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篇1

【關(guān)鍵詞】民間美術(shù) 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué) 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

民間美術(shù)作為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要載體，植根于民俗與民間生活之中，以其深厚的群眾基礎(chǔ)、典型的民族民俗文化特色、鮮明濃郁的區(qū)域特征和獨(dú)特的審美情趣，影響著一代又一代的中國人。

選擇各地優(yōu)秀民間美術(shù)形式應(yīng)用于當(dāng)?shù)赜變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)及主題教育活動(dòng)之中，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展、培養(yǎng)幼兒民族自信心和自豪感。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的教育及環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用是非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過山東聊城幼兒師范學(xué)校近年來對(duì)山東省內(nèi)各地市的學(xué)前教育專業(yè)本科、專科的在校學(xué)生，聊城市區(qū)內(nèi)的幼兒園教師、幼兒、民間文化傳承人及民間藝人等群體進(jìn)行談話、走訪、問卷等形式的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)民間美術(shù)的發(fā)展、傳承及其在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，具體原因如下：

第一，民間美術(shù)傳承斷檔現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)生活的繁榮，外來思想及工業(yè)化生產(chǎn)的沖擊，越來越多的農(nóng)村青年勞動(dòng)力成為新興產(chǎn)業(yè)工人，離開了民俗作品生存的土壤，融入現(xiàn)代城市生活，使民間美術(shù)的傳承與發(fā)展都受到嚴(yán)重影響。年輕人不屑于繼承祖輩傳下來的手工技藝，能夠掌握優(yōu)秀民間美術(shù)技藝的傳承人越來越少，大多數(shù)傳承人已經(jīng)步入耄耋之年。加上傳統(tǒng)手藝的創(chuàng)新程度不高，很難適應(yīng)當(dāng)代人不斷提高的審美需求，不少民間絕技已經(jīng)失傳，各地民間美術(shù)的群眾基礎(chǔ)越來越弱，地域差異越來越小。

第二，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)的關(guān)注、認(rèn)知、喜愛程度不高。特別是來自于城市的學(xué)生，由于沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷，對(duì)于鄉(xiāng)土氣息濃郁的手工民間美術(shù)作品認(rèn)識(shí)不足，更喜歡接納新潮、時(shí)尚的工業(yè)產(chǎn)品，單純的學(xué)校教育難以使其深入挖掘、整理、傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間美術(shù)。

第三，幼兒教師及部分家長(zhǎng)對(duì)于優(yōu)秀民間美術(shù)和傳統(tǒng)手工技藝的關(guān)注度、認(rèn)知和理解不足?，F(xiàn)代幼兒生活的環(huán)境中很難接觸到優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間美術(shù)，幼兒及家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、接觸、理解傳統(tǒng)民間美術(shù)的途徑較少。

在此背景下，如何更好地將優(yōu)秀傳統(tǒng)民間美術(shù)納入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間美術(shù)的傳播者，使各地學(xué)前教育更具有鮮明的地方特色，讓更多的幼兒從中受益，這是學(xué)前教育專業(yè)院校、幼兒園、幼教工作者需要解決的問題。

二、傳統(tǒng)民間美術(shù)在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的方法與途徑

基于傳統(tǒng)文化背景下的學(xué)前教育專業(yè)民間美術(shù)及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新結(jié)合的途徑，通過學(xué)前教育專業(yè)民間美術(shù)課程資源的開發(fā)、建設(shè)與實(shí)踐，加大學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn)和幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐力度，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展，具體需要做好以下幾點(diǎn)：

（一）選擇適合幼兒園的傳統(tǒng)及創(chuàng)新型民間美術(shù)形式

傳統(tǒng)的民間美術(shù)形式廣泛應(yīng)用于人們的衣、食、住、行等生活之中，有著深厚的地域文化傳統(tǒng)和群眾基礎(chǔ)。創(chuàng)新型民間美術(shù)不僅能夠滿足當(dāng)代人的審美需求，尊重優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)技藝，而且在創(chuàng)作觀念、內(nèi)容、制作材料與工藝等環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新和發(fā)展。

第一，深入挖掘、整理各地地域特色突出的文化資源，選擇適合當(dāng)代幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)等身心發(fā)展需要、參與度較高、貼近幼兒生活的民間美術(shù)形式；分類收集、整理當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)的類型、藝術(shù)特點(diǎn)、操作材料、制作工藝及流程、發(fā)展與應(yīng)用的現(xiàn)狀，采用音頻、視頻及影像記錄等現(xiàn)代化數(shù)字信息手段，對(duì)民間美術(shù)作品的實(shí)物、影像、文字等相關(guān)材料進(jìn)行歸類保存；合理研究、開發(fā)優(yōu)秀民間美術(shù)形式傳播、傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的方法，嘗試以微課、慕課等形式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)及幼兒園游戲活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。

第二，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，認(rèn)真選擇開設(shè)易于被當(dāng)代青年接受，能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的民間美術(shù)的形式與內(nèi)容。在創(chuàng)作觀念、制作材料和工藝、作品呈現(xiàn)形式等方面凝練傳統(tǒng)民間美術(shù)的精華，以項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)形態(tài)，合理借鑒姊妹藝術(shù)的優(yōu)秀成果，創(chuàng)新研究適合幼兒的民間文化元素；賦予傳統(tǒng)文化當(dāng)今時(shí)代精神的新內(nèi)涵，使之能夠弘揚(yáng)地方人文精神，提升地域文化軟實(shí)力；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)特色藝術(shù)教育的發(fā)展。如各地的民間泥塑、泥玩具制作工藝，既有天津泥人張、無錫惠山泥人等大師“手捏戲文” 的精細(xì)作品，也有可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意想象、類似于“惠山大阿福”的泥模翻印作品。因此，在幼兒可以隨性把玩的泥工創(chuàng)意活動(dòng)中，可以運(yùn)用各地易得的自然材料，尊重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及幼兒的大膽創(chuàng)意表現(xiàn)，設(shè)計(jì)適合當(dāng)?shù)赜變旱乃囆g(shù)教學(xué)活動(dòng)。

（二）采用多種形式豐富學(xué)前教育專業(yè)民間美術(shù)及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將創(chuàng)新型民間美術(shù)大范圍地應(yīng)用于幼兒日常生活、表演、游戲及主題教育活動(dòng)中，并由幼兒園園內(nèi)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)拓展到家庭、社區(qū)教育環(huán)境之中。傳統(tǒng)的民間美術(shù)的應(yīng)用形式多種多樣，主要表現(xiàn)在繪畫、手工及綜合材料運(yùn)用、美術(shù)活動(dòng)及活動(dòng)室環(huán)境的布置中，常以幼兒教師或幼兒創(chuàng)意作品的形式展示出來。

近年來，山東聊城幼兒師范學(xué)校連續(xù)開展了中國傳統(tǒng)文化、淑女文化、民間傳統(tǒng)藝術(shù)與提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)等方面的探索，從傳統(tǒng)文化思想意識(shí)、個(gè)人基本素質(zhì)、藝術(shù)專業(yè)技能等層面提高在校生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、理解與應(yīng)用能力，并應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)技能展示、幼兒園教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力。

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，山東聊城幼兒師范學(xué)校采用多種形式進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育：用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，選派優(yōu)秀教師外出參觀、學(xué)習(xí)優(yōu)秀民間美術(shù)傳統(tǒng)技藝；聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛袼讓＜?、?yōu)秀文化遺產(chǎn)傳承人及民間藝術(shù)大師為特聘教師，進(jìn)校園、辦講座、上課堂，對(duì)美術(shù)專業(yè)教師及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行地方傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)技藝的培訓(xùn)，從傳統(tǒng)觀念、地方特色、傳統(tǒng)技藝、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并有效地整合社會(huì)及學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，使傳統(tǒng)優(yōu)秀文化深入人心；通過定期的專業(yè)技能展示活動(dòng)，推出一批優(yōu)秀的師生進(jìn)行宣傳，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)及校園文化建設(shè)中積極滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

第一，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日及周末時(shí)間開展田野調(diào)查，篩選、甄別、挖掘、整理、繼承與創(chuàng)新本地特色傳統(tǒng)文化資源。讓學(xué)生在專業(yè)技能課及幼兒園實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)、思考幼兒園教育主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并根據(jù)幼兒園主題教育活動(dòng)、課程實(shí)踐等開展豐富多彩的校園合作，共同完成主題式、模塊化的教學(xué)任務(wù)，以及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。這些實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的多樣化及傳統(tǒng)文化特色的形成。

第二，利用各具特色的民間藝術(shù)與人文資源豐富幼兒的主題活動(dòng)。在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)實(shí)踐過程中潛移默化地融入民間文化元素，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承與延續(xù)。例如引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼兒園教師和幼兒一起收集與專業(yè)教學(xué)及校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源、風(fēng)俗習(xí)慣、美術(shù)表現(xiàn)形式、制作技藝流程、創(chuàng)新表現(xiàn)材料及特征；探索當(dāng)代幼兒喜聞樂見、樂于參與的新型民間美術(shù)形式，開展各種主題活動(dòng)、民俗游戲及環(huán)境布置，創(chuàng)造幼兒積極參與的物質(zhì)與精神環(huán)境；通過這些活動(dòng)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維得到有效促進(jìn)，能夠較快地適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園教學(xué)工作。

結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：民間文化；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；創(chuàng)意美術(shù)

美術(shù)是幼兒最喜愛的藝術(shù)活動(dòng)之一，在對(duì)幼兒全面培養(yǎng)和成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)意美術(shù)能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中，通過不同的藝術(shù)表達(dá)形式和視覺藝術(shù)來表達(dá)自己的情感，與幼兒園的伙伴分享自己的成果，在分享快樂的過程中，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作帶來的藝術(shù)魅力，能夠讓幼兒積極地去思考和創(chuàng)造新的藝術(shù)美感。民間文化是廣大人民物質(zhì)與精神生活的體現(xiàn)與傳承，在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中融入民間文化，不僅能夠讓幼兒從小就尊重和理解民間傳統(tǒng)，還能傳承和發(fā)揚(yáng)民間文化的精髓。本文就基于民間文化的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施進(jìn)行了研究和分析。

