導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:在軟件測試中，心理學(xué)問題是不可忽視的一個方面。分析了軟件測試當(dāng)中存在的心理學(xué)方面的問題，并提出了具體的解決辦法。

1概述

軟件測試是對軟件產(chǎn)品進(jìn)行的一次系統(tǒng)的、全面的評估，軟件測試的結(jié)果直接關(guān)系到軟件產(chǎn)品的質(zhì)量與性能。當(dāng)軟件產(chǎn)品在交付使用之前，對產(chǎn)品進(jìn)行全方位測試是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，而軟件測試工作又是完全依賴于軟件測試員完成的，軟件測試員通常受到各方面的因素影響，如:公司利益、領(lǐng)導(dǎo)壓力、自身素質(zhì)等，從而影響測試結(jié)果的可信度。所以從心理學(xué)方面來研究解決軟件測試中的問題是不可忽視的一個方面。

2軟件測試心理學(xué)中的問題

2.1程序測試的過程具有破壞性

測試的定義意味著程序測試的過程具有破壞性，其程度甚至到了不可容忍的地步。社會上大多數(shù)人的人生觀是建設(shè)性的，而不是破壞性的。人們傾向于創(chuàng)造一個物品，而不是輕易毀壞一個物品。因此，程序測試的破壞性的定義使人們對程序測試工作望而生畏。

2.2軟件開發(fā)人員兼任軟件測試員

研發(fā)單位把軟件測試當(dāng)作一種形式，使得軟件開發(fā)人員經(jīng)常兼任測試人員。開發(fā)和測試生來就是不同的活動。開發(fā)是創(chuàng)造或者建立什么東西的行為，而測試的唯一目的是證明一個模塊或者系統(tǒng)工作不正常。這兩個活動之間有著本質(zhì)的矛盾。一個程序員在完成了設(shè)計、編寫程序的建設(shè)性工作后，要一夜之間突然改變他的觀點(diǎn)，設(shè)法對程序形成一個完全否定的態(tài)度是非常困難的。所以，大部分程序員都由于不能使自己進(jìn)人必要的精神狀態(tài)，而不能有效地測試自己的程序。除了這個心理學(xué)問題之外，還有一個重要的問題:程序中可能包含由于程序員對問題的敘述或說明的誤解而產(chǎn)生的錯誤。如果是這種情況，當(dāng)程序員測試自己的程序時，往往還會帶著同樣的誤解致使問題難以發(fā)現(xiàn)。也就是說，在自己的工作中找出缺陷往往是人的心理狀態(tài)所不容的。

2.3程序設(shè)計機(jī)構(gòu)參與軟件測試

在某種意義上來說，一項工程或一個程序設(shè)計機(jī)構(gòu)是有生命的有機(jī)體，它同樣有心理學(xué)問題。在大多數(shù)情況下，程序的可靠性很難度量。要程序設(shè)計機(jī)構(gòu)在測試自己的程序時持客觀態(tài)度是困難的。一方面，隨著硬件更新?lián)Q代的速度加快，為了使自己的產(chǎn)品能夠在性能和費(fèi)用上占有優(yōu)勢，不使自己的產(chǎn)品過時，產(chǎn)品的交付使用時間就變得越來越重要。另一方面，由于受費(fèi)用和進(jìn)度的限制，要開發(fā)一種高質(zhì)量、快速交付和低成本的軟件產(chǎn)品變得越來越困難。這些因素都直接影響著軟件設(shè)計機(jī)構(gòu)的測試進(jìn)度，使測試過程受到很大的干擾。

2.4軟件測試人員自身的素質(zhì)水平

人是測試工作中最有價值也是最重要的資源，沒有一個合格的、積極的測試小組，測試就不可能實現(xiàn)。然而，在軟件開發(fā)產(chǎn)業(yè)中有一種非常普遍的習(xí)慣，那就是讓那些經(jīng)驗最少的新手、沒有效率的開發(fā)者或不適合干其他工作的人去做測試工作。對一個系統(tǒng)進(jìn)行有效地測試所需要的技能絕對不比進(jìn)行軟件開發(fā)需要的少，事實上，測試者會遇到許多開發(fā)者不可能遇到的問題，他們將獲得極其廣泛的經(jīng)驗

3解決途徑

3.1制定適當(dāng)?shù)臏y試目標(biāo)，從心理上增強(qiáng)自信

人類的活動具有高度的目的性，建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有重要的心理作用。如果我們的目的是要證明程序中沒有錯誤，那我們就會不自覺地朝這個方向去做;也就是說，我們會傾向于挑選那些使程序出錯的可能性較小的測試數(shù)據(jù)。另一方面，如果我們的目標(biāo)是要證明程序中有錯，那就會選擇一些易于發(fā)現(xiàn)程序所含錯誤的測試數(shù)據(jù)。而后一種態(tài)度會比前者給程序增添更多的價值。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)人在干一件已經(jīng)知道是不合適的或不可能做到的事時，往往做得不好。例如:如果讓一個人在巧min解出一個刊登在星期日《紐約時報》上的交叉填字字謎，10min后我們會看到這人幾乎沒一點(diǎn)進(jìn)展，因為他會感到實際上不可能做到而放棄自己的努力。然而，如果我們要求花4h解出這題，那也許就會看到他在開頭的10分鐘內(nèi)有較大的進(jìn)展了。把程序測試定義為在程序中找出錯誤的過程，就使測試成了可以做到的任務(wù)，從而克服了心理上存在的問題。

3.2人員合理配備，實現(xiàn)效益最大化

首先，主管應(yīng)意識到軟件測試的重要性，優(yōu)先配置合理的資源，以獲取整體之成效。其次，應(yīng)盡可能使用職業(yè)的測試人員，尤其是獨(dú)立于開發(fā)小組之外的測試負(fù)責(zé)人員。將測試視為與研發(fā)工作同等重要，同樣安排優(yōu)秀的人員參與測試工作。若確實存在人員比較緊缺的情況，可適當(dāng)?shù)匕才挪糠盅邪l(fā)人員交叉進(jìn)行最低層的測試—單元測試。

3.3成立軟件浦試公司，將軟件測試工作獨(dú)立化

軟件測試由軟件測試公司承擔(dān)有許多好處。測試公司可在經(jīng)濟(jì)上和管理上獨(dú)立于開發(fā)機(jī)構(gòu)的組織進(jìn)行，也可以避免軟件開發(fā)者測試自己開發(fā)的軟件。在客觀性、專業(yè)性、權(quán)威性、資源保證性諸方面有獨(dú)到的優(yōu)勢。采用公司化的方式，無論在技術(shù)上還是管理上，對提高軟件測試的有效性都具有重要意義。

4加強(qiáng)軟件測試人員的培訓(xùn)力度，提高人員的整體素質(zhì)

產(chǎn)品能否面向社會，測試報告有著決定性的作用。這就要求軟件測試人員具備有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力水平，一個好的軟件測試工程師，除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須具備以下幾個方面的能力和素質(zhì):

(1)溝通能力。一名理想的測試者必須能夠同測試涉及到的所有人進(jìn)行溝通，具有與技術(shù)(開發(fā)者)和非技術(shù)人員(客戶、管理人員)的交流能力。和用戶談話的重點(diǎn)必須放在系統(tǒng)可以正確地處理什么和不可以處理什么上。而和開發(fā)者談相同的信息時，就必須將這些話題重新組織以另一種方式表達(dá)出來。

(2)移情能力。用戶擔(dān)心將來使用一個不符合自己要求的系統(tǒng)，開發(fā)者則擔(dān)心由于系統(tǒng)要求不正確而使他不得不重新開發(fā)整個系統(tǒng)，管理部門則擔(dān)心這個系統(tǒng)突然崩潰而使它的聲譽(yù)受損。因此需要測試小組的成員對各個層面人員都具有足夠的理解，具備了這種能力可以將測試人員與相關(guān)人員之間的沖突和對抗減少到最低程度。

(3)外交能力。當(dāng)你告訴某人他出了錯時，就必須使用一些外交方法。機(jī)智老練和外交手法有助于維護(hù)與開發(fā)人員的協(xié)作關(guān)系，測試者在告訴開發(fā)者軟件有錯誤時，也同樣需要一定的外交手腕。如果采取的方法過于強(qiáng)硬，對測試者來說，在以后和開發(fā)部門的合作方面就相當(dāng)于“贏了戰(zhàn)爭卻輸了戰(zhàn)役”。

(4)很強(qiáng)的記憶力。一個理想的測試者應(yīng)該有能力將以前曾經(jīng)遇到過的類似的錯誤從記憶深處挖掘出來，這一能力在測試過程中的價值是無法衡量的。因為許多新出現(xiàn)的間題和我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題相差無幾。

