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關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；核心課程；職業(yè)能力培養(yǎng)；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0146-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界急需具有創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心職業(yè)能力的新型人才。目前，高職院校普遍尚未全面而科學(xué)地理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)方案沒(méi)有科學(xué)而系統(tǒng)地整合。職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上將職業(yè)能力與技能相混同，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)操作技能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高等職業(yè)教育能力建設(shè)的主要任務(wù)既不是本科或以上教育所完成的學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，也不是一般意義上的實(shí)踐能力，更不是狹義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對(duì)特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的“全面的職業(yè)能力”。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。依據(jù)課程的地位和作用，人們將其劃分為主干課程和分支課程等，從而就出現(xiàn)了主要課程、重點(diǎn)課程、主干課程等概念。美國(guó)自20世紀(jì)30年代開始，通過(guò)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，引出了核心課程的概念。

從高職人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看，一般必修的理論課程有30余門，考慮到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂和一些選修課程，應(yīng)該將理論課或理論實(shí)踐一體類課程中對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格起決定作用的部分突出出來(lái)，這就是我們要界定的核心課程。

我校在數(shù)控技術(shù)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)：專業(yè)核心課程的確定思路是按學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)，如專業(yè)核心課程體系應(yīng)包含哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分之間的比例應(yīng)該是多少，等等。筆者認(rèn)為，每個(gè)高職專業(yè)的核心課程一般應(yīng)由公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成。如我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程確定為12門，其中公共核心課程3門，專業(yè)或技術(shù)基礎(chǔ)核心課程5門，專業(yè)或?qū)I(yè)方向核心課程4門，比例為3∶5∶4，較為合適，這與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課間的比例是基本一致的。圖1為我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)圖。

核心能力也稱關(guān)鍵能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。

我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向浙江省制造業(yè)、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有本專業(yè)必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代制造業(yè)中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，掌握能勝任專業(yè)面向崗位與崗位群工作的數(shù)控切削加工、三維建模與制造及數(shù)控設(shè)備維護(hù)與調(diào)試等方面的技術(shù)與技能，具有全面職業(yè)能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有全面的職業(yè)能力，包括以下四個(gè)方面：（1）跨職業(yè)的專業(yè)能力。一是運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力；二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；三是運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題和進(jìn)行交流的能力。（2）方法能力。一是信息收集和篩選能力；二是掌握制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力；三是具備準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（3）社會(huì)能力。社會(huì)能力主要是指一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對(duì)他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進(jìn)取的重要條件。（4）個(gè)人能力。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、法制的不斷健全完善，一個(gè)人的職業(yè)道德會(huì)越來(lái)越受到全社會(huì)的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格會(huì)得到全社會(huì)的肯定和推崇。

核心課程與核心能力互動(dòng)教學(xué)模式

每門核心課程有各自重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)各門課程及其對(duì)應(yīng)的核心能力選擇不同的教學(xué)方法，從而由課程、能力和教學(xué)方法構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)教學(xué)模式（見圖2）。其中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程與核心能力關(guān)系如表1所示。

表格中的符號(hào)表示每門課程培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心能力。例如，“02數(shù)控職場(chǎng)英語(yǔ)”這門課主要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題、人際交往溝通、愛崗敬業(yè)等方面的能力。以下將從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面討論該模式下的教學(xué)方法。

（一）課堂教學(xué)方法

如何將核心能力融入數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，而創(chuàng)立和選擇有利于能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型課堂教學(xué)方法則是其中的關(guān)鍵。

角色轉(zhuǎn)變教學(xué)法 角色轉(zhuǎn)變教學(xué)法主要是教師不把自己看成導(dǎo)演的角色，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩私巧?。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩说慕巧?，教師在教學(xué)中的主置讓位于學(xué)生，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。教師的作用是組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)、監(jiān)督整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹獲得知識(shí)的方法，并不把答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究尋求解決問(wèn)題的途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)保證學(xué)生所獲得結(jié)果是正確的，并應(yīng)及時(shí)指出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。具體操作方法是：第一階段，用一定的時(shí)間準(zhǔn)備課堂教學(xué)；第二階段，把任務(wù)交給學(xué)生，對(duì)使用的時(shí)間、方法進(jìn)行說(shuō)明；第三階段，提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生；第四階段，確定小組成員；第五階段，就材料與信息讓學(xué)生加工完成；第六，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。角色轉(zhuǎn)變教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和篩選能力、決策和實(shí)施能力以及一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我評(píng)價(jià)能力。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法 “頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)學(xué)者阿歷克斯?奧斯本?！邦^腦風(fēng)暴”法的特點(diǎn)是讓與會(huì)者敞開思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。其可分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。前者是在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想和方法；后者則是對(duì)前者提出的設(shè)想方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行現(xiàn)實(shí)可行性的方法，這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的具體操作分三個(gè)階段（見圖3）進(jìn)行：第一階段是介紹問(wèn)題，如組員對(duì)問(wèn)題感到困惑，主持人對(duì)問(wèn)題利用案例形式進(jìn)行分析；第二階段是指定一人在黑板記錄所有見解，鼓勵(lì)學(xué)生自由提出見解；第三階段是課后教師以鑒別的眼光討論所有列出的見解，也可以讓另一組學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。例如，在《數(shù)控切削加工》課程中，當(dāng)講到軸類零件的工藝編制時(shí)，可以先讓學(xué)生在工藝室查找資料，提出軸類編制工藝的各種不同方案。最后，教師對(duì)每種軸類零件的工藝編制方案進(jìn)行講解，同時(shí)，也可以讓學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、決策和實(shí)施能力、自我評(píng)價(jià)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

案例教學(xué)法 案例教學(xué)法即圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式進(jìn)行教學(xué)，很受學(xué)生歡迎。案例教學(xué)的具體實(shí)施：一是教學(xué)準(zhǔn)備。主要工作包括：選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，擬定思考題，確定案例教學(xué)的組織形式。首先要選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例或編寫案例要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，案例內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有關(guān)，難易程度與學(xué)習(xí)知識(shí)的深淺度相關(guān)，篇幅大小與教學(xué)時(shí)間相適應(yīng)。二是主持案例討論。案例教學(xué)不是講授，主要是組織學(xué)生討論。案例教學(xué)課開始，教師用幾分鐘簡(jiǎn)要介紹一下案例情況，布置討論思考題。學(xué)生利用一定的時(shí)間，對(duì)照討論題反復(fù)思考，待學(xué)生基本熟悉案例情況、得出基本結(jié)論時(shí)，再組織討論。三是討論后總結(jié)與反思。每次討論結(jié)束，教師一般都要做簡(jiǎn)短的總結(jié)，明確哪些方案是可行的，其依據(jù)是什么，通過(guò)討論受到哪些啟發(fā)，討論過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題有待改進(jìn)等等。如在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)中，教師給出往屆學(xué)生典型作品案例，讓學(xué)生討論并改錯(cuò)。案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言溝通能力等都有很好的訓(xùn)練效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證性試驗(yàn)占很大比例，現(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)探索性實(shí)踐。在這樣的背景下，筆者提出以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)，即實(shí)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目制教學(xué)。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，可提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)目的在于學(xué)生通過(guò)對(duì)所修課程及專門知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)施決策能力、自我評(píng)價(jià)能力等核心能力。

例如，在進(jìn)行《零件三維建模與制造》課程中圓盤模腔制作項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可將其分為四個(gè)階段，即提出項(xiàng)目、自由分組、設(shè)計(jì)實(shí)施、展示評(píng)估。（1）提出項(xiàng)目。教師給出圓盤模腔零件圖紙，并提出相應(yīng)技術(shù)要求制作圓盤模腔。（2）自由分組。加工制作圓盤模腔時(shí)需要三維建模、工藝編制、刀具及機(jī)床選擇、仿真加工等方面的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)興趣或技能水平進(jìn)行自由組合形成項(xiàng)目小組。（3）設(shè)計(jì)實(shí)施。該階段是項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是最能鍛煉學(xué)生核心能力的階段。首先，小組成員要進(jìn)行分工?？梢钥v向分工，即按時(shí)間軸分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)階段；也可以橫向分工，即所有成員都全程參與圓盤模腔項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與加工，在每一個(gè)具體的設(shè)計(jì)階段按不同的任務(wù)進(jìn)行分工。（4）展示評(píng)估。圓盤模腔項(xiàng)目完成時(shí)，各小組需要展示圓盤模腔零件，并由教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色地位逐漸淡出，學(xué)生的主體地位逐漸加強(qiáng)。在這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、決策和實(shí)施的能力、自我評(píng)價(jià)的能力等核心能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）教學(xué)成果

