導(dǎo)語：如何才能寫好一篇豎笛教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中音樂;豎笛;教學(xué);策略

音樂教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和道德情操。所以器樂教學(xué)是課程改革的需要。傳統(tǒng)教育對音樂教學(xué)不重視，導(dǎo)致學(xué)生的整體音樂水平低，基礎(chǔ)差，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我從以下幾方面開展器樂教學(xué)，效果明顯，下面談?wù)勛约旱膸c體會。

一、高中豎笛進課堂的意義

音樂是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要手段之一。

1.豎笛進課堂，豐富了校園文化

高中由于各方面的因素，往往缺少校園文化氣息，這嚴重影響了學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。音樂教育是中學(xué)美育教育的一項重要內(nèi)容，也是實施美育的重要途徑之一，音樂教育中的器樂教學(xué)則是審美教育中的不可或缺的重要組成部分。器樂教學(xué)具有獨特的情感功能、教育功能和審美功能，通過器樂教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識和高尚的審美情趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。豎笛具有音色優(yōu)美、簡單易學(xué)、攜帶方便、經(jīng)濟耐用等優(yōu)點，符合學(xué)校的實際和學(xué)生的實際，因此，高中開展豎笛教學(xué)具有實踐的可行性。將豎笛引進音樂課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的音樂創(chuàng)作的能力，為開展校園藝術(shù)活動、豐富校園文化奠定人文基礎(chǔ)。

2.豎笛進課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

現(xiàn)行的音樂教材，從小學(xué)二年級開始加入了豎笛這種學(xué)具樂器，它的出現(xiàn)為我們的多聲音樂增添了不少色彩，也為我們高中開展豎笛器樂教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。俗話說，“興趣是最好的老師”。中學(xué)生好奇心強，喜好新生事物。豎笛的出現(xiàn)，猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學(xué)生：他們摸著、敲著、鼓起兩腮吹著，呈現(xiàn)出濃郁的學(xué)習(xí)興趣。幾年的教學(xué)實踐證明，開展豎笛教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進多聲音樂世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而切實有效地推進高中的音樂素質(zhì)教育。

3.豎笛進課堂，培養(yǎng)了學(xué)生“多聲音樂能力”

課堂提倡讓學(xué)生有“動”的機會，如：動口、動手、動腦。其中豎笛教學(xué)讓學(xué)生“動”的能力得到充分的發(fā)揮。在課堂上，通過演奏，讓學(xué)生眼、耳、手等器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，且激發(fā)了學(xué)生思維的多向性，這是其他學(xué)科所無法取代的。同時，通過豎笛教學(xué)還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。此外，在課堂教學(xué)中，運用豎笛進行合唱、合奏訓(xùn)練，既強化了學(xué)生在合唱、合奏中的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感、和聲感，又提高了合唱能力，同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們團結(jié)協(xié)作、顧全整體的優(yōu)良品質(zhì)。當學(xué)生們具備了一定的演奏能力和欣賞水平后，便可加入其它樂器，如：電子琴、手風(fēng)琴、小提琴等，再加入各式打擊樂器，一個“小小樂隊”成立了。這不僅豐富了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生欣賞能力大大提高，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，擴展了視野?？傊?，開展豎笛教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“多聲音樂能力”，即培養(yǎng)演唱能力（歌唱能力）、聽辨能力（音的高低、旋律的聽辨）、演奏能力（促進學(xué)生對其他樂器的演奏能力的提高）和創(chuàng)作能力。

4.豎笛進課堂，豐富了課程資源

課程資源不會自動流入教學(xué)領(lǐng)域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用。可以說，課程資源的開發(fā)和利用，是教師主導(dǎo)的活動。《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》指出，“按《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源?！币虼耍處煈?yīng)該積極主動地從學(xué)校實際出發(fā)去開發(fā)課程資源。高中開展豎笛教學(xué)，很好地開發(fā)了課程資源，它有利于充分實現(xiàn)學(xué)生資源、學(xué)校資源、教師資源和教具資源的統(tǒng)一，大大提高高中音樂課堂教學(xué)的有效性。

二、端正態(tài)度，促進教學(xué)開展

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【關(guān)鍵詞】豎笛 音樂欣賞 素質(zhì)教育

教師在進行豎笛教學(xué)時不是單純的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，還要引導(dǎo)學(xué)生體會樂曲中的情感表達，了解音樂的渲染力，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂帶來的美感享受，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。課程改革的背景下，豎笛教學(xué)如何實現(xiàn)和素質(zhì)教育的結(jié)合，成為廣大音樂教育者面臨的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在豎笛教學(xué)中，一些教師由于教學(xué)技巧不足，導(dǎo)致學(xué)生對豎笛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，豎笛教學(xué)收效甚微。教師針對這一狀況，教師要采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進而順利的進行教學(xué)。豎笛的教學(xué)一般是在小學(xué)時開始，學(xué)生好奇心比較重，教師可以針對學(xué)生的這一特性，在課堂開始就用豎笛來進行演奏，激起學(xué)生的好奇心，教師進而講解挑起學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的興趣。豎笛的學(xué)習(xí)在開始時難度比較大，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時要鼓勵學(xué)生，對于學(xué)生取得進步表揚，樹立學(xué)生的自信，積累他們的興趣。在樂曲的選擇上，要選擇簡單有趣的音樂，教師與學(xué)生共同演奏，這就使得學(xué)生樂于參與到豎笛的學(xué)習(xí)中去。良好寬松的教學(xué)氛圍，能夠保證學(xué)生思維活躍，放松平常的壓力，學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生美的享受。課堂結(jié)束后可以組織學(xué)生進行小組之間的比賽交流，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。

二、教師要提高學(xué)生的技能

學(xué)生對豎笛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是沒有專業(yè)的技能，學(xué)生在吹奏時困難重重，最終會降低學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的積極性，因此教師在教學(xué)時還要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。1.氣息訓(xùn)練法。豎笛的吹奏需要均衡的用氣，這樣吹出來的曲子才能有較高的音質(zhì)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的氣息訓(xùn)練，然后進行吹奏，曲子就會悠揚動聽。2.教師要靈活的運用不同節(jié)奏，使得豎笛吹奏具有靈活的節(jié)奏。豎笛在剛開始學(xué)習(xí)時一般采用的是呆板枯燥的音階進行訓(xùn)練，長時間的訓(xùn)練會降低學(xué)生的集中力，減少學(xué)生的興趣，因此，教師要有效地組織起來，讓音階變得有趣，技能的提高為學(xué)生以后的樂器學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、將傳統(tǒng)音樂豎笛的教學(xué)中

豎笛雖然是西洋樂器，但是傳入我國已經(jīng)有相當一段時間，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典的名曲。我國擁有上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富絢爛的文化遺產(chǎn)是我們寶貴的文化財富，如何在教育中得以傳承和發(fā)揚也是教育需要思考的一個問題。我國古代也有笛簫之類的樂器，豎笛在樂器學(xué)習(xí)中可以根據(jù)改變的樂譜，對這些經(jīng)典音樂進行教學(xué)，讓學(xué)生了解到祖先們的智慧和音樂文化，了解我國繁榮歷史的音樂文華。同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情緒是國家教育的重點，在豎笛教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)音樂引進，《茉莉花》《古道別》等經(jīng)典樂曲有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，增強學(xué)生的民族自豪感。

四、開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

音樂不同于其他的藝術(shù)，藝術(shù)家本身就充滿著創(chuàng)造力，因此，音樂的本身就是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生自己進行音樂創(chuàng)作，讓學(xué)生參與到音樂的創(chuàng)作中，孩子們的思維比較活躍，但是，對音樂美感的感受比較弱，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進行不同音階的排列，組成自己喜歡的樂曲，最后教師進行整合潤色，一首新的曲子就誕生了。學(xué)生通過這種創(chuàng)造，對豎笛的學(xué)習(xí)熱情也會大大的提高。音階的學(xué)習(xí)是豎笛教學(xué)的難點，教師可以采用游戲的辦法來讓學(xué)生增強記憶，音階接龍，或者是模仿各種事物的聲音。同時，教師在豎笛的教育中可以將舞蹈引進，教師吹奏不同的曲子，邀請好動的學(xué)生來進行舞蹈創(chuàng)作，學(xué)生的肢體也會在鍛煉中協(xié)調(diào)，創(chuàng)造能力進一步提高。

