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。但開(kāi)放式教學(xué)通常會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。在授課過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者，而不是布道者。拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生積極從各自角度思考，往往會(huì)提出一個(gè)在課前準(zhǔn)備時(shí)未曾預(yù)料到的問(wèn)題，經(jīng)常在學(xué)生之間發(fā)生觀點(diǎn)的碰撞。這種思想的碰撞，是本科學(xué)生難能可貴的經(jīng)歷和興趣的激發(fā)點(diǎn)。更重要的是通過(guò)討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯論和口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)辯論得出一致的結(jié)論后，其實(shí)是對(duì)綜合素質(zhì)的提升，是提升未來(lái)就業(yè)能力的需要。

三、運(yùn)用討論式教學(xué)方式的思考

作為財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校的法學(xué)本科課程而言，在運(yùn)用討論式教學(xué)手段之前，先要分析掌握法學(xué)教育的基本要求和要素。通過(guò)多年課堂實(shí)踐，可以將法學(xué)教育的基本要素分為感性要素和工具性要素。感性要素主要是指對(duì)法學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，包括法律信息、法律分析、事實(shí)識(shí)別、法律的綜合能力、法律理論、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題等。而工具性要素則主要包括法律符號(hào)、法律方法、法律理論、法律過(guò)程、法律哲學(xué)、法律政策和法律設(shè)計(jì)等要素。毫無(wú)疑問(wèn)，上述諸多要素中都有實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。像這樣基礎(chǔ)的法學(xué)教育功能的實(shí)現(xiàn)，只能通過(guò)相互互動(dòng)的課程安排及充滿能動(dòng)性的方法學(xué)習(xí)，如物權(quán)法、民法等。尤其是書(shū)本上的法律與實(shí)際生活中的法律存在巨大的差異，這種差異將導(dǎo)致人們?cè)诜傻淖饔梅矫娌扇「匾暯?jīng)驗(yàn)的研究方法。所以，在法律課程的設(shè)置方面，在打破傳統(tǒng)法律教育可能和培育具備社會(huì)責(zé)任感的法學(xué)學(xué)生之間的平衡，顯得尤為重要。

而對(duì)于討論式教學(xué)方式的選擇，主要是厘清討論式教學(xué)手段與諸多教學(xué)手段的差異。

1.討論式教學(xué)與多媒體手段、傳統(tǒng)板書(shū)手段關(guān)系。多媒體手段有自己的優(yōu)勢(shì)，可以用形象的手段展示抽象的文字內(nèi)容，可以用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖案等方式多角度地分解知識(shí)點(diǎn)。例如，在介紹物權(quán)法曲折的立法過(guò)程時(shí)，插入央視一段關(guān)于物權(quán)法立法的介紹，內(nèi)容豐富、形象、翔實(shí)，角度新穎。但值得注意的是，多媒體手段并不能取代傳統(tǒng)板書(shū)形式。在多媒體普遍適用的背景下，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)更容易避免學(xué)生對(duì)大量應(yīng)用多媒體產(chǎn)生單調(diào)感覺(jué)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，隨機(jī)靈活。所以，如何豐富教學(xué)手段，如何選擇教學(xué)方式，對(duì)于討論式教學(xué)的成敗有著重要影響。

2.討論式教學(xué)與案例式教學(xué)關(guān)系。討論式授課絕不等同于案例教學(xué)。在整個(gè)授課過(guò)程中，案例僅僅是一個(gè)偶爾出現(xiàn)的教學(xué)手段，而不應(yīng)該成為主體。在現(xiàn)實(shí)中，還有更多知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該來(lái)自于現(xiàn)實(shí)或者理論爭(zhēng)論之間的啟發(fā)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中存在的事例，理論的焦點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨部門(mén)理解物權(quán)法，拓展思維。這比案例式教學(xué)更重要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以對(duì)于討論式教學(xué)中案例的選擇、數(shù)量、設(shè)置，都需要進(jìn)行詳細(xì)的研究和規(guī)劃。

3.討論式教學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。在授課準(zhǔn)備過(guò)程中，需要精心在每一部分都挑選出最貼近學(xué)生實(shí)際生活，引起學(xué)生興趣和共鳴的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)放式討論的主線。這種開(kāi)放式教學(xué)避免了傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)谋锥?，單純的知識(shí)點(diǎn)灌輸很容易在這種涉農(nóng)問(wèn)題上造成學(xué)生理解上的障礙及對(duì)法律的質(zhì)疑。在農(nóng)村，某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題單純靠法律是解決不了的。而通過(guò)這種討論式教學(xué)，既給大家講解了法律為什么要這么規(guī)定，要考慮絕大多數(shù)情況，還鼓勵(lì)大家結(jié)合自己家庭的實(shí)際情況，明白法律的應(yīng)用絕不是一紙條文那么簡(jiǎn)單，讓討論式教學(xué)有更強(qiáng)的實(shí)用性。

4.課堂討論式教學(xué)與課前準(zhǔn)備工作的關(guān)系。討論式教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。老師要參考大量資料，普遍涉獵相關(guān)著作。而學(xué)生如果沒(méi)有前期的適當(dāng)積累，只憑著一種樸素的生活常識(shí)，比較難形成思想之間的碰撞。因此，在授課之前，主講教師一定要給學(xué)生布置參考書(shū)目。而如何督促檢查學(xué)生對(duì)參考書(shū)目的掌握情況，就成為關(guān)鍵點(diǎn)。如何建立科學(xué)、系統(tǒng)的資料布置及資料占有情況考核制度，是討論式教學(xué)的精髓。否則，討論式教學(xué)最終變成無(wú)水之魚(yú)，成為老師自說(shuō)自話。

篇3

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，具有技術(shù)革新精神的智能型、復(fù)合型高端技能人才，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的努力，高職院校己經(jīng)出現(xiàn)了一批條件較優(yōu)越的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，但從全局來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，如職業(yè)教育投資主體單一、企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高、學(xué)生校外實(shí)習(xí)組織難度大、效果難以保障、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合難度大等問(wèn)題，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。股份制“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為解決這些問(wèn)題提供了另一種重要途徑。

2 股份制“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地制度建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

這幾年來(lái)，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷增大，這對(duì)各高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備的要求更高，但受到資金短缺的約束，因此成立了股份制的實(shí)訓(xùn)基地，股份制“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地拔地而起，初具一定規(guī)模。由于管理不力，在股份制“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理上，很多學(xué)校存在著“重建設(shè)、輕管理、重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的問(wèn)題，各類(lèi)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備雖不斷購(gòu)進(jìn)，但卻因管理不力、制度不健全，造成了設(shè)備嚴(yán)重?fù)p壞，實(shí)訓(xùn)環(huán)境差，浪費(fèi)資源、教學(xué)監(jiān)管松散，運(yùn)行無(wú)序等問(wèn)題，因此，實(shí)訓(xùn)基地建成后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的情況制定出相關(guān)的規(guī)章制度和操作流程，做到有章可循。

