導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)一和二的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)方向；大學(xué)英語(yǔ)；制約因素

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的必要性

由于國(guó)家高度重視英語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)期間就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)課程，但是在教學(xué)模式單一和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重疊作用下，加上國(guó)家應(yīng)試教育模式，就導(dǎo)致了現(xiàn)在高中生與一般大學(xué)生英語(yǔ)水平相差無(wú)幾的情況。在該心理作用下，大部分大學(xué)生不太重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終出現(xiàn)了怠慢消極的學(xué)習(xí)心理。這不但對(duì)我國(guó)正常進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了影響，還使得當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平止步不前，嚴(yán)重的還出現(xiàn)了知識(shí)退化問(wèn)題，對(duì)我國(guó)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)槟壳拔覈?guó)還沒(méi)有明確英語(yǔ)教學(xué)的方向，國(guó)家基本上重視的是對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教育，特別是在大學(xué)階段，更應(yīng)調(diào)整好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正確方向，這也是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向發(fā)生轉(zhuǎn)移的必要性。

2對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移產(chǎn)生制約的因素

2.1高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的界限太過(guò)模糊

2.1.1高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)基本一致

在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)方面，高中英語(yǔ)教W目標(biāo)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)趨于一致，都是為了使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上鍛煉英語(yǔ)實(shí)踐能力。而高中與大學(xué)教學(xué)的主要區(qū)別就是為了更好滿(mǎn)足大學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的需要，但是和高中英語(yǔ)教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)如果還是與高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)基本一致，只能導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直止步不前，并無(wú)法真正突破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容重疊過(guò)多

在國(guó)家素質(zhì)教育目標(biāo)中要求從小學(xué)時(shí)代就開(kāi)始對(duì)小學(xué)生開(kāi)設(shè)必要的英語(yǔ)教學(xué)課程，這就是所謂的從“娃娃”抓起。但是，翻閱我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程，特別是在高中英語(yǔ)教學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重疊過(guò)多，而且教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也比較單一，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直接受都是單一的英語(yǔ)教學(xué)模式，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.3課程難度跨越較大

盡管高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，出現(xiàn)很多的重疊內(nèi)容，但這只是其中的某一個(gè)方面，另一方面與這種情況剛好相反，即課程難度跨越很大。編制大學(xué)英語(yǔ)教材的過(guò)程，過(guò)于明確區(qū)分了高中生和大學(xué)生之間的定位，在英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變過(guò)程中也沒(méi)有給大學(xué)生留有一定的身份過(guò)度和轉(zhuǎn)換時(shí)間，英語(yǔ)課程難度較大，學(xué)生不能更好建立高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，這樣一來(lái)不但增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了影響。

2.2高校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移產(chǎn)生制約的因素

2.2.1受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師普遍將自己作為課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中作為真正主體的構(gòu)成部分。這些英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的需要，也無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求。從通用課程方面來(lái)說(shuō)，這些教師可能會(huì)講的比較好，但是如果新的教學(xué)問(wèn)題，這些教師就會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的情況。如果要在最大程度上實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就需要轉(zhuǎn)移我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向，這就在無(wú)形當(dāng)中給這些教師帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師是選擇轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還是面臨失業(yè)就成為制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的影響因素之一。

2.2.2難以撼動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的位置

從我國(guó)正是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)科目一來(lái)，英語(yǔ)一直被作為必修課程，同時(shí)也是非常重要的教學(xué)科目之一。長(zhǎng)時(shí)間一來(lái)，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”的重要性，將打?qū)嵒A(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的之一，并且難以撼動(dòng)該思想在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中地位，盡管能在一定程度上幫助學(xué)生堅(jiān)定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在充分發(fā)揮這種思想優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也伴隨著很巨大的局限性，造成我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從根本上忽略了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的思維比較固定模式化。這也是對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移產(chǎn)生制約的影響因素之一。

2.2.3缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家素質(zhì)的重要內(nèi)容。近幾年來(lái)，國(guó)家實(shí)施了很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，重新定義了大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的目標(biāo)，即同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。但是，目前我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)明確的英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)，只是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這就導(dǎo)致了理論性強(qiáng)，實(shí)踐能力弱的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]景飛龍.語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)交融知識(shí)與能力并重――我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式分析及改革思路[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（06）：109-112.

