導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青苗法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：變法；青苗法；富國(guó)

中圖分類號(hào)：D09 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0166-02

一、實(shí)施背景

北宋熙寧二年，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)大量矛盾，嚴(yán)重影響到統(tǒng)治階層的統(tǒng)治，在這種情況下，最高統(tǒng)治者起用王安石實(shí)施了一系列的變法。北宋政府面臨的社會(huì)矛盾和危機(jī)主要有以下幾點(diǎn)。

（一）社會(huì)矛盾

1.階級(jí)矛盾。由于政府在治國(guó)過(guò)程中對(duì)地主的土地兼并行為采取無(wú)視和縱容的態(tài)度，使豪強(qiáng)地主占有大量土地，自耕農(nóng)擁有的土地不斷減少，大量喪失土地的自耕農(nóng)淪為佃戶。豪強(qiáng)地主在占有大量土地后，肆意隱瞞土地面積，使國(guó)家在征收賦稅過(guò)程中呈現(xiàn)出富者有田無(wú)稅，貧者無(wú)田稅重的局面，造成兩極分化嚴(yán)重，階級(jí)矛盾尖銳，嚴(yán)重威脅封建政權(quán)的穩(wěn)定。

2.民族矛盾。北宋時(shí)期，雖然國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好，但是由于以黨項(xiàng)族為基礎(chǔ)建立起來(lái)的西夏政權(quán)和以契丹族為基礎(chǔ)建立起來(lái)的遼國(guó)政權(quán)，勢(shì)力日益強(qiáng)大，對(duì)北宋政權(quán)構(gòu)成嚴(yán)重威脅，對(duì)北宋政權(quán)不斷騷擾，進(jìn)行軍事威脅，雙方戰(zhàn)事不斷，民族矛盾?chē)?yán)重。

（二）三冗危機(jī)

1.冗官。政府為集中皇權(quán)，采用分化事權(quán)的措施，把宰相職位分多人擔(dān)任，設(shè)樞密使、參知政事、三司使分割宰相的軍、政、財(cái)權(quán)；大興科舉及恩蔭制，產(chǎn)生大量官員。宋初內(nèi)外官員數(shù)不過(guò)三五千，景德年間猛增到一萬(wàn)多，景德后的三十多年，到宋仁宗皇■年間激增為兩萬(wàn)多，官員和官職的增加，導(dǎo)致國(guó)家機(jī)構(gòu)臃腫，工作效率嚴(yán)重低下。

2.冗兵。為守護(hù)國(guó)家安危、穩(wěn)定社會(huì)秩序，政府采取招收流民入軍的措施，軍隊(duì)數(shù)量和軍費(fèi)支出大大增加。北宋時(shí)期國(guó)家的禁軍數(shù)量為歷朝之最，宋太祖開(kāi)寶年間全國(guó)在籍士兵人數(shù)為三十七萬(wàn)八千，禁軍數(shù)量為十九萬(wàn)四千，但到宋太宗至道年間在籍士兵數(shù)量猛增到六十六萬(wàn)六千，禁軍數(shù)量為三十五萬(wàn)八千。

3.冗費(fèi)。由于冗官、冗兵的出現(xiàn)，導(dǎo)致北宋政府的財(cái)政支出迅速增加。此外，由于北宋政府為應(yīng)對(duì)北方少數(shù)民族的威脅，采取和解手段，每年要給西夏和遼國(guó)大量“歲幣”。同時(shí)社會(huì)生活中土地兼并嚴(yán)重，富豪隱瞞土地?cái)?shù)量以逃避稅賦，導(dǎo)致國(guó)家財(cái)政收入不斷銳減，政府出現(xiàn)嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)。

二、實(shí)施目的

（一）富國(guó)

由于出現(xiàn)嚴(yán)重三冗問(wèn)題，給政府帶來(lái)巨大財(cái)政負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一問(wèn)題王安石深刻認(rèn)識(shí)到理財(cái)?shù)闹匾浴Ｔ蛏褡谶M(jìn)言：“今所以未舉事者，凡以財(cái)不足故。臣以理財(cái)為方今急務(wù)，未暇理財(cái)而先舉事，則事難濟(jì)。”①北宋土地兼并現(xiàn)象頻發(fā)，大量土地集于豪強(qiáng)地主手中，自耕農(nóng)的土地減少，生活日益窘迫，階級(jí)矛盾尖銳，社會(huì)穩(wěn)定受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)；同時(shí)豪強(qiáng)地主有意隱瞞土地?cái)?shù)量，逃避稅收，在國(guó)家土地總量不變的情況下，朝廷可收取的稅賦不斷減少。

王安石采取新法的目的是要設(shè)法去增加政府財(cái)政收入，緩解政府財(cái)政上的困難。他上仁宗言事書(shū)中提出“因天下之力以生天下之財(cái)；取天下之財(cái)以供天下之費(fèi)”②的思想，認(rèn)為“自古治世，未嘗以財(cái)不足為公患也，患在治財(cái)無(wú)其道爾。”③都指出財(cái)政對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，“青苗法”在實(shí)施初期增加了國(guó)家財(cái)政收入，達(dá)到了富國(guó)的目的。

（二）緩解社會(huì)階級(jí)矛盾

“青苗法”在實(shí)施中，政府將青苗錢(qián)貸給貧苦的自耕農(nóng)，解決他們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中的問(wèn)題，使他們避免遭受地主或豪強(qiáng)們高利貸的盤(pán)剝。王安石曾說(shuō)：“昔之貧者舉息于豪民，今之貧者舉息于官，官薄其息，而民救其乏”。①魏泰在提及王安石變法中的青苗法時(shí)說(shuō)道：“以謂百姓當(dāng)五谷青黃未接之時(shí)，勢(shì)多窘迫。貸錢(qián)于兼并之家，必有倍蓰之息。官于是結(jié)甲請(qǐng)錢(qián)，每千有二分之息，是亦濟(jì)貧民而抑兼并之道?！雹?/p>

