導(dǎo)語：如何才能寫好一篇消費心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]消費心理學(xué) 高職 職業(yè)核心能力 教學(xué)改革 行為導(dǎo)向

[作者簡介]趙娟（1981- ），女，河南信陽人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為心理學(xué)。（廣東 廣州 510650）

[課題項目]本文系2011年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的階段性成果。（課題編號：11yja880095）

[中圖分類號]g642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0146-02

高等職業(yè)教育占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能型人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的獲得是高職教育的核心。

消費心理學(xué)是系統(tǒng)地研究消費過程中，消費者心理現(xiàn)象的特點及其變化規(guī)律的科學(xué)。按照學(xué)校的高等職業(yè)教育辦學(xué)定位，以及消費心理學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的任務(wù)，本課程的教學(xué)目的不僅是要使學(xué)生對消費心理學(xué)整個理論體系有完整的了解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握在現(xiàn)代營銷中如何運用心理學(xué)的方法和技巧，提高學(xué)生用消費心理學(xué)的知識解決實際問題的能力。

作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，消費心理學(xué)如何適應(yīng)高職教育的要求，完成本課程在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的任務(wù)，是一個值得深入探討的重要課題，對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、消費心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，以教師為中心，學(xué)生的參與度不高。在教學(xué)中，教師是主角，唱獨角戲，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生被動接受知識，心理需求得不到重視，師生間互動少，學(xué)生的參與度不高。第二，課堂教學(xué)偏重理論，對實踐和操作技能的重視不夠。課堂教學(xué)偏重理論，理論與實踐相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容脫節(jié)，對實踐和操作技能的重視不夠。第三，教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。一些高職院校的消費心理學(xué)教材基本是本科院校的“壓縮餅干”，不能擺脫學(xué)科體系的桎梏，忽略了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視未來崗位的需要，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。第四，缺乏科學(xué)的評價方式。傳統(tǒng)評價方式主要是通過筆試進(jìn)行的，學(xué)生往往不重視平時學(xué)習(xí)，考前臨時抱佛腳。更嚴(yán)重的是，它與高職培養(yǎng)學(xué)生技能、解決實際問題的能力的目標(biāo)是背道而馳的。

二、消費心理學(xué)課程教學(xué)改革思路

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。能力本位是一種符合現(xiàn)代社會需求的職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識本位相比，能力本位強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實施能力本位教育既是時代的需要，也是高職教育的根本要求。因此，消費心理學(xué)教學(xué)改革的基本思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生特定技能、職業(yè)核心能力為目標(biāo)，將消費心理學(xué)相關(guān)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，搭建起特定技能、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的平臺，構(gòu)建能力本位的消費心理學(xué)教學(xué)模式。

“特定技能”指專業(yè)所培養(yǎng)的特定行業(yè)、崗位技能及課程所訓(xùn)練的特定課業(yè)能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)及崗位的不斷變換，具有普遍的實用性和廣泛的可遷移性，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力主要包括兩大類：職業(yè)社會能力——與人交流、與人合作、解決問題能力等，職業(yè)方法能力——自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力等。

三、消費心理學(xué)課程教學(xué)改革模式

1.確立指向特定能力、職業(yè)核心能力的教學(xué)目的觀，這是能力本位的高職消費心理學(xué)教學(xué)模式的基本理念。在消費心理學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)改革的基本思路。以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)帶動課程理論知識和技能的學(xué)習(xí)，知識和技能的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)服務(wù)。

2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。突出能力的培養(yǎng)，確立知識與能力并舉、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)。其中知識目標(biāo)主要指向消費心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，能力目標(biāo)主要指向特定能力（即消費心理學(xué)理論的應(yīng)用能力）及職業(yè)核心能力。

3.引入行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。教學(xué)過程以職業(yè)活動為向?qū)?，以能力培養(yǎng)為本位，以團(tuán)隊組合形式開展教學(xué)活動，以“

務(wù)”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)環(huán)境模擬真實情境，強(qiáng)化崗位技能與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由于與職業(yè)教育注重學(xué)生實用技能和動手能力發(fā)展的教育方向相吻合，行為導(dǎo)向教學(xué)法得到了普遍的認(rèn)可。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，主要包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。在教學(xué)過程中，教師可以靈活選用這些方法，也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行有效組合。