[2]蔡基剛.國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語(yǔ)教育政策調(diào)整――大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：向右還是向左？[J].外語(yǔ)教學(xué)，2014（02）：40-44.

[3]張德祿，瞿桃.多模態(tài)話語(yǔ)中的轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象研究――以從大學(xué)英語(yǔ)課本到英語(yǔ)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（06）：17-23.

篇2

20世紀(jì)60年代，西方的教育學(xué)家認(rèn)為教育的終極目的就是提倡學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。70年代，外語(yǔ)教育學(xué)家開(kāi)始探究“自主學(xué)習(xí)”這一課題。到20世紀(jì)80年代，HenryHolec最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入到外語(yǔ)教學(xué)中，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自己對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。自此，自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）的概念深受?chē)?guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的青睞。有些人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。其他一些學(xué)者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，在個(gè)性化且開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵4]因此，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便是大學(xué)教師重中之重的責(zé)任和任務(wù)。接下來(lái)筆者就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)看法。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

近十年來(lái)我國(guó)的許多語(yǔ)言學(xué)者對(duì)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力針對(duì)于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的兩個(gè)層面做了諸多調(diào)查和研究。結(jié)果顯示：⒈我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主能力普遍較低，主要表現(xiàn)在：⑴學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。進(jìn)入大學(xué)校園后，仍然依賴(lài)于教師的教學(xué)安排，缺乏自主計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)；⑵課前預(yù)習(xí)不夠。中國(guó)的學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于教師課堂上的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)，這就造成了當(dāng)下學(xué)生厭惡卻又依賴(lài)的“填鴨式教學(xué)”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學(xué)生習(xí)慣依賴(lài)于教師的直接傳授知識(shí)，在課堂上偏重于聽(tīng)課，這就造成了學(xué)生在課堂上缺少對(duì)知識(shí)的思考和吸收。大學(xué)又區(qū)別于高中，大學(xué)教師上完課后便與學(xué)生的聯(lián)系甚少，大學(xué)生應(yīng)該充分利用大學(xué)教師在場(chǎng)的教學(xué)課堂，將疑惑難點(diǎn)一一攻克；⑷多媒體網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少使用多媒體資源輔助學(xué)習(xí)，課后也很少將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)行捆綁，電腦網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生心中依舊游戲成分高于學(xué)習(xí)成分：⒉大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高與年級(jí)的提高并不成正關(guān)系。主要變現(xiàn)：⑴大一新生的學(xué)習(xí)信念較高.新生入學(xué)，滿(mǎn)懷抱負(fù)，想著好好學(xué)干一場(chǎng)，故大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較高；⑵1-2年級(jí)階段，經(jīng)歷了一年的新生學(xué)習(xí)后，在缺乏家長(zhǎng)和教師督促下，集體生活下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為不斷減弱；⑶3-4年級(jí)階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，在學(xué)習(xí)上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過(guò)渡過(guò)程中，學(xué)生重心由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)和找工作。因此大三學(xué)生，特別是大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力急速下降。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所面臨的困難

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是存在以下的問(wèn)題：

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師的角色無(wú)法及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，監(jiān)控力度不夠我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課普及以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師一直習(xí)慣于“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的角度來(lái)看，還沒(méi)有完全適應(yīng)當(dāng)下的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念?！霸趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師也曾試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)下新的教學(xué)需求，但由于諸多原因，最終都是無(wú)疾而終，長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效的引導(dǎo)，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也無(wú)法對(duì)學(xué)生自主形成的綜合技能做出正確的評(píng)估”。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到諸多限制大學(xué)英語(yǔ)課在大學(xué)課堂中在大一和大二兩個(gè)年級(jí)作為學(xué)生的必修公共課，每一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課占四個(gè)學(xué)分，甚至在一些大學(xué)中大學(xué)生獲取英語(yǔ)四六級(jí)與畢業(yè)證進(jìn)行了捆綁，但是就目前而言，大學(xué)英語(yǔ)課在大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯中只出現(xiàn)在前兩年。并且課程的時(shí)間普遍為一周只有四個(gè)課時(shí)，因此學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視度不夠；此外，課程內(nèi)容和模式也受到教學(xué)進(jìn)度表的限制，教師自身對(duì)于課程的創(chuàng)新和調(diào)整空間相對(duì)較小。