通過(guò)我校數(shù)控0811班和數(shù)控0711班的兩屆學(xué)生比較，觀察到全面實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的核心能力提高顯著?；?dòng)教學(xué)模式將核心能力的培養(yǎng)結(jié)合到專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，與專業(yè)教學(xué)完整地、有機(jī)地結(jié)合，使核心能力培養(yǎng)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。在全部課程學(xué)習(xí)完成時(shí)，學(xué)生的職業(yè)能力得到了全面培養(yǎng)和提高。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)，數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題的能力等跨職業(yè)能力得到進(jìn)一步提高。

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篇2

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分層分組；實(shí)踐；學(xué)習(xí)效果

由于每個(gè)學(xué)生之間都存在著不同的個(gè)體差異，為了彌補(bǔ)這種差異使每個(gè)學(xué)生都能得到有效的全面發(fā)展，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力嘗試應(yīng)用分層分組的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大集體中更加和諧健康的共同成長(zhǎng)。

一、中職數(shù)學(xué)分層分組數(shù)學(xué)模式分析

分層分組的教學(xué)模式是由兩部分組成的，第一部分就是分層，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課余愛好、考試成績(jī)等諸多因素作為參考對(duì)象，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，比如按照這樣的方式進(jìn)行分類：分為a、b、c三類；第二部分則是分組，把不同類別的學(xué)生再按照一定的比例分配到一個(gè)組，一般都是采用1：2：1的比例進(jìn)行分配。

（一）深入調(diào)研并進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶力等智力因素，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，使分層分組的教學(xué)模式具體實(shí)施時(shí)有合理的依據(jù)?？刹扇?duì)學(xué)生進(jìn)行分別談話、集體填寫問(wèn)卷調(diào)查和心理咨詢等方式進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。在采取問(wèn)卷調(diào)研方式的時(shí)候，可以根據(jù)智力因素和非智力因素兩大類分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，最后根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，作為對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層分組教學(xué)的依據(jù)。

（二）合理的進(jìn)行分層、分組

通過(guò)對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀科學(xué)的分析之后，促使教師更好地把握學(xué)生心里的真實(shí)情感和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，同時(shí)在大部分學(xué)生、家長(zhǎng)的支持下實(shí)現(xiàn)分層分組的科學(xué)性和合理性。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、智力水平等因素作為評(píng)判依據(jù)，將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況將教學(xué)問(wèn)題也相應(yīng)地設(shè)計(jì)為上、中、下三個(gè)等級(jí)。其中，在a組的學(xué)生接受的問(wèn)題難度較大，在教學(xué)時(shí)需要采用比較分析等難度較高的思維方法才能解決問(wèn)題；b組的學(xué)生則接受的問(wèn)題難度中等；最后基礎(chǔ)性的題目由接受能力較差的c組學(xué)生接受并解決。這樣對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行明確的分組，能讓處于不同層次的學(xué)生都能在接受范圍能力內(nèi)，最大限度地學(xué)到更多的知識(shí)。

二、中職數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)的突出特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)差異、尊重差異

通過(guò)對(duì)分層分組教學(xué)方式的有效使用，充分體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生所具有的獨(dú)特性和之間存在的差異性，分層分組就是在對(duì)存在的差異有所了解之后，不是對(duì)這份差異有所偏見，甚至是歧視，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重它，盡量做到彌補(bǔ)，達(dá)到通過(guò)教學(xué)使學(xué)生有所長(zhǎng)進(jìn)的目的。

（二）因材施教的充分體現(xiàn)

老師教育學(xué)生，因材施教。只有深入了解了每個(gè)學(xué)生的具體情況，才能“對(duì)癥下藥”，分層分組的教學(xué)方式就是這一教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。

（三）高效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以分層為基礎(chǔ)，以分組為群體，是分層分組教學(xué)的具體實(shí)踐方式。這樣的分組方式使小組之間的合作交流幫扶充分有效的發(fā)揮出來(lái)，滿足了學(xué)生喜歡鉆研、與他人競(jìng)爭(zhēng)的心理特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究問(wèn)題的能力有很大的作用。

二、分層分組教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）分層次的教學(xué)方式

1.有一個(gè)較為突出的問(wèn)題一直存在于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)立體空間感的缺乏，從而在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的過(guò)程中存在很大的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該將分層分組教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)空間想象能力較差的學(xué)生通過(guò)觀察立體圖形再去學(xué)習(xí)立體圖形，讓其首先在真實(shí)的空間內(nèi)感受立體圖形的存在，然后再對(duì)其空間概念的樹立加以輔助作用。例如，

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，放在講桌最突出的位置，讓每個(gè)學(xué)生能清楚地觀察到長(zhǎng)方體的12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)和6個(gè)面，讓學(xué)生能夠深刻理解空間線線關(guān)系、線面關(guān)系以及面面關(guān)系。

2.讓能盡快理解知識(shí)的學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)立體圖形。要求他們從三角形、圓形等平面圖形的作圖拓展到金字塔、圓柱體等立體圖形的作圖，與此同時(shí)，為他們安排一些與生活有密切關(guān)系的課后習(xí)題，讓他們獨(dú)立完成。例如，

在校園的東側(cè)有一塊長(zhǎng)50米，寬25米的矩形草地，如果學(xué)校打算將其改造成20%的小路，80%的地專門用于種植花草，你會(huì)怎樣利用這塊矩形的草地設(shè)計(jì)一個(gè)完美的方案呢？提示學(xué)生利用直觀圖解答。

（二）分層次的課堂練習(xí)

學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)知識(shí)到理解掌握知識(shí)的過(guò)程中，最值得重視的一個(gè)有效途徑就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分類分布地進(jìn)行，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適用彈性強(qiáng)化練習(xí)，將學(xué)生在解題過(guò)程中運(yùn)用的思路加以還原；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提高其在課堂中對(duì)新知識(shí)訓(xùn)練的次數(shù)，把知識(shí)分解之后進(jìn)行局部重點(diǎn)講解和練習(xí)；這樣的練習(xí)方式使每個(gè)階層的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要結(jié)合對(duì)學(xué)生動(dòng)手聯(lián)系能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解不了的知識(shí)點(diǎn)的講解力度，引導(dǎo)學(xué)生思考和改正在聯(lián)系和作用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）分層次的課后作業(yè)布置

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課后，教師所布置的作業(yè)也要進(jìn)行分層。應(yīng)該將必做題和選做題都設(shè)置到課后作業(yè)的任務(wù)內(nèi)，將必做題作為基礎(chǔ)練習(xí)，具有較高難度的題型設(shè)置為選做題，這樣的設(shè)置方式極大地滿足了各層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置更高難度的拓展類型試題，對(duì)提高學(xué)生的能力有很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取分層分組的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)教授學(xué)生從多層面、多角度思考問(wèn)題的方式，從而達(dá)到學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果；而教師在教會(huì)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思和自我批評(píng)。分層分組教學(xué)模式是符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，也是一項(xiàng)既優(yōu)秀又實(shí)效的教學(xué)方法，應(yīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]任濤.淺談分層教學(xué)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)中的作用[J]. 時(shí)代教育，2014（12）：146.