(5)耐心。一些質(zhì)量保證工作需要難以置信的耐心。有時需要花費(fèi)驚人的時間去分離、識別和分派一個錯誤。這個工作是那些坐不住的人無法完成的。

篇2

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)心理學(xué)/教育；教學(xué)；教育，醫(yī)學(xué)/組織和管理

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，既包含對自然科學(xué)的應(yīng)用，也包括對社會科學(xué)的研究，可以說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是理論與實踐的兩項課程，重在提升醫(yī)學(xué)類學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而在其未來的臨床工作中有所幫助［1］。正是鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的復(fù)雜性，對它的講授更應(yīng)當(dāng)與其他醫(yī)學(xué)課程相區(qū)別。但是，從筆者關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的體會來看，目前在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)方面卻存在重理論、輕實踐等問題，這種教學(xué)方法既無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也不能讓學(xué)生真正學(xué)會如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識。

1對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的緊迫性和必要性

近幾年，隨著教學(xué)課程改革的步伐，各種醫(yī)學(xué)類課程也均在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有所變動，加之社會對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的需求量越來越大，目前報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯增加。但是，與日益增加的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生卻并沒有達(dá)到優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀，總體而言，目前我國醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要存在以下幾種問題：一是缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和實踐能力；二是專業(yè)范圍過于狹窄，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)存在不合理性；三是思維固化，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；四是綜合素質(zhì)較低，尤其是心理素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。造成上述問題的主要原因就是醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的不合理性，既包括課程時長和結(jié)構(gòu)不合理等問題，也包括選修課數(shù)量過少以及缺乏人文社會科學(xué)類課程等問題。同樣，醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也面臨上述問題，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會需求。我們必須對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而為其未來的就業(yè)做好基礎(chǔ)和保障［2，3］。

2目前我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

結(jié)合筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方面的體會，筆者認(rèn)為，目前我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

2.1缺乏與醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的實驗和實踐

正是因為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過程中，沒有組織相應(yīng)的實驗和實踐，導(dǎo)致畢業(yè)生在參加工作之后，面對棘手問題，無法及時有效的將理論知識與實際問題相結(jié)合，進(jìn)而缺乏處理和解決問題的能力。這種實驗和實踐的缺乏主要表現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是目前我國依然實行應(yīng)試教育體制，因此無論教師還是學(xué)生，都只關(guān)注醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論方面的教授和學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，沒有考慮理論應(yīng)用于實踐的能力和方式；第二個方面是學(xué)校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)實踐的不重視，不僅資金投入不足，也幾乎不為學(xué)生尋求和組織醫(yī)學(xué)心理學(xué)實踐的機(jī)會，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐平臺［4］。

2.2醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度不夠

目前而言，大部分醫(yī)學(xué)類的高校都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置為必修課程。但是，在實踐操作當(dāng)中，高校還是表現(xiàn)出了對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的不重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程定義為考查學(xué)科，對其設(shè)置的學(xué)分非常低，甚至沒有學(xué)分，這些都容易造成教師和學(xué)生的積極性降低，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度也大打折扣；二是對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課時安排非常緊張，而且時長非常局限；三是大部分高校都安排其他醫(yī)學(xué)課程的教師來兼任醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，教師隊伍明顯欠缺，兼任教師一方面對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程知識的掌握程度有限，另一方面也缺乏責(zé)任心；四是很多高校都把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為理論類學(xué)科，沒有為其開設(shè)專門的實踐活動，這也不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的實踐和應(yīng)用。

2.3缺乏完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與課程評價體系

當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)類高校在醫(yī)學(xué)心理學(xué)方面，既缺乏完善的教學(xué)評價體系，也沒有先進(jìn)的課程評價體系，這一方面源于學(xué)校的重視程度不夠，另一方面也是高校整體的學(xué)科評價體系相對落后所造成的。以醫(yī)學(xué)心理學(xué)為例，學(xué)生在畢業(yè)時只要通過相關(guān)理論考試就可以順利畢業(yè)，這種考核方式并沒有真正考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識的應(yīng)用和實踐能力，是一種非常不負(fù)責(zé)任的考核方式。除此之外，隨著我國社會衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，目前的課程評價體系已經(jīng)明顯不符合社會要求，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和改。

2.4醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于抽象，表達(dá)過于單一

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，專業(yè)詞匯較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用灌輸式的教學(xué)手段，大部分都是講說式的教學(xué)方法，課堂氣氛比較死氣沉沉，很難勾起學(xué)生的積極性和求知欲，更多的是通過死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果相對一般。除此之外，隨著我國教育的不斷發(fā)展，諸如新疆、內(nèi)蒙、等少數(shù)民族聚集的邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平越來越高，報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生相應(yīng)增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于語言過于枯燥專業(yè)，少數(shù)民族的學(xué)生很難聽懂，更做不到理解和掌握，因此，必須對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族學(xué)生的需求。

3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對策和建議

3.1將人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相融合

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門交叉學(xué)科，既涉及到專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，諸如預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)等，又涉及到心理學(xué)課程，諸如社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)以及實驗心理學(xué)等，同時還涉及到人文社會學(xué)科，諸如哲學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)以及社會學(xué)等。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)只將教學(xué)內(nèi)容局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)或者心理學(xué)方面，而是應(yīng)當(dāng)與人文社會科學(xué)有機(jī)融合，重視素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，又要注意提高學(xué)生的人文素質(zhì)［5］。

3.2進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)手段過于單一枯燥，很難引發(fā)學(xué)生興趣。因此，必須對教學(xué)方式進(jìn)行改革，多樣化的教學(xué)手段主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是改變灌輸式的教學(xué)模式，在做好理論教學(xué)的同時，教師可以組織小組討論、辯論賽或者角色扮演等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動參與其中，并且在模擬演練中表達(dá)自己的思想和理念，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高實踐能力。二是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段［6］。隨著信息化時代的到來，采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)是大勢所趨，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在講解理論時，可以通過PPT或者FLASH動畫，將理論更加形象化和具體化，便于學(xué)生記憶和理解。三是結(jié)合案例和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在授課過程中，可以結(jié)合理論知識向?qū)W生講解相關(guān)的案例，或者組織大家一起觀看與醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)的電影和視頻，有助于在活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生全面認(rèn)識和理解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識［7］。

3.3加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開設(shè)目的，并不只是讓學(xué)生單純的掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論知識，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識來提高自身的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并且在生活和工作中實踐所學(xué)的理論。因此，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在備課和授課過程中注重教學(xué)的實踐性?？梢詫W(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題、案例以及事件進(jìn)行整合，尤其是大學(xué)生以及醫(yī)學(xué)工作者經(jīng)常遇到的心理問題，并拿到課堂上作為主題進(jìn)行研究和討論，讓學(xué)生主動分析和解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識開導(dǎo)別人和自己，進(jìn)而學(xué)會如何在生活和未來的工作中加以運(yùn)用。

3.4進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評價體系

作為醫(yī)學(xué)類高校，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做出努力，來進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評價體系：一是加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視程度，尤其是加強(qiáng)師資力量和相關(guān)設(shè)備的資金投入，培養(yǎng)最專業(yè)的教師隊伍，從而進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)的整體教學(xué)水平；二是針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立專門的實踐基地，或者盡量提供給學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實踐機(jī)會，幫助學(xué)生提高實驗?zāi)芰蛯嵺`能力；三是針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)成立專門的評價組織，定期評價醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師提高教育水平，加強(qiáng)責(zé)任意識；四是進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)類學(xué)生的畢業(yè)學(xué)科評價體系，在對醫(yī)學(xué)心理學(xué)進(jìn)行考查時，既考查理論方面的掌握程度，也要考查學(xué)生對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識的實踐能力，通過綜合判定來決定學(xué)生是否可以畢業(yè)，如此可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實踐，從而為日后的臨床醫(yī)學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.5采用多語言教學(xué)方式

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一、教育網(wǎng)絡(luò)化概述

教育網(wǎng)絡(luò)化即學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中由原來的傳統(tǒng)教師授課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)模式。教育網(wǎng)絡(luò)化是實施的過程中其自身的學(xué)習(xí)主觀能動性以及交流性成為其教育模式的主要特點(diǎn)。

（一）教育網(wǎng)絡(luò)化的主觀能動性

教育網(wǎng)絡(luò)化其自身具有一定的主觀能動性，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會通過網(wǎng)絡(luò)將自己學(xué)習(xí)的主要目的、以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的同時，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣將學(xué)習(xí)方式再進(jìn)行明確，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，將自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高自己學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）教育網(wǎng)絡(luò)化的交流性