五、注重學(xué)生審美意識的培養(yǎng)

好的音樂能夠?qū)W(xué)生的心靈產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生美得感受也是每一個教師應(yīng)該注重的問題，教師在豎笛教育中要注重學(xué)生的審美感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，教師可以通過一些積極向上的曲目，來培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈。

結(jié)束語

音樂教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的有效辦法，樂器教學(xué)帶來的教學(xué)變革使得音樂課堂更加的豐富生動，學(xué)生通過樂器學(xué)習(xí)，不僅掌握了一項藝術(shù)形式，同時，在樂器的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到加強，藝術(shù)素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動起來，學(xué)生通過豎笛學(xué)習(xí)，得到了充分的休息和享受，思維得到了開拓，有助于學(xué)生其他學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師在進行豎笛教育時，要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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一、興趣為先，改善學(xué)習(xí)態(tài)度

教育家赫爾巴特說：“教育應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動。興趣是教學(xué)手段又是教學(xué)目的?！庇辛伺d趣，才能激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲望，才會鍥而不舍，孜孜以求。如何真正激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)豎笛的興趣，筆者嘗試從以下方面入手：

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣 調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生不知道豎笛的由來。于是我們查詢了相關(guān)資料，整理了這樣一段話告訴學(xué)生：“豎笛起源于15世紀的意大利，很早就成為歐洲非常流行的樂器之一。目前，八孔豎笛在世界各國的音樂表演中都發(fā)揮著巨大的作用。從維也納音樂學(xué)院這些世界著名的音樂學(xué)府到普通中小學(xué)校，到處都能見到這種雅俗共賞的樂器。專業(yè)的豎笛樂團和豎笛研究學(xué)會也比比皆是。世界各國還經(jīng)常舉辦豎笛比賽，世界各地的電臺和電視臺也經(jīng)常播放豎笛音樂?！睂W(xué)生聽完后頓時產(chǎn)生了對豎笛的親近感和好感。

2.師生范奏，深情并茂 小學(xué)生都有或多或少的“從師心理”，老師演奏得情深似海，學(xué)生也就喜歡得“一見鐘情”。所以教師平時要重視并加強自身的演奏技巧，不斷提高豎笛演奏水平。

另外，學(xué)生中不乏一些演奏能力較強的“豎笛高手”，教師可讓他們先進行預(yù)習(xí)，再稍加指導(dǎo)，然后請這些學(xué)生示范演奏，既滿足了他們的表現(xiàn)欲望，又能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。記得在新授六年級上冊《茉莉花》一課時，一開始我就請一名“豎笛高手”上臺示范演奏，只見學(xué)生聽得非常專注，還有些學(xué)生不由得跟著旋律哼唱和晃動起來。聽完后學(xué)生紛紛發(fā)出感慨?！疤珔柡α耍　薄拔覀儗W(xué)生吹得豎笛聲音還不錯嘛！” “老師，我也能吹出這么好聽的歌曲嗎？”坐在前排的一個小個子同學(xué)急切地問道。老師望著他漲紅的臉蛋，笑著說：“當然了，只要你喜歡并練習(xí)，肯定能學(xué)會吹奏豎笛，說不定今后你的水平還會超過她呢！”“真的嗎？” “是的！試試看！”老師肯定地回答。于是在輕松和諧的氛圍中，課堂順理成章地進入了新授環(huán)節(jié)。

3.運用媒體，聽奏結(jié)合 學(xué)生對新生事物都有著一種好奇心，對新曲也充滿了神秘感。我有時課前播放磁帶中的范奏音樂，讓學(xué)生聽聽有哪些樂器，其中主奏樂器是什么，讓學(xué)生完整感受音響效果的同時，充分感受豎笛悠揚的旋律。并讓學(xué)生在學(xué)會指法的基礎(chǔ)上，跟著磁帶伴奏練習(xí)，促使學(xué)生更投入地吹奏樂曲，表現(xiàn)樂曲的意境。

以學(xué)生的聽覺參與為主，視覺參與、運動覺參與為輔，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如出示符合樂曲音樂形象的多媒體畫面、進行符合樂曲情緒的律動等。

“興趣”是學(xué)生最好的老師。有了興趣，才能化被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生才能在輕松愉悅的氣氛中學(xué)好豎笛，感受豎笛帶給他們的美妙旋律。

二、靈活機動，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

豎笛雖然簡便易學(xué)，但畢竟是一項實踐性很強的樂器。由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力水平的差異，尤其在進入高年級后，學(xué)生演奏能力之間的差距日益明顯。如果制定同樣的教學(xué)目標，運用同樣的教學(xué)方法，只會使這種差距越拉越大。所以，我們可以嘗試從以下兩方面入手：

1.形成量化可行的評價考核機制 在學(xué)期初，教師就應(yīng)給予學(xué)生明確剛性的學(xué)習(xí)目標，制作類似“語文背書表”的豎笛成績表，貼于音樂教室墻壁。這既量化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能在學(xué)生之間、班級之間展開學(xué)習(xí)競爭，促使學(xué)生更自覺、更有效地學(xué)習(xí)豎笛。

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一、遵行“課標”，擇樂器施教，

創(chuàng)造性使用教材

器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高其對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。“課標”中要求：“課堂樂器應(yīng)使用易于學(xué)習(xí)、易于演奏、便于集體教學(xué)的樂器?！北菊n正是按照“課標”要求，選擇了音高準確、音質(zhì)純正，適合于班級教學(xué)的課堂樂器――豎笛作為教具開展教學(xué)，在學(xué)具上把好了學(xué)生獲得良好審美體驗的第一關(guān)。

同時，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，將二聲部合唱歌曲拓展為多聲部器樂曲進行器樂合奏教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)了“不是教教材，而是用教材教”的理念。

二、激發(fā)興趣，情境中施教，游戲中熟化技能

興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力。對于小學(xué)生而言，他們更多的是形象思維，單純的技能訓(xùn)練對其來說是枯燥無趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在游戲中收獲，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展非常重要。

教師通過自身對旋律深層次的理解，巧妙地將不同聲部的旋律賦予不同的形象，啟發(fā)了學(xué)生對音樂旋律的認識，提示了學(xué)生要關(guān)注自己聲部旋律的情緒表現(xiàn)；教師將豎笛吹奏的重難點，設(shè)計成“我吹你學(xué)”、“我正你反”的游戲活動，將音樂基本要素的掌握融于游戲之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了手指的靈活性和反應(yīng)能力，又熟悉了“4”的指法、輕松地掌握了八分音符和八分休止節(jié)奏的吹奏方法。

三、關(guān)注學(xué)生，音樂中施教，

體驗中提高能力

關(guān)注學(xué)生是上好一節(jié)課的必要條件之一。本節(jié)課中，教師始終遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，時時關(guān)注學(xué)生反饋，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計了由易到難的音樂游戲、活動，踏實而有層次地解決了本課的重點、難點。主要體現(xiàn)在：

1.關(guān)注細節(jié)，用多種方式提示和引導(dǎo)學(xué)生解決問題

學(xué)生隨音樂做動作時，教師的適時指揮提示；學(xué)生兩次體驗后，教師的慢速再次范奏；吹奏游戲時“換音啦！注意指法”，“做好準備，注意音高”等提示性語言；學(xué)生吹奏樂曲速度不穩(wěn)時，教師現(xiàn)場借班授課仍能用語言及時提示……均體現(xiàn)出教師對學(xué)生、對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注。