一、利用班級(jí)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該充滿了各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中應(yīng)該將民俗節(jié)日文化、民俗戲曲文化、民俗飲食文化等民間文化作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，活動(dòng)的形式和內(nèi)容應(yīng)該隨著民間文化的不斷演變而變得豐富多彩。首先，應(yīng)該通過繪畫的形式，讓幼兒利用美術(shù)描繪出自己喜歡的畫面或場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒初步的認(rèn)知能力和對(duì)美術(shù)的興趣；其次，讓幼兒展示自己的作品，并且從中選擇自己喜歡的美術(shù)，讓幼兒在相互比較的過程中，能夠認(rèn)識(shí)到自己存在的問題和不足，培養(yǎng)幼兒初步的判斷能力和審美意識(shí)，最后開展主題活動(dòng)，場(chǎng)景的布置應(yīng)該充分地考慮和應(yīng)用民間文化，幼兒能夠通過活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)而被民間藝術(shù)所吸引，產(chǎn)生積極向往和探索的欲望?；顒?dòng)過程中還可以利用民間戲曲創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)景的話劇，戲曲中的聲音、服飾、故事等都能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒飾演不同的景物和角色，初步了解民間文化的魅力和精神，同時(shí)還可以邀請(qǐng)不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的溝通能力，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)自己好奇的東西主動(dòng)尋求答案，培養(yǎng)幼兒積極向未知探索的精神和創(chuàng)新能力。

二、幼兒園內(nèi)公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該靈活地應(yīng)用海報(bào)、壁畫、展臺(tái)等媒介，從不同的角度來展示民間文化，進(jìn)而吸引幼兒對(duì)民間文化的喜愛和關(guān)注。民間文化與廣大人民的生活息息相關(guān)，傳統(tǒng)的節(jié)日、不同的飲食起居風(fēng)俗等都反映出人們對(duì)美好事物和生活的向往與追求。由于中國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，民間文化也是精彩紛呈，在幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該以時(shí)間為線索，展示不同時(shí)期的民間藝術(shù)文化，并且在展示的區(qū)域設(shè)置不同時(shí)節(jié)、不同節(jié)日的主題內(nèi)容，營造出一種濃厚的民間文化藝術(shù)氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)不同的民間文化。民間文化包括很多內(nèi)容，民間文學(xué)是其中的一部分，民間文學(xué)是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)藏深厚的民族精神，在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以通過視覺和聽覺兩個(gè)方面讓幼兒體驗(yàn)民間文學(xué)的豐富與魅力。在園內(nèi)的主要通道墻壁上可以粘貼多種形式的民間故事壁畫，如：女媧造人、大禹治水，經(jīng)典的神話傳說故事能夠讓幼兒初步了解我國故事關(guān)于人類的由來，體會(huì)古代廣大勞動(dòng)人民的聰明智慧，以及那種頑強(qiáng)不屈、積極探索、頑強(qiáng)奮斗的精神；同時(shí)可以粘貼國內(nèi)外著名的童話故事壁畫，如：神筆馬良、白雪公主，讓幼兒在了解我國民間童話故事的同時(shí)開闊視野。同時(shí)每一幅壁畫都應(yīng)該講述一個(gè)完整的故事，讓幼兒在不知不覺中去閱讀和理解，不斷地熟悉故事中的人物形象，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)民間文學(xué)的愛好。在聽覺方面，可以選擇不同內(nèi)容的童謠、繞口令等，讓幼兒在初入幼兒園時(shí)就能時(shí)刻感受到一種民間文化的藝術(shù)氛圍，不斷地提高幼兒對(duì)文學(xué)的興趣，并產(chǎn)生創(chuàng)作熱情。

三、幼兒園外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園外環(huán)境的創(chuàng)作形式是豐富多彩的。在利用民間文化進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該注重綜合性和情景喜劇性，積極開展不同形式內(nèi)容的櫥窗宣傳，讓幼兒都參與到活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們初步的動(dòng)手能力，并在動(dòng)手操作的過程中，利用豐富的民間藝術(shù)進(jìn)行大膽想象，在活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦能力，在活動(dòng)中播放不同主題的民間歌曲，讓幼兒在活動(dòng)中滲透民間音樂教育。利用櫥窗進(jìn)行宣傳，讓更多的家長(zhǎng)意識(shí)到民間文化對(duì)幼兒成長(zhǎng)教育的重要性。

總之，不同的地域有不同色彩和特點(diǎn)的民間文化，幼兒教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，充分和創(chuàng)造性地利用這些豐富的民間文化資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)了解、認(rèn)識(shí)、融入民間文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透民族文化教育.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.

[2]陳白鷺.利用本土文化資源建設(shè)園本課程的基本原則與要求.學(xué)前教育研究，2010（12）.

篇3

全國2011年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.從作用的層次來劃分，學(xué)前教育的功能可以分為基本功能和( )

A.個(gè)體功能 B.正向功能

C.顯性功能 D.派生功能

2.幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)除了具有生活節(jié)律性、保教滲透性、活動(dòng)多樣性、內(nèi)外互動(dòng)性外，還具有( )

A.制度的規(guī)范性 B.班級(jí)的組織性

C.年齡的統(tǒng)一性 D.活動(dòng)的集體性

3.學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，即學(xué)前公共教育和( )

A.學(xué)前家庭教育 B.幼兒園

C.托幼機(jī)構(gòu)教育 D.社區(qū)學(xué)前教育

4.把課程設(shè)計(jì)過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是( )

A.博比特 B.泰勒

C.布盧姆 D.布魯納

5.教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是( )

A.園本教研 B.教師職業(yè)的專業(yè)化

C.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 D.在職培訓(xùn)

6.對(duì)兒童發(fā)展的知識(shí)和幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，不僅能在實(shí)踐中對(duì)理論運(yùn)用自如，而且有足夠的動(dòng)力支持他去探討更深層次的問題，探索更好的教育方法，習(xí)慣于自我反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。這屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的( )

A.適應(yīng)階段 B.順應(yīng)階段

C.發(fā)展階段 D.專業(yè)化階段

7.現(xiàn)代我國托幼機(jī)構(gòu)一般包括( )

A.托兒所、幼兒園 B.幼兒園、學(xué)前班

C.托兒所、幼兒園、學(xué)前班 D.學(xué)前班、幼兒園、少年宮

8.社會(huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的( )

A.《理想國》 B.《愛彌爾》

C.《教育論》 D.《明日之學(xué)校》

9.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是( )

A.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材

B.園藝區(qū)、種植區(qū)、活動(dòng)區(qū)的材料與布置

C.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、種植區(qū)、活動(dòng)室的墻飾

D.園藝區(qū)、活動(dòng)場(chǎng)地、動(dòng)物區(qū)、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率

10.下面不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要策略的是( )

A.對(duì)幼兒消極的社會(huì)性行為不聞不問 B.與幼兒建立個(gè)人關(guān)系

C.與幼兒經(jīng)常性的平等交談 D.參與幼兒的活動(dòng)

11.多元智慧理論是由美國發(fā)展心理學(xué)家，教授在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，他是( )

A.加涅 B.加德納

C.布魯納 D.戴維·韋卡特

12.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論是( )

A.成熟主義理論 B.精神分析理論

C.行為主義理論 D.建構(gòu)主義理論

13.美國的“早期開端”與“追隨到底”方案、英國的“確保開端”方案等方案的實(shí)施主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的( )

A.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育

B.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性

C.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育

D.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)

14.在教育，最早提出教育價(jià)值問題，指出課程的各門學(xué)科應(yīng)對(duì)社會(huì)生存提供效用，并對(duì)課程學(xué)科作出分類安排的是教育家( )

A.斯賓塞 B.杜威

C.吉魯 D.胡塞爾

15.有的教師認(rèn)為，教育只能是跟隨幼兒的發(fā)展，教師就像園丁一樣。這主要違背了( )

A.尊重和保護(hù)幼兒的原則 B.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

C.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

16.以知識(shí)本身的邏輯性和系統(tǒng)性為問題的出發(fā)點(diǎn)，這樣的幼兒園課程組織方式是( )

A.幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng) B.幼兒園單元主題活動(dòng)

C.幼兒園生成課程教學(xué) D.幼兒園學(xué)科教學(xué)

17.有的教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，主要采用課堂集體教學(xué)的形式，主要是老師講，幼兒聽，很少有讓幼兒動(dòng)手操作與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，游戲更是受到忽視。這主要違背了( )

A.尊重和保護(hù)幼兒的原則 B.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則

C.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

18.集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)前課程方案是( )

A.B—E方案 B.HIGH/SCOPE方案

C.凱米課程方案 D.結(jié)構(gòu)主義課程

19.通過教育使人們對(duì)生活的意義的理解，對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系理解的提升，對(duì)人們道德水平的提高的作用，即對(duì)于人類生活質(zhì)量全面提高的貢獻(xiàn)。這主要是指學(xué)前教育的( )

A.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益 B.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益

C.個(gè)人精神效益 D.社會(huì)精神效益

20.師幼關(guān)系較為穩(wěn)定、同伴關(guān)系確立、班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感形成，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，這是屬于哪一年齡班級(jí)生活的特點(diǎn)?( )

A.小小班 B.小班

C.中班 D.大班

21.下面不屬于學(xué)前教育功能主要特征的是( )

A.整合性 B.客觀性

C.單一性 D.方向性

22.實(shí)踐中，有些幼兒園在布置環(huán)境過程中，盲目追求高檔，投入了大量資金與人力，最終卻發(fā)現(xiàn)幼兒根本不感興趣，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的( )

A.挑戰(zhàn)性原則 B.效用性原則

C.適合性原則 D.豐富性原則

23.師幼互動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)教師與兒童之間不同觀點(diǎn)、意見、見解的相遇、相映和碰撞。這主要體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的( )

A.互動(dòng)性 B.民主性

C.激勵(lì)性 D.互主體性

24.幼兒的說謊、欺騙、霸道、破壞行為及對(duì)抗行為等屬于( )

A.生理方面的行為問題 B.品行方面的行為問題

C.心智發(fā)展方面的行為問題 D.個(gè)性發(fā)展方面的問題

25.活動(dòng)室的規(guī)劃模式，即活動(dòng)室的空間規(guī)劃，屬于幼兒園環(huán)境中的( )

A.戶外環(huán)境 B.戶內(nèi)環(huán)境

C.自然生態(tài)環(huán)境 D.活動(dòng)場(chǎng)地

26.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的( )

A.豐富性原則 B.啟發(fā)性原則

C.適合性原則 D.效用性原則

27.從活動(dòng)形式來看，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、咨詢接待日等屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的( )

A.宣傳工作 B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)

C.教師的日常工作 D.征集意見工作

28.下面不屬于現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要特征的是( )

A.控制性 B.互動(dòng)性

C.分享性 D.激勵(lì)性

29.表現(xiàn)為教師直接明確地傳達(dá)教育意圖，按學(xué)科的邏輯知識(shí)組織教材，系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn)而展開的教學(xué)屬于幼兒園教學(xué)策略中的( )

A.接受式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

C.合作式學(xué)習(xí) D.探究式學(xué)習(xí)

30.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是( )

A.促進(jìn)幼兒發(fā)展

B.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)

C便于教師組織與管理幼兒

D.為順利開展教學(xué)創(chuàng)造條件

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.廣義的家庭教育

32.支架式教學(xué)

33.學(xué)前教育價(jià)值取向

34.問題解決模式

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則。

36.大班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?