第一，項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，圍繞項目組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要完成的任務(wù)或需要解決的問題設(shè)計成項目，然后交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實際工作的程序，以團(tuán)隊合作的方式，共同制訂計劃、實施計劃、完成任務(wù)。項目完成的過程既增進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和技能掌握，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作能力等職業(yè)核心能力。

實施項目教學(xué)法主要有五個基本步驟。以健身俱樂部會籍營銷項目為例。（1）目標(biāo)制定。能根據(jù)不同年齡群體的消費心理特點，采取適當(dāng)?shù)臓I銷策略。（2）項目確定。筆者根據(jù)健身俱樂部營銷崗位的實際需求，在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合消費心理學(xué)中“消費群體與消費心理”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選取健身俱樂部會籍營銷作為教學(xué)項目。通過分析項目活動，該項目的運行包括了前期準(zhǔn)備工作、實施營銷方案、后期總結(jié)三個子項目。（3）任務(wù)擬定。按照健身俱樂部營銷崗位工作流程，以“前期準(zhǔn)備工作”子項目為例，項目成員需要完成的任務(wù)主要是前期調(diào)查、分析各年齡階段人群的健身需求及消費心理特點、設(shè)計營銷方案、向領(lǐng)導(dǎo)申請批準(zhǔn)方案等。（4）組建團(tuán)隊。這是行為導(dǎo)向法的關(guān)鍵，好的團(tuán)隊對提高學(xué)生的知識水平和操作能力具有重要意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊時，應(yīng)注意考慮以下因素。一是規(guī)模：人數(shù)以5～7人為佳，盡量為奇數(shù)，以免在表決時出現(xiàn)難以抉擇的狀況。人數(shù)過少，團(tuán)隊會欠缺多樣性、互動性和創(chuàng)造性；人數(shù)過多，團(tuán)隊成員之間難以達(dá)成一致意見，導(dǎo)致效率低下。二是原則：要遵循互補(bǔ)原則。教師要平衡興趣、特長、學(xué)業(yè)水平、性別等因素，合理搭配，合理分配人力資源。這樣，團(tuán)隊成員才能取長補(bǔ)短，互通有無，共同提高。否則，就會導(dǎo)致思路不開闊、觀點有失偏頗、解決問題效果不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱。三是組長的選?。航M長相當(dāng)于項目經(jīng)理，需要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和良好的人際溝通能力。（5）制訂并實施計劃：團(tuán)隊成員共同制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。然后，合理分工，按步驟和程序?qū)嵤┯媱?。?）檢查評估。檢查評估的內(nèi)容包括項目活動成果和學(xué)生在項目活動中的表現(xiàn)情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等。第二，案例教學(xué)法。案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，具有形象性、生動性和直觀性。它以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的真實情景中，然后進(jìn)行討論和研究。

案例教學(xué)法主要包括六個基本步驟。以“品牌的心理效應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容為例。（1）精選案例。選取阿迪達(dá)斯、耐克等品牌企業(yè)的相關(guān)故事作為案例。（2）閱讀案例。學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，熟悉案例。（3）案例分析。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論，共同分析阿迪達(dá)斯、耐克等著名品牌成功的原因。在提高學(xué)生積極性的同時，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。（4）提出問題。教師提出進(jìn)一步討論的問題“如何打造品牌”。（5）解決方案。學(xué)生就“如何打造品牌”這一問題提出建設(shè)性的意見。（6）歸納總結(jié)。各小組派代表歸納總結(jié)，教師做出點評并提出建議。這樣不僅豐富和深化了學(xué)生關(guān)于“品牌的心理效應(yīng)”的知識，幫助學(xué)生掌握了“如何打造品牌”的基本方法，而且提高了的特定能力和職業(yè)核心能力。

案例教學(xué)法是否能成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要取決于以下幾個方面：第一，選用的案例要具有典型性、趣味性、時效性和針對性。第二，要明確教師的角色定位，教師只是組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。第三，要注重方法技巧。例如可以運用正反面案例對比的技巧，使學(xué)生在成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)中受到啟發(fā)，留下深刻的印象。