雖然朝廷每年夏、秋兩季對(duì)貸放的錢(qián)谷依然收取二分利息，但相比地主或豪強(qiáng)們的高利貸利息要低一些，這些在發(fā)揮抑制兼并的同時(shí)，還可減輕自耕農(nóng)的負(fù)擔(dān)，在一定程度上有利于封建社會(huì)的穩(wěn)定，維護(hù)了統(tǒng)治階級(jí)的利益，鞏固了國(guó)家政權(quán)。但是以“青苗法”來(lái)抑制社會(huì)生活中地主階級(jí)和豪強(qiáng)們對(duì)土地的兼并并不是一種有效措施，政府僅僅通過(guò)青苗錢(qián)來(lái)阻止地主和豪強(qiáng)的高利貸盤(pán)剝，實(shí)現(xiàn)抑制兼并現(xiàn)象是不可能做到的，不可能從根本上消除自耕農(nóng)和地主間的矛盾。

三、失敗原因

篇2

2、通常保持盆土的適當(dāng)潮濕，不要過(guò)于干燥即可。尤其是春秋兩季可以適當(dāng)澆水，但是注意不要澆水過(guò)多，不要產(chǎn)生積水，以免影響它生長(zhǎng)。夏天可以適當(dāng)多澆，或者在它的葉子上灑水幫助它降溫，保持一定的濕度也更利于它生長(zhǎng)。

3、春秋季節(jié)可以適當(dāng)施加花肥，施肥可以每隔一個(gè)月施加含有氮元素的肥料一次，注意濃度要盡量低一些，最好是用稀釋后的肥液。

4、它可以耐蔭，但是也需要陽(yáng)光照射。養(yǎng)殖期間可以多曬太陽(yáng)，給予它散射光就行。另外，夏季需要為它遮光，避免被曬傷，影響它的正常生長(zhǎng)。

篇3

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用各種教學(xué)手段，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。

一、利用直觀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1、看物，圖畫(huà)導(dǎo)入。

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物展示正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。例如我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字，這種形與字相結(jié)合的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)情境，聽(tīng)音導(dǎo)入。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地記住生字，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在這個(gè)“境”中，有學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)體形象，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅；同時(shí)又展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力背景，鼓勵(lì)學(xué)生自主求知。它有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，又有促使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的橋梁；它調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂(lè)和滿足。它激發(fā)學(xué)生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)始和進(jìn)行起著阻礙和抑制作用?？梢?jiàn)，情感是人們努力達(dá)到自己目標(biāo)的積極力量。情境教學(xué)正是調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。

3、觀錄象，興趣導(dǎo)入。興趣是人的一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的享受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：歸類識(shí)字三的第1課時(shí)，安排的主要是認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物及書(shū)寫(xiě)動(dòng)物的名稱。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先是舉辦了一次《我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物》交流會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不同的手段來(lái)展示自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物。學(xué)生有的通過(guò)剪紙，有的通過(guò)畫(huà)畫(huà)，還有的通過(guò)照片，大家互相交流，興趣極高。在此基礎(chǔ)上，我又出示一段錄像，讓學(xué)生通過(guò)錄象觀看動(dòng)物世界，學(xué)生的興趣達(dá)到極致。于是我趁熱打鐵，激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們認(rèn)識(shí)了這么多動(dòng)物，想把他們的名字寫(xiě)下來(lái)嗎？”在同學(xué)們的歡呼聲中，學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的名稱一氣呵成。

二、調(diào)動(dòng)注意，輕松識(shí)字

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的注意規(guī)律中無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展。剌激物的強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、新異性，直接激發(fā)了學(xué)生的無(wú)意注意。所以，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音、充分的活動(dòng)都能夠很好的引起學(xué)生的無(wú)意注意。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。

1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時(shí)，我利用幻燈，將這些字編旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我采用了以下幾種教學(xué)形式：

1、猜字謎。我在班級(jí)中成立了一個(gè)字謎小組，同學(xué)們可以收集或者編寫(xiě)字謎，并且利用手抄報(bào)的形式在班級(jí)進(jìn)行展評(píng)。例如同學(xué)們收集到的字謎：“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，直接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生字的掌握。同學(xué)們的興趣很高，每個(gè)學(xué)期我班都進(jìn)行猜字謎比賽，同學(xué)們?cè)诨ゲ轮醒杆僬莆樟松?，并且充分發(fā)展了學(xué)生的想象力、思考力、及形象思維能力。

2、做游戲。玩游戲是兒童的天性。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是激動(dòng)人心的、使其得到愉快體驗(yàn)的活動(dòng)。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)兒童大腦神經(jīng)的高度活動(dòng)能力。而人的聰明才智的發(fā)展卻離不開(kāi)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的激發(fā)活動(dòng)。在游戲中滿足了兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的欲望，擴(kuò)大了詞匯量，使兒童學(xué)會(huì)從許多相近似物品中形成概括力，同時(shí)發(fā)展想象力。

篇4

研究表明一般人從25歲起各種金屬便開(kāi)始在體內(nèi)慢慢地積累，首先在軟組織中沉著，然后進(jìn)入骨骼，進(jìn)而是神經(jīng)組織。而金屬微粒一旦進(jìn)入人體就呈高度的穩(wěn)定性，日積月累，人所表現(xiàn)出的表皮褐色斑點(diǎn)、肌肉組織營(yíng)養(yǎng)障礙、骨骼變脆等種種衰老跡象也就日漸加重。同時(shí)，重金屬攝入過(guò)多，會(huì)引起腎功能下降、兒童智力低下、老人癡呆等多種疾病。根據(jù)美國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來(lái)自中國(guó)大陸的移民血液中重金屬含量比其他亞洲移民高出44%。

那么在現(xiàn)有條件下，我們?cè)趺床拍鼙M可能減少重金屬的攝入呢？科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，注意科學(xué)飲食，能夠?qū)⑷梭w內(nèi)的金屬微粒驅(qū)逐出去。如果有條件，盡可能選擇水好、空氣好、土壤污染少的地區(qū)生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品，最好給孩子買(mǎi)環(huán)保的無(wú)鉛玩具，飲食上注意多喝水，多吃素，不吃內(nèi)臟。具體建議有：

多喝水

喝水可以幫助體內(nèi)毒素排出。如果喝不下白開(kāi)水，可以泡一些綠茶這樣的堿性茶葉（紅茶一般為酸性），可以中和重金屬的酸性，使身體不吸收過(guò)多的重金屬，通過(guò)尿液排出。