3 整章建制

各職業(yè)院校應(yīng)該首先成立基地管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處、資產(chǎn)處、各二級(jí)學(xué)院、督導(dǎo)室等組成，本著“權(quán)、責(zé)、考、評(píng)”的原則，將制度分為“運(yùn)行制度、相關(guān)人員管理制度、儀器設(shè)備管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)體系”四大類(lèi)。

第一類(lèi)，運(yùn)行制度。運(yùn)行制度是校中廠實(shí)訓(xùn)基地管理的基本制度，由基地管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定，這是整個(gè)基地管理最重要的一步。另外，學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組要定期召開(kāi)會(huì)議，研究基地的建設(shè)與管理的相關(guān)事宜，共同制訂、完善運(yùn)行制度，具體包括“工作職責(zé)”、“工作細(xì)則”、“工作流程”、“使用管理規(guī)定”、“開(kāi)放制度”、“考核制度”、“管理辦法”、“教學(xué)管理制度”、“校中廠實(shí)訓(xùn)基地耗材管理制度”、“校中廠實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)管理制度”、“實(shí)訓(xùn)基地廢棄物處理規(guī)定”、“安全管理辦法”等文件。

第二類(lèi)，相關(guān)人員管理制度。任何一項(xiàng)管理歸根結(jié)底都是對(duì)人的管理，“誰(shuí)來(lái)管，管理誰(shuí)，怎么管，怎么用，何時(shí)用，誰(shuí)來(lái)監(jiān)督，誰(shuí)來(lái)考核”。相關(guān)人員主要包括基地的工作人員和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理人員，學(xué)校人事處與教務(wù)處共同制定相關(guān)制度，具體包括：“工作人員職責(zé)“、“負(fù)責(zé)人聘任辦法”、“負(fù)責(zé)人工作量計(jì)算方法”、“負(fù)責(zé)人考核辦法”、“保管員聘任制度與要求”、“保管員崗位職責(zé)”、“保管員考核制度”、“保管員工作量計(jì)算辦法”、“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師聘任辦法”、“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作職責(zé)”、“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師考核辦法”，“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作量計(jì)算方法”、“學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室安全管理?xiàng)l例”、“督導(dǎo)人員職責(zé)”、“督導(dǎo)人員工作量計(jì)算辦法”等。

篇4

一、元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)

1.元認(rèn)知的概念

我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)元認(rèn)知理論的接觸始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初。“元認(rèn)知”概念是由美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell在20世紀(jì)70年代初率先提出來(lái)的，它指的是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。

所謂元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體獲得的與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)。Flavell（1979）把元認(rèn)知知識(shí)分成個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)。個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)就是對(duì)自己和他人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己與他人的差異的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。策略元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者的策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，具有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們受到特定的情境或任務(wù)的限制，這三種元認(rèn)知知識(shí)就會(huì)發(fā)生互相作用，影響我們采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot（1990）的元認(rèn)知策略分類(lèi)法將元認(rèn)知策略分為四種：制定計(jì)劃，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)和有選擇地分配注意力。

元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體所意識(shí)到的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它可能是肯定的，也可能是否定的，可能發(fā)生在主體認(rèn)知活動(dòng)期間，也可能發(fā)生在主體認(rèn)知活動(dòng)的前后，比如由對(duì)認(rèn)知活動(dòng)成敗的預(yù)感而引發(fā)的心情感受。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，能不斷地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平是其學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。元認(rèn)知是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)為：通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用來(lái)有效地計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期盡快達(dá)到目標(biāo)。

2.自主學(xué)習(xí)的概念

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性是英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志，其自主學(xué)習(xí)的能力的構(gòu)建是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)（autonomous leanring）這一概念最早是由Holec（1981：3）于20世紀(jì)80年代提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策；自主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力。自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)上。自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能夠控制自己的學(xué)習(xí)。除了在方法上做好準(zhǔn)備以外，控制學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方面便是心理準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與不足，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須會(huì)學(xué)，也就是說(shuō)必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地運(yùn)用這些策略。自主學(xué)習(xí)策略一般分為三大類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略（龐維國(guó)；2003：95一112）。在這三種策略中，元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要作用。

Brown曾指出：“第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)適時(shí)地從對(duì)有限的語(yǔ)言形式的理解向相對(duì)無(wú)限的語(yǔ)言形式的自動(dòng)處理的轉(zhuǎn)變”（胡陽(yáng)，張為民，2006）。而這種轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)者在課堂以外的時(shí)間對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)言形式進(jìn)行舉一反三才能實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識(shí)地示范如何舉一反三地討論與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因

很多高職學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自我管理的能力，對(duì)教師有相當(dāng)強(qiáng)的依賴性，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)：被動(dòng)地完成教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確；不會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)大綱制定與之相配合的自學(xué)計(jì)劃；不了解自學(xué)材料的作用；沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；不知道如何正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生反映不知道該看些什么書(shū)，該做些什么事，尤其是大一通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試以后，很多人就放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，但這并不意味他們?cè)诜椒ㄉ虾托睦頊?zhǔn)備方面不需要指導(dǎo)。大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的能力需要通過(guò)課堂訓(xùn)練獲得，即教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生獲得這種能力。在高職院校，教師比較注重書(shū)本知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的傳授和元認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，這些都導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的缺失。

三、元認(rèn)知對(duì)高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)十分有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)能力，即自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知在提高高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面可以給我們以下的啟示：

1.學(xué)習(xí)教學(xué)大綱能讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程

了解課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)的首要條件。教學(xué)大綱對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)該達(dá)到的水平都有明確規(guī)定，絕大多數(shù)學(xué)生具有了解課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)高職院校相關(guān)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱能使他們明確自己在課程學(xué)習(xí)中需要做些什么，要達(dá)到一個(gè)什么樣的要求和目標(biāo)，并促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能經(jīng)常主動(dòng)反思、評(píng)估并調(diào)整自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.教師的引導(dǎo)是提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的課外補(bǔ)充材料來(lái)消化以鞏固所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)習(xí)者自我決策、自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有教師的引導(dǎo)是很難獲得的。教師參與的目的在于幫助學(xué)生在方法上和心理上做好準(zhǔn)備，使其在課程結(jié)束時(shí)學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略，具備自學(xué)能力（楊玲，2007）。大多數(shù)高職學(xué)生缺乏足夠的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法，需要教師通過(guò)課堂教學(xué)漸進(jìn)顯示課外自學(xué)的重要性和必要性，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)前期要指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)課程的任務(wù)目標(biāo)設(shè)立一個(gè)評(píng)判自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。然后要求學(xué)生定期檢查自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，看是否正在接近他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程作及時(shí)的反思，在此基礎(chǔ)上調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這便是元認(rèn)知監(jiān)控的過(guò)程；評(píng)估元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)加以改進(jìn)，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)及如何管理自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的自我意識(shí)得到了激發(fā)，從而英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力也得到了加強(qiáng)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反饋?zhàn)晕以u(píng)價(jià)可以提高自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別加工和理解過(guò)程，而且也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)自我監(jiān)控。通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程方法效果的分析，及時(shí)反思在學(xué)習(xí)中的得失，從而找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，與此同時(shí)去獲取和發(fā)展新的元認(rèn)知知識(shí)，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，認(rèn)清自己的特點(diǎn)能力興趣，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生檢查分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自我調(diào)控自我管理自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言習(xí)得，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，因此，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力是至關(guān)重要的。元認(rèn)知策略是構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。O’Malley等指出：“沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人?！币虼?，掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的有力保證。較低的元記憶能力和不良的人格特征會(huì)抑制學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的有效監(jiān)控，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往具備較高的元認(rèn)知能力。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而是被動(dòng)地等待教師的評(píng)價(jià)，那么教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、重視自我評(píng)估這一環(huán)節(jié)就顯得極為重要。因此，教師必須花一定的時(shí)間和精力幫助學(xué)生提高對(duì)自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略的認(rèn)識(shí)，以及培養(yǎng)他們自覺(jué)使用這些元認(rèn)知策略的習(xí)慣，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)把握教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估能力有明顯提高，最終成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。

