導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)老師的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有時(shí)她用大姐姐的表情來(lái)對(duì)著我們笑，讓我們心里甜滋滋的；有時(shí)她用猛虎般的眼神掃視著我們，讓我們心驚膽戰(zhàn)的；有時(shí)她又用那搞笑的動(dòng)作來(lái)把我們班的同學(xué)逗得嘻嘻哈哈的！他有著一頭烏黑亮麗的長(zhǎng)發(fā)，讓人有一種飄柔的感覺(jué)；兩個(gè)圓溜溜的大眼睛，讓人心里舒暢；一張伶俐的嘴巴，說(shuō)起話(huà)來(lái)讓人心服口服；一雙“兔子”耳朵，班里的所有事都能傳到她的耳朵里??！

他高高的個(gè)兒，微黃的頭發(fā)自然卷曲，白凈的方臉上嵌著一雙充滿(mǎn)智慧的眼睛，高高的鼻梁下，一雙鼻孔顯得特別大。

朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。初看好像沒(méi)有什么特別，可你仔細(xì)一瞧啊，嘿，朱老師的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)！

我有一位和藹的老師，她總是耐心地教導(dǎo)我們，從不要求有什么回保。她有著烏黑閃亮的頭發(fā)，有這一雙炯炯有神的眼睛，她的眼睛里總會(huì)有著一道光線(xiàn)，這是她對(duì)我們的愛(ài)，我們總能從她的眼睛里看到希望。他有這一雙能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，我們總能從那里學(xué)到知識(shí)。她有著一雙順風(fēng)耳，我們?cè)诟闶裁葱?dòng)作她都能聽(tīng)到。她愛(ài)穿運(yùn)動(dòng)服，也很愛(ài)笑，每天我們看到的總是春風(fēng)拂面的她！這就是我們的一位樸實(shí)而平凡的老師！

她是滋潤(rùn)我們祖國(guó)的花朵，她的招標(biāo)投標(biāo)園丁、飼料我們成長(zhǎng)，傳授知識(shí)和中等身材。她有一條棕色、卷曲的、白色的框架，高高的鼻梁上架了一副眼鏡，一雙明亮的眼睛和組成。和一個(gè)嘴巴和一雙巧合的敏感的耳朵。

她隨和的人，在課堂上非常認(rèn)真。演講后，她常常把生活上的問(wèn)題或一些例子來(lái)剖析歷史故事，描寫(xiě)老師外貌的句子讓我們學(xué)習(xí)知識(shí)，聽(tīng)故事時(shí)，我不能。

是她滋潤(rùn)著我們這些嬌嫩的祖國(guó)之花，她就像辛勤的園丁一樣，哺育我們成長(zhǎng)，傳授我們知識(shí)。她，中等身材，有一頭棕色的卷發(fā)，潔白的瓜子臉，高高的鼻梁上架著一副眼鏡，罩著她那雙沉穩(wěn)得來(lái)又明亮的眼睛。還有一張能說(shuō)會(huì)道的巧嘴以及一對(duì)靈敏的耳朵。她平易進(jìn)人，上課非常認(rèn)真。講課時(shí)，她常把難題用生活中的事例或者一些歷史故事來(lái)分析給我們聽(tīng)，讓我們一邊聽(tīng)故事一邊學(xué)知識(shí)，使我百聽(tīng)不厭。

孫老師是我們班的數(shù)學(xué)老師。她中等身材，35歲模樣。一張和藹可親的面龐，總是那么慈祥。從那黑邊眼鏡中透出的目光，總是那么炯炯有神，那么和善。她的語(yǔ)言總是那么含意深刻，那么奇妙，引人發(fā)笑。

這個(gè)女老師姓宋，因?yàn)樗贻p，頂多不過(guò)20歲，所以，我們都叫她小宋老師，也有一些女同學(xué)親熱地稱(chēng)呼她大姐姐。小宋老師長(zhǎng)著高高的個(gè)子，衣著比較樸素。瓜子臉上長(zhǎng)著兩道柳眉，柳眉下嵌著一雙明亮而又銳利的眼睛，還有一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴。小宋老師梳著兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾辮一直拖到肩頭上。

篇2

1、數(shù)學(xué)老師隨著那剛響起的鈴聲直奔教室，他的每一步都顯得那么的穩(wěn)重，似乎讓人覺(jué)得他在用步伐來(lái)計(jì)算從辦公室到我們這教室的距離，一走上那講壇，便將那個(gè)大大的三角哐啷一下放在講桌上，職業(yè)讓他一下子發(fā)現(xiàn)了班里的那幾位愛(ài)逃課的家伙，隨后說(shuō)："班長(zhǎng)，跟我把沒(méi)有來(lái)的同學(xué)記下來(lái)，我待會(huì)請(qǐng)他們喝茶。"下邊依稀地響起一陣笑聲。

2、他個(gè)他中等，一頭烏黑的頭發(fā)總是讓人感覺(jué)那么的干凈，總是在預(yù)備鈴聲響起之前就來(lái)到了教室的門(mén)口。鈴聲響起時(shí)，他來(lái)了，穿著還是那件夾克，很干凈，手里只捏了二支粉筆。他不慌不慌地走上講壇，將粉筆輕輕地放一支在講壇上，生怕觸折了粉筆。然后面帶著微笑，用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛平視了一下同學(xué)們，然后將那只捏了粉筆的而顯得枯瘦的手背在背后，往巷道里走了遭，似乎在看同學(xué)們的課前準(zhǔn)備得怎樣。他的微笑告訴我們，同學(xué)們很聽(tīng)話(huà)的，很乖！此時(shí)無(wú)聲甚有聲。

3、她一講起上帝、天堂、天使，就顯得和藹；面孔也變得年輕，濕潤(rùn)的眼睛流露出特別溫暖的光芒。

4、任老師有一雙明亮又會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛。有一次上課的時(shí)候，我不由自主地把小飛機(jī)拿出來(lái)玩兒，不料被任老師看見(jiàn)了。她用嚴(yán)厲的目光望著我，好像在說(shuō)："你手里拿著什么呢？"我明白了老師的意思，趕緊把小飛機(jī)收起來(lái)，重新專(zhuān)心聽(tīng)講。

5、她俯下身子湊近我的臉，睜大了眼珠兒注意地看著我的眼睛，就仿佛往我心里灌輸一種使我振奮的力量

6、但的眼她是小個(gè)子，和她的爸爸一樣的小而俊俏。她的眼最好看，很深的雙眼皮，一對(duì)很亮很黑的眼珠，眼珠轉(zhuǎn)到眶中的任何部分都顯著靈動(dòng)俏媚。假若沒(méi)有這一對(duì)眼睛，她雖長(zhǎng)得很勻稱(chēng)很秀氣，可就顯不出她有什么特別引人注意的地方了。她的眼把她所有的缺點(diǎn)都遮飾過(guò)去，她的眼能替她的心與腦開(kāi)出可愛(ài)的花來(lái)。盡管她沒(méi)有高深的知識(shí)，沒(méi)有什么使 佩服的人格與行動(dòng)，可是她的眼會(huì)使她征服一切；看見(jiàn)她的眼，人們便忘了考慮別的，而只覺(jué)得可愛(ài)。她的眼中的光會(huì)走到人們的心里，使人立刻發(fā)狂。睛經(jīng)常充血而且混濁，有時(shí)像死人般的停滯不動(dòng)。

7、如果黑板就是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那刻，你用教職工鞭作漿，劃動(dòng)那船只般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣布列，你手勢(shì)生動(dòng)如一只飛翔的鳥(niǎo)，在講臺(tái)上揮一條優(yōu)美弧線(xiàn)--船只穿過(guò)，天空飄不來(lái)一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠(yuǎn)。