不吃內(nèi)臟

動(dòng)物和人一樣，都用腸道、肝臟和腎臟代謝重金屬，所以這些臟器是重金屬富集的地方。

多喝牛奶

牛奶蛋白質(zhì)會(huì)在腸胃道形成保護(hù)膜，使人體少吸收有害物質(zhì)，也能把重金屬包裹起來(lái)，不被吸收就被排出。

少用花里胡哨的碗碟

碗碟上的顏色很多含有重金屬物質(zhì)，經(jīng)常用有顏色的碗，可能吃進(jìn)去不少重金屬。

最好用透明的玻璃杯

玻璃杯是一種比較環(huán)保的容器。而陶瓷杯，特別是水晶杯，重金屬含量往往比較高。

掉了涂層的不粘鍋不要用

時(shí)間一長(zhǎng)，不粘鍋上面的涂層可能會(huì)脫落，也可能攝入重金屬。

少喝鋁罐酸性飲料

酸性物質(zhì)會(huì)腐蝕飲料罐，析出鋁離子。鋁對(duì)人體沒(méi)有好處，家里燒開(kāi)水用的壺，也要留意，不要用鋁壺。

螺螄清水養(yǎng)12小時(shí)再吃

螺螄體內(nèi)含量鉛、鎘、鉻、銅、汞等不同含量的重金屬，尤其是鉛含量最多。

同時(shí)專家建議，螺螄的尾巴不要吃，因?yàn)槟鞘锹菸嚨膬?nèi)臟，重金屬大多沉積在這里，而硬硬的頭部部分，全是肌肉，比吃內(nèi)臟要安全得多。

紫菜、海帶的重金屬含量比海魚(yú)、貝類高

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，海產(chǎn)品中重金屬污染從高到低的排列為：海藻類（紫菜、海帶）最高，其次為海水軟體類，海魚(yú)類和海水貝殼類污染較輕。魚(yú)類中，按食性排，重金屬含量從低到高的為：雜食性、吃浮游植物、吃浮游動(dòng)物、肉食性和吃藻類的魚(yú)；還有，生活在越深的海里的魚(yú)，體內(nèi)重金屬含量越高。

篇5

低年級(jí)孩子生性好動(dòng)，喜歡具有趣味性和奇妙色彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，但鑒于教材習(xí)慣于板著面孔向?qū)W生敘述數(shù)學(xué)原理，所以需要我們老師具有一定的創(chuàng)造性，通過(guò)多種方式為孩子打造一片奇妙數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】奇妙數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)熱情、樂(lè)趣

【正文】

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)常常發(fā)生疑問(wèn)或感到驚奇，對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)有一種奇妙的感受，還能不喜歡數(shù)學(xué)嗎？可是，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，我們的教材又比較習(xí)慣于板著面孔向孩子們敘述數(shù)學(xué)原理。有些孩子一提起數(shù)學(xué)馬上聯(lián)想到艱苦的思索、繁難的演算，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)是――枯燥無(wú)味。小學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡多色彩、有趣味的教材，這就向我們教師提出了更高要求，如何把抽象的、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們面前，架起教材和孩子們中間的橋。所以在教學(xué)中，我努力為孩子創(chuàng)設(shè)奇妙數(shù)學(xué)，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奇妙，使他們對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)的熱情，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、 活化教材，點(diǎn)綴奇妙。

1、生動(dòng)的語(yǔ)言活化教材，為數(shù)學(xué)點(diǎn)綴奇妙。

好奇之心，人皆有之。不論大人還是孩子，都會(huì)對(duì)一些神奇的東西發(fā)生興趣，尤其是小孩子對(duì)一些奇妙的東西就更喜歡接觸和研究。教材只是為我們提供了知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的活動(dòng)線索，具體的教學(xué)過(guò)程需要我們教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。在教學(xué)中，我常常以擬人的方法把新的概念介紹給孩子，如“熱心的0”、“余數(shù)說(shuō)了算”、“誰(shuí)做小弟弟”等。有時(shí)我還以一種挑戰(zhàn)的口吻，提出一些奇妙的問(wèn)題，如“你知道這把魔尺的威力嗎？”“你是個(gè)負(fù)責(zé)的統(tǒng)計(jì)員嗎？”……這些語(yǔ)言盡管簡(jiǎn)短，卻將教材內(nèi)容一下子活化起來(lái)，為數(shù)學(xué)綴上了奇妙色彩，深深地吸引著孩子們的探索興趣，使孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。孩子們喜歡置身于奇妙的數(shù)學(xué)，享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、形象的展示活化教材，為數(shù)學(xué)點(diǎn)綴奇妙。

教完20以內(nèi)的進(jìn)位加法，教材將這些進(jìn)位加法整理成了“進(jìn)位加法表”，為了進(jìn)一步加深對(duì)20以內(nèi)進(jìn)位加法的理解，促進(jìn)計(jì)算技能的發(fā)展，我引導(dǎo)孩子從不同的角度觀察進(jìn)位加法表，孩子們通過(guò)斜著觀察發(fā)現(xiàn)：9+2=11、8+3=11、7+4=11、6+5=11、5+6=11、4+7=11、3+8=11、2+9=11，當(dāng)我把這些算式按順序排成一豎行轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，孩子們的眼神有驚喜、有疑惑、有若無(wú)其事，按照常規(guī)我追問(wèn)道：“這些算式的得數(shù)為什么都是11？”一些悟性高的孩子馬上就有了發(fā)現(xiàn)：“因?yàn)橐粋€(gè)加數(shù)在依次減少1，另一個(gè)加數(shù)在依次增加1，所以得數(shù)才會(huì)一樣都是11?！倍嗝淳实幕卮鹧?可是剎那間我想：這么抽象的概念，有多少孩子能真正領(lǐng)悟呢？又有多少孩子會(huì)將此規(guī)律深刻地植入他的小小數(shù)學(xué)世界呢？能否借助點(diǎn)什么來(lái)升華一下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？于是有了以下計(jì)策：出示兩盤(pán)草莓（圖片），左邊9個(gè)，右邊2個(gè)，問(wèn)學(xué)生：一共有幾個(gè)草莓只要怎樣想？學(xué)生列式：9+2=11。隨即我從左邊盤(pán)里移過(guò)1個(gè)草莓到右邊盤(pán)里，問(wèn)學(xué)生發(fā)生了什么變化？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：左邊盤(pán)里少了1個(gè)，而右邊盤(pán)里多了1個(gè)，但是總數(shù)不變，還是11個(gè)，想算式8+3=11。接著，我沒(méi)有繼續(xù)移動(dòng)草莓，而是要求學(xué)生想象，如果老師再?gòu)淖筮叡P(pán)里移1個(gè)到右邊盤(pán)里，又會(huì)發(fā)生什么變化呢？……如此一來(lái)，孩子們借助直觀的草莓圖片順理成章地展開(kāi)了自己的假設(shè)，原先敘述的變化規(guī)律形象地展示在孩子面前，使孩子們深刻地悟透了為什么一個(gè)加數(shù)依次減少1，另一個(gè)加數(shù)依次增加1，和為什么不變的奧秘。