（三）大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力普遍整體不高1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。絕大多數(shù)經(jīng)歷高考的學(xué)生，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性；另外，少數(shù)對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生反映自身沒(méi)有明確的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，制訂了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生也普遍反映自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足，或不善于安排時(shí)間，或不善于系統(tǒng)規(guī)劃。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)技能的訓(xùn)練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫(xiě)作和聽(tīng)力策略相對(duì)很差。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中閱讀所占的比重最重，所以學(xué)生比較側(cè)重四六級(jí)閱讀的自主訓(xùn)練，與此同時(shí)忽略了在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯上的能力訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)此以往導(dǎo)致很多的”啞巴英語(yǔ)“的誕生。會(huì)看但是說(shuō)不出，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)者的積極性，認(rèn)為學(xué)了也是白學(xué)，終究還是不會(huì)說(shuō)，最終出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的后果。3.學(xué)生缺乏利用周?chē)h(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)?，F(xiàn)今是一個(gè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生本可以利用更有利的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是就筆者所教的幾個(gè)班看來(lái)，學(xué)生極度缺乏自主利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始；此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一個(gè)好的開(kāi)頭，接下來(lái)，向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)策略則是錦上添花；最后，教師自身也應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷地加強(qiáng)自身的職業(yè)能力，不斷地開(kāi)發(fā)第二課堂和更多的教學(xué)資源，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，以適合每一個(gè)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。中國(guó)自古就有古語(yǔ)“千金難買(mǎi)我樂(lè)意”，可見(jiàn)倘若一個(gè)人愿意做某事，樂(lè)意干某事，那種發(fā)自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個(gè)就是樂(lè)趣，就是愛(ài)好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住興趣這個(gè)突破口，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣，并學(xué)有所效。最終目標(biāo)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知和情感的合二為一。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)便不是痛苦的旅程，而是一次語(yǔ)言的享受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略“給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)石成金的良策。”“惠亞玲（2003）指出：“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧、如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。通過(guò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)”。[5]“文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分”。[6]因此，在大學(xué)新生入校后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和習(xí)慣，自主尋找適合的學(xué)習(xí)方法，并合理的自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 內(nèi)容型 教師 英語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)劣

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)理念起源于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的一種延伸。任務(wù)型教學(xué)法指的是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是一種“寓教于做，寓學(xué)于做”的教學(xué)法。

該教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于單純地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)，而應(yīng)該在有目的的活動(dòng)或者任務(wù)中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。廣義上講，任務(wù)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去表達(dá)和溝通，以此來(lái)完成詢(xún)問(wèn)和解釋?zhuān)罱K達(dá)到任務(wù)目的。教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的水平和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)較為具體和操作性較強(qiáng)的任務(wù)。

費(fèi)什曼和海姆斯的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究理論是任務(wù)型教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，喬姆斯基的先天機(jī)制理論成為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人學(xué)習(xí)語(yǔ)言是運(yùn)用其天生能力，有一套內(nèi)在的言語(yǔ)獲得裝置。

二、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法自引入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之后，便獲得了教學(xué)實(shí)踐者和研究者的普遍認(rèn)可，教育部也在中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦和提倡此種英語(yǔ)教學(xué)法。由此可見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，局限于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)時(shí)間安排的緊湊性以及學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用較少。但是只要能夠注意以下幾個(gè)方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中完全可以運(yùn)用此種教學(xué)法。

1.選定特定的教學(xué)內(nèi)容和確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。在一次完整的教學(xué)進(jìn)程中，可以安排部分的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成相應(yīng)的合適的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是任務(wù)的實(shí)施要有明確的目的和內(nèi)容，任務(wù)完成的方式也要合理，不能流于形式而忘記本質(zhì)。因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)本身不是教學(xué)目的，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的結(jié)果才是目標(biāo)。

教師需要把教學(xué)目的具體化，才能確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和選擇布置的任務(wù)。在完成第四項(xiàng)教學(xué)目的的過(guò)程中，教師可向?qū)W生布置如下任務(wù)：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)過(guò)的教育領(lǐng)域相關(guān)的新聞詞匯和表達(dá)，在小組內(nèi)和組員合作編寫(xiě)一則校園新聞，并且用新聞播報(bào)的方式向全班展示，并為其錄像。