教師以視聽結(jié)合、聽奏有序的方式、以“我吹你學(xué)”、“我正你反”的游戲活動，漸進式地解決了八分休止節(jié)奏的吹奏問題和“4”音的指法熟練問題，為樂曲的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；教師以 “夸張指法”示范、“無聲按指”的方法，幫助學(xué)生樹立吹奏新曲的信心，解決豎笛齊奏時的音量問題，有效地避免了過大音量和噪音對學(xué)生聽力的損害。當學(xué)生說出旋律“速度有變化”的錯誤答案時，教師立即左手揮拍，右手再次彈奏旋律，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中體驗“速度沒有變，變化的是音樂的節(jié)奏”……教師時時于細節(jié)處提示學(xué)生，適時用方法引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生互動獲得對音樂親身體驗的課程理念。

2.借游戲降低識譜難度，提高識譜能力

樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，學(xué)生具有一定的識譜能力，利于其參與音樂實踐活動。豎笛演奏作為一種音樂實踐活動，對于輔助提高識譜能力的作用是不容忽視的。教師以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知的基礎(chǔ)上，借助“我吹你學(xué)”、“我正你反”的游戲教學(xué)，從“ 2 22 ― ”、“ 3 33 ― ”；到“ 33 333 ― ”、“ 30 303 ― ”；再到“4”音的引入， “ 20 3040 50 ”、“ 33 445 ― ” 、“ 5 4 3 2 ”……教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗中由易到難、循序漸進地解決了指法問題，為后面的視譜吹奏打下基礎(chǔ)，解除了識譜的后顧之憂，潤物無聲地促進了學(xué)生識譜能力的提高。

3.精心營造審美氛圍，優(yōu)化審美對象

審美是人所進行的一切創(chuàng)造美、欣賞美的活動。教學(xué)中，無論是教師的范唱、范奏，還是教學(xué)內(nèi)容本身，都是屬于審美對象范疇的。本節(jié)課上，教師用真誠、完整、富有表現(xiàn)力的范奏一下子贏得了學(xué)生，為后面學(xué)習(xí)活動的開展做了很好的鋪墊。

教師創(chuàng)造性地將同一田野風(fēng)光圖片作為幾張樂譜的底紋，視覺上給人以和諧之感，此時的樂譜不僅僅起到了標記音樂的作用，同時還為學(xué)生做了音樂情境上的心理暗示。

完美的豎笛范奏、靈巧的鋼琴彈奏，凸顯出教師對審美的認識；師生的一步步活動，教師對每一個樂句的要求，蘊涵著教師對音樂的關(guān)注和對審美質(zhì)量的把握；教師最后真摯而充滿感染力的小結(jié)，為這節(jié)課做了完美的收束。

4.漸次鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)表現(xiàn)能力

從音樂的欣賞到旋律的哼唱，從單旋律吹奏到多聲部合作，本節(jié)課所有教學(xué)活動的展開均以關(guān)注音樂為前提。通過引導(dǎo)學(xué)生步步遞進地參與體驗欣賞、吹奏、哼唱、合奏等個人實踐、集體合作表演活動，鞏固了音樂基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，一定程度上增強了學(xué)生的集體意識和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力，達到了課標中對音樂基本技能方面的要求，即：“自信、自然、有表情地演奏課堂樂器。”

四、美玉亦有瑕，思考中探索前行

綜觀本課，在設(shè)計上確有獨到精彩之處，但也存在一些問題有待商榷。

1.教學(xué)方法待調(diào)整

重復(fù)和比較是音樂學(xué)習(xí)中最有效的方法。音樂創(chuàng)作、音樂主題的發(fā)展、音樂學(xué)習(xí)的重要原則就是重復(fù)。重復(fù)在音樂中的重要作用，大于一切形式。引導(dǎo)學(xué)生在音樂的不斷重復(fù)中進行比較，在比較中找出方法，在對比中形成概念，是教師應(yīng)該關(guān)注的。本節(jié)課的吹奏環(huán)節(jié)中，若教師能引導(dǎo)學(xué)生在探究中將樂譜中旋律的變化重復(fù)給予關(guān)注，比較出是哪幾個音、哪幾個節(jié)奏發(fā)生了變化，學(xué)生會學(xué)得更快、記得更牢。

另外，可以更多地關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如標記呼吸記號時，若是讓學(xué)生在吹奏中發(fā)現(xiàn)氣息不夠的問題，再鼓勵學(xué)生找辦法加以解決會更好、更自然。

2.整體把握待加強

對音樂整體的把握是審美教育的重要原則。音樂的整體可以是一首完整的樂曲，也可以是相對完整的樂思。本課中，教師在聆聽、范奏環(huán)節(jié)時注意到了音樂的完整性和音色的質(zhì)量，但進入吹奏環(huán)節(jié)時，卻忽略了作品前兩小節(jié)音樂休止的存在，使得樂曲沒能準確進入，同時，對學(xué)生吹奏的音色也欠缺指導(dǎo)。

3.教學(xué)語言待完善

本節(jié)課中，教師的一些評價語言如果能再精準、規(guī)范一些，會更好地發(fā)揮評價的診斷、激勵與改善功能。相信隨著教師的不斷成長，所采用的評價方式會越來越豐富、教學(xué)語言也會越來越得當。

誠然，拿一節(jié)豎笛教學(xué)課參加全國比賽確實需要一番勇氣，這節(jié)課能獲獎、實現(xiàn)器樂教學(xué)參加全國比賽“零”的突破，背后飽含著各級教研員的關(guān)注，更飽含著齊洪濤老師16年如一日開展豎笛教學(xué)的艱辛和汗水，以及他對音樂教育熾熱的愛！

篇5

關(guān)鍵詞：課堂常規(guī)　吹奏方法　提高素質(zhì)　學(xué)習(xí)興趣

豎笛是世界各國普遍流行的吹奏樂器之一，其音色悠揚，簡便易學(xué)，攜帶方便，既能獨奏又能與各種打擊樂器組成小樂隊，深得少年兒童的喜愛。我這幾年一直在音樂課堂中進行豎笛吹奏教學(xué)，下面談?wù)勗诮虒W(xué)實施中的幾點體會。

一、制定嚴明的課堂紀律守則，建立良好的課堂常規(guī)

小學(xué)生的好奇心強，樂于接受新事物，一個教學(xué)班幾十個學(xué)生，如果大家隨心所欲，亂吹一氣，那一定會噪音四起、嘈雜刺耳。若沒有嚴明的紀律約束，將大大影響教學(xué)效果。作為教師不僅要有熱情和激請，更要有嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和科學(xué)態(tài)度、得體的教學(xué)方法。

二、了解豎笛基本知識，掌握科學(xué)的吹奏方法

1、呼吸方法是豎笛學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。我們在日常生活中的呼吸是自然的，而吹奏豎笛時的呼吸則要隨著音的高低、強弱、長短以及情緒上的變化加以調(diào)節(jié)。因此，在吹奏豎笛時，應(yīng)該采用“胸腹式聯(lián)合呼吸”，用以擴大呼吸量。吸氣時，用橫隔膜著力，胸腔擴大，橫膈膜向下壓縮，小腹向內(nèi)收縮；換氣時，最好用口、鼻相結(jié)合的方法，以口為主，就是將嘴的兩角稍放開換氣；吐氣時，應(yīng)利用胸肌、腹肌、橫膈膜的控制能力，使氣息能夠均勻、有節(jié)奏地逐漸吐出。