8、今天上午，李老師先讓幾個(gè)同學(xué)上黑板上默寫(xiě)第一課3.4自然段，默完之后，便讓我們一起來(lái)讀。我們?cè)谝恍┑胤阶x的生硬硬的時(shí)候，李老師便讓我們停下來(lái)。他給我們示范一下，讀到"我很快樂(lè)"的時(shí)候，李老師聲如洪鐘，氣壯山河，懷著最大的激情這好象一把火，點(diǎn)然了我們班全部人的激情，只見(jiàn)李老師的雙手向兩邊伸開(kāi)，像一只展翅欲飛的雄鷹。當(dāng)讀到"也很懼怕"的時(shí)候，聲音一下子下降了許多，雙手緊貼聚攏在胸前，像很害怕的樣子，表情也配合的非常好。他讀得引人入勝！李老師的感情也隨著文章變化著、起伏著，他的讀書(shū)聲如美妙的音樂(lè)，讓我們?nèi)绨V如醉的聽(tīng)。李老師就像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的演員，也像一個(gè)樂(lè)隊(duì)的總指揮等等。

9、那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養(yǎng)著兩黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)干墻角里的人，都覺(jué)得王小玉看見(jiàn)自已了；那坐得近的，更不必說(shuō)。就這一眼，滿(mǎn)園子里便鴉雀無(wú)聲了，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢。連一根針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)響。

10、你每天扳著臉走上講臺(tái)，我們剛下課玩后的愉快心情又被破壞了。這時(shí)我多么希望你能笑一笑??！開(kāi)始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個(gè)正在開(kāi)小差的同學(xué)回答問(wèn)題，那個(gè)同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，答得牛頭不對(duì)馬嘴。老師頓時(shí)火冒三丈，問(wèn)他怎么回事。后面的同學(xué)告訴我的，他解釋道，全班哄堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。這時(shí)，我們多么希望老師你也能笑一笑??！這樣，你的不快、同學(xué)們的不認(rèn)真，也許就會(huì)在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會(huì)因這一笑而變得親近起來(lái)。優(yōu)美的句子

11、老師的眼睛像一面鏡子，能夠照出我們一絲一毫的過(guò)錯(cuò)。老師的眼睛又像媽媽的眼睛一樣，充滿(mǎn)了對(duì)我們的關(guān)心和慈愛(ài)。

12、還有一次，下課的時(shí)候，我看見(jiàn)地上有張廢紙，就隨手揀起來(lái)扔到簸箕里。當(dāng)時(shí)，教室里沒(méi)人，誰(shuí)也不知道這是的。過(guò)了一會(huì)兒，上課了，老師發(fā)現(xiàn)地上的紙沒(méi)有了，很奇怪，我一邊笑，一邊看著老師。老師發(fā)覺(jué)了，眼睛彎得月牙似的，微笑著把目光投射到我身上。優(yōu)美的句子

篇3

1.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。

2.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。

3.過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

4.過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

5.接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

說(shuō)其值得思考，主要是因?yàn)椋?/p>

一是從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”等詞語(yǔ)的含義細(xì)微差別中層層推進(jìn)，真切地反映了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。

二是這幾個(gè)句子反映了同一語(yǔ)言現(xiàn)象，都是從人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出人物的內(nèi)心世界，可以作為學(xué)生隨文練筆的切入點(diǎn)。

三是課后思考題“我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的”以及《教師教學(xué)用書(shū)》中定的教學(xué)目標(biāo)“抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)”，這些提示為我確定教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。

根據(jù)以上解讀，我把教學(xué)目標(biāo)鎖定為“通過(guò)這些句子的理解與練筆，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)”，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我重點(diǎn)對(duì)第一句組織了教學(xué)：

師：獻(xiàn)血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生：一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。

師：（出示句子）這是一位女醫(yī)生提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默后的一個(gè)孩子的表現(xiàn)。請(qǐng)讀這句話(huà)，在文中畫(huà)出表示動(dòng)作的詞。（生邊讀邊畫(huà)）

師：這句話(huà)中哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？

生：顫抖，因?yàn)槿詈愫芎ε隆?/p>

生：舉、放、舉，因?yàn)槿詈惴畔铝?，但是為了救小姑娘他又把手舉起來(lái)了。

師：這是誰(shuí)的小手呀？

生：是阮恒的。

師：讀讀他的名字，讓我們記住他。（生讀）

師：再讀一讀這個(gè)句子，記住他不一樣的動(dòng)作。（生讀句子）阮恒為什么會(huì)有這樣的動(dòng)作呢？透過(guò)他的動(dòng)作，我們一定能猜想出他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。

師出示以下提示，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：

如果我是阮恒，我的小手顫抖時(shí)心里一定_______________________________

可我仍舉起手來(lái)，心想_______________________________

我忽然又把小手放下，這時(shí)心想_______________________________

最終我還是把手舉起來(lái)，因?yàn)槲蚁隷______________________________

（學(xué)生交流，在交流中再次讓學(xué)生朗讀）

教學(xué)還算順利，學(xué)生也體會(huì)了阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，但我總覺(jué)得少了些什么?；叵虢虒W(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這些練筆只是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)了“以寫(xiě)促讀”，而學(xué)生的語(yǔ)言并沒(méi)有得到多大的發(fā)展。我在這次教學(xué)中僅僅止步于阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的，而沒(méi)有從學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用方面著想，還是在教材內(nèi)容的理解上打轉(zhuǎn)。怎樣突出“內(nèi)容理解”重圍，走向語(yǔ)用？

于是，我上網(wǎng)查找了一些相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄，一位教師的教學(xué)給了我很大的啟示：

師：同學(xué)們知道這句話(huà)是人物的什么描寫(xiě)？（動(dòng)作描寫(xiě)）作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出了阮恒的猶豫不決和害怕，這種難過(guò)的心理還能從哪兒看出來(lái)呢？請(qǐng)找出文中的其他句子。

（生讀相關(guān)的句子）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這些句子，想想這些句子是描寫(xiě)人物的什么，這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么？

（生讀句子交流）

師：這幾句話(huà)都是人物的神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)。作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作把阮恒內(nèi)心恐懼不斷加深的過(guò)程淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，刻畫(huà)出一個(gè)為救朋友而寧愿犧牲自己的小男孩的形象。作者之所以寫(xiě)得這么好，都是因?yàn)樽龅搅思?xì)致的觀(guān)察。只要你能做一個(gè)有心人，認(rèn)真地觀(guān)察生活，你也能寫(xiě)出特別棒的文章來(lái)。

師：下面請(qǐng)大家注意觀(guān)察老師的動(dòng)作、神態(tài)，想象老師的內(nèi)心會(huì)是怎樣的。（教師表演：教師手中握著一些卷子，砰的一聲推開(kāi)門(mén)沖了進(jìn)來(lái)，疾步走到講臺(tái)上，把卷子摔在桌子上，吼道：“你們是怎么考的？”）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你試著說(shuō)一說(shuō)老師剛才的舉動(dòng)。

（生試說(shuō)交流）

師：請(qǐng)你把看到的、想到的、感受到的用文字表現(xiàn)出來(lái)。

（生練筆后交流評(píng)價(jià)）

這位教師和我的教學(xué)區(qū)別，主要表現(xiàn)在他將練筆向前推進(jìn)了一步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的心理，刻畫(huà)人物特點(diǎn)，從而真正習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言。從文本的初讀感悟交流中引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的第一層次。引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句中品出關(guān)鍵詞的味道，讓學(xué)生想象這些詞語(yǔ)背后的內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練扎實(shí)，是實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的第二層次。同時(shí)一句“這種難過(guò)的心理還從哪兒能看出來(lái)呢？請(qǐng)找出文中的其他句子”，引導(dǎo)學(xué)生尋找同一種語(yǔ)言現(xiàn)象（通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)內(nèi)心世界），通過(guò)歸類(lèi)、內(nèi)化在學(xué)生頭腦中建立了這種“模型”。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用。這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的第三層次。

篇4

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)；句子結(jié)構(gòu)分析；法語(yǔ)翻譯；法語(yǔ)初學(xué)者