第三，角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動，通過營造崗位環(huán)境，為學(xué)生提供體驗職業(yè)角色的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)特定技能和與人溝通、與人合作、與人交往等職業(yè)核心能力。角色扮演法主要包括四個基本步驟。以“營銷技巧與消費心理”教學(xué)內(nèi)容為例。（1）確定目標(biāo)。能根據(jù)健身俱樂部不同客戶的特點采用適當(dāng)?shù)臓I銷技巧。（2）設(shè)置情景。32歲的白領(lǐng)李女士想進(jìn)行產(chǎn)后減肥、塑形，因此，李女士來到健身俱樂部咨詢及商量具體事宜。（3）角色扮演。各小組成員扮演李女士、前臺接待、私人健身教練等角色。要求學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備、積極彩排，然后在課堂上進(jìn)行小組匯報表演。（4）效果評價。小組互評、組內(nèi)成員互評、學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合，最后，教師總結(jié)并提出建議。

第四，頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一種常用的激發(fā)思維的方法?！邦^腦風(fēng)暴”一詞由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出，現(xiàn)已成為無限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞。在教學(xué)實踐中，團(tuán)隊成員踴躍闡述自己的想法，集思廣益，最終達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

采用頭腦風(fēng)暴法時要注意以下因素：（1）團(tuán)隊規(guī)模：最好控制在5～10人之間，人過多可能會由于搶著發(fā)言而難以控制局面，人過少又難以提出足夠多的想法。（2）原則：自由暢談、延遲評價、禁止批評、追求數(shù)量。（3）角色分工：團(tuán)隊內(nèi)有主持人、記錄員和組員三種角色。主持人要善于鼓勵大家暢所欲言，使場面輕松活躍而又井然有序；要控制討論的節(jié)奏，如平均3分鐘內(nèi)要發(fā)表10個想法。記錄員要清楚地記錄所有想法，以便在活動末期確立最佳方案。組員在討論時，依次發(fā)言，但每輪只能提出一個想法，以保證機(jī)會均等。（4）時間：一般以20～25分鐘為佳，因為思想火花迸發(fā)持續(xù)時間不長，這樣有利于保證提出的想法緊緊圍繞主題，且更有創(chuàng)造性和建設(shè)性。

4.實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對接。教師在充分進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)專家共同磋商和探討，分析典型工作任務(wù)，確定支撐典型工作任務(wù)的專業(yè)知識和技能，進(jìn)而制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對接。

5.實現(xiàn)教學(xué)情景與工作環(huán)境對接。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，共建、共管和共享校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，創(chuàng)造“理實一體化”的課程教學(xué)條件，在模擬和真實的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)情景與工作環(huán)境對接。

6.開展能力取向的教學(xué)評價。由于消費心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)指向特定能力、職業(yè)核心能力，因此，教學(xué)評價必須堅持能力本位的價值取向。

第一，樹立服務(wù)能力發(fā)展的評價理念。教學(xué)評價要著眼于提高職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)，綜合考核學(xué)生的知識、能力，尤其要強(qiáng)調(diào)對能力的考核，要樹立服務(wù)能力發(fā)展的評價理念，對職業(yè)能力進(jìn)行綜合性評價。

第二，注重能力訓(xùn)練的過程性評價。能力取向的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且更關(guān)注過程性評價。評價主體要持續(xù)不斷地對工作任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行動態(tài)化、階段性的評價。這樣不僅可以了解能力訓(xùn)練的進(jìn)展，而且可以為將來的教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考。過程性評價側(cè)重對實踐能力的考核，考核形式可以靈活多樣，如課堂討論、角色扮演、情景模擬、作業(yè)、微型社會實踐、調(diào)查報告等。

第三，注重評價主體的多元化。教師評價、團(tuán)隊成員互評、自我評價與社會評價相結(jié)合，各方面的評價主體協(xié)調(diào)運作，能有效增強(qiáng)評價的綜合性、客觀性。學(xué)生既是評價對象又是評價主體，這樣可以充分調(diào)動他們的主動性和積極性。把行業(yè)企業(yè)對學(xué)生在實訓(xùn)工作崗位上的表現(xiàn)作為社會評價納入課程考核指標(biāo)，有利于實現(xiàn)教學(xué)評價與企業(yè)評價對接。

第四，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的目的是創(chuàng)造條件使每個學(xué)生達(dá)到其可能達(dá)到的最高水平。一方面，需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要考察學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其能力的可持續(xù)發(fā)展。始終看到學(xué)生是在不斷發(fā)展的，對比學(xué)生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)在的水平，對學(xué)生的優(yōu)勢要給予激勵，對其不足要提出具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，明確將來的努力方向。另一方面，需要針對學(xué)生的個性差異，分析每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，提出適合其發(fā)展的、有針對性的建議，進(jìn)而促進(jìn)其達(dá)到發(fā)展的最佳狀態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程小川.基于行動導(dǎo)向的專門用途英語教學(xué)策略研究[j].教育與職業(yè)，2012（14）.