37.簡(jiǎn)述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的主要表現(xiàn)。

38.幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般程序是什么?

40.試分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的基本原則。

五、應(yīng)用題(本大題共10分)

41.小孩子能懂什么?啟發(fā)式教學(xué)根本行不通，還是要讓他們反復(fù)背誦，比如，讓幼兒讀經(jīng)、背誦古詩，他們現(xiàn)在理解不了，只要記住就可以了，長(zhǎng)大后自然就理解了。所以，教育幼兒就是教師講，幼兒聽與記。

作為幼兒教師，根本沒有必要花那么多精力去設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，現(xiàn)在不是有很多幼兒園教材嗎?只要買一本，按照教材上課就行了。讓幼兒教師去設(shè)計(jì)課程，根本行不通!

作為教師，就是要有威嚴(yán)，你說的話，小朋友能聽，即使你說的不對(duì)，你讓他上西，他決不上東，這就是威嚴(yán)。所以，不能對(duì)小朋友太客氣了，否則他們就不怕你了，你就沒有威嚴(yán)了。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒教育 整合

隨著教學(xué)改革不斷深入，我國正致力于建設(shè)現(xiàn)代化、信息化的教育，學(xué)前教育也逐步進(jìn)入了信息化的時(shí)代。在諸多教學(xué)媒體的運(yùn)用中，信息技術(shù)整越來越被廣泛的運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。加強(qiáng)幼兒教育與信息技術(shù)的整合，將信息技術(shù)融入幼兒教育環(huán)境中，能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)家校共育、全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。

一、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵

（一）幼兒教育的內(nèi)涵。

幼兒園的教育環(huán)境對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展起重要作用，幼兒的年紀(jì)普遍偏小，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及道德情感、加強(qiáng)幼兒的身心以及認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)好的教育環(huán)境。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“大教育”理念的認(rèn)識(shí)，即不把幼兒教育限定在一個(gè)實(shí)體幼兒園領(lǐng)域內(nèi)，須突破課堂教育的諸多限制，把每一個(gè)生活細(xì)節(jié)都當(dāng)做是幼兒教育的良好平臺(tái)，把社會(huì)、家庭等都納入幼兒教育的系統(tǒng)中來，從而使幼兒教育得以在一個(gè)更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行。

（二）信息技術(shù)的內(nèi)涵。

信息技術(shù)與幼兒教育整合的目的從本質(zhì)上來說是實(shí)現(xiàn)幼兒教育效果的最優(yōu)，在達(dá)到這一目的過程中，信息技術(shù)是非常有效的工具及手段，美國著名學(xué)者Frick指出：“在教學(xué)中技術(shù)并不是目的而是一種手段，它發(fā)揮作用的地方應(yīng)該是在學(xué)校的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中”。 信息技術(shù)與幼兒教育的整合應(yīng)堅(jiān)持通過幼兒教育教學(xué)獲得強(qiáng)化幼兒教育及促進(jìn)其發(fā)展的最終目的。

（三）二者整合的內(nèi)涵。

在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中，信息技術(shù)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效原則，對(duì)具體實(shí)踐服務(wù)時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)效、穩(wěn)定性，而不必追求技術(shù)的復(fù)雜及尖端，當(dāng)傳統(tǒng)的手段無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在正確選擇、使用信息技術(shù)后，則會(huì)其表現(xiàn)出便利高效以及合理科學(xué)的特性，理解信息技術(shù)與幼兒教育的整合，是在幼兒教育體系中靈活有效地融合信息技術(shù)，并在實(shí)際實(shí)踐中，如對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、加強(qiáng)家園共育、營造幼兒園文化等方面充份發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育中的幼兒營造出一個(gè)良好的、適宜健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展的教育環(huán)境。

二、幼兒教育與信息技術(shù)整合的實(shí)踐探究

（一）利用信息技術(shù)營造幼兒園區(qū)文化。

1.利用校園網(wǎng)絡(luò)的信息資源，加強(qiáng)園區(qū)文化建設(shè)。建設(shè)園區(qū)文化時(shí)，可通過校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)開展幼兒樂于參與的節(jié)目和活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)幼兒成長(zhǎng)的和諧、活躍環(huán)境。如可以在幼兒院內(nèi)舉行歌唱、跳舞比賽，選出歌唱的好或者舞跳得棒的幼兒給與語言上或者實(shí)際行動(dòng)（如給幼兒小紅花）的表揚(yáng)，鍛煉幼兒能力；在校園廣播站內(nèi)進(jìn)行科普知識(shí)、幼兒新聞的廣播，組織幼兒定時(shí)收聽，增加幼兒見識(shí)等。

2.將校園廣播站、校園網(wǎng)、校園電視平臺(tái)進(jìn)行整合，增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)教育效果。 把上述幾種資源進(jìn)行整合，聯(lián)動(dòng)教育則發(fā)揮重要作用。當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行專題教育時(shí)，實(shí)現(xiàn)校園節(jié)目廣播宣傳、在線收看電視節(jié)目等，如把園區(qū)內(nèi)的豐富多彩的活動(dòng)的視頻、圖片等資料在網(wǎng)上，可以起到宣傳的效果，從而提高幼兒教育的質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.分析教學(xué)中科目的特性來進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇。在幼兒教育中，教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康，語言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，所以在選擇教學(xué)媒介時(shí)應(yīng)依據(jù)科目特性而定。由于幼兒接收科學(xué)課程內(nèi)的知識(shí)的水平是有限的，學(xué)校可根據(jù)幼兒對(duì)直觀事物接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，利用電子計(jì)算機(jī)等多媒體為幼兒建立了一個(gè)淺顯簡(jiǎn)單的世界，幼兒可以直觀的接受課程內(nèi)科學(xué)事物的聲音、圖像，這可以為幼兒帶來愉快的教學(xué)體驗(yàn)。

2.合理選擇教學(xué)媒介，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育的教學(xué)形式是多種多樣的，這些形式包括講故事、聽音樂、做游戲、認(rèn)識(shí)事物等，應(yīng)該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據(jù)不同的形式進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇在提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上作用事半功倍。如利用計(jì)算機(jī)媒介進(jìn)行聽音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒在音樂的深入中不自覺地跟著學(xué)唱起來；在認(rèn)知事物環(huán)節(jié)中，通過把事物的具體形態(tài)以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計(jì)算機(jī)等媒介中展現(xiàn)，可以讓幼兒構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。

三、結(jié)語

在幼兒教育中，依據(jù)幼兒的年齡特征，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)整合教學(xué)可以使抽象的、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得靈活有趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，在提高幼兒認(rèn)知能力、促進(jìn)全面發(fā)展上有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉東.信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2003.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)；民間藝術(shù)文化；滲透策略；意義

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-7508（2016）03-0123-02

我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統(tǒng)美德思想，人們通過對(duì)民間藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)，都可以從中體會(huì)到藝術(shù)的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀發(fā)展方向，只是通過枯燥的教學(xué)講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學(xué)生理解，如果在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，就能夠克服傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此有必要對(duì)如何在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化進(jìn)行更加深入的研究。

一、民間藝術(shù)文化簡(jiǎn)述

1、概念

民間藝術(shù)文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術(shù)形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術(shù)。民間藝術(shù)文化主要來源于生活實(shí)踐，是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦兄饾u產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象或文化的集合。我國的民間文化藝術(shù)歷史悠久，文化內(nèi)涵深厚，并且由于我國是一個(gè)多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風(fēng)也極大地豐富了我國的民間文化藝術(shù)內(nèi)容。民間文化藝術(shù)是人們?cè)跉v史生活中發(fā)展出來的一種藝術(shù)，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產(chǎn)生共鳴，相比于其他藝術(shù)形式，民間文化藝術(shù)更適合于用在對(duì)低齡兒童的教育教學(xué)工作中，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、適合于幼兒園教育的民間文化內(nèi)容

我國的民間藝術(shù)文化內(nèi)容豐富，意義深刻，但并不是所有的內(nèi)容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應(yīng)該選擇一些積極健康、簡(jiǎn)單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內(nèi)容。總的來說有以下一些內(nèi)容比較適合滲透到幼兒園教育教學(xué)中：第一，民間文學(xué)，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內(nèi)容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術(shù)，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內(nèi)容。從這些內(nèi)容中選取一些學(xué)生更感興趣并且適合于學(xué)生的年齡階段的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地豐富幼兒園教學(xué)的內(nèi)容。

二、在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化的意義

1、增強(qiáng)教學(xué)趣味性

由于幼兒園教育教學(xué)工作針對(duì)的主要是年齡較小、知識(shí)面狹窄的剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的幼兒，因此在幼兒園教學(xué)中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學(xué)的方式，對(duì)于幼兒園的學(xué)生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學(xué)效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化就有了最直接的一種意義，即增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對(duì)于好奇心較重的幼兒園學(xué)生來說比一般的識(shí)字課更具有吸引力，能夠讓學(xué)生投入更多的精力，從而有效提高教學(xué)效果。

2、升華教學(xué)意義

學(xué)生是祖國的未來，教育應(yīng)該從孩子抓起，對(duì)幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)也就具有更加重要的意義，在這一階段對(duì)學(xué)生思維和情感的塑造往往會(huì)在潛意識(shí)中影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此幼兒園教育教學(xué)也就具有著重要的教學(xué)意義。在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，是對(duì)幼兒園教育教學(xué)意義的一種補(bǔ)充和升華，將這種教學(xué)行為上升到民族和文化的高度，讓學(xué)生從小就開始進(jìn)行民族藝術(shù)文化熏陶。只有從小讓學(xué)生接受并理解傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，學(xué)生才能夠被培養(yǎng)成具有歷史責(zé)任感的人，主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的責(zé)任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學(xué)不僅意味著教授知識(shí)，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學(xué)的最崇高理想。

3、促進(jìn)對(duì)民間藝術(shù)文化的傳承

我國的民間藝術(shù)文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發(fā)展過程中，已經(jīng)有許多藝術(shù)文化形式因?yàn)榈貌坏絺鞒卸?，這對(duì)整個(gè)民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化不僅是有利于教學(xué)，更有利于對(duì)民間藝術(shù)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。學(xué)生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術(shù)文化，就更有可能重視對(duì)民間藝術(shù)文化的保護(hù)工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經(jīng)有所體現(xiàn)，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學(xué)生加入到戲曲學(xué)校進(jìn)行更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有許多學(xué)生在國家舉行的戲曲文化比賽項(xiàng)目中都取得了較為優(yōu)異的成績(jī)。通過教育與文化的結(jié)合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，從而在未來的發(fā)展中成為更加優(yōu)秀的文化繼承者，避免一些民間藝術(shù)文化失去繼承人，讓更多的學(xué)生能夠真正成為民間文化藝術(shù)的傳承者，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的具體措施