2、舌頭運用是豎笛學(xué)習(xí)的重要部分。舌頭好像一個活塞，可以起阻礙氣流的作用。舌頭堵住吹口就發(fā)生斷音現(xiàn)象，舌頭離開吹口，聲音就繼續(xù)發(fā)出。我們吹奏一般樂曲時，常用斷音和連音兩種方法。斷音問題就用“吐音”來解決?！巴乱簟钡陌l(fā)音方法，即在吹之前將舌頭頂住上牙齒和肉牙的地方，在吹氣時舌尖一接觸吹口馬上向里縮回，使氣流吹出，達到斷音效果。在樂曲中用“”、“T”、“K”符號來表明?！癟”與“吐”、“突”同音，“K”與“庫”、“哭”同音。吐音是吹奏豎笛一個很重要的技術(shù)，相當于語文課中的漢語拼音?；A(chǔ)扎實了，才能夠順利而輕松地保證為以后的教學(xué)達到相應(yīng)的目的。我要求學(xué)生發(fā)音要做到結(jié)實、清楚、有彈性，必須經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，才會讓每個音聽起來都干凈利索。

3、由易到難，循序漸進，豐富藝術(shù)表現(xiàn)力。

5—6這13個音是常用音，它們是用豎笛吹奏基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。教這些單音時先學(xué)“1、2、3”三個音，配上《好寶寶要睡覺》、《小鼓咚咚響》等簡單、短小的樂曲；接著學(xué)“6”音，配上《小夜曲》、《吹起蘆笙跳起舞》等樂曲；學(xué)“5”音時，配上《灑水車來了》、《上火車》等樂曲；當增加了“4、7”兩個音時，可以配上《生日歌》、《幸福拍手歌》，安排一部分學(xué)生吹奏，一部分學(xué)生唱歌詞，別有一番情趣；當掌握了“5—6”這13個音，可以選用《歌唱二小放牛郎》、《運動進行曲》等等為兒童所熟悉的樂曲來進行吹奏。

三、豎笛教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)的提高

1、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將器樂引進課堂，充實和豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，改往日音樂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，加強了動手能力。特別是對一部分認為自己沒有音樂細胞或某些嗓音條件較差的學(xué)生、個別處于變聲期的少年，在器樂教學(xué)中也能發(fā)揮出他們的才能。當他們吹奏出悅耳動聽的音樂時，個個眉開眼笑，感受到了成功的喜悅，樹立了自信心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的熱情，培養(yǎng)了對音樂的興趣和愛好。

2、鍛煉了堅強的意志和毅力。要學(xué)會一種本領(lǐng)，需要刻苦練習(xí)、持之以恒的精神。通過豎笛吹奏訓(xùn)練，促使學(xué)生視覺、聽覺和動作協(xié)調(diào)配合，讓學(xué)生在課堂中始終保持著飽滿的精神狀態(tài)和高度集中的注意力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，也增強了集體觀念意識，鍛煉了堅強的意志和毅力。

3、促進了學(xué)生智力的發(fā)展。俗話說“耳聰目明”，通過吹奏豎笛，學(xué)生的十個手指頭在視覺、聽覺的指揮下正確地操作，協(xié)調(diào)配合，長期實踐，能增強記憶，使學(xué)生的思維更活躍，動作更敏捷，反應(yīng)更靈敏，大腦更發(fā)達。據(jù)各班任課老師反映，學(xué)習(xí)了豎笛，不但沒影響其他課程，而且學(xué)生各科成績均有不同程度的提高，班里形成了一股你追我趕的良好的學(xué)習(xí)氣氛。

四、利用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇6

關(guān)鍵詞：豎笛教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)效能；提升策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-044-1

一、目前小學(xué)豎笛教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著《音樂課程標準》的頒布，豎笛，以它小巧輕便、價格低廉，受到了廣大師生的青睞。但是，在實際的音樂課堂中，我們常常遭遇這樣的尷尬。學(xué)期開始，教師提出要求，學(xué)生需要每節(jié)課帶豎笛進課堂。幾周下來，堅持攜帶豎笛的人數(shù)逐漸減少，教師不得不設(shè)定獎懲制度，強制學(xué)生帶豎笛。人數(shù)雖然有所回升，但幾輪折騰下來，學(xué)生對豎笛的興趣大減，吹奏豎笛成為他們強迫的灌輸性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)中、高年級音樂教材每一課的內(nèi)容基本包括唱、做、聽、奏幾個環(huán)節(jié)?？雌饋硭坪醪⒉粡?fù)雜，實際操作起來卻要花費不少的時間，平均需要分五課時左右才能完成。按這樣的課時劃分，一學(xué)期下來，真正留給學(xué)生實踐操作八孔豎笛的時間是少之又少。學(xué)生只能依葫蘆畫瓢地學(xué)習(xí)樂曲，教學(xué)的趣味性和自主性大大削減。下課鈴打響，學(xué)生就解脫似的，趕緊將豎笛塞入抽屜，課后的時光它就被遺忘在抽屜、書包的最深處，關(guān)于課后的練習(xí)和自學(xué)的要求，學(xué)生反映沒有時間也沒有興趣進行，直到下一節(jié)音樂課豎笛才得以重見天日。演奏豎笛成為他們音樂課被動接受的任務(wù)，與孩子們的生活基本脫節(jié)。

二、為什么選擇豎笛“進課堂”

記得在一次豎笛師資培訓(xùn)課上，東京豎笛協(xié)會理事、日本著名豎笛教師高橋肇曾經(jīng)問臺下的老師們這樣一個問題：“你們?yōu)槭裁磿x擇教授孩子們豎笛這樣樂器？”當時臺下的老師包括筆者，想到的無非是吹奏簡單、便于攜帶、價格低廉等等。高橋肇老師靜靜地傾聽回答，似乎并沒有找尋到志同道合的答案。等大家都陳述完想法，他宛然一笑：“我是因為太喜歡豎笛了，才迫切地想要分享給孩子們的。”

如此美妙的樂器怎能不惹人喜愛？如果我們老師真正發(fā)自內(nèi)心地愛上豎笛，我們又怎能忍住不與可愛的孩子們一起分享這份音樂的喜悅？

另一方面，事實證明，豎笛作為標準樂器，在學(xué)習(xí)的同時，還可以提高學(xué)生音樂、樂理知識水平，如五線譜、節(jié)奏、音準等等。

三、如何提升豎笛課堂教學(xué)效能

引起孩子們對音樂的興趣，使所有的孩子們都喜歡音樂并在音樂中成長是學(xué)校音樂教育的首要任務(wù)。如果一名教師在教學(xué)中能夠巧妙運用適合的教學(xué)策略，就會激發(fā)學(xué)生喜愛豎笛、演奏豎笛的興趣，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，使音樂教育的內(nèi)容在廣度和深度上不斷拓展，從而最終達到音樂教育的目的。

1.言傳身教，美育兼容

根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主，模仿力強的身心特點。教師應(yīng)以嫻熟的演奏技巧、優(yōu)美動聽的豎笛音色，使學(xué)生充分地聆聽音樂作品，在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗。從而激發(fā)孩子的音樂興趣，讓他們樂于參與豎笛的學(xué)習(xí)。生活中大多數(shù)老師會簡單地認為，教授豎笛只需要讓學(xué)生聽聽錄音，回去自己練練指法就行。其實不然，學(xué)生學(xué)不會豎笛、吹不好豎笛的原因有很多，但有一點不可否認，就是教師自己不能示范豎笛或者演奏技巧欠佳。教師吹好豎笛除了可以做標準的示范，還能吸引學(xué)生，引起學(xué)生效仿的興趣，讓他們喜歡和佩服音樂老師，這樣，我們的教學(xué)才能取得良好的效果。

2.寓教于樂，啟發(fā)智慧

（1）借助教材，舊曲新繹。學(xué)習(xí)豎笛，往往是老師枯燥的一個音一個音地教，學(xué)生一個又一個音地反復(fù)練習(xí)。這種單純的強調(diào)技巧練習(xí)，過多的機械操練，必然使學(xué)生開始就會遇到難以演奏的音，從而給他們帶來困難并失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者嘗試將豎笛的練習(xí)和教材歌曲相結(jié)合。例如，在學(xué)生們學(xué)會演唱《七子之歌》后，對曲譜有了比較熟悉的記憶，練習(xí)獨奏歌曲。由于學(xué)生對歌曲已經(jīng)熟悉，無須再重新視譜，在吹奏中就降低了難度。另一方面，由于是學(xué)生喜歡的歌曲，在獨奏時就有了興趣，加之該歌曲曲調(diào)簡單，學(xué)生很容易上手，很快就能獲得成功的喜悅，興趣也就更濃了。