篇3

關(guān)鍵詞：液壓技術(shù)；教學(xué)改革；任職能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0108-02

一、引言

《液壓技術(shù)》課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)員的主干專業(yè)課程，是陜西省精品建設(shè)課程，不僅理論性強(qiáng)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著技術(shù)的發(fā)展，大功率武器裝備不斷涌現(xiàn)，為保衛(wèi)我國(guó)國(guó)土安全提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新型武器系統(tǒng)大量使用了液壓系統(tǒng)，因此要想正確使用和維護(hù)液壓系統(tǒng)，就需要學(xué)員扎實(shí)掌握液壓技術(shù)知識(shí)。

軍隊(duì)院校畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)后能否滿足第一任職能力需要極為重要，對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，需要在院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)正確使用和維護(hù)液壓裝備。傳統(tǒng)《液壓技術(shù)》課程教學(xué)模式即為“授受式”，教員在教學(xué)過(guò)程中重理論而輕實(shí)踐，學(xué)員缺少自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，理論與裝備實(shí)際存在嚴(yán)重代溝，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)員綜合能力無(wú)法得到有力的提升。面臨這種教學(xué)現(xiàn)狀，改革課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、課程教學(xué)模式改革

1.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。經(jīng)過(guò)對(duì)近年來(lái)畢業(yè)學(xué)員的反饋信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)學(xué)員大部分從事著與液壓系統(tǒng)操作、維護(hù)、故障診斷與處理相關(guān)的崗位，大部分學(xué)員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但嚴(yán)重缺乏實(shí)踐與創(chuàng)新能力，尤其體現(xiàn)在裝備液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的方面。因此，以滿足第一任職能力需要為依據(jù)，以必須、實(shí)用、夠用為原則，確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）基本要求：熟練掌握裝備液壓系統(tǒng)的基本工作原理，具備液壓管路搭接、調(diào)試、使用維護(hù)等基本實(shí)踐操作能力。（2）高層次要求：設(shè)計(jì)具備特定功能的液壓基本回路，探索積累液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的經(jīng)驗(yàn)。這一教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了《液壓技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想，即“理實(shí)一體化”，它是由教員經(jīng)多次部隊(duì)、工廠調(diào)研所得，教學(xué)任務(wù)明確，為教學(xué)組織提供了依據(jù)，是教學(xué)模式改革的前提，充分滿足了崗位需求。

2.教材和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。傳統(tǒng)《液壓技術(shù)》教材主要從“液壓油和液壓流體力學(xué)”、“液壓元件”、“液壓基本回路”三條主線進(jìn)行編排，內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)相對(duì)成熟。然而，這個(gè)類型的教材作為軍校重要的崗位任職先修課程教材略顯不足，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容通用化，缺少裝備特色；過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，缺乏液壓系統(tǒng)使用維護(hù)的實(shí)例兩個(gè)方面。而實(shí)驗(yàn)教材多采用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備上所配備的說(shuō)明指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，針對(duì)裝備液壓系統(tǒng)特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新編寫了《裝備液壓技術(shù)》教材，在傳統(tǒng)液壓技術(shù)教材的每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，滲透裝備特色的液壓技術(shù)，如裝備吊裝液壓系統(tǒng)；在每一個(gè)液壓元件基本理論內(nèi)容的最后，梳理列舉了裝備液壓系統(tǒng)中這一元件的使用維護(hù)與故障診斷內(nèi)容，擴(kuò)充了部隊(duì)實(shí)踐的實(shí)例，從而使學(xué)員明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)有所用，學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書則以“培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力”為目標(biāo)，涵蓋液壓回路搭建、簡(jiǎn)單回路的設(shè)計(jì)與調(diào)試、系統(tǒng)故障診斷與排除等方面。除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將與課程密切相關(guān)的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮“教學(xué)科研互動(dòng)，科研促進(jìn)教學(xué)”的積極效應(yīng)。不斷更新開發(fā)新型的教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容始終緊跟部隊(duì)裝備技術(shù)快速更新發(fā)展的步伐，最終以多種形式的電教教材呈現(xiàn)，為課程模式改革奠定基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)手段改革。與其他工程技術(shù)一樣，液壓技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，除此以外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一技術(shù)理論十分抽象，實(shí)踐操作具有一定危險(xiǎn)性。如何使抽象的技術(shù)理論變得直觀、生動(dòng)，使實(shí)踐操作安全可靠是課程教學(xué)手段改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（1）引進(jìn)信息化技術(shù)教學(xué)。自2012年來(lái)，信息化教學(xué)技術(shù)手段在我國(guó)全面展開?！兑簤杭夹g(shù)》課程中元件多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，非常適合引入信息化技術(shù)，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了系列化微課程、電視片等，借助于校園網(wǎng)絡(luò)，探索《液壓技術(shù)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂，在一定程度上豐富了教學(xué)資源，使課本中艱澀難懂的理論轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫、交互軟件等。在這一教學(xué)手段的推廣引用下，學(xué)員有效利用課外的“碎片”時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)資源，極大地增加了授課的信息量，縮短了課堂中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的授受時(shí)間，將課內(nèi)學(xué)時(shí)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)中，最終，在有效的課時(shí)內(nèi)，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2）建立虛實(shí)一體化專業(yè)教室。液壓系統(tǒng)功率通常較大，在操作與使用維護(hù)過(guò)程中，如果稍有不慎，極易釀成重大安全事故，而對(duì)于學(xué)員這樣的初學(xué)者，直接進(jìn)行實(shí)裝操作，存在一定的安全隱患，但液壓技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)極其重要。為了解決這一矛盾，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引用目前國(guó)內(nèi)外非常流行的“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，建設(shè)裝備液壓專業(yè)教室，將所有操作環(huán)節(jié)由實(shí)裝完成，而現(xiàn)象則由計(jì)算機(jī)仿真來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)員不僅能夠迅速掌握裝備液壓系統(tǒng)的使用與維護(hù)，對(duì)于裝備液壓系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真進(jìn)一步掌握。虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)手段，拉近了課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的距離，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)員走上實(shí)裝奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.課堂教學(xué)方法改革。教學(xué)方法是教學(xué)模式改革的核心，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索新型的教學(xué)方法，目的是為了充分發(fā)揮教學(xué)手段的先進(jìn)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到第一任職崗位需要。針對(duì)《液壓技術(shù)》課程的特點(diǎn)以及教員在教學(xué)中的不斷總結(jié)，提出“漸進(jìn)情境”教學(xué)法。課程教學(xué)在裝備液壓專業(yè)教室實(shí)施，首先學(xué)員要在課前通過(guò)微課程以及其他多媒體手段對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定的初步掌握；課堂上，教員利用問(wèn)題―情境的方式引導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通；緊接著立刻采用虛實(shí)結(jié)合的手段，使學(xué)員將理論聯(lián)系實(shí)際；在進(jìn)行虛實(shí)操作訓(xùn)練的過(guò)程中，教員再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的使用、維護(hù)、故障診斷與排除的情境，由學(xué)員逐步的去一一解決。該教學(xué)法以一種漸進(jìn)式的模式，使學(xué)員能了解、理解、掌握理論知識(shí)點(diǎn)并能進(jìn)行工程應(yīng)用。實(shí)踐證明，這一教學(xué)法理實(shí)結(jié)合緊密，技術(shù)與裝備結(jié)合緊密，有助于學(xué)員走上工作崗位后較快地適應(yīng)工作環(huán)境，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與部隊(duì)高技能人才需求的有效對(duì)接。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革。《液壓技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)員第一任職崗位能力的決定因素。在教學(xué)模式改革過(guò)程中，根據(jù)課程特點(diǎn)、知識(shí)體系以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)梳理為4部分：認(rèn)知式實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)、自主式實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。（1）認(rèn)知式實(shí)驗(yàn)。液壓技術(shù)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)包含有液壓元件的拆裝、液壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)的使用操作、典型裝備液壓系統(tǒng)的使用操作。這一類實(shí)驗(yàn)涵蓋了液壓技術(shù)中的基本原理與液壓系統(tǒng)的基本操作，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要是為更高層次的實(shí)踐操作做準(zhǔn)備。（2）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。這一類型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)課程教學(xué)中的推導(dǎo)結(jié)論以及學(xué)員作業(yè)中的相關(guān)困惑而開設(shè)。例如：液壓系統(tǒng)中，溢流閥串聯(lián)，系統(tǒng)壓力由哪一個(gè)閥來(lái)調(diào)定？這是一道經(jīng)典的液壓技術(shù)分析題，學(xué)員經(jīng)過(guò)一番思考與推導(dǎo)后，也許未能得到正確的答案，在這種情況下，教員要鼓勵(lì)學(xué)員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)題目的驗(yàn)證回路，通過(guò)調(diào)試，得出正確答案，即：由所有溢流閥調(diào)定壓力的和來(lái)調(diào)定。根據(jù)結(jié)果，學(xué)員通常會(huì)很快找出原因所在。（3）自主式實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)少幾乎是所有工程類課程中普遍存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，分組實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間更加可貴，課內(nèi)實(shí)踐往往僅能夠滿足學(xué)員的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如若學(xué)員有新的想法與對(duì)實(shí)驗(yàn)回路的進(jìn)一步改進(jìn)方案，很難有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。因此，開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)員采取自愿原則，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，搭接調(diào)試，得出結(jié)論，向教員提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這既是對(duì)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)掘，更是對(duì)學(xué)員科學(xué)學(xué)術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。液壓技術(shù)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有多種設(shè)計(jì)思路，即實(shí)驗(yàn)答案不唯一，這為學(xué)員搭建了良好的創(chuàng)新平臺(tái)。教學(xué)中，通常學(xué)員進(jìn)行小組選題、查閱資料、設(shè)計(jì)回路，不同的小組提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，由教員進(jìn)行講評(píng)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)還體現(xiàn)在學(xué)員運(yùn)用液壓技術(shù)相關(guān)理論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的液壓系統(tǒng)，參加大學(xué)生各類機(jī)械創(chuàng)新大賽。