1、加強(qiáng)對(duì)教師的民間藝術(shù)文化素質(zhì)訓(xùn)練

幼兒園教育教學(xué)工作主要都依靠于教師的引導(dǎo)，教師是否能夠進(jìn)行正確的教學(xué)工作很大程度上決定了教學(xué)效果，因此為了促進(jìn)民間藝術(shù)文化的滲透，首先就要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業(yè)或者參加工作不久的青年教師，他們對(duì)于民間文化藝術(shù)的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業(yè)的民間藝術(shù)文化傳承地或者教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)于接下來的教學(xué)內(nèi)容有深入的理解；其次要讓教師在學(xué)習(xí)參觀中加深對(duì)民間藝術(shù)的理解，改變關(guān)于民間藝術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高教師的民間文化素質(zhì)，這樣才能使教師在今后的教學(xué)過程中將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，得到更好的教學(xué)效果。

2、在課程教學(xué)中滲透民間文化藝術(shù)

幼兒園教育教學(xué)的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進(jìn)行民間文化藝術(shù)的滲透。例如，教師在引入課程時(shí)，可以通過一小段的民間文化藝術(shù)引入，比如說在認(rèn)識(shí)數(shù)字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數(shù)字制作成漂亮的剪紙形式展示給學(xué)生，既能達(dá)到課程教學(xué)的目的，又很好地利用了民間文化藝術(shù)方法；或者是在學(xué)習(xí)某一個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以通過皮影戲形式向?qū)W生還原故事情節(jié)，再讓學(xué)生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學(xué)生記住課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果；如果對(duì)于有條件的幼兒園，可以開設(shè)專門的實(shí)踐課程，在課程中專門教授學(xué)生一些不同內(nèi)容的民間藝術(shù)文化，例如專門開設(shè)剪紙課程，從基本的知識(shí)和技巧講起，逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，最后再讓學(xué)生表達(dá)自己在這樣的學(xué)習(xí)過程中的一些收獲。但是教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)于課程教學(xué)的內(nèi)容的選擇，要選擇一些學(xué)生比較喜愛的內(nèi)容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課程教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學(xué)生的安全。

3、創(chuàng)造民間藝術(shù)文化環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，尤其是對(duì)于幼兒園學(xué)生來說，一個(gè)色彩繽紛的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極開朗的心情，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化也離不開一個(gè)充滿民間藝術(shù)氣息的環(huán)境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術(shù)文化展示區(qū)，在這里展示一些比較有名的民間藝術(shù)代表作品，通過合理的環(huán)境結(jié)構(gòu)創(chuàng)造為學(xué)生營造一個(gè)具有民間文化藝術(shù)氛圍的環(huán)境；同時(shí)，幼兒園還可以創(chuàng)造一塊學(xué)生民間藝術(shù)文化作品展示區(qū)，將學(xué)生自己的作品也融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和藝術(shù)文化環(huán)境。

4、在交流中滲透民間藝術(shù)文化思想

在幼兒園教育教學(xué)階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很大程度上還要關(guān)心學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，因此需要和學(xué)生進(jìn)行更多的交流開導(dǎo)，教師在這些豐富的交流過程中就可以運(yùn)用一些民間藝術(shù)文化內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)有更加深層次的理解和認(rèn)識(shí)。例如，一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)搶東西而吵架，老師必須要進(jìn)行調(diào)解，對(duì)于幼兒園學(xué)生來說，嚴(yán)厲的批評(píng)或者說教只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，教師可以通過為學(xué)生塑造一個(gè)榜樣讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，例如向?qū)W生講述孔融讓梨的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔融，這種方式更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)也達(dá)到了民間藝術(shù)文化滲透的目的，促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略[J].學(xué)前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育環(huán)境激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2013,(47):35-35.

篇6

全國2010年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.具有群體性、計(jì)劃性和專業(yè)性等特點(diǎn)的學(xué)前教育形式是( )

A.社區(qū)學(xué)前教育 B.托幼機(jī)構(gòu)教育

C.家庭學(xué)前教育 D.大眾傳媒教育

2.根據(jù)《禮記·內(nèi)則》，在西周時(shí)期學(xué)前教育期是指( )

A.6歲以前 B.8歲以前

C.9歲以前 D.10歲以前

3.歷最早的托幼機(jī)構(gòu)始建于( )

A.原始社會(huì)后期 B.農(nóng)業(yè)社會(huì)早期

C.工業(yè)社會(huì)早期 D.現(xiàn)代社會(huì)初期

4.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是幼兒教師( )

A.職業(yè)的專業(yè)化 B.知識(shí)的專業(yè)化

C.技能的專業(yè)化 D.職能的專業(yè)化

5.幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀?( )

A.成熟主義 B.行為主義

C.精神分析 D.建構(gòu)主義

6.實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育價(jià)值的條件是學(xué)前教育應(yīng)符合社會(huì)的要求，同時(shí)必須( )

A.迎合幼兒家長(zhǎng)的愿望 B.遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律

C.滿足特殊兒童的的需要 D.遵照傳統(tǒng)兒童教育的習(xí)慣

7.學(xué)前教育階段更應(yīng)重視的效益是( )

A.個(gè)人精神效益 B.社會(huì)精神效益

C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益 D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益

8.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是( )

A.寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D.寓玩耍于幼兒活動(dòng)之中

9.托幼機(jī)構(gòu)系統(tǒng)開展幼兒家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教育能力和家庭教育素質(zhì)的有效途徑是( )

A.開期末家長(zhǎng)會(huì) B.設(shè)家長(zhǎng)開放日

C.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校 D.進(jìn)行家庭訪問

10.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)?( )

A.成熟主義理論 B.精神分析理論

C.行為主義理論 D.建構(gòu)主義理論

11.決定幼兒對(duì)幼兒園感受和體驗(yàn)性質(zhì)的最主要因素是( )

A.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng) B.幼兒教師的言行舉止

C.幼兒園的設(shè)備設(shè)施 D.幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的看法

12.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是( )

A.游玩 B.交際

C.活動(dòng) D.玩耍

13.要成為一名專業(yè)化的教師必須同時(shí)具備三個(gè)方面的條件，即( )

A.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀 B.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀

C.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂觀 D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀

14.幼兒園對(duì)幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。這是什么原則的要求?( )

A.適合性原則 B.啟發(fā)性原則

C.挑戰(zhàn)性原則 D.系統(tǒng)性原則

15.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境首先要強(qiáng)調(diào)的是( )

A.兒童化 B.教育化

C.安全與衛(wèi)生 D.綠化和美化

16.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是( )

A.維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系 B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關(guān)系

C.形成完全平等的人與人之間的關(guān)系 D.便于更好地開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)

17.影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵因素在于( )

A.幼兒的性格特征和學(xué)習(xí)行為 B.師幼互動(dòng)的形式和內(nèi)容

C.教師的教育觀念和教育行為 D.幼兒園統(tǒng)一的各項(xiàng)活動(dòng)

18.在幼兒班級(jí)這一幼兒集體或幼兒生活、活動(dòng)共同體中，主要矛盾是( )

A.能力強(qiáng)與弱的矛盾 B.年齡大與小的矛盾

C.共性與個(gè)性的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾

19.幼兒班級(jí)生活管理要以什么為出發(fā)點(diǎn)?( )

A.幼兒園層次的提高 B.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

C.幼兒的發(fā)展 D.幼兒家長(zhǎng)的要求

20.幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)?( )

A.小班 B.中班

C.大班 D.混合班

21.幼兒出現(xiàn)厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢(mèng)行癥等，說明他存在( )

A.品行方面的行為問題 B.心智方面的行為問題

C.性格方面的行為問題 D.生理方面的行為問題

22.我國《辭海》、《中國大百科全書》(教育卷)的課程定義傾向于( )

A.課程即學(xué)科 B.課程即計(jì)劃

C.課程即目標(biāo) D.課程即經(jīng)驗(yàn)

23.在課程組織上反對(duì)分科教學(xué)，提出幼稚園課程的實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”的是( )

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

24.結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園課程(模式)是( )

A.開放式課程 B.支架式課程

C.封閉式課程 D.螺旋式課程

25.不確定課程內(nèi)容，沒有固定教材或預(yù)定的“教育活動(dòng)方案”，但課程的組織與實(shí)施提倡師生共同構(gòu)建，以“項(xiàng)目活動(dòng)”采用小組工作的方式進(jìn)行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點(diǎn)?( )

A.蒙臺(tái)梭利教育法 B.瑞吉?dú)W幼兒教育體系

C.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué) D.多元智慧理論的幼兒園課程

26.在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說明學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，但不預(yù)定目標(biāo)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)兒童探索具有價(jià)值的教育領(lǐng)域。這一課程設(shè)計(jì)理論模式屬于( )

A.結(jié)構(gòu)模式 B.認(rèn)知模式

C.過程模式 D.泰勒模式

27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒教師( )

A.傳授幼兒知識(shí)、技能和培養(yǎng)行為習(xí)慣的活動(dòng)

B.管教幼兒、督促幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)

C.監(jiān)視幼兒、按常規(guī)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)

D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)

28.因人施教就是強(qiáng)調(diào)( )

A.向每個(gè)受教育者實(shí)施最適合的教育

B.向不同能力水平的兒童實(shí)施同一的教育

C.向兒童實(shí)施個(gè)別教育

D.教育要使每個(gè)受教育者教育機(jī)會(huì)平等

29.由制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示成果、評(píng)價(jià)成果四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準(zhǔn)備和及時(shí)的幫助或指導(dǎo)。這一幼兒教學(xué)模式是( )

A.活動(dòng)模式 B.問題解決模式

C.發(fā)現(xiàn)法 D.方案設(shè)計(jì)法

30.從上世紀(jì)70年代末開始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作大面積展開，開展得最有影響的國家是( )

A.德國 B.英國

C.美國 D.法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育價(jià)值取向

32.幼兒行為輔導(dǎo)

33.幼兒園課程設(shè)計(jì)

34.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分;多做的以前4題計(jì)分)

35.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特征。

36.簡(jiǎn)述家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義。

37.幼兒教師成為專業(yè)化的教師有哪些基本途徑?

38.班級(jí)在幼兒園教育過程中有哪些功能?