法語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)關(guān)系、語(yǔ)篇模式等方面都存在巨大差異。筆者十幾年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐注意到，很多中國(guó)學(xué)生，尤其是法語(yǔ)初學(xué)者，因?yàn)椴荒苷_把握漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，無(wú)法對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確分析，從而無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行翻譯。因此，了解并正確劃分漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，對(duì)法語(yǔ)的翻譯實(shí)踐具有重要意義。

從句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義出發(fā)，對(duì)句子做成分功能或者作用分析的方法叫句子成分分析法，即用各種方法標(biāo)出句子的基本成分。漢語(yǔ)的句子成分有六種：主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，定語(yǔ)，狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。

1 主語(yǔ)

多為人或事物，是句子里被陳述的對(duì)象，也是動(dòng)作的施動(dòng)者，能回答“誰(shuí)”或者“什么”等問(wèn)題。可由名詞、代詞、名詞化的形容詞、不定式、動(dòng)名詞和主語(yǔ)從句等來(lái)承擔(dān)。如：

（1）小明 昨天晚上 吃了 一個(gè)大蘋(píng)果。

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（Xiaoming 昨天晚上 吃了 一個(gè)大蘋(píng)果.）

1 2 3 4

在這個(gè)句子中，“小明”是名詞，“吃”是動(dòng)詞，那么“吃”這個(gè)動(dòng)作是由誰(shuí)實(shí)施的呢？很顯然是“小明”，那么“小明”就是這個(gè)句子的主語(yǔ)。它就應(yīng)該放在主語(yǔ)的位置上。又如：

（2）學(xué)生們 很 喜歡 他們的年輕的法語(yǔ)老師。

1 2 3 4

（Les étudiants 很 喜歡 他們的年輕的法語(yǔ)老師.）

1 2 3 4

在這個(gè)句子中，“學(xué)生們”是名詞，“喜歡”是動(dòng)詞，那么“喜歡”這個(gè)動(dòng)作是由誰(shuí)實(shí)施的呢？很顯然是“學(xué)生們”，那么“學(xué)生們”就是這個(gè)句子的主語(yǔ)。

2 謂語(yǔ)

謂語(yǔ)是用來(lái)陳述主語(yǔ)的，能回答主語(yǔ)“怎么樣”或“是什么”等問(wèn)題。謂語(yǔ)可以由動(dòng)詞來(lái)?yè)?dān)任， 一般放在主語(yǔ)后面。謂語(yǔ)通常是一些動(dòng)作性詞語(yǔ)，如“吃，喝，拿，走”等。在法語(yǔ)中其位置通常緊跟在主語(yǔ)后面。如：

（1）小明 昨天晚上 吃了 一個(gè)大蘋(píng)果。

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（Xiaoming 昨天晚上 a mangé 一個(gè)大蘋(píng)果.）

1 2 3 4

（2）學(xué)生們 很 喜歡 他們的年輕的法語(yǔ)老師。

1 2 3 4

（Les étudiants 很 aiment 他們的年輕的法語(yǔ)老師.）

1 2 3 4

當(dāng)然，也有形容詞性詞語(yǔ)做謂語(yǔ)。翻譯成法語(yǔ)的時(shí)候添要加動(dòng)詞 “être是”，如：

（3）小明 很 漂亮。

1 2 3

（Xiaoming est 很 beau.）

1 2 3

在這個(gè)句子中，“漂亮”是個(gè)形容詞，做句子的謂語(yǔ)，翻譯時(shí)我們就要添加“être是”來(lái)引導(dǎo)這個(gè)形容詞。

3 賓語(yǔ)

賓語(yǔ)常表示動(dòng)作支配的對(duì)象，也就是主語(yǔ)的動(dòng)作的受動(dòng)者，它常在動(dòng)詞后面，可由名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)名詞、賓語(yǔ)從句等來(lái)?yè)?dān)任。如：

（1）小明 昨天晚上 吃了 一個(gè)大蘋(píng)果。

1 2 3 4

（Xiaoming 昨天晚上 a mangé une 大pomme.）

1 2 3 4

此句中，動(dòng)作“吃”的受動(dòng)者或?qū)ο笫恰耙粋€(gè)蘋(píng)果”，所以“一個(gè)蘋(píng)果”就是這個(gè)句子的賓語(yǔ)，把它放在動(dòng)詞的后面。以下同上。

（2）學(xué)生們 很 喜歡 他們的年輕的法語(yǔ)老師。

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（Les étudiants 很 aiment 他們的年輕的法語(yǔ)professeur.）

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4 定語(yǔ)

定語(yǔ)是名詞性詞語(yǔ)的修飾成分。可以由名詞， 形容詞和起名詞和形容詞作用的詞或者詞組擔(dān)任，例如，“美麗的，勤勞的，熊熊的”等。在漢語(yǔ)中定語(yǔ)一般放在所修飾的詞語(yǔ)的前面。而在法語(yǔ)中，定語(yǔ)對(duì)應(yīng)的是名詞的限定詞，如主有形容詞，指示形容詞，品質(zhì)形容詞和品質(zhì)形容詞等。它們的位置是：限定詞放在名詞前面，品質(zhì)形容詞一般放在名詞后面，但有些常用的品質(zhì)形容詞放在名詞前，如grand， petit， beau， nouveau， vieux ， bon，jeune等。

在例句（1）中，

“蘋(píng)果”前面的“大”就是品質(zhì)形容詞，在法語(yǔ)中，“大grand”應(yīng)該放在被修飾名詞的前面，并且和該名詞進(jìn)行性數(shù)配合，所以，

（1）小明 昨天晚上 吃了 一個(gè)大蘋(píng)果。

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（Xiaoming 昨天晚上 a mangé une grande pomme.）

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同樣，在例句（2）中，限定詞“他們的”和品質(zhì)形容詞“年輕的”都是“法語(yǔ)老師”的定語(yǔ)，根據(jù)上面所述，“他們的leur”放在前面，“年輕的jeune”也放在前面，所以，

（2）學(xué)生們 很 喜歡 他們的年輕的法語(yǔ)老師。

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（Les étudiants 很 aiment leur jeune法語(yǔ)professeur .）

1 2 3 4

在漢語(yǔ)中，定語(yǔ)和名詞性詞語(yǔ)的組合，有時(shí)有“的”，有時(shí)沒(méi)有“的”。單音節(jié)形容詞作定語(yǔ)，通常沒(méi)有“的”，例如：（紅）花、（綠）葉、（新）學(xué)校、（好）主意等。雙音節(jié)形容詞作定語(yǔ)，常常有“的”，特別是用描寫(xiě)狀態(tài)的詞，例如：（晴朗）的天、 （動(dòng)聽(tīng)）的歌聲、（粉紅）的臉等。

5 狀語(yǔ)

狀語(yǔ)是動(dòng)詞性、形容詞性詞語(yǔ)的修飾成分，可由副詞、短語(yǔ)及從句來(lái)?yè)?dān)任。狀語(yǔ)可分為：

（1）描寫(xiě)性狀語(yǔ)：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫(xiě)動(dòng)作狀態(tài)，有些是限制或描寫(xiě)人物情態(tài)。在法語(yǔ)中，此類(lèi)副詞一般放在動(dòng)詞后面。例如：

（3）他 突然 大聲地 哭了起來(lái)。

1 2 3 4

Il pleure soudain à haute voix.

1 4 2 3

（4）媽媽 很高興地 說(shuō)。

1 2 3

Maman parle joyeusement.