6.裝備實(shí)踐教學(xué)模式改革。（1）虛擬裝備實(shí)踐。根據(jù)部隊(duì)實(shí)際需要，我們開發(fā)了《某型地空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)吊裝設(shè)備虛擬裝備》、《某型地空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)半實(shí)物導(dǎo)彈裝填虛擬裝備》等虛擬軟件，學(xué)員可以利用虛擬軟件練習(xí)裝備虛擬操作水平，在進(jìn)行實(shí)際裝備操作前進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練。（2）實(shí)驗(yàn)室裝備實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)加工制作了和實(shí)際液壓裝備等比例的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)員在虛擬裝備上操作熟練后進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)裝備的操作，這樣就更進(jìn)一步加強(qiáng)了熟練操作實(shí)際裝備的速度和程度。（3）工廠實(shí)踐。和學(xué)校實(shí)習(xí)工廠聯(lián)系，在實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行各種液壓設(shè)備的操作訓(xùn)練，接觸更多的液壓設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)際液壓設(shè)備的使用和操作能力。（4）部隊(duì)實(shí)裝實(shí)踐。學(xué)員畢業(yè)前用一個(gè)月的時(shí)間到部隊(duì)進(jìn)行真實(shí)作戰(zhàn)裝備的使用維護(hù)和操作訓(xùn)練，充分接觸實(shí)際作戰(zhàn)裝備，為畢業(yè)后進(jìn)入部隊(duì)，滿足第一任職能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

[關(guān)鍵詞]高職護(hù)理；醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；問(wèn)卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0053-03

高職教育以技術(shù)應(yīng)用為核心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。高職護(hù)理教育亦秉承這種理念，旨在培養(yǎng)面向臨床護(hù)理和社區(qū)衛(wèi)生保健第一線、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)、具備綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人員。因此，作為高職護(hù)理教育應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。然而，當(dāng)前高職高專護(hù)理教育仍以理論教學(xué)為主，與現(xiàn)階段高職高專學(xué)生由于動(dòng)手能力差造成的就業(yè)難及中國(guó)臨床護(hù)理人才缺乏的現(xiàn)狀相矛盾，這就使得高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的“三理”課程包括生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)。以往的教學(xué)重點(diǎn)為理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隸屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏向于驗(yàn)證理論和演示現(xiàn)象，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們借鑒其他高職高專學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)護(hù)理高職教育的培養(yǎng)方向，合并生理學(xué)、病理生理學(xué)和理學(xué)這三門主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，開設(shè)針對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以2014級(jí)和2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的318名學(xué)生為對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做了一些有意義的探索。

一、高職護(hù)理專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)的必要性和可行性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系包含高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育。2011年-2015年的中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要中提出，要優(yōu)化護(hù)理人員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高大專層次和降低中專層次護(hù)理從業(yè)人員的比例。如今，我國(guó)正大舉實(shí)施五年制高職教育，廣東省部分高職高專院校施行對(duì)口自主招生3+2分段中高職教育，即3年中職教育加2年高職教育的教育模式，用于培養(yǎng)一批社會(huì)所需的職業(yè)技術(shù)人員。

可以以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位作為護(hù)理緊缺型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)，在教學(xué)中以突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，加強(qiáng)操作性教學(xué)，著重提高學(xué)生的操作技能和服務(wù)水平。如今3+2高職的學(xué)生多數(shù)是中考后的畢業(yè)生，文化程度比高考后的畢業(yè)生低，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法需要指引。我們對(duì)新入校的護(hù)理高職生開設(shè)高職生理學(xué)課程。雖然他們?cè)谥新氹A段對(duì)生理知識(shí)已經(jīng)有了初步了解，但當(dāng)他們接觸高職生理學(xué)這樣一門綜合性強(qiáng)且難度又高的課程時(shí)，有的學(xué)生還像中職階段那樣知識(shí)點(diǎn)雖背得滾瓜爛熟卻不理解，學(xué)習(xí)存在極大的困難。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)常表現(xiàn)出畏懼情緒，教師的教學(xué)效果也欠佳。因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，到了第二學(xué)期隨著藥理學(xué)、病理生理學(xué)課程的陸續(xù)開課，學(xué)生已遺忘了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生理學(xué)知識(shí)，到了上護(hù)理專業(yè)課時(shí)，部分學(xué)生已將之前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)忘得差不多了，更談不上知識(shí)點(diǎn)、線、面的結(jié)合了。所以，為了讓高職護(hù)理學(xué)生擁有良好的綜合基礎(chǔ)，完成技能型緊缺人才的培養(yǎng)任務(wù)，醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的開課是必需而緊迫的。

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門包括生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)對(duì)象是活體動(dòng)物，是對(duì)活體動(dòng)物進(jìn)行各種生理活動(dòng)及規(guī)律、病理生理改變以及藥物和機(jī)體的相互作用以及規(guī)律（療效與不良反應(yīng)及其機(jī)制；藥代動(dòng)力學(xué)及其規(guī)律）的研究。其所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都來(lái)自活體組織器官、活體細(xì)胞或動(dòng)物的整體反應(yīng)結(jié)果；對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法及教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新是它的特別之處。它能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生的動(dòng)手和分析能力?！叭怼睂?shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是動(dòng)物，通過(guò)使用相同的設(shè)備儀器觀測(cè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的正常情況、病理狀態(tài)和藥物的作用等，能有效結(jié)合教學(xué)資源，讓學(xué)生們更容易適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，讓教師的教學(xué)效果更加理想。因此，將“三理”的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，獨(dú)立開設(shè)一門醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程是完全可行的。大部分的醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始普及這門學(xué)科，如果能在五年高職教學(xué)中把這項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行推廣，那么最終的受益人就是將來(lái)的護(hù)理工作者。

二、適應(yīng)高職護(hù)理需求的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐

（一）建立高職護(hù)理醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程體系

我校開設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)已有十多個(gè)年頭，但以往課程主要針對(duì)臨床專業(yè)。不同專業(yè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該要有所側(cè)重，實(shí)行分類教學(xué)。這門面向高職護(hù)理專業(yè)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)突顯它的特色，即它能大力拓展高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床思維，注重鍛煉和培養(yǎng)與護(hù)理工作崗位、工作任務(wù)相關(guān)的觀察能力和臨床操作能力，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的創(chuàng)新觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們編寫了適用于高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)大綱，并且開設(shè)了醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課程，課程共28節(jié)課。在同一時(shí)間，我校相關(guān)教師按照高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，主編了適用于高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教材，教材已由人民衛(wèi)生出版社負(fù)責(zé)出版。另外，還編寫了《醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)大綱》和《醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)考試大綱》兩本校本教材，制定了醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)操作各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。

高職護(hù)理教育最明顯的特點(diǎn)就是以實(shí)踐操作為核心，尤其重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，建設(shè)高職高專醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門重要的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，應(yīng)通過(guò)整合“三理”學(xué)科實(shí)驗(yàn)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)交叉的內(nèi)容；應(yīng)削減有關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們參考張紅英等設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)318名高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中有52%和41%的學(xué)生對(duì)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常感興趣或比較感興趣