低年級(jí)孩子，對(duì)具體形象的事物興趣濃厚，對(duì)于抽象性的知識(shí)，特別是枯燥乏味的知識(shí)提不起興趣，所以，很多時(shí)候需要我們老師將抽象的知識(shí)通過(guò)一定的方式形象起來(lái)，并使孩子體會(huì)到其中的奧秘，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持著一份熱情。

二、 延伸教材，渲染奇妙。

學(xué)完“認(rèn)圖形”這一單元，我為小朋友設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。課始，先和學(xué)生進(jìn)行了交流：“你們喜歡做手工嗎？老師也喜歡做手工，現(xiàn)在我就在你們面前獻(xiàn)丑了，你可得當(dāng)個(gè)好觀眾??！”接著，便拿出一張長(zhǎng)方形紙一步一步地做出了一個(gè)紙風(fēng)車(chē)。當(dāng)學(xué)生看著旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)出神時(shí)，我立馬扣緊學(xué)生萌動(dòng)的心靈――小朋友，多么神奇啊，一張長(zhǎng)方形紙可以變成正方形的，甚至還成了一個(gè)風(fēng)車(chē)！今天，老師就帶你們一起來(lái)研究神奇的圖形，用你們靈巧的手兒創(chuàng)造神奇！隨即板書(shū)下我自編的課題“神奇的圖形”。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致盎然地加入到創(chuàng)造神奇的隊(duì)伍中，通過(guò)拼一拼、搭一搭、折一折、剪一剪這一系列的操作，學(xué)生們對(duì)圖形的特性有了更深入的理解，也親自領(lǐng)略著圖形的變化和神奇。如此神奇的數(shù)學(xué)，怎能不引人入勝呢？

三、 補(bǔ)充素材，增添奇妙。

教學(xué)中，我還時(shí)常補(bǔ)充一些有趣的素材，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇，使他們更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

給孩子們做過(guò)這樣一道題目：一只鵝比一只鴨重3千克，已知鵝和鴨共重9千克，問(wèn)鵝和鴨各重多少千克？這是一種典型的和差問(wèn)題，通常是引導(dǎo)他們通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)分析解答。在表示鵝重量的線段上去掉3千克，同時(shí)在總重量里也去掉3千克，這時(shí)就成了兩只鴨的總重量為6千克，從而求出一只鴨的重量為3千克；或者在表示鴨重量的線段上添上3千克，同時(shí)在總重量里也添上3千克，這時(shí)就成了兩只鵝的總重量為12千克，從而求出一只鵝的重量為6千克?？扇绱顺橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能明白嗎？或者說(shuō)能完全明白嗎？于是我靈機(jī)一動(dòng)，有了以下奇思妙想：

奇思妙想一：讓“鵝減肥”，讓那只大肥鵝減肥，讓它與一只鴨子同樣重，這樣兩只鴨子的總重量就是9－3=6（千克），從而求出一只鴨子的重量為3千克。

奇思妙想二：讓那只鴨子胖起來(lái)，讓它胖成與鵝同樣重，這樣兩只鵝的總重量就是9＋3=12（千克），再來(lái)求出一只鵝的重量就是6千克。

當(dāng)孩子們聽(tīng)完這兩個(gè)奇思妙想，不禁為之神采飛揚(yáng)，并連連說(shuō)道：“好有趣！”“老師，再給我們做一道！”是呀，數(shù)學(xué)具體了，就看得見(jiàn)摸得著了；數(shù)學(xué)變得奇妙了，孩子們就喜歡了。

篇6

關(guān)鍵詞：模擬電路?發(fā)散性思維?三極管電路　知識(shí)點(diǎn)　發(fā)展思維

隨著電子行業(yè)日新月異的發(fā)展，電子電路逐漸由模擬電路轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字電路的天下。在人們的日常生活中，數(shù)字電視、數(shù)碼相機(jī)、閃存、微處理器等處處充斥在眼前。然而在數(shù)字技術(shù)穩(wěn)步前進(jìn)的今天，模擬技術(shù)仍有著不可替代的地位。這有兩個(gè)主要原因，一是模擬電路是數(shù)字電路與人、自然世界的接口電路；二是數(shù)字電路中的時(shí)鐘信號(hào)、供電電源離不開(kāi)模擬電路。因此模擬電路的學(xué)習(xí)依然是電子技術(shù)學(xué)習(xí)的重中之重。

模擬電路是電子技術(shù)入門(mén)的必經(jīng)之路，很多初學(xué)者都把它稱為“魔鬼電路”，在學(xué)的過(guò)程中感嘆電子技術(shù)的深?yuàn)W難學(xué)，甚至產(chǎn)生了畏難心理。的確，對(duì)于初學(xué)電子技術(shù)者，要熟練掌握各種不同特性的電子元器件，透徹理解各種功能電路的工作原理，是有一定難度的。不過(guò)，學(xué)習(xí)模擬電路，掌握好學(xué)習(xí)方法是有捷徑可走的。筆者在這里結(jié)合發(fā)散性思維，對(duì)模擬電路學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，旨在拋磚引玉，希望學(xué)習(xí)者能多思考、琢磨，形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一種方式，又稱輻射性思維或擴(kuò)散性思維。它立足于某個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行有效組合，尋找出更多新的知識(shí)點(diǎn)或方法。人們經(jīng)常說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”也是指的這類方法。

一、由三極管內(nèi)部的PN結(jié)結(jié)構(gòu)出發(fā)，學(xué)習(xí)三極管的三腳電壓關(guān)系和電流關(guān)系

以NPN型三極管為例，三極管是由兩塊PN結(jié)背靠背按相應(yīng)的工藝要求制成。其中發(fā)射區(qū)摻雜濃度大，目的是為了提供大量的載流子（電子）；基區(qū)做得很薄，目的是有利于來(lái)自發(fā)射區(qū)的載流子穿過(guò)基區(qū)到達(dá)集電區(qū)；集電結(jié)做得比發(fā)射結(jié)面積大，目的是有利于接收來(lái)自發(fā)射極的載流子。如圖1和圖2所示。