4.營(yíng)造元認(rèn)知環(huán)境有利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

除了增強(qiáng)師生元認(rèn)知意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知環(huán)境，使整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程充滿元認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練的氛圍也是很重要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣、保持興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為整體性動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地去解決整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，這樣才會(huì)促使學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)更多的元認(rèn)知策略和更積極地使用策略，從而營(yíng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知環(huán)境。

篇5

論文摘 要： 隨著英語(yǔ)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，多元文化的不斷滲入，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對(duì)中職學(xué)生多元識(shí)讀能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過(guò)介紹多元識(shí)讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)Unit 4 What’s in Fashion？為實(shí)例，談多元識(shí)讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

一、引言

隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的日益全球化，掌握一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語(yǔ)是江蘇中等職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語(yǔ)技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語(yǔ)言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

二、何為多元識(shí)讀教學(xué)法 三、多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革大力推行的時(shí)代，多元識(shí)讀教學(xué)法適用于中職英語(yǔ)教學(xué)。若教師能掌握多元識(shí)讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語(yǔ)教學(xué)中，就定會(huì)提升和拓展學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，多元識(shí)讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識(shí)讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)Unit 4 What’s in Fashion？談多元識(shí)讀教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。 2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，擴(kuò)展新知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動(dòng)構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。第四單元分為7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個(gè)板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行整合，所以在對(duì)這個(gè)單元的處理中，盡可能地找出7個(gè)板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)（藝術(shù)專(zhuān)業(yè)），將整個(gè)單元有關(guān)于Fashion的話題拓展成為兩個(gè)部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個(gè)性、怪異、追求名牌的感覺(jué)，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過(guò)對(duì)自己時(shí)尚觀的評(píng)估和對(duì)工作廣告的認(rèn)識(shí)，完成這部分的內(nèi)容，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的一個(gè)設(shè)想，因?yàn)樗囆g(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過(guò)這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。

3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的知識(shí)體系對(duì)事物進(jìn)行批判性的理解。第四單元reading部分的語(yǔ)篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對(duì)品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對(duì)品牌所持的觀點(diǎn)。每個(gè)人對(duì)事物判斷都有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識(shí)體系，提升其對(duì)各種語(yǔ)態(tài)語(yǔ)篇的批判能力。

4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅要授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)職業(yè)教育英語(yǔ)課程改革具有極其重要的作用。在通過(guò)使用多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他單元時(shí)能主動(dòng)探究本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過(guò)什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)有何影響，試著自己搭建一個(gè)個(gè)腳手架，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

篇6

一、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的背景

回顧傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以知識(shí)為本位的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致以書(shū)本為中心、教師為中心的教育模式根深蒂固。教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略，甚至出現(xiàn)了教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體較少，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生之間的交流合作嚴(yán)重缺乏，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要落實(shí)素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，必須為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、探究的概念和要素

縱觀有關(guān)探究式學(xué)習(xí)概念的研究，我個(gè)人比較傾向的解釋是：探究式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。這就是說(shuō)探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。

探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此，“問(wèn)題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問(wèn)題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來(lái)的。問(wèn)題的提出有可能是學(xué)生本人、學(xué)生學(xué)習(xí)小組；有可能是教師或其他途徑。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有目標(biāo)，有方向。

三、探究的內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)源于西方的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，其基本模式是：教師創(chuàng)設(shè)“情境”，學(xué)生明確“任務(wù)”，通過(guò)“探究”、“會(huì)話”，完成“意義建構(gòu)”。“探究式學(xué)習(xí)”，一方面鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面有利于學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣。就文科而言，特別是語(yǔ)文學(xué)科，“探究式學(xué)習(xí)”的難度相對(duì)較大，從認(rèn)知層面上講，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性是其他學(xué)科所不及的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)大，層次多。所以，從意義建構(gòu)的角度講，探究式學(xué)習(xí)，我認(rèn)為比較適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

四、探究的模式

所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式概括起來(lái)：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說(shuō)來(lái)就是指課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。問(wèn)題探究式教學(xué)模式特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如：我在執(zhí)教人教版高一上冊(cè)《那一年，面包飄香》一課時(shí)，從課題入手提出問(wèn)題：（1）你對(duì)本文標(biāo)題有哪些疑問(wèn)？（2）能發(fā)現(xiàn)哪些有價(jià)值的信息？學(xué)生討論，從題目中獲得信息，獲得整體印象，帶著思考進(jìn)入文本，培養(yǎng)發(fā)散思維，有利于自覺(jué)地梳理文章的思路，形成整體印象，較深入地體會(huì)文章主旨，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，在從感知課文入手，讓學(xué)生誦讀喜歡的語(yǔ)段，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)，又達(dá)到與作者進(jìn)行情感的溝通的目的。為深化理解全文內(nèi)容，采取第一次小組合作探究，設(shè)計(jì)幾個(gè)層層推進(jìn)的問(wèn)題：（1）本文運(yùn)用了什么敘述方式？有什么好處？（2）本文主人公是個(gè)什么樣的人？（3）李老師為學(xué)生做了哪些事？他是怎樣的人？（4）你認(rèn)為面包師傅成功的因素是什么？探究文本、理解主旨，培養(yǎng)篩選、整理概括信息的能力，這一過(guò)程在教學(xué)中處于重要環(huán)節(jié)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行二次合作探究，討論以下問(wèn)題：你的成長(zhǎng)經(jīng)歷與面包師傅有相似之處嗎？你從他身上得到哪些啟示？請(qǐng)將面包師傅成功的要訣總結(jié)成一句格言。這一階段的討論將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際及未來(lái)發(fā)展相聯(lián)系，學(xué)生的討論有據(jù)有理，精彩紛呈。課后反思拓展中，以小組合作形式創(chuàng)作一份以“技能成就精彩人生”的電子報(bào)，教師提供幾個(gè)資料網(wǎng)址供參考，學(xué)生自由發(fā)揮，提高應(yīng)用能力。