教育網(wǎng)絡(luò)化其自身具有一定的交流性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解自身的實際情況，從而正確決定自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)疑惑可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)將問題與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中，同時也是對知識的補(bǔ)充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。

二、教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的教育心理學(xué)問題

（一）教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生認(rèn)知問題

在教育心理學(xué)相關(guān)研究范圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是其重點(diǎn)研究內(nèi)容。其實學(xué)生在不同環(huán)境下對于學(xué)習(xí)形成的某種規(guī)律是會發(fā)生改變的，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在不同的環(huán)境下會發(fā)生變化[1]。教育網(wǎng)絡(luò)化在網(wǎng)絡(luò)信息化的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是會產(chǎn)生一定的積極性的，當(dāng)然要求學(xué)生長時間對其保持注意力如果只是依靠網(wǎng)絡(luò)還是存在一定的缺失的。知識在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)其更具有立體性，相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加能夠豐富學(xué)生的思維，然而一些相對系統(tǒng)的文科知識內(nèi)容在表達(dá)上就存在一定的不足。因此教育網(wǎng)絡(luò)化在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的同時，是根據(jù)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價的，但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中其思維是更加立體的，相對機(jī)械化的評價并不能完全將學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)，在一定程度上還會對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。以此學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中與現(xiàn)實學(xué)習(xí)是存在一定的出入的，將此現(xiàn)象進(jìn)行改善其重點(diǎn)就是要將教育網(wǎng)絡(luò)化更加現(xiàn)實。尤其是學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程中其重點(diǎn)針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步忽略了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的認(rèn)識造成一定的影響。

（二）教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生心理健康問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的心理健康問題同樣是教育心理研究的主要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往更加注重學(xué)生之間的感情交流，而實行了教育網(wǎng)絡(luò)化之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從環(huán)境上失去了與同學(xué)進(jìn)行情感交流的條件，是學(xué)習(xí)的過程變得更加機(jī)械化[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其實更加需要心靈上情感的交流，如果長時間網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的交流，沒有與同伴的情感交流，在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)一定的心理健康問題。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行匿名的交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生自身道德素質(zhì)的下降，與實際生活中的人際交往形成對比，學(xué)生容易形成網(wǎng)絡(luò)性的多重人格，甚至將網(wǎng)絡(luò)生活中與現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合。長此以往，學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò)化的教育下，不僅心理健康上容易出現(xiàn)一定問題，對身體健康情況也會造成一定影響。

（三）教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生家庭教育問題

教育不僅僅是在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，在家庭環(huán)境下的教育也同樣重要。學(xué)生在家庭的影響下形成的心理、素質(zhì)教育對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用[3]。在教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展過程中家庭環(huán)境教育顯得更加重要，教育網(wǎng)絡(luò)化在實施的過程中，學(xué)生的相關(guān)情感教育主要是來源于家庭環(huán)境，因此家庭環(huán)境在學(xué)生的發(fā)展中占據(jù)了十分重要的作用。家長在學(xué)生成長的過程中不僅是學(xué)生成長的目標(biāo)，同時也是學(xué)生成長行為的模仿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像。因此家長不僅要對學(xué)生的生活負(fù)責(zé)任，也要對學(xué)生的心理行為進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生在成長的過程中進(jìn)行正確的發(fā)展。學(xué)生家庭環(huán)境的構(gòu)成以及家長的職業(yè)、文化學(xué)歷在學(xué)生成長的過程中同樣對其進(jìn)行影響，因此學(xué)校教育與家庭環(huán)境教育的結(jié)合，是對學(xué)生成長過程造成影響的一個重要因素。

三、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：高中音樂鑒賞教學(xué)；心理學(xué)角度；不足；對策

G633.951

在高中音樂教學(xué)中，音樂鑒賞教學(xué)是其中的重要一環(huán)，對學(xué)生審美能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不容忽視的作用。但現(xiàn)階段的高中音樂鑒賞教學(xué)，不管是在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)方面，還是在傳承優(yōu)秀音樂文化方面，其作用均較為有限。雖然近年來通過基礎(chǔ)音樂教育改革已經(jīng)使長久以來“學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的窘境得到了一定程度的改善，但在感悟音樂課“審美教育”中“美”的方面仍然還呈現(xiàn)出一個“教師說教，學(xué)生被動接受”的狀態(tài)，W生還是無法從心靈深處產(chǎn)生足夠的情感共鳴，并生成融于生命對真、善、美的更高追求的向心力，難以達(dá)到高中音樂鑒賞的課程目標(biāo)。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、在選擇教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題及對策

現(xiàn)階段，能使學(xué)生對高中鑒賞教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣的確實不多，這就極大地降低了教學(xué)的有效性。那么學(xué)生為什么不能對教材編寫者們精心挑選的兼具思想性和藝術(shù)性的音樂佳作產(chǎn)生興趣呢？

1.從人們的心理接受規(guī)律來分析，在現(xiàn)實生活中他們總是喜歡既不陌生又不太熟悉的樂曲。在一項有關(guān)音樂反應(yīng)的研究中，通過測量的多維變量分析得出音樂主題的知名度是旋律新穎度的一個“倒U”形函數(shù)的觀點(diǎn)。也就是說在某一段時間內(nèi)最有知名度的旋律是最新穎的，而在一定的歷史階段中，具有中等新穎度的旋律才是人們最喜愛的心理特征。這就對學(xué)生喜歡流行歌曲的原因做出了很好的解釋。

2.邁爾指出當(dāng)人們對音樂產(chǎn)生某種期待或興趣時，才能以積極主動的心理狀態(tài)在欣賞的過程中去接受音樂信息，從而使自己的這種期待情緒獲得滿足，實現(xiàn)心理的平衡。反之，若人們對所接觸的音樂不會產(chǎn)生絲毫的冗余度或冗余度過高則表示他們對該音樂作品一點(diǎn)兒興趣也沒有，心理沒有任何期待，因此，會致使他們不接受這一音樂信息。

將以上問題與當(dāng)前的教材內(nèi)容相結(jié)合就容易理解為何在音樂課上的許多時間，就算教師竭盡全力實施啟發(fā)誘導(dǎo)也很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，致使對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。究其原因，就是教材上的內(nèi)容更多的是從音樂文化的本體范疇編寫的，對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主體需求則很少考慮。從認(rèn)知心理角度去分析，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容因與學(xué)生的生活相脫離，學(xué)生普遍對它們太過陌生而缺少最基本的冗余度，因此也就不會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的求知心理期待，也就難以避免課堂教學(xué)的無趣與低效了。這項研究成果既將傳統(tǒng)認(rèn)識中“越是陌生的內(nèi)容越是要教”的觀點(diǎn)予以打破，也給教師帶來一定的啟示，即要解決基礎(chǔ)音樂教育中“高負(fù)低效”的困惑不能僅去探求課堂教學(xué)手段與教學(xué)方法，還應(yīng)該擴(kuò)大思考的范圍，甚至應(yīng)借助家庭、社會的音樂環(huán)境對學(xué)生潛移默化的影響或革新教學(xué)內(nèi)容等。

二、在認(rèn)識音樂鑒賞美感方面存在的問題及對策

現(xiàn)階段的音樂教育總是讓人產(chǎn)生一種習(xí)慣性的認(rèn)識，即讓學(xué)生體驗思想境界深刻的、歷史價值豐厚的、社會價值高尚的和創(chuàng)作技法經(jīng)典的藝術(shù)音樂作品就是“審美教育”，而實際上這樣的教育常常會事與愿違。如：在音樂教學(xué)實踐中，我們的學(xué)生并未因課堂教學(xué)而去對那些民族的、民間的、藝術(shù)的音樂內(nèi)容產(chǎn)生熱愛，最多也就只是了解了一些外在的知識與技能。原因其實很簡單，即“美感”并非簡單依靠說教推理就可以接受和傳承的理論知識，也并非被動參與就可以生成的內(nèi)在尚美精神。從弗洛伊德精神分析學(xué)派的理論來分析：“藝術(shù)品的巨大吸引力并非在于其美的效果，而在于其釋放了人的本能需求，滿足了被壓抑的欲望，消解了因壓抑這些欲望而造成的緊張情緒后得到的心理平衡。人們經(jīng)驗中那種由藝術(shù)品的形式引起的愉悅僅僅是進(jìn)入深層愉悅的誘餌。”由此我們可以看出真正的審美教育應(yīng)該具有兩個內(nèi)涵：（1）審美主體的本能需求是美感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；（2）審美主體的本能需求得到滿足或壓抑的情緒得到消解是美感產(chǎn)生的事實。這就說明與人的本能需求相脫離、純粹的音樂作品欣賞是非常難以產(chǎn)生真正的美感的。