發(fā)散性思維引出的知識(shí)點(diǎn)：一是三極管管腳名稱和電壓偏置方法。發(fā)射區(qū)：發(fā)射電子的位置，應(yīng)該接電源負(fù)端；集電極區(qū)：收集電子的位置，集電結(jié)面積大，可以更好地收集擴(kuò)散來(lái)的電子，根據(jù)異性相吸的原理（吸引電子），應(yīng)該接電源正端；基區(qū)：電子依靠擴(kuò)散作用由基區(qū)擴(kuò)散至集電極區(qū)。這三區(qū)對(duì)應(yīng)的引腳分別為發(fā)射極e、集電極c、基極b。根據(jù)載流子流動(dòng)方向，三極管三腳電壓關(guān)系為、三腳電流關(guān)系。二是三極管的三種工作狀態(tài)。改變?nèi)_電壓偏置方式，三極管可以有三種工作狀態(tài)――飽和、截止和導(dǎo)通放大。當(dāng)發(fā)射極的電壓Ve不是三腳的最低電壓，發(fā)射電子的工作區(qū)不工作，三極管為截止?fàn)顟B(tài)；當(dāng)集電極的電壓Vc不是三腳的最高電壓，接收電子的工作區(qū)不工作，此時(shí)基極電壓Vb最高，大量電子涌入基區(qū)，造成基極電流Ib過(guò)大，三極管為飽和狀態(tài)。只有當(dāng)三極管三腳電壓滿足發(fā)射極電壓最低，集電極電壓最高，發(fā)射電子和接收電子的條件都正常滿足，三極管正常放大。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：三極管的三腳電流關(guān)系、三腳電壓關(guān)系一直是學(xué)生較難理解、難記憶的內(nèi)容，我們通過(guò)PN結(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并引入“發(fā)射”“收集”這兩個(gè)概念，學(xué)生就很容易掌握了。初學(xué)者往往容易忽略三極管的結(jié)構(gòu)圖，教師應(yīng)該對(duì)這張圖仔細(xì)分析并充分理解吸收。

二、從電阻的基本特性出發(fā)學(xué)習(xí)基本元器件和基本電路的工作原理

電阻的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)基本元器件的立足點(diǎn)。大多數(shù)的初學(xué)者在學(xué)習(xí)電路時(shí)遇見(jiàn)的第一個(gè)元件就是電阻。顧名思義，電阻的阻值是用來(lái)描述該元件對(duì)電流阻礙作用的大小。電阻對(duì)各種信號(hào)呈現(xiàn)出的阻礙特性相同，無(wú)論流經(jīng)其兩端為交流、直流；高頻信號(hào)、低頻信號(hào)；模擬信號(hào)、數(shù)字信號(hào)，均一視同仁。立足于電阻的基本特性，可以用發(fā)散性思維引出以下知識(shí)點(diǎn)。

1.電容元件和電感元件的阻抗作用

電容和電感在電路中同樣應(yīng)用廣泛。特別是電容元件，使用量?jī)H次于電阻。電容在電路中經(jīng)常有這樣幾種作用：濾波、耦合、旁路。要學(xué)習(xí)這兩種元件的特性是可以從“電阻”這個(gè)角度出發(fā)理解的。電容和電感對(duì)電流同樣有阻礙作用，它們的阻礙作用被稱為阻抗，電容的阻抗叫容抗，電感的阻抗叫感抗。它們和電阻不一樣，阻抗的大小變化和頻率有關(guān)。在分析電路時(shí)我們可以把電容和電感看成是由信號(hào)頻率調(diào)節(jié)的可調(diào)電阻，分析過(guò)程見(jiàn)表1。

2.諧振電路的工作原理分析

諧振電路在電子電路中有著廣泛的應(yīng)用，高頻放大電路、振蕩電路等都有諧振電路。很多初學(xué)者在分析電路時(shí)都感到無(wú)從下手。諧振電路其實(shí)就是選頻電路，對(duì)諧振電路的分析方法同樣可以從可調(diào)電阻的特性開(kāi)始學(xué)起。

串聯(lián)諧振的特點(diǎn)：當(dāng)流經(jīng)電路的信號(hào)頻率等于諧振頻率，等效的可調(diào)電阻阻值最??；并聯(lián)諧振的特點(diǎn)：當(dāng)流經(jīng)電路的信號(hào)頻率等于諧振頻率，等效的可調(diào)電阻阻值最大。諧振的等效電阻大小可以影響其兩端的電壓、流經(jīng)元件電流的大小，進(jìn)而可以分析出它對(duì)流經(jīng)該電路信號(hào)的作用。

利用阻值可變的性質(zhì)，諧振電路可以作為：①選頻電路，在眾多的信號(hào)頻率中選出所需要的信號(hào)頻率。如果用在放大電路，則構(gòu)成選頻放大器；②信號(hào)吸收電路和信號(hào)衰減電路。從眾多信號(hào)頻率中將某一頻率的信號(hào)進(jìn)行衰減或吸收。

3.濾波器電路

濾波器電路就是利用電阻對(duì)信號(hào)的阻礙作用實(shí)現(xiàn)了選頻功能。電阻阻值大，信號(hào)衰減大；電阻阻值小，信號(hào)衰減小。如果借用可調(diào)電阻的概念來(lái)分析濾波器電路，就很容易理解了。分析過(guò)程可以參考諧振電路的思路。

4.由電流大小控制的可調(diào)電阻電路

三極管集電極c和發(fā)射極e之間的電阻Rce可以看成是一個(gè)由基極電流ib控制的可調(diào)電阻，改變?nèi)龢O管基極電流大小，從而可以改變?nèi)龢O管c、e腳之間的電阻。當(dāng)ib增大到三極管進(jìn)入飽和狀態(tài)，rce趨于0，等效于ce兩腳間為一個(gè)閉合的開(kāi)關(guān)；當(dāng)ib減小到三極管進(jìn)入截止?fàn)顟B(tài)，rce趨于∞，等效于ce兩腳間為一個(gè)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)。從這個(gè)角度考慮，三極管可以視作是一種由電流大小控制的可調(diào)電阻，如圖3所示。模擬電路課程中關(guān)于直流電源一章所講授的串聯(lián)調(diào)整型穩(wěn)壓電路的工作原理，用這種等效方法進(jìn)行分析易于理解，如圖4所示。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：電阻、電容、電感在入門(mén)學(xué)習(xí)時(shí)可以把它們視作電路元件三“兄弟”，均能阻礙電流，并具有不同的阻礙特性。由這三種元器件搭配組合成的諧振電路、濾波器等電路均可以從可調(diào)電阻對(duì)信號(hào)的阻礙作用這個(gè)角度進(jìn)行考慮。三極管的三種工作狀態(tài)對(duì)輸入信號(hào)的影響同樣也可以從可調(diào)電路的角度進(jìn)行考慮。