五、探究的意義

1.遵循了現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊空間。

實(shí)踐證明，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)達(dá)的今天，“圈養(yǎng)式”教育已扼殺了學(xué)生個(gè)性，難以因材施教。作為問(wèn)題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到了足夠的放松，積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，責(zé)任心得到了增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高，為今后工作和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，學(xué)會(huì)溝通與合作交流能力。

探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。它發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法的同時(shí)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉合作能力。

3.師生的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)。

自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的感悟多了，上課表達(dá)機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的邏輯思維能力得到了加強(qiáng)，因而學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的欲望也隨之更強(qiáng)烈了。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力顯著提高。改變了課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，厭學(xué)變好學(xué)。

篇7

      在這方面，國(guó)外學(xué)者們的貢獻(xiàn)不僅非常早，而且作出了突出的貢獻(xiàn)。關(guān)于職業(yè)倦怠理論的形成主要體現(xiàn)在臨床、社會(huì)心理學(xué)及組織觀點(diǎn)這三個(gè)方面。其中在臨床研究方向的代表人物弗登伯格提出職業(yè)倦怠是一個(gè)人過(guò)分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望所造成的結(jié)果。             社會(huì)心理學(xué)的代表人物馬勒詩(shī)和佩斯編制了馬勒詩(shī)職業(yè)倦怠問(wèn)卷，并確定了職業(yè)倦怠三個(gè)特征：        1.情感衰竭；

       2.人格解體；

       3.低個(gè)人成就感。

       用這三個(gè)特征評(píng)估職業(yè)倦怠的情況。組織觀點(diǎn)的代表人物奎內(nèi)斯提出職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是由于得到的與付出的不平衡的原因，這種不平衡可以分為兩類(lèi)：一是個(gè)體處在刺激過(guò)多的情境之中；二是個(gè)體處在刺激有限，缺乏挑戰(zhàn)的情境之中。這使我們可以對(duì)職業(yè)倦怠這個(gè)概念有了初步了解，也可以根據(jù)這些觀點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。  

大約在上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)于教師職業(yè)怠倦的相關(guān)研究，但數(shù)量極少，研究?jī)?nèi)容較膚淺。真正意義上的對(duì)于教師職業(yè)怠倦問(wèn)題進(jìn)行研究，是在2003年，而我國(guó)的教師職業(yè)怠倦問(wèn)題研究起步較晚，研究時(shí)間較短，雖然有著令人欣喜的成就，然而仍存在著許多的不足與問(wèn)題，值得我們深思。在剛開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)倦怠問(wèn)題的相關(guān)研究時(shí)，主要關(guān)注于研究中小學(xué)教師領(lǐng)域，而隨著實(shí)際情況的發(fā)展，已逐步涉及高校、獨(dú)立學(xué)院、幼兒園等不同的教育層面，并且得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可。  

我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為只有社會(huì)、學(xué)校和教師三方面通力配合，才能做好教師心理健康保健與調(diào)試。李春琦和李麗萍[3]提出，切實(shí)落實(shí)職業(yè)培訓(xùn)及營(yíng)造和諧的人際關(guān)系的干預(yù)措施。王永琳等[4]建議，加大教育重要性宣傳力度，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和集體自尊感。  

獨(dú)立學(xué)院是一種新型的高等教育學(xué)院，是和普通高校并重的教育機(jī)構(gòu)，極大地推進(jìn)了我國(guó)高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的工作強(qiáng)度和管理體制相對(duì)其他高校，存在著明顯的劣勢(shì)，不論從教學(xué)管理還是福利待遇，獨(dú)立學(xué)院都與其他高校無(wú)法相比，教師因此在自我認(rèn)同方面感到迷茫，缺乏自信心，沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新和應(yīng)對(duì)工作的動(dòng)力，產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的想法，使教師隊(duì)伍出現(xiàn)了較強(qiáng)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。雖然獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦過(guò)程中存在一些先天缺陷，比如說(shuō)現(xiàn)今的獨(dú)立學(xué)院大多依托和秉承了其母體大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源等，但是其在發(fā)展過(guò)程中基本上形成了自身的特點(diǎn)，包括辦學(xué)定位、管理模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。而研究致使獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)倦怠的因素，除了要與普通本科院校教師相比外，獨(dú)立學(xué)院在表現(xiàn)形式、形成原因上存在自身明顯的特點(diǎn)也是需要重點(diǎn)研究的對(duì)象，由此得出的相應(yīng)的策略也應(yīng)該具有針對(duì)性和對(duì)癥性。  

第二部分：獨(dú)立學(xué)院教師的工作壓力有很多原因，追根究底，他們所衍生出的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也不盡相同，雖然它的形成是多方面共同作用的結(jié)果，但我們結(jié)合部分教師的訪談結(jié)果，主要從以下方面進(jìn)行了分析研究。  

一是獨(dú)立學(xué)院的管理機(jī)制方面。        獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)新出現(xiàn)的一種教育體制，與普通高等院校一樣，同樣擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)，是國(guó)家培養(yǎng)人才的新型教育基地。和普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院的教師卻沒(méi)有得到社會(huì)體制的認(rèn)可，把獨(dú)立學(xué)院的教師排除在教育體制以外，沒(méi)有從公平的角度對(duì)待獨(dú)立學(xué)院的教師，而是采取區(qū)別對(duì)待的政策。在人事管理上，獨(dú)立學(xué)院教師并沒(méi)有被政府納入事業(yè)性編制，教師普遍認(rèn)為自己的工作沒(méi)有保證，工作起來(lái)不安心，沒(méi)有歸屬感。特別是教師在工資及福利待遇上，都無(wú)法和事業(yè)編制內(nèi)的教師相比，使教師產(chǎn)生了過(guò)渡和偏安的思想，一有機(jī)會(huì)就會(huì)跳槽或轉(zhuǎn)行。獨(dú)立學(xué)院教師在體制內(nèi)的身份比較尷尬，教師的切身利益和無(wú)法得到保證，政府又遲遲不予以解決，教師在職稱(chēng)、待遇等諸多方面都有別于高校教師，使獨(dú)立學(xué)院教師常常漠視自身工作，消極處理身邊的事物，沒(méi)有積極向上的樂(lè)觀思想，逐步產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。  

二是學(xué)校對(duì)待教師方面。       由于政府沒(méi)有對(duì)獨(dú)立學(xué)院給予財(cái)政撥款，所有經(jīng)費(fèi)來(lái)源都要自籌，因此在辦學(xué)條件、教師工資待遇等方面都會(huì)受到資金緊張的影響，工資和福利待遇上不去，教師就會(huì)產(chǎn)生抱怨和消極對(duì)待工作的想法，倦怠現(xiàn)象油然而生。這其中雖然有很多原因，但主要還是學(xué)校方面不能夠給予教師足夠的關(guān)懷，教師感到委屈卻沒(méi)有地方傾訴，使教師的歸屬感進(jìn)一步減弱。  

