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篇1

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn)；指標(biāo)體系；評價體系

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020003 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China. 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。要構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅度提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%[1]?，F(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會建設(shè)全面發(fā)展，在由教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的進(jìn)程中，必須立足于全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)技能，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而我國高校教師培訓(xùn)體系還需要進(jìn)一步加以優(yōu)化，需要改善教師評價定性評價較多，定量研究較少的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)特征的研究，完善評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)所包括的內(nèi)容、特點和功能，無疑將對提高教師培訓(xùn)效果具有重要的導(dǎo)向作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查、專家訪談的方式，征求專家學(xué)者對普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的意見與建議。通過2輪專家調(diào)查，在專家意見基本達(dá)成一致的情況下，確定體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。

1.2.2 比較分析法

通過對調(diào)查問卷中所有涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并對體育教師培訓(xùn)的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行比較研究，從而對教師培訓(xùn)程度作出判斷，得出最終結(jié)論。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

讓專家對指標(biāo)重要程度進(jìn)行評判。設(shè)置的序號是“1”表示該指標(biāo)的重要程度為最高；數(shù)字“2”表示該指標(biāo)的重要程度為第2重要；數(shù)字依次增加，表示重要程度遞減，并對指標(biāo)進(jìn)行賦分，即“1”賦5分，“2”賦4分，“3” 賦3分，逐級遞減。根據(jù)17位專家評分結(jié)果進(jìn)行肯德爾和諧系數(shù)計算，其計算公式為：W=∑R2i-（∑Ri）2N112K2（N2-N）W為肯德爾和諧系數(shù)，K為評分者人數(shù)，N為評分的問卷數(shù)，R是第i題等級和，最后計算出體育教師培訓(xùn)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的均值[2]。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 一級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

指標(biāo)體系是指系統(tǒng)的，具有緊密聯(lián)系的，反映評價對象整體的一群指標(biāo)，或具體指標(biāo)的集合，它能反映評價對象或評價目標(biāo)的全部或整體[3]。

研究表明：培訓(xùn)目標(biāo)在一級指標(biāo)體系中居于第1位置，具有引領(lǐng)培訓(xùn)方向的作用。分析其原因認(rèn)為，培訓(xùn)目標(biāo)決定著體育教師培訓(xùn)活動目的和預(yù)期成果。從目標(biāo)的層次來看，目標(biāo)既可以針對每一個培訓(xùn)階段來設(shè)置，也可以面向整個培訓(xùn)計劃來設(shè)定。培訓(xùn)是建立在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)上的，培訓(xùn)需求分析明確了被培訓(xùn)者所需提升的能力，使培訓(xùn)工作向?qū)I(yè)化、科學(xué)化和精致化方向發(fā)展，見表1。

培訓(xùn)內(nèi)容在一級指標(biāo)體系中居于第2位，也是教師培訓(xùn)的核心問題；因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置不僅要盡量貼近教師的成長需求，更要有一定的前瞻性、針對性、生成性、整合性和動態(tài)性，這樣才能保證培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)有所用。

培訓(xùn)形式是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它需要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象進(jìn)行必要的選擇和創(chuàng)新。可以說，隨著各類教師培訓(xùn)工作的普遍開展，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會逐漸增多，教師對培訓(xùn)形式的要求也越來越高；因此，培訓(xùn)形式也應(yīng)逐漸向多層次、多樣式方向發(fā)展。

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。為了實現(xiàn)特定目標(biāo)，必須通過有計劃地組織、實施、人員配備、指導(dǎo)、控制等活動，才能保障培訓(xùn)工作有條不紊地進(jìn)行。

培訓(xùn)考核與評價是改進(jìn)培訓(xùn)工作的重要依據(jù)，也是保障培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督性指標(biāo)之一。只有及時地對受訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平作出判斷，才能科學(xué)地肯定成績，找出問題，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)培訓(xùn)工作。

綜上所述，以培訓(xùn)目標(biāo)為引導(dǎo)，以培訓(xùn)內(nèi)容為核心，以培訓(xùn)形式為手段，以培訓(xùn)管理為保障，以培訓(xùn)考核與評價為監(jiān)督，構(gòu)成了體育教師培訓(xùn)的一級指標(biāo)內(nèi)容體系。

2.2 二級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

對二級指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究是在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化指標(biāo)，使各項指標(biāo)更加具體。對二級指標(biāo)結(jié)構(gòu)的深入研究具有承上啟下的作用，與此同時，它也對一級指標(biāo)起到促進(jìn)作用，并為三級指標(biāo)分析奠定基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明：二級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出以在職培訓(xùn)考核與評價為主要手段，以職業(yè)道德培訓(xùn)為統(tǒng)領(lǐng)，以半脫產(chǎn)培訓(xùn)為主要形式，以強(qiáng)化在職培訓(xùn)管理為主體，以能力培訓(xùn)為核心。其中，培訓(xùn)目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，兩者的均值排序也存在著一定的差異，見表2。

遠(yuǎn)期目標(biāo)是經(jīng)過較長時間的共同努力而達(dá)到的目標(biāo)，它是近期目標(biāo)提出和設(shè)計的重要依據(jù)。近期目標(biāo)則是指向于當(dāng)前的奮斗目標(biāo)，是實現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的條件和保證。這2類目標(biāo)構(gòu)成了一個完整的教育目標(biāo)系統(tǒng)，它們之間既相互影響，又相互促進(jìn)。

研究進(jìn)一步揭示：培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德、知識和能力。這一結(jié)果反映出“德為師之本”，教師的道德水平總是處于社會道德的較高水準(zhǔn)之上。師德決定教師的工作態(tài)度、投入程度，直接關(guān)系教育的效度和信度。職業(yè)道德則是高校教師順利完成教學(xué)和教育任務(wù)的保障，而體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低取絕于教師的知識和能力?，F(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會，教師職業(yè)又是特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是教師工作與生活中的重要組成部分[4]；因此，知識、能力和職業(yè)道德是構(gòu)成體育教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

教師培訓(xùn)形式包括半脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)3種類型[5]。由于我國社會的快速發(fā)展及學(xué)校擴(kuò)招力度加大，僅通過脫產(chǎn)培訓(xùn)對教師進(jìn)行培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，文化知識的快速更新，教育改革不斷深化的進(jìn)程。半脫產(chǎn)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是培訓(xùn)的2種主要形式，也是采用較多的培訓(xùn)形式，在一定程度上代表今后培訓(xùn)形式發(fā)展的方向，而脫產(chǎn)培訓(xùn)則采用得較少。因為各高校擴(kuò)招后，教師的工作負(fù)荷大幅度地增加，教師沒有相對集中的時間進(jìn)行集中培訓(xùn)，但它也是必不少的一種培訓(xùn)形式。

教師培訓(xùn)的管理包括在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理、脫產(chǎn)培訓(xùn)管理3種形式。其中，在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理是管理的2種主要形式，在實踐中應(yīng)用較為普遍，而脫產(chǎn)培訓(xùn)管理則采用得較少。因為平時采用脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會相對不多，所以脫產(chǎn)培訓(xùn)管理使用也相對較少。

培訓(xùn)的考核與評價包括半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價、在職培訓(xùn)考核與評價、脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價3種方式。其中，在職培訓(xùn)考核與評價、半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價是考核與評價2種主要形式，在實踐中應(yīng)用較為普遍，而脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價則采用的較少，但脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價也是考核與評價形式之一。

2.3 三級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

三級指標(biāo)是在二級指標(biāo)基礎(chǔ)上的指標(biāo)細(xì)化，對三級指標(biāo)的深入研究可以具體把握指標(biāo)的重要程度及指標(biāo)之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，三級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出如下特征：在培訓(xùn)目標(biāo)上，形成了以職業(yè)道德為引領(lǐng)，知識為基礎(chǔ)，能力為保障；在培訓(xùn)內(nèi)容上，形成了以愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)為職業(yè)道德培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以核心知識為主，相關(guān)知識為輔，以執(zhí)教能力為核心，訓(xùn)練能力為重點，科研能力為保障；在培訓(xùn)形式上，形成了以不定期半脫產(chǎn)為主，連續(xù)性半脫產(chǎn)為輔，以短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；在培訓(xùn)管理上，形成了以師資管理、課程管理、經(jīng)費管理為主，教學(xué)管理、學(xué)員基本情況管理為輔；在培訓(xùn)考核與評價上，形成了以過程性評價為基礎(chǔ)，終結(jié)性評價為關(guān)鍵，見表3。