篇7

關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系改革的理念與實踐

評《高等數(shù)學(xué)》(第二版)

李忠

《高等數(shù)學(xué)》(第二版)一書的前身是1998年出版的《高等數(shù)學(xué)簡明教程》(全三冊)。1996年秋至1998年春,我們在為北京大學(xué)物理系、無線電電子學(xué)系及技術(shù)物理系講授高等數(shù)學(xué)課期間,在課程內(nèi)容體系上作了一些嘗試,出版了《高等數(shù)學(xué)簡明教程》(全三冊),并獲2002年全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎。2004年,對該書作了第一次全面修訂,作為“十五”國家級規(guī)劃教材,在內(nèi)容上作了一定的調(diào)整,由三冊改為兩冊,并更名為《高等數(shù)學(xué)》。

本書的主要讀者是高等院校中物理類專業(yè)的學(xué)生。高等數(shù)學(xué)課(或者簡單地說,微積分學(xué))對于這些專業(yè)而言,其重要性是不言而喻的。然而,這個課對一部分學(xué)生說來,往往又是難學(xué)的,甚至是讓人“望而生畏”的。本書編寫的主要指導(dǎo)思想就是希望通過調(diào)整某些傳統(tǒng)講法,使微積分學(xué)的講授,能夠返璞歸真,平實自然,有趣有用。

在這次修訂中,我們刪去了若干定理的證明,其中包括閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)有界性定理、介值定理、最大最小值定理、隱函數(shù)存在性定理等定理的證明。這種刪改并不表示教學(xué)基本要求的改變,而是恰恰相反。這些定理的證明在原書中,或者以附錄的形式出現(xiàn),或者明確注明超出教學(xué)大綱的要求,不必在課堂講授。盡管如此,把它們寫在書中,畢竟有可能對教師或?qū)W生產(chǎn)生誤導(dǎo),模糊了教學(xué)的基本要求,并增加了教師與學(xué)生不必要的心理負擔,不如干脆去掉為好。因此,這樣做是為了使本書更明確地體現(xiàn)教學(xué)的基本要求。

這套教材在內(nèi)容處理上還有以下幾點說明,與同行商榷:

一、與傳統(tǒng)的教材相比,教材在講授內(nèi)容的次序上作了一定的調(diào)整。

目前國內(nèi)多數(shù)高等數(shù)學(xué)教材是先講微分學(xué),后講積分學(xué),這樣做的好處是數(shù)學(xué)理論體系清晰,其缺點則是積分概念出來過晚,使初學(xué)者對微分概念與積分概念有割裂之感。另外,由于積分概念出現(xiàn)過晚而使數(shù)學(xué)課在與其他課程,如力學(xué)與普通物理等課的配合上出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。

在本教材中,我們把微積分的基本概念及計算放在一起先講,在講完微積分基本定理及積分的計算之后,才開始講微分中值定理與泰勒公式。這樣調(diào)整的主要目的是為了讓初學(xué)者盡可能早地了解與把握微積分的基本思想,掌握它最核心、最有用、最生動的部分。同時,這樣的調(diào)整也緩解了與其他課程在配合上的矛盾。因此,我們認為這種調(diào)整或許是解決物理類專業(yè)在大學(xué)一年級數(shù)學(xué)課與其他基礎(chǔ)課脫節(jié)問題的途徑之一。

微積分就其原始的核心思想與形式來講是樸素的、自然的,容易被人理解與接受。隨著歷史的發(fā)展,邏輯基礎(chǔ)的加固和各種研究的深化,它已經(jīng)變成了一個“龐然大物”,讓初學(xué)者望而生畏?，F(xiàn)在,如何選取其中要緊的東西以及用怎樣的方式將它們在較短的時間內(nèi)展示給學(xué)生,不能說不是一個問題,值得我們思考與探索。

二、關(guān)于極限概念的處理。

關(guān)于極限概念和有關(guān)實數(shù)理論的處理歷來是微積分教學(xué)改革中爭論的焦點之一。我們認為,極限的嚴格定義,即“ε-δ”與“ε-N”的說法是應(yīng)該講的,并且要認真講,因為它在處理一些復(fù)雜極限過程,特別是涉及函數(shù)項級數(shù)一致收斂性等問題時,是必不可少的。物理類專業(yè)的學(xué)生可能還要學(xué)許多更高深的數(shù)學(xué),不掌握極限的嚴格定義也是不行的。

但是,我們也不贊成在一開頭就花很大力氣去反復(fù)訓(xùn)練“ε-δ”,而形成一種“大頭極限論”。我們希望隨著課程的深入,讓學(xué)生在反復(fù)使用中逐漸熟悉它,掌握它。在現(xiàn)在的教材中沒有出現(xiàn)大量的用“ε-δ”求證具體函數(shù)極限的練習(xí),更沒有做十分困難的極限習(xí)題,因為做過多的這類練習(xí)意義不大。極限的概念在這套教材中既是嚴謹?shù)?又保留其樸素、直觀、自然的品格。

與極限概念密切聯(lián)系在一起的是關(guān)于實數(shù)域完備性的幾個定理。我們采用了分散處理的辦法。在全書的一開頭就把單調(diào)有界序列有極限作為實數(shù)完備性的一種數(shù)學(xué)描述加以介紹。有了它,在有關(guān)極限的許多討論中已足夠了。閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)在第一章中只敘述而不加證明,其證明只作為附錄,供有興趣的讀者自行閱讀。在討論級數(shù)之前再次涉及實數(shù)域的完備性,這時才介紹柯西收斂原理,以滿足級數(shù)討論的需要。這種分散處理的辦法,不僅分散了難點,而且使初學(xué)者更容易看清這些基礎(chǔ)性定理在所涉及問題中的意義。

三、本書堅持了傳統(tǒng)教材中的基本內(nèi)容與基本訓(xùn)練不變,但拓寬了內(nèi)容范圍。

在內(nèi)容的取舍上,我們采取了相當慎重的態(tài)度。近來對高等數(shù)學(xué)課的內(nèi)容現(xiàn)代化改革呼聲很高,但是,作為一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課似乎不宜簡單地以現(xiàn)代化作為其改革的主要目標。數(shù)學(xué)學(xué)科中概念的連貫性使得它不可能像電子器件一樣去“更新?lián)Q代”和“以新棄舊”,而且現(xiàn)在看來掌握好微積分的基本概念、基本理論與基本訓(xùn)練,對于一個理工科大學(xué)生而言依然是必不可少的。當然,計算機的廣泛使用以及數(shù)學(xué)軟件功能的日益提高,正促使我們思考在高等數(shù)學(xué)課中簡化或減少某些計算的內(nèi)容。然而就目前的情況,我們尚難于下定決心取消某些內(nèi)容。為了慎重從事,這次改革試驗中,我們保留了傳統(tǒng)教材中的基本內(nèi)容與基本訓(xùn)練。

我們認為目前對高等數(shù)學(xué)課而言重要的不是去更新內(nèi)容,而是避免教學(xué)中煩瑣主義的傾向,不要在一些枝節(jié)問題上大做文章。那樣做既歪曲了數(shù)學(xué),又使學(xué)生苦不堪言。

國際著名數(shù)學(xué)家柯朗曾經(jīng)尖銳地批評過數(shù)學(xué)教育。他指出:“2000年以來,掌握一定的數(shù)學(xué)知識已被視為每個受教育者必須具備的智力。數(shù)學(xué)在教育中的這種特殊地位,今天正在出現(xiàn)嚴重危機。不幸的是,數(shù)學(xué)教育工作者對此應(yīng)負其責(zé)。數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸流于無意義的單純演算習(xí)題的訓(xùn)練,固然這可以發(fā)展形式演算能力,但卻無助于對數(shù)學(xué)的真正理解,無助于提高獨立思考能力……”

