導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程師職稱評審論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：雙師型；職稱；專業(yè)發(fā)展

職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才的主要培養(yǎng)和輸送單位，為國家現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明、促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但就職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來說，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問題依然是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，而“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定則是擺在教師隊(duì)伍建設(shè)中的一個突出問題，因此，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位及其對師資素質(zhì)的相應(yīng)要求，探索符合職業(yè)教育特色的教師職稱評定制度已經(jīng)迫在眉睫。

一、我國職業(yè)教育職稱評定制度的演變

“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學(xué)銜”，從語義上可以理解為“職務(wù)的名稱”。1960年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校教師職務(wù)名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》，職稱與學(xué)銜和學(xué)術(shù)稱號聯(lián)系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變?yōu)榘百Y格”、“稱號”、“學(xué)銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實(shí)際上職稱并不等同于“職務(wù)”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學(xué)銜，只是專業(yè)技術(shù)或?qū)W識水平、業(yè)務(wù)能力或工作成就的等級稱號和標(biāo)志，不應(yīng)與工資待遇掛鉤，也不應(yīng)有名額數(shù)量等的限制，而職務(wù)則是指與工資待遇掛鉤，有數(shù)額限制，并有著明確職責(zé)與義務(wù)的工作崗位。我國從上世紀(jì)80年代末開始，在全國各高校試點(diǎn)職稱改革，統(tǒng)一為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，不再實(shí)行“職稱”制，如1986年頒發(fā)了《關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》。但由于人們習(xí)慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現(xiàn)在我們通常所說的“職稱”，其涵義實(shí)質(zhì)上是指專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是與工資待遇等有著直接關(guān)系，且有著名額限制的。

改革開放以前，職業(yè)院?；緵]有職稱，直到以后職業(yè)院校職稱的評定與改革才開始展開。經(jīng)歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部正式發(fā)出《關(guān)于中等專業(yè)學(xué)校確定與提升教師職務(wù)名稱的暫行規(guī)定》，將中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)名稱定為副教授、講師、教員、實(shí)習(xí)教員四級。1981年，在關(guān)于貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于技工學(xué)校教師職稱問題的批復(fù)》的意見（試行）中，決定將生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教師按照《工程技術(shù)干部技術(shù)職稱暫行規(guī)定》執(zhí)行，定為工程師或技師、助理工程師、技術(shù)員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組頒發(fā)的《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》對職位名稱、職責(zé)、評審與聘任辦法作出了原則規(guī)定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。從上世紀(jì)80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實(shí)施專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發(fā)了廣大教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，同時也促進(jìn)了教師隊(duì)伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經(jīng)濟(jì)時期的痕跡，例如各校職務(wù)評定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，指標(biāo)分配現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致不同學(xué)校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。

二、現(xiàn)行職業(yè)教育職稱評定制度的陳弊

職業(yè)教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都有著明顯區(qū)別。職業(yè)教育對師資的要求是既要有扎實(shí)的理論水平，又要有過硬的實(shí)際操作水平的以“雙能力”為內(nèi)涵的“雙師型”教師。職業(yè)院校要培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。顯然，讓職業(yè)教育院校教師與普通教育學(xué)校教師執(zhí)行同一職稱評定標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展，也不利于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，更不利于職業(yè)院校切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，形成區(qū)別于普通教育的職教特色。

第一，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。職業(yè)教育不同于普通教育，有著自身的教育特點(diǎn)和教育規(guī)律?！半p師型”教師概念正是在以往職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的環(huán)境下提出的，旨在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，糾正以往對師資隊(duì)伍的評價偏重理論水平的不當(dāng)做法，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、正確定位，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業(yè)教育師資和普通教育師資的實(shí)際工作相異性，也提出了職業(yè)教育要培養(yǎng)“雙師”、“雙能”型教師隊(duì)伍，但是對其職稱的評審標(biāo)準(zhǔn)卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實(shí)際工作中“雙師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)，也容易誤導(dǎo)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展方向。普通高校教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)之一就是科研成果，主要是學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其刊發(fā)期刊的等級。但目前職業(yè)院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，這無疑增加了職教師資的負(fù)擔(dān)，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業(yè)技能，提高教學(xué)水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學(xué)方面成績突出，而學(xué)術(shù)研究水平有限，卻囿于沒有學(xué)術(shù)論文，或者論文數(shù)量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應(yīng)職稱，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性和創(chuàng)造性。