2.掌控任務(wù)完成的程序和時(shí)間。在任務(wù)完成的過(guò)程中，時(shí)間的掌握十分重要，這關(guān)系著整堂課教學(xué)目的能夠全部實(shí)現(xiàn)和下一教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否順暢。教師一定要安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并嚴(yán)格執(zhí)行此安排，否則就會(huì)影響教學(xué)效果。

3.教師和學(xué)生的角色。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，教師的角色暫時(shí)從引導(dǎo)或者主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為幫助和監(jiān)控者，能夠盡量全面的掌握學(xué)生的動(dòng)向，并監(jiān)督其任務(wù)的執(zhí)行。如何實(shí)踐是一方面，另一方面需要考慮的是如何評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變，學(xué)習(xí)水平的評(píng)估和測(cè)試方式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，單純的一考定成績(jī)的傳統(tǒng)考察方式應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。國(guó)際上大學(xué)課程的評(píng)估程序基本都是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)納入最終的“成績(jī)”計(jì)算中，這在一定程度上激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。除此之外，也要求教學(xué)實(shí)踐者有較高的綜合能力包括對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平都提出了較高要求，甚至需要廣泛的知識(shí)面才能勝任任務(wù)型課堂，這無(wú)疑也是任務(wù)型教學(xué)法能否在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中充分發(fā)揮其作用的重要影響因素。

三、內(nèi)容型教學(xué)法概述

內(nèi)容型教學(xué)法近年來(lái)在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。它的理論支撐來(lái)源于Krashen、Swain和Anderson。第二語(yǔ)言的習(xí)得發(fā)生在學(xué)習(xí)者能夠獲得可理解的信息之時(shí)，而不是僅僅記憶語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。Swain和Anderson指出，學(xué)習(xí)者要更加注重輸出技能的掌握，以此為目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，在這個(gè)過(guò)程中提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此，基于內(nèi)容的教學(xué)理念的基本原則是：（1）學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)言作為一種獲取信息的方式的時(shí)候，能夠更快速地習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言，而不是將學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身作為目的；（2）基于內(nèi)容的教學(xué)法更好地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的和需求。

四、內(nèi)容型教學(xué)法在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

目前由于多種因素的限制，內(nèi)容型教學(xué)法的多種模式并不能很好的完整的應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，下面將結(jié)合計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征來(lái)分析。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是“以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)和信息”。但對(duì)于相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀材料甚至是國(guó)外原版課本的文章是阻礙他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的最大困難。以下出現(xiàn)的絕大多數(shù)例詞和例句來(lái)自于現(xiàn)行的多本計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材中，也是備課過(guò)程中的總結(jié)，作為教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)。

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)詞匯主要分為以下幾種構(gòu)成方式：1.技術(shù)詞匯。這類(lèi)詞的意思比較單一，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。而且一般較長(zhǎng)，并且越長(zhǎng)詞義越單一和狹窄，出現(xiàn)的頻率不高，學(xué)生記憶起來(lái)比較容易。2.次技術(shù)詞匯。次技術(shù)詞匯往往在普通英語(yǔ)中有不同的含義。在教學(xué)中不僅僅要給學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的含義，以便其看懂文章意思，也要和普通英語(yǔ)的含義進(jìn)行比較講解，讓學(xué)生充分了解兩者區(qū)別，提高詞匯量，培養(yǎng)閱讀專(zhuān)業(yè)知識(shí)材料的能力。3.合成詞。合成方法和一般英語(yǔ)合成詞一致。4.派生詞。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯很大一部分都是用派生法構(gòu)成的。構(gòu)詞要素包括前綴和后綴，學(xué)生需要掌握基本的前后綴才能使詞匯運(yùn)用能力大大提高。5.縮略詞。是指由某些詞組的首字母所組成的詞，這種詞匯是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中需要學(xué)生掌握的最重要的詞匯類(lèi)別之一，基本沒(méi)有任何技巧可言，需要大量記憶，提高語(yǔ)言輸入，因?yàn)楹芏鄬?zhuān)業(yè)閱讀材料中只會(huì)出現(xiàn)縮略語(yǔ)。