柯朗的話是對的。數(shù)學(xué)教育需要改革,我們?nèi)沃氐肋h。

(本文作者為北京大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院的教授)

《高等數(shù)學(xué)》(第二版),李忠、周建瑩編著,北京大學(xué)出版社,定價:58.00元(上下)

起點低 時代感強

評《數(shù)學(xué)建模簡明教程》

郜言

20世紀90年代以來,“數(shù)學(xué)模型”一詞在中學(xué)數(shù)學(xué)教育界漸漸普及開來。這是一件值得慶幸的大事。事實上,“數(shù)學(xué)模型”進入數(shù)學(xué)教學(xué),不僅僅是增加一點教學(xué)內(nèi)容,更重要的是涉及數(shù)學(xué)觀的變化,在整體上促進了數(shù)學(xué)教育的進步。

多年以來,中國的數(shù)學(xué)教育存在著忽視“數(shù)學(xué)模型”教學(xué)的傾向。數(shù)學(xué)等同于“邏輯推理”、“難題求解”等看法,凸顯了數(shù)學(xué)理性思維的一面,卻把數(shù)學(xué)應(yīng)用、建立數(shù)學(xué)模型斥之為“實用主義”和“短視行為”,結(jié)果不可避免地走向片面。如果任憑這種錯誤的數(shù)學(xué)觀繼續(xù)下去,將使數(shù)學(xué)和現(xiàn)實失去聯(lián)系。

幸運的是,這種忽視應(yīng)用的數(shù)學(xué)觀正在得以迅速改變。在數(shù)學(xué)教育上,數(shù)學(xué)建模已作為國家數(shù)學(xué)課程標準中的有機組成部分,數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)應(yīng)用競賽吸引了大批青少年關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。

華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的袁震東等教授,為了促進中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展,結(jié)合多年的教學(xué)和研究經(jīng)驗,編寫了《數(shù)學(xué)建模簡明教程》一書。本書的起點較低,坡度較小,卻涵蓋了數(shù)學(xué)建模的主要內(nèi)容,尤其著眼于數(shù)學(xué)建模思想的闡述以及計算機的應(yīng)用,具有很強的時代感。期望這些努力能幫助學(xué)生學(xué)會如何從實際中抽象出數(shù)學(xué)問題,如何收集整體數(shù)據(jù),如何正確使用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法進行再創(chuàng)造和創(chuàng)新,利用計算機獲取與問題要求相符合的數(shù)學(xué)模型。

《數(shù)學(xué)建模簡明教程》,袁震東等編著,華東師范大學(xué)出版社2002年2月,定價:18.00元

內(nèi)容簡練經(jīng)典

評《數(shù)學(xué)分析簡明教程》

郭松柏

《數(shù)學(xué)分析簡明教程》從描述實數(shù)連續(xù)統(tǒng)開始建立嚴格的極限概念,從而建立微積分的運算體系和理論并講述一些最基本的應(yīng)用。從過去學(xué)過的離散量的運算體系過渡到連續(xù)量的運算體系,提供了一套連續(xù)量的運算體系及其數(shù)學(xué)理論,因而是嶄新的。

該書的內(nèi)容都是建立在實數(shù)系上,實數(shù)系對四則運算封閉,本身又是連續(xù),于是它就成為了數(shù)學(xué)分析活動的舞臺。學(xué)習(xí)該書的過程中,也要注意物理、力學(xué)的背景模型(實物),幾何的形象直觀(形象),抽象的演算推理(數(shù)量)三者結(jié)合,把它們?nèi)跒橐惑w,腦海中能形成典型的例子,演算要熟練準確。該書也是一門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、近代科學(xué)技術(shù)的最基礎(chǔ)課程。

本書內(nèi)容簡練經(jīng)典,配套一些經(jīng)典的習(xí)題,某些題也是有難度的,也涉及了一些考研升學(xué)的題目,對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的人來說是不錯的書。

不過該書也有一些疏忽導(dǎo)致的謬誤之處。例如下冊第15頁例4～5中,本來應(yīng)該是un+1,而書中卻是uu+1。

篇8

單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元（位置）

單元教材分析：“位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學(xué)在第幾組第幾個的情況，使學(xué)生能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的已有的經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學(xué)生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學(xué)，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生把空間方位的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間方位觀念。

單元教學(xué)要求：

1、通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、使學(xué)生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

3、使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、定物體的位置。

單元教學(xué)重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置

單元課時安排：約4課時

上下、前后、左右、位置各一課時

NO:1

教學(xué)內(nèi)容：上下（位置）

教學(xué)目標：

1、在具體的活動中，讓學(xué)生體驗上下的位置關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達

3、初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進行觀察的習(xí)慣

4、初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和解決問題的策略意識，使學(xué)生在活動中獲得積極的情感體驗。

教學(xué)重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述

教學(xué)難點：讓學(xué)生體驗上下位置的相對性。

教學(xué)準備：動物分房圖若干；四只動物頭像若干；課件

教學(xué)過程：

一、從生活經(jīng)驗出發(fā)，初步體會上下的含義，培養(yǎng)想象能力

1、看看我們的教室，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、再看，你的上面有什么？

3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么？

4、再看，你的下面是什么？繼續(xù)往下想，你的下面還會有什么呢？

5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。

1、創(chuàng)設(shè)情境（1），初步體會上下位置關(guān)系

A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準備回家過冬呢！（CAI）顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢?。–AI）顯示

B：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？

2、創(chuàng)設(shè)情境（2），初步體會上下位置關(guān)系的相對性

A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（CAI）顯示

B：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎？先跟你的同伴說說看

C：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎？

“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？

小結(jié)：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創(chuàng)設(shè)情境（3），進一步體會上下位置關(guān)系的相對性。

A：大家都說對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（CAI）顯示，松鼠和小鳥交換了位置

B：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學(xué)說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結(jié)：看來，位置變，上下關(guān)系也會發(fā)生一定的變化。

三、創(chuàng)設(shè)活動，加深理解，促進情感體驗

1、擺一擺。建立初步的空間觀念

（1）聽口令擺一擺

先擺數(shù)學(xué)書，再把數(shù)學(xué)本放在數(shù)學(xué)書的下面，最后把筆盒放的數(shù)學(xué)書的上面，并說說，誰在最上面？誰在最下面？

（2）同桌合作擺一擺，說一說

2、找一找。在生活中體會上下的位置關(guān)系

（1）全體起立，從教室中，你能發(fā)現(xiàn)誰在誰的上面？誰在誰的下面？

（2）你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎？

四、分層活動，鞏固理解、增強應(yīng)用意識

1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學(xué)生觀察后說一說

2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學(xué)生自由的說誰在誰的上面？誰在誰的下面？

3、確定位置，培養(yǎng)簡單的推理能力

小紅住在小英樓上，

小英住在小蘭的樓上。

誰在最上面？誰在最下面？

NO：2

教學(xué)內(nèi)容：前后(第2頁)

教學(xué)目標：

1、學(xué)生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。

4、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

教學(xué)重點：前與后的位置與順序

教學(xué)難點：學(xué)生前后空間觀念的培養(yǎng)。

教學(xué)方法：嘗試教學(xué)、情境教學(xué)、游戲

教學(xué)準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學(xué)過程教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、老師請5名學(xué)生上講臺排成隊列

（5名學(xué)生排成隊列，其余學(xué)生描述其中一位學(xué)生的位置）

2、在老師的口令下，學(xué)生按要求調(diào)換位置（把原來排在第二位的同學(xué)，依次往后進行調(diào)換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學(xué)生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

引導(dǎo)學(xué)生“（）同學(xué)在（）同學(xué)前面，在（）同學(xué)后面，”“（）在最前面”等較規(guī)范的語言來描述。

二、觀察討論、學(xué)習(xí)新知

1、（有了前面的情境設(shè)計做鋪墊，學(xué)生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應(yīng)由學(xué)生自己通過觀察、討論來掌握。）