第二，不利于技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的目的究其根本還是要努力改變不適應(yīng)職業(yè)教育要求、不適應(yīng)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線需要的應(yīng)用性人才的教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校技能型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)方式，對他們的培養(yǎng)不僅要有一定基本理論的要求，更要有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化，教育教學(xué)工作要與時俱進(jìn)，緊跟行業(yè)的發(fā)展。而這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內(nèi)涵，不斷積累大量一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正提高自身的理論和實(shí)踐水平。但是，現(xiàn)行不完善的“雙師型”教師職稱評價機(jī)制導(dǎo)致了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“重形式、輕實(shí)質(zhì)”，只滿足“雙師型”教師建設(shè)的表面成就，片面追求職業(yè)資格證書、科研成果的數(shù)量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核，在觀念和做法上產(chǎn)生雙偏差，最終導(dǎo)致技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不能夠充分實(shí)現(xiàn)。

第三，不利于職業(yè)教育形成區(qū)別于普通教育的辦學(xué)特色。職業(yè)教育教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)靠攏普通教育教師標(biāo)準(zhǔn)帶來的突出弊端就是容易使職業(yè)院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學(xué)。教學(xué)是職業(yè)院校的中心工作，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的辦學(xué)應(yīng)注重教學(xué)和實(shí)踐兩大塊。近年來，職業(yè)院校之所以能夠呈現(xiàn)蓬勃之勢，也是由于在如今大學(xué)生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難的情況下，職業(yè)院校能夠區(qū)別于普通高校，辦出自己的特色，培養(yǎng)大批動手能力強(qiáng)、上手快的生產(chǎn)一線人員，滿足了當(dāng)前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學(xué)歷、科研成果、學(xué)術(shù)論文數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校為了能夠“優(yōu)化”自身的教師隊(duì)伍，增加師資隊(duì)伍中教授、副教授的比例，不得不強(qiáng)化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業(yè)教育本身應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的特點(diǎn)，逐漸丟掉了自身辦學(xué)特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善

2009年9月10日，在全國專業(yè)技術(shù)人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經(jīng)明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調(diào)整功能定位，改革以單位內(nèi)部人事管理為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，建立符合各類專業(yè)技術(shù)人才特點(diǎn)和成長規(guī)律、與企業(yè)勞動用工制度和事業(yè)單位聘用制度相銜接的面向全社會專業(yè)技術(shù)人才的評價制度。”這就意味著，我國已經(jīng)開始意識到根據(jù)不同類專業(yè)技術(shù)人才特點(diǎn)，制定與其特點(diǎn)和成長規(guī)律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業(yè)教育“雙師型”教師特點(diǎn)的職稱評定制度有著重大的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。 轉(zhuǎn)貼于