39.幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪些主要特點(diǎn)?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)在家園(所)合作中應(yīng)著重做好哪些工作。

41.述評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法(主要教育思想及課程理論)。

五、應(yīng)用題(本大題共10分)

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園 集體教學(xué) 活動(dòng)策略 互動(dòng)

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)述

所謂幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是指在了解和把握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，幼師有計(jì)劃組織地活動(dòng)。根據(jù)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒參與的數(shù)量，可以將幼兒園集體活動(dòng)分為全部教學(xué)、部分教學(xué)和單個(gè)教學(xué)三種。要知道，幼兒園集體教學(xué)很明顯的特征就是整個(gè)班在相同的時(shí)間內(nèi)做大致相同的事，而活動(dòng)的策劃與過程監(jiān)管都是由幼兒園教師來負(fù)責(zé)的。這種教學(xué)形式，有利于教師在活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，有秩序地把控教學(xué)過程，從而提高幼兒園的教學(xué)水平。但是這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式卻有一個(gè)很明顯的缺陷，也就是沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒在這種教學(xué)模式下常常處于被動(dòng)的地位。我們知道，教學(xué)活動(dòng)主要由教師、幼兒、教學(xué)氛圍這三部分組成的。在這當(dāng)中，教師是作為組織者和設(shè)計(jì)者；幼兒是活動(dòng)的主體和中心，評(píng)價(jià)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)成效如何主要就是看幼兒在這個(gè)過程中的感受和獲得；而教學(xué)氛圍也是相當(dāng)重要的，它是教師和幼兒活動(dòng)的載體。

二、組織幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的途徑

教師如果采取以前傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式是行不通的，而且教學(xué)效果也比較差，幼兒沒辦法投入地參與到活動(dòng)中，不利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的感受和獲得是相當(dāng)重要的。一次好的集體教學(xué)活動(dòng)就是要幼兒在活動(dòng)中可以不知不覺地受到影響，那么怎樣才能達(dá)到這種效果呢？我們可以從下面幾個(gè)方面考慮。

（一）充分掌握幼兒發(fā)展特點(diǎn)是基礎(chǔ)

我們知道，在集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒是主體和核心，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好、內(nèi)心需求和教師教學(xué)狀況在一定程度上接受教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。這就要求幼兒園教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要清楚地掌握幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題、主要內(nèi)容和注意事項(xiàng)等。由于幼兒處于“自發(fā)性”的時(shí)期，教師可能很難把握幼兒的需求和發(fā)展特點(diǎn)，但這就需要我們細(xì)心地觀察幼兒的生活，關(guān)注幼兒的需求，使得設(shè)計(jì)出來的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)可以符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

（二）營造輕松自由的互動(dòng)氛圍

教師、幼兒和教學(xué)氛圍這三個(gè)因素中，幼兒是集體教學(xué)活動(dòng)的中心，互動(dòng)的效果怎么樣關(guān)鍵在于教師，但是互動(dòng)的前提是有一個(gè)輕松自由的教學(xué)氛圍。所以教師要營造出使幼兒覺得輕松自由的教學(xué)氛圍。那么在營造氛圍之前，就要先考慮幼兒多方面的發(fā)展，為幼兒營造一種健康、有趣的活動(dòng)氛圍，讓幼兒可以在自由輕松的教學(xué)氛圍中更好地成長(zhǎng)。

1.互動(dòng)氛圍的安全系數(shù)要高

我們知道，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力都不是很高。教師在營造輕松自由的教學(xué)氛圍時(shí)務(wù)必要注意安全，清除不安全的因素。只有在安全的教學(xué)環(huán)境下，才可以讓幼兒自主自由地參與集體教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也使自己對(duì)幼兒安全擔(dān)心的顧慮有所減少，不會(huì)過多地去干涉幼兒的自由活動(dòng)，幼兒也可以全身心地投入到活動(dòng)中去。

2.所營造的氛圍能夠符合幼兒的興趣愛好

為了更好地教學(xué)活動(dòng)，提高集體教學(xué)活動(dòng)的效果，讓幼兒可以更加投入地參與到活動(dòng)中，幼兒園教師在營造氛圍時(shí)就要考慮到幼兒的需要和情感。這種氛圍是要適合兒童的，與兒童的年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)較為吻合的，使幼兒可以較快融入到活動(dòng)中去。另外，幼兒在活動(dòng)的過程中要有所收獲和體會(huì)，才能更加健康的成長(zhǎng)。

3.氛圍的可參與性要高

幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的精神狀態(tài)如何是非常重要的。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用一種親切和藹、平等的態(tài)度來對(duì)待幼兒，切不可忽視幼兒的自尊。集體活動(dòng)的氛圍是平等的、輕松的、自由的，幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中可以以一種輕松快樂的心態(tài)參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中敢于表達(dá)自己的想法。

（三）預(yù)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)策劃和課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，務(wù)必先設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體事項(xiàng)以及可能發(fā)生的意外與緊急處理方法，這是非常重要的。而預(yù)設(shè)課程則是編制課程工作的一部分，預(yù)設(shè)的課程是將社會(huì)需求和教學(xué)目的相結(jié)合，注重組織和執(zhí)行的目的性、計(jì)劃性與科學(xué)性。預(yù)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)策劃和課程設(shè)計(jì)要求老師要以兒童的需求和愛好為前提，設(shè)計(jì)出靈活的、可行性高的課程活動(dòng)。要知道，幼兒處于自發(fā)的成長(zhǎng)時(shí)期，這就是活動(dòng)策劃和課程設(shè)計(jì)需要預(yù)設(shè)的原因。具體來說，在預(yù)設(shè)時(shí)務(wù)必要遵循相應(yīng)的計(jì)劃和邏輯思維。

（四）教師要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平

幼兒園教師作為集體教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，有責(zé)任營造出有利于幼兒身心全面發(fā)展的教學(xué)氛圍，不斷提升自身素養(yǎng)好教學(xué)水平。可以看出，幼兒園教師自身的教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平很大程度上會(huì)影響到幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量高低。幼兒能不能更加主動(dòng)地參與到集體教學(xué)活動(dòng)中，主要取決于他們對(duì)教師的喜好程度。一般來說，幼兒會(huì)比較喜歡那些耐心、細(xì)心照顧他們的教師。如果幼兒覺得教師“高高在上”“高不可攀”，就會(huì)與教師拉開距離，不愿意和老師接觸，這是不利于教學(xué)的實(shí)施的。所以，一個(gè)好的幼兒園教師除了要有較高的素養(yǎng)和教學(xué)水平，還要有愛心、責(zé)任心和耐心，這樣就會(huì)比較容易使幼兒“親其師，信其道”。

三、結(jié)語

如何組織好幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育者應(yīng)該深思的問題。總的來說，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)務(wù)必要以幼兒為中心，通過教師、幼兒、教學(xué)氛圍三者之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，保證了集體教學(xué)活動(dòng)可以有秩序、有計(jì)劃的進(jìn)行，幫助幼兒更健康地成長(zhǎng)，從而提高了幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐵芳.返回生活世界教育學(xué)：教育何以面對(duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)的復(fù)雜性[J].教育研究，2012（01）.

[2]程麗英.解讀兒童文化――兼析童年真的消失了嗎[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008（03）.

篇8

本班幼兒共39人，其中包括8名新生，男19人，女20人，31名幼兒由原小班升上本中班，因此多性格活潑開朗，能積極參加集體活動(dòng)，適應(yīng)幼兒園的生活，在能力發(fā)展方面，他們喜歡聽故事，念兒歌，玩各種語言游戲，與同伴間的交流多使用普通話，能正確清楚地表達(dá)自己的意圖，求知欲旺盛，喜歡探索與觀察，學(xué)過的常識(shí)和知識(shí)也喜歡運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。喜歡表演，能大方、創(chuàng)造性地進(jìn)行，對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)比較投入的進(jìn)行如串珠，捏泥等，8個(gè)新生中有7個(gè)接受過不同程度的小班或托幼班教育，因此入園一周來在適應(yīng)性方面表現(xiàn)得比較好，這些都為我們?nèi)粘Ｕ５慕逃虒W(xué)工作的開展帶來好處，但由于經(jīng)過一個(gè)暑假的休整，再加上新舊生的能力參差不齊，原來比較規(guī)范的幼兒園生活已有些松散，表現(xiàn)在他們的注意力易分散，影響了班級(jí)常規(guī)秩序，不能很好的保持環(huán)境衛(wèi)生，愛護(hù)公物，由于年齡關(guān)系，自我意識(shí)發(fā)展還比較差，表現(xiàn)在缺乏分享與謙讓意識(shí)，自我為中心的現(xiàn)象比較多等，8個(gè)新生中有4個(gè)在普通話表達(dá)上存在不同程度的困難（其中包括1名只會(huì)說普通話單詞），以上存在的這些問題都等待新學(xué)年有目的、有計(jì)劃地加以解決。

二、主要工作目標(biāo)

1、健康領(lǐng)域：幼兒能積極愉快地參與集體生活，學(xué)習(xí)一套輕器械體操，能聽口令進(jìn)行正確動(dòng)作，隊(duì)列練習(xí)，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣及初步的生活自理能力，掌握簡(jiǎn)單的自我保護(hù)常識(shí)。

2、社會(huì)性領(lǐng)域：幼兒具有初步愛的情感，愛祖國，愛周圍的人，培養(yǎng)有禮貌，守紀(jì)律的良好品德，有一定的集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)分享與謙讓，形成初步自我意識(shí)。

3、認(rèn)知領(lǐng)域：掌握粗淺的常識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用感官感知環(huán)境與人文，培養(yǎng)各項(xiàng)觀察、注意、記憶等能力，增進(jìn)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，注重各種非智力因素的培養(yǎng)意識(shí)，提高幼兒綜合素質(zhì)能力。

4、語言領(lǐng)域：豐富詞匯并在生活中正確運(yùn)用常用詞匯，學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行講述，語言表達(dá)比較準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)看圖書，掌握初步的非文字閱讀方法。

5、藝術(shù)領(lǐng)域：體驗(yàn)參與藝術(shù)活動(dòng)的樂趣，具有初步感受美的能力，掌握簡(jiǎn)單地表達(dá)美的方法，并大膽的去表現(xiàn)它，愿意與同伴進(jìn)行交流。

6、家長(zhǎng)社區(qū)工作：使家長(zhǎng)了解幼兒園系統(tǒng)教育進(jìn)度與方式，糾正不正當(dāng)家教觀念與手段，密切做好家園聯(lián)系，使家庭真正成為幼兒的第二課堂，以配合幼兒園的教育