三是教師的自身認(rèn)知方面。        獨(dú)立學(xué)院的教師都比較年輕，大部分都是應(yīng)屆高校畢業(yè)生就進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院任教，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育系統(tǒng)的長(zhǎng)期磨煉，特別是在教學(xué)方面都還是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新手，很容易造成出力不討好的局面，使教師感到工作壓力大，身心極度疲憊。在對(duì)待事業(yè)編制問(wèn)題上，多數(shù)教師認(rèn)為比不上其他高校有編制的教師，沒(méi)有歸屬感，對(duì)待本職工作很多教師有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，不積極進(jìn)取，被動(dòng)接受工作任務(wù)，缺乏教師的主人翁責(zé)任意識(shí)。  

四是獨(dú)立學(xué)院的某些學(xué)生素質(zhì)較低，接受知識(shí)的能力相對(duì)薄弱，也給獨(dú)立學(xué)院的教師增加的壓力，工作難度越高，工作量越大，教師的焦慮心理就越重，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的概率也就越高。  

第三部分：獨(dú)立學(xué)院教師壓力的根源主要是來(lái)自社會(huì)和自身的生活環(huán)境，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。  

篇8

第二十條

機(jī)動(dòng)車(chē)輛駕駛員必須參加有關(guān)培訓(xùn)部門(mén)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)公安車(chē)管機(jī)關(guān)考試合格，持有《中華人民共和國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證》，由公司專(zhuān)職安全員審查考核認(rèn)為能勝任駕駛工作，簽出意見(jiàn)并辦理公司資格審查證后，才能上崗駕駛與駕駛證準(zhǔn)駕車(chē)型相符的車(chē)輛。

第二十一條

駕駛員考聘程序如下：

1、由駕駛員本人向公司技安部門(mén)提出書(shū)面申請(qǐng)，提交一寸免冠照片兩張，并按要求填寫(xiě)“駕駛員上崗資質(zhì)審查表”；

2、由公司專(zhuān)職安全員對(duì)其年齡、履歷、駕駛證、從業(yè)資格證等情況進(jìn)行初審；

3、初審合格后，由專(zhuān)職安全員到贛州市公安交通管理部門(mén)查詢其違法計(jì)分及事故情況；

4、由公司專(zhuān)職安全員對(duì)其進(jìn)行路面駕駛考核；

5、由公司專(zhuān)職安全員對(duì)其辦理公司“駕駛資質(zhì)審查合格證”并實(shí)施上崗安全培訓(xùn)后方能上崗駕駛。

第二十二條

凡有下列情況的駕駛員一律不得駕駛員本公司車(chē)輛：

1、年齡或身體健康不適合從事?tīng)I(yíng)業(yè)性駕駛工作的；

2、三年內(nèi)發(fā)生過(guò)重大以上責(zé)任事故負(fù)同等以上責(zé)任的；

3、駕駛證及從業(yè)資格證準(zhǔn)駕車(chē)型不符合實(shí)際駕駛車(chē)輛要求的；

4、在一個(gè)計(jì)分周期內(nèi)計(jì)分滿12分未消除的；

5、累計(jì)有三次交通違法行為未接受處理的；

6、被計(jì)入行業(yè)或其它運(yùn)輸企業(yè)黑名單的；

7、其它原因不適合駕駛本公司營(yíng)運(yùn)車(chē)輛的；

8、對(duì)勞改或勞教釋放人員應(yīng)慎重錄用。

第二十三條

機(jī)動(dòng)車(chē)輛駕駛員必須嚴(yán)格遵守下列規(guī)定：

1、駕駛車(chē)輛時(shí)必須攜帶駕駛證，行駛證、從業(yè)資格證等有關(guān)證件。

2、不準(zhǔn)駕駛與駕駛證上準(zhǔn)駕車(chē)型不相符合的車(chē)輛。

3、培訓(xùn)駕駛員，由公司統(tǒng)一安排，未經(jīng)公司專(zhuān)職安全人員同意，駕駛員不得擅自將車(chē)輛交與他人駕駛，一經(jīng)查出，責(zé)令書(shū)面檢查、扣車(chē)停運(yùn)或開(kāi)除處理。

4、嚴(yán)禁酒后駕車(chē)，不得超速、超載、疲勞駕駛，不開(kāi)英雄車(chē)、不開(kāi)帶病車(chē)。

5、駕車(chē)時(shí)不準(zhǔn)打手機(jī)、吸煙、閑談和吃東西，不準(zhǔn)穿拖鞋駕車(chē)，患有妨礙安全行車(chē)疾病或疲勞時(shí)不準(zhǔn)駕車(chē)。

6、車(chē)未停穩(wěn)不準(zhǔn)開(kāi)車(chē)門(mén)，車(chē)門(mén)未關(guān)好不準(zhǔn)起步行車(chē)。

7、駕駛員駕車(chē)靠站時(shí)必須減速慢行，待旅客全部上下車(chē)完畢之后才能關(guān)門(mén)；依次進(jìn)出車(chē)站，不準(zhǔn)賴站、滯站。

8、嚴(yán)格按照經(jīng)營(yíng)范圍運(yùn)行，不得越線運(yùn)行。

9、認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，積極參加各項(xiàng)安全活動(dòng)，按時(shí)參加檢審。

10、嚴(yán)格遵守公司駕駛員的崗位規(guī)范，嚴(yán)格遵守《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》、《中華人民共和國(guó)道路運(yùn)輸管理?xiàng)l例》、《重慶市交通運(yùn)輸管理?xiàng)l例》及公司的相關(guān)管理制度。

第二十四條

凡屬下列情形，由公司專(zhuān)職安全員作出停駕、開(kāi)除決定，報(bào)公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)：

1、發(fā)生重大以上交通責(zé)任事故；

2、嚴(yán)重違反規(guī)章制度；

3、滿足本管理規(guī)定第二十二條的條件之一；

4、不符合安全駕駛條件。

第二十五條

堅(jiān)持安全教育制度：

篇9

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專(zhuān)職專(zhuān)任教師；招聘

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-02

從1999年的民辦二級(jí)學(xué)院到今天教學(xué)、管理等都已經(jīng)基本獨(dú)立的獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)有十一年的發(fā)展歷史，在這十一年里獨(dú)立學(xué)院不斷摸索著前進(jìn)，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，目前全國(guó)已有三百多所獨(dú)立學(xué)院?？梢哉f(shuō)獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前，隨著《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布與實(shí)施，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展也隨之進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

一、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職專(zhuān)任教師招聘中存在的問(wèn)題及分析

