導語：如何才能寫好一篇小學入學前教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學前教育；小學教育；有效過渡銜接；實踐與思考

近年，筆者曾參與幼兒離園入校后的學習生活情況追蹤調研。在對八所學校的300名一年級小學生訪談中顯示，有85%以上的孩子心理上還是傾向于幼兒園生活，能夠較好適應小學教育的占32%，一般適應的占43%，不很適應的占17%，很不適應的占8%左右。由是觀之，如今園校教育存在著亟待改進的過渡問題。如何才能有效實現園校教育的過渡銜接呢？

一、注重教育方式上的培養(yǎng)過渡，有效實現園校銜接

由于沒有硬性教育任務和剛性考核指標，因而與小學階段相比，幼兒教育具有一定的寬容性和開放性。比如，在教育方法上隨機性有余而固定性不足，在教育評價上柔軟度有余而剛強度不足，在教育內容上情趣性有余而嚴肅性不足，等等。

因此，本人認為，幼兒到了大班，尤其在畢業(yè)離園之前的一段時期里，幼教人員要本著“扶上馬、送一程”的想法，對幼兒教育方式要適當規(guī)范一些，使之在歷經初步的“強化教育”之后，能夠更加接近不久之后即將開始的小學校園生活，還可以對幼兒進行相關內容的口頭教育，通過一系列的言傳身教，促使幼兒更加適應和熟悉小學階段的教育教學方式，不至于在剛剛入學之際有一種突然、陌生和不適應的感覺。

二、注重常規(guī)習慣上的培養(yǎng)過渡，有效實現園校銜接

俗話說，一個人的良好習慣應該從小培養(yǎng)，從一點一滴逐步養(yǎng)成。按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律和有關規(guī)定，幼兒大班上學期的集體性活動時間一般在30分鐘，下學期則延長至35分鐘左右，且以動靜交替的游戲活動為主，而到了小學期間，課堂上以學習為主，且紀律的約束性比較強。這就是說，孩子們在離園入校之后，一下子要求完全適應和改變過來，對他們來說，這無疑是一個挑戰(zhàn)。因此，在幼兒大班教育過程中，我們首先可以在集體活動的時間安排上適當做一些延長，讓這些孩子在時間概念上和思想上有一個好的準備過程。

還有，使幼兒初步養(yǎng)成正確而又科學的坐姿、寫姿和握姿等習慣，這也是一件看似普通實質同等重要的事情。因為，沒有一個好的起點，等到了小學階段再注重改進，則自然不會輕而之舉了。理論和實踐同時證明，有了這樣的基礎，對于小朋友的小學起點教育必將大有裨益。

三、注重多種能力上的培養(yǎng)過渡，有效實現園校銜接

能力是一個人在發(fā)展征程中的核心因素，也是學習、生活乃至人生事業(yè)中的重要保障性因素。一個人的基本能力要在教育中養(yǎng)成，而且要從小開始培養(yǎng)。學前教育中的能力培養(yǎng)畢竟是有限的，真正意義上的能力培養(yǎng)要從小學開始做起。為了不致讓低年級小學生感覺到“壓力陡生”，在大班時期我們的幼教人員就應當適度注重對幼兒進行一些基本能力的培養(yǎng)，以有效實現園校的教育對接。

1.生活能力的培養(yǎng)

如整理和保管自己的書包、文具等東西，準時來到幼兒園而不能無故遲到，有效聽從老師的指令和指揮，在初步養(yǎng)成獨立生活能力的基礎上小朋友之間要相互幫助，承擔集體活動中的簡單義務與責任等等。這對培養(yǎng)他們必須擁有的獨立心理、性格和能力都大有幫助。

2.語言交往能力的培養(yǎng)

語言是人們之間相互交往的最常用工具。幼兒教師要在條件允許的情況下，努力創(chuàng)設有效情境，不斷鍛煉大班幼兒的各種語言能力，如普通話的正確、流暢，語言描述得形象度、準確度和唯美度等。

3.團結協作能力的培養(yǎng)

現代社會離不開合作，大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很難產生成就。因此，在教學和游戲活動中，幼兒教師要注重培養(yǎng)學生的相互合作精神和能力，為他們在今后各個方面的合作探究奠定良好的基礎。

四、注重閱讀興趣上的培養(yǎng)過渡，有效實現園校銜接

小朋友們自離園入校之后，就開始了人生之旅的正式脫蒙啟蒙階段。既然是求取“真知”，就必須納入相對嚴肅的教育教學規(guī)程之中。如果介于幼兒教育的寬容開放和小學教育的規(guī)范嚴格之間缺少一個相對平穩(wěn)的過渡適應，那么不僅對小學教育造成一定的困難，就是對于低年級學生來說必將形成一個轉折時期的“陣痛”，這種“陣痛”對于一些學習能力不強、學習品質較差和性格心理相對脆弱的孩子來說，甚至是一場突如其來的災難性考驗。因此，在幼兒學前教育期間，我們要注重對他們開展一些學習情趣和能力方面的“學前教化”。比如，對幼兒進行閱讀興趣和能力的有效培養(yǎng)，著重通過各種途徑和手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導孩子掌握一定的基本閱讀方法，初步培養(yǎng)幼兒的原始閱讀素養(yǎng)和良好習慣。有了這一切，就能使得他們在未來的學校教育中有了一個良好的開端。閱讀自古就有“學習之母”的稱譽，它是學習能力中最基礎的因素。

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關鍵詞：科學教育 小學科學 教學效果

新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心”，這對我國目前的小學科學課程的改革來說既是一個新的理念，又是近二十年小學自然教學改革所一直推崇的教學思想。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。對于任何人而言，科學素養(yǎng)的形成都需要長期的時間，小學生早期的科學教育對他們科學素養(yǎng)的形成具有決定性作用。作為教師在引導學生學習科學知識的同時，需要呵護他們心中的好奇心，以培養(yǎng)他們對知識的興趣，不斷滿足他們的求知欲，幫助他們體現生活，學習生活中的科學知識，這樣不斷能豐富他們的學習生活，還能開發(fā)他們的潛能為之后學習其他課程和繼續(xù)學習打下基礎。