（二）建立新的考核評(píng)價(jià)體系

以往大多數(shù)學(xué)生甚至部分教師重理論、輕實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是輔助教學(xué)，部分學(xué)生不動(dòng)手操作、不記錄數(shù)據(jù)、不分析結(jié)果、站著看、照抄其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有部分學(xué)生篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。為杜絕此類現(xiàn)象，我們建立了一種新的考核評(píng)價(jià)體系。

1.總成績(jī)的40%來(lái)源于平時(shí)考核。在課堂上，考核出勤、紀(jì)律、實(shí)際操作及提問(wèn)，課后小組內(nèi)網(wǎng)上互評(píng)分，教師對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組打分。

2.總成績(jī)的20%來(lái)源于電子版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們采取在高職護(hù)理試行網(wǎng)上提交作業(yè)，教師網(wǎng)上打分的方式，根據(jù)學(xué)生書寫是否規(guī)范、記錄數(shù)據(jù)是否合理、分析是否全面進(jìn)行評(píng)分。

3.期末實(shí)驗(yàn)考核操作占醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)總分的40%。在考試之前給出實(shí)驗(yàn)操作考核范疇，以個(gè)人或小組為單元抽簽確定每個(gè)小組或者個(gè)人的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目。在考實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，要求學(xué)生有自己合理獨(dú)特的剖析和闡述。教師按照實(shí)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的每一個(gè)步驟打上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

由這3部分匯合而成的高職醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)，不僅能實(shí)事求是地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和具體原理的領(lǐng)悟、把握情況，還能從側(cè)面清晰地反映W生的操作能力，科學(xué)客觀地評(píng)估了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@種考核評(píng)價(jià)體系能更加公平、客觀、具體地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，推動(dòng)了學(xué)生自身創(chuàng)新觀念和能力的培養(yǎng)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與交流

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了師生很好地即時(shí)交流。我們?yōu)榱烁玫亟o高職護(hù)理學(xué)生提供及時(shí)的幫助，在建設(shè)校級(jí)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)精品資源共享課網(wǎng)站時(shí)，也搭建了機(jī)能實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生們可以獲取各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作視頻、實(shí)驗(yàn)儀器使用指南、各種實(shí)驗(yàn)試劑的配置方法等實(shí)驗(yàn)資源，以此來(lái)開闊自己的視野，拓展自己的知識(shí)。這在一定程度上解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗率高、動(dòng)手機(jī)會(huì)少、操作時(shí)間不足等問(wèn)題。同時(shí)，我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在線提交和教師在線批改電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后在網(wǎng)上平臺(tái)撰寫實(shí)驗(yàn)小結(jié)和小組互評(píng)分。絕大部分學(xué)生使用一學(xué)期后，對(duì)機(jī)能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)是正面的。

三、小結(jié)

機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)這門課程是高職護(hù)理教學(xué)體系的重要組成部分。它承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新觀念和技能的高素質(zhì)、高技術(shù)人才的重?fù)?dān)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們認(rèn)為，在高職護(hù)理學(xué)生中開設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)這門課程是必要的，也是可行的。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)性操作課程，它在目前培育高技術(shù)、高水平的人才過(guò)程中有著舉足輕重的作用。

在高職護(hù)理教學(xué)中開設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，任重而道遠(yuǎn)。在課程開設(shè)中要不斷地摸索和分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題，探索課程構(gòu)建及運(yùn)行規(guī)律，使醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)在高職護(hù)理培育中發(fā)揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱彩蓮，楊潤(rùn)豐.廣東省中高職三二分段銜接及問(wèn)題探討[J].繼續(xù)教育研究，2014（8）：25-27.

[2] 王玨，孫國(guó)銓，俞月萍，等.關(guān)于建設(shè)高職高專醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：30-31.

[3] 張春鶯，吳惠文，李錦平，等.完善機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)考核體系培養(yǎng)護(hù)理技能型專門人才[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：30-112.

篇5

1．理性思辨，滲透學(xué)科思維意識(shí)

理性思辨，滲透學(xué)科思維意識(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵．?dāng)?shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，教師一定要緊扣課題有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透形象感知、旨趣品悟的學(xué)科思維意識(shí)．對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和概括，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)深化理解，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法．

2．主動(dòng)探究，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

主動(dòng)探究，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能與學(xué)生熟悉的情境對(duì)應(yīng)起來(lái)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．?dāng)?shù)學(xué)源于生活，用于生活，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，將抽象的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)換為更加具體的情境，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”，更容易使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感．

3．規(guī)范知識(shí)，構(gòu)筑學(xué)科知識(shí)體系

規(guī)范知識(shí)，構(gòu)筑學(xué)科知識(shí)體系是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展問(wèn)題研究的過(guò)程與學(xué)科知識(shí)體系密不可分．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)規(guī)范數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，樹立基本的學(xué)科觀點(diǎn)．“問(wèn)題情境”的設(shè)計(jì)應(yīng)該不斷變換規(guī)則運(yùn)用的條件，重組教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化，著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系．

4．加強(qiáng)交流，完善數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

加強(qiáng)交流，完善數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐在高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的作用也不容忽視．問(wèn)題情境根植于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，督促學(xué)生動(dòng)手操作，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

篇6

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)問(wèn)題；解題策略；素養(yǎng)培養(yǎng)

“解決問(wèn)題”是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升和發(fā)展的重要途徑。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的重要途徑之一，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)涵要義的集中展示，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)鍛煉培養(yǎng)的重要平臺(tái)。當(dāng)前“題海式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以其在教學(xué)方式的單一性、教學(xué)理念的落后性以及能力培養(yǎng)上的消極性，已不能適應(yīng)新課改的需要。讓學(xué)生在問(wèn)題分析、探究、解答中，領(lǐng)會(huì)和掌握問(wèn)題解答的策略和方法，已成為有效問(wèn)題教學(xué)的重要目標(biāo)和要求，也成為高中生解題素養(yǎng)樹立的必然途徑。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，就高中生所應(yīng)掌握的常見解題策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、利用知識(shí)遷移特性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化（化歸）思想

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間相互聯(lián)系，是一個(gè)既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的有機(jī)整體。學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是利用現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，將需要解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程。在問(wèn)題教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的前后聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變繁為簡(jiǎn)、變抽象為生動(dòng)、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)隱性問(wèn)題形象化、抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

問(wèn)題：如圖所示，在ABC中，∠B=90°，AC=3，BC=4，一條直線分ABC的面積為相等的兩部分，且夾在AB、BC之間的線段最短，求此線段的長(zhǎng)。

分析：本題是考查基本不等式與函數(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，本題的解題關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)剡x取變量表示夾在AB與BC之間的線段EF，同時(shí)考慮到題設(shè)中的等量關(guān)系，即SBEF=1/2SABC，另外，所選變量還應(yīng)便于求兩個(gè)三角形的面積，于是考慮設(shè)BE=x，BF=y。再根據(jù)余弦定理公式從而得到線段EF的長(zhǎng)度為2。其解題過(guò)程略。

歸納總結(jié)：根據(jù)上述問(wèn)題的解題思路，可以發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)題解答實(shí)際上是將求線段長(zhǎng)度的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)最值的問(wèn)題。而求函數(shù)最值是不等式的重要應(yīng)用，當(dāng)解析式比較復(fù)雜時(shí)，可以利用三角函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的巧妙聯(lián)系，求等量關(guān)系并合理變形轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)行問(wèn)題的有效解答。

二、利用數(shù)學(xué)直觀特性，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是由數(shù)字符號(hào)和圖形符號(hào)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，所組成的學(xué)科知識(shí)體系。這就為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想提供了條件和基礎(chǔ)。而數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)問(wèn)題解答策略的重要組成部分，它借助于數(shù)字的精準(zhǔn)性和圖形的直觀性等特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有效融合，把抽象的數(shù)轉(zhuǎn)化為直觀的形，把復(fù)雜的形轉(zhuǎn)化具體的數(shù)，從而達(dá)到簡(jiǎn)捷解題的教學(xué)目的。