活動(dòng)。

（三）主要工作措施：

1、保育工作

（1）創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的環(huán)境讓幼兒盡快適應(yīng)新學(xué)期生活。包括出一期“歡迎新朋友”的專欄、“以舊帶新”、“玩具大會(huì)”等活動(dòng)，讓新生消除分離焦慮，讓舊生從心理上回歸正常校園生活。

（2）訂立師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒有序的參加日常生活活動(dòng)。師幼共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，以及違反班規(guī)的結(jié)果，包括杯、巾的使用，玩具的擺放與收整，班級(jí)衛(wèi)生的保持，以及喝水、入廁、盥洗常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成鞏固。

（3）通過形象的教學(xué)和游戲，學(xué)習(xí)和鞏固生活技能。如“我的小書包”“洗曬玩具”“穿衣競(jìng)賽”、游戲“我是圖書管理員”等，培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力。

（4）循序漸進(jìn)地掌握一套輕器械體操，要求正確聽音樂口令進(jìn)行動(dòng)作。保證戶外活動(dòng)時(shí)間，精講多練，充分利用有限空間，開展形式多樣的戶外體育活動(dòng)，并通過師幼共同制作一定體育器械作為活動(dòng)輔助材料，調(diào)動(dòng)幼兒參加戶外體育活動(dòng)的興趣，增進(jìn)師幼關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作和體能的發(fā)展。

（5） 遵循快樂原則，關(guān)注幼兒心理健康，開設(shè)區(qū)域“畫心情”“說心情”等，排解幼兒的消極情緒，安排適合不同能力水平的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參加，調(diào)動(dòng)幼兒的自信心和積極性。

2、教育工作

（1）以集中教育活動(dòng)為主，區(qū)域活動(dòng)為輔，注重生活的隨機(jī)教育，在選材上適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣所在，形成教材的系統(tǒng)性與連貫性，如節(jié)日活動(dòng)“教師節(jié)”“國慶節(jié)”“元旦”等，除了在集中教育

活動(dòng)中安排節(jié)日的認(rèn)識(shí)，節(jié)日的禮物，歡慶節(jié)日的表演外，還在區(qū)域活動(dòng)中開展相關(guān)連的手工、繪畫、談話活動(dòng)。同時(shí)要求家園配合外出進(jìn)行參觀、游玩等活動(dòng)，形成幼兒對(duì)節(jié)日的全面認(rèn)識(shí)。

（2）社會(huì)性發(fā)展方面，本學(xué)年擬以分享教育和初步的集體教育為主。

A、創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，建立分享規(guī)則。在一個(gè)月設(shè)立一個(gè)不固定的分享日，讓幼兒在這一天中分享玩具，分享圖書，分享食物等，并設(shè)立一個(gè)分享的角落，專門擺放幼兒帶來的這些東西。在一天中，一個(gè)活動(dòng)，一項(xiàng)游戲后留出幾分鐘時(shí)間讓幼兒分享在游戲中的經(jīng)驗(yàn)，與同伴活動(dòng)的快樂，以及學(xué)到的新本領(lǐng)。建立平等分享，共同分享，輪流分享，先賓后主的分享規(guī)則。

B、培養(yǎng)幼兒為班級(jí)的服務(wù)意識(shí)，以及調(diào)動(dòng)參與班級(jí)為單位的集體活動(dòng)的積極性。在社會(huì)性課程中安排幼兒為班級(jí)“洗晾手絹”“清理自然角”“洗曬玩具”“維修圖書”“學(xué)做值日生”等服務(wù)活動(dòng)，為參加幼兒園的各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)如：“我愛小伙伴” “我們都長(zhǎng)高了”主題歌詠比賽，“我們愛勞動(dòng)”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等做好準(zhǔn)備工作，盡自己最大的力量去完成。

（3）以幼兒的語言發(fā)展水平作為教育的起點(diǎn)。每天以集體交流，個(gè)別交流等不同方式與每個(gè)幼兒進(jìn)行語言溝通，加強(qiáng)幼兒語言的規(guī)范，對(duì)普通話發(fā)音進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。開展一些即興的“詩歌朗誦會(huì)”“小故事會(huì)”等，激發(fā)幼兒表達(dá)正確語言的興趣。

（4）供給幼兒探求的目標(biāo)（秋、冬季節(jié)；7以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；分類與排序；有趣的制品等），以自然角和區(qū)域活動(dòng)為中介，輻射

幼兒園周圍環(huán)境，延展至幼兒的興趣所在，從提出任務(wù)開始，學(xué)習(xí)觀察的正確順序（重點(diǎn)是對(duì)比性觀察和不同角度觀察），組織多種形式的觀察活動(dòng)，如在大自然、社會(huì)、日常生活、游戲中觀察，提高觀察的實(shí)效性和持久性。

（5）積極參與幼兒園開展的各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)“我愛祖國”主題繪畫活動(dòng)、“我愛班級(jí)”環(huán)境布置、“我愛小伙伴”“我們都長(zhǎng)高了”歌詠比賽等，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，由內(nèi)而外的感受美的事物，并愿意表現(xiàn)出來。

A、組織幼兒為創(chuàng)設(shè)、更新班級(jí)每月兩次的作品欄而努力。掌握三角形、方形為基本造型的簡(jiǎn)筆畫初步技巧。在涂色方面，以蠟筆畫為重點(diǎn)學(xué)習(xí)平涂技巧，要求滿格涂色，能耐心的完成涂色活動(dòng)。

B、設(shè)置自由表演的角落，提供部份打擊樂器，節(jié)奏卡，道具，服飾等，讓幼兒自主的活動(dòng)，提高自信心和藝術(shù)表現(xiàn)力。

3、家園聯(lián)系工作

（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

A、幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀念，包括正確的人才觀、親子觀、兒童觀和教育觀等。

B、幫助家長(zhǎng)全面準(zhǔn)確地看待孩子，找到適合幼兒發(fā)展的家庭教育模式。

C、方式：家長(zhǎng)園地和家長(zhǎng)會(huì)（研討會(huì)、座談會(huì)）。定期更換家長(zhǎng)園地內(nèi)容（約四周一次更換），以3～6歲幼兒的心理和生活習(xí)慣養(yǎng)成為主要內(nèi)容。每個(gè)月初召開家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)近期幼兒的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行反饋，就一些共性問題進(jìn)行交流和探討。

（2）實(shí)現(xiàn)家園配合共同育兒。

A、教師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并使家長(zhǎng)感受到這一點(diǎn)，客觀地同家長(zhǎng)談?wù)撚嘘P(guān)孩子的教育問題。

B、正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，尊重、理解家長(zhǎng)，平等地對(duì)待家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)服務(wù)。

C、方式：接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)的個(gè)別談話，

教師的態(tài)度誠懇、平等，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。提高家長(zhǎng)對(duì)《家園聯(lián)系冊(cè)》的參與意識(shí)，定期分發(fā)，針對(duì)家長(zhǎng)提出幼兒的情況，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別教育。

（3）家長(zhǎng)參與幼兒園教育與管理。

A、組織家長(zhǎng)參加集體的各項(xiàng)活動(dòng)（根據(jù)園部安排適當(dāng)調(diào)整）。如：幼兒外出活動(dòng)的協(xié)助；幫助提供豐富區(qū)角內(nèi)容的材料；充分利用家長(zhǎng)的教育資源為幼兒的認(rèn)知提供專業(yè)知識(shí)內(nèi)容等。

B、虛心采納家長(zhǎng)關(guān)于教育教學(xué)方面的各項(xiàng)意見和建議。給家長(zhǎng)意見歸類，并通過家園聯(lián)系冊(cè)、當(dāng)面交流等形式及時(shí)處理。如一些合理化建議，我們誠心對(duì)家長(zhǎng)表示謝意，能做到的及時(shí)糾正、改進(jìn)；由于客觀條件限制不能做到的，則向家長(zhǎng)說明，求得家長(zhǎng)諒解。

以上簡(jiǎn)述了本學(xué)年的計(jì)劃，具體實(shí)施還有待落實(shí)，現(xiàn)將每周工作要點(diǎn)陳述如下，以期讓以上的計(jì)劃有點(diǎn)有面，突出重點(diǎn)，更好的開展工作。

周工作計(jì)劃安排

第一周 9.2－9.6

1、了解幼兒基本情況（以新生為主），制訂班級(jí)工作計(jì)劃。

2、修整班級(jí)環(huán)境 ，組織入學(xué)，安定幼兒情緒。

3、召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，布置學(xué)具的添購任務(wù)。

第二周 9.9－9.13

1、鞏固班級(jí)的喝水、入廁、盥洗常規(guī)。

2、“老師，我愛你”主題教育活動(dòng)。

3、召開家長(zhǎng)會(huì)，就幼兒在家的教育輔導(dǎo)問題進(jìn)行探討。

第三周 9.16～9.20

1、禮貌教育強(qiáng)化，要求對(duì)周圍的人有禮貌，會(huì)問候、道別。

2、進(jìn)行體育區(qū)角活動(dòng)材料的充實(shí)。

第四周 9.23～9.27

1、進(jìn)行正確洗手的常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成飯前便后洗手的良好習(xí)慣。

2、開展“國慶節(jié)”

哦20XX——20XX年第一學(xué)期班級(jí)工作計(jì)劃主題教育活動(dòng)。

第五周 9.30～10.4

1、參與園部“祖國，我愛你”主題畫比賽。

2、籌備班級(jí)

活動(dòng)室搬遷。

3、動(dòng)員家長(zhǎng)帶幼兒利用國慶期間帶幼兒外出參觀、游覽。

第六周 10.7～10.11

1、組織幼兒共同進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布置。

2、帶領(lǐng)幼兒熟悉新環(huán)境，進(jìn)行安全教育。

第七周 10.14～10.18

1、進(jìn)行新操的學(xué)習(xí)，隊(duì)列、隊(duì)形的鞏固與加強(qiáng)。

2、豐富認(rèn)知區(qū)，開展觀察活動(dòng)：幼兒園周圍的環(huán)境變化。

第八周 10.21～10.25

1、組織勞動(dòng)：整理班級(jí)，培養(yǎng)幼兒樂于勞動(dòng)的情感。

2、開展“玩具分享日”活動(dòng)。

第九周 10.28～11.1

1、發(fā)放《幼兒發(fā)展評(píng)估手冊(cè)》，與個(gè)別家長(zhǎng)交流幼兒發(fā)展情況。

第十周 11.4～11.8

1、進(jìn)行“我愛班級(jí)”環(huán)境布置活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)和幼兒共同參與。

第十一周 11.11～11.15

1、召開期中家長(zhǎng)會(huì)。

2、半期幼兒作業(yè)展示活動(dòng)。

第十二周 11.18～11.22

1、開展“圖書分享會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒自帶圖書與同伴分享。

2、進(jìn)行盥洗常規(guī)強(qiáng)化鞏固，形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