（一）招聘工作計(jì)劃性不強(qiáng)，沒(méi)有做好長(zhǎng)期規(guī)劃

目前很多獨(dú)立學(xué)院的招聘工作都是每年10月份左右啟動(dòng)，先是由各教學(xué)單位報(bào)需求計(jì)劃、要求等，再由人力資源部匯總并制定招聘信息。每個(gè)教學(xué)單位基本上是根據(jù)當(dāng)年的教學(xué)情況以及來(lái)年的教學(xué)需求來(lái)確定當(dāng)年的需求專(zhuān)業(yè)和人數(shù)，沒(méi)有制定一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃。人力資源部也沒(méi)有與各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人做好經(jīng)常性的溝通，這就導(dǎo)致招聘的前期工作準(zhǔn)備不足，對(duì)于哪些學(xué)校有所需專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，哪些學(xué)校所需專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量高沒(méi)有很好的掌握，招聘信息的沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。

（二）應(yīng)聘人數(shù)不均衡，篩選簡(jiǎn)歷難度大

個(gè)別專(zhuān)業(yè)應(yīng)聘人數(shù)比較多，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)聘人數(shù)不能滿足要求，篩選簡(jiǎn)歷的選擇空間不夠大，不能夠選擇盡可能多的優(yōu)秀人才。這主要是因?yàn)椋?/p>

1、招聘渠道單一。目前獨(dú)立學(xué)院出于控制招聘成本的考慮大多采取在本學(xué)院網(wǎng)站招聘信息，通過(guò)與一些高校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系，參加一些費(fèi)用不高或者免費(fèi)的招聘會(huì)等方式宣傳本學(xué)院的招聘信息。渠道比較單一，宣傳力度不夠大，很多有志于到獨(dú)立學(xué)院從事教學(xué)工作的畢業(yè)生不能看到或者及時(shí)看到招聘信息。

2、獨(dú)立學(xué)院的吸引力不夠強(qiáng)。我國(guó)目前高校數(shù)量比較多，畢業(yè)生對(duì)于一些同城的獨(dú)立學(xué)院也不甚了解，對(duì)于外地的獨(dú)立學(xué)院更是不了解，甚至有些都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。他們對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制、模式、待遇等問(wèn)題還不夠了解，所以來(lái)獨(dú)立學(xué)院工作的興趣不濃。

3、專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況不同。英語(yǔ)、思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)每年畢業(yè)生比較多，就業(yè)相對(duì)困難，所應(yīng)聘的人數(shù)也較多；播音主持、刑事訴訟法等專(zhuān)業(yè)每年畢業(yè)生較少，就業(yè)又相對(duì)容易，所以應(yīng)聘人數(shù)很少。

（三）參加面試的應(yīng)聘者少于計(jì)劃人數(shù)，錄用決策困難

篩選簡(jiǎn)歷的過(guò)程大概是人力資源部對(duì)于收到的簡(jiǎn)歷先進(jìn)行初步篩選，將不符合基本條件的應(yīng)聘者淘汰，然后交由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行最后篩選確定試講人員名單?？偨Y(jié)多次的招聘發(fā)現(xiàn)，最后來(lái)面試的人數(shù)與計(jì)劃招聘人數(shù)比常常不盡如人意，某些專(zhuān)業(yè)甚至出現(xiàn)過(guò)無(wú)人來(lái)參加面試的被動(dòng)局面，這就給最后的錄用決策帶來(lái)了困難，考慮到多種因素難免會(huì)出現(xiàn)“矬子里拔大個(gè)”的現(xiàn)象，最后錄用的人不是最優(yōu)秀的，而是比較滿意的，這很有可能致使將來(lái)錄取者并不能勝任教學(xué)工作的要求，給雙方帶了損失，同時(shí)也可能無(wú)形中浪費(fèi)了招聘的機(jī)會(huì)成本，因?yàn)樵跊](méi)有被選擇面試的應(yīng)聘者中或許有比已錄用的更優(yōu)秀的。那么是什么原因?qū)е伦詈髞?lái)參加面試人數(shù)不盡如人意呢？

1、招聘方信息的不對(duì)稱(chēng)。對(duì)于招聘方的學(xué)校來(lái)講，確定擬面試人員名單只是通過(guò)應(yīng)聘者提供的材料，對(duì)于材料的真實(shí)性、應(yīng)聘者的教學(xué)能力、對(duì)于來(lái)獨(dú)立學(xué)院從事教學(xué)工作的期望、目前應(yīng)聘者的就業(yè)情況都不能很透徹的了解和掌握。最后通知面試時(shí)才知道已就業(yè)或根本沒(méi)有意愿來(lái)面試，來(lái)面試又發(fā)現(xiàn)根本不適合教學(xué)工作。

2、應(yīng)聘方信息的不對(duì)稱(chēng)。對(duì)于應(yīng)聘方畢業(yè)生來(lái)講存在“廣撒網(wǎng)”的心理，看到招聘信息只要是和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就投遞簡(jiǎn)歷，而不是在詳細(xì)了解了用人單位的情況、招聘崗位的要求等再慎重投遞，這就導(dǎo)致一部分應(yīng)聘者根本不符合招聘崗位的要求而被淘汰，一部分應(yīng)聘者誤以為是母體校在招聘。當(dāng)通知其面試后才去了解用人單位的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)和自己的期望不一樣而不來(lái)試講。還有一部分應(yīng)聘者存在誠(chéng)信問(wèn)題，當(dāng)招聘方通知其面試時(shí)爽快的答應(yīng)，但真正到了面試那天又不來(lái)，提前也不通知招聘方。

（四）簽約率不能令人滿意，給后續(xù)工作帶來(lái)壓力

每年的招聘工作中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)校經(jīng)面試合格同意錄用應(yīng)聘者，但是應(yīng)聘者放棄學(xué)校的情況。一旦進(jìn)入簽約這個(gè)階段就意味著學(xué)校已經(jīng)選擇了應(yīng)聘者，所以導(dǎo)致不能順利簽訂就業(yè)協(xié)議的主要原因基于應(yīng)聘者?？赡苊媾R的選擇不止一個(gè)，他要綜合考慮單位的地理位置、工資待遇、發(fā)展空間等而做出決定。一般學(xué)校會(huì)給一周左右的時(shí)間讓?xiě)?yīng)聘者考慮，這時(shí)對(duì)于招聘方的學(xué)校來(lái)講比較被動(dòng)，因?yàn)榭赡芤淮蚊嬖囍胁恢惯x中一位應(yīng)聘者，由于名額的限制所以只能錄用一位應(yīng)聘者，往往有時(shí)候的結(jié)果是排序第一的應(yīng)聘者不來(lái)的同時(shí)第二位的應(yīng)聘者也找到合適的工作，最終的結(jié)果是沒(méi)有招到合適的人選。