問(wèn)題：已知sin（5π-α）=√2cos（7/2π+β）和√3cos（-α）=-√2cos（π+β），且0

分析：這是一道關(guān)于三角函數(shù)綜合運(yùn)用的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，而三角函數(shù)章節(jié)知識(shí)實(shí)際上是圖形和數(shù)字有效結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容，數(shù)形結(jié)合思想在該章節(jié)有著深刻的實(shí)踐和應(yīng)用。因此，在解答上述問(wèn)題案例時(shí)，可以根據(jù)問(wèn)題條件畫出相應(yīng)的圖形，然后運(yùn)用誘導(dǎo)公式、同角三角函數(shù)基本關(guān)系式及消元法等方法進(jìn)行問(wèn)題的解答。

解：由已知得sinα=√2sinβ ①

√3cosα=√2cosβ ②

由①2+②2得sin2α+3cos2α=2。

即sin2α+3（1-sin2α）=2，解得sinα=

±√2/2，由于0

所以sinα=√2/2，故α=π/4或3π/4。

當(dāng)α=π/4時(shí)，cosβ=√3/2，又0

當(dāng)α=3π/4時(shí)，cosβ=-√3/2，又0

綜上可得：α=π/4，β=π/6或α=3π/4，β=5π/6。

三、利用數(shù)學(xué)發(fā)展特性，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)變化思想

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門不斷發(fā)展、不斷豐富的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，它的研究對(duì)象不僅僅是處于靜止?fàn)顟B(tài)下的問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)際問(wèn)題解答中，學(xué)生不僅僅要回解答靜止?fàn)顟B(tài)下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要解答處于運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題案例。對(duì)于此類型的問(wèn)題案例，解答時(shí)就要運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)變化思想，化靜為動(dòng)，動(dòng)中寓靜，動(dòng)靜轉(zhuǎn)化。

問(wèn)題：已知ABC的三個(gè)頂點(diǎn)為A（1，

2），B（4，1），C（3，4）。（1）求AB邊上的中線CM的長(zhǎng)；（2）在AB上取一點(diǎn)P，使過(guò)P且平行與BC的直線PQ把ABC的面積分成4︰5兩部分，求P點(diǎn)的坐標(biāo)。

上述“平面向量”問(wèn)題案例中，第二個(gè)小問(wèn)題中關(guān)于點(diǎn)P的坐標(biāo)求取，就蘊(yùn)含了運(yùn)動(dòng)變化思想，在解答該問(wèn)題時(shí)，就可以采用動(dòng)中寓靜的方法，利用平面向量的性質(zhì)內(nèi)容，設(shè)定P的坐標(biāo)為（x，y），由面積分成4︰5兩部分這一條件得到 結(jié)果，然后建立（x-1，y-2）=2/3（3，-1）這一等量關(guān)系式，從而得出點(diǎn)P的坐標(biāo)為（3，3/4）。

四、利用數(shù)學(xué)周密特性，培養(yǎng)學(xué)生分類討論思想

分類討論思想，就是在解答問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)條件或結(jié)論不是唯一的情況下，對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行討論辨析，得出周全嚴(yán)密的解題答案。此種方法能夠有效防止學(xué)生考慮問(wèn)題不周，保證解題全面，科學(xué)、合理。

問(wèn)題：解關(guān)于x的不等式：12x2-ax-a2

篇7

關(guān)鍵詞：知識(shí)體系；課堂教學(xué)效率；矛盾＼

數(shù)學(xué)課是一門邏輯性強(qiáng)、涵蓋知識(shí)豐富、應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，它既是理論學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科，其重要性已無(wú)須再做贅述. 從小學(xué)到中學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都一直是學(xué)生和數(shù)學(xué)教師所要面臨的一大問(wèn)題之一. 許多學(xué)生花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)，但往往事與愿違，收效甚微，成績(jī)難以提高. 這其間的主客觀因素很多，但筆者覺得其主要是由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效率的矛盾突出所造成的. 下面筆者將圍繞如何解決教學(xué)矛盾，提高課堂教學(xué)效率做一些簡(jiǎn)略闡述.

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效率的矛盾

目前，高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)而言，其涉及的知識(shí)量更多、難度更大，學(xué)習(xí)時(shí)間更短（因?yàn)闉榱藨?yīng)付高考，為復(fù)習(xí)騰出時(shí)間，許多應(yīng)安排在高三的新課程在高二下學(xué)期就要安排結(jié)束）. 由于知識(shí)內(nèi)容的增多及體系結(jié)構(gòu)的較大改變，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無(wú)法接受、消化新知識(shí)，進(jìn)而影響到他們的成績(jī)和興趣，擴(kuò)大了新課標(biāo)要求與考試要求在課堂教學(xué)中的矛盾.

對(duì)教師而言，掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，熟悉初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及其體系框架，進(jìn)而聯(lián)系與區(qū)別，總結(jié)高效率的教學(xué)方法，是解決數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及體系結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效率矛盾的重要手段. 筆者簡(jiǎn)略地從以下幾個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律，旨在拋磚引玉.

1. 首先從教材內(nèi)容和要求到學(xué)習(xí)知識(shí)的能力需求進(jìn)行分析

初中數(shù)學(xué)以常量數(shù)學(xué)教學(xué)為主，內(nèi)容直觀、平面，能較好地聯(lián)系實(shí)際，更容易發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、類比思維，只要針對(duì)某些知識(shí)經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械模仿，學(xué)生便能很好地接受并掌握. 由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的螺旋式上升，因此初中的教材對(duì)知識(shí)章節(jié)的編排不夠連貫，結(jié)構(gòu)比較松散，教材坡度較緩，各知識(shí)之間的聯(lián)系不太緊密，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上不會(huì)受到其他知識(shí)掌握程度的影響. 同時(shí)初中對(duì)抽象思維要求較低，況且初中升學(xué)門檻降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力下降較多，諸如：運(yùn)算能力差，不會(huì)化簡(jiǎn)代數(shù)式，不會(huì)解方程組，不會(huì)準(zhǔn)確畫二次函數(shù)圖象，等等，這些為高中教學(xué)無(wú)疑增加了難度. 相對(duì)初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容豐富，思維要求高，題目難度大，抽象性、概括性、靈活性、綜合性強(qiáng). 高中教材中的概念多符號(hào)，定義嚴(yán)格，論證要求高，抽象思維增多；各知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密，對(duì)原知識(shí)的掌握程度決定了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的高低；更加注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的積累和應(yīng)用，不僅要求學(xué)生具有較高的運(yùn)算能力，還要有較強(qiáng)的邏輯推理能力，能運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題. 比如：高一數(shù)學(xué)教材第一章是集合與命題，緊接著就是不等式和函數(shù)（體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)符號(hào)化、知識(shí)聯(lián)系緊密、抽象邏輯思維增強(qiáng)等特點(diǎn)），特別是函數(shù)的性質(zhì)部分，其與集合、不等式的綜合考點(diǎn)，有些學(xué)生直到高中畢業(yè)也沒(méi)有弄明白、搞清楚；還有不等式中，對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)的分類討論問(wèn)題，很多學(xué)生容易忽略，缺乏分類討論的意識(shí). 為此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，必須充分了解初高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和要求上的變化，努力尋求初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學(xué)，提高課堂效率.

2. 其次從教師的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行分析

教學(xué)思想是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，其決定了教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而影響到教學(xué)成果. 而對(duì)教學(xué)成果的追求，在很大程度上要反饋于教學(xué)思想，使其做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)新的教學(xué)要求.初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，初中教師的主要作用是幫助學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，其中對(duì)“基本”的解讀程度因人而異，但是隨著新課程理念和素質(zhì)教育的不斷深入，一些地區(qū)不再以中考為學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，初中“減負(fù)”的思想不斷融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使這些地區(qū)和學(xué)校將“基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能”解讀為了“簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)技能”，從而在高考的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，造成了初高中較為嚴(yán)重的知識(shí)、思想脫節(jié). 同時(shí)教學(xué)思想的實(shí)施也與教師個(gè)體的教學(xué)理念有關(guān). 比如有的教師喜歡在課堂多講一些范例，認(rèn)為講得多，講得廣，講的題目綜合性強(qiáng)就能達(dá)到學(xué)生學(xué)好的目的；有的教師喜歡在課堂背書，在課后布置大量練習(xí)題，讓學(xué)生從“題?！敝邢?、掌握知識(shí). 無(wú)論教師在課堂中采用何種教學(xué)方式，如果違背了教學(xué)規(guī)律，其結(jié)果都是欲速則不達(dá)，不能取得滿意的教學(xué)效果. 因此，只有從實(shí)際教學(xué)要求和目標(biāo)出發(fā)制定和完善教學(xué)思想，做好初高中教學(xué)思想的銜接工作，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，完善課堂的教學(xué)方法，才能取得很好的教學(xué)效果.