1 3 2

“突然”，“大聲地”和“很高興地“就是描寫(xiě)性狀語(yǔ)。

（2）限制性狀語(yǔ)：主要表示時(shí)間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、數(shù)量等。如例句（1）中的“昨天晚上“，例句（2）中的“很”就是表示時(shí)間和程度的限制性狀語(yǔ)。

（1）小明 昨天晚上 吃了 一個(gè)大蘋(píng)果。

1 2 3 4

（Xiaoming a mangé une grande pomme hier soir.）

1 3 4 2

（2）學(xué)生們 很 喜歡 他們的年輕的法語(yǔ)老師。

1 2 3 4

（Les étudiants aiment beaucoup leur jeune professeur de fran？觭ais.）

1 3 2 4

在漢語(yǔ)中，助詞“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志。單音節(jié)副詞做狀語(yǔ)，一定不加“地”，有些雙音節(jié)副詞加不加“地”均可，例如“非常熱/非常地?zé)帷?。有些單音?jié)形容詞做狀語(yǔ)大都也不能加“地”，例如“快跑、苦練、大干”。多音節(jié)形容詞做狀語(yǔ)時(shí)有相當(dāng)一部分可加可不加，例如“熱烈討論/熱烈地討論，仔細(xì)看了半天/仔細(xì)地看了半天”。

6 補(bǔ)語(yǔ)

補(bǔ)語(yǔ)是動(dòng)詞、形容詞后面的補(bǔ)充成分。多用形容詞、數(shù)量詞、趨向動(dòng)詞、介賓結(jié)構(gòu)來(lái)?yè)?dān)任，且一定放在動(dòng)詞后面。根據(jù)語(yǔ)義和形式，漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)可分為結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ)等六大類(lèi)。我們以結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)為例簡(jiǎn)單了解一下。

漢語(yǔ)多使用形容詞充當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，來(lái)表示動(dòng)作、行為產(chǎn)生的結(jié)果，與中心語(yǔ)有因果關(guān)系，在法語(yǔ)中它放在動(dòng)詞后面。如：

（5）我來(lái)早了。（“早”是“來(lái)”的結(jié)果。）

Je suis arrivé en avance .

（6）她哭〈紅〉了雙眼。（“紅”是“哭”的結(jié)果。）

Elle a pleuré qu’elle a les yeux rouges.

（7）我走累了。（“累”是“走”的結(jié)果。）

J’ai tant marché que je suis fatigué.

（8）他嗓子喊啞了。（“啞”是“喊”的結(jié)果）

Il a tant crié qu’il a perdu la voix .

從上述分析及例句結(jié)構(gòu)來(lái)看，法語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)存在很大差別，我們?cè)谑褂梅ㄕZ(yǔ)的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，按照法語(yǔ)的句法特點(diǎn)去組織句子，以避免出現(xiàn)句子成分位置、功能方面的錯(cuò)誤。當(dāng)然，漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的分析和劃分本身很復(fù)雜，但是若我們由易及難地學(xué)習(xí)，我們終會(huì)掌握此類(lèi)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆錦安.漢語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和補(bǔ)語(yǔ)形式[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1998.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)：下冊(cè)[M].高等教育出版社，1997.

篇5

1.讓學(xué)生感受人物的個(gè)性，理解人性美的內(nèi)涵。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)凸顯人物的個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)抓住個(gè)性凸顯人物的幾種寫(xiě)人方法。

教學(xué)難點(diǎn)

作文凸顯人物的個(gè)性。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入課題

（深情地）在高一語(yǔ)文課本中，我最喜歡的是《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，作者是這樣描寫(xiě)一位博學(xué)的老師的：他走上講臺(tái)，打開(kāi)他的演講稿，眼光向下一掃，然后是他的極其簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，――”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)點(diǎn)嘍！”

“先生的講演，到緊張?zhí)?，便成了表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息……”

這樣的描寫(xiě)，讓我們對(duì)梁?jiǎn)⒊壬脑溨C風(fēng)趣，自信博學(xué)印象深刻，他為國(guó)哭，為國(guó)笑的愛(ài)國(guó)熱情更讓人銘心刻骨。這就是梁?jiǎn)⒊壬廨x的人性與獨(dú)特的個(gè)性的展現(xiàn)。

（出示幻燈片“人性光輝，寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”）

（敘述性語(yǔ)氣）今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是”人性光輝，人要凸顯個(gè)性”。

（二）他山之石

這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)寫(xiě)人。寫(xiě)人寫(xiě)什么呢？怎樣才能寫(xiě)出人物的個(gè)性呢？首先讓我們一起欣賞下面這篇文章《親吻爹娘》（節(jié)選）。（聽(tīng)精美朗誦）（幻燈片）

“小三子的淚滴進(jìn)了俺嘴里，”爹咂咂嘴，回味著說(shuō)，“咸津津的?！?/p>

娘的淚水像門(mén)前的小溪汛期來(lái)臨，嘩地流了出來(lái)。娘哽咽著，喃喃地念叨：“小三子，俺可憐的小三子?！?/p>

不到半天時(shí)間，老朱家的小三子親他爹老臉的故事就傳遍了整個(gè)村莊。

秋去冬來(lái)，小三子回家過(guò)年。春節(jié)那幾天，日光飛逝，小三子很快又要離家了。小三子臨走的時(shí)候，爹娘把他送到村口。鄰居簇?fù)碇牡?，一起為他送行。人們都想瞧瞧小三子親爹親娘的西洋景兒?？墒牵∪訐]手再見(jiàn)了，放開(kāi)腳步走了，也沒(méi)有親親爹娘。突然，人群里響起一個(gè)銀鈴般的聲音：三子兄弟，不親親你爹你娘再走？

小三子停下了腳步，慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。

小三子臉紅了，笑了一下，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過(guò)來(lái)。他彎下高大的身軀，半跪著在娘的面前，緊緊抱住佝僂的娘，在娘那被艱難歲月侵蝕得如樹(shù)皮般粗糙的臉頰上叭地親了一下。圍觀(guān)的鄉(xiāng)親原先預(yù)備開(kāi)懷大笑，可此時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)人笑得出來(lái)了。幾位大嬸還摸出皺巴巴的手帕，擦拭著眼角悄然涌出的淚花。

老師問(wèn)：同學(xué)們?cè)谛蕾p完了這篇課文后，你覺(jué)得文章哪些句子給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你們的理由。

同學(xué)A答：小三子臉紅了，笑了一下，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過(guò)來(lái)。他彎下高大的身軀，半跪著在娘的面前，緊緊抱住佝僂的娘，在娘那被艱難歲月侵蝕得如樹(shù)皮般粗糙的臉頰上“叭”地親了一下。

老師：我也喜歡這個(gè)句子，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子好在哪里？

同學(xué)A：“跪”字用得好，娘已衰老傴僂，年輕的小三子身材魁梧，要擁抱親娘只能彎下身子半跪著，小三子的高大與娘的矮小形成了一個(gè)對(duì)比，同時(shí)這個(gè)動(dòng)詞也充分表現(xiàn)出小三子對(duì)娘的深情。

同學(xué)B：我覺(jué)得除了A說(shuō)的那個(gè)”跪”字外，“叭”也很有特點(diǎn)，這個(gè)字寫(xiě)了響亮的聲音，主人公在親吻老母親時(shí)是毫無(wú)顧忌。從聲音的角度痛快淋漓地表現(xiàn)了小三子對(duì)娘的感恩之心，震撼人心。

同學(xué)C：這段文字的修辭也很好，“那被艱難歲月侵蝕得如樹(shù)皮般粗糙的臉頰”運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)小三子的娘在漫長(zhǎng)的艱難歲月里飽經(jīng)風(fēng)霜，已變得很蒼老了，其形象讓人看了心酸、心動(dòng)。

同學(xué)D：我認(rèn)為這段文字在人物動(dòng)作描寫(xiě)上富有表現(xiàn)力，一系列的動(dòng)詞“笑”、“扔”、“奔”、“彎”、“跪”、“抱”、“親”把小三子親吻娘的行為寫(xiě)得一氣呵成，很好地表達(dá)了此時(shí)小三子對(duì)母親的感恩深情。

老師：剛才同學(xué)的回答真的是非常精彩，從這么多角度說(shuō)了喜歡這句話(huà)的理由。有動(dòng)詞的使用，有象聲詞的使用，還有修辭手法，尤其是第二位同學(xué)說(shuō)的那個(gè)“叭”字，讓我覺(jué)得這位同學(xué)真是的是一位很細(xì)心的人.下面請(qǐng)同學(xué)們看看這句話(huà)：“小三子的淚滴進(jìn)了俺嘴里，”爹咂咂嘴，回味著說(shuō)，“咸津津的?！边@句話(huà)句式上有什么特點(diǎn)？