三、在學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)方面存在的問題及對策

當(dāng)前的音樂鑒賞課的教學(xué)價值取向為“以音樂為本”、從音樂元素入手進(jìn)行教學(xué)，本人認(rèn)為這在一定程度上，是存在誤讀的成分的。如：現(xiàn)在高中音樂鑒賞教學(xué)普遍存在這樣一種教學(xué)觀：音樂課不能上成語文課、歷史課等，音樂課上不能對相關(guān)非音樂本體知識的文化信息進(jìn)行過多地講解，只有在教學(xué)過程中緊緊圍繞音樂元素，讓學(xué)生掌握一定的音樂知識與技能才能成就一節(jié)好的音樂課。但在本人看來，這也許正是造成“藝術(shù)音樂晦澀難懂”印象的關(guān)鍵所在。一個人在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化理解能力的強(qiáng)弱與其自身既有心理結(jié)構(gòu)中知識面寬窄及判斷力的高低成正比，因此，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得到豐富有利于欣賞教學(xué)的順利進(jìn)行，而能使心理結(jié)構(gòu)得到豐富的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括必要的音樂知識與技能，還應(yīng)該對相關(guān)的知識信息都有所涉及，這絕非是音樂本體知識所能涵蓋的?？偠灾?，高中音樂鑒賞教學(xué)中要對用全方位的知識體系來促進(jìn)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的建立與完善加以重視，把音樂本體知識和心理審美相統(tǒng)一。

綜上所述，高中音樂教師應(yīng)對現(xiàn)階段的高中音樂鑒賞教學(xué)加強(qiáng)反思，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、教育觀念及教學(xué)方法等；并要對學(xué)校音樂教育和家庭、社會環(huán)境之間的相關(guān)性等進(jìn)行重新思考；不斷進(jìn)行革新進(jìn)步，努力讓音樂教育逐步邁向科學(xué)高效的立德樹人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張懷婷.試論高中音樂教學(xué)中音樂鑒賞能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（18）：266.

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摘 要： 文章從當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理問題現(xiàn)狀入手，著重從生理、心理、社會等方面分析了產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因，并提出了改善現(xiàn)狀，提高中職生心理質(zhì)量的具體干預(yù)對策，為中職生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會心理調(diào)試，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力提供了有實踐意義的參考。

關(guān)鍵詞：中職生；心理問題；心理調(diào)試

一、中職生心理問題現(xiàn)狀

1.自卑失落、悲觀失望的心理。由于沒有考取重點(diǎn)高中，加上認(rèn)知的偏差和社會的偏見，成為“天之驕子”的夢想破滅，便產(chǎn)生失落感。自卑失落的心理，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和潛能的發(fā)揮。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生自我評價過低，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重倦怠心理，對前途悲觀失望，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心理混日子。

2.情緒焦慮，耐挫力低下

不少中職生出現(xiàn)明顯的焦慮緊張心理。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是，思路狹窄，思維刻板，耐挫力低下。只對較容易的數(shù)學(xué)問題感興趣，稍加復(fù)雜的問題就不去動腦筋解決，表現(xiàn)出急躁感、無奈感。這種急躁、無奈等焦慮情緒若長時間不能緩解，便形成焦慮心境，影響學(xué)習(xí)和生活。

3.自控能力較差

自控能力差在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)是，課堂小動作多，注意力難以集中，遇到問題不能靜心思考，敷衍了事，得過且過或者干脆放棄；在人際交往中的表現(xiàn)是，個性過于張揚(yáng)，還有不少自控能力差的學(xué)生表現(xiàn)出愛沖動、愛幻想、易激惹。因一點(diǎn)小事或一句無關(guān)緊要的話竟怒氣頓生，甚至大打出手等類似的現(xiàn)象在校園里屢屢發(fā)生。

4.領(lǐng)悟社會支持不準(zhǔn)確。

不少中職生對父母的溺愛依賴心過強(qiáng)，缺乏獨(dú)立的價值觀念；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對老師依賴較多，課堂上老師講過的能獨(dú)立去解決，而同類問題，卻仍等待著老師給答案，自己懶得動手獨(dú)立解決。課后更不主動與老師溝通交流、反饋。對老師的關(guān)注，課堂課后的批評教育視為出其丑，視為不關(guān)心等等。

二、中職生產(chǎn)生心理障礙的原因

1.生理原因。中職生大多正處于青春期，身體迅速發(fā)育，而心理發(fā)展還很滯后。其心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備，生理成熟與心理成熟的不同步，再加上對社會和家庭的高度依賴，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭到更多心理挫折，因而更容易產(chǎn)生心理障礙。

2.心理原因。青春期生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個階段失去平衡，且具有矛盾性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：心理上的成人感和認(rèn)知能力、思維方式、社會經(jīng)驗等的半成熟狀態(tài)的矛盾；心理斷乳與精神依賴的矛盾；心理閉鎖與開放性的矛盾以及成就感與挫折感的交替，使得處于這個階段的孩子情緒波動頻繁，一時激情滿懷，一時低沉沮喪。心理學(xué)上稱這個時期為“第二反抗期”、“危機(jī)期”等?？梢?，青春期確是一個“多事之秋”。

3.家庭和社會原因。隨著社會競爭加劇，面對充滿矛盾的現(xiàn)實世界尤其是遇到各種壓力、誘惑、假象以及變幻莫測的種種事態(tài)的襲擊，青春期的學(xué)生多表現(xiàn)出惶恐、迷茫，不知所措。學(xué)生表現(xiàn)出的負(fù)面情緒和心理與其成長的環(huán)境更是密不可分，尤其是家庭環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式、習(xí)慣、態(tài)度等有時會決定孩子一生。一個“問題孩子”往往緣于一個“問題家庭”，這在眾多孩子身上都得到了印證。許多家長，整天忙于工作或因夫妻關(guān)系緊張而忽視了對孩子的教育，使孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至形成了扭曲的價值觀和人生觀。不和諧的生活環(huán)境及生活事件都會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，如貧富懸殊、腐敗現(xiàn)象等都會潛移默化地在孩子心中留下陰影，其消極逆反、自私嫉妒等心理往往源于環(huán)境的不和諧及社會的不公。

三、尋求對策措施，提高學(xué)生心理質(zhì)量，幫助他們健康成長

1.抓好入學(xué)教育，克服自卑心理。針對中職生普遍存在的自卑失落心理，新生入學(xué)之即，首先通過開展各種形式的活動，加強(qiáng)價值觀和人生觀教育。使學(xué)生明白：學(xué)校是外部條件，是外因，自己的努力拼搏才是主導(dǎo)，是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。通過多形式多渠道開展心理健康教育，幫助學(xué)生順利完成從依賴型向獨(dú)立型的轉(zhuǎn)化。告訴學(xué)生要學(xué)會面對現(xiàn)實。生活必須永遠(yuǎn)面對現(xiàn)實，這是生活的真諦。要讓孩子們懂得，過去的是歷史，未來的是希望，只有現(xiàn)在才是真正屬于自己可把握的時空。通過開展一些有意義的實踐活動，幫助學(xué)生提高應(yīng)對現(xiàn)實能力，客觀評價自己，克服自卑心理，發(fā)揮自身潛能，樹立遠(yuǎn)大志向，實現(xiàn)人生價值。

2.開展社會適應(yīng)能力教育。教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的社會適應(yīng)能力，包括自我認(rèn)知能力、人際交往能力等，提升中職生的自我效能感。在人際交往方面，讓學(xué)生明白，心理學(xué)關(guān)于人際交往的黃金規(guī)則是：我怎樣對待別人，別人就會怎樣待我；而反黃金規(guī)則是：別人對我怎樣，我就怎樣對待別人。生活中不少人往往按照反黃金規(guī)則來處理與同學(xué)、老師甚至自己的父母的關(guān)系，尤其是青春期的學(xué)生。所以告訴學(xué)生要學(xué)會與他人共處，學(xué)會以誠相待；生活中既要學(xué)會接納自己，又要學(xué)會尊重他人，接納自己可預(yù)防或消除自卑心理，尊重他人才能得到他人的友誼；學(xué)會保持樂觀向上的心境；學(xué)會協(xié)調(diào)、溝通，克服封閉、羞怯、自卑、孤僻等社交心理障礙，從而擴(kuò)大交往，拓展生活空間，建立良好的人際關(guān)系，為將來走向工作崗位奠定良好的心理基礎(chǔ)。

3.開展數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練。定期或不定期的舉辦數(shù)學(xué)講堂、數(shù)學(xué)游戲等，課堂上，老師的教學(xué)內(nèi)容既要注重數(shù)學(xué)基本原理概念的講解，也要兼顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性、靈活性、游戲性，使學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