在ESL的環(huán)境中，基于內(nèi)容的教學(xué)理念能夠充分得以開(kāi)展和實(shí)施。學(xué)習(xí)者需要“強(qiáng)迫”自己盡快結(jié)合普通英語(yǔ)知識(shí)來(lái)理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的進(jìn)步。然而，在這種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中，內(nèi)容型教學(xué)法對(duì)于學(xué)生自身的要求更加高，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法有比較清晰地認(rèn)識(shí)。有些國(guó)外有條件的教育環(huán)境則采取多個(gè)教師在同一個(gè)教室內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生的方式，這種方式是否可行，有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。而在更多的EFL的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生則沒(méi)有這種動(dòng)力，加之本身對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)異常艱難，理論上在同一個(gè)教室里有兩位教師同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是可行的，但實(shí)際情況下，這種方式可行性不高。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的性質(zhì)和普通專(zhuān)業(yè)課、普通英語(yǔ)課不同，某種程度上是兩者的結(jié)合。但在目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和夯實(shí)（整體英語(yǔ)水平和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還有較大差距，但仍有不少學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)），許多學(xué)生還不能清晰的區(qū)分名詞和動(dòng)詞，形容詞和副詞的區(qū)別，而且已經(jīng)通過(guò)CET-4的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)構(gòu)成了一定的阻礙，所以目前采取的較為有效的措施是和CET-4、CET-6的題目相結(jié)合，和普通英語(yǔ)做比較和對(duì)比，通過(guò)做題來(lái)凸顯專(zhuān)業(yè)詞匯和普通詞匯在不同語(yǔ)境下的不同意義，讓學(xué)生自己體會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中學(xué)到的詞匯在考試中也是十分有用的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。

目前在內(nèi)容型教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，基本會(huì)出現(xiàn)兩種師資情況，一是語(yǔ)言技能過(guò)關(guān)的教師，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)多為應(yīng)用技能型，對(duì)于深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為欠缺；二是畢業(yè)于某一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，語(yǔ)言教學(xué)能力較為薄弱，語(yǔ)言知識(shí)主要靠翻譯和舉例子，不能進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的講解。能夠在現(xiàn)有條件下，合理分配教學(xué)資源，將學(xué)生按照學(xué)能和興趣愛(ài)好相結(jié)合的方式，有選擇的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分級(jí)分班，就目前來(lái)看，任招禿湍諶菪徒萄Хㄔ詿笱в⒂锝萄е懈饔惺凳┮哺饔蟹止ず陀帕櫻教師應(yīng)該選擇符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和所教授課程性質(zhì)的教學(xué)模式，不能簡(jiǎn)單模仿，更不能生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2003 （09）.

[2]郝麗娜.基于主題式內(nèi)容型教學(xué)模式的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)）.2011（11）.

篇4

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)高等學(xué)校教學(xué)方法

一、引言

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是以專(zhuān)業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)，是環(huán)境科學(xué)主要的專(zhuān)業(yè)課程之一，在課程體系中占有重要而特殊的地位。為提高環(huán)境專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，筆者總結(jié)了多年來(lái)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與心得，以期更好提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)既有環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才，使大學(xué)生在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)力。但是如教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將較差，甚至連畢業(yè)論文所需的摘要翻譯亦無(wú)法獨(dú)立保質(zhì)完成，說(shuō)明課程教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。

1.思想認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而限制學(xué)習(xí)效果。筆者在與學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要目的有以下幾個(gè)方面：一是為了得到學(xué)分完成學(xué)業(yè)；二是為了考研、找工作等需要提升英語(yǔ)水平；三是對(duì)專(zhuān)業(yè)和該課程感興趣。第一種目的的人較多，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情是在教學(xué)過(guò)程中解決的關(guān)鍵問(wèn)題。專(zhuān)任教師亦應(yīng)充分認(rèn)識(shí)該課程對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，選擇合適的教學(xué)形式和內(nèi)容，提高自身專(zhuān)業(yè)水平。