第十三周 11.2～11.29

1、進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生大掃除，組織幼兒做力所能及的事。

2、進(jìn)行安全教育強(qiáng)化。

第十四周 12.2～12.6

1、開展為班級(jí)服務(wù)活動(dòng)如：“修補(bǔ)圖書”“學(xué)做小

值日”。

第十五周 12.9～12.13

1、組織幼兒進(jìn)行身高、體重、視力測(cè)查。

2、召開家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行幼兒營養(yǎng)健康教育探討。

第十六周 12.16～12.20

1、籌備“新年好”幼兒才能展示會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極報(bào)名做準(zhǔn)備。

第十七周 12.2～12.27

1、期未常規(guī)鞏固，進(jìn)行安全防護(hù)教育。

第十八周 12.30～1.3

1、參加園部組織“新年好”幼兒才能展示會(huì)。

2、動(dòng)員家長(zhǎng)帶幼兒出外參觀、游覽。

第十九周 1.6～1.10

1、召開期末家長(zhǎng)會(huì)：圍繞幼兒發(fā)展情況匯報(bào)進(jìn)行座談。

2、整理幼兒作業(yè)作品，進(jìn)行展示活動(dòng)。

第二十周 1.13～1.17

篇9

【關(guān)鍵詞】融合教育；游戲干預(yù)；特殊幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0043-03

自20世紀(jì)70年代起，許多西方國家逐步將具有特殊教育需要的兒童安置到旨在滿足所有兒童需要的融合教育環(huán)境中。在美國，到1990年為止，已有大約75%的常規(guī)幼兒園招收了至少1名特殊幼兒。〔1〕 自20世紀(jì)80年代起，我國開始關(guān)注特殊幼兒的早期教育。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，融合教育已逐漸成為我國學(xué)前特殊教育的主要形式之一。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！?〕特殊幼兒同樣通過游戲來認(rèn)識(shí)世界，建構(gòu)知識(shí)。融合教育背景下的游戲情境為特殊幼兒與正常幼兒之間社會(huì)互動(dòng)的發(fā)生、社會(huì)關(guān)系的形成以及友誼的建立提供了機(jī)會(huì)。可以說，游戲是融合教育成功開展的重要條件之一。但是，融合教育課堂中的游戲活動(dòng)主要是針對(duì)正常幼兒設(shè)計(jì)的，特殊幼兒由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動(dòng)中無法獲得最大程度的發(fā)展。因此，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，在基于特殊幼兒自身需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮游戲的娛樂功能與教育作用，才能利用游戲活動(dòng)促進(jìn)特殊幼兒的身心健康發(fā)展，并進(jìn)一步確保所有幼兒的游戲活動(dòng)都能有效進(jìn)行。

本文將對(duì)近年來國內(nèi)外融合教育環(huán)境中的游戲干預(yù)情況作一簡(jiǎn)述，旨在為我國學(xué)前融合教育的進(jìn)一步開展提供借鑒，讓特殊幼兒受到更好的融合教育。

一、游戲干預(yù)的目的

Kontos等人（1998）指出，在融合教育環(huán)境下，特殊幼兒的游戲活動(dòng)要依靠成人的干預(yù)才能順利進(jìn)行?！?〕對(duì)特殊幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的目的是幫助特殊幼兒最大限度地超越障礙，順利參與游戲并獲得最大程度的發(fā)展?！?〕在這一目的的指引下，干預(yù)者可以根據(jù)具體情況，依據(jù)不同取向開展游戲干預(yù)。

1．認(rèn)知取向

早在20世紀(jì)70年代，美國、加拿大就開展了大量游戲訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，證明游戲訓(xùn)練是刺激游戲者認(rèn)知發(fā)展的有效手段?！?〕通過游戲訓(xùn)練促進(jìn)特殊幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，這是干預(yù)者對(duì)其實(shí)施游戲干預(yù)的目的之一。

2．社會(huì)取向

特殊幼兒需要各種游戲機(jī)會(huì),但是他們的特殊性往往限制了他們的游戲參與程度。Odom和Brown（1993）發(fā)現(xiàn)，除非實(shí)施了特定的社會(huì)互動(dòng)干預(yù)，否則特殊幼兒一般不可能加入游戲團(tuán)體，也不可能成為正常幼兒的游戲同伴?！?〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼兒很難進(jìn)行角色扮演等需要較高社會(huì)性技能的游戲?！?〕所以，幫助特殊幼兒跨越社會(huì)技能障礙，使其全面參與游戲活動(dòng)，這也是游戲干預(yù)的目的之一。

融合教育強(qiáng)調(diào)在最少受限制的教育環(huán)境中，為特殊幼兒提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機(jī)會(huì)。因此，在融合教育環(huán)境中實(shí)施游戲干預(yù)的另一目的在于促進(jìn)特殊幼兒社會(huì)技能的發(fā)展。

另外，通過精心設(shè)計(jì)的游戲互動(dòng)，改善正常幼兒與特殊幼兒之間的關(guān)系，提高正常幼兒對(duì)特殊幼兒的接納度，這也是游戲干預(yù)的目的之一。

二、游戲干預(yù)的形式

1．個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體干預(yù)

個(gè)體干預(yù)是指針對(duì)個(gè)別特殊幼兒進(jìn)行單獨(dú)干預(yù)。這種干預(yù)方式針對(duì)性強(qiáng)，能及時(shí)根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整干預(yù)策略，干預(yù)效果比較明顯。但是，這種干預(yù)是單獨(dú)進(jìn)行的，對(duì)干預(yù)環(huán)境的要求較高，一旦離開一對(duì)一的干預(yù)環(huán)境，干預(yù)效果可能會(huì)大打折扣。團(tuán)體干預(yù)是指讓特殊幼兒與社會(huì)交往能力較強(qiáng)的正常幼兒處在同一團(tuán)體中做游戲，干預(yù)者挑選一些能夠促進(jìn)幼兒游戲和交流的材料，并為幼兒提供支持策略，鼓勵(lì)特殊幼兒與正常幼兒進(jìn)行適當(dāng)交往，促進(jìn)特殊幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。團(tuán)體干預(yù)的效果能夠直接作用于幼兒所處的融合教育環(huán)境，但是干預(yù)效果會(huì)受到正常幼兒的影響，不易控制的變量較多。

個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體干預(yù)各有利弊，所以干預(yù)者往往采取個(gè)體干預(yù)與團(tuán)體干預(yù)相結(jié)合的方法，首先通過個(gè)體干預(yù)使特殊幼兒熟悉游戲材料及游戲方式，增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，然后通過團(tuán)體干預(yù)促進(jìn)特殊幼兒與正常幼兒的互動(dòng)。

2．內(nèi)在干預(yù)和外在干預(yù)

外在干預(yù)是指干預(yù)者在指導(dǎo)游戲時(shí)不直接參與游戲，而是保持旁觀者的身份，引導(dǎo)、鼓勵(lì)游戲中的幼兒，包括引導(dǎo)幼兒安排游戲角色等。內(nèi)在干預(yù)是指干預(yù)者以游戲的角色身份參與幼兒游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為?！?〕

內(nèi)在干預(yù)和外在干預(yù)的目的都是要提升幼兒的游戲參與程度，并讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。至于究竟采取何種干預(yù)形式，這要根據(jù)幼兒的能力、游戲的目的等具體情況而定。

三、游戲干預(yù)的策略

1．游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

在實(shí)行正式的干預(yù)程序之前，干預(yù)者先要為接受干預(yù)的幼兒提供一個(gè)安全無障礙的游戲環(huán)境。

對(duì)特殊幼兒來說，干預(yù)者為其創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境既要具有挑戰(zhàn)性,又要為其排除肢體活動(dòng)障礙,同時(shí)要方便幼兒同伴和成人進(jìn)入游戲場(chǎng)地。比如對(duì)于肢體殘疾的特殊幼兒，游戲區(qū)的入口要寬闊，并確保沒有障礙；對(duì)于自閉癥幼兒，游戲區(qū)需要有一定的提示（如圖片指示、地面標(biāo)識(shí)等），引導(dǎo)幼兒在固定時(shí)間進(jìn)入固定游戲區(qū)域。

由充滿人文關(guān)懷的干預(yù)者和游戲同伴等組成的人文環(huán)境能讓特殊幼兒獲得安全感、被接納感和適宜的發(fā)展，同時(shí)有利于社會(huì)互動(dòng)的開展。

干預(yù)者要給予特殊幼兒充足的游戲時(shí)間。時(shí)間安排應(yīng)該具有靈活性，因?yàn)橐恍┨厥庥變嚎赡苄枰嗟臅r(shí)間去處理參與一項(xiàng)游戲所需要的信息，并要有機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)學(xué)到的新東西。如果特殊幼兒被一項(xiàng)游戲深深吸引或已對(duì)游戲失去興趣，干預(yù)者要及時(shí)調(diào)整游戲時(shí)間。

干預(yù)者要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、訪談、評(píng)估，了解幼兒的興趣、操作方式和能力，然后結(jié)合不同的干預(yù)目的，確定適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?。適宜的游戲材料可以幫助特殊幼兒發(fā)展游戲技能，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

輔技術(shù)包括改進(jìn)了的玩具、電腦、特殊的坐椅系統(tǒng)、動(dòng)力移動(dòng)性器具、改進(jìn)的通訊系統(tǒng)以及應(yīng)變開關(guān)等。Blisset和Adkins（1993）研究證實(shí)，特殊幼兒可以通過交互電視技術(shù)參與知識(shí)競(jìng)賽，進(jìn)行同伴交流，而且這種交互電視技術(shù)創(chuàng)造的真實(shí)競(jìng)賽情境對(duì)特殊幼兒的發(fā)展有很大幫助?！?〕Muller等人（1985）對(duì)幼兒使用電腦解決問題的研究發(fā)現(xiàn)，與單獨(dú)進(jìn)行拼圖游戲相比，使用電腦進(jìn)行游戲的特殊幼兒參與了更多的社會(huì)交互活動(dòng)，并表現(xiàn)出更積極的交互性社會(huì)行為?！?0〕通過種種輔技術(shù)的應(yīng)用，干預(yù)者可以在幼兒的能力范圍內(nèi)創(chuàng)造適宜的游戲玩具，提高幼兒的游戲興趣，并以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)特殊幼兒各項(xiàng)技能的發(fā)展。