一、小學科學教育存在的問題

目前，小學科學教育結合新課程的理念，以“科學探究”為核心，不斷探究科學教育過程，發(fā)展學生探究能力，它不但是一門學科教育，還緊密關聯其他學科知識，是數學、信息技術、綜合實踐等學科知識的綜合。由于課程關鍵，因此給教師帶來了一定的難度，學生在吸收的過程中也收到了阻礙。

(1)教師教學核心不準?？茖W教育是以“科學探究”為核心展開教育的一門課程，在實際教學過程中很多教師把握核心不準，一味注重教材教學，忽視了“科學探究”的核心?？茖W教育課程不單單是教材上的內容，而是要求教師結合教材大綱，帶領學生展開想象，把問題聯系到生活實際討論，培養(yǎng)學生“科學探究”能力為重點展開教育。

(2)教師授課方式不科學?！翱茖W探究”既是學習科學知識的目標又是學習科學知識的方式，在教學過程中很多教師讓學生注重對知識死記硬背，然而卻忽視了對其內涵的理解。

(3)學生吸收知識難度大。由于科學是一門綜合性的學科，涉及到了自然界各種各樣的知識，因而在理解和接受上往往存在較大的難度。如：在談到“水”這一概念時，單從這一個字就能引導出很多科學知識，涉及到“密度、壓強、浮力、溶解度、溶質的質量”等物理和化學方面的知識，這些內容綜合起來就會讓學生一時無法理透徹。

二、科學探究源于對科學的好奇

著名的物理學家愛因斯坦，他很小的時候就對大自然充滿了好奇：天冷了，為什么窗戶上會有冰霜？母雞為什么能夠孵出小雞？……這些問題日夜在他的腦際盤旋，以致于到了后來他親自蹲在雞蛋上，嘗試孵小雞。朋友們見了哈哈大笑，愛因斯坦卻不假思索地說：“我就是好奇，所以我……”朋友們聽了笑得更厲害了，可是他卻笑不出來。在自己的好奇心的驅動下，經過多方努力，終于得到了答案：原來母雞自身的溫度很適合于孵小雞，這種溫度是其他所代替不了的。由這一事例說明新一輪課程改革給我們提出了要求更強調親歷科學探究的過程。

哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！弊髡叻ɡ适空f過：好奇心造就科學家和詩人。新課程要求學生能夠在學習中自主探究，并結合實踐，通過與生活實踐相結合的教育，得到自我感悟，這樣的教育才會給學生最深的體驗，并在切身探究的認知過程中，實現真正意義上的自我發(fā)現、自我創(chuàng)造。

三、自主學習源于對興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。托爾斯泰說過:“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边@句話告訴我們興趣是知識的源泉。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

一堂好的科學課，開課時的情景創(chuàng)設應放在重中之重。“好的開頭是成功的一半?！鼻榫皠?chuàng)設好了，同學們頓時興趣高漲，激情橫溢，注意力一下子被你的情景吸引過來了，同學們都會圍著你的科學情景進行探究。比如在學習《使沉在水里的物體浮起來》這一課時，教師準備了兩個燒杯，燒杯里裝著半杯水，把雞蛋放進一個燒杯，雞蛋下沉，而把雞蛋放進第二個燒杯，雞蛋卻浮起來了。教室里頓時沸騰了，“怎么會這樣呢？”同學們不約而同的發(fā)出了這樣的聲音?？梢?，教師創(chuàng)設的這個情景，一下子就把學生帶到科學探究的領域來了。為了揭開這個科學之謎，同學們一個個興趣盎然。有時也可以引用猜測，如橡皮泥掉進水里是沉是??；蘋果掉進水里，是沉是浮，有的同學說沉，有的同學說浮。這種開課既有趣味性，又有吸引力。

2.課堂形式多樣，激發(fā)興趣

科學教材的內容相當廣泛，有研究動物的，有研究植物的，有研究天上的，有研究地上的。內容涵蓋整個自然界，教學內容不同，教學方法也不一樣，相應的課堂組織形式也就多種多樣。有室內課，有室外課，有實驗課，有實踐課。課堂氣氛融洽，課堂形式靈活多樣，同學們學起科學來也不覺得枯燥乏味，相反覺得科學充實而有趣。

3.親身體驗，激發(fā)興趣

人們常說“巧婦難為無米之炊。”要讓學生親歷科學探究的過程，必須事先準備好研究的材料。如蝸牛，蜜蜂，金魚，水，牛奶，蠶……。課前老師布置任務，學生自己準備，學生在準備材料的過程中，會采集，會購買，會制作，從中體味到樂趣。又如，種油菜，同學們自己種，自己澆水，自己收獲，有汗水的付出，有收獲的喜悅，而且這項活動需要時間長，幼小的生命又很難伺候，不知不覺當中，培養(yǎng)了同學們的細心，耐心和責任心。

科學是一門富有創(chuàng)新內涵的學科，含有大量思維能力和創(chuàng)造因素培養(yǎng)的內容。作為一名科學教師，要善于挖掘，不斷探索與嘗試，要善于發(fā)現孩子的好奇心，讓孩子們永遠擁有一顆好奇心，科學探究才能永無止境，才能做教育改革的勇于實踐者和有力推動者。

參考文獻：

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教育游戲是近幾年發(fā)展起來的一種趣味性、教育性、競爭性和娛樂性很強的新興事物。其在小學英語教學中的融入，有利于促進小學英語教學的實踐、交流、參與、合作等學習方式的改進，有利于小學英語教學達到貼近實際生活、增強師生互動等教學要求。

從建構主義角度來看，教育游戲在小學英語教學中的融入是其必然要求與時展的必然趨勢。因為教育游戲的核心與建構主義教學理念不謀而合，且教育游戲所提供的形象生動的學習情境與營造的快樂學習氛圍，為小學生的學習創(chuàng)造了十分有利的條件。另外，從小學生好動而英語又較為枯燥角度分析，教育游戲可以吸引小學生的注意力。因此，小學英語教學融入教育游戲是可行的。