2、老師出示電腦：小動物賽跑

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發(fā)生了改變。

（學(xué)生看電腦觀察小動物的位置變化）

（暫停演示）問：你看到了什么？現(xiàn)在跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？

問：如果比賽繼續(xù)進行，可能會有什么情況發(fā)生？（目的：啟發(fā)學(xué)生的法語異思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性）

3、看書：第2頁上面的圖：讓學(xué)生看圖答

三、練習(xí)鞏固、啟發(fā)思維

1、說一說

（1）你的座位前面是誰？后面是誰？（目的：讓學(xué)生在真實的場景中體會前后意義和相對性）

（2）你前面有幾個同學(xué)？后面有幾個同學(xué)？你是排在第幾位？（使學(xué)生學(xué)會從前面數(shù)或者從后面數(shù)，得到不同的答案）

2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。

3、游戲：

（1）請一名學(xué)生扮演司機，老師扮演售票員，5名學(xué)生扮演站牌（手持站牌站在教室5個不同的地方），其余學(xué)生扮演等車的乘客（可任意選擇站起來牌），在教室里進行坐車游戲。

師出示其中一個站牌，請學(xué)生說說站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

師：你想到什么地方去？到你要去的地方，有多少站？

每到一站，老師都報出站不同，學(xué)生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站？（答案不唯一）

（2）請同學(xué)們看，現(xiàn)在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面？老師在黑板的哪一面？你們在老師的哪一面？（與一名學(xué)生合作），他在我的哪一面？（前面）換位置后再問：現(xiàn)在呢？（后面）師生同時向左轉(zhuǎn)后再問：現(xiàn)在呢？（后面）

師：對，請同學(xué)們記?。好娉姆较蚓褪恰?/p>

生：前

師：背對的方向則是————

生：后

師：前與后只是相對的，而不是絕對的。

四、家庭游戲、知識鞏固

（1）回家后，幫你的玩具排排隊（可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木），并向家里人說說他們的前面順序

（2）向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰？

NO：3

教學(xué)內(nèi)容：左右（第3頁）

教學(xué)要求：

1、在生活中看關(guān)于“左右”的真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、能初步運用“左右”的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

3、認識“左右”的位置關(guān)系，體會其相對性。

教學(xué)重點：認識“左右”的位置關(guān)系，正確確定“左右”。

教學(xué)難點：“左右”的相對性。

教學(xué)準備：計算機課件筆橡皮尺子文具盒小刀

教學(xué)過程：

一、通過左手、右手的活動，感知自身的左與右

師：小朋友們，今天誰有信心上好這節(jié)課？請舉起你的小手。

1、感知左手和右手

師：看看你舉起的這只手，是你的————右手？

再看看你的另一只手，是你的————左手？

師：大家說說，我們常常用右手（或左手）做哪些事？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，多鍛煉會使我們的小腦袋越變越聰明。

2、體驗自身的“左與右”

師：左、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友再看一看自己的身體還有像這樣的一對好朋友嗎？誰來說一說？

（學(xué)生自由回答）

3、小游戲聽口令做動作（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿

左手摸左耳，右手摸右耳

左手抓右耳，右手抓左耳

4、揭示課題

師：小朋友們剛才已經(jīng)熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來確定一下“左”和“右”

（板書課題：左右）

師：請小朋友們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右”

字下邊是個“口”字。

二、玩學(xué)具，理解左邊和右邊

1、擺一擺

師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準備好的學(xué)習(xí)用品。

（計算機演示：按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學(xué)具）

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

2、數(shù)一數(shù)

師：按左右的順序來數(shù)一數(shù)。（點著學(xué)具來數(shù)，數(shù)好后請學(xué)生回答，從而完成電腦中的填空題）

從右數(shù)橡皮是第--------個

從左數(shù)橡皮是第--------個

師：同樣的東西，按不同的方向去數(shù)，順序也不同。

3、說一說

尺子的左邊是什么？右邊呢？

（1）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說出左邊有什么？右邊有什么？

（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學(xué)具？

（計算機演示印證）

5、相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說

三、體驗“相對”，加強理解

1、找一找（計算機演示圖意）

2、師：星期天，小江想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號房嗎？（展開討論，計算機學(xué)示結(jié)果）

2、想一想

師：我跟大家面對面地站著（老師舉起右手），請問：老師舉起的是右手嗎？

師：（老師把右手放下）請小朋友把右手舉起來再判定一下老師舉起的是不是右手。（老師又舉起右手）學(xué)生討論

老師舉著右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，證實結(jié)論。

師：我們面對面地站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。

練習(xí)：老師和學(xué)生一同舉左手體驗。

四、解決問題，增強應(yīng)用意識

1、說一說：你相鄰的同桌都有誰？

問：相鄰是什么意思？

面對黑板說說你相鄰的同學(xué)有誰？

背對黑板說說你相鄰的同學(xué)有誰？

側(cè)轉(zhuǎn)身再說說你相鄰的同學(xué)有誰？

師：每轉(zhuǎn)一次前、后、左、右的人都發(fā)生了變化，但相鄰的同學(xué)總是這幾個。

2、用電腦演示同學(xué)們上下樓梯的情景

問：他們都是靠右邊走的嗎？（學(xué)生討論，也可以讓學(xué)生試著走一走，體會一下）

小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯時，都要像這些小朋友一樣靠右行，有秩序地走，不會相撞，保證安全。

3、擺一擺

老師說，學(xué)生擺

把本子放在書的下面

把尺子放在書的左面

把鉛筆放在書的右面

4、出示北師大教材的第61頁的第5題

師：停車場上的汽車們跟小朋友玩起了捉迷藏的游戲，（計算機出示圖）汽車們告訴大家：從右數(shù)大客車是第5輛，猜一猜一共有幾輛車？

討論：說說你是怎樣想的？

還有不同的相法嗎？

點擊電腦：出現(xiàn)7輛車

五、總結(jié)

我們學(xué)習(xí)了什么？（左右）對！是表示方向的左和右。

在生活中，我們一定要分清左和右，特別是行走時，人注意靠右走。

NO：4

教學(xué)內(nèi)容：位置（第5頁）

教學(xué)要求：

1、能夠在具體情境中，根據(jù)行定物體的位置。

2、培養(yǎng)觀察、分析、比較的思維能力。

3、培養(yǎng)團結(jié)、合作、互助的精神。

教學(xué)重點：根據(jù)行定某一物體的位置。

教學(xué)難點：能用語言去描述某一物體的位置。

教學(xué)準備：掛圖投影課件座次卡

教學(xué)過程：

一、自我介紹，初步感知位置

1、談話引入

師：小朋友咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你

2、小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

二、創(chuàng)設(shè)游戲活動，進一步感知位置

1、找座位游戲

師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）

師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學(xué)生互相說一說）

師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導(dǎo)學(xué)生說出互相謙讓。

學(xué)生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？

（指名回答）

師：同學(xué)們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學(xué)很樂于助人，看來同學(xué)們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學(xué)習(xí)的“位置”

板書課題：位置

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學(xué)習(xí)伙伴，現(xiàn)在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

4、點名游戲

師：現(xiàn)在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

第6組第3個站起來！

第2組第1個拍拍手！

××在哪里？

第3組第4個是誰？

師：誰愿意像老師這樣發(fā)令做裁判？

5、進一步探究位置相互間的關(guān)系

師：我們可以看到，每個同學(xué)的位置都是不一樣的，左右兩個同學(xué)的座位與你有什么關(guān)系？前后兩個同學(xué)的位置又與你有什么關(guān)系呢？

指名小組匯報

生：左右同學(xué)和我是同一排，前后的同學(xué)和我是同一組。

三、練習(xí)反饋

1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學(xué)們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看

（1）課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？

生：左邊是雙數(shù)，右邊是單數(shù)，越往兩邊號就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應(yīng)該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）