同學(xué)們說(shuō)：是倒裝句

老師：對(duì)，是倒裝，它的原句應(yīng)是：爹咂咂嘴，回味著：“小三子的淚滴進(jìn)了俺嘴里，咸津津的?！?/p>

所以我們?cè)诿鑼?xiě)一個(gè)人物時(shí)，語(yǔ)言句式的選用也是可以起到意想不到的效果的。

（三）寫(xiě)作方法歸納

寫(xiě)人三步曲：

第一步：觀(guān)察，準(zhǔn)確確定人物的基本特征，如：關(guān)心集體、樂(lè)于助人、奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息、勇于奉獻(xiàn)、敢于斗爭(zhēng)、正直敬業(yè)、樂(lè)觀(guān)向上、忠厚勤勞、幽默風(fēng)趣、富有愛(ài)心、為人謙和、樸實(shí)善良、同情弱者、真誠(chéng)守信。

第二步：把人物的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言，句子。采用各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如肖像描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)突出人物的基本特征。

第三步：進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)要展開(kāi)聯(lián)想與想象，融入我們學(xué)過(guò)的各種修辭手法，對(duì)人物特征進(jìn)行渲染。

（四）學(xué)以致用

老師提問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)欣賞羅中立的油畫(huà)《父親》，你從這幅畫(huà)中看到了一個(gè)怎樣的父親？（幻燈片）（課本上也有這幅圖畫(huà)）

明確要點(diǎn)：勤苦，淳樸、善良，歷經(jīng)磨難，節(jié)儉。

老師提問(wèn)：“父親一臉的淳樸、神情中含著無(wú)盡的善良，無(wú)數(shù)的磨難手指間流過(guò)，從那破舊的碗中可以看到他的節(jié)儉?！?/p>

你覺(jué)得這樣的句子有沒(méi)有詳細(xì)地反映出人物的個(gè)性，為什么？

學(xué)生C答：看上去流暢，寫(xiě)了人物的特征，仔細(xì)想想，又發(fā)現(xiàn)這位父親好抽象，很空洞，很難把人物從畫(huà)中請(qǐng)出來(lái)。

老師補(bǔ)充：這句描寫(xiě)的確是看上去流暢，實(shí)際上抽象空洞，言而無(wú)物，線(xiàn)條化，語(yǔ)言生硬。

老師接著問(wèn)：那怎樣才能更好地展現(xiàn)父親的特點(diǎn)，請(qǐng)大家拿起手中的筆對(duì)這位父親作一個(gè)更詳細(xì)的描寫(xiě)。要融入我們的聯(lián)想與想象。

同學(xué)寫(xiě)完了，然后接著交流品評(píng)。

老師示范：（幻燈片）

老人枯黑，干瘦的臉上布滿(mǎn)了像溝壑，又如車(chē)轍似的皺紋，深陷的眼睛露出了凄楚、迷茫又帶著懇切的目光，象是在緬懷過(guò)去，又象是在期待未來(lái)，讓我們感受到那牛羊般的善良目光的“通視”。干裂、焦灼的嘴唇似乎已被封干許久，僅剩一顆門(mén)牙的嘴里不知飽嘗過(guò)多少的酸、甜、苦、辣，猶如耙犁一般的破傷的大手捧著一個(gè)破了又被重新鋦起的粗瓷碗在喝水，細(xì)小毛孔里滲出的汗珠不知已滑落多少，稀疏的胡須，還有那象征著悲劇色彩的苦命痣，都無(wú)不打上了他艱苦勞動(dòng)，生活悲慘的的烙印。

結(jié)束語(yǔ)

老師（深情地）：

生命中，我們會(huì)遇見(jiàn)無(wú)數(shù)的人，同時(shí)我們又錯(cuò)過(guò)了無(wú)數(shù)的人。

篇6

如一位老師在上《慈母情深》時(shí)，確立了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“以‘發(fā)現(xiàn)母親’為線(xiàn)索展開(kāi)閱讀，重點(diǎn)品讀環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)片段，在體會(huì)作者表達(dá)的同時(shí)感悟慈母情深”，應(yīng)該說(shuō)這一目標(biāo)的指向性相當(dāng)明確，即在體會(huì)與學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的同時(shí)領(lǐng)悟思想感情。接下來(lái)的教學(xué)中，他讓學(xué)生找出了描寫(xiě)環(huán)境的幾個(gè)句子，然后讓學(xué)生讀一讀。之后問(wèn)：“這里的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？”學(xué)生們基本上是圍繞著“用環(huán)境描寫(xiě)突出母親工作環(huán)境的惡劣與艱辛”來(lái)談。接著，老師肯定地說(shuō)這就是環(huán)境描寫(xiě)的作用。

觀(guān)摩完這個(gè)教學(xué)片段之后，我就開(kāi)始思考：教學(xué)后，學(xué)生可能明白了環(huán)境描寫(xiě)是什么，而怎樣進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)則基本上是毫無(wú)意識(shí)。這樣一來(lái)，日后的寫(xiě)作中，學(xué)生只能模模糊糊地記住環(huán)境描寫(xiě)這一抽象概念，盡管脫口而出，卻很難產(chǎn)生有用的“作文知識(shí)”。

諸如此類(lèi)的“方法教學(xué)”大量充斥于語(yǔ)文課堂。這種所謂的方法教學(xué)，仍然是以孤立的方式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的授受。主要是“貼標(biāo)簽”，既沒(méi)有對(duì)方法的實(shí)用情境的考察與探究，也沒(méi)有對(duì)方法效果的考量與把握，更沒(méi)有對(duì)方法運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練和對(duì)運(yùn)用中的核心知識(shí)的闡釋……一切都置身于混沌含糊之中，用傳授“陳述性知識(shí)”的方法來(lái)教學(xué)“程序性知識(shí)”，其后果必然是學(xué)生的一知半解，知其然不知其所以然。這種“掐頭去尾燒中段”的做法“去掉過(guò)程，去掉情境，去掉運(yùn)用”，把教學(xué)變成了干巴巴、硬生生的概念堆積。它是“短命”的，必然造成學(xué)生“心智的梗塞”。

那么，到底如何進(jìn)行方法的教學(xué)呢？我個(gè)人認(rèn)為，必須讓學(xué)生理解為什么要運(yùn)用這種方法？這種方法適用于什么情境？它的運(yùn)作程序是什么？尤其要設(shè)置情境讓學(xué)生來(lái)練習(xí)這種方法。

筆者曾經(jīng)觀(guān)摩一位上海名師的一節(jié)課《埃及金字塔》，其中一個(gè)教學(xué)片段讓我感觸頗深。

在學(xué)習(xí)介紹塔“高”的句子“這座金字塔高146米，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”時(shí)，教師問(wèn)，146米到底多高呀？作者是怎么寫(xiě)的？學(xué)生回答說(shuō)，作者運(yùn)用了列數(shù)字與作比較的方法。于是老師出示了金字塔與40層摩天大廈的圖片讓學(xué)生們進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生去理解“相當(dāng)于”是在兩者大致相等的情況下運(yùn)用。接著，老師出示另一個(gè)句子：“這座金字塔高146米，相當(dāng)于金茂大廈的一半不到?！弊寣W(xué)生比較兩句話(huà)的表達(dá)效果。學(xué)生們討論之后進(jìn)行交流。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，金茂大廈多高，我們不清楚，很含糊。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，后一句的“一半還不到”，讀起來(lái)給人感覺(jué)是要說(shuō)“金字塔矮”。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，前一句很具體，讓人讀了一目了然……老師作了小結(jié)：選擇恰當(dāng)而又熟悉的事物作比較，能更好地體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。隨后，學(xué)習(xí)介紹塔“大”的句子。老師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：“繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程，相當(dāng)于______。A學(xué)校操場(chǎng)的一圈大約是200米。B青浦夏陽(yáng)湖一圈大約2000米。”學(xué)生們討論并交流，大家共同認(rèn)為要選擇“學(xué)校操場(chǎng)”作比較，這樣讀者更熟悉、易懂。