二、教育游戲融入小學英語教學模式的構建策略

1.將教育游戲融入詞匯教學

詞匯是英語教學中的基礎內容，也是較為枯燥的一項教學內容。目前，小學英語教學普遍采用的是人民教育版教材。根據小學生集中注意力時間短、喜歡玩耍和游戲的特點，結合人民教育版小學英語教材內容，將教育游戲融入詞匯教學當中，讓小學生在游戲當中對單詞進行學習和反復記憶，既可以極大地提高學生的學習興趣，又可以幫助小學生記憶更多、更牢的英語詞匯，從而提高英語學習成績。

2.將教育游戲融入語法教學

根據新課改對小學英語教學提出的新要求，學校應將培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和全面提升學生英語素養(yǎng)作為教學目標。在教學過程中培養(yǎng)學生熟練掌握基本語法結構、句式，使其能夠根據具體語境靈活變換語言時態(tài)。要想實現這一教學目標，僅僅使用慣常的教學方法是遠遠不夠的，還應該將教學優(yōu)勢明顯的教育游戲融入其中，構建教育游戲模式的小學英語語法教學。可以借助多媒體等先進教學工具將語法知識與教育游戲有機融合的同時，以有聲視頻或圖像的形式呈現在小學生面前，讓小學生可以直觀清晰地對語法知識進行了解與掌握。

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[關鍵詞]：小學英語教學 潛能生 轉化途徑

隨著時代和世界的快速發(fā)展，外語是獲取世界各種信息，提高全國民族科學文化素質，加強國際交往與合作的重要工具。21世紀使我國和現代社會更加渴望綜合型人才，進而使外語成為我國學校教學中的一個不可缺少的部分。國家意識到：小學階段是兒童可塑性最強的時期，也是兒童習得良好語音和語感的最佳時期。小學開設英語課，有利于激發(fā)兒童學習英語的興趣，打好進一步學習英語的基礎。學習英語，更有利于提高兒童的語言綜合能力，開闊兒童的視野以及培養(yǎng)兒童的綜合素質。

通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識并培養(yǎng)學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習英語和使用英語，為他們升入中學繼續(xù)學習英語奠定初步的基礎。并在英語教學過程中，培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣。這就是小學英語教學的目的。而如何培養(yǎng)學生，特別是潛能生，學習英語的興趣更顯得必不可缺。

所謂的“潛能生”，是指在思想品德、行為素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習成績等方面表現較差的并還大有潛力可挖的學生，即平時教學中稱呼的“學困生”。然而根據課改的要求，小學英語教學必須借助多種多樣的教學手段，努力創(chuàng)新教學方法，讓學生打下良好的英語學習基礎，并想方設法提高學生們學習英語的興趣。為此，在小學英語教學的過程中應盡量避免“潛能生”的出現，但實際教學中往往不能如愿。因為學生的接受能力和腦力發(fā)展速度是參次不齊的，我們并不能死板地要求他們掌握相同量，相同難度的知識點。那么在當下小學英語教學中如何轉化“潛能生”就顯得相當重要了。本人認為對于“潛能生”來說，重新端正其學習態(tài)度，重新培養(yǎng)其良好的行為習慣以及重新喚起他們對英語學習的興趣是關鍵，那么我們現在就可以從以下幾方面培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和積極的學習態(tài)度。

一、教師需要具備個人的人格魅力

學生往往由喜歡一個老師進而喜歡這個老師所教的學科，對于小學生而言更是如此。那么，老師具備什么樣的素養(yǎng)才能夠吸引學生呢？和藹可親、責任感強、寬廣的心胸、豐富的幽默感、學識廣博等。這些素養(yǎng)在教學中無疑會起到不可忽視的作用。但常言道：“感人心者，莫先乎情?！币虼藢τ跐撃苌鷣碚f，情感教育顯得更為重要。在更多的時候，他們更多的是缺乏家人或教師的關愛。為此我們教師并不能冷漠、鄙視或遺棄他們。而應該給以他們無微不至的關愛，主要表現在以下幾個方面：

首先，我們教師須做到：情感上時刻都尊重他們，真心相待。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”由此可見，情感是會以一種彌散的方式傳遞著教育過程中的導向和動力功能的。而相信教師的師愛會漸漸融入他們的內心，轉化為他們學習的一種內驅力。沃德的一句話說得好：“平庸的老師傳達知識；知識一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”

其次，在思想上，我們教師必須始終以一顆熾熱的心與孩子們積極交流，真切地溝通，不斷地鼓勵他們，才能讓他們敞開心扉，克服學習上的困難，大膽地向更高的目標邁進。在學習上耐心輔導，循循善誘，盡其所能，揚其所長。正如葉圣陶先生說：“教育是農業(yè)而不是工業(yè)?！惫I(yè)產品是標準化操作、模式化生產，只講標準和效率；而農業(yè)面對的是莊稼，莊稼是有生命的，但凡生命都有它自己的生長特點和規(guī)律。的確，教育像農業(yè)一樣，需要一個緩慢的培育和成長過程，需要經歷很長的一段周期，每一粒種子都是有生命的，都需要精耕細作、精心呵護，依照個體的不同進行不同的培育，不能像工業(yè)一樣批量生產，迅速出爐。正如我們的學生，他們每個人都有不同的能力，都各有優(yōu)勢，各有弱項，平時教學中就應根據不同的能力水平布置與其能力相當的教學任務。

第三，農業(yè)上不能搞揠苗助長，教育工作也同樣不能急功近利，不能只盯著結果，忽視了過程，要遵循教育的規(guī)律和個體成長的規(guī)律。因此教師必須內心，細心，要有智慧地教學。教育過程中對生命個體的尊重和關愛及創(chuàng)造性的教育活動是教育的活力之源，可以激發(fā)學生對世界的好奇和探索。我們教育的對象是一個個鮮活的人，他們有自己的思想、見解和愛好，我們不應把其看成是有待加工的產品，更不應該把其看成考試機器，我們的教育只有在學生樂于接受、主動求知的情況才能更加有效。