研究進(jìn)一步揭示，培訓(xùn)目標(biāo)在整個培訓(xùn)指標(biāo)體系中具有引領(lǐng)作用，而且近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)都包括了職業(yè)道德、知識和能力3個指標(biāo)。其中，近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)都是以職業(yè)道德居于第1位，能力居于第2位，知識排在第3位。分析原因認(rèn)為，職業(yè)道德具有引領(lǐng)作用，知識作為基礎(chǔ)，能力作為保障。值得注意的是對職業(yè)道德的培訓(xùn)越來越多的引起人們的重視。

職業(yè)道德培訓(xùn)包括愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)4項指標(biāo)。其中，愛崗敬業(yè)居于第1位，終身學(xué)習(xí)居于第2位，教書育人居于第3位，為人師表居于第4位，4項指標(biāo)共同構(gòu)成了職業(yè)道德的培訓(xùn)內(nèi)容。

知識包括核心知識和相關(guān)知識2項指標(biāo)。核心知識居于第1位，是指與專業(yè)緊密相連的專業(yè)知識。相關(guān)知識居于第2位，是指與本專業(yè)在某方面有一定聯(lián)系的知識。核心知識對教師的專業(yè)發(fā)展起著主導(dǎo)作用，相關(guān)知識起著補(bǔ)充、促進(jìn)的作用，兩者既相互影響，又相互促進(jìn)。

能力包括執(zhí)教能力、訓(xùn)練能力、科研能力3項指標(biāo)。其中：執(zhí)教能力居于第1位，具有核心作用；訓(xùn)練能力居于第2位，具有關(guān)鍵作用，是能力培訓(xùn)的重點；科研能力居于第3位，具有保障作用。三者共同構(gòu)成了能力培訓(xùn)的3項重要指標(biāo)。

在職培訓(xùn)人員分為教授、副教授、講師、助教4個層次。講師居于第1位，其次是副教授，再次是教授，最后是講師。他們在不同的發(fā)展階段，所需要培訓(xùn)的內(nèi)容有所差異，其中教授更多是參加國內(nèi)外訪問學(xué)者培訓(xùn)。副教授參加各類以提高學(xué)術(shù)水平和了解學(xué)科前沿領(lǐng)域為主的研討班、培訓(xùn)班。講師參加骨干教師進(jìn)修班、短期研討班和相關(guān)規(guī)定進(jìn)行的教育技術(shù)培訓(xùn)。助教參加一些學(xué)歷升級和單科培訓(xùn)等?？傊罁?jù)不同層次教師工作性質(zhì)，結(jié)合每位教師的具體需求，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃與安排，使培訓(xùn)工作定期不間斷地進(jìn)行。

半脫產(chǎn)培訓(xùn)包括連續(xù)性半脫產(chǎn)和不定期半脫產(chǎn)2項指標(biāo)。居于第1位的是不定期半脫產(chǎn)，居于第2位的是連續(xù)性半脫產(chǎn)方式。不定期半脫產(chǎn)方式是時間沒有嚴(yán)格的要求，有可能是一次，也有可能是多次。連續(xù)性半脫產(chǎn)是在某一時期在相對固定的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。以不定期半脫產(chǎn)為主，連續(xù)性半脫產(chǎn)為輔，兩者共同構(gòu)成半脫產(chǎn)培訓(xùn)的2項指標(biāo)。

脫產(chǎn)培訓(xùn)包括短期脫產(chǎn)培訓(xùn)和長期脫產(chǎn)培訓(xùn)2項指標(biāo)。短期脫產(chǎn)培訓(xùn)居于第1位，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)居于第2位，兩者是依據(jù)培訓(xùn)時間長短來區(qū)別的，在教師培訓(xùn)中往往以短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔。其目標(biāo)是培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師或教師學(xué)歷提高的一種重要形式。

篇2

1.1研究對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院20名體育教師為對象，展開主題為“教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀”的調(diào)查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學(xué)歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。

1.2研究方法

主要采用問卷法、訪談法兩種方式展開調(diào)查，其中，編訂《高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)問卷》20份，利用課間或課后時間發(fā)放給20位受訪教師，最終回收有效問卷20份，有效問卷回收率為100%。此外，對所有受訪教師展開了一對一的訪談，收集他們關(guān)于教學(xué)技能培訓(xùn)的看法和建議。

2研究過程與結(jié)果

2.1教師教學(xué)技能培訓(xùn)渠道

調(diào)查顯示，近年來上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)的渠道呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢，主要的形式包含：參加進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、進(jìn)入體育學(xué)院進(jìn)修、訪問學(xué)者交流、內(nèi)部講座、省市級教育教研競賽等。其中，以內(nèi)部講座和進(jìn)入體育學(xué)院進(jìn)修這兩種形式人數(shù)居多，分別占比為35%和40%，這表明現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師更加注重教學(xué)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)性和權(quán)威性，不再滿足進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、教研競賽等短期、零散的教學(xué)技能培訓(xùn)形式。

2.2教師教學(xué)技能培訓(xùn)方式

在教學(xué)技能培訓(xùn)方式的選擇上，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師主要采用不脫產(chǎn)進(jìn)高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀分析文/鄭淑華盛振華高職院校體育教師的教學(xué)技能素養(yǎng)，決定了他們?nèi)粘＝虒W(xué)的質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對教師體育教學(xué)技能的培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用調(diào)查法、統(tǒng)計法對學(xué)院20名體育教師的教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出其中存在的問題，并提出了一些優(yōu)化建議。摘要修、半脫產(chǎn)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修三種方式。其中主張脫產(chǎn)進(jìn)修的老師居多，占57%，半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)進(jìn)修的比例分別為36%和7%，這表明上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師更加注重教學(xué)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，而不是僅僅講求形式化的培訓(xùn)。在教學(xué)技能培訓(xùn)時間的選擇上，有47%的教師主張平時培訓(xùn)學(xué)習(xí)，23%的教師主張利用寒假或暑假的時間培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另有30%的教師主張將兩種學(xué)習(xí)時間方式組合起來，采用綜合選擇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，若一味選擇平時學(xué)習(xí)則會對日常的體育教學(xué)造成負(fù)面影響，若僅利用寒暑假時間組織學(xué)習(xí)，則可能會使教學(xué)技能培訓(xùn)課時、質(zhì)量無法得到保證，而選用綜合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢必又要對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間的安排做進(jìn)一步規(guī)劃。

2.3教師教學(xué)技能培訓(xùn)主要困難

教學(xué)技能培訓(xùn)是對在職教師綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的過程，受學(xué)歷水平、認(rèn)知能力、外界環(huán)境等多方面因素的影響，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師在進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的過程中所面臨的困難也不盡相同。根據(jù)筆者的調(diào)查，教育針對性差、教育激勵體系不完善、經(jīng)費缺乏分別位列現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)面臨困難的前三甲。此外，教師工作負(fù)擔(dān)重、交通不便、信息閉塞也成為了影響他們進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的主要因素。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過上述調(diào)查，筆者將現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問題總結(jié)如下：

3.1.1上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師總體結(jié)構(gòu)合理，存在教學(xué)技能培訓(xùn)的必要

通過調(diào)查可知，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主、職稱結(jié)構(gòu)以初中級為主，此種結(jié)構(gòu)表明上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師中年輕教師占有很大的比例，為了幫助他們進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，開展教學(xué)技能培訓(xùn)很有必要。

3.1.2上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師的教學(xué)技能培訓(xùn)存在些許困難

現(xiàn)階段，影響學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的負(fù)面因素很多，具體來說，主要有時間不合理、形式較單一、激勵機(jī)制不完善、經(jīng)費缺乏等。上述因素如得不到改善，將會成為制約上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的桎梏。

3.1.3教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化局面

現(xiàn)階段，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師對教學(xué)技能培訓(xùn)所持的態(tài)度不盡相同，其中以提升職稱和學(xué)歷為主，甚至有的教師將教學(xué)技能培訓(xùn)當(dāng)成職稱提升和學(xué)歷提升的“跳板”，帶有很強(qiáng)的目的性。此外，受平時教學(xué)壓力、教學(xué)時間等客觀因素的影響，有的教師對教學(xué)技能培訓(xùn)持積極態(tài)度，有的教師則持消極的態(tài)度。