第一，適當(dāng)下放評審權(quán)，改革職業(yè)教育職稱評審機(jī)制和管理機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經(jīng)濟(jì)時代的色彩，政府行政部門直接干預(yù)痕跡明顯。主管部門控制著崗位結(jié)構(gòu)和職數(shù)比例，政府部門掌握各職稱系列評審機(jī)構(gòu)的設(shè)置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領(lǐng)導(dǎo)組成。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，企業(yè)已經(jīng)成為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，事業(yè)單位的用人自主權(quán)也逐步落實(shí)，國家用人向單位用人、社會用人轉(zhuǎn)變，身份管理也逐步向崗位管理轉(zhuǎn)變。因此，繼續(xù)沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經(jīng)過幾次職稱改革，目前我國已經(jīng)有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權(quán)，但是職業(yè)院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審?fù)瓿傻?。職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)有較大的靈活性、針對性，培養(yǎng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才。因此，如果要進(jìn)一步凸顯這些學(xué)校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的鮮明特征，保持個性化發(fā)展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當(dāng)?shù)叵路旁u審權(quán)限。因?yàn)橹挥杏萌藛挝蛔钋宄締挝坏娜瞬艩顩r和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應(yīng)該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設(shè)崗、按崗聘任、競爭擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權(quán)威性，避免因下放權(quán)限后帶來的負(fù)面影響，必須改革職業(yè)教育職稱評審機(jī)制和管理機(jī)構(gòu)，嚴(yán)肅職業(yè)教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學(xué)者，又要有相關(guān)行業(yè)里的資深專家和技術(shù)能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴(yán)格把關(guān)，真正選拔出思想作風(fēng)好、政策觀念強(qiáng)、學(xué)術(shù)、技術(shù)水平高的專家。同時，還要建立地區(qū)性的專家資源庫，以便需要時可按專業(yè)、年齡等隨機(jī)抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關(guān)系職稱、人情職稱。

第二，改革職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)名稱，明確“雙師型”教師身份?，F(xiàn)行職業(yè)教育教師職稱是從學(xué)術(shù)科研角度出發(fā)的，不能體現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業(yè)技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因?yàn)檫@些職稱名稱不僅不利于職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，且給他們錯誤的身份定位導(dǎo)向，也不利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略定位。因此，職業(yè)教育教師職稱應(yīng)引用相關(guān)行業(yè)的職稱名稱或稱號，評定符合職業(yè)教育發(fā)展要求和類型特征的職稱，以強(qiáng)化技能特色，營造職業(yè)技術(shù)氛圍。目前，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)一般認(rèn)為有兩種類型，一種是既能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)又能勝任實(shí)踐指導(dǎo)課教學(xué)的具有“雙師”素質(zhì)的教師；一種是結(jié)構(gòu)性“雙師”（又稱“雙師”結(jié)構(gòu)）教師隊(duì)伍，即從整個學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)來看，一部分教師精于專業(yè)理論課，一部分精于實(shí)踐技能課。因此，可以對既能從事專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)又能從事實(shí)踐指導(dǎo)課教學(xué)的教師予以“雙職稱”資格，有學(xué)者已經(jīng)提出要根據(jù)其能力偏向而設(shè)定。而針對結(jié)構(gòu)性“雙師”教師隊(duì)伍的職稱評定，天津提出，對從企業(yè)調(diào)入高職院校的人，教育主管部門可以予以認(rèn)定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業(yè)工程師系列，也可以在學(xué)校申請教師系列。這些做法和經(jīng)驗(yàn)，其他地方也是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，借鑒學(xué)習(xí)的。政府主管部門應(yīng)參照既有的經(jīng)驗(yàn)做法，根據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的真實(shí)要求，制定科學(xué)合理的職業(yè)教育教師職稱評定辦法。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)

【分類號】G715.1

高職教育是高等教育的一部分，而且是很重要的一部分，它既屬于高等教育，又有職業(yè)教育的特點(diǎn)。它的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)千千萬萬既有一定專業(yè)理論知識同時更具有實(shí)際操作能力的一線產(chǎn)業(yè)大軍。 在中國目前教育體制中，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)大軍的使命自然就落在高職院校肩上。要培養(yǎng)出合格的一線產(chǎn)業(yè)大軍，需要既懂“教育”藝術(shù)， 又懂“職業(yè)”技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師隊(duì)伍的建立成了職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時又是亮點(diǎn)， 也是張顯高職教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一.“雙師型”教師內(nèi)涵的不斷完善和發(fā)展

上世紀(jì)九十年代初，上海冶金?？茖W(xué)校王義澄老師在《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》中介紹了上海冶金專科學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的一些具體做法經(jīng)驗(yàn)，在這篇文章中王老第一次提出“雙師型”教師的概念。