2.教材內(nèi)容單薄

目前已出版的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多選自英文報(bào)紙、學(xué)術(shù)期刊和書(shū)籍等，內(nèi)容缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。部分教材各章節(jié)難易程度相差甚遠(yuǎn)，如科普讀物中的內(nèi)容普遍較易，而涉及原理和理論部分的內(nèi)容較難。部分教材僅關(guān)注環(huán)境現(xiàn)象和常見(jiàn)的水、氣等污染處理方法等，而對(duì)環(huán)境管理與規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)等方向涉及較少。另外，不同高校在選擇授課內(nèi)容時(shí)應(yīng)補(bǔ)充最新的科研成果。不同類(lèi)型和區(qū)域高校在教材選擇上亦應(yīng)有所區(qū)別。如海南大學(xué)地處熱帶省份，所以應(yīng)關(guān)注熱帶環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。農(nóng)業(yè)院校、理工科院校應(yīng)在講授研究?jī)?nèi)容時(shí)有所不同的側(cè)重。

3.課時(shí)和時(shí)間安排不合理

該課程課時(shí)安排不宜過(guò)多和過(guò)少，開(kāi)課時(shí)間應(yīng)合理。課時(shí)安排在40～50學(xué)時(shí)為宜，過(guò)多易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，過(guò)少則不能完整講授課程內(nèi)容，亦不利于興趣的培養(yǎng)。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間宜在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，因?yàn)橐环矫婵赏ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)鞏固已講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)可促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的理解。

4.授課與考核方式陳舊單一

很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程講授主要以英漢翻譯為主，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教學(xué)效果不好。部分老師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)需使用多媒體設(shè)備，傳統(tǒng)的板書(shū)仍是主要的授課方式，使得課堂教學(xué)形式單一。課程結(jié)束后，筆試分?jǐn)?shù)在學(xué)生成績(jī)中所占比重大，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力方面全面綜合提高。

三、教學(xué)模式與方法探討

專(zhuān)任教師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)、全方位溝通，了解學(xué)生需求和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。大力強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接收為主動(dòng)獲取。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)選擇學(xué)生興趣與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的內(nèi)容，相互滲透，學(xué)以致用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與針對(duì)性，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別應(yīng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授后補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作內(nèi)容，至少應(yīng)對(duì)標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞的寫(xiě)法進(jìn)行介紹，以為后期學(xué)位論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)大力改進(jìn)教學(xué)方式與手段。在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定時(shí)應(yīng)在大一和大二期間適當(dāng)設(shè)置部分雙語(yǔ)教學(xué)課程，這樣可使學(xué)生繼續(xù)在高中英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上予以提高，亦可為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作好鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中采用情景式、互動(dòng)式、參與式相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用“課前10分鐘”的教學(xué)方法。即由隨機(jī)抽取的學(xué)生將某一環(huán)境問(wèn)題或現(xiàn)象發(fā)言7分鐘，互動(dòng)提問(wèn)交流3分鐘。這一方面可以盡快帶入學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，活躍課堂氣氛，另一方面可使學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)詞匯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)講到全球變暖內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生觀看英文影片《后天》，然后組織分組討論，這種集體參與式的教學(xué)方式能讓所有學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每個(gè)同學(xué)都開(kāi)口說(shuō)，這樣可取得較好的效果。另外，應(yīng)分層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。征對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同英文和專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授應(yīng)遵循由簡(jiǎn)至難、由淺入深的原則，從環(huán)境問(wèn)題入手，再逐步講授原理與技術(shù)。在講授水處理、大氣污染控制等章節(jié)時(shí)可選擇案例教學(xué)的方式，通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生易于理解和接受。

選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的講授應(yīng)涵蓋環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程的主要內(nèi)容，素材應(yīng)不斷豐實(shí)和更新，在選擇教材時(shí)應(yīng)選擇與本校學(xué)生水平相當(dāng)難度的教材，并適當(dāng)根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)注重理論知識(shí)與前沿知識(shí)相結(jié)合，拓展學(xué)生知識(shí)面。除紙質(zhì)書(shū)面教材外，應(yīng)輔以多媒體教材，如錄像、錄音和圖片等。教師應(yīng)圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