篇7

2013年11月8日，在古都南京，“七彩語(yǔ)文杯”第五屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽隆重開(kāi)賽，來(lái)自全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的32名選手參加了比賽，近7 000名教師觀(guān)摩了本屆賽事。

哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)的王越老師代表黑龍江省參賽，經(jīng)過(guò)兩天半的激烈角逐，王越老師喜獲一等獎(jiǎng)、特長(zhǎng)獎(jiǎng)、優(yōu)秀教態(tài)獎(jiǎng)，是南京森林警察學(xué)院賽場(chǎng)唯一獲得三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的選手。

從準(zhǔn)備到比賽，無(wú)論是選手還是各級(jí)教研人員都付出了艱辛的努力，這其中有技藝的日趨精湛，更有思想的日臻成熟。比賽已經(jīng)塵埃落定了，然而回顧參賽歷程對(duì)教師成長(zhǎng)意義的思考卻仍在繼續(xù)……

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們看圖片，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的插圖?？催@個(gè)“鵝”字，這種寫(xiě)法是以前的人所用的，現(xiàn)在已經(jīng)廢止了。同學(xué)們舉起手指和老師一起板書(shū)課題――白鵝。

師：畫(huà)面中的白鵝是這樣的，那么作者筆下的白鵝是什么樣的呢？我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次，老師想聽(tīng)到大家朗朗的讀書(shū)聲好嗎？開(kāi)始吧！

二、檢查詞語(yǔ)

師：課文讀好了嗎？那么課文中的這些詞語(yǔ)能讀準(zhǔn)嗎？自己讀讀。（開(kāi)火車(chē)?yán)首x，有錯(cuò)的糾正。）

（生讀屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)。）

（頭頸 倘若 脾氣 供養(yǎng)不周 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵 ）

師：老師來(lái)檢查一下同學(xué)們能不能讀好。

（生讀詞語(yǔ)……）

師：還不錯(cuò)。再看這組句子（第二屏）看這些描紅的詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：這些詞語(yǔ)都有“厲聲”兩字。

生：這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)鵝的叫聲的詞語(yǔ)。

師：沒(méi)錯(cuò)，這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)鵝叫聲的，但是它們之間還是有細(xì)微的差別。老師來(lái)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，大家看看這是哪個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地罵人，這是什么詞語(yǔ)的意思？

生：厲聲叫罵。

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地斥責(zé)，這是――

生：厲聲呵斥。

師：用嚴(yán)厲的聲音大喊大叫――

生：厲聲叫囂。

師：理解了詞語(yǔ)的意思，我們?cè)倩氐骄渥又腥プx一讀，讀出你的體會(huì)。

生：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。

凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候……

（又一生讀。）

師：放到這些句子中，你還能用準(zhǔn)這些詞嗎？（屏幕出示學(xué)習(xí)單。）大家打開(kāi)學(xué)習(xí)單，讀一讀句子，填寫(xiě)一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)厲字是本課既要認(rèn)也要會(huì)寫(xiě)的字，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意（邊說(shuō)邊板）：這個(gè)廠(chǎng)字框是半包圍的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意，橫要短一些，撇要舒展，我們?cè)趯W(xué)習(xí)單上來(lái)寫(xiě)，橫短撇展成梯形，里邊一個(gè)“萬(wàn)”字。

（生嘗試填寫(xiě)。）

師：我們來(lái)讀一讀，注意要讀出詞語(yǔ)的語(yǔ)氣。

生：飯罐空了。聽(tīng)，鵝又在叫了，仿佛是在（ ）人們供養(yǎng)不周。

師：你讀出了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，真棒！第二句誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：瞧，院里來(lái)了陌生人，白鵝（ ），比狗還要厲害。

師：我仿佛看到了一只兇惡的大白鵝。第三句誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：看，狗在偷吃鵝老爺?shù)娘埩?，鵝老爺伸長(zhǎng)頸子，（ ）著，將它趕跑。

師：鵝老爺可不是好惹的。

師：詞語(yǔ)理解了，再讀這3句話(huà)，你眼前出現(xiàn)了怎樣的白鵝呢？

生：“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。凡有生客進(jìn)來(lái)……”

師：你看到了怎樣的白鵝？

生：我看到了一只特別霸道的鵝。

師：我也有同感。

生：我看到了一只兇巴巴的鵝。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，老師把它寫(xiě)到黑板上。（板書(shū)：兇。）

三、默讀課文，領(lǐng)會(huì)要旨

師：不但我們有這樣的感受，豐子愷先生也有相似的感受，默讀課文，仔細(xì)想一想課文集中體現(xiàn)了白鵝的什么特點(diǎn)？你從哪句話(huà)讀到的？

生：高傲。

師：哪個(gè)句子？

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師：課文中哪些段落體現(xiàn)了白鵝的高傲呢？

生：第一自然段體現(xiàn)出來(lái)了。

生：第三自然段也有。

師：還有嗎？

生：第四、五自然段都能體現(xiàn)出來(lái)。

師：像這樣統(tǒng)領(lǐng)全篇的句子就是這篇文章的――

生：中心句。

師：剛才我們就是采用聯(lián)系上下文的方法找到了文章的中心句，這是一種很重要的讀書(shū)方法。在以后的閱讀中大家也可以嘗試運(yùn)用。

師：剛才我們已經(jīng)從鵝的叫聲中領(lǐng)略到了鵝的高傲，按照作者的思路我們?cè)賮?lái)看看描寫(xiě)鵝的步態(tài)這部分。哪位同學(xué)愿意讀一讀呀？

生：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/p>

師：稍等，見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)嗎？?jī)艚鞘蔷﹦≈械囊活?lèi)人物，今天我就為大家?guī)?lái)了一個(gè)片段，你仔細(xì)看看凈角是怎么走路的。

生：我覺(jué)得凈角走路搖搖晃晃的。

生：凈角走路一步三晃。

生：他邁步子四平八穩(wěn)，不慌不忙的，好像沒(méi)有什么著急的事。

師：我們?cè)倏纯殆Z是怎么走路的？（出示鵝走路的文字。）你能帶著看視頻的感受讀好這句話(huà)嗎？

生：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

師：讀得棒極了，真是不著急不著慌的。

師：老師和大家合作一次怎么樣？我來(lái)讀鴨子走路的部分，誰(shuí)來(lái)讀讀鵝走路的部分？我們來(lái)看看它們之間的差別。

師：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。

生：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

師：感受到差別了嗎？那我們換過(guò)來(lái)我讀鵝的句子，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀鴨的句子（指一生）？

生：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。

師：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

師：這個(gè)家伙簡(jiǎn)直是――不可一世。大家說(shuō)對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：這一段還有描寫(xiě)鵝的句子呢，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：“它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓?zhuān)挥袝r(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口?！?/p>

師：同學(xué)們瞧瞧這個(gè)家伙，多么的無(wú)理??！讀好這幾個(gè)關(guān)鍵詞就能凸顯白鵝的特點(diǎn)來(lái)。

（重點(diǎn)詞變紅。）

傲然 毫不相讓 有時(shí) 竟

師：誰(shuí)愿意再試試？

（生再讀。）

師：多么有趣的文字啊，我們來(lái)再現(xiàn)一下這個(gè)情景。我找個(gè)同學(xué)來(lái)和我合作一下。

“一同學(xué)向我走來(lái)，不讓?zhuān)€要追我，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這句話(huà)，我們表演?！?/p>

（師讀文，生表演。）

師：像嗎？

師：這次我找兩個(gè)同學(xué)來(lái)演一演。

（學(xué)生表演，師來(lái)讀。）

師：你覺(jué)得這只鵝怎樣？

生：無(wú)理。

生：蠻橫。

師：寫(xiě)一個(gè)“蠻”字到黑板上。

師：大家看，這樣一只兇鵝，蠻鵝，好像是一個(gè)反面角色，可是我們卻發(fā)覺(jué)我們并不討厭它，反而還有點(diǎn)――

生（回答）：喜歡它。

師：這是多么有趣啊，作者就是用這種幽默的語(yǔ)言突出白鵝的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的，我們?cè)賮?lái)好好讀一讀，我們要把這樣生動(dòng)的語(yǔ)言積累下來(lái)。大家試試看，能不能背下來(lái)。