1995年原國家教育工作委員會頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范型職業(yè)大學(xué)工作的通知》中第一次官方在文件中明確提出了“雙師型”教師的概念。

1997年原國家教育工作委員會召開“全國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會”在會上指出：師資工作“以建立“雙師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn)”。為下一步職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向。

2000年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對“雙師型”教師在內(nèi)涵上作了一定的闡述。指出“雙師型”教師既是教師又是工程師會計師等?？梢?，當(dāng)時教育部對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定是“雙證書”。

2004年4月12日教育部在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中明確指出：“雙師”素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱，（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷。（3）近五年主持或者主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究成果。至此，教育部對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定更詳細(xì)，除了講師（或以上）教師職稱之外，對于另一“師”的要求更寬泛，更實(shí)際，不再僅僅要求技術(shù)職稱，可以是一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，或者有技術(shù)成果。

二.新形勢下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性分析

1.從世界各國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的全局看：

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和支柱產(chǎn)業(yè)，同時也是一個國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和競爭力的重要標(biāo)志。2008年金融危機(jī)期間，德國之所以保持了經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長，成為受危機(jī)影響最小的國家，是因?yàn)槠鋬?yōu)良的制造業(yè)。金融危機(jī)后各國都高度重視制造業(yè)的發(fā)展。美國提出了“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略”，英國提出了“高價值制造業(yè)戰(zhàn)略”，法國提出了“新工業(yè)法國”。各個國家都把制造業(yè)的振興作為本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而支撐制造業(yè)發(fā)展的重要力量是千千萬萬在生產(chǎn)一線實(shí)際操作的產(chǎn)業(yè)工人， 對這些產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)考驗(yàn)著高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2從我國目前的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略政策看：

總理指出：制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本，興國之器，強(qiáng)國之基。 2015年5月8日國務(wù)院正式印發(fā)“中國制造2025”。 分三步走，到建國一百年時，中國將發(fā)展成為世界上主要的制造強(qiáng)國。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就要建立一支高效優(yōu)良，既懂專業(yè)理論知識，又懂專業(yè)實(shí)際操作，知曉生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三.目前“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.“雙師型教師”素質(zhì)不高，數(shù)量不足。由于教書育人責(zé)任心強(qiáng)，工作量大，社會地位低，使得很多優(yōu)秀人才不愿意從事教育工作，很多既有專業(yè)理論知識又有一線工作實(shí)踐的“雙師型”人才不愿走上教師崗位。

2.各種不合理制度的限制，使得師資來源渠道單一。很多高職院校的招聘過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，教師大多來自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有機(jī)會進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐中，缺乏企業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.企業(yè)不愿配合，產(chǎn)教結(jié)合不緊。因?yàn)橐紤]企業(yè)效益，和產(chǎn)品質(zhì)量，關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵崗位不放心教師來做。

4.職稱評審的導(dǎo)向作用不明顯，現(xiàn)行的職稱評審中對高職院校的教師和普通高校的教師沒有區(qū)別對待，對高職院校教師職稱評審仍然偏重于學(xué)術(shù)科研論文，而對技能考核沒有要求，導(dǎo)致老師對實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動性不高。

四.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的新思路

1.建立完善的“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度。我們可以借鑒國外一 些發(fā)達(dá)國家的做法來建立完善我國的“雙師型教師”培訓(xùn)制度。例如，德國職業(yè)院校理論課教師的職前培訓(xùn)分為兩個階段：第一階段是大學(xué)教育階段的理論學(xué)習(xí)。獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，進(jìn)入大學(xué)以后經(jīng)過4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)后，經(jīng)過考試，才能進(jìn)入各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。