（五）入職前后表現(xiàn)不一

招聘是否成功并不是簽約的畢業(yè)生都順利入職報(bào)到就結(jié)束了，還要看其入職后能否勝任工作，工作中的表現(xiàn)如何。發(fā)現(xiàn)一些畢業(yè)生在入職后存在前后表現(xiàn)不一的現(xiàn)象，對(duì)于那入職后比面試時(shí)表現(xiàn)好的畢業(yè)生，是應(yīng)該感到欣慰的，但是對(duì)于那些入職后表現(xiàn)不如面試時(shí)的畢業(yè)生，就應(yīng)反思原因。通過(guò)分析與交流發(fā)現(xiàn)主要是由于以下原因：一是產(chǎn)生了懈怠的心理，覺(jué)得反正已經(jīng)進(jìn)來(lái)了，不會(huì)再被輕易辭退，所以在教學(xué)中沒(méi)有面試時(shí)準(zhǔn)備的那么認(rèn)真，認(rèn)為只要不出什么大問(wèn)題就可以了；二是心理落差，工作一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)校的福利待遇、管理制度等和當(dāng)初介紹的或是自己期望的不一樣，需要沒(méi)能滿足，所以沒(méi)有了努力的動(dòng)力。

二、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職專(zhuān)任教師招聘工作的建議

（一）制定長(zhǎng)期的招聘計(jì)劃

人力資源部應(yīng)該與教務(wù)部以及各教學(xué)單位共同合作，對(duì)目前的教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等情況有很好掌握，明確將來(lái)的發(fā)展方向，從而制定一個(gè)3―5年的招聘計(jì)劃，對(duì)于每一年需要招聘的專(zhuān)業(yè)、人數(shù)、對(duì)應(yīng)聘者的要求要明確。人力資源部根據(jù)計(jì)劃做好招聘的前期準(zhǔn)備工作，例如：對(duì)于所需求的專(zhuān)業(yè)哪個(gè)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量好，數(shù)量多，所需求專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況如何，以便將來(lái)招聘信息時(shí)有側(cè)重點(diǎn)；要經(jīng)常及時(shí)與各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人溝通以明確對(duì)應(yīng)聘者的要求，以便將來(lái)篩選簡(jiǎn)歷時(shí)更合理，為各教學(xué)單位的負(fù)責(zé)人減輕工作量。總之，保證每年在沒(méi)有特殊情況下使招聘工作按計(jì)劃有序的進(jìn)行，避免因人設(shè)崗。

（二）提升獨(dú)立學(xué)院的影響力

要通過(guò)各種途徑提升獨(dú)立學(xué)院在社會(huì)上的知名度、認(rèn)可度。要培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，得到用人單位的認(rèn)可；要鼓勵(lì)并支持在校生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取獲得好的名次；提高教職工滿意度，使學(xué)校有一個(gè)良好的口碑等等。

（三）充實(shí)招聘信息，拓寬招聘渠道

招聘信息要包含學(xué)院的簡(jiǎn)介、工作條件、工作崗位、工作內(nèi)容、崗位要求、應(yīng)聘方式及流程等，使應(yīng)聘者看了招聘信息對(duì)于應(yīng)聘的相關(guān)事宜就能夠基本了解。

招聘的渠道不應(yīng)過(guò)于單一，除了在本校網(wǎng)站上招聘信息外還可以有以下渠道：

1、各高校就業(yè)指導(dǎo)中心。與各高校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系是目前獨(dú)立學(xué)院用的最多的方式，因?yàn)檫@種方式既節(jié)省成本又比較有效，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的第一渠道就是本校的就業(yè)信息網(wǎng)，但目前的聯(lián)系還不夠密切。只是將招聘信息以郵件或傳真的方式發(fā)給就業(yè)指導(dǎo)中心，其實(shí)對(duì)于那些所需專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量多、質(zhì)量好，尤其是緊缺專(zhuān)業(yè)的學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系更加密切，以便更好的宣傳招聘信息。必要時(shí)可以去學(xué)校做一次宣講會(huì)，以吸引更多的應(yīng)聘者。

2、專(zhuān)業(yè)招聘網(wǎng)站。要想吸引更多的應(yīng)聘者除了以上方式還是不夠的，因?yàn)槲覀儾豢赡芎退懈咝５木蜆I(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系，學(xué)校的招聘又與企業(yè)的招聘不同、招聘人數(shù)沒(méi)有那么多、次數(shù)也沒(méi)有那么頻繁，所以像智聯(lián)招聘，中華英才網(wǎng)這樣的大型網(wǎng)站是不適合的，一些免費(fèi)的或是費(fèi)用較低的專(zhuān)項(xiàng)招聘網(wǎng)站是不錯(cuò)的選擇，比如：應(yīng)屆生求職網(wǎng)、中國(guó)研究生人才網(wǎng)等等。

3、招聘洽談會(huì)?？梢杂羞x擇的參加一些針對(duì)高校教師招聘專(zhuān)場(chǎng)的招聘洽談會(huì)，在洽談會(huì)中。單位和應(yīng)聘者可以直接進(jìn)行洽談和交流，節(jié)省了單位和應(yīng)聘者的時(shí)間。通過(guò)洽談會(huì)，不僅可以很好的宣傳本校，還可以了解其他學(xué)校的人力資源政策和人才需求情況

此外，還可以根據(jù)預(yù)算情況選擇一些報(bào)紙、雜志等媒體宣傳招聘信息。

（四）適時(shí)引入電話面試

為了讓?xiě)?yīng)聘雙方更全面的了解彼此，建議在人力資源部初步篩完簡(jiǎn)歷后，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人先初步篩選一下這時(shí)比例可以控制在1：10到1：15左右，人力資源部對(duì)于這部分應(yīng)聘者先做一個(gè)電話面試，對(duì)于他們目前的就業(yè)情況、對(duì)獨(dú)立學(xué)院的了解、來(lái)獨(dú)立學(xué)院從事教學(xué)工作的意愿、教學(xué)經(jīng)歷等先做一個(gè)了解，對(duì)于下一步的安排做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓?xiě)?yīng)聘者有所準(zhǔn)備，然后去除一些已就業(yè)或是沒(méi)有意向來(lái)面試的應(yīng)聘者，將情況報(bào)給各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人，最終確定面試人員名單，建議參加面試人數(shù)與計(jì)劃招聘人數(shù)比為1：7左右，以便更好的選擇。通過(guò)電話面試使雙方進(jìn)一步了解，從而避免信息的不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致的后果。

（五）采取各種方式留人

一般在確定錄用人選后簽訂就業(yè)協(xié)議之前學(xué)校都會(huì)安排一次面談，學(xué)校一定要抓住這次機(jī)會(huì)將本校真實(shí)全面的展示給應(yīng)聘者。

1、應(yīng)該就擬錄用的畢業(yè)生所關(guān)心的工資福利待遇、職稱(chēng)、戶口、繼續(xù)教育等相關(guān)政策做以詳細(xì)介紹。

2、要介紹本校的辦學(xué)特色、定位，要挖掘本校的長(zhǎng)處，充分利用并大力宣傳自身的優(yōu)勢(shì)。如獨(dú)立學(xué)院為有志脫穎而出者搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，穩(wěn)定而良好的工作環(huán)境，相對(duì)較低的入職門(mén)檻，略顯輕松的科研壓力等等，都有助于應(yīng)聘者做出最終的選擇。