5.發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會綜合教育職能，創(chuàng)造良好育人環(huán)境

學(xué)校要營造良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，家長要支持和配合學(xué)校的工作，關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，社會也要關(guān)注這個特殊群體的孩子，尤其是家長和老師，要注意調(diào)整與這個時期孩子的關(guān)系和改善對他們的態(tài)度，尊重其獨(dú)立自主要求，以友相待。要善于體諒他們的情緒狀態(tài)，體諒他們的困境，不要“硬碰硬”，要善于因勢利導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)，為孩子們順利健康的成長創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。

一位心理學(xué)家曾說：“教育的過程是助人自助的過程，即從學(xué)習(xí)、心理等方面幫助他們，從而使學(xué)生得以自助、自立、自強(qiáng)”。作為中專學(xué)校的教師，面對一個個處于特殊時期的學(xué)生和一張張稚嫩迷茫的面孔，為學(xué)生打造一把開啟他們智慧心靈的鑰匙，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會處世，使孩子們的身心健康發(fā)展，人格得到完善是我們義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭念鋒 《心理咨詢師》民族出版社

[2] 馬向麗 《中職生學(xué)習(xí)倦怠心理因素研究》 北師大學(xué)位論文

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一、培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把解決問題看作是一種認(rèn)知活動。他們認(rèn)為：“解決問題是把問題和記憶中的圖示聯(lián)系起來的過程，它包含了問題表征和表征分析兩個過程。表征是認(rèn)知心理學(xué)的基本概念，一般是指信息的表達(dá)。”從問題的呈現(xiàn)到信息的正確表達(dá)，需要經(jīng)歷信息的加工過程。而認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：“影響解決問題的基本因素是信息加工的能力。”本人認(rèn)為，對于一年級的學(xué)生來說，這種信息加工能力應(yīng)包括閱圖能力、信息篩選能力和完整表述題目的能力。

閱圖能力，顧名思義，就是閱讀圖片的能力。“解決問題”通常是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，其基本結(jié)構(gòu)是兩個有用的信息和一個相關(guān)的問題，所以學(xué)生必須讀懂題意，從呈現(xiàn)的資料中收集相關(guān)信息并提出問題，最后完整地表述題目。

【案例1】如圖1。（（人教版）一年級上冊中第57頁）

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“8和9的認(rèn)識”后的一道例題，如何解決這道題呢？這就需要學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)小動物面向的方向來理解題意?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“問題解決”中明確地提出“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。”因此，教師的引導(dǎo)尤其重要。

1.鼓勵學(xué)生從畫面上收集信息并填上數(shù)據(jù)。以往常常有學(xué)生只說出看到的事物，而忽略了事物的數(shù)量，但新教材增加的“關(guān)于小鹿，從圖中知道了什么？”避免了學(xué)生顧左右而言他的情況，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣页鱿嚓P(guān)的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題。

2.根據(jù)信息和問題完整地表述題目。根據(jù)剛才收集的信息，學(xué)生可以完整地表述如“一共有小鹿9只，跑走了3只，還剩幾只？”

【案例2】如圖2。（（人教版）一年級上冊第71頁）

圖2

題目既有圖片，也有文字和問題，但只看圖片或只看文字明顯是不完整的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的不完整，用“題目說了什么？能解決什么問題？還需要什么信息，哪里可以看到？”等問題引導(dǎo)學(xué)生說出隱含在圖中的信息，將圖文結(jié)合，組織成一道完整的應(yīng)用題：（左圖）一共有10瓶，喝了3瓶，還剩多少瓶？（右圖）有6只猴子，又來了2只，一共有多少只？

在收集信息和完整表述題目的過程中其實還涉及信息的篩選。新教材中的“解決問題”往往呈現(xiàn)聯(lián)系生活情境的大量信息，它要求學(xué)生對熟悉的生活情境從數(shù)學(xué)的角度作深入觀察，對相關(guān)信息進(jìn)行分析處理，從中篩選提煉有用的信息。如圖1，學(xué)生要從提供的小鹿、鵝和蘑菇的信息中篩選出與問題相關(guān)的信息。高年級的“解決問題”常常會提供大量的相關(guān)與不相關(guān)的信息，相關(guān)有用的與相關(guān)無用的信息，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的篩選、提煉信息的能力，而這種篩選信息的能力必須從一年級開始培養(yǎng)，讓學(xué)生從開始接觸“解決問題”就有這樣的意識，進(jìn)而為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、滲透學(xué)生的模型思想

解決問題就是把用自然語言描述的實際情境轉(zhuǎn)換為可以進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)字和符號表示的數(shù)學(xué)模型。模型思想是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新增的核心概念，它提出：模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。所謂的數(shù)學(xué)模型，就是根據(jù)特定的研究目的，采用形式化的數(shù)學(xué)語言，去抽象地、概括地表征所研究對象的主要特征、關(guān)系所形成的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)中，用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的代數(shù)式、關(guān)系式、方程、函數(shù)、不等式，及各種圖表、圖形等都是數(shù)學(xué)模型。“問題情境——建立模型——求解驗證”的數(shù)學(xué)活動過程體現(xiàn)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中模型思想的基本要求，也有利于學(xué)生在活動過程中理解、掌握有關(guān)知識與技能，分析和解決問題。新教材中增加了解題的一般步驟“知道了（圖中有）什么？——怎樣解答？——解答正確嗎？”也是出于這樣的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，重視培養(yǎng)學(xué)生對信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型的建立，而對于基本數(shù)量關(guān)系的理解和掌握沒有提出過高的要求，但這并不表示基本的數(shù)量關(guān)系已經(jīng)不需要學(xué)生去理解和認(rèn)識了。事實上，數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用，在“建模思想”的建立中起著橋梁的作用。數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的重要組成部分，在“解決問題”中，數(shù)量關(guān)系起著兩個重要的作用：一是將數(shù)理進(jìn)行數(shù)學(xué)概括；二是為解決問題提供了思維方法，為列式提供了理論依據(jù)。對數(shù)量關(guān)系熟練掌握和靈活應(yīng)用程度決定著學(xué)生解決問題的水平高低。“解決問題”中最基本的數(shù)學(xué)模型就是加減乘除。低年級的教師在教學(xué)時除了要關(guān)注學(xué)生對運(yùn)算意義的理解之外，應(yīng)該同時引導(dǎo)學(xué)生對解題經(jīng)驗進(jìn)行概括和提升，并將它們轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愕慕忸}策略，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。那么如何經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用模型解決問題呢？以圖1中小鹿的問題為例，可用簡單明了的例題構(gòu)建減法數(shù)量關(guān)系模型：

1.誰來說說解決這個問題可以怎樣想？（說事理）

“一共有9只小鹿，走了3只，還剩幾只？”引導(dǎo)學(xué)生理解一共有9只是小鹿的總只數(shù)，走的和剩下的都是部分?jǐn)?shù)，求還剩幾只就是將小鹿的總只數(shù)去掉走的只數(shù)。

2.用數(shù)量關(guān)系表示以上解題思路。（事理的數(shù)學(xué)概括）

小鹿的總只數(shù)-跑走的只數(shù)=剩下的只數(shù)

3.列式計算。（事理向算理的過渡）

9-3=6

在數(shù)量關(guān)系的分析中，要注重引導(dǎo)學(xué)生表述解決問題的思路，提高學(xué)生思維的條理性，在完成“模型思想”的“求解驗證”的過 程中，也就回答了一般解題步驟中“解答正確嗎？”這一問題。

學(xué)生感悟模型思想需要經(jīng)歷一個長期的過程。問題的陳述與解決需要文字表達(dá)，受低年級學(xué)生的識字量和表達(dá)能力的限制，教師可以讓學(xué)生通過動手操作、圖例呈現(xiàn)、列表敘述等直觀方式來理解和表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會思考。

篇7

翟渝成，重慶市名師、特級教師，任教于重慶市人和街小學(xué)。曾獲得全國五一勞動獎?wù)隆陀逵⒉欧Q號。潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中勇于探索，進(jìn)行科學(xué)研究和教改實驗，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：趣、實、活。

數(shù)學(xué)問題解決是20世紀(jì)80年代國際數(shù)學(xué)教育界提出的一個重要概念，其后一直成為國際數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)，連續(xù)幾屆國際數(shù)學(xué)教育大會都把問題解決作為主要議題，吸引了眾多教育家和心理學(xué)家的目光，甚至有人主張用數(shù)學(xué)問題解決的能力來衡量一個國家和個人數(shù)學(xué)水平的高低。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往由于學(xué)生所處的環(huán)境，如家庭教育方式、教師教育理念以及學(xué)生身心發(fā)展差異等方面的不同，使得相當(dāng)一部分學(xué)生存在著對于解決數(shù)學(xué)問題的種種心理困擾――他們不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，害怕面對數(shù)學(xué)問題，一面對數(shù)學(xué)問題就感到不安全、緊張甚至焦慮。這些消極心理構(gòu)成了小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的心理障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