因此，提高潛能生的主觀能動學習性是轉化他們的必要途徑，這就要靠老師的個人魅力起作用。

二、內因決定外因，外因影響內因

雖說英語學習主要靠主觀能動性，但外部的學習環(huán)境對潛能生的影響也是不容忽視的。因此，設良好的課外學習環(huán)境，開展豐富多彩的課堂活動也是轉化他們的必經之路。比如搞好教室布置、設英語角、定期出好板報和手抄報、進行英語演講比賽、背誦比賽、開設課外興趣小組、介紹補充讀物如《英語世界》、《英語故事》等，提高聽說能力，開闊視界，培養(yǎng)興趣；收集和展覽英語卡片、標記、廣告和物品的說明書，說明英語和我們現實生活密切相關，強調英語的重要性。讓他們感覺到學好英語是升學所需、工作所需，它更是一個人的素質所需，使學生意識到學有所用、學有所得，從而激發(fā)他們的情感動機。

但是在學習上有困難的潛能生，學習動機一般也是不太強的。我們教師可以通過新穎的教學活動來激勵學生的“任務動機”，提高他們參與課堂活動的熱情，然后根據階段教學目標，精心設計相關的活動，因新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。小學英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神，在合作內容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多施與分組活動，角色扮演和任務型教學，另外在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，我們教師是不可能順利完成教學任務的。

教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽，民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的Free Talk和Perform dialogues，不失為一種很好的教學熱身環(huán)節(jié)。這時，教材是劇本、教師是導演、學生是演員。教師擔任發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學習之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。以此活躍課堂氣氛，調動學生的積極性；還有課堂上盡量貫穿更多的游戲或更多的英語童話故事、動畫片，使游戲、故事、動畫片融于高效教學的許多技巧和活動中，同時使課堂充滿了歡樂。

三、學習成功的體驗，開展積極多樣的教學評價

在教學過程中，給潛能生以成就感，也是提高學習興趣的的重要手段。課堂上的一些鼓勵用語也會起到很大的作用，如：“Excellent”、“Well done！”、“Supper！”、“Great！”、“Wonderful！”、“Good boy！”、“Good girl！”等。由于他們常常受到鼓舞，他們的興趣和動機也會發(fā)生變化的。如有學生常問我道：“老師，怎樣才能把英語學得更好？”這足以證明了學生開始真正主動地、用心地在學，在想。而在教學的過程中，并不是每一位學生水平或接受能力都相當的，所以我們教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚，比如可以獎些小紅花之類的。對無法一步到位的學生，還應幫助他們架起走向成功的“橋梁”。如果有一點進步我們也要給予表揚。那如何架起橋梁？可以從循環(huán)反復滾動單詞、詞組或基礎語法知識入手，設計“起點低、密度高、梯度小、容量適宜”的訓練。讓學生在逐步上進中體會到喜悅，從而促進學生身心的健康發(fā)展，變被動學習為主動學習。

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！币虼?，我們教師必須注重與學生之間的情感交流，在外語教學過程中，只有重視與學生的積極情感交流，才能讓學生真正喜歡這門學科而發(fā)自內心地去學，進而才能達到教與學的完美結合，也才能創(chuàng)造最佳的教學效果，培養(yǎng)出時代需要的高素質人才。而任何事情的發(fā)展，都必須經過由感性認識到理性認識的發(fā)展過程，學習語言特別是學習外語，需要反復摸索規(guī)律，最后達到記憶并運用的目的，這個過程中，學習興趣起了至關重要的作用，興趣是打開智慧大門的金鑰匙。那么在平常的小學英語教學中我是堅持以下幾點做法的：

一、養(yǎng)成良好的習慣是興趣發(fā)展的關鍵

良好的習慣，是學習成功的一半。我在教學過程中注意培養(yǎng)良好的學生學習英語習慣，特別是潛能生，鼓勵他們大膽開口說，養(yǎng)成一個敢說的習慣。鼓勵他們多提問及觀察，重模仿，每天都要記憶5單詞，背誦一句子。養(yǎng)成一個敢做的習慣。另外根據他們小學生的年齡特點，每學期都舉行“我是小小書法家的英語書法比賽”和“我是背誦能手的課文背誦比賽”，請學生當評委，把比賽結果及獲獎作品張貼于教室顯目之地，樹立典型，激發(fā)學生愛學英語的熱情。

二、創(chuàng)設良好的英語教學情景，努力激發(fā)潛能生學習英語的興趣。

激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，是英語教學的基本原則。運用直觀的教具或生動的多媒體創(chuàng)設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，并隨機結合現場環(huán)境模擬對話訓練，進而引起學生學習英語的興趣，積極促進教學活動的展開，拓展學生的思維與聯想，提高語言表達力和理解力。

三、觀察、啟發(fā)、總結三結合，讓潛能生在學習中發(fā)現興趣。

用心地讓潛能生善于觀察：教單詞學諺語或猜IQ題。實驗證明，通過句子來識記單詞更為容易。因此，為達到識記的目的，教單詞時，我都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語、IQ題或詞組有助于理解、識記單詞，效果顯著，很受學生青睞。如：熱（hot）和冷（cold），哪個跑得快？答案當然是hot，因為有個短語“catch a cold”（感冒），catch本意為抓住，這樣一引出來并作解釋，學生們都能明白并很快吸收，興趣也濃厚，對以上的單詞記憶當然是牢固多了。。

啟發(fā)潛能生尋找身邊英語：在現實生活中，大文化的滲透功能越來越強，大街小巷、廣告、商品、娛樂場所、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對學生會產生巨大的影響，積極鼓勵潛能生搜索這方面的材料，與所學知識緊密聯系起來并吸收，具有很重要的意義。平常，我鼓勵他們把小筆記本帶在身上，把身邊看到的英語記下來，結果就有學生把銀行“bank”、超市“supermarket”、下九路“Xiajiu Road”、北京路“Beijing Road”、人民路“Renmin Road”、新年快樂“Happy New Year”……記了下來，還把聽到的盡可能復述下來，就是這樣點點滴滴的，讓學生都意識到英語無處不在，有著需學好的勇氣與必要。