[2]戴燕玲，劉萬英.

論“行動學(xué)習(xí)法”在思想政治理論課中的應(yīng)用[j].教育與職業(yè)，2012（5）.

篇2

職業(yè)崗位群是指與工作內(nèi)容及所需要的知識、技能相近或有較大關(guān)聯(lián)的一組職業(yè)或者職業(yè)崗位。高職藝術(shù)設(shè)計課程體系的開發(fā)應(yīng)在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，以各具體專業(yè)的職業(yè)崗位群任職要求為依據(jù)，分析典型工作任務(wù)，歸納崗位能力，凝練專業(yè)崗位核心能力，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。在工作過程和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)合作遴選項目課程，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的對接，形成課程體系目標(biāo)。因此在具體的課程體系開發(fā)過程中，課程體系目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡量包括該職業(yè)崗位群所應(yīng)當(dāng)具備的技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)操作、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理及服務(wù)等職業(yè)崗位。如高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包裝設(shè)計方向職業(yè)崗位群設(shè)置：初始就業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為包裝設(shè)計師、包裝設(shè)計員（四級）資格證，職業(yè)發(fā)展崗位對應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為平面設(shè)計師、裝潢美術(shù)設(shè)計員（三級）資格證，職業(yè)遷移崗位對應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為廣告設(shè)計師、廣告設(shè)計師（三級）資格證。高職藝術(shù)設(shè)計課程體系的構(gòu)建還應(yīng)明確服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)定位，課程體系目標(biāo)定位不僅要以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為導(dǎo)向，同時也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我們在確立課程體系目標(biāo)時不僅要堅持$能力本位%，重視學(xué)生職業(yè)崗位知識及技能的教育，也要融合STC教學(xué)理念，重視學(xué)生職業(yè)生涯中所需職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

二.有效的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系內(nèi)容

有效的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系應(yīng)在確立課程體系目標(biāo)之后，將行業(yè)、企業(yè)的設(shè)計執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、材料標(biāo)準(zhǔn)等融入項目導(dǎo)向的核心項目課程，并依據(jù)專業(yè)核心課程的職業(yè)能力要求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容。課程體系內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生提供足夠?qū)嵺`所學(xué)知識與技能的機(jī)會，加強(qiáng)基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)核心課程建設(shè)，提高藝術(shù)設(shè)計類高職生基礎(chǔ)技能、專業(yè)能力、崗位能力及可持續(xù)發(fā)展能力。在建設(shè)及調(diào)整優(yōu)化高職課程體系內(nèi)容時，應(yīng)重視建設(shè)與專業(yè)技能培養(yǎng)相匹配的綜合性實踐條件，從而為學(xué)生提供足夠的實踐機(jī)會，在實踐中運用所學(xué)知識與技能、學(xué)習(xí)新知識與技能，獲得實際崗位工作經(jīng)驗，增強(qiáng)綜合職業(yè)能力。高職教育與普通高等教育相比其顯著的差異是高職教育的社會性特征更突出，高職教育只有加強(qiáng)校企深度合作，建設(shè)好校內(nèi)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)與任職崗位的零距離對接才能讓學(xué)生更好地習(xí)得專業(yè)崗位能力，使課程體系內(nèi)容有效，適應(yīng)市場需求。