3.2建議

3.2.1建立教學(xué)技能培訓(xùn)績效管理制度，激發(fā)體育教師參培積極性。在下一步的工作中，上饒職院教學(xué)管理部門應(yīng)出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵教師尤其是年輕體育教師積極投入教學(xué)技能培訓(xùn)活動。例如，對積極參與培訓(xùn)的教師給予一定的課時優(yōu)惠政策，對培訓(xùn)成績優(yōu)異的教師優(yōu)先考慮其骨干教師、優(yōu)秀教師的評選等。

3.2.2多元化拓展培訓(xùn)資金籌集渠道，為體育教師提升教學(xué)素養(yǎng)提供保障。在具體的實踐中，必須建立起體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)基金，可由學(xué)院教學(xué)管理部門出面，向?qū)W院管理層發(fā)出提議：建議每年從學(xué)院預(yù)算中撥出專項資金用于體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)基金的建設(shè)，以“積小流，匯江?！钡哪Ｊ讲粩鄬⒒鸬囊?guī)模做大做強(qiáng)。同時，學(xué)院應(yīng)設(shè)立專門的行政監(jiān)督部門，保障基金賬戶中的資金只能用于體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的開支，保證每一分錢都用在刀刃上，提升資金的使用效率。

3.2.3強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的宣傳力度，構(gòu)建人性化的培訓(xùn)模式。為使學(xué)習(xí)培訓(xùn)能夠在體育教師中獲得廣泛共識，學(xué)院應(yīng)通過更多的方式，不斷強(qiáng)化體育教師教學(xué)培訓(xùn)的宣傳執(zhí)行力度，讓每一位體育教師了解到提升自我教學(xué)技能的必要性、緊迫性，使他們真正認(rèn)識到自我教學(xué)技能的提升，與自身的實際利益緊密相連。在具體的執(zhí)行中，學(xué)院可采用多元的方式，例如，借用新媒體的力量，通過微博、微信等渠道，大力宣傳教師教學(xué)技能培訓(xùn)的思路、方法；或通過定期的講座、學(xué)習(xí)活動等方式，讓體育教師了解到學(xué)院教學(xué)技能培訓(xùn)課程的內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，逐步構(gòu)建起人性化的培訓(xùn)模式，讓體育教師能夠通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷提升自我。

作者:鄭淑華 盛振華 單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]朱永新.關(guān)于教師教學(xué)技能培訓(xùn)的政策建議[J].教育研究,2003(04).

篇3

一、綜合英語

該可有北京師范大學(xué)珠海分校外國語學(xué)院崔艷麗、吳文霞兩位老師授課，培訓(xùn)期間認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了stsrtingout，fooel，persontoperson，allyouneedislove，shoptillyoudrop！等幾個單元的內(nèi)容，通過語篇的學(xué)習(xí)，拓展了我們的文化知識視野，習(xí)慣了大量的實用詞匯，授課老師在介紹背景知識的同時，使我們的綜合英語水平得到了有效的提高，擴(kuò)大了我們的英語詞匯量。文的授課模式值得英語老師們學(xué)習(xí)。如first，greetingandsaysomethingaboutthelessonplan。second，talkabouttheunderstandoftheteachingmaterial。then，theteachingmethodandstudyingways。next，theteachingprocedure。finally，makeachiefselfcomment。在今后的教學(xué)活動中，全英語授課是一個目標(biāo)。它將使英語教學(xué)更加專業(yè)化。

二、口語課

dralenglish由美國外教chadthomasglass授課。主要內(nèi)容就是話題topic展開，外教老師設(shè)置了各種內(nèi)容的話題，如dangers、educationcomparison、worriesandreassurance、heroes、movies、advertisingactivity、theenvironmentmemory、tourcompany、superheroes、emotions、loveandmarriage等多種topic展開討論，外教老師授課形式靈活多樣，各種游戲活動豐富多彩，兩人合作，三、四人合作，小組合作，排列形式自由合作等形式的合作，crossleft/right。changepartner等活動形式抽簽，選撲克牌，自由采訪等交流形式，都極大地調(diào)動了學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性。多彩的活動既活躍了學(xué)員的思維，又提高了我們的口語表達(dá)能力。外教始終注重學(xué)員們的體驗與參與，他指導(dǎo)、控制著整個課堂，重點突出學(xué)員們的主體作用，時刻關(guān)注著學(xué)員們的各種討論活動，始終引導(dǎo)學(xué)員們多說、多做、多思考，相互之間最大限度的用英語交流，督促學(xué)員自己解決問題。外教生動有趣的肢體語言加上天生富有的滑稽表情及表演吸引著學(xué)員們，形成一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)員們在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到了知識，真正體會到了正宗美式英語及其新穎獨特的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、語音課

由北京師范大學(xué)珠海分校外國語學(xué)院黎薇薇及廖琳芳兩位老師授課。老師從最基本的發(fā)音開始，重新講授了48個音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則及20個元音及28個輔音的發(fā)音要領(lǐng)。老師們針對學(xué)員們普遍存在的問題進(jìn)行了集中糾正，尤其對北方學(xué)生共同的發(fā)音問題有針對的進(jìn)行了糾正。隨后又教學(xué)了連讀、重讀、同化、省略、弱讀等發(fā)音規(guī)則，為學(xué)員以后教學(xué)語音打下了扎實的基礎(chǔ)。兩位老師設(shè)計的語音課新穎獨特，使枯燥令人乏味的語音教學(xué)變得生動有趣，富有吸引力。

四、文化之夜

學(xué)習(xí)期間舉行了五次文化之夜。第一次是英美文化介紹，分組談?wù)摿擞⒚牢幕?、生活?xí)俗、英美國家著名建筑、人文、地理、名勝等等，之后分組派代表上前臺陳述；第二次為drama情景劇表演，學(xué)生們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了道具，表演效果非常好，口語表達(dá)相當(dāng)流利；第三次為英美文化知識競賽，美國外教和中學(xué)部的英語外教兩人分別出示了十五道競賽題，要求學(xué)生搶答，優(yōu)勝者給予了獎勵；第四次為中外節(jié)目介紹，小學(xué)a,b兩班的九位同學(xué)分別對springfestival、motherday、mid-autumnday、drogonboatfestival等中外節(jié)目進(jìn)行了英語介紹陳述，有的同學(xué)還利用了多媒體ppt手段，效果非常好，受到了老師、同學(xué)的一致好評；第五次為英語歌曲演唱會，學(xué)員們精心準(zhǔn)備了自己喜愛的歌曲，有獨唱，小合唱，大合唱，等形式，并做成mv，演唱效果很好，演唱會舉辦的非常成功。通過每次的culturenight，豐富了學(xué)員們的課外生活，開拓了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情及興趣，使學(xué)員們感受到了中西方文化的差異，留下了深刻的印象，同時又明顯的提高了英語表達(dá)能力。

五、討論會

學(xué)習(xí)期間舉行了四次討論會。每次都有具體的topic，學(xué)員們就topic進(jìn)行了有針對性的討論，這樣的活動，既能調(diào)動開發(fā)學(xué)員們的思維能力又培養(yǎng)提高了學(xué)員們的口語表達(dá)，收到了顯著地效果，尤其口語表達(dá)能力有了明顯提高。

六、示范教學(xué)及專家講座

篇4

一、我國遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

目前，我國遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)主要是根據(jù)國家對普通高校的教師培訓(xùn)要求來進(jìn)行的，在培訓(xùn)模式上以在職培養(yǎng)為主，從基礎(chǔ)性培訓(xùn)、學(xué)歷補(bǔ)償教育向更新知識、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育逐步過渡。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高等教育市場的競爭，要求遠(yuǎn)程教育高校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面必須具有很強(qiáng)的靈活性和市場適應(yīng)性。高校教師必須適應(yīng)教育市場的需求，不斷完善自身素質(zhì)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的能力?，F(xiàn)有培訓(xùn)體系已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師培訓(xùn)的需求，特別是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)、教育方式與普通教育有所不同，所以對教師的要求必然有所不同。遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)有模式表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，如培訓(xùn)形式不能滿足需要，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，培訓(xùn)時間安排不合理，教師缺少自主性和積極性等。