鼓勵并誘導潛能生去總結：在講授動詞時態(tài)時，通過中英文對比，誘導潛能生去找出異同，讓學生懂得時態(tài)的含義，知道動詞有人稱、數、時間上的區(qū)別，而這些區(qū)別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習重點并通過身邊的同學馬上造句子，當為一般現在時時，體現出動詞的形式因隨人稱的變化而變化；當為一般過去時時，要注意用上謂語動詞的過去式；當為現在進行時時，要注意be動詞和用上動詞的現在分詞形式也就是動詞的ing形式。

因此我主要是從以上幾個方面去挖掘潛能生的學習興趣，進而使得他們得以轉化的，那也是我個人淺顯的看法。

相信只要我們教師時刻都堅持提高潛能生的學習興趣，并最大限度地發(fā)揮他們的潛在能力，使他們積極主動地參與學習的全過程，將學習變成自覺、自愿、高興的事，并堅持讓他們做學習的主導者，潛能生也會成為那些腰桿挺拔的硬漢子的。

參考文獻：

[1] 齊憲代：《開展創(chuàng)造教育的內容、途徑和方法》[c]，北京教育，2001年5月

[2] 朱云：《英語教學中的創(chuàng)造教育》[d]，《中學教育》創(chuàng)新教育專輯2001年8月刊

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關鍵詞：小學教學 德育工作 現狀措施

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛槿嗣窠處?，在推行素質教育的今天，我們更應該把教會學生如何做人放在首位，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。從中我們完全可以看出德育的重要性。德育教育是當今中國社會思想政治教育的基礎，德育對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。

一、當前小學德育工作存在的問題

（一）教師對德育理念了解不完善

新課改實施以來，一些教師對德育教育的理念理解得并不是很透徹、很完善，對教學內容中德育的內容與重點無法深入地研究，因而，無法完成德育目的。在教學中的德育滲透也就成了空談，從而無法對小學生道德品質的好發(fā)展起到良好的促進作用。

（二）學生分辨能力弱，自覺能力差，抗挫折心理差

現在的學生由于家庭教育和社會風氣的影響，普遍表現為責任感差，對外界是非對錯的分辨能力也差，抗挫折能力差。對父母、教師不懂得感恩；對朋友、同學不知道寬容，自私心理重。另外，由于外界誘惑太多，各種信息良莠不齊。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，容易在外界的影響下形成錯誤的人生觀、世界觀。

二、加強德育教育的方式和方法

（一）樹立“育人為本，德育為首”的教育理念

學校是育人的場所，不僅要傳授學生知識，還要對他們的成長負責。因此，學校要重視德育教育，教育觀念和內容都要轉變，要與時俱進，自覺強化德育工作。對于新課改中的相關文件內容要認真領悟、體會，提高自己的認識，并且在教學工作中認真實踐。例如，某學校在學年的工作計劃中把“扎實有效地開展我校德育工作，加強德育活動與實踐，做到月月有主題，周周有活動，人人有實踐；努力開創(chuàng)一條符合我校實際有特色的德育教育途徑”。我們要將德育工作當做首要的工作來抓，要樹立“育人為本，德育為首”的教育觀念，并在教學工作中扎實推進。

（二）加強教師的師德師風建設

加強德育教育要充分發(fā)揮教師的示范作用以及榜樣作用。學?？梢蚤_展師德師風教育學習活動、教育思想大討論和加強未成年人思想道德建設等一系列教育學習活動，提高教師的思想道德水平和職業(yè)道德水平，進一步提高教師對德育教育的認識水平。同時，學校大力建章立制，強化學校內部管理，全面推行人事制度改革，充分調動了教師的工作積極性，優(yōu)化了教師組合，使學校各方面工作有了顯著轉變，樹立了學校良好的形象。

（三）精心設置教學滲透德育教育

1.創(chuàng)設教學情境，滲透德育教育。情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創(chuàng)設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。著名的教育家葉圣陶曾說過這樣一句話“作者胸有境，入境始與親”。例如，小學語文教材中，作者在文中所要表達的情感，學生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見、親身經歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學生與作者能夠產生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設情境的方法很多，有活動展現情境、有音樂渲染情境、有畫面再現情境、有感人故事喚起情境……但我們必須注意到要根據教學內容與學生認識水平去考慮創(chuàng)設情境，以取得良好的德育效果。如在上《小珊迪》這節(jié)課時，教師先播放一首符合課文情調的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛。然后教師再用語言導入正課。這樣就很容易喚起了學生對同齡人――小珊迪的美好情感，引起他們深入學習課文的興趣。在講課文時，教師可以作兩個“情境”設計：用語言配合課文插圖描繪出在小利比的話中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚長而去的驚心動魄場面和小珊迪臨死前的悲慘情景。向學生再現這些感人的場面后，讓他們自己深刻地感受到主人公美好的品質和資本主義社會的人情冷暖，并認清資本主義社會吃人的、黑暗的本質，從而更加珍惜今天的幸福生活。

2.緊密聯系教材，進行日常生活中的德育教育。教學學家贊可夫說：“教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。”當前我們的教材都是圍繞我們的日常生活來進行的話題，所以，教師必須要善于喚起和誘發(fā)學生對日常生活中道德現象的情感體驗。例如，小學英語教學，我們可以從以下幾方面著手：低段的學生我們從講文明，懂禮貌；尊敬師長，關愛他人等方面入手。如鼓勵他們見到同學或教師用Hello！Hi！等禮貌用語進行問候，而高年級段的學生我則從一些能夠動手動腦的方面來入手，如遵守社會公德、規(guī)章制度，愛護動物，注意環(huán)境保護等方面。