2．游戲過程干預(yù)策略

（1）腳本示范

腳本示范是將一個(gè)游戲活動(dòng)分割成幾個(gè)小步驟，在干預(yù)者的示范下，特殊幼兒依次進(jìn)行游戲的各個(gè)步驟，從而完成整個(gè)游戲。Nelson和Seidman（1984）以及Kim和Lombardim（1991）都用腳本示范法成功地促進(jìn)了特殊幼兒的游戲和語言發(fā)展。Nevile和Bachor（2002）用腳本示范法對(duì)5名發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行了象征性游戲干預(yù)，干預(yù)結(jié)果表明，所有被試在語言能力、同伴互動(dòng)頻率、游戲能力等方面都取得了顯著進(jìn)步?！?1〕

（2）同伴示范

同伴示范是指特殊幼兒與正常幼兒匹配，雙方共同參與游戲。在共同參與的過程中，正常幼兒作為幫助者,既要起到示范作用，又要起到傳授技能和促進(jìn)游戲的作用。Goldstein等(1997)、Mathur和Rutherford(1991)、Kalfus(1984)的研究表明，通過積極的同伴互動(dòng)，特殊幼兒受到排斥的情況得到有效緩解，特殊幼兒還能獲得建立有效同伴關(guān)系所必需的認(rèn)知能力和社交技能。〔12〕

（3）故事與游戲相結(jié)合

Favazza和Odom(1997)曾經(jīng)運(yùn)用故事與游戲相結(jié)合的方法，為若干幼兒園解決了特殊幼兒受排斥的問題。〔13〕這是一種以幼兒園班級(jí)為單位的團(tuán)體干預(yù)策略。經(jīng)過9個(gè)星期的干預(yù)，各個(gè)班級(jí)對(duì)特殊幼兒的接納程度都顯著提高。

（4）游戲治療

游戲治療的基本原理和程序也可以被運(yùn)用到融合教育課堂中，而且幼兒園內(nèi)的許多區(qū)域本身都有助于促進(jìn)特殊幼兒的認(rèn)知和社會(huì)技能發(fā)展，如積木區(qū)、娃娃家等。Guerney(1983)曾建議在游戲場(chǎng)上使用游戲治療法?！?4〕Wolfberg和Schuler(1993)曾運(yùn)用團(tuán)體游戲治療法，讓自閉癥幼兒與那些社交能力較強(qiáng)的幼兒一起做游戲。研究結(jié)果表明，自閉癥幼兒的象征性游戲技能和社會(huì)交往能力都有所提高。〔15〕

雖然游戲干預(yù)的取向、形式和策略是多樣的，但每一項(xiàng)成功的、有實(shí)效的游戲干預(yù)的關(guān)鍵在于：在和諧接納的人文環(huán)境和物理環(huán)境中，在全面了解幼兒能做什么的情況下，干預(yù)者要采取最能引起目標(biāo)幼兒興趣的游戲形式，找到最適合目標(biāo)幼兒的干預(yù)策略，或采用多種策略相結(jié)合的方式，幫助特殊幼兒克服障礙，促進(jìn)特殊幼兒的能力發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：幼兒師范；體育課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0146-02

隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視以及幼兒園教育改革的深入，幼兒園健康教育越來越受到重視，這對(duì)幼兒高等師范畢業(yè)生提出了新的目標(biāo)，對(duì)幼兒師范教育專業(yè)體育課的教學(xué)也提出了相應(yīng)的改革要求。同時(shí)，由于幼兒師范體育課的專業(yè)性不突出，與高中體育課區(qū)別不大，因而促使幼兒師范體育課改革日益成為一個(gè)值得研究的課題。

一、幼兒師范體育課教學(xué)改革的必要性

1.幼兒園健康教育的需要

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的幼兒園健康教育的目標(biāo)是：“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”、“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”、“知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”、“喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。”這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要幼兒園教師具有相應(yīng)的知識(shí)技能和活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，這些知識(shí)技能主要要通過幼兒師范體育課來培養(yǎng)。當(dāng)前的幼兒師范體育課，考慮幼兒園健康教育的需要較少，內(nèi)容和教學(xué)方法主要是針對(duì)師范生體質(zhì)的提高和體育技能的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生不太適應(yīng)幼兒園的需要。

2.當(dāng)前幼兒師范體育課存在的問題

為達(dá)到幼兒園健康教育的目標(biāo)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！薄坝糜變焊信d趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！薄霸隗w育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度?！比欢?，幼兒師范體育課教學(xué)卻較少與幼兒園對(duì)師資的要求對(duì)接，表現(xiàn)出以下三大問題：一是教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不突出。體育課還是以體育技能技巧訓(xùn)練和鍛煉身體為主，與中學(xué)體育課區(qū)別不大，沒有體現(xiàn)幼兒師范的專業(yè)要求，較少注重幼師生在幼兒園體育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，較少注重幼兒體育游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒律動(dòng)和幼兒操的創(chuàng)編與指導(dǎo)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的兒童性不突出。幼兒教師要具有一顆童心，幼兒體育與健康活動(dòng)的組織需要教師有兒童的心態(tài)和行為，和幼兒一起游戲、活動(dòng)。但幼兒師范體育課設(shè)計(jì)中的成人化特點(diǎn)突出，兒童性不夠，潛移默化的影響可能導(dǎo)致幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的成人化。第三，教學(xué)模式自主性不突出。幼兒師范的體育課主體上還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自主性少，參與課的設(shè)計(jì)與實(shí)施少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

二、如何進(jìn)行幼兒師范體育課教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)性

教學(xué)內(nèi)容改革是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，幼兒師范體育課教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)突出專業(yè)性。幼兒師范體育課的專業(yè)性應(yīng)體現(xiàn)在：第一，要掌握幼兒園健康教育和體育活動(dòng)中教師必備的體育專業(yè)知識(shí)技能。第二，要掌握幼兒園健康教育和體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的知識(shí)技能。第三，要掌握幼師生自己鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的知識(shí)技能。因此，幼兒師范體育課教學(xué)內(nèi)容的改革也應(yīng)該圍繞這三個(gè)方面展開。首先，在體育課中增加幼兒律動(dòng)、體操、體育游戲、舞蹈、運(yùn)動(dòng)健康等方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己會(huì)做會(huì)創(chuàng)編。其次，增加幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（教法）方面的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)幼兒園體育活動(dòng)的教學(xué)方法，讓體育課成為幼師生模擬實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。最后，保持傳統(tǒng)體育課的特色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉身體的技能技巧，如跑跳、球類活動(dòng)、體育游戲，等等。

十分重視有著特殊才藝的幼兒教師，應(yīng)該成為幼兒教師招聘中優(yōu)先考慮的重要條件。在幼兒師范體育課中，可以適當(dāng)增加拉丁舞、健美操、藝術(shù)體操、乒乓球、武術(shù)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。學(xué)校也可以根據(jù)自身的條件和辦學(xué)特點(diǎn)，把這些內(nèi)容從體育這一門大的學(xué)科中分離出來，成為一門單獨(dú)的必修或選修學(xué)科?？傊?，體育課也要考慮培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

2.改革教學(xué)設(shè)計(jì)，突出兒童性

幼兒教師要具有一顆童心，要能和幼兒融為一體，體驗(yàn)并感受幼兒的快樂，和幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)。這就要求，幼兒師范的教學(xué)具有一定的兒童性，體育課教學(xué)更是如此。幼兒師范體育課如何突出兒童性呢？筆者認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面入手：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)游戲性。成人性體育鍛煉項(xiàng)目如跑、跳、球類等，適當(dāng)?shù)那闆r下可以游戲的形式展開，或在其中穿插游戲。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要富有趣味性。興趣是吸引學(xué)生參與體育活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，明白“有趣味才有興趣”的道理。幼師專業(yè)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知原則，注重由易到難，在技能學(xué)習(xí)的練習(xí)過程設(shè)計(jì)中，要注重組織形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要注重活動(dòng)形式的兒童化，使體育活動(dòng)具有童趣，這既有利于學(xué)生活動(dòng)情趣的激發(fā)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的童心，潛移默化地影響學(xué)生的幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在多種組織形式的練習(xí)過程中，了解這種教學(xué)形式，從而運(yùn)用于幼兒教學(xué)中。要防止過分注重技能的掌握，枯燥的練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。可以選擇一些活潑輕快的韻律操、富于趣味的身體活動(dòng)游戲，以更加激發(fā)和培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，從而使學(xué)生樂而不疲地參加活動(dòng)。

3.改革教學(xué)模式，突出自主性

目前幼師專業(yè)體育教育中傳統(tǒng)而陳舊的以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式依然存在，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須進(jìn)行改革。體育課教學(xué)模式的改革可從以下三方面著手：第一，整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大多數(shù)體育課都是傳統(tǒng)的教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)，按照技能學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分把45分鐘占得滿滿的。下課后，也不布置課后作業(yè)。以健美操為例，很多學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，聽不懂音樂節(jié)奏、不會(huì)領(lǐng)操更不會(huì)編排。要改善這種情況，就得真正地還課堂給學(xué)生，讓他們自動(dòng)思考學(xué)習(xí)。在課堂上，用檢查作業(yè)的形式，盡量把準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分的時(shí)間還給學(xué)生來組織?；静糠纸虒W(xué)上，教師在傳授技能的同時(shí)，多注意傳授領(lǐng)操的口令、手法及編排技巧。課后，一定要布置相應(yīng)的作業(yè)拓展知識(shí)。如：用本次課所學(xué)的內(nèi)容只改變上肢動(dòng)作編一段熱身操，下次課教師隨機(jī)抽取進(jìn)行領(lǐng)操；新編一段健美操用本次課上教師所教的領(lǐng)操口令和手式進(jìn)行進(jìn)行簡(jiǎn)單步法的領(lǐng)操；以本次課所分出的小組為單位把以學(xué)的內(nèi)容變換隊(duì)形，等等。作業(yè)的布置內(nèi)容要循序漸進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)單獨(dú)鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。第二，讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師。在體育課的教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握知識(shí)技能之外，還要學(xué)習(xí)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)技能，以便畢業(yè)后能開展幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)。因此，可以讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，任教一整堂課，或者任教一個(gè)片段，學(xué)生備課可以分小組進(jìn)行，教師給予指導(dǎo)。第三，讓學(xué)生上幼兒園模擬課。一名學(xué)生當(dāng)幼兒園體育教師，其他學(xué)生當(dāng)幼兒，完全按照幼兒園教育要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)。要提前幾周確定教學(xué)人選，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，可分小組備課，讓更多的學(xué)生有參與設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，課后要進(jìn)行師生反思點(diǎn)評(píng)。這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，而且學(xué)生會(huì)很感興趣。

總之，幼兒師范體育課存在專業(yè)特點(diǎn)不突出、與幼兒園教育不相適應(yīng)的問題。改革的思路是：改革教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)性；改革教學(xué)設(shè)計(jì)，突出兒童性；改革教學(xué)模式，突出自主性。

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