二、造成目前遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的原因

1．經(jīng)費短缺影響教師培訓(xùn)

目前，學(xué)校之間教育資源配置不均，政府將教育經(jīng)費投入向重點高校傾斜，非重點高校經(jīng)費相對緊張，對于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的資金投入就更少，對教師培訓(xùn)的支持力度較小。但是，培訓(xùn)經(jīng)費是培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，合理而有效的經(jīng)費投入是成功組織教師培訓(xùn)的重要條件。對于遠(yuǎn)程教育來說，目前正處于發(fā)展的瓶頸階段，在培訓(xùn)經(jīng)費上就更為欠缺，而且由于某些學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)觀念上的原因，對教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費投入也不大。經(jīng)費短缺使教師培訓(xùn)的師資、場地等受到限制，對于時間較長、費用較高的教師進(jìn)修更是可望而不可及。

2．教師培訓(xùn)缺少配套支持

隨著教師高學(xué)歷化趨勢和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師對參加培訓(xùn)進(jìn)修的要求越來越高。但在實際運作過程中，在配套支持上卻是差距甚遠(yuǎn)。第一，教師的工作量普遍較大。遠(yuǎn)程教育教師的工作量是由多個項目組成的，包括面授課時、網(wǎng)上教學(xué)課時和資源建設(shè)課時等，而且由于很多遠(yuǎn)程教育學(xué)校套用普通高校的教師工作量考核辦法，使得遠(yuǎn)程教育教師的工作量很大。工作量大使教師的業(yè)余時間減少，從而影響或妨礙教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。第二，嚴(yán)格的工作量考核使教師的進(jìn)修時間受到限制，有些形式的培訓(xùn)如國內(nèi)訪學(xué)、提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)等，需要教師有相對完整的時間，這種培訓(xùn)形式在現(xiàn)實中難落實。第三，教師的工資津貼制度不利于培訓(xùn)，教師培訓(xùn)期間的工作量核算和津貼發(fā)放難盡人意。

3．沒有從學(xué)校實際出發(fā)，沒有理清教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育教師的管理者應(yīng)從遠(yuǎn)程教育的特殊性出發(fā)，認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的重要性。遠(yuǎn)程教育的靈活性和社會適應(yīng)性決定了它必須與科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展緊密相連，要不斷根據(jù)社會需要調(diào)整專業(yè)和方向。教師工作性質(zhì)又與其他學(xué)校不同，所以教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從學(xué)校實際出發(fā)，培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間等應(yīng)具有適應(yīng)性和靈活性，不能簡單地復(fù)制普通高校的做法和經(jīng)驗。教師培訓(xùn)是增強(qiáng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展、教師隊伍發(fā)展、師資梯隊建設(shè)的生命力的重要因素，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。只有理清教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要性，才能將教師培訓(xùn)工作落到實處。

三、遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.建立自組織與被動組織相結(jié)合的培訓(xùn)模式

從教師培訓(xùn)的角度來說,遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式是被動組織的培訓(xùn)模式。作為培訓(xùn)群體的成員，教師以何種方式接受何種內(nèi)容的培訓(xùn)并不是由教師決定的,而是由主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定的。要改變目前教師培訓(xùn)的問題，就要建立一種新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)模式，即自組織與被動組織相結(jié)合的模式。由于受到地域、資源、管理等條件的限制，目前建立完全的自組織培訓(xùn)模式是不現(xiàn)實的。除了按照國家和高等教育體系的宏觀培訓(xùn)模式來進(jìn)行，還要在校內(nèi)構(gòu)建自組織的模式，校內(nèi)組織的教師培訓(xùn)就是要立足于校內(nèi)，從學(xué)校的實際情況和教師需求出發(fā)，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇上進(jìn)行相應(yīng)的改革。

2.建立培訓(xùn)內(nèi)容需求申請制度

遠(yuǎn)程教育教師雖然在同一個單位，但是他們的層次、學(xué)歷、專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗等都是不同的。由于遠(yuǎn)程教育的多變性，教師的經(jīng)歷不同，同一時期對不同教師的工作要求也不同，造成同一時期、同一單位、不同專業(yè)、不同層次的教師的培訓(xùn)需求也是不同的。而教師在工作中所遇到的困難和實際工作的需要只有教師最清楚，培訓(xùn)部門或者學(xué)校管理者并不能準(zhǔn)確地確定出適合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)在遠(yuǎn)程教育學(xué)校的教師培訓(xùn)體系中建立培訓(xùn)內(nèi)容需求申請制度，定期由教師將所需要的培訓(xùn)內(nèi)容上報，由培訓(xùn)部門或人事部門負(fù)責(zé)收集整合，并以此作為確定教師培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。這樣才能適時地確定出符合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)工作真正促進(jìn)教師工作質(zhì)量的提高。

3.設(shè)立教師培訓(xùn)專項基金

師資培訓(xùn)的經(jīng)費影響教師培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)經(jīng)費是培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，合理而有效的經(jīng)費投入是成功組織教師培訓(xùn)的重要條件。目前部分高校所需要的各項培訓(xùn)經(jīng)費沒有足夠的保障，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控及專項撥款來加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。目前，從教師的培訓(xùn)資金來看，政府的資金投入還相對較少，缺乏專項經(jīng)費來作為高校教師培訓(xùn)的經(jīng)費補(bǔ)充。

4.組建教師團(tuán)隊，促進(jìn)組織內(nèi)部成長

篇5

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語骨干教師；培訓(xùn)項目；教師發(fā)展

0 引言

商務(wù)英語專業(yè)骨干教師培訓(xùn)以教師發(fā)展為主題，以實現(xiàn)教師發(fā)展轉(zhuǎn)向為目標(biāo)，以商務(wù)英語課程模塊建設(shè)為重點，以培養(yǎng)教師跨文化交際教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，以商務(wù)英語教學(xué)方法與手段改革研究為保障，轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀念，促進(jìn)高職商務(wù)英語教師在教學(xué)情境性、內(nèi)容實用性、育人實效性的教學(xué)轉(zhuǎn)型和提升發(fā)展。

1 培訓(xùn)項目內(nèi)容概述

培訓(xùn)授課老師有：俞洪亮院長，李生祿教授，豐玉芳教授，周維杰教授，許國新教授，孫顯軍主編，鄭榕等專家學(xué)者。具體研修內(nèi)容為：高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀、商務(wù)外語研究方法與論文寫作、跨文化商務(wù)交際理論與實踐課程教學(xué)模式與能力培養(yǎng)、國際商務(wù)國際貿(mào)易知識與商務(wù)談判、商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計與案例分析等專題。其目標(biāo)是旨在培養(yǎng)學(xué)員熟悉與了解商務(wù)知識，運用定量和定性分析等科學(xué)的方法進(jìn)行語言學(xué)研究的能力，從而為學(xué)員從事實證研究打好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結(jié)合的方法，主講專家和學(xué)員們之間進(jìn)行了很好的互動交流。

2 培訓(xùn)心得體會

（1）高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀

俞洪亮院長從研讀分析國務(wù)院和教育部關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的兩個文件入手，探討了高職外語教育面臨的問題和解決的對策。俞教授透過教育的本質(zhì)，提出高職外語教師和學(xué)生的發(fā)展方向。從中，了解到了大學(xué)英語教學(xué)改革效果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著力提高大學(xué)生英語綜合運用能力，滿足學(xué)生高水平、多元化的需求；要讓大學(xué)英語建設(shè)成學(xué)生"真心喜愛、終身受益"的課程。

（2）商務(wù)外語學(xué)生需求

豐玉芳教授以理論介紹為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文范例，生動而詳細(xì)地介紹了商務(wù)外語的需求。豐教授提出，需求分析不僅要調(diào)查學(xué)生需要學(xué)什么、想學(xué)什么，還要調(diào)查他們怎么學(xué)、希望或是喜歡怎么學(xué)。所以，教材的編寫要充分考慮使用對象在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面的傾向性。同時，豐教授還著重介紹了影響語言習(xí)得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理論介紹為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文范例，生動而詳細(xì)地介紹了實證性研究論文寫作的步驟和注意事項。譬如：寫論文要做好前期的閱讀儲備，選擇題目要"師心獨見"，如何設(shè)計調(diào)查問卷，如何檢驗分析數(shù)據(jù)等。其中提到的很多易犯錯誤都是平日容易出現(xiàn)的?；蛟S這些經(jīng)驗在日后不斷地閱讀寫作中亦可逐漸總結(jié)出，但在如此短的時間內(nèi)有效率地收獲如此大量有用的信息，實屬不易。