3.結合知識的運用，促進學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。例如，小學數學教學，特別是小學高年級的數學教學，教師要緊密結合應用題的教學，通過對實際問題的研究解決，幫助學生逐步掌握“分析問題結構，處理數據資料，抓住主要矛盾，進行抽象推理，建立數量關系，合理推理求解，檢驗校正結果”的解決實際問題的基本方法，培養(yǎng)學生將來在急劇變化和劇烈競爭中的適應能力。通過結合數學計算的正確性、解決方法的簡潔性、圖形結構的和諧性等特點，來培養(yǎng)學生頑強的學習毅力、實事求是的科學態(tài)度、健康向上的審美情趣。同時，應結合應用數學知識去解決生產生活中節(jié)約原料、節(jié)省時間、降低成本、提高效率等數學問題，幫助學生從小養(yǎng)成勤勞簡樸、勤儉節(jié)約、快捷高效的行為習慣，為他們將來能成為具有高度責任感和優(yōu)良道德品質的社會主義現代化的建設者打下良好的基礎。

三、建立學校、社會、家庭共育網絡

學校、社會、家庭三位一體的共育網絡，是德育教育的重要保障。德育工作已不能局限于學校的范圍，必須納入社會大體系。學校、家庭、社會要配合教育，協同作戰(zhàn)；以“家長委員會”“警校共育辦公室”等多種形式，拓寬德育教育渠道；學校黨、政、工、團、年級、組、班主任、科任教師齊抓共管、步調一致，充分發(fā)揮各渠道優(yōu)勢，學校、家庭、社會相互配合，形成學校德育工作網絡。提高中學德育工作的效果，實現整體育人的目的。

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關鍵詞：小學語文閱讀教學效果 閱讀教學理念 閱讀教學方法 閱讀教學思想

語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學語文教育可以為學生今后的發(fā)展打下基礎，所以老師在閱讀教學過程中要不斷更新教育理念并改進閱讀教學方法，用科學先進的閱讀教學思想指導閱讀教學實踐，切實增強小學語文閱讀教學效果。

一、老師要不斷改進閱讀教學方法

在閱讀教學過程中，老師不僅要根據閱讀教學目標和學生的實際需求來選擇適當的閱讀教學方法，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和閱讀教學風格。在閱讀教學過程中，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，閱讀教學過程中表現出來的風格也就不同；加上閱讀教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在閱讀教學過程中自己摸索出來的，一些先進的閱讀教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文閱讀教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索閱讀教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。

二、精心設計課堂閱讀教學內容，引導學生進行自主學習

在課堂閱讀教學之前，老師要精心設計閱讀教學內容，使閱讀教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的閱讀教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調動學生的學習積極性。在閱讀教學方法上，我們要根據學生的實際需求和閱讀教學內容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排閱讀教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

三、突出學生的課堂主體地位

課堂閱讀教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂閱讀教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)，努力調動小學生的學習積極性，在完成閱讀教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發(fā)點，積極為學生服務，就可以在閱讀教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整閱讀教學進展和閱讀教學方法，充分發(fā)揮學生的悟性和智慧。

四、經常對學生進行積極的評價

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文閱讀教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂閱讀教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個閱讀教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的閱讀教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文閱讀教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養(yǎng)，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。

六、合理使用多媒體閱讀教學工具

近些年來，不僅閱讀教學理念和閱讀教學方式發(fā)生了大的改變，同時閱讀教學手段也逐漸多元化，其中多媒體閱讀教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體閱讀教學工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體閱讀教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂閱讀教學中，我們應該根據閱讀教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體閱讀教學工具也要與傳統(tǒng)的閱讀教學手段相結合，互相補充。

七、引導學生積極思考

在小學語文閱讀教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習慣。在語文閱讀教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種閱讀教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。

小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。增強課堂閱讀教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了增強語文的課堂閱讀教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我國的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠增強小學語文閱讀教學效果。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的閱讀教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

[1]楊穎.淺析如何提高小學語文閱讀教學效果[J].中國校外教育，2011.2.

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一、重視朗讀

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命，是對文本有了自我感悟的綜合體現。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。對學生而言，朗讀的作用在于：通過朗讀使學生學習普通話，用課文中規(guī)范的書面語言規(guī)范自己不規(guī)范的口頭語言；通過朗讀使學生識記生字，理解新詞、句子，加大積累。對教師而言，朗讀的作用在于：使教師了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行指導講解。在教學過程中，如果學生不出聲朗讀，教師就不知道學生是否讀得“正確、流利、有感情”，對課文是不是理解。

二、利用現代教學手段

傳統(tǒng)的課堂教學依靠粉筆、講解、板書，教學手段單一，不利于充分展示教材內容，學生無法獲得真切感受，對學習的理解較低。如若在傳統(tǒng)教學手段基礎上采用多媒體進行輔助教學，便能取到事半功倍的效果。多媒體集合了聲音、視頻、動畫等多種功能，讓文字用立體動態(tài)展現出來，強化了學生的感性認知，符合小學生的思維方式，使學生獲得生動形象的學習體驗，激發(fā)了學習的興趣。多媒體能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

三、進行綜合性學習

綜合性學習是語文課程的重要組成部分，其特點是“綜合性”，這其中包含學習目標的綜合、學習內容的綜合、學習方式及途徑的綜合。再有就是它的“開放性”和“實踐性”，也就是說要重視學生，人人參與，重體驗，重實踐活動。充分利用一切語文課程資源和廣闊的時空。注意從實際出發(fā)，注意語言學習上的收獲，一定要把握住是語文課程中的綜合性學習。通過綜合性學習，發(fā)揮學生主動參與的積極性，更好地整合語文知識和能力。語文綜合性學習活動要關注學生綜合能力的培養(yǎng)，包括策劃、規(guī)劃自己學習的能力，多渠道、多方式分析問題、解決問題的能力以及語文的綜合運用能力等方面的培養(yǎng)。