為此，重慶市特級教師翟渝成帶領(lǐng)自己的工作室成員從調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的主要心理障礙入手，提出具有科學(xué)性、實效性和可操作性的教學(xué)策略，有效提高了小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的水平和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，為數(shù)學(xué)課程改革提供了現(xiàn)實依據(jù)和理論支持。

本期的“名師教譚”，我們就請廣大讀者來分享翟老師關(guān)于小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題心理障礙的應(yīng)對策略。

記者：我們常?？吹叫W(xué)生害怕做數(shù)學(xué)題，這時，我們一般認(rèn)為他們是因為某方面的數(shù)學(xué)知識掌握得不夠牢固。您認(rèn)為小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題主要的障礙來自哪里呢？

翟：我們對重慶市渝中區(qū)11所小學(xué)36個教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的因素主要有以下幾方面：

第一，厭學(xué)心理比較普遍。有34.7%的小學(xué)生“很不喜歡”學(xué)數(shù)學(xué)，并對解決數(shù)學(xué)問題沒有興趣，足以說明小學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)心理比較普遍。

第二，焦慮心理比較突出。有21%的學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)出“經(jīng)常性”的擔(dān)心、緊張甚至焦慮，這說明還有相當(dāng)一部分的小學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題存在消極情緒。

第三，定式、從眾心理不容忽視。在對一道看似有規(guī)律實則無規(guī)律的數(shù)學(xué)問題的解答中，有52.4%的學(xué)生迅速而不假思索地“根據(jù)前面的規(guī)律”寫出了錯誤答案，有58.4%的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，容易“盲目從眾”，這說明學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時受消極定式思維的影響比較突出，缺乏獨(dú)立思維的習(xí)慣。

第四，依賴心理比較嚴(yán)重。在遇到數(shù)學(xué)中的難題時有26.3%的學(xué)生是“等家長、老師幫忙”，24.5%的學(xué)生是“立即請教家長或老師”，可以看出，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的依賴性比較嚴(yán)重。

第五，自卑心理值得關(guān)注。有15%的小學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績“比較差”，在遇到數(shù)學(xué)中的難題時，12.4%的學(xué)生“覺得自己笨，根本不敢去想”；當(dāng)考試成績不理想時，21%的學(xué)生認(rèn)為“自己不夠聰明”。這表明他們在數(shù)學(xué)問題解決方面缺乏自信，自卑心理比較突出。

以上調(diào)查表明：小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時普遍存在著厭學(xué)、依賴、定式、自卑、急躁、從眾、焦慮等消極心理。這些對其成功解決數(shù)學(xué)問題具有消極影響。

記者：影響小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的障礙多種多樣，我們的一線教師也采取了各種措施來解決這些問題。在您的實踐中，哪些策略更有效呢？

翟：研究中，我們通過自己的課堂實踐，探索出了一系列有效解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的教學(xué)策略，取得了比較明顯的效果。

一是激發(fā)興趣的策略。興趣是兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，激發(fā)興趣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們在教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要盡量將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實例結(jié)合起來，及時向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性激趣、利用現(xiàn)代化教育手段激趣、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇激趣、創(chuàng)設(shè)問題情境激趣、精心設(shè)計問題激趣。

二是激勵評價的策略。要正確、科學(xué)地評價學(xué)生，充分運(yùn)用激勵手段，消除學(xué)生的心理障礙，盡量使學(xué)生獲得成功的體驗。我們用榜樣激勵、設(shè)置情境激勵、群體激勵、寫感動心靈的人文性評語激勵等方式對學(xué)生進(jìn)行多角度、多形式的評價，讓學(xué)生對自己有全面、客觀、正確的定位。我們還通過講勵志故事等策略創(chuàng)設(shè)積極的輿論氛圍，讓學(xué)生從周圍環(huán)境中汲取進(jìn)步的力量，自信地面對挑戰(zhàn)。

三是關(guān)注差異的策略。教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，處理好學(xué)生個性差異和自我差異，從兒童現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗水平出發(fā)，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的布置與處理上，可以讓不同層次學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，又讓學(xué)困生“吃得了”。在平時作業(yè)、考試測驗的評價上采用不同的方式，對優(yōu)等生“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，對學(xué)有困難的學(xué)生采用“重過程、輕結(jié)果”的做法，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，消除他們面對數(shù)學(xué)問題時的心理障礙。

四是自主學(xué)習(xí)的策略。在概念教學(xué)、計算教學(xué)中大量使用自主學(xué)習(xí)的策略，做到前有醞釀、中有突破、后有發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，給學(xué)生留足思考的時間和空間，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，鼓勵求異思維，發(fā)展創(chuàng)新意識，減少從眾行為的發(fā)生。如教學(xué)“找規(guī)律”時，給出一組數(shù)字：2、4、6、8、9、10，讓學(xué)生找出與眾不同的那一個，實際上這6個數(shù)都有可能與眾不同，只要言之有理，又何必糾結(jié)于哪一個是標(biāo)準(zhǔn)答案呢？另外，還要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“能學(xué)”。如課前預(yù)習(xí)、查資料、課后整理、鞏固練習(xí)等，學(xué)習(xí)有了方法可循，就不再是什么難事了，解決問題自然就有了信心。

五是合作學(xué)習(xí)的策略。適時開展小組合作學(xué)習(xí)，如在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中，特別是在收集幾種不同動態(tài)事物的個數(shù)時，以個體為單位的獨(dú)立學(xué)習(xí)根本無法解決，小組學(xué)習(xí)就顯得非常必要。合理地組織小組學(xué)習(xí)，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組，使各成員能優(yōu)勢互補(bǔ)。小組合作時，我們指導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，專心聽取別人的發(fā)言；不同的意見要講出來，并說明理由；討論時輪流發(fā)言，聲音要輕，不能喧嘩；教師擺正自己在合作學(xué)習(xí)中的位置，采取小組自評和教師評價相結(jié)合的方式，對小組學(xué)習(xí)的整體效果進(jìn)行評價。培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和意識，可使每個學(xué)生在合作中獲得成功的體驗，增強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問題的信心，克服自卑心理。

六是探究學(xué)習(xí)的策略。探究性學(xué)習(xí)本身就是基于問題的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生提高解決問題的能力。如在幾何圖形的教學(xué)中，多邊形面積的計算方法通常是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)，在教學(xué)時可以采用“提出問題―提出猜想―驗證假設(shè)―得出結(jié)論”這樣一種探究學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在探究過程中不僅能分析問題、解決問題，更重要的是獲得成功的體驗，獲得數(shù)學(xué)思想方法的體驗。這種體驗會直接影響學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的思維水平。采用探究學(xué)習(xí)方式的同時，教師可通過處理教材、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計和使用教具等方式，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，化難為易，搭建解決數(shù)學(xué)問題的橋梁，排解學(xué)生畏難情緒。

記者：在消除小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的心理障礙的過程中，您還進(jìn)行了一些案例研究，多種策略并舉，效果更明顯，能給我們介紹一下嗎？

翟：小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的心理障礙各不相同，不同學(xué)生產(chǎn)生同一心理障礙的原因也不一定相同。按一般和個體相結(jié)合的研究原則，我們采用了觀察、追蹤、追因等方法，針對具有典型性心理障礙的學(xué)生進(jìn)行個案研究，真實而直接地獲得研究對象發(fā)展變化的第一手資料，并建立學(xué)生心理健康檔案，對他們的認(rèn)知、情緒、行為問題進(jìn)行定期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。比如有這樣一個案例：