（3）跨文化商務(wù)交際理論與實踐課程教學(xué)模式

來自浙江外國語學(xué)院的李生祿教授，是此次培訓(xùn)中給我留下最深刻印象的專家學(xué)者型人物。李教授就跨文化交際這一主題做了精彩的講述，他企業(yè)一線實踐經(jīng)驗豐富，為人正直，渾身上下散發(fā)著學(xué)者樸實而智慧的氣質(zhì)。在跨文化交際的課程教學(xué)中，李教授引入了大量最新的商場案例分析，教會學(xué)生運用PEST等分析方法，指導(dǎo)學(xué)生做出了十分優(yōu)秀的商務(wù)報告，值得我們學(xué)習(xí)。此外，李教授提出在教學(xué)工作中不要預(yù)設(shè)學(xué)生的能力，要與學(xué)生用心溝通，挖掘?qū)W生無限的潛能。他提出商務(wù)思維能力與解決問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要大于教材固化知識或課程名稱。高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會計算機(jī)操作，能進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。突出"英語語言知識與技能+商務(wù)學(xué)科知識+商務(wù)操作技能"的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。李教授還分析探討了關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與反思：同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，區(qū)域性院校有"被綁"架之嫌，缺乏特色，競爭力不強(qiáng)；有"重災(zāi)區(qū)"發(fā)展趨勢，理論"綁架"教學(xué)實踐研究，有悖于專業(yè)設(shè)置初衷，?？平逃究苹?，教學(xué)理念傳統(tǒng)化，學(xué)科思維簡單化，能力內(nèi)涵過于強(qiáng)調(diào)理論層面，而實踐層面被忽視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)該以綜合能力為定位。應(yīng)注重培養(yǎng)語言能力--聽、說、讀、寫、譯能力；語言策略能力--溝通策略，學(xué)習(xí)策略等；語用能力--語言運用能力，說服能力等；跨文化交際能力--文化差異辨別能力；差異利用能力等商務(wù)知識運用能力：交叉學(xué)科思維能力，商務(wù)實踐能力等。

此外，秦旭教授結(jié)合揚大外語學(xué)院的大學(xué)英語精品課程體系建設(shè)的實際經(jīng)驗，談?wù)摿舜笸饨虒W(xué)改革與發(fā)展趨勢。他認(rèn)為深化大學(xué)英語教學(xué)改革是危機(jī)與挑戰(zhàn)并存，身為大學(xué)教師，要明確自己的責(zé)任感，絲毫不可懈怠，同時指出要重視大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)。周維杰教授從項目設(shè)計出發(fā)，基于"問題教學(xué)法"的《閱讀》課的教學(xué)設(shè)計，給大家生動演示了英語教學(xué)設(shè)計與案例分析。周維杰教授講課很有特色，在如今多媒體教學(xué)課件鋪天蓋地的大環(huán)境下，周教授返璞歸真，獨樹一幟，講課不用課件，不用教案，完全脫稿，書。講課的時候，周教授經(jīng)常舉一反三，旁征博引，談古論今。

4 結(jié)語

回首這倆星期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真是內(nèi)容豐富、形式多樣、效果明顯，專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神，深深的烙印在每個學(xué)員的心中。全班學(xué)員在線研討，與老師、同仁互動式交流、評論，在交流評論中教師共同探究，集思廣益、各抒己見，在交流中得到啟發(fā)、得到快樂，這是收獲豐厚的一星期，也是促進(jìn)教學(xué)上不斷成長的一星期。培訓(xùn)工作即將結(jié)束，培訓(xùn)只是一個手段、培訓(xùn)只是一個開端，對于青年教師而言，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，從身邊的優(yōu)秀教師身上、從學(xué)者教授身上學(xué)到了如何做人為師，寫在紙上得到的是思想足跡，化作動力的是思想延伸，這段"商務(wù)英語骨干教師"培訓(xùn)的日子，揚州之行成為重新跋涉的新起點，在教育的天地上走的更寬、更遠(yuǎn)。他山之石，可以攻玉。總之，本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和前瞻性，切合研究實際，暢談商務(wù)外語教學(xué)理論，使教師獲益匪淺，特別是對于高職外語教師的發(fā)展方向和在教學(xué)中應(yīng)注意的問題有了更深入、更具體的了解。此外，從某種意義來講這次活動也是高校老師交流、結(jié)識新朋友的一個平臺，一個沙龍。而這些對于年輕教師真是一種不小的收獲，彼此可以工作經(jīng)驗和心路歷程，還學(xué)到了很多實證論文寫作的經(jīng)驗。這是一種學(xué)術(shù)上、思想上、人生觀上的洗禮。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是這種精神，尤其是主講老師對待學(xué)術(shù)孜孜不倦，對待學(xué)生循循善誘的精神，將繼續(xù)充實著、鼓勵著青年教師朝向這條艱辛而欣慰的教師之路繼續(xù)努力，不斷進(jìn)??！在今后的工作中，將以高度的敏感性和自覺性及時發(fā)現(xiàn)研究和解決教育中的新情況。風(fēng)在水上寫詩、云在天空寫詩、燈在書上寫詩、年輕人用熱烈的青春寫詩、教師用人格寫詩。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊莉.英語教師信念對以學(xué)生為中心的教學(xué)影響研究[D]. 上海外國語大學(xué) 2013.

[2]周啟加.基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究[D]. 上海外國語大學(xué) 2012.

[3]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 教育科學(xué)出版社， 2001.

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>> 文獻(xiàn)檢索與利用能力培養(yǎng)研究 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的理工專業(yè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課程教學(xué)設(shè)計 文獻(xiàn)檢索與利用本科精品課程研究 《文獻(xiàn)檢索與利用》教學(xué)平臺的應(yīng)用方案研究 教育信息化背景下文獻(xiàn)檢索與利用課程改革研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高文獻(xiàn)檢索能力 立足校本培訓(xùn)，提高教師能力 電子文獻(xiàn)檢索圖標(biāo)表示方法與內(nèi)涵研究 文獻(xiàn)檢索課考核方式研究與改革 開展校本培訓(xùn) 提高教師素質(zhì) 強(qiáng)化校本培訓(xùn) 提高教師素質(zhì) 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的實踐與探究 文獻(xiàn)檢索與利用課實現(xiàn)國家精品課程的幾點休會 培養(yǎng)高校學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力提高信息素養(yǎng) 強(qiáng)化《科技文獻(xiàn)檢索》課程體系建設(shè) 提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力 高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力實證研究 基于微信平臺提高文獻(xiàn)檢索教學(xué)趣味性的研究 文獻(xiàn)檢索與本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)質(zhì)量的實踐與探析 軍隊院校文獻(xiàn)檢索課師資隊伍建設(shè)研究與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：；*.html）】或【文本文件（*.txt）】單擊【保存】打開新保存的網(wǎng)頁文件，此時網(wǎng)頁上的內(nèi)容則可以復(fù)制了。

4 結(jié)語

在當(dāng)代科技迅速發(fā)展和信息資源極其豐富的環(huán)境下，文獻(xiàn)檢索與利用的能力變得越來越重要。教師在學(xué)習(xí)、工作、科研等活動中面臨著多樣化和豐富的信息選擇，文獻(xiàn)檢索與利用能力為我們一生的再學(xué)習(xí)、再提高、再創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索與利用能力適用于各個學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境和教育水平的廣大讀者，尤其是高等學(xué)校的教師更應(yīng)該掌握這門技術(shù)工具，提高文獻(xiàn)檢索與利用的方法和技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 李大元，王海燕，王博，等.文獻(xiàn)檢索與利用[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2010.