（出示背誦部分。）

鵝的步調(diào)從容，（ ），頗像

（ ）。它常（ ），看見(jiàn)人走來(lái)

（ ）；有時(shí)（ ），竟（ ）。

（一生嘗試著背誦，稍有磕磕絆絆，但還是背誦下來(lái)了。）

師：還有誰(shuí)愿意試試？

（生流暢背誦。）

師：這些提示性的詞語(yǔ)也去掉了，你還會(huì)背誦嗎？

（生有聲有色地背誦。）

四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

師（總結(jié)）：大家看，這只兇鵝是那么的可愛(ài)，這只蠻鵝是那么的有趣，它還是只呆鵝，還很好玩兒呢！今天我們就不能在課堂上學(xué)習(xí)了，大家下課以后可以用我們今天學(xué)習(xí)的方法和班主任老師一起學(xué)習(xí)一下，下課！

《白鵝》學(xué)習(xí)單

一、讀一讀，將下列詞語(yǔ)填寫(xiě)在句中的（ ）里。

厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵

1. 飯罐空了。聽(tīng)，鵝又在叫了，仿佛是在__________人們供養(yǎng)不周。

2.瞧，院里來(lái)了陌生人，白鵝_______________，比狗還要厲害。

3.看，狗在偷吃鵝老爺?shù)娘埩?，鵝老爺伸長(zhǎng)頸子，________著，將它趕跑。

二、借助提示，背誦下面描寫(xiě)白鵝的語(yǔ)句，特別喜歡的同學(xué)還可以寫(xiě)一寫(xiě)。

鵝的_________，_________的，

頗像_________。

它常_________，

看見(jiàn)_________；

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課

本學(xué)期我校開(kāi)展了同案異教活動(dòng)，我們?nèi)昙?jí)組教授的是《花鐘》一課?，F(xiàn)就聽(tīng)課中的一些值得鑒賞的點(diǎn)滴與大家分享：

在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象――解釋原因――實(shí)際應(yīng)用”， 梁紅老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落――什么是花鐘（即最后一自然段）學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段――第一自然段的教學(xué)。

梁紅老師設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：①閱讀質(zhì)疑；②合作質(zhì)疑；③變式質(zhì)疑；④應(yīng)用質(zhì)疑。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。

學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，梁紅老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。梁紅老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段――第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

李莉老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

1.概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一大難點(diǎn)。在這堂課上，李莉老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起找找每段重點(diǎn)句子，用上“把每一段的內(nèi)容連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié)，把方法教給了學(xué)生，真是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

2.本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象――解釋原因――實(shí)際應(yīng)用”， 李莉老師也在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落――什么是花鐘（即最后一節(jié)）學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段――第一自然段的教學(xué)。

3.李莉老師一開(kāi)始出示：用“開(kāi)花了”替代所有表示開(kāi)花語(yǔ)句的具體表達(dá)方法，學(xué)生馬上感覺(jué)到了這樣的表達(dá)既重復(fù)又死板。這時(shí)，教師讓學(xué)生在文中找出表示開(kāi)花的詞，再讀相應(yīng)的句子。這一讀，感覺(jué)就來(lái)了，再也用不著多說(shuō)什么。從“開(kāi)花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開(kāi)了笑臉”“從睡夢(mèng)中醒來(lái)”等，學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對(duì)時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確，在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng)，不但在寫(xiě)時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。”有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣?！崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。

徐翠玲老師的課以漂亮的花導(dǎo)入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫(xiě)花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫(xiě)了不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放時(shí)的情景，描寫(xiě)花的開(kāi)放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達(dá)形式不一樣，而徐翠玲老師關(guān)注這種表達(dá)形式，引導(dǎo)孩子去觀(guān)察、品味，這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味，一種語(yǔ)文意境。又如對(duì)時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達(dá)上非常準(zhǔn)確，在時(shí)間的運(yùn)用上非常精當(dāng)，不但在寫(xiě)時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放?！庇袝r(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣。”老師在學(xué)生一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫(xiě)這三種花，填補(bǔ)書(shū)上列舉花的時(shí)間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫(xiě)話(huà)時(shí)徐翠玲老師提醒學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)。徐翠玲老師抓住了這段文字的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，達(dá)到積累并運(yùn)用語(yǔ)言，濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。

聽(tīng)了王文嬌老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，王文嬌老師是一個(gè)非有教育激情的人，說(shuō)起話(huà)來(lái)是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格，孩子們?cè)谒哂写判缘恼Z(yǔ)言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。

王文嬌老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：

1.教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2.對(duì)字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握，這個(gè)環(huán)節(jié)把握得非常好。

篇9

“朋友們，今天我要對(duì)你們說(shuō)，盡管眼下我是小學(xué)生，但依然懷有一個(gè)夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)深深根植于我所站立的三尺講臺(tái)之上。

“我夢(mèng)想有一天，我會(huì)主宰這星光舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想—— 這個(gè)事實(shí)不言而喻：好孩子就要當(dāng)教師?！?/p>

迪迪站在講臺(tái)上滔滔不絕，真有老師的架勢(shì)！

“迪迪，你這是要干嗎？你要成為超級(jí)巨星？就在我們小小的教室里？”六年級(jí)的見(jiàn)風(fēng)不顧自己時(shí)光穿梭的勞頓，跑來(lái)五年級(jí)上課的第一天，就看到燦斯尼教授消失了，站在講臺(tái)上的是—— 迪迪！

“嚴(yán)肅點(diǎn)兒，嚴(yán)肅點(diǎn)兒！燦教授生病了，讓我迪迪代替他！”迪迪把眼鏡使勁往鼻梁上推?？墒菭N教授的眼鏡又豈是小迪迪能承受的？眼鏡像調(diào)皮的孩子坐滑梯一樣，“哧溜”一下滑落在講臺(tái)上。

“哈哈哈，迪迪！你真的以為當(dāng)老師那么容易嗎？那我可要考考你！先給我一些描述教師的詞語(yǔ)吧！”

描寫(xiě)老師的詞語(yǔ)

和藹可親 一絲不茍 默默無(wú)聞 孜孜不倦 兢兢業(yè)業(yè)

真才實(shí)學(xué) 侃侃而談 潤(rùn)物無(wú)聲 桃李天下 文質(zhì)彬彬

深思熟慮 和顏悅色 廢寢忘食 德高望重 為人師表

鞠躬盡瘁 有教無(wú)類(lèi) 因材施教 良師益友 言傳身教

見(jiàn)風(fēng)：行呀迪迪，這個(gè)難不住你，那么你再給我找些有特色的、描寫(xiě)老師的句子吧！

迪迪：小Case！看我的迪迪追星本—— 哦不，是迪迪“追師本”。這些都是我的偶像??！

描寫(xiě)老師的句子

1. 石老師笑嘻嘻地對(duì)我們說(shuō)：“蚊子總部打來(lái)電話(huà)，抗議我們消滅了那一個(gè)連的蚊子?！保?lì)高手）

2. “我姓包，書(shū)包的包，我以老師的身份出現(xiàn)，卻是你們的好朋友，希望我們能夠成為忘年交！”呵，這段開(kāi)場(chǎng)白很簡(jiǎn)短，卻是那么真摯，語(yǔ)言中又不乏幽默，讓我一下子喜歡上了這位新老師。（矛盾大王）

見(jiàn)風(fēng)：迪迪，我知道了，你喜歡幽默機(jī)智的老師。

迪迪：語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，能掌握這門(mén)藝術(shù)的才是合格的老師。要抓住老師的特點(diǎn)，平時(shí)多積累他們的語(yǔ)言，你也會(huì)成為迪迪！