篇7

一、抒情手法

1.直抒胸臆。這是一種不要任何“附著物”，而由詩(shī)人直接對(duì)有關(guān)人物和事件等表明愛(ài)憎態(tài)度的抒情方式。如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》：“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下?！比?shī)以慷慨悲涼的調(diào)子，通過(guò)登幽州臺(tái)直接表達(dá)了詩(shī)人功業(yè)難就、空懷壯志的悲憤和失意苦悶的情懷。

2.借景抒情（寓情于景）。即詩(shī)人把自身所要抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想寄寓在景物之中，通過(guò)描寫(xiě)景物予以抒發(fā)。如杜甫的《絕句》：“江碧鳥(niǎo)愈白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年？”全詩(shī)抒發(fā)了羈旅異鄉(xiāng)的感慨，詩(shī)人借對(duì)清新美好的春光景色的描寫(xiě)，透露出了思?xì)w的感傷，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，別具韻致。

3.借物抒情（托物言志）。詩(shī)人借自然界中某物自身具有的特征，來(lái)表達(dá)某種志向或情感，使詩(shī)中的物帶有了人格化的色彩。如虞世南的《蟬》：“垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)。”詩(shī)中三、四句借蟬聲遠(yuǎn)傳的獨(dú)特感受，道出了蘊(yùn)含的真理，也就是立身品格高潔的人不需要某種外在的憑藉，自能聲名遠(yuǎn)播，從而表達(dá)出對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊頌和高度自信。

4.借事抒情（寓情于事）。詩(shī)人將感情巧妙地蘊(yùn)含在敘事中，從動(dòng)作、心理等方面加以描述，表達(dá)各種情感。如張籍的《秋思》：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！痹?shī)人借助日常生活中的一個(gè)片段，即寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

5.情景交融。即將感情融會(huì)在特定的自然景物或生活場(chǎng)景中 ，借對(duì)景物或場(chǎng)景的描摹刻畫(huà)來(lái)抒發(fā)感情。乍一看好像是單純地寫(xiě)景，實(shí)際上蘊(yùn)涵著詩(shī)人喜怒哀樂(lè)的感情，也是一種間接而含蓄的抒情方式。如杜牧的《江南春絕句》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！比?shī)以明快俊俏的筆調(diào)描繪了一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景。尤其是后兩句，寄寓了詩(shī)人對(duì)南朝統(tǒng)治者迷信佛教、修建佛寺的嘲諷。

二、描法

1.渲染。它是國(guó)畫(huà)的一種技法，一般是在需要強(qiáng)調(diào)的地方濃墨重彩，使畫(huà)面形象的某一方面更為突出。用于藝術(shù)創(chuàng)作，就是從正面著意描寫(xiě)，如漢樂(lè)府民歌《江南可采蓮》：“江南可采蓮，蓮葉何田田！魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！痹?shī)中“魚(yú)戲蓮葉東”等四句的渲染描寫(xiě)，使得全詩(shī)生動(dòng)活潑，音調(diào)優(yōu)美，把水上采蓮的畫(huà)面和人們采蓮時(shí)歡愉的情緒活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。

2.烘托。它是國(guó)畫(huà)的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。用于藝術(shù)創(chuàng)作，指從側(cè)面著意描寫(xiě)，作為陪襯。烘托包括兩種，一是正襯，二是反襯。正襯是用相同的東西來(lái)襯托，如李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹?shī)中寫(xiě)潭水已“深千尺”，那么汪倫送詩(shī)人的情誼有多深呢？三、四句形象鮮明地烘托出了汪倫對(duì)詩(shī)人的真摯純潔的深厚感情。反襯是用相反的東西襯托，如王維的《鳥(niǎo)鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！痹?shī)中寫(xiě)到了花落、月出、鳥(niǎo)鳴這些動(dòng)的景物，即使詩(shī)顯得富有生機(jī)而不枯寂，同時(shí)又突出了春澗的寂靜。

3.白描。它是國(guó)畫(huà)的一種技法，純用線條勾畫(huà)，不加彩色渲染。用于藝術(shù)創(chuàng)作，指文字簡(jiǎn)練單純、不加渲染烘托的寫(xiě)作手法。如聶夷中《田家》：“父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修倉(cāng)。”全詩(shī)以小見(jiàn)大，寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出了父子辛勤勞作、官家修筑糧倉(cāng)的畫(huà)面，表現(xiàn)了封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓榨農(nóng)民的主題。

4.動(dòng)和靜。藝術(shù)創(chuàng)作中離不開(kāi)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，或以動(dòng)襯靜，或以靜襯動(dòng)，或一動(dòng)一靜，相輔相成。前者屬于烘托手法，不再贅述。后者如戴叔倫《蘭溪棹歌》：“涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘?！痹?shī)中前兩句寫(xiě)了山水的明麗動(dòng)人和月色的清爽皎潔，是靜景；后兩句寫(xiě)了魚(yú)搶新水、涌上溪頭淺灘的調(diào)皮，是動(dòng)景。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了蘭溪山水的美好和蓬勃生機(jī)。

篇8

一、細(xì)膩描繪，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的連接線

由上一個(gè)情節(jié)怎么巧妙地過(guò)渡到第二個(gè)情節(jié)呢？很多時(shí)候就可以采用景物描寫(xiě)。比如不少同學(xué)寫(xiě)托物言志類的文章，先寫(xiě)人生遇到困惑，然后進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)景物，從物身上受到啟發(fā)而想到自己，讓情節(jié)自然過(guò)渡。我們學(xué)過(guò)的課文《斑羚飛渡》寫(xiě)斑羚群在獵人的追捕下陷入絕境時(shí)有這樣一段景物描寫(xiě)：