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【關(guān)鍵詞】戶外體驗式培訓(xùn) 高校課外體育教學(xué) 個體需求

一、戶外體驗式培訓(xùn)在高校體育課中的開展現(xiàn)狀

戶外體驗式培訓(xùn)課程引入高校已逐步被認(rèn)可，已有100 多所高校開設(shè)或者準(zhǔn)備開設(shè)戶外體驗式培訓(xùn)課程，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等多所高校在該校體育選修課網(wǎng)站戶外體驗式培訓(xùn)課程上點擊率最為頻繁。在高校體育課開展戶外體驗式培訓(xùn)符合高校體育選修課的實際需要、更符合學(xué)生廣泛興趣愛好、更符合現(xiàn)代社會化人才需要的要求。一些大學(xué)已將戶外體驗式培訓(xùn)課作為體育課程的選修課程，深受學(xué)生喜愛。戶外體驗式培訓(xùn)課程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神又提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識以及增強(qiáng)自主解決問題的能力。與此同時，部分高校已經(jīng)具有專屬的訓(xùn)練基地，應(yīng)用于課外體育教學(xué)。

二、戶外體驗式培訓(xùn)在高校課外體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）戶外體驗式培訓(xùn)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的桎梏。

傳統(tǒng)的教育方式、學(xué)習(xí)方式是一種以灌輸中心的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)過程一味強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的技巧，而缺少了個性、缺少了人文的關(guān)懷。而戶外體驗式培訓(xùn)是一種既符合傳統(tǒng)教育的規(guī)律，但又突破了傳統(tǒng)教育的思維和模式要求的全新的學(xué)習(xí)與教育方式，它是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充。

現(xiàn)代的戶外體驗式培訓(xùn)課程是由多個針對不同訓(xùn)練目的的項目組成的，這些項目的使用按照不同的訓(xùn)練目的進(jìn)行排列組合，將不同類別、不同應(yīng)用層次的項目穿插使用，在安排項目順序的時候，能夠做到循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)。它在項目的組成，課程的設(shè)計上充分的考慮了學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、個性以及所缺失的一些東西，它主要是通過這些設(shè)計、實施，達(dá)到一個提高和改變的目的。

（二）戶外體驗式培訓(xùn)滿足學(xué)生個體的需求。

戶外體驗式培訓(xùn)的課程安排上更符合教育學(xué)關(guān)于個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素這一觀點；也更符合馬斯洛的，人的能動性是客觀環(huán)境不斷變化產(chǎn)生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質(zhì)（生物）方面和精神方面的需求理論；并且也更為靈活。所以戶外體驗式培訓(xùn)在課程的安排原理上更能吸引學(xué)習(xí)者，也更能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（三）戶外體驗式培訓(xùn)的課外體育中的具體應(yīng)用

戶外體驗式培訓(xùn)根據(jù)個人的特點合理的安排、制定課程，不僅比傳統(tǒng)的教育方式更能吸引學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)者的興趣，也更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好、健全的個性。比如：一個學(xué)習(xí)者，他在完成空中抓杠這一項目中，從開始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時，他也完成了一次戰(zhàn)勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍。還有一些項目是培養(yǎng)對伙伴的建立信任，從而實現(xiàn)合作。例如“信任背摔”的目的就是讓學(xué)員們體驗站在下面看上面的人時和自已站在上面時完全不同的感覺，從而理解每個人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同時學(xué)會戰(zhàn)勝自已和敢于相信同伴、信任部下。讓學(xué)員真正感受到“信任是合作的基礎(chǔ)，合作是成功的前提”這一道理。

再比如戶外體驗式培訓(xùn)的項目里面有著很多的有關(guān)于溝通方面的項目、課程，如破譯密碼，它是在看不見、不能說話的情況下根據(jù)自己所得到的信息與其他的學(xué)習(xí)者交流完成一個任務(wù)。通過項目、課程對學(xué)習(xí)者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高；戶外體驗式培訓(xùn)主要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種團(tuán)隊的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學(xué)習(xí)的方式，它將一些枯燥、乏味的知識、理論通過一種更直觀、更簡潔的方式表現(xiàn)出來，不僅是讓學(xué)習(xí)者學(xué)到知識，更是讓學(xué)習(xí)者直觀的體驗到知識，正如荀子所說：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識，而行指的就是教育原則、學(xué)習(xí)的方式。

三、戶外體驗式培訓(xùn)在體育教學(xué)中的三種重要開展方法

（一）提問。

提問戶外體驗式培訓(xùn)的作用是不可忽視的一種方法。首先，教師在宣布培訓(xùn)項目后，一定要根據(jù)項目規(guī)則的理解度向?qū)W員進(jìn)行提問，對疑問處逐一解釋清楚。其次，在項目進(jìn)行過程中，通過觀察，如發(fā)現(xiàn)偏離游戲規(guī)則之處，應(yīng)通過提問，確認(rèn)情況，給與及時輔導(dǎo)。最后，在項目結(jié)束分享時，提問的方法最關(guān)鍵。有經(jīng)驗的教師是從來不會把答案直接告訴學(xué)員的，而是通過設(shè)計精辟的問題，讓學(xué)員自己領(lǐng)悟?qū)ふ掖鸢?。換言之，在項目結(jié)束是，你想要學(xué)員知道的小結(jié)內(nèi)容，通過提問，讓學(xué)員用自己的話說出來。

（二）小組討論。

小組討論是戶外體驗式培訓(xùn)中應(yīng)用較多的互動方式。一般項目開展方案的制定，項目階段性小結(jié)，項目結(jié)果的分享，都是通過小組討論的方法加以實施。小組討論的時間把握很重要，通常在10到20分鐘左右。在小組討論互動中，應(yīng)要求組長引導(dǎo)，把控時間。另要求專人記錄，以便后期的大組分享。

（三）大組分享。

大組分享與小組討論經(jīng)常是合并使用的一種互動方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個小組派代表上臺演講小組討論結(jié)果，每人時間一般把握在3分鐘左右，對演講精彩之處，應(yīng)給予掌聲鼓勵，對演講的閃光點，應(yīng)加以發(fā)揮和總結(jié)。大組分享交流需注意的是：要點提煉和時間把控兩方面的問題。

四、結(jié)語

戶外體驗式培訓(xùn)是一種個性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調(diào)動起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。將它有效地融入到體育教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個性和特長，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好、健全的個性。戶外體驗式培訓(xùn)在高校課外體育教學(xué)中能夠充分滿足學(xué)習(xí)者個性、興趣和教育學(xué)、馬斯洛需求理論等方面的需求，同時能夠通過滿足這些需求達(dá)到高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

基金項目：1.2012年寧夏師范學(xué)院“本科教學(xué)工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08；

2.2013年寧夏師范學(xué)院科研項目資助課題，課題編號：YB201331

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職院校；新教師；職業(yè)素養(yǎng)；培訓(xùn)需求

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0081-02

“十二五”期間，我國高等職業(yè)教育的持續(xù)高位發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、深化教育改革、進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。而高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)校的核心競爭力。近些年，高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入高職院校從事教育教學(xué)工作逐漸成為高校教師隊伍的主力，為高職院校教師隊伍注入了新的生機(jī)和活力，但新教師（入職3年內(nèi)）在以“教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力提升和教師職業(yè)發(fā)展”為核心的職業(yè)素養(yǎng)方面存在不少沖突與困惑。為此，我們開展本次調(diào)研工作，以期為我國未來高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)的有效培訓(xùn)與提升提供科學(xué)的指導(dǎo)。

一、高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研

1.調(diào)研對象與方法。本調(diào)研以“S市教育局職教處處長，S市5所高職院校（人事處長、新任教師和學(xué)生）為調(diào)研對象，共發(fā)放“新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”調(diào)查問卷165份，實際回收161份，回收率為97.5%；實地訪（座）談S市教育局職教處領(lǐng)導(dǎo)和5所S市高職院校（人事部門負(fù)責(zé)人、新教師代表和學(xué)生代表）20人次。

2.調(diào)研內(nèi)容。（1）S市5所高職院校近3年新進(jìn)教師的“基本情況、適崗情況、教育教學(xué)情況等。（2）從政府職能部門、高職院校人事部門、新教師代表和學(xué)生代表四個維度出發(fā)，了解“新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)主要有哪些問題？”對“高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”的需求期待嗎？（3）本次調(diào)研以高職院校新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，分為三大模塊（教師職業(yè)道德、教學(xué)能力提升、教師職業(yè)發(fā)展）、八個維度（教師職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)方法、信息素養(yǎng)、科研能力、職業(yè)規(guī)劃）。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）高職院校新進(jìn)教師的基本情況