化解矛盾，提高課堂教學(xué)效率

作為一名教師，不僅僅是教學(xué)思想的執(zhí)行者，更是教學(xué)思想的制定者和完善者，是新課程教學(xué)理念的解讀傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁. 而數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效率的矛盾是橫在這座橋梁上的障礙物，影響著橋梁的暢通程度，決定著學(xué)生獲取知識(shí)的快慢和多少.

1. 樹立正確的教育理念，確定明確的教學(xué)目標(biāo)

要上好一堂課，最重要的是要先樹立正確的教育理念，確定明確的教學(xué)目標(biāo). 筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、思想和方法，其次才是教授他們數(shù)學(xué)知識(shí). 因?yàn)閺哪撤N意義上講，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的靈魂. 數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是解題能力，而是數(shù)學(xué)觀念——用數(shù)學(xué)的思想方法思考、處理問(wèn)題. 不論一個(gè)人今后從事怎樣的工作，哪怕他對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，或者不再會(huì)解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，但是只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念他就會(huì)在自己的工作中自覺或不自覺地、或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)思考問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的所在. 因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)看做是“某種思維活動(dòng)的教學(xué)”，而不僅僅是“知識(shí)傳播的教學(xué)”. 這樣我們才能教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).？搖

2. 認(rèn)真做好學(xué)生和教材方面的備課工作

做好學(xué)生的備課工作，要把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，它包括教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過(guò)程分層，課堂提問(wèn)和練習(xí)分層及課后作業(yè)分層，教師要真正了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué). 做好教材的備課工作，要熟知教材每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在高考中所占的地位，所占的分值. 這樣才能分清主次，才能把握好方向.

3. 課堂中注意調(diào)整學(xué)生的情緒，控制好上課節(jié)奏

首先要善于調(diào)整學(xué)生的情緒，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能. 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中筆者注意到對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是信念、毅力、心理調(diào)節(jié)能力和自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)，可讓學(xué)生具有積極、樂(lè)觀和平衡的心態(tài)，從而較長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力. 只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，便能取得良好效果：學(xué)生精神面貌好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)潛能得到挖掘和發(fā)揮. 其次要注意控制好上課的節(jié)奏，合理安排課時(shí)內(nèi)容和練習(xí)時(shí)間（一般一堂課可控制在25～30分鐘，其余時(shí)間用于學(xué)生消化知識(shí)），這是改善課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段. 看書與練習(xí)、復(fù)習(xí)與考試的有規(guī)律的節(jié)奏對(duì)消除疲勞、提高效率、提升狀態(tài)有十分重要的作用，教師必須幫助學(xué)生控制好自己的節(jié)奏. 如在考試復(fù)習(xí)的最后階段，合理安排學(xué)生的復(fù)習(xí)和模擬考試的時(shí)間，防止高密度單一的模擬考試破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，盡可能避免厭惡情緒、心智疲勞等現(xiàn)象的發(fā)生.

4. 注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

無(wú)論教師將課堂時(shí)間安排得如何巧妙，都難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以教師不能寄希望于課堂的幾十分鐘就能讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí). 對(duì)于在課堂中無(wú)法完成的教學(xué)要求，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是教師必備的技能之一. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）讓學(xué)生在課后實(shí)踐中學(xué)習(xí). 學(xué)生在課后通過(guò)親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而促成其對(duì)課堂知識(shí)的深化了解. 因此教師要盡量在課后給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的材料，使學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗.

（2）讓學(xué)生在課后交流中學(xué)習(xí). 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì). 因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多進(jìn)行交流，表達(dá)獨(dú)特的見解或者疑惑，讓學(xué)生從不同的角度觀察數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使他們?cè)谟懻撝邢嗷W(xué)習(xí)和進(jìn)步.

（3）讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí). 當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn).

篇8

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)師范生 PCK 建構(gòu) 數(shù)學(xué)史 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 融合

教師的PCK 是1986年時(shí)任美國(guó)教育研究會(huì)主席的斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的缺失而提出來(lái)的一個(gè)重要概念，PCK( Pedagogical Content Knowledge) 即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他認(rèn)為這種知識(shí)是學(xué)科知識(shí)在教學(xué)應(yīng)用中的轉(zhuǎn)換形式, 是特定的內(nèi)容與教學(xué)法的整合或轉(zhuǎn)換, 是教師獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域,是他們專業(yè)理解的特殊形式。具體來(lái)說(shuō), 就是“對(duì)于一個(gè)人的學(xué)科領(lǐng)域中最一般地要教授的內(nèi)容, 表達(dá)那些概念的最有用的形式, 最有效的比喻、說(shuō)明、例子、解釋以及演示, 一句話, 就是使人易于懂得該學(xué)科內(nèi)容的表達(dá)和闡述方式”,它還包括“知道不同年齡和背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)那些最經(jīng)常教授的課題時(shí)己具有的一些日常概念和先入之見,這些日常概念和先入之見會(huì)使具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得容易或困難”[1]。

對(duì)PCK 這種 “能夠幫助教師去建構(gòu)課程內(nèi)容,使教師知道怎樣運(yùn)用有效的類比(analogies) 、舉例(illustrations) 、講解(explanations) 和演示( demonstrations) 的方法來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,理解和預(yù)想學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)所擁有的概念和可能存在的困難等的知識(shí)”[2] ，自提出之后, 即成為世界教師教育研究的熱點(diǎn)。 舒爾曼后來(lái)又重新定義了PCK, 認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的學(xué)科課題時(shí), 如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力, 將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn), 以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。這是一種使得教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識(shí)。[3]

我國(guó)學(xué)者也從教學(xué)設(shè)計(jì)(包括目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、策略四要素) 和課堂教學(xué)(包括過(guò)程、方法、效果三要素) 等方面比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師的PCK,并由此提出: PCK 的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能,是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能,即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo),進(jìn)行系統(tǒng)思考,把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù),又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得……相比之下，專家教師能正確把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況,并成功地把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際所得[4] 。

不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)PCK研究的共同點(diǎn)是：它是教師在教學(xué)情境中教師學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化形式。轉(zhuǎn)化的程度是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)指標(biāo)。特別是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布之后，有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才有高質(zhì)量的教育教學(xué)，已成為社會(huì)公眾的共識(shí)。對(duì)承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)的師范院校來(lái)說(shuō)，如何提高師范生的職業(yè)能力，使職前培養(yǎng)對(duì)職后專業(yè)化水平提升的效用更大，成了亟待研究的重大課題。本文是從建構(gòu)數(shù)學(xué)師范生PCK的視角，對(duì)數(shù)學(xué)師范生PCK建構(gòu)與數(shù)學(xué)史、高等數(shù)學(xué)教學(xué)融合關(guān)系的思考，以期通過(guò)提高職前數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的有效性，為數(shù)學(xué)師范生奠定職后“轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)。

教師PCK的主要成分（出自華東師大數(shù)學(xué)系鮑建生教授的講課稿)

數(shù)學(xué)師范生PCK獲得途徑的分析

學(xué)科最核心、最有價(jià)值的知識(shí)；知識(shí)間的聯(lián)系；這兩部分知識(shí)主要通過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)中學(xué)教材研究課程的學(xué)習(xí)獲得。如何將特定的知識(shí)呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略，這部分知識(shí)在校期間可以通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，教育見習(xí)等途徑獲得。至于學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)過(guò)程中容易誤解和混淆的問(wèn)題則在教育實(shí)習(xí)中，通過(guò)搜集學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤及其成因分析和對(duì)策研究，初步體驗(yàn)獲得這一部分知識(shí)的方式和手段。