四、及時反思

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一、精心備課是語文高效課堂的有力保障

在進行小學語文教學之前，教師需要對教材內容進行深入探究，在研究教學大綱的前提下把握知識的重難點，使學生通過自主探究，高效地掌握所探究的知識。

（一）深入探究教材內容，做到心中有數

在進行備課時，教師要深入探究教學目標和教學大綱，在以此為教學基礎的情況下進行教學內容的探究，使教學環(huán)節(jié)能更好地完成教學目標。教師在備課時，既要分析教材中的重難點知識，又要從學生的實際能力出發(fā)來進行教學方式和教學環(huán)節(jié)的設計，使課堂教學能充分激發(fā)學生的語文思維，使他們能積極主動地進行學習，掌握知識的重難點內容。

（二）在備課過程中對教學環(huán)節(jié)進行預演

教師在精心準備了教學內容之后，需要根據教案進行教學的預演。在這個過程中，教師可以對教學內容進行深化，通過預演提高教學能力。同時，在預演過程中，教師是結合學生的實際情況進行的，可以預設在課堂教學中學生提出的問題，并找到引導他們思考和解決的方法。通過預演教學內容，教師可以發(fā)現教案中存在問題的地方，并進行思考和修改。

二、在寬松活躍的環(huán)境中激發(fā)學生的語文思維

心理學家研究：人在輕松的氛圍中思維的活躍性更高，對問題的分析更深入，理解更迅速。所以，小學語文課堂要提高教學效率，需要為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，使學生擺脫學習的壓力，積極地進行思考，使他們對語文知識有更深地理解和領悟。在教學中，教師要對學生進行關愛，在教師愛的激勵下，使學生產生巨大的心理愉悅感，促使他們迫切地想要學好語文知識，從而對每節(jié)課都能集中精力，和教師進行積極互動。

（一）面帶微笑地進行教學，讓學生產生親近感

在傳統(tǒng)教學中，大部分教師認為在課堂上表現地嚴厲，才能讓學生更認真地進行聽課，提高教學效率。殊不知在教師壓力的表情下學生感到更多的壓力，使他們對教師充滿畏懼感，在課堂上不敢主動發(fā)言，不能進行積極地思維。在創(chuàng)設寬松氛圍的過程中，教師要擺脫嚴肅的面孔，用微笑來面對學生，在他們遇到困難時，教師面帶微笑地進行點撥和引導。在學生回答錯誤問題時，教師面帶微笑地進行鼓勵，讓學生深入思考，最終解決問題。教師對學生的微笑是無言的鼓勵，能讓學生放松心情，主動思考，獲得對知識的深刻理解。

（二）加深師生間的情感，使學生對語文學習產生興趣

教師對學生投入的關心和愛護，能從內心激勵學生對語文教師產生信賴感，愿意向教師吐露心聲。在有效的交流過程中，教師對學生有了充分地了解，學生也把教師當成了自己學習中的榜樣和生活中的朋友。對教師的信賴讓他們對語文課堂也產生了興趣，他們希望通過自己努力學習獲得語文知識和能力的進步，讓教師對自己投入更多的關注。

（三）發(fā)揮學生的學習主體作用，激發(fā)他們的自主學習意識

在新課改的過程中，發(fā)揮學生的主體作用是教學設計的依據。在小學語文教學中，教師要重視學生的主體作用，讓他們在積極的探索過程中積累知識，提高語文綜合能力，對于發(fā)展學生的語文思維，提高學生的語文理解能力具有重要的作用。在教學中，教師要尊重學生，善于傾聽學生的想法，給他們留下充足的思考空間，讓學生真正實現學習主人翁的行為和意識，促進語文課堂的高效實現。

三、利用師生之間的積極互動，提高教學效率

在新課改的進行中，教師和學生的地位和角色都發(fā)生了變化，在課堂教學中，教師不再對學生進行滿堂灌，而是引導和激發(fā)學生的主動意識，讓學生進行積極主動地探究和學習。學生在輕松活躍的環(huán)境中對知識的探究欲望非常強烈，他們在自身內驅力的引導下主動學習語文知識。在自主探究過程中，學生的學習能力和思維發(fā)展處于一個動態(tài)的過程，要使課堂教學內容符合學生的實際，教師需要在學生進行探究過程中主動積極地和他們進行交流，關注他們的學習動態(tài)，隨時掌握學生的學習情況，有針對性地進行教學設計，為高效的語文課堂提供保障。

（一）創(chuàng)設問題情境，在互動中激發(fā)學生的積極思維

在激發(fā)學生的學習興趣時，教師可以設置問題情境，讓學生有目的性地思考問題，并帶著問題再次深入閱讀課文，使他們了解課文的內涵，并和作者的情感發(fā)生共鳴，并有效解決這些問題。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要緊密結合教學內容，根據課文的重難點知識進行提問，使學生能從多個角度進行分析和思考，并大膽地說出對問題的看法。通過問題情境的創(chuàng)設，能使學生始終在完成問題的明確目的中進行思考和分析，使他們通過解決問題掌握課文內容，并有更深的體驗和感悟。

（二）運用合作探究學習方式，在師生、生生互動中激發(fā)學生思維

在語文課堂學習中，師生、生生的互動能夠激發(fā)學生的思維，使他們創(chuàng)新性地對問題進行分析和思考，發(fā)展學生的語文創(chuàng)新思維。教師在給學生布置探究性問題時，要使問題具有思考和討論的價值，通過合作探究學習，使學生通過吸收其他同學對問題的看法，拓寬自己的思維，最終思考達到豁然開朗，使問題得到解決，并使語文思維進一步發(fā)展。在合作探究方式中，教師要關注小組學生的學習動態(tài)，并及時對他們進行指導，使學生的學習方向始終按照教學大綱的要求進行。同時，教師要引導小組學生都積極地參與到探究中，發(fā)揮學習主體的作用。

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關鍵詞：小學語文 有效教學 教學策略

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么怎樣提高課堂教學的有效性呢？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。

一、活用教材，采取靈活多樣的教學方法

教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。因此，教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，結合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。教師要想方設法使每一堂課充滿新意。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。

二、關注過程，提倡小組的學習方式

課改倡導小組合作的學習方式。小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我發(fā)現在教學中，有的語文教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如”濫而不精“、”學而無效“等方面。那么如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發(fā)材料，做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主任。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥等形式，保證合作成為提高課堂效率服務。