斑羚群又騷動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，被雨洗得一塵不染的天空突然出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對(duì)面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋。斑羚凝望著彩虹，有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已經(jīng)進(jìn)入某種幻覺(jué)狀態(tài)。也許，它們確實(shí)因?yàn)樯窠?jīng)高度緊張而誤以為那道虛幻的彩虹是一座實(shí)實(shí)在在的橋，可以通向生的彼岸。

這里，把“彩虹”比喻為“天橋”，形象生動(dòng)地描繪渲染了一種神秘色彩并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。頭羊之所想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。

二、簡(jiǎn)潔描寫(xiě)，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的一部分

景物描寫(xiě)有細(xì)致的描繪，當(dāng)然也有簡(jiǎn)潔的勾勒，只需要寥寥數(shù)筆，引出人物的活動(dòng)即可。而景物，也會(huì)成為情節(jié)中的一部分。如孫犁的《蘆花蕩》一文中，有這樣一段環(huán)境描寫(xiě)：

第二天中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。……水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

這是老頭子送大菱小菱，大菱負(fù)傷后的一段景物描寫(xiě)?！皭灍帷钡奶鞖猓察o的湖面很自然地引出鬼子們到這里來(lái)洗澡，而這些活動(dòng)正中老頭子的“埋伏”。簡(jiǎn)潔的景物描寫(xiě)引出了人物活動(dòng)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，演出了一段老頭子智斗鬼子的精彩故事。

三、轉(zhuǎn)換地點(diǎn)，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的助推器

轉(zhuǎn)換地點(diǎn)是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展最有效的方法。而地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，干巴巴的敘述沒(méi)有韻味，運(yùn)用描寫(xiě)把景物展現(xiàn)出來(lái)會(huì)給讀者以美感，同時(shí)進(jìn)入新情節(jié)的體驗(yàn)中。如魯迅名篇《社戲》中的一段景物描寫(xiě)：

月還沒(méi)有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚(yáng)；我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去了。

這段景物描寫(xiě)交代的是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，說(shuō)明是返回途中。這一場(chǎng)景的變化又推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示文后的“偷豆”吃這一小插曲。

【佳作例文一】

那一朵微笑的味道

2013年重慶一考生

“總算趕上最后一班車(chē)了?！蔽易诠卉?chē)的最后一個(gè)座位上慶幸自己的好運(yùn)氣。媽媽讓我周五放學(xué)后自個(gè)兒到外婆家過(guò)周末，要是趕不上這一班車(chē)，就得獨(dú)自在家過(guò)夜，我還從沒(méi)有獨(dú)自面對(duì)過(guò)黑夜呢。

由于是最后一班車(chē)的緣故，車(chē)上的乘客大多都昏昏欲睡。從車(chē)外清冷的空氣中，來(lái)到這暖和且顯得有些憋悶的車(chē)廂，我也些倦意了，于是把頭埋在厚厚的圍巾中，打算小憩一會(huì)兒?？墒牵?chē)窗玻璃縫中吹進(jìn)來(lái)的冷風(fēng)正對(duì)著我的頭。所以，即便我把臉遮住，只露一雙眼睛在外面，但冷風(fēng)依然像在視網(wǎng)膜上鑿了一個(gè)洞一樣，向里嘩啦嘩啦地倒冰水。

“呵――嚏！”

我到底還是在與惡劣天氣的斗爭(zhēng)中打了敗仗。

可讓我沒(méi)想到的是，我這一聲噴嚏卻驚醒了不少夢(mèng)中人。那原本沉睡的乘客似乎被我這噴嚏聲給吵醒了，他們睜開(kāi)眼，向著“聲源”看過(guò)來(lái)，那是齊刷刷的憤怒，似乎在責(zé)怪我擾了他們的好夢(mèng)。

我有些內(nèi)疚、也有些惶然地看著這些目光。突然，我發(fā)現(xiàn)了一雙眼睛，那雙眼睛里投射出來(lái)笑意一下子令我變得溫暖。

隨即，那人的嘴角出現(xiàn)一抹笑意。我雖然見(jiàn)過(guò)許多笑，有微笑，傻笑，苦笑，哈哈大笑，捧腹大笑……可我，卻一時(shí)沒(méi)能為這一抹笑意配上合適的形容詞。

那……是理解的微笑！思維停滯了一段時(shí)間后，終于重新啟動(dòng)，搜尋到了一個(gè)合適的詞語(yǔ)。眼前開(kāi)始出現(xiàn)熟悉的景物，外婆家到了，我連忙叫司機(jī)停車(chē)，匆匆跳了下去。從車(chē)站到外婆家還須走一段田間小路，走在窄窄的田埂上，我的思緒仍然停留在那一朵微笑上：明明是我吵醒了她，她為什么還要送給我甜美的微笑呢？或許，她也曾經(jīng)遭遇過(guò)這種尷尬，所以她對(duì)我的行為給予理解和寬容？或許，她本就是一個(gè)善良的人，用嘴角的一抹微笑給予別人溫暖，是她自然散發(fā)的人格芬芳？

沉思中，田埂慢慢變得平整，開(kāi)闊。抬頭一看，外婆已經(jīng)在屋前等我了，接住我的，同樣是一朵溫暖的微笑。

【教師點(diǎn)評(píng)】

這篇文章給我們講了一個(gè)“微笑”的故事，也寫(xiě)出了人間的寬容和理解帶來(lái)的溫暖。文章有兩處景物描寫(xiě)，都是為推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展而寫(xiě)。第一處寫(xiě)車(chē)窗內(nèi)的“冷風(fēng)”，比喻形象生動(dòng)，屬于細(xì)膩的描繪，正是“冷風(fēng)”讓作者打噴嚏，引出了下面那個(gè)寬容的微笑；第二處寫(xiě)“田埂”，屬于簡(jiǎn)潔勾勒，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，結(jié)束全文。田埂慢慢變得平整開(kāi)闊，也襯托了作者的心情，一舉兩得。

白色山茶花

席慕蓉

山茶又開(kāi)了，那樣潔白而美麗的花，開(kāi)了滿樹(shù)。

每次，我都不能無(wú)視地走過(guò)一棵開(kāi)花的樹(shù)。

那樣潔白溫潤(rùn)的花朵，從青綠的小芽開(kāi)始到越來(lái)越飽滿，到慢慢地綻放，從半圓，到將圓，到滿圓。花開(kāi)的時(shí)候，你如果肯仔細(xì)地去端詳，你就能明白它所說(shuō)的每一句話。