3、應(yīng)該帶領(lǐng)擬錄用畢業(yè)生在學(xué)校里參觀一下，尤其是將來(lái)要工作的部門(mén)，讓他們對(duì)于學(xué)校的工作生活環(huán)境有一個(gè)了解。還可以和相關(guān)負(fù)責(zé)人面談一次，詳細(xì)了解將來(lái)的工作內(nèi)容，職業(yè)發(fā)展空間等，對(duì)于自己的未來(lái)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，盡量避免將來(lái)因?yàn)槟承](méi)有了解到因素而導(dǎo)致心理落差或離職。

（六）做好入職后的培養(yǎng)與考核

招聘工作其實(shí)并不是階段性的工作，并不是畢業(yè)生入職報(bào)到后就結(jié)束了，還有很多后續(xù)的工作要做，招聘成功與否主要還是看招進(jìn)來(lái)的人是否能勝任本崗工作，完成的如何，是否穩(wěn)定。因此，入職后的培養(yǎng)與考核十分重要。

1、基于獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)來(lái)看，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、兼職教師絕大多數(shù)都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，而專(zhuān)職專(zhuān)任教師基本上都是碩士剛畢業(yè)，幾乎沒(méi)有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者有過(guò)短暫的兼職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面試通過(guò)只是證明他們有從事教學(xué)工作的潛力，能否把教學(xué)工作做好還需要學(xué)校的培養(yǎng)。所以應(yīng)該為新入職的畢業(yè)生配備一到兩位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龊靡幻處?，如何上好一門(mén)課。

2、對(duì)于新入職的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格考核，一般學(xué)校對(duì)于新入職人員都有三個(gè)月左右的試用期考核，這三個(gè)月內(nèi)他們還是比較緊張的，工作都會(huì)很認(rèn)真。但是一旦試用轉(zhuǎn)正后一部分人就會(huì)出現(xiàn)懈怠的心理，課上內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，不寫(xiě)教案等等，因此對(duì)于新入職的畢業(yè)生工作的第一年一定要做好考核監(jiān)督工作，讓剛剛參加工作他們培養(yǎng)一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍工作態(tài)度。

總之，科學(xué)高效的招聘是構(gòu)建一支優(yōu)秀的專(zhuān)職專(zhuān)任教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，而構(gòu)建一支優(yōu)秀的專(zhuān)職專(zhuān)任教師隊(duì)伍則有利于教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平的提高，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，提高自身實(shí)力，創(chuàng)建自身的品牌，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展有著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程中.高校教師招聘工作淺議[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3).

篇10

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合、形成合力呢?我做了如下探究：

一、互動(dòng)式閱讀教學(xué)內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容的統(tǒng)一

在新課程目標(biāo)中，語(yǔ)文教學(xué)包括：識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。這每一個(gè)部分都要與以后的人際交往打基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該把文章的閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

單元中重點(diǎn)課文內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)。在語(yǔ)文課本收錄的文章中，有許多文章會(huì)有某一部分沒(méi)有完全寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我們就可以充分發(fā)揮課本中的文章所留給我們的空白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。

在四年級(jí)第三單元的練習(xí)課《烏鴉受騙后》上，學(xué)生對(duì)于烏鴉被狐貍騙走肉的故事已經(jīng)在二年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)了，但烏鴉被騙后又會(huì)發(fā)生哪些事呢?通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編寫(xiě)出不一樣的精彩故事。這樣，學(xué)生不僅深刻地理解了狐貍和烏鴉之問(wèn)的故事，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的思維想象能力，何樂(lè)而不為呢?

在閱讀教學(xué)中，還可以根據(jù)課文語(yǔ)言改寫(xiě)。

課文《特殊的葬禮》最后一小節(jié)略寫(xiě)了菲格雷特總統(tǒng)在大瀑布葬禮上的講話，文中并不是他的原話。這時(shí)，我們就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能當(dāng)一回總統(tǒng)，進(jìn)行一回演講嗎?請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一份聲情并茂的演講稿?”學(xué)生不但把課文中第三人稱(chēng)的語(yǔ)言改寫(xiě)成了自己的語(yǔ)言，有的還進(jìn)行了補(bǔ)充。

在新課程改革的素質(zhì)教育下，應(yīng)該多結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合教學(xué)，使課內(nèi)所學(xué)變?yōu)閷W(xué)生課外生活的一部分。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)寫(xiě)好作文產(chǎn)生興趣。不再懷有恐懼感。

二、互動(dòng)式閱讀教學(xué)中注重習(xí)作詞句的積累

作文是最富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。然而，許多學(xué)生一提起寫(xiě)作文便一籌莫展，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可做，無(wú)從下筆。這是由于學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材、平時(shí)不注重語(yǔ)言文字的積累造成的。

常言到：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@兩句話鮮明地道出了一個(gè)深刻的道理：文章緣于豐富的語(yǔ)言積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度才可能文思泉涌，筆下生輝。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，離不開(kāi)豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。我利用課堂教學(xué)這塊主陣地，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中扎實(shí)抓好閱讀積累，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語(yǔ)、最想積累的句子，多讀一讀，并且動(dòng)手記一記，使其中的一些外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部語(yǔ)言。

在教學(xué)《荷花》一課中，我讓學(xué)生劃出自己最喜歡的句子，并說(shuō)出喜歡的理由。有的學(xué)生讀：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！薄拔易钕矚g這一個(gè)比喻句，因?yàn)樗鼘?xiě)出了荷葉很多，長(zhǎng)勢(shì)很好，還告訴我們荷葉的形狀是圓圓的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。’這一句寫(xiě)出了花骨朵迫不及待地要綻放，想讓游人欣賞它們美麗的姿態(tài)?！弊寣W(xué)生選擇自己喜愛(ài)的句子來(lái)記憶，有感情作基礎(chǔ)，效果好，同時(shí)還能讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的看法、想法。這種方式有利于引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)的能力。

三、互動(dòng)式閱讀教學(xué)與習(xí)作仿寫(xiě)的結(jié)合

選編入小學(xué)教材中的文章大多情真意切、文質(zhì)兼美。編者把它們編入課文中可以讓學(xué)生去體會(huì)文章的中心思想，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)作者成功的寫(xiě)法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去，這種做法也就是我們所說(shuō)的仿寫(xiě)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中有的文章寫(xiě)作特點(diǎn)突出，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)典型，有的文章過(guò)渡頗有匠心，有的文章引入方式獨(dú)特等，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，遣詞造句的方法和技巧遷移運(yùn)用，感悟并掌握其表情達(dá)意的技能，把學(xué)與練緊密結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

閱讀訓(xùn)練一般在精讀每篇課文中進(jìn)行，訓(xùn)練重點(diǎn)為了解課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作順序，懂得作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)一些修辭方法，積累優(yōu)美的詞匯，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)中不可忽視習(xí)作指導(dǎo)，以此把課文作為范文，重視在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)。