三、落實語言，重點在落實語言的表現力

語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會這反復出現的“輕輕”，教師引導學生反復吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

四、引發(fā)思維點，“課有盡而意無窮”

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。 在閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。

1、培養(yǎng)問題意識?，F代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質形成的基礎。

2、學會提出問題。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

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【關鍵詞】小學語文 作文教學

隨著教育改革的深入，對小學語文教學提出了相應要求，教師需要重視小學語文教學，努力提升課堂教學效率，提升課堂教學的趣味性，進而激發(fā)學生對語文學習的興趣，這也是對學生未來語文學習的重要保證。作文教學也是小學語文教學中非常重要的一部分，對學生語文綜合素養(yǎng)有較高的要求，因此，教師需要重視作文教學，使得學生的語文能力能夠得到全面的發(fā)展。但是如何在小學語文教學中有效進行作文教學是困擾教師的主要問題，接下來我會結合多年的教學經驗進行問題的解決。

一、學生興趣的激發(fā)

興趣是學生學習最好的老師，因此，教師需要重視對學生寫作興趣的激發(fā)，使得學生能夠主動投入時間和精力進行作文學習，提升自身的寫作水平。在傳統(tǒng)的小學作文教學課堂中，教師會對自己進行錯誤的定位，把自己當作是課堂的主人，一味地對學生進行寫作技巧的灌輸，很少關注學生的知識點接受能力能否跟得上教學節(jié)奏，這實質上是“填鴨式”的教學方法，使得課堂教學教學變得枯燥乏味，學生很難在課堂學習中發(fā)現寫作學習的樂趣，導致對寫作學習產生了厭惡感。因此，教師需要及時轉變自己的教學觀念，讓學生成為課堂教學的主體，使得學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，讓學生在自主學習過程中感受到寫作的魅力，進而激發(fā)學生的寫作興趣。

學生寫作興趣的激發(fā)不是一蹴而就的，需要教師對學生進行適當的引導，幫助學生尋找到作文學習的樂趣所在，進而提升學生對寫作學習的積極性，在這樣的基礎上才能保證激發(fā)學生的寫作興趣。激發(fā)學生寫作興趣的手段有很多，但是需要教師花費一定的時間進行探究，保證學生能夠適應課堂教學的節(jié)奏，進而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

例如，我在對學生進行《我的夢想》這樣的作文教學時，我會先讓學生在紙上寫下自己想要成為的人或物，接著我會引導學生讓他們進行適當的聯想，充分發(fā)揮他們想象力，使得他們投入到自己想象的情境中，課堂的教學氛圍瞬間變得活躍起來，我會減少對學生的干涉，給他們足夠的時間和空間進行寫作思路的構思，保證寫作過程的順利，學生在這樣的教學中充分體會到了寫作學習的魅力，為激發(fā)學生的寫作興趣打下了堅實的基礎，同時課堂教學效率也得到了明顯提升。因此，教師想要有效進行小學語文作文教學，需要重視對學生興趣的激發(fā)。

二、寫作情境的創(chuàng)建

情境教學在小學語文教學中是一種常見的手段，教師可以將教學內容作為基礎進行情境的創(chuàng)建，使得學生能夠更加直觀地對語文知識點進行理解和理解，保證了學生課堂學習的效率，同時情境本身能夠提升課堂教學的趣味性，使得教師的教學能夠更好地得到學生的配合。因此，教師在寫作教學中可以充分利用情境，提升課堂教學的效果，使得學生能夠更有效的進行作文學習。

寫作情境的創(chuàng)建對教師的教學能力有一定的要求，需要教師花費時間和精力探究如何進行情境的創(chuàng)建，不能給本末倒置，需要滿足學生作文學習的需求，使得學生的寫作能力在情境中得到相應的提升，同時也能更好地培養(yǎng)學生的語文作文寫作興趣。因此，教師在情境創(chuàng)建時需要把講述寫作技巧作為基礎，讓學生能夠在情境中得到真正的提高。

例如，我在對學生進行和生活貼近的作文教學時，我會給學生創(chuàng)建生活化的教學情境，使得學生產生對寫作學習的親切感，并且能夠將自己的真情實感融入到情境中，通過我對學生的引導，大部分學生都能夠很好地融入到情境中進行作文的學習，并且通過情境對生活進行觀察，更好地積累寫作素材，為下階段的寫作打下了基礎，教學的最后學生能夠達到我預期的教學目標。因此，教師在小學語文作文教學中需要充分發(fā)揮情境的優(yōu)點，使得學生能夠更加高效的進行寫作學習。

三、課外寫作任務的布置

在小學語文作文教學中，僅僅通過課堂教學是很難滿足學生的學習需求的，教師需要充分利用課外時間給學生布置適當的寫作任務，使得學生能夠在課堂外得到鍛煉，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的語文寫作習慣，為學生下階段的寫作學習打下堅實的基礎。課外任務的布置需要教師結合課堂教學內容和學生在學習過程中的不足，有針對的進行布置，不能胡亂的給學生布置一些作文題目，這樣反而會浪費學生的學習時間，使得學生的寫作學習效率下降。

例如，我在對學生進行《朋友》這篇作文的教學時，我會在課前對學生布置教學任務，讓學生對自己最好的朋友進行觀察，并且把朋友一些外貌和性格上的特征記錄下來，運用到下堂課的寫作中，學生在任務的要求下會認真的對朋友進行觀察，保證了寫作時的真實，能夠更好地引發(fā)讀者的共鳴。由此可見，課外任務的布置對學生的寫作學習有很大的促進作用，能夠使得學生更有效的進行作文學習，使得課堂教學效果得到提升。

【結 語】

在當下小學語文教學中，寫作教學得到了越來越多教育工作者在重視。學生寫作能力的提升意味著語文綜合能力的提高，因此，教師需要調整作文教學策略，增加課堂趣味性，激發(fā)學生對寫作的興趣，為學生下階段的寫作學習打下堅實的基礎。本文論述了如何在小學語文教學中有效進行作文教學，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

【參考文獻】