再分析學(xué)科最核心、最有價(jià)值的知識(shí)；知識(shí)間的聯(lián)系這兩部分知識(shí)的獲得的方式——聽課和自學(xué)。其中聽課的質(zhì)量是關(guān)乎這兩方面知識(shí)獲得的決定因素。如果一個(gè)師范生在大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接收的都是經(jīng)過(guò)加工的、完善的、最終的數(shù)學(xué)結(jié)果和形式，而欠缺對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生背景的了解、數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造過(guò)程的體悟，這種缺失對(duì)學(xué)生而言，很難對(duì)數(shù)學(xué)形成一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，和數(shù)學(xué)探究的意識(shí)和興趣。這樣的師范生，日后在教學(xué)實(shí)踐中，怎么可能幫助自己的學(xué)生在自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，建立起較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，從而養(yǎng)成自信、主動(dòng)、質(zhì)疑等良好的個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)幸福的生活奠定一生的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的不成功，做教師的幸福感從何而來(lái)？一個(gè)沒(méi)有幸福感的人，其生活質(zhì)量從何談起？

再者，教師的一個(gè)重要職責(zé)是為學(xué)生解惑，解惑的前提是要知惑，雖然對(duì)學(xué)生某一知識(shí)過(guò)程中容易誤解和混淆的問(wèn)題這一部分知識(shí)，師范生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)中的積累加以豐富。但是，在課程學(xué)習(xí)中，教師向師范生展示歷史上數(shù)學(xué)家的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也可以幫助這些未來(lái)教師把握學(xué)生的疑惑之處。

教育取向的數(shù)學(xué)史研究對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示

篇9

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角》第一課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)角和線段的基礎(chǔ)上的，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)可以為接下來(lái)角的度量打下基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的基礎(chǔ)。

一、情境再現(xiàn)與反思

學(xué)科整合一：數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合

（交流預(yù)習(xí)文案，認(rèn)識(shí)射線）

師：我們來(lái)看預(yù)習(xí)提示第一題，你畫的是什么線？

生：射線。

師：那么，射線有多長(zhǎng)呢？

生1：很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

生2：5厘米。

生3：無(wú)限長(zhǎng)。

師：你同意誰(shuí)的說(shuō)法？

（多數(shù)同學(xué)同意生3的說(shuō)法，一部分同意生2的說(shuō)法。）

（生2舉手很疑惑地提問(wèn)：我畫的射線用直尺量就是5厘米啊。）

生4：不對(duì)，應(yīng)該是無(wú)限長(zhǎng)的，如果我們的預(yù)習(xí)紙足夠大，那我們的射線也可以畫得無(wú)限長(zhǎng)。

學(xué)生中有一半人的眼神比較迷茫，不太明白生4的意思，在這樣的情況下我接著他的發(fā)言提問(wèn)：剛才我們已經(jīng)知道了探照燈射出的光線可以看作是射線，那么探照燈從地面射出射向哪里呢？

生：天空很遠(yuǎn)處。

出示課件，在茫茫的宇宙中，從地球射出了一道激光。

生通過(guò)課件演示后，集體閉眼感受射出的光線在宇宙中的無(wú)限長(zhǎng)，從而引出“無(wú)限長(zhǎng)”這一概念，接下來(lái)教學(xué)射線的特點(diǎn)。

（經(jīng)過(guò)一點(diǎn)起可以畫多少條直線？）

師：跟著老師在練習(xí)本上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，你看看經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)可以畫多少條直線？什么叫經(jīng)過(guò)？

課件演示幾種錯(cuò)誤的解釋：①直線在點(diǎn)上，②直線在點(diǎn)下……

生動(dòng)手畫。

生1：可以畫無(wú)數(shù)條。

生2：可以畫一條。

生3：可以畫4條。

師：我們一起來(lái)看大屏幕，看看經(jīng)過(guò)一點(diǎn)究竟可以畫多少條直線。

（課件演示：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線。）

【反思】對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“無(wú)限長(zhǎng)”這個(gè)概念是第一次接觸，要讓學(xué)生感知無(wú)限長(zhǎng)是教學(xué)時(shí)需要精心考慮的地方，而對(duì)于這樣的抽象概念只依靠概念的敘述是達(dá)不到效果的，也無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我借助于課件演示，形象生動(dòng)地向?qū)W生演示了一束激光從地面射向宇宙，課件的背景即是浩瀚無(wú)比的宇宙。這樣，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解了比較抽象的概念。同時(shí)，也有助于學(xué)生在腦海中形成較深刻的印象，從學(xué)生觀看課件演示的過(guò)程可以看出信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生的目光，以及讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的精彩與美麗。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)的意思并不是非常清楚，為了避免在探究問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，首先通過(guò)課件呈現(xiàn)幾種錯(cuò)誤的理解方式，將學(xué)生的思維引入到正確的思維上來(lái)，在生畫后出現(xiàn)的不同答案，我并沒(méi)有給予判斷，而是通過(guò)課件演示讓學(xué)生集中注意力觀察經(jīng)過(guò)一點(diǎn)究竟可以畫多少條直線，之后再找出自己錯(cuò)誤的原因。這一段將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合最大的好處是可以較形象較快地展示知識(shí)，教師不需要將課堂中的寶貴時(shí)間用在畫線以及分析由于小概念引起的錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生的觀察與自我修正達(dá)到了解決本節(jié)課需要重視和注意的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)科整合二：數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的整合

（探究發(fā)現(xiàn)線段、射線和直線的異同點(diǎn)）

師：小組討論線段、射線和直線的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生回答，師板書，形成簡(jiǎn)單表格

師：我這里有三個(gè)成語(yǔ)，你們看看它們說(shuō)的是誰(shuí)呢？

（只見學(xué)生用驚奇的眼神注視著我，輕聲地說(shuō)：三個(gè)成語(yǔ)？迫不及待地想知道我們的線段、射線以及直線究竟與哪三個(gè)成語(yǔ)有關(guān)）

師：分別是有始無(wú)終、有始有終、無(wú)始無(wú)終，你知道它們是說(shuō)誰(shuí)嗎？

生1：噢，太簡(jiǎn)單了。

生2：有始有終指線段，有始無(wú)終指射線，無(wú)始無(wú)終指直線。

師：那看到有始無(wú)終你想到射線有哪些特點(diǎn)？

生：有一個(gè)端點(diǎn)，一端無(wú)限長(zhǎng)的。

接下來(lái)再反問(wèn)你看到有始有終又想到線段有哪些特點(diǎn)？看到無(wú)始無(wú)終又想到直線有哪些特點(diǎn)呢？生能夠很快回答出來(lái)。

【反思】都說(shuō)語(yǔ)文這門學(xué)科是感受美的學(xué)科，是體現(xiàn)韻味的學(xué)科。語(yǔ)言文字的功效在我們生活中處處可以體現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)科中我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括某個(gè)人的品格，可以用某句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括文章的中心思想。而我們的數(shù)學(xué)是以數(shù)字與圖形為主，似乎文字在數(shù)學(xué)中的用處并不大，而且數(shù)學(xué)中一些知識(shí)之間的關(guān)系或特點(diǎn)需要我們很快地理解并記憶并不容易，那么是否可以將我們巧妙而簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字在數(shù)學(xué)中加以應(yīng)用呢，這一片段的教學(xué)我正是采用這樣的學(xué)科間的整合，通過(guò)三個(gè)成語(yǔ)與線段、射線和直線聯(lián)系在一起，極大地引起了學(xué)生的好奇心和探究欲望，更重要的是讓學(xué)生在理解中、在快樂(lè)中、在簡(jiǎn)潔中來(lái)學(xué)習(xí)我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而通過(guò)語(yǔ)言文字的魅力激發(fā)出了數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。

二、思考與分析

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的練習(xí)與綜合，是素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要的研究和實(shí)踐的趨勢(shì)，有助于將數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科內(nèi)容在一定程度上還原成近乎生活實(shí)際的“對(duì)象”，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考其他學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。適度的聯(lián)系可以突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“由已知引出未知”的本質(zhì)，在已知的學(xué)習(xí)中更快地理解未知的知識(shí)，從而可以豐富學(xué)生未知知識(shí)的背景。

篇10

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。