看書：把剩下的小朋友找見座位連線

（3）全班匯報，學(xué)生說，教師課件演示。

小結(jié)：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！

2、掛圖了示第8頁的第5題圖

（1）情景導(dǎo)入

師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？

（2）全班交流

師：同學(xué)們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

3、同學(xué)們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！

完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正

4、師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很認真，解決了許多生活實際中的問題，現(xiàn)在就讓我們輕松一下，做一做大膽取喜歡的游戲，“聽反話”

要求：（1）同座位的，一個說一個做。

篇9

教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響。教學(xué)方法對于實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。教學(xué)工作要確定了教學(xué)目的，組織了教學(xué)內(nèi)容，要順利地完成教學(xué)任務(wù)，還必須采用有效的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生比較事物、分析事物、綜合判斷、推理的思維能力。要學(xué)會比較，會比較才能有區(qū)別，才能區(qū)別事物的特殊性，比較能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起重要作用。

興趣是學(xué)生獲得知識的前提，課余時間我時常與學(xué)生交流，使學(xué)生與老師增加親切感，走進學(xué)生心靈，多溝通探討學(xué)習(xí)方法。多運用游戲或開展自由主動講故事等方法。經(jīng)常生活中結(jié)合實例問學(xué)生哪些是長方體？哪些是正方體？用筷子做小棒，分一分，動手剪一剪，所剪的圖形、折圖形等等，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，如“5可以分成3和2”，“3和2相加又可組成5”，如遞等式計算題9×4÷6= ，我引導(dǎo)學(xué)生先分析全式，乘除都有，怎么做這道題，在前面學(xué)過的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊腦子分析，按先乘除，后加減的計算法則。怎么去計算？先算9×4，再算36÷6=綜合而得出結(jié)果。解答應(yīng)用題，對學(xué)生來說更是一個復(fù)雜的分析綜合的思維過程。我先讓學(xué)生至少讀3遍題，在了解題意后，要學(xué)生先分清條件和問題，也就是說要先搞清已知數(shù)和未知數(shù)，最后教師加以引導(dǎo)。

3.數(shù)學(xué)中的法則、定義、結(jié)論都是判斷，如“求兩個數(shù)的和用加法；求相同加數(shù)的和用乘法等等。在數(shù)學(xué)課中經(jīng)常要求學(xué)生利用這種思維形式進行分析，解決計算中的具體問題，得出正確的結(jié)論。思考問題的方法和能力是隨著數(shù)學(xué)知識的增長而自然增長的，我們必須長期地、有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、教學(xué)要用啟發(fā)式，培養(yǎng)學(xué)生動口說的能力

說是培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，通過說理解圖意、題意，再讓學(xué)生通過理解后解答。讓學(xué)生說說思路，讓學(xué)生講課，用兒童語言講課，同齡人接收的效果會更好。

啟發(fā)式是十大教學(xué)法的核心。啟發(fā)式的目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路，自覺主動地去獲取知識。教師的責(zé)任在于引路，因此要在重點地方設(shè)問，問在點子上，啟發(fā)在關(guān)鍵上，使問題環(huán)環(huán)入扣，一步深一步，由表及里最后揭示問題的本質(zhì)。如：學(xué)習(xí)乘法計算，首先要學(xué)生讀熟、背誦乘法口訣，再到熟練運用，一位數(shù)乘一位數(shù)3×4，這樣由教師一步一步指導(dǎo)，學(xué)生自己動腦筋，自己分析，這樣學(xué)到的知識才能舉一反三，融會貫通。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了思考問題的能力、方法。學(xué)習(xí)好比過河，不能由教師搭橋，學(xué)生過河，而是要學(xué)生自己學(xué)會搭橋的本領(lǐng)。要使學(xué)生肯于思考，善于思考問題，必須運用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、多練，要有計劃逐步提高

練和講，在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣重要，通過分析、講解，學(xué)生懂了，學(xué)會了，這只能說是初步，還需要多練，使學(xué)生在理解能力上逐步提高。最后，在解決問題上達到正確迅速、靈活的掌握知識和技巧。多練，不是盲目地加大作業(yè)份量，要使練習(xí)題的本身有啟發(fā)性、有思考性，由淺入深，由易對難，由簡單到復(fù)雜，逐步升級，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣。練的過程，經(jīng)過自己動腦筋，不斷加深理解，提高技能，達到熟練生巧。課余我運用一幫一“小助手”進行互幫互學(xué)。布置課外輔助練習(xí)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。對每次作業(yè)發(fā)下去都要反饋，進步一點的學(xué)生要表揚，及時反饋，對錯題及時改正從而加深記憶。

四、要循序漸進，不能急于求成

教師要教得好，除了調(diào)動學(xué)生動腦筋，啟發(fā)他們學(xué)好每堂課的教學(xué)知識外，還要調(diào)動學(xué)生對學(xué)好這門功課的積極性。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)時不能急于求成，學(xué)生不可能每堂課按照老師的意圖去掌握所學(xué)的知識，優(yōu)秀學(xué)生理解能力、分析能力強，所學(xué)的知識掌握得快，大多數(shù)的學(xué)生通過教師反復(fù)講解，再加上自己理解，可以學(xué)會，但還有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難調(diào)動。這時教師對這種學(xué)習(xí)上的后進生不能失去信心，不能不管不問，放棄自留，先要對他們進行耐心的思想政治教育?？梢越Y(jié)合生活實際自編例題或把例題稍作修改再進行講解，這樣學(xué)生易于接受。

五、要重視直觀教學(xué)

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)要重視直觀教學(xué)。在教學(xué)中，有些道理教師光憑口講和板書是難講清楚的，如果用直觀教具給學(xué)生看，學(xué)生很感興趣，很快就聽懂了、學(xué)會了，所以說：“百聞不如一見”。直觀教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，都將起著良好的補助教學(xué)的作用。當然，直觀教學(xué)要有代表性和典型性，要能突出本課主題，能主動、清晰地表達本節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，但不能每節(jié)課都有使用直觀教具，否則會失去教學(xué)效果。在進行直觀教學(xué)時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，我們運用直觀的手段教學(xué)，是為了使學(xué)生正確地感知事物。

六、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；新課標理念；教學(xué)

一、聯(lián)系生活實際，促進知識遷移，引發(fā)興趣

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認知搭建橋梁.

如，教學(xué)“比例尺”一課時，先出示學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實際事物進行對比.熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強烈的探究欲望.通過分析、對比、討論，學(xué)生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們的大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵.在“圓的認識”一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學(xué)了內(nèi)容，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征.此時，我沒有就此罷休，繼續(xù)讓他想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系起來.

二、加強自身體驗，突破教學(xué)難點，內(nèi)化知識

一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成.

在學(xué)習(xí)“相遇問題”時，為幫助學(xué)生理解“同時”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了.“體積”是一個難以理解的概念，教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一只杯子里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察，學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積.這種實驗的方法比教師簡單敘述和學(xué)生機械背誦效果要好得多.

此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等.總之，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗.學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實在、有趣.如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識.

三、堅持語言表達，促進思維發(fā)展，鍛煉智力

教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會說”.

在體驗的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語言表達出來.如，教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化？”“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“怎樣概括這一規(guī)律？”等等.這樣，給學(xué)生提供表達思想的機會，也只有讓他們?nèi)ケ磉_，才能暴露思維過程中的缺陷.此時，教師根據(jù)學(xué)生的表達情況，因勢利導(dǎo)，給予點撥，能有效促進學(xué)生思維的發(fā)展.對于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵、多引導(dǎo)，切忌剝奪不善表達的學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時間讓學(xué)生動口.

四、進行多元評價，樹立學(xué)生自信，激感

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的.如，教學(xué)“圓柱的認識”時，我放手讓學(xué)生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征.生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形.”我當即贊揚他觀察能力強.生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想法獨特.當生4用手比畫著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子.”生5概括圓柱的高的定義時，出現(xiàn)了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發(fā)言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的.”