1.基本情況。

2.適崗情況。

3.教育教學(xué)情況。

（二）高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)需求期待

（三）總體分析與結(jié)論

從高職院校新教師的基本情況、適崗情況、教育教學(xué)情況和政府職能部門、高職院校人事部門、新教師和學(xué)生四個角度對“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)需求期待”的調(diào)研和數(shù)據(jù)匯總分析。

1.高職院校的新教師特征分析。①新進(jìn)教師女性占比高。近3年新進(jìn)教師中，女性教師占總數(shù)的63%，男性教師只占總?cè)藬?shù)的37%。②新教師中“師范生專業(yè)出身或有師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的占比較低。近三年新進(jìn)教師中，師范專業(yè)或有師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占總數(shù)的7%，非師范的教師卻占總?cè)藬?shù)的93%。③新教師中有工作經(jīng)歷的教師占總?cè)藬?shù)比重較低。

2.高職院校新教師教學(xué)、適崗情況分析。①教學(xué)基本功較弱。有30%的新教師對教育學(xué)、教育心理學(xué)等很熟悉，有12%的新教師對高職院校的人才培訓(xùn)目標(biāo)非常了解，有16%的新教師會經(jīng)常反思教學(xué)情況。②入崗職業(yè)成就感偏低。在青年教師的成長過程中存在一個適應(yīng)期，尤其在入崗前3年，新教師都具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識。但是從調(diào)查情況來看，64%的高職院校新教師對入崗后職業(yè)成就感覺一般，缺乏職業(yè)歸屬感。

3.高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)、素養(yǎng)培訓(xùn)的需求期待分析。①“四個主體”對新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)需求期望最高的是教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，其次是新教師職業(yè)認(rèn)知歸屬感、職業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容培訓(xùn)。②高職院校新教師剛?cè)肼氁赃M(jìn)入教學(xué)崗位為主，而大部分教師非師范專業(yè)出生，普遍缺乏基本的教育教學(xué)基本理論知識?！八膫€主體”對新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)提升新教師教學(xué)能力需求度較高。③“四個主體”對新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的“科研能力、信息素養(yǎng)”需求期望最低。

三、思考與建議

基于“江蘇省S市5所高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)研”。87%的調(diào)研對象認(rèn)為，舉辦“新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”是必要的，既可以彌補(bǔ)崗前培訓(xùn)的不足，又可以促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。那么，究竟如何實施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”呢？我們認(rèn)為主要從以下幾方面入手。

1.堅持立德樹人，加強(qiáng)師德教育。堅持立德樹人，加強(qiáng)新教師師德教育，是高等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容。作為合格的高職教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和實踐能力，更要樹立正確的人生價值觀。針對當(dāng)前對新教師師德提升的迫切需求，在“高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”的實施過程中要重點突出師德教育，幫助新教師樹立正確的人生觀和價值觀，增強(qiáng)他們的事業(yè)體會和忠于職教、熱愛崗位的榮譽(yù)感和使命感，激發(fā)新教師教學(xué)和科研的熱情與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們勇于奉獻(xiàn)的高尚思想品德和業(yè)精于勤、勤于進(jìn)取的職業(yè)道德。

2.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，夯實教學(xué)基本功。調(diào)查結(jié)果表明，93%的新教師畢業(yè)于非師范院校，教育學(xué)、心理學(xué)系統(tǒng)知識匱乏，對所教課程體系不夠熟悉，對學(xué)科內(nèi)容的把握容易失偏，對于“怎么教學(xué)、怎么評價學(xué)生、如何開發(fā)課程”認(rèn)識模糊。另外，大部分新教師是高校碩士畢業(yè)后就走上教學(xué)講臺（75%的新教師無工作經(jīng)歷），使得他們很難在較短時間內(nèi)較好的完成自我角色的轉(zhuǎn)換。因此，實施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要著重“教育理念”、“教學(xué)理論”、“教學(xué)能力”、“教學(xué)情感”四大學(xué)習(xí)模塊的疊加，加強(qiáng)新教師教育基本理論知識和教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價）的提升。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重視教師職業(yè)發(fā)展。一般來說，近三年入職的新教師有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，對職業(yè)崗位和未來發(fā)展充滿期待。但是調(diào)查結(jié)果卻表明，64%的高職院校新教師對入崗后職業(yè)成就感覺一般，缺乏職業(yè)歸屬感，更多地是把高職院校教師職業(yè)當(dāng)作就業(yè)的“避難所、中轉(zhuǎn)站”。因此，實施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和重視教育實踐能力的提升。

4.完善職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的考核機(jī)制。根據(jù)“教師專業(yè)成長的階段發(fā)展理論”，高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)成長是分階段的，而且培訓(xùn)考核機(jī)制是否完善，直接決定培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，實施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)業(yè)考核相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合，建立新教師檔案，重視新教師成長的發(fā)展性評價。

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1 高校體育師資培訓(xùn)的相關(guān)概況

高校體育教育也是高校教育的一個重要分支，也是需要重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。2014年6月教育部下發(fā)【2014】4號文件《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，再次將高校體育工作推向一個新的高度，在加強(qiáng)高校體育教學(xué)改革，規(guī)范體育管理，創(chuàng)新體育教學(xué)模式等方面做出了詳細(xì)的要求。體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高校學(xué)生的身體素質(zhì)能力的高低，同時也是符合國家制定的德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。體育師資培訓(xùn)是指對學(xué)校內(nèi)部的體育老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與訓(xùn)練，以此來提高體育教師的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。高校體育教師培訓(xùn)的重點在于體育教師的社會道德水平、理論綜合素質(zhì)能力水平、綜合教育能力、心理素質(zhì)等，只有各方面因素達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠授予相應(yīng)的資格證書。高尚的道德水平是指體育教師積極熱愛自己的教育事業(yè)、體育事業(yè)，有科學(xué)、正確的體育教育觀念，不斷研究與創(chuàng)新教學(xué)模式，有意識的培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的思想抱負(fù)，為培養(yǎng)具有新時期特色的人才奠定基礎(chǔ)。體育教師自身的知識文化水平是提高其教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，尤其是在經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展時期，社會發(fā)展需要的是創(chuàng)新意識強(qiáng)、實際操作水平高的綜合型人才。體育教師必須不斷地發(fā)現(xiàn)新事物，及時了解與掌握新知識，加深已有的體育知識結(jié)構(gòu)層次，讓自己能夠與時俱進(jìn)，從而培訓(xùn)出符合國家需要的綜合型人才。綜合教育能力是指嫻熟的教學(xué)基本能力、創(chuàng)造優(yōu)秀教育環(huán)境的基本能力、教學(xué)科學(xué)研究的能力以及相應(yīng)的心理素質(zhì)承受能力。

2 河北省高校體育師資培訓(xùn)過程中存在的問題

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)河北省高校的體育教師中在兩年的時間內(nèi)沒有參加過任何師資培訓(xùn)或者是研修課程的占總?cè)藬?shù)中的48.90%；參加過一次的比重為30%；參加過兩次的占總?cè)藬?shù)的15%；參加過三次的占總?cè)藬?shù)2%；參加過四次的占總?cè)藬?shù)的2.5%；參加過五次以及五次以上的占總?cè)藬?shù)的1.6%。由此可見，河北省高校體育教師參加進(jìn)修的情況較差，相對于其他學(xué)科而言，體育是高校教學(xué)中最為不受重視的一部分。原因分析如下：首先，河北省教育部門對高校教育工作的不重視，沒有明確規(guī)定相關(guān)方面的師資培訓(xùn)制度和標(biāo)準(zhǔn)。這種情況下，高等院校在某些方面沒有充分認(rèn)識到體育教師培訓(xùn)工作的重要程度，從而在體育教師的師資培訓(xùn)工作方面投入不足，力度不夠。其次，高校內(nèi)部在安排教師研究與培訓(xùn)的時候，少有的安排體育教師進(jìn)行師資培訓(xùn)。一般來說，體育教學(xué)活動主要是實踐教學(xué)，高校內(nèi)部人員認(rèn)為體育教師只需要掌握體育專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容，沒有必要安排體育教師進(jìn)行進(jìn)修與培訓(xùn)。這種情況下，高校體育教師的發(fā)展空間受限，教學(xué)能力和觀念無法及時的改進(jìn)與創(chuàng)新。最后，高校體育教師本身對體育工作的認(rèn)識存在著固有的缺陷，在教學(xué)過程中只注重實踐內(nèi)容的教學(xué)，忽視了理論知識的傳授。這樣就導(dǎo)致體育教師只關(guān)注實踐板塊，忽視了理論知識的學(xué)習(xí)。在這種情況下，體育教師主動進(jìn)修與學(xué)習(xí)的積極性較低，嚴(yán)重的情況下會影響體育教學(xué)工作質(zhì)量。