冉同學(xué)剛從外校轉(zhuǎn)來我班，在和她的媽媽的對話中我了解到：該同學(xué)思維能力較差，數(shù)學(xué)成績不好，上課常發(fā)呆，對于老師提出的問題常常是一問三不知，經(jīng)常遭受同學(xué)的嘲笑和老師的斥責(zé)。因此，她在班上抬不起頭，害怕看見原來的數(shù)學(xué)老師。面對這樣一個有厭學(xué)心理的同學(xué)，我暗暗下定決心，絕不能像這孩子以前的老師那樣對待她。要改變她，必須呵護(hù)她的自尊心，幫她樹立解決數(shù)學(xué)問題的自信心。根據(jù)這孩子的智力特點(diǎn)，我在剛開始的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，有意識地讓她回答最簡單的問題?？谒憔毩?xí)中，我請她來給同學(xué)們訂正答案，在同學(xué)們的表揚(yáng)聲中，她變得有自信了?！昂玫拈_端是成功的一半。”一天，在課中自學(xué)時，我有意走到她身旁，與她一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，和她一起討論解決問題的方法。讓我吃驚的是，在后面的匯報中，她竟高高地舉起了小手，想要上臺板演。于是，我請她上來做了一道相對簡單的題，雖然她寫得慢，但看得出她的認(rèn)真勁兒。哦，她做對了！在同學(xué)們的掌聲中，她高興地回到了座位。就這樣，在我的關(guān)注和同學(xué)們的鼓勵下，慢慢地，冉同學(xué)上課發(fā)呆的現(xiàn)象越來越少，換之而來的是她目不轉(zhuǎn)睛聽課的樣子，和有時不得其解、深深困惑的神情。每次學(xué)習(xí)上的成功，都為她帶來喜悅。她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸漸濃了，班上的同學(xué)認(rèn)可了她，接納了她。冉媽媽告訴我，孩子每天一回家，第一件事就是先完成數(shù)學(xué)作業(yè)，跟以前怕數(shù)學(xué)完全是兩樣了。由此，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：在有經(jīng)驗的老師的教育實踐中，最困難、最復(fù)雜的問題正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動成果，并體驗到自豪感。

本案例中，我采取了體驗成功、激發(fā)興趣、建立信心的策略。從冉同學(xué)轉(zhuǎn)入我班的第一節(jié)數(shù)學(xué)課開始就尊重她，根據(jù)她的實際讓她解決她能行的數(shù)學(xué)問題，給她展示自我的機(jī)會，讓她以一個全新的面貌出現(xiàn)在同學(xué)們面前，成功、自信的心理自然就會產(chǎn)生。在后面的學(xué)習(xí)中，我不時地讓她體會到成功的喜悅、老師和同學(xué)的關(guān)愛，使她在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地消除了厭學(xué)心理。

記者：對小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題過程中的心理障礙的研究已經(jīng)取得了一些成果，您認(rèn)為今后還要做哪些工作？

翟：解決這一問題，不光是需要數(shù)學(xué)教師付出更多研究與實踐，還需要更多的教育工作者協(xié)同作戰(zhàn)。

第一，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題過程中的心理障礙應(yīng)得到足夠的重視。這種心理障礙不同于一般意義上的心理障礙，它伴隨在孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的整個過程當(dāng)中，影響他們對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，它應(yīng)該受到學(xué)校和家庭足夠的重視。但是我們常常遺憾地看到，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難時，往往得到的是教師和家長的違背科學(xué)規(guī)律的評價，這阻礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的良性發(fā)展。鑒于此，我們大聲疾呼：要重視孩子解決數(shù)學(xué)問題過程中的心理障礙，采取相應(yīng)的排解措施，讓每一個孩子在數(shù)學(xué)上都學(xué)有所得！

第二，排解小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的心理障礙需要各科教師達(dá)成共識，形成教育合力。學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因是復(fù)雜多樣的，往往在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)，我們不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上稍稍恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心，又在另一門課中成為敗軍之將。因此我們建議各學(xué)科的老師要達(dá)成共識，為排解學(xué)生學(xué)習(xí)上的各種心理障礙做出應(yīng)有的努力。

篇8

關(guān)鍵詞 新課程 中學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識

中圖分類號：G633.6

1.新課程理念的背景

當(dāng)今，中國處在偉大復(fù)興的二十一世紀(jì)，國家發(fā)展的關(guān)鍵是人才.為了達(dá)到社會對人才的要求，我們對中學(xué)進(jìn)行了新課程改革.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視追求課堂教學(xué)的和諧氣氛，利用高效的教學(xué)方式，不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)模式仍舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，課堂教學(xué)過程單方面的注重知識教授，而沒有注重對學(xué)生的思想品德、情感意志等方面的素質(zhì)教育[2].

數(shù)學(xué)活動是實現(xiàn)新課程理念的重要途徑.新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動具有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的確定性.教師應(yīng)在研究中以行動研究為主，同時采取邊行動，邊研究和邊總結(jié)改進(jìn)的做法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際，探索適合于數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)模式.

2.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

就教育現(xiàn)狀而言，我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題可以分成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，具體如下所述.

2.1 教學(xué)內(nèi)容局限

雖然我國目前強(qiáng)調(diào)開放式教育，但是在中學(xué)課堂上，教師對教材的使用仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，將教材中的理論知識生搬硬套教授給學(xué)生，對教材內(nèi)容缺乏深刻研究，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思S.

2.2 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)而又單調(diào)的灌輸式教學(xué)方式是我國現(xiàn)階段普遍存在的，若想開展活躍的課堂教學(xué)，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法支持是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)思維的挖掘和學(xué)習(xí)成績的提高的，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低.由于中學(xué)數(shù)學(xué)其中涉及的內(nèi)容寬廣，且難度較深，這就令學(xué)生在短時間內(nèi)不容易適應(yīng)，一部分學(xué)生更是因此產(chǎn)生了自暴自棄的想法.

3.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)模式的構(gòu)筑

我國長期的文化背景下，教師、教材以及課堂“三中心”論的觀念根深蒂固.要改變這種觀念，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式不是一朝一夕的，但我們必須有破有立地進(jìn)行探索和改革，結(jié)合國外現(xiàn)有數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗，找出符合我國當(dāng)代國情下的有效實施途徑.

3.1 改進(jìn)教育目標(biāo)

未來生活是和創(chuàng)新科技相聯(lián)系的，我國數(shù)學(xué)教育不僅要培養(yǎng)在基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)能力、個性品質(zhì)、思想情操等方面有成就的優(yōu)秀學(xué)生，還應(yīng)注意平時對于計算機(jī)、計算器等先進(jìn)科技產(chǎn)品的運(yùn)用，適度學(xué)習(xí)科技產(chǎn)品不僅不影響學(xué)生數(shù)學(xué)基本功的練習(xí)還有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探索興趣.

3.2 改善班級授課制度 構(gòu)建新型教育方式

初中的課堂可以讓小組成員搜集生活相關(guān)的實例進(jìn)行內(nèi)部討論教師分組指點(diǎn)，來探索新的知識.在學(xué)生討論過后，分享學(xué)生討論結(jié)果，在最后糾正總結(jié)并講授新的知識，確保每組學(xué)生均能獲取到本節(jié)課所應(yīng)掌握知識.心理學(xué)家皮亞杰的研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大.因此，教師可以創(chuàng)造問題情景引起小組討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

4.優(yōu)化教學(xué)過程，打造自主學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)教“相離”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教與學(xué)兩方面不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.所以，教師要放開教學(xué)思路，把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材的不同內(nèi)容大膽采用不同的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)思想空間，積極發(fā)言和交流，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，為自主學(xué)習(xí)有效引路.

4.1有效開展合作學(xué)習(xí)

課堂合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生互啟、互教、互學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識得到極大增強(qiáng)，這對其自主學(xué)習(xí)的有效開展有很大幫助.在初中數(shù)學(xué)課堂上，可以由學(xué)生自主選擇來進(jìn)行合作方式的建構(gòu)，也可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，組建“幫扶型”小組.通過合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識，在合作互動的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在彼此的認(rèn)知沖突中進(jìn)行更廣泛、更多元的思考，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，能更有效地獲取知識，激發(fā)探究能力.

4.2積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，單靠一味的學(xué)習(xí)很難在長時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)的動力和興趣.所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中去.在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合實際情況或者以典故、趣事的方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的注意和思考；也可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，層層引入，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

5.思維的互動是一種體悟

中學(xué)教育階段數(shù)學(xué)教育要走出傳統(tǒng)觀念的輸入，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，立足于本國國情的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新培養(yǎng)利于國家利于社會的青少年.然而現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育模式下不僅學(xué)生思維欠缺彈性，而且教師講授知識的方法單一枯燥，久而久之，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡與排斥.除此之外，我國在數(shù)學(xué)教育研究和實踐方面還有很多的有所欠缺的地方，這正是本文的立足之處.

結(jié)合我國實際國情，本文研究的主要觀點(diǎn)和結(jié)論如下：

1、義務(wù)教育階段對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理以及生理的發(fā)展來安排.

2、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)與現(xiàn)代科技產(chǎn)品相聯(lián)系、與生活緊密結(jié)合.

3、學(xué)生的求知欲、對數(shù)學(xué)的興趣以及是否善于思考是能否學(xué)好數(shù)學(xué)的至關(guān)重要的因素.