可適時(shí)舉辦專(zhuān)題講座?？蓪⒉糠终鹿?jié)設(shè)置成專(zhuān)題講座，改變傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式。如在講授環(huán)境管理、環(huán)境評(píng)價(jià)等章節(jié)時(shí)可結(jié)合國(guó)內(nèi)外實(shí)際，將內(nèi)容改為講座形式，由專(zhuān)任教師或該領(lǐng)域的專(zhuān)家參與講授和討論，保證課程教育的實(shí)效性。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程，如果此時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，仍停留在簡(jiǎn)單的筆試考核方式上是不妥當(dāng)?shù)摹９P者發(fā)現(xiàn)在考核中應(yīng)合理調(diào)整筆試所占比重。加大學(xué)生在課前資料準(zhǔn)備、課堂討論與互動(dòng)中表現(xiàn)所占的比例，使得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等都能得以綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)集環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)于一體的綜合性專(zhuān)業(yè)課程，各高校應(yīng)提高專(zhuān)任教師自身水平，改革課程教學(xué)方法與模式。在授課過(guò)程中，應(yīng)充分了解學(xué)生需求和專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)水平，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，激發(fā)大學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，并取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】教師書(shū)面反饋 直接反饋 間接反饋

【基金項(xiàng)目】本文為武漢市市屬高?？蒲姓n題“教師書(shū)面反饋在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用”。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0101-02

1.引言

在寫(xiě)作教學(xué)中，反饋指“讀者給作者提供輸入，目的是為作者修改自己的文章提供信息”（Keh，1990）。教師的書(shū)面反饋則指“教師為了提高、改進(jìn)學(xué)習(xí)者的作文水平而反饋的信息” （郭翠紅、秦曉晴，2006）。作為寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師書(shū)面反饋在寫(xiě)作教學(xué)中一直是備受關(guān)注的話題。一方面，一些學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究討論了書(shū)面反饋對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的影響（李競(jìng)，2013；殷培賢，2014）；另一方面一些研究著重分析了教師書(shū)面反饋中反饋焦點(diǎn)的選取和反饋策略的運(yùn)用（王俊菊， 2006）。教師書(shū)面反饋的焦點(diǎn)包括針對(duì)語(yǔ)言形式，例如作文中的拼寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的修改；以及針對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即對(duì)作文思想內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)的修改。反饋策略即教師應(yīng)采用什么樣的方法來(lái)指明并修改作文中的錯(cuò)誤，例如直接修改或間接修改。

盡管教師書(shū)面反饋的重要地位得到越來(lái)越多的認(rèn)同，但在實(shí)際專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用仍存在不少問(wèn)題。如在單稿教師書(shū)面反饋的模式下，教師修改作文并給予修改意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)后，學(xué)生自行更正作文中的問(wèn)題，教師不了解學(xué)生的修改情況，反饋效果甚微。一些反饋信息較簡(jiǎn)單且概括抽象，學(xué)生理解困難。一些教師批改作文時(shí)傾向于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，很少給予肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)；對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，側(cè)重糾錯(cuò)的反饋易削弱其學(xué)習(xí)信心。針對(duì)以上問(wèn)題，本文就書(shū)面反饋的有效性和策略進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，在建構(gòu)主義理論框架下探討教師書(shū)面反饋的影響效果以提高寫(xiě)作教學(xué)水平。

2.建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的教師書(shū)面反饋

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于上世紀(jì)60年代提出，他從兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展角度，系統(tǒng)、深入的研究了知識(shí)的形成和發(fā)展并提出認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。根據(jù)皮亞杰的理論，維果茨基、科爾伯格、斯滕伯格等專(zhuān)家和學(xué)者圍繞建構(gòu)主義進(jìn)行了廣泛的探索并使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步完善。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的獲得并非直接來(lái)自教師的傳授，而是源于學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)主動(dòng)地建構(gòu)。

在建構(gòu)主義理論框架下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程就是學(xué)習(xí)者基于其個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷，就某一問(wèn)題展開(kāi)討論、建構(gòu)意義的過(guò)程。首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)過(guò)程，所以反饋應(yīng)采用二稿或多稿反饋機(jī)制，通過(guò)多次師生溝通達(dá)到良好的反饋效果。其次，反饋內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)作文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、篇章內(nèi)容的修改，全面幫助學(xué)生完成對(duì)意義的建構(gòu)過(guò)程。第三，應(yīng)重視間接反饋策略，充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，除對(duì)作文糾錯(cuò)外，還須使用積極性評(píng)語(yǔ)，并通過(guò)評(píng)分或等級(jí)肯定學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究假設(shè)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，本研究認(rèn)為教師書(shū)面反饋對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的培養(yǎng)有積極影響；教師的直接反饋和間接反饋策略都能提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)水平，后者更能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，評(píng)分或作文等級(jí)有助于提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2研究方法和步驟