三.合理的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。目前教育界普遍認(rèn)為加強(qiáng)核心課程建設(shè)是提高課程體系有效性的重要途徑。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的$核心課程%包括基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程兩部分。一般來說，基礎(chǔ)核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)核心能力和綜合素質(zhì)，專業(yè)核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。基礎(chǔ)核心能力是從事所有職業(yè)所應(yīng)必備的技能或能力，如應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、計算機(jī)應(yīng)用、人際交往等。專業(yè)核心能力是指從事職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)技能、能力。在實際工作中，基礎(chǔ)核心能力和專業(yè)核心能力是相互融合?；檠a(bǔ)充的。合理的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系應(yīng)包含職業(yè)素質(zhì)類、項目導(dǎo)向類、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)業(yè)總結(jié)類課程。有效的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視核心課程的開發(fā)與建設(shè)，在提高學(xué)生專業(yè)技能、崗位能力、就業(yè)能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包裝設(shè)計方向課程體系結(jié)構(gòu)如下：一級模塊包括職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程、項目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程、職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程三個部分。職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程下劃分為基本素質(zhì)模塊課程、造型基礎(chǔ)模塊課程、設(shè)計基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程四個二級模塊，其中基本素質(zhì)模塊課程開設(shè)有大學(xué)語文、心理健康教育、中外工藝美術(shù)史、消費心理學(xué)、廣告文案、品牌推廣等課程，造型基礎(chǔ)模塊課程開設(shè)有設(shè)計素描、設(shè)計色彩、包裝效果圖手繪表現(xiàn)技法等課程，設(shè)計基礎(chǔ)模塊課程開設(shè)有圖案設(shè)計與軟件繪圖、字體與版式設(shè)計、商業(yè)插圖等課程，職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)有中國畫、影視廣告等課程。項目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程下劃分為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程、品牌形象設(shè)計與營銷策劃項目導(dǎo)向模塊課程、包裝裝潢設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程、頂崗就業(yè)實習(xí)模塊課程四個二級模塊，其中包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有包裝材料與紙盒結(jié)構(gòu)、容器構(gòu)造與AutoCAD等課程，品牌形象設(shè)計與營銷策劃項目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有品牌視覺形象設(shè)計、產(chǎn)品宣傳手冊設(shè)計等課程，包裝裝潢設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有印刷工藝與制版、絲網(wǎng)印刷、袋裝系列包裝設(shè)計、紙盒系列包裝設(shè)計等課程，頂崗就業(yè)實習(xí)模塊課程開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等課程。職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程下劃分為職業(yè)規(guī)劃模塊課程、學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程兩個二級模塊，其中職業(yè)規(guī)劃模塊課程開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導(dǎo)等課程，學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程開設(shè)有學(xué)業(yè)總結(jié)專題報告等課程。

四.科學(xué)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系開發(fā)方法

科學(xué)的課程體系開發(fā)方法應(yīng)當(dāng)采用多樣的課程開發(fā)形式，重點是運用所學(xué)知識及技能解決實踐問題，保障課程體系能運用所學(xué)知識和技能解決實際問題。在實際課程體系開發(fā)實踐中，工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)是適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系開發(fā)的方法。這種工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)方法是指通過充分的市場調(diào)研、確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所指向的專業(yè)崗位，以工作崗位所從事的職業(yè)活動為依據(jù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，找出職業(yè)生涯發(fā)展中階段、任務(wù)、能力，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，在此基礎(chǔ)上形成課程體系。這種課程開發(fā)方式一般適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程。對于非專業(yè)的、不能工作過程化的、不適合以工作過程導(dǎo)向開發(fā)技術(shù)完成的課程，就應(yīng)借用學(xué)科分析等其他開發(fā)方法。因此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)根據(jù)采用多種開發(fā)技術(shù)，提高課程體系的有效性。

五.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系質(zhì)量監(jiān)控及評價策略

有效課程體系建立的關(guān)鍵在于建立起課程監(jiān)控與評價機(jī)制，對課程體系及單門課程的開發(fā)方案、課程開發(fā)方案評價、課程開發(fā)、課程實施及課程實施結(jié)果評價開發(fā)進(jìn)行全過程的監(jiān)控與評價。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系質(zhì)量監(jiān)控及評價應(yīng)分為課程教學(xué)質(zhì)量評價及學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評價兩個方面。課程教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)建立學(xué)校、院系和各專業(yè)工學(xué)部三級評價機(jī)制，明確職責(zé)對課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行全方位的考核評估。在教學(xué)過程的不同階段采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，形成對教學(xué)的多角度評價，保證教學(xué)評價客觀合理。學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評價應(yīng)引入職業(yè)資格認(rèn)證體系及行業(yè)企業(yè)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)人力資源管理機(jī)制與學(xué)校專業(yè)評價體系相結(jié)合，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評價。在評價過程中還要注重對教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。在項目課程考核評價時候可采用項目團(tuán)隊內(nèi)自我評價、項目團(tuán)隊成員互評、教師評價、學(xué)生答辯、校企聯(lián)合考評等較為豐富的評價形式。

六、總結(jié)