2.改革我國僵死的高校人事體制，取消高校人事制度中的“編制”制度，讓人才不僅能進(jìn)能出，而且愿進(jìn)愿出。現(xiàn)在的體制是一朝進(jìn)入“編制”內(nèi)一生穩(wěn)定無憂。這樣使得很多在“編制”內(nèi)混久了的教師，即使自己知識陳舊，也缺乏社會實(shí)踐也懶得培訓(xùn)更新。 因此改革人事制度，吸引各行各業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才成為“雙師型”教師，投身高等職業(yè)教育事業(yè)。

3.制定并實(shí)施符合高職教育特點(diǎn)的“雙師型”教師職稱評聘辦法，對于普通高校和職業(yè)院校制定不同的職稱評聘制度。對于職業(yè)院校老師來說，大力推廣職業(yè)院校專兼職教師各個層次的職業(yè)技能大賽，以公平公開公正的大賽成績作為職業(yè)院校從業(yè)教師職稱晉級評審的重要依據(jù)，不能偏重于論文課題等研究性工作。

4.制定更具體、更嚴(yán)格的“雙師型”教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)， 提高“雙師型”教師的進(jìn)入門檻，建立規(guī)范的任職資格評審機(jī)制。在德國，從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少5年的專業(yè)實(shí)踐。丹麥職業(yè)技術(shù)學(xué)校對職教師資的基本要求是，完成了第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)：

1.齊曉鴻 高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè) 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊 2008 （4）

篇3

 

畢業(yè)論文是成人高等教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 需要完成的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián) 系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題的有效手段， 也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。根據(jù)國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實(shí)踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學(xué)習(xí)年限 內(nèi)申請重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學(xué)習(xí) 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)，搞好畢業(yè)論文寫作教 學(xué)與引導(dǎo)，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。

 

一、成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)分析

 

(一)學(xué)生的來源與知識層次分析

 

隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化趨勢。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué) 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計分析，成高學(xué)生由過 去單一的中專以上學(xué)歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負(fù)責(zé)人)或普通職工;具有高中或相當(dāng) 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會青年;中專或技校 畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復(fù)雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生知識層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學(xué)歷層次僅占11.5%,相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收新知識的系統(tǒng)能力較強(qiáng); 具有高中或相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識欠缺， 綜合學(xué)習(xí)能力較差;社會青年以及中?；蚣夹．厴I(yè) 生等知識面窄，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)能力高 于技術(shù)工人。

 

(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析

 

近年來，由于人事制度改革以及國家對生態(tài)環(huán) 境的重視，國營林場由差額或自負(fù)盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學(xué)成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。

 

(三) 學(xué)習(xí)動機(jī)分析

 

成人大學(xué)生，學(xué)習(xí)心理比較復(fù)雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學(xué)習(xí)，學(xué)到足以維 持生計的知識和本領(lǐng)，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實(shí)力，贏得社會、企業(yè)、家庭的認(rèn)可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和人才市場 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求務(wù) 實(shí)，迫切希望學(xué)到行業(yè)急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認(rèn)同。此外，由于近年來國家實(shí)行大學(xué) 生村官制度，以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，部 分在任的村社干部有了危機(jī)感，因而參加成人高等 教育學(xué)習(xí)。

 

二、成人高等教育學(xué)生畢業(yè)論文寫作存在的主要問題與成因

 

(一) 主觀認(rèn)識不夠

 

學(xué)生對論文寫作的認(rèn)識不夠，重視程度不高。 學(xué)生對畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和模式，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分 學(xué)生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請人寫作的現(xiàn)象。

 

(二) 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱

 

成人學(xué)生經(jīng)過實(shí)際工作，知識的運(yùn)用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點(diǎn)式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)， 知識結(jié)構(gòu)不合理，運(yùn)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致論文寫作時 很難將系統(tǒng)性的問題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計分 析，65%的學(xué)員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、 條理不清楚等問題。

 

(三) 實(shí)踐性和技能性突出，理論水平不夠

 

成人學(xué)生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個體實(shí)

 

踐技能性突出的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確透徹、論證嚴(yán)密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運(yùn)用不在 同一層面上，削弱了學(xué)術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻(xiàn)引用欠缺等問題。