本研究以江漢大學(xué)文理學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三個(gè)教學(xué)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，這三組學(xué)生已完成了大一兩個(gè)學(xué)期和大二一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)。學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組有兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組一和實(shí)驗(yàn)組二。實(shí)驗(yàn)組接受教師對(duì)作文語(yǔ)言形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的修改，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)等級(jí)，但兩組學(xué)生接受書(shū)面反饋的策略不同。實(shí)驗(yàn)組一接受針對(duì)語(yǔ)言形式的直接反饋，即教師指出學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)言錯(cuò)誤并給出正確形式；實(shí)驗(yàn)組二接受針對(duì)語(yǔ)言形式的間接反饋，即教師在學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤下劃線，并給予簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生自行修改。對(duì)照組的學(xué)生只得到作文的整體性評(píng)估，即評(píng)分和簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。三組同學(xué)在為期16周的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)約150―200詞的議論文寫(xiě)作，共完成7次作文。學(xué)生的初稿分?jǐn)?shù)和終稿分?jǐn)?shù)是兩位教師評(píng)分的平均值，評(píng)分依據(jù)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每次作文學(xué)生修改2次，教師提供2次書(shū)面反饋。

4.研究結(jié)果及分析

4.1學(xué)生初始寫(xiě)作水平測(cè)試

為保證研究的有效性，首先就三組學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作初始水平進(jìn)行測(cè)試及分析，以學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和第一次作文初稿成績(jī)?yōu)閷?duì)象進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表1和表2分別為三組受試學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)及第一次作文初稿成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。結(jié)果表明所有學(xué)生第一次作文的初稿成績(jī)無(wú)明顯差距，英語(yǔ)起點(diǎn)大致相同。

4.2教師書(shū)面反饋后學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)分析

在三組學(xué)生完成多次二稿寫(xiě)作練習(xí)后，對(duì)其第七次作文的二稿進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并對(duì)第一次作文初稿和第七次作文二稿進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明經(jīng)過(guò)一學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在寫(xiě)作水平存在差異。表4表明雖然三組學(xué)生作文成績(jī)均有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)組作文成績(jī)提升的更顯著。為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)組一和實(shí)驗(yàn)組二接受不同書(shū)面反饋策略后有無(wú)區(qū)別，對(duì)兩組學(xué)生第七次作文二稿進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表5說(shuō)明盡管教師的書(shū)面直接反饋和間接反饋都幫助學(xué)生提高了寫(xiě)作水平，但后者的作用更明顯。

4.3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作答，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋的模式，內(nèi)容和策略的態(tài)度和意見(jiàn)。

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明教師書(shū)面反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有積極影響。87%的學(xué)生期待老師批改作文，82%的學(xué)生認(rèn)為二稿寫(xiě)作能幫助提高寫(xiě)作能力； 91%的學(xué)生樂(lè)意接受對(duì)于思想內(nèi)容的修改，94%的學(xué)生樂(lè)意接受對(duì)于語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改；學(xué)生對(duì)間接反饋和直接反饋都持肯定態(tài)度，而80%的學(xué)生認(rèn)為間接反饋比直接反饋更有助于幫助其積極思考寫(xiě)作中的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查還顯示絕大多數(shù)學(xué)生希望得到鼓勵(lì)性的反饋，和具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

五、結(jié)果與討論

本文在建構(gòu)主義的理論框架下，對(duì)教師書(shū)面反饋的有效性、內(nèi)容和策略展開(kāi)了實(shí)證研究。研究表明教師書(shū)面反饋對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有較大幫助，能在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，鞏固語(yǔ)言能力。反饋應(yīng)采用二稿或多稿反饋機(jī)制，積極挖掘?qū)W生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以間接反饋為主、直接反饋為輔；重視積極性評(píng)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者和唯一權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作過(guò)程中的參與者和促進(jìn)者，并充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正起到腳手架的作用使學(xué)生進(jìn)行更高一級(jí)意義的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]Keh，C.L.Feedback in the Writing Process： A model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（4）.

[2]郭翠紅，秦曉晴.國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面反饋研究――研究的視角及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)改的啟示[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：59-63.

[3]李競(jìng).英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師書(shū)面反饋效果的案例研究[J].外語(yǔ)界，2013（2）：87-96.