篇9

首先，準(zhǔn)備一個(gè)檸檬 ，切成片，然后將切好的檸檬片放到一個(gè)大鍋中稍微煮開(kāi)一下，然后晾涼，等到水變溫了，就將發(fā)黃的衣服浸泡到檸檬水中，大概45—90分鐘的時(shí)間，然后把發(fā)黃的地方重點(diǎn)搓洗一下，就可以拿出來(lái)晾干了。這樣清潔的衣物除了變白凈之外，還帶有淡淡的檸檬清香。

2、白醋+鹽

白醋和鹽是常見(jiàn)的調(diào)味品，也是生活中的去污小能手，對(duì)于發(fā)黃的白衣服可是有很好清潔效能。首先，準(zhǔn)備小半盆的清水，加入半瓶的白醋，將衣服浸泡在白醋水中，大概浸泡一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，然后再對(duì)又污漬的部位進(jìn)行搓洗，對(duì)于比較頑固的可以在污漬上倒上一些食鹽顆粒來(lái)搓洗，這樣衣服就可以洗干凈了。

3、84消毒液

篇10

三代子百姓，公私無(wú)異財(cái)。人主擅操柄，如天持斗魁。

賦予皆自我，兼并乃奸回。奸回法有誅，勢(shì)亦無(wú)自來(lái)。

后世始倒持，黔首遂難裁。秦王不知此，更筑懷清臺(tái)。

禮義日已偷，圣經(jīng)久堙埃。法尚有存者，欲言時(shí)所咍。

俗吏不知方，掊克乃為才。俗儒不知變，兼并無(wú)可摧。

利孔至百出，小人司闔開(kāi)。有司與之爭(zhēng)，民愈可憐哉！

詩(shī)句不工，意思明了。面對(duì)富商勾結(jié)官吏、壓榨貧民，“大家兼役小民，富者兼役貧民”的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，憤懣的王安石要為民請(qǐng)命了。就像洪邁《容齋四筆》說(shuō)的，王安石“又不忍貧民，而深疾富民，志欲破富以惠貧”。其變法的初衷、動(dòng)機(jī)，在富國(guó)、惠民。但好動(dòng)機(jī)不等于好效果。好事辦砸，不時(shí)生發(fā)。熙寧變法中全力推行的青苗法就是顯例。

青苗法的本意是為貧民提供政府借貸，以助農(nóng)耕，也讓他們免受富商大戶的盤(pán)剝。規(guī)定每個(gè)農(nóng)戶最多可借貸15貫、最少的借1貫，夏借秋還、秋借夏還，借貸戶付利息2分。設(shè)計(jì)挺好，付諸實(shí)際操作，則成了另一回事。

首先，政府統(tǒng)攬商貿(mào)金融的壟斷政策，嚴(yán)重挫傷了民間資本和市場(chǎng)活力，也引起富商豪門(mén)的不滿，變法阻力增大；且以“抑商”來(lái)“重農(nóng)”，剝奪富人、以惠貧民，大抵效果不佳。

其次，當(dāng)推行青苗法變成一項(xiàng)“政治任務(wù)”，朝廷給各州、縣下達(dá)放貸指標(biāo)并以此作為考核官員“政績(jī)”的時(shí)候，地方官員就不擇手段地強(qiáng)制放貸；他們完全不顧農(nóng)民是否自愿和需要，不論貧民富戶，一律按戶攤派放貸數(shù)額。紛亂擾民，鬧得雞飛狗跳。

再次，吏治腐敗、官員良莠不齊，不少人與富戶勾連、抬高利率，將原定的2分提升至3分或4分，從中漁利自肥，這就更加重了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。種田本是靠天吃飯，遇有水、旱、蟲(chóng)害，糧食歉收，農(nóng)民還不了本息，反負(fù)債累累，更苦更窮。國(guó)家放貸的錢(qián)糧，也冒著不能按期收回的風(fēng)險(xiǎn)，以增值充裕國(guó)庫(kù)就更別指望了。

主觀上想辦好事，可客觀上卻弄得怨聲載道，大批饑民流離失所。韓琦、富弼等守舊派官僚本就反對(duì)新法；被青苗、手實(shí)等法弄得焦頭爛額的“拗相公”，不得不罷相退居鐘山。

王安石用權(quán)力壟斷來(lái)控制經(jīng)濟(jì)，以扼殺市場(chǎng)機(jī)制來(lái)抑富惠貧，解決貧富不均的社會(huì)矛盾。但經(jīng)濟(jì)“蛋糕”未做大，農(nóng)民日子更難過(guò)。中國(guó)幾千年搞“重農(nóng)抑商”，可有哪個(gè)朝代的農(nóng)民脫了貧？青苗法旨在抑私揚(yáng)公、抑富惠民，結(jié)果卻走到了反面。這是何故？權(quán)力這把雙刃劍，使用得當(dāng)，利國(guó)利民，若使用不當(dāng)，則禍國(guó)殃民。還是老太尉韓琦目光犀利，說(shuō)王安石可以做一個(gè)大文豪，但他做不了好宰相。王安石變法，似犯了文人好高騖遠(yuǎn)而又急功近利的理想化毛??？

洪邁說(shuō)，王安石“迨其得政，設(shè)青苗法以?shī)Z富民之利……民遂大病。其禍源于此詩(shī)。蘇子由以為昔之詩(shī)病未有若此其酷也。痛哉！”此論高蹈，然得失參半。抑富惠貧的青苗法，成了擾民、害民之劣政，說(shuō)得很對(duì)，但指“禍源”于《兼并》詩(shī)，說(shuō)它是“詩(shī)病”之最酷烈者，就有失公允、乃至是隔山打牛。須知詩(shī)歌不是政策法令，它沒(méi)有任何行政功能。文學(xué)與政治不可混為一談！要不是王安石在神宗皇帝力挺下當(dāng)上宰相、擁有了極大的權(quán)力，哪怕他再寫(xiě)一百首《兼并》詩(shī)，何傷國(guó)家、民眾一根毫毛？蘇轍、洪邁的詩(shī)評(píng)，有些過(guò)度政治解讀。文學(xué)作品從來(lái)就不具備扭乾轉(zhuǎn)坤的力量。政策法令的錯(cuò)誤，不該算到文學(xué)樣式的詩(shī)歌頭上。與其稱青苗法為“詩(shī)病”，莫如說(shuō)它是權(quán)病，即權(quán)力壟斷之?。?/p>