 

(四) 畢業(yè)論文教學(xué)與指導(dǎo)不力

 

由于學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學(xué)均安排在最后一個學(xué) 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業(yè)角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)，難以與學(xué)生的工作實(shí)踐 及其專長有效對接，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈 感，無法有效達(dá)到畢業(yè)論文寫作的教學(xué)目的。

 

(五) 畢業(yè)論文的過程管理不到位

 

畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學(xué)管理部門聯(lián) 合指導(dǎo)教師來共同實(shí)施的，從選題到收集資料、做 實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業(yè)答辯，每一個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒有真正得到落實(shí)，教學(xué)管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。

 

三、根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，提高論文寫作質(zhì)量的 對策與建議

 

(一)提高認(rèn)識

 

首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到畢業(yè)論文是對其綜 合素質(zhì)和能力的整體評估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識和所形成 的能力進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)教師必須提高 對論文指導(dǎo)工作的認(rèn)識，應(yīng)結(jié)合成人大學(xué)生的特點(diǎn) 和基本情況積極有效地進(jìn)行論文指導(dǎo)，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學(xué)管理部門的認(rèn)識提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強(qiáng) 對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學(xué)管理工作并重的地位，真正認(rèn)識到畢業(yè)論 文在整個教學(xué)系統(tǒng)中的重要性。

 

(二) 創(chuàng)新論文評價模式

 

研究表明，成人學(xué)習(xí)者工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點(diǎn)突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動手能力較強(qiáng)，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問題及成因，以成人大學(xué)生工作實(shí)際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，從而適應(yīng)成人大 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

 

(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學(xué)手段和方式

 

據(jù)統(tǒng)計，2008年以來，有85%左右來自于生 產(chǎn)一線的學(xué)生從未寫過專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標(biāo)準(zhǔn)等。針對這種情況，首先應(yīng)改 革教學(xué)計劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個 學(xué)期提到第三學(xué)期進(jìn)行，便于讓學(xué)生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學(xué)課時數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時安 排僅為8學(xué)時，對于論文的基本格式都不掌握的學(xué) 生來說，明顯偏少。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，合理的 課時數(shù)應(yīng)為20— 24學(xué)時。第三，科學(xué)合理把握教 學(xué)重點(diǎn)。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應(yīng)作為面授教 學(xué)重點(diǎn)。第四，改革教學(xué)手段，采用參與式教學(xué)方 法。授課教師要認(rèn)真總結(jié)和分析成人大學(xué)生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問題，利用典型的案例進(jìn)行有針對性 的教學(xué)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(四)多管齊下，加強(qiáng)論文寫作引導(dǎo)

 

畢業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)是作為引導(dǎo)、規(guī)范 學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學(xué)生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學(xué)難以解決學(xué)生論文寫作的全部問題，無法 達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)模式，各門課程的教學(xué)應(yīng) 以基本知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實(shí)踐報告，并 要求在規(guī)定的時間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進(jìn)行撰寫，任課教師進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評，共同分析存在 的不足和需要補(bǔ)充、完善的問題，達(dá)到提高學(xué)生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學(xué) 時，及時提供論文寫作指導(dǎo)教師名單和基本信息， 指導(dǎo)教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強(qiáng)學(xué)生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計， 2008年以來，西南林業(yè)大學(xué)成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過率達(dá)到70%以上。

 