見(jiàn)風(fēng)：迪迪，我怎么看都覺(jué)得你是在說(shuō)相聲！

描寫(xiě)老師的段落

他50多歲了，戴著一副高度近視眼鏡。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片?！班拧彼麆傄v話(huà)，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤(pán)子里找了找，又匆匆在口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始看老師做實(shí)驗(yàn)！”

迪迪：喂，見(jiàn)風(fēng)，別拿迪迪不當(dāng)老師！上課搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講！去寫(xiě)10篇作文來(lái)！

篇10

關(guān)鍵詞： 習(xí)作欣賞 欣賞范圍 欣賞方式

缺少表達(dá)欲望是造成學(xué)生作文“老大難”問(wèn)題的原因之一。很多老師認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作水平僅停留在文從字順的程度上，實(shí)在不值得欣賞，在作文講評(píng)過(guò)程中，不能從欣賞角度表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在自己層面上認(rèn)真思考后“創(chuàng)作”，被教師當(dāng)做一份平常的練習(xí)甚至無(wú)謂的涂鴉，學(xué)生不能從自己的作文中體驗(yàn)到自豪感和幸福感，表達(dá)欲望漸漸消失殆盡，從而滋生不想寫(xiě)的情緒。如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，我認(rèn)為習(xí)作講評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地欣賞和表?yè)P(yáng)不失為一種很有效的辦法。

一、欣賞范圍要廣

學(xué)生由于年齡和學(xué)識(shí)原因，習(xí)作水平相對(duì)于老師來(lái)說(shuō)普遍較低，因此老師從讀者角度看學(xué)生習(xí)作并沒(méi)有太多值得欣賞的地方，這個(gè)時(shí)候老師要從教師職業(yè)角度依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，要站在學(xué)生的高度考量學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生精心創(chuàng)作的作文，應(yīng)該不吝表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不再懼怕作文。

習(xí)作初期，學(xué)生整篇出彩的也許不多，但為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生，可以化整為零，引導(dǎo)學(xué)生欣賞習(xí)作的某一部分，如開(kāi)頭、結(jié)尾、中間一小段的精彩描寫(xiě)等。在講評(píng)五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作二》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里只有5名同學(xué)的開(kāi)頭不是來(lái)自例文，其余大部分開(kāi)頭都是“今天上午，老師告訴我們一個(gè)好消息：下午要舉行拔河比賽，教室里立刻沸騰起來(lái)”。作文欣賞課伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞自寫(xiě)的開(kāi)頭，雖然有個(gè)別還不是很好，但是我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新精神，明確表達(dá)我對(duì)他們創(chuàng)新勇氣的欣賞。這樣一來(lái)二去，學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新精神就會(huì)有所改進(jìn)。

對(duì)于習(xí)作學(xué)困生，也許其習(xí)作中連一整段精彩的文字都找不出來(lái)，這樣的學(xué)生更需要成功的體驗(yàn)，更需要得到讀者的激勵(lì)。我們可以從其習(xí)作中選擇寫(xiě)的好句群、句子甚至詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，這些散碎的東西給教師欣賞提供了廣闊空間。我們?cè)诹?xí)作講評(píng)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生欣賞用詞精確、構(gòu)段新穎或修辭精準(zhǔn)的句子，如“妹妹很潑辣，誰(shuí)要碰著她點(diǎn)兒，不管有意無(wú)意，她都得叮當(dāng)二五和干一架”中的“叮當(dāng)二五”，詞語(yǔ)的生動(dòng)和活潑就值得表?yè)P(yáng)。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能表達(dá)學(xué)生真情實(shí)感的句子，如“針尖猛地刺進(jìn)肉中，像被什么蟲(chóng)子咬了一下，阿姨慢慢推動(dòng)藥水，疼痛隨藥水流動(dòng)開(kāi)來(lái)，從針眼下開(kāi)始，慢慢向上，蜿蜒像一條小小的溪流……”如此賞析不僅能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生明白遣詞造句的妙處，從而提高習(xí)作水平。

二、欣賞點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性

對(duì)于學(xué)生習(xí)作的欣賞要發(fā)自?xún)?nèi)心，唯有如此才能讓學(xué)生感受到被尊重甚至榮耀，如果僅是廉價(jià)的、無(wú)根據(jù)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生無(wú)法知道自己的習(xí)作真正好在什么地方，別的學(xué)生不能從中得到借鑒，那么老師的賞識(shí)教育就失去了意義。對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行賞析的時(shí)候，老師要能指出學(xué)生習(xí)作的出彩點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)要準(zhǔn)確、到位。如果僅在課堂上出示幾組句子，針對(duì)開(kāi)頭、結(jié)尾進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，大而化之用“用詞準(zhǔn)確”、“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”、“描寫(xiě)生動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的欣賞點(diǎn)評(píng)因?yàn)椴坏轿欢@得空洞無(wú)力。一位老師在欣賞“那天，陽(yáng)光明媚，首先映入我眼簾的是一行行青翠欲滴的垂柳，樹(shù)上時(shí)時(shí)傳來(lái)幾聲?shū)B(niǎo)鳴；碧綠的河水清澈見(jiàn)底，幾尾游魚(yú)不時(shí)擊打出幾輪漣漪……”的時(shí)候，用極具煽情的語(yǔ)調(diào)贊揚(yáng)短短幾十個(gè)字的描寫(xiě)，“青翠欲滴”、“清澈見(jiàn)底”用詞準(zhǔn)確，有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，有靜態(tài)描寫(xiě)，有顏色描寫(xiě)，還有聲音描寫(xiě)，很具特色，讓學(xué)生明白環(huán)境描寫(xiě)應(yīng)該多角度進(jìn)行才更生動(dòng)具體。

老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的欣賞點(diǎn)評(píng)要站在學(xué)生高度，運(yùn)用一定技巧把一些深刻的道理講解得淺顯易懂，可以適當(dāng)使用夸張、幽默的口吻贊揚(yáng)學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，牢牢掌握寫(xiě)作知識(shí)，當(dāng)年于永正老師那句“此文有老舍之風(fēng)”的評(píng)價(jià)就是典型例子。

三、欣賞方式要多樣化

在習(xí)作欣賞的時(shí)候，老師可以不局限于朗誦的辦法出示精彩句段，還可以使用課件的方式出示，這樣可以借助線(xiàn)條、符號(hào)等標(biāo)注方式，讓學(xué)生對(duì)精彩的地方一目了然。如學(xué)生習(xí)作：“媽媽拿起筷子，輕輕夾起一塊冒著熱氣的雞肉，另一只手小心地在下面接著，小心翼翼跟隨著筷子，送到我的嘴前，精瘦手腕上的青筋顯得更突出，我的淚“刷”得就流出來(lái)了……”我采用顏色標(biāo)注、畫(huà)線(xiàn)標(biāo)注、加點(diǎn)標(biāo)注等方式標(biāo)明習(xí)作中不同類(lèi)型的精彩部分，學(xué)生就可以直觀(guān)了解文章的妙處了。

在欣賞《馬陵山游記》構(gòu)思的時(shí)候，我采用文圖結(jié)合的方式，把“二龍?zhí)丁薄ⅰ跋扇撕?、“祈福山”等景點(diǎn)描寫(xiě)用餅圖出示，最終圍繞“馬陵山真美啊”這一中心點(diǎn)，形成一個(gè)大圓形。這一直觀(guān)性欣賞讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到選材圍繞中心的重要性。

“后作文時(shí)代”方興未艾，后作文教學(xué)的“有的放矢”得到了很多教育專(zhuān)家的認(rèn)同，如何在“后作文時(shí)代”里激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，欣賞性講評(píng)有著很大的發(fā)揮空間，作文老師要抓住講評(píng)課上的欣賞利器，用欣賞眼光從教育者角度賞析學(xué)生的文章，用心體會(huì)學(xué)生用幼小的心靈創(chuàng)作的作品”，發(fā)現(xiàn)其中亮點(diǎn)，順勢(shì)指導(dǎo)，不吝自己的贊賞，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣，達(dá)到事半功倍之效果。

參考文獻(xiàn)：