3 河北省高校體育師資培訓(xùn)的相關(guān)策略

3.1 省教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視高校體育教師師資水平培訓(xùn)工作，根據(jù)具體的情況擬定科學(xué)合理的政策與制度，加大對體育師資培訓(xùn)工作的投入與關(guān)注度，建立完善與健全的高校師資培訓(xùn)制度。制度的建立與政策的出臺使得高校更加關(guān)注體育教學(xué)工作，從而較大程度的提高高校對體育的重視程度。高校應(yīng)當(dāng)將體育教師的師資培訓(xùn)工作納入到學(xué)校綜合規(guī)劃工作中，定期或者不定期對培訓(xùn)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。實施教師培訓(xùn)提高工作體系，根據(jù)具體的教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行改革工作，主要包括體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重點學(xué)科建設(shè)工作、研究創(chuàng)新工作等等，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展需要來建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度與策略。除此之外，體育培訓(xùn)工作部分應(yīng)當(dāng)堅持實施相關(guān)方面的政策與制度，保證各項工作高質(zhì)量、有序的開展。

3.2 完善體育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不斷優(yōu)化體育教師的學(xué)歷資格結(jié)構(gòu)。高校內(nèi)部要建立權(quán)威與完善的體育師資培訓(xùn)隊伍，提高相關(guān)方面的水平建設(shè)工作，為體育師資培訓(xùn)提供可行性較高的參考意見。不僅如此，體育師資培訓(xùn)隊伍還應(yīng)當(dāng)定期反饋培訓(xùn)信息與結(jié)果，不斷優(yōu)化與改進(jìn)培訓(xùn)模式與策略，從而提高師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。

篇10

關(guān)鍵詞：河北省；高校體育教師；繼續(xù)教育

一、河北省高校體育教師繼續(xù)教育問題的現(xiàn)狀

1.國家和河北省教育主管部門組織的培訓(xùn)

根據(jù)訪談部分高校體育教師，國家針對全國優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，這方面主要是在有一定影響力的學(xué)校進(jìn)行選拔才能進(jìn)行培訓(xùn)。河北省教育主管部門組織的培訓(xùn)，部分學(xué)校因為經(jīng)費或者照顧其他專業(yè)學(xué)科而放棄對體育教師的培訓(xùn)機(jī)會。河北省教育主管部門因為人力和經(jīng)費等問題，一般是進(jìn)行專項的培訓(xùn)，為期比較短，培訓(xùn)內(nèi)容深度不夠，也是因為時間和培訓(xùn)人員的問題，進(jìn)而也影響了高校教師進(jìn)修參與率。

2.高校協(xié)會組織的短期培訓(xùn)

河北省省內(nèi)的培訓(xùn)主要是以河北省大學(xué)生體育協(xié)會為主，還有部分高校區(qū)比較集中的地方院校間的相互交流等。對于提高體育教師自身素質(zhì)有一定的幫助，然而這些培訓(xùn)交流有一定的局限性，參與交流培訓(xùn)的人員較少，起不到有效提高的效果。近年來，河北省教育主管部門也加大了對高校教師的培訓(xùn)，但這往往只是針對某個項目的培訓(xùn)，專門針對體育教師教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的較少，在這方面省里的評優(yōu)課也不能夠調(diào)動各個高校全部參與的積極性。

3.高校校內(nèi)培訓(xùn)

各個高校校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式主要是院校內(nèi)部自己的教師進(jìn)行交流互評。這種培訓(xùn)方式是最為簡單，也是在高校內(nèi)最為實用的提高教師水平的培訓(xùn)方式。高校內(nèi)的交流雖是最為直接的教學(xué)交流提高，同時也凸顯其培訓(xùn)交流的弊端。提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

4.高校體育教師個人自己進(jìn)修

高校體育教師個人進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在高校教師個人的學(xué)歷進(jìn)修為主，進(jìn)修主要是以碩士研究生和博士研究生。據(jù)調(diào)查，河北省部分高等院校每年有一定的名額進(jìn)行學(xué)校培養(yǎng)進(jìn)修，主要是針對在職教師；而大部分是通過在職進(jìn)修，個人參加考試進(jìn)行在職的培訓(xùn)教育，最終取得學(xué)位或?qū)W歷。

二、河北省高校體育教師繼續(xù)教育的必要性

1.高校體育不斷發(fā)展和改革的需求

隨著素質(zhì)教育改革的深化，高校體育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，同時高校體育課競技化逐步下降。高校體育教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，改變舊的教育觀念，提高體育教學(xué)課程的教育教學(xué)能力是高校體育教師的當(dāng)務(wù)之急。

2.高校體育教師自身發(fā)展的需求

體育教師教育要卓有成效，必須奠基于新時期體育教師的專業(yè)特性上。隨著時代的發(fā)展，體育教師專業(yè)的職能發(fā)生了深刻變化，沒有反思的體育教學(xué)，缺少研究的體育教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了，過去單純的運動技能傳習(xí)式體育教學(xué)形式必將被揚棄并超越。體育教師由“經(jīng)驗型”向“專家型”教師過渡。從而使“健康第一”、快樂體育、成功體育等先進(jìn)的理論與思想通過體育教師繼續(xù)教育而從理論實現(xiàn)向操作層面的轉(zhuǎn)移。

三、高校體育教師繼續(xù)教育的路徑探析

1.國家和省市級教育主管部門的指導(dǎo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了到2020年，

努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。高校體育教師的繼續(xù)教育工作不能脫離教育部的指導(dǎo)，省市級教育主管部門要加大力度去組織優(yōu)秀的專家進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.要明確培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)組織和選擇培訓(xùn)內(nèi)容

高校體育教師對待培訓(xùn)部分存在重學(xué)歷輕“學(xué)力”、重形式輕結(jié)果、重文憑輕“水平”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象所能體現(xiàn)的是對教師培訓(xùn)沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，故而要明確培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而切實提高體育教師的專業(yè)水平。針對高校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，盡可能征求高校體育教師的意見，要進(jìn)行科學(xué)的選擇和安排，聘請一些知名專家學(xué)者進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，在有限的培訓(xùn)時間學(xué)到盡可能多的知識技能，解決工作中所遇到的難題。

3.組織繼續(xù)教育培訓(xùn)部門單位，要嚴(yán)把培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)

通過對部分高校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分體育教師進(jìn)修學(xué)習(xí)主要是為了拿學(xué)歷或?qū)W歷達(dá)標(biāo)，還有部分是為了晉升職稱的需求。而這些進(jìn)修學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在高校教育碩士、高校體育教師研究生研修班和體育碩士，以上這些學(xué)歷或?qū)W位比較容易取得，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性不高，不能夠真正達(dá)到相應(yīng)文憑水平。這樣也使得在職的高校體育教師對待培訓(xùn)的態(tài)度有偏見。因此，需要各級教育主管部門、組織培訓(xùn)單位嚴(yán)格要求每次培訓(xùn)的效果，確保培訓(xùn)的質(zhì)量，進(jìn)而提高體育教師的素質(zhì)能力。

4.高?？刹扇《鄬哟卧诼毰嘤?xùn)模式

高校采取多層次的培訓(xùn)模式主要取決于體育教師群體，高校體育教師每一個個體都有差異性，在學(xué)歷、職稱、年齡上都有一定的差異，這就要求繼續(xù)教育培訓(xùn)具有針對性?？梢愿鶕?jù)教師的具體情況采取某種培訓(xùn)的方式，如：以能勝任體育教育教學(xué)工作為目的的崗位培訓(xùn)；以提高學(xué)歷而進(jìn)行的繼續(xù)教育等，采取不同的培訓(xùn)方式針對不同的人群，滿足不同層次的需求。

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