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；思維能力；教師；學(xué)生

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家都非常注重啟發(fā)性問題的設(shè)計。19年的教學(xué)實踐表明：課堂上，教師提出問題的角度、層次和要求與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的程度密切相關(guān)。因此，作為九年義務(wù)教育的初中數(shù)學(xué)教師，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同的問題，從多方面、多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者在教學(xué)上做了一些嘗試，取得了一定的成果。下面就來談?wù)劰P者在教學(xué)中的一些做法。

一、設(shè)計適度型問題，培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力

教師在教學(xué)過程中設(shè)計的問題是否適度，直接影響學(xué)生的思維敏捷性。這里所說的適度，就是指設(shè)計的問題符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，適合大多數(shù)學(xué)生的知識、能力的發(fā)展水平。如果教學(xué)每節(jié)內(nèi)容都能設(shè)計出適度的問題，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，思維的積極性也就會自然產(chǎn)生，教師再輔之以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，久而久之，學(xué)生的思維也就會越來越敏捷。

教學(xué)中，經(jīng)常聽到有的教師埋怨學(xué)生“笨”，思維遲鈍，腦子不開竅。其實，這與教師教學(xué)時提出的問題有關(guān)，或啟而不發(fā)或發(fā)而不著邊際。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)學(xué)生之間確實存在著智力差異，但是，教師這時首先應(yīng)冷靜思考一下，設(shè)計的問題是否偏離了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知實際，而不是抱怨學(xué)生。

例如：教“配方法解一元二次方程”時，如果直接出現(xiàn)方程x2+6x+7=0就問“這個方程怎樣用配方法求解呢？”如此一問，學(xué)生很難想到把它轉(zhuǎn)化為(x+3)2=2的形式用直接開平方法求解，激發(fā)不了學(xué)生的思維。但若作如下安排①如何解方程(x+3)2=2？②方程x2+6x+7=0與(x+3)2=2實質(zhì)上有何異同？③如何將x2+6x+7=0化成(x+3)2=2你能得出規(guī)律嗎？最后師生共同歸納出一般的方法結(jié)論。這樣設(shè)計的問題既照顧到了學(xué)生的接受能力又起到了承上啟下的作用，學(xué)生回答踴躍，激發(fā)了學(xué)生思維，從而增強(qiáng)了學(xué)生的思維敏捷性。

二、設(shè)計比較型問題，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力

人們認(rèn)識事物是從區(qū)分事物開始的，而要區(qū)分事物，首先就得進(jìn)行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何活動都是不可思議的。求同思維就是從己知的各種材料中，進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，得出規(guī)律性的知識，尋求問題的同一答案。從求同思維能力的形成過程及規(guī)律來看，比較型的問題，與培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力密切相關(guān)，這是因為，求同過程是從彼此相關(guān)聯(lián)的大量具體材料中歸納出規(guī)律性結(jié)論的過程，從各種材料中尋求共同點(diǎn)的過程。因此，設(shè)計一些比較型的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的求同能力。例如：學(xué)完“相似三角形”后，筆者讓學(xué)生從定義、判定、性質(zhì)等方面比較“相似三角形”與“全等三角形”、“相似多邊形”與“全等多邊形”、“相似多邊形”與“相似三角形”，找出異同點(diǎn)，指出聯(lián)系及區(qū)別；學(xué)完相交弦定理、割線定理、切割線定理的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的圖形和結(jié)論的異同點(diǎn)；在解題教學(xué)中進(jìn)行題設(shè)、解法、結(jié)論的比較等等。這樣的問題設(shè)計，不但溝通了知識間的縱橫聯(lián)系，有利于知識的記憶、理解、掌握、應(yīng)用、深化，而且使學(xué)生思維活動的抽象程度和對事物本質(zhì)規(guī)律的理解水平相應(yīng)得到提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力的目的。

三、設(shè)計互逆型問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

學(xué)生思維的發(fā)展總是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，判定一個學(xué)生思維能力強(qiáng)弱，還應(yīng)該考察學(xué)生逆向思維能力靈活還是不靈活。筆者在教學(xué)每一節(jié)內(nèi)容時，除了向?qū)W生進(jìn)行一定程度的正向思維訓(xùn)練外，還不失時機(jī)地設(shè)計一些逆向性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教會學(xué)生從一個問題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決問題的方法和途徑，使學(xué)生的正向思維、逆向思維發(fā)展相互促進(jìn)。例如，在教“順次連接四邊形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形?！钡睦}時，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的方法后，筆者設(shè)計如下四個問題讓學(xué)生思考并解答：①順次連結(jié)對角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？②順次連結(jié)對角線互相垂直的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？③探索題設(shè)中四邊形的對角線這個條件與所得的四邊形有何關(guān)系？④當(dāng)一般四邊形的兩條對角線分別滿足什么條件，順次連結(jié)各邊中點(diǎn)所得的四邊形是矩形？菱形？正方形？會是梯形嗎？通過上述練習(xí)，學(xué)生的逆向思維得到訓(xùn)練。在教學(xué)中經(jīng)常有意識地讓學(xué)生做些逆向探索的問題，逆向思維能力一定能夠得到培養(yǎng)。

四、設(shè)計聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

人類的創(chuàng)造活動，往往離不開創(chuàng)造性聯(lián)想。心理學(xué)家認(rèn)為：把不同事物聯(lián)系起來思考，是人類進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的重要方式，世界上的事物都是互相聯(lián)系的，創(chuàng)造性聯(lián)想就是由一個事物聯(lián)想到另一個事物的過程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想，如類比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想等。教學(xué)中如能靈活運(yùn)用這些方法，根據(jù)所授內(nèi)容和課型要求設(shè)計聯(lián)想型問題，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。

例如，教完一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象和性質(zhì)后，讓學(xué)生解答下列問題：(1)己知一次函數(shù)y=-3x+6，求：①與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；②y0時，x的取值范圍。(2)已知直線y1=-4x+13，y2=-x+8求：①這兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)；②當(dāng)y1＞y2時x的取值范圍。通過上述兩題的訓(xùn)練，可知使學(xué)生掌握解決函數(shù)的有關(guān)問題時，教師必須聯(lián)想到對應(yīng)的方程（組）、不等式（組）的有關(guān)問題，并將其轉(zhuǎn)化為方程（組）、不等式（組）的問題來解，從而加深理解函數(shù)、方程、不等式之間的關(guān)系。實踐證明，設(shè)計聯(lián)想型問題，可以給學(xué)生插上遐想的翅膀，可以誘使學(xué)生步入解題成功的殿堂，可以使學(xué)生的思維更開闊、更靈活、更具有獨(dú)創(chuàng)性。

五、設(shè)計開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力的同時，不要忽視培養(yǎng)他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異、伸展擴(kuò)散的一種思維活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于設(shè)想，大膽創(chuàng)造，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動探索的心理狀態(tài)，通過活躍的思維達(dá)到求異、求佳、求新。教師可通過有計劃有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位多層次探索問題的能力，同時設(shè)計一些開放型問題，通過尋求問題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例1：如圖，AB=AD，BC=CD，AC、BD相交E，由這些條件你能推出哪些結(jié)論？（不再添加輔助線，不再標(biāo)注其他字母，不寫推理過程，只寫出4個你認(rèn)為正確的結(jié)論）。

例2：己知：關(guān)于x的方程x2+(2m-4)x=2m=0，(1)若方程有兩個相等的實數(shù)根，求m的值；(2)是否存在整數(shù)m，使方程的兩個實數(shù)根x1、x2滿足(x1+1)(x2+1)=8？若存在，求出滿足條件的m值；若不存在，說明理由。 教學(xué)中還可以設(shè)計補(bǔ)充條件后才能得到結(jié)論的問題。象這樣需要學(xué)生自己設(shè)計條件結(jié)論，需要自己參與編題的教學(xué)方法能發(fā)散學(xué)生的思維，有利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)緊密相連，只要教師在課堂上向?qū)W生提出切合實際的、能激發(fā)思維的有挑戰(zhàn)性的各種問題，就能從各方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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篇10

論文摘要：課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評價后，將自我評價的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機(jī)會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動?！苯虒W(xué)基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學(xué)生覺得地理是個學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗證。”首先，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習(xí)、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。

3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評價方面的建議

我國教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評價方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方法過于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評價方法以終結(jié)性的筆試評價為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)單一。考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學(xué)習(xí)評價的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學(xué)習(xí)評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學(xué)生。

（3）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新。”在新課程改革的推動下，新的學(xué)習(xí)評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進(jìn)步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價和定性評價相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環(huán)境中教師很難照顧到每個學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時間段里根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以上這兩種方法的運(yùn)用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

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