(五)強(qiáng)化畢業(yè)論文全過程管理 加強(qiáng)對畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)和管理，把畢業(yè)論 文的各個環(huán)節(jié)落實(shí)到位，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的核 心。第一，要選配好指導(dǎo)教師，強(qiáng)化指導(dǎo)教師職責(zé)。 指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)是提高論文質(zhì)量的 重要保證，指導(dǎo)活動貫穿于論文寫作的每一個具體 步驟。要求指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、查資料、調(diào)查、 實(shí)驗(yàn)，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過程進(jìn) 行引導(dǎo)。第二，應(yīng)規(guī)范論文評審意見。根據(jù)成人大 學(xué)生的特點(diǎn)，對于論文存在的問題有針對性地進(jìn)行 點(diǎn)評，盡量詳細(xì)地提出修改意見或建議。第三，充 分利用電子網(wǎng)絡(luò)，及時反饋論文評審意見。傳統(tǒng)的 論文評審是由學(xué)生打印好畢業(yè)論文郵寄到學(xué)校-學(xué) 校分發(fā)到論文評審指導(dǎo)教師-評審指導(dǎo)教師將論文 評審意見反饋到教學(xué)管理部門-教學(xué)管理部門將論 文評審意見郵寄到學(xué)生。不僅耗時，而且溝通不暢。 因此，應(yīng)充分利用電子網(wǎng)絡(luò)，改革評審手段和方式。 另外，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯，不僅能為畢業(yè)生相互學(xué) 習(xí)提供寶貴機(jī)會和平臺，也能有效杜絕論文抄襲或 請人寫作現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證論文的真實(shí)性和質(zhì) 量。

篇4

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校 教學(xué)與科研 考核評價系統(tǒng)

[作者簡介]賀蓉蓉（1962- ），女，四川遂寧人，成都大學(xué)學(xué)報編輯，講師，主要從事高等教育管理研究。（四川 成都 610106）賀繼明（1957- ），男，四川南充人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，主要從事職業(yè)教育制度研究。（四川 成都 610041）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0025-02

提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展中最核心、最緊迫的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量低下已成為高校的主要矛盾。我國應(yīng)用型高校單從規(guī)模來看，已成為高校的絕對主體。更好地保障應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到我國高等教育整體質(zhì)量水平的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，將教學(xué)與科研并舉使得學(xué)校和教師負(fù)重而行，是造成應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。

一、應(yīng)用型高校的特色和任務(wù)

應(yīng)用型高校是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中逐步得到明晰和還原的一種教育產(chǎn)品類型。相對于理論研究型高校而言，應(yīng)用型高校屬于較高層次的教育；同一般普通高等教育相比，應(yīng)用型高等教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征。應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練運(yùn)用的高級專門人才。因此，如何加強(qiáng)應(yīng)用型高等院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高應(yīng)用型高校的教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建一套使教師素質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的績效考核體系，對于能否培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。應(yīng)用型高等教育的基本特征主要體現(xiàn)為行業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和專門性。而教育管理部門的首要任務(wù)，就是制定出以教育服務(wù)產(chǎn)品類型為評價主體的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，并根據(jù)各高校所提供的教育產(chǎn)品的種類分類評估、指導(dǎo)、監(jiān)督，以保證“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求是多層次、多類型的。但是從總體上來看，當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了一種向上并趨同的趨勢，?？粕究?，學(xué)院升大學(xué)，教學(xué)型希望成為教學(xué)研究型，以此類推爭相向高類型發(fā)展。為此，不少高校盲目追求科研，忽略對社會的應(yīng)用型服務(wù)和人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求脫節(jié)，高校畢業(yè)生就業(yè)率下滑，結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾凸顯。造成這一現(xiàn)象的原因，既有政府行政手段干預(yù)，不按教育規(guī)律辦教育，使得高等教育規(guī)模過度發(fā)展，結(jié)構(gòu)失衡的問題；也有現(xiàn)行政策體制問題，如按層次為高校設(shè)定行政級別，按層次撥款，導(dǎo)致高校熱衷于申辦碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)使學(xué)校升格提級，追求“高大全”。更有高校自身導(dǎo)向問題，不愿或羞于堅(jiān)持走應(yīng)用型高等教育發(fā)展之路，難以確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)中心地位。

二、應(yīng)用型高等學(xué)校教學(xué)科研并舉的現(xiàn)狀

高等院校向上趨同發(fā)展的趨勢，使得很多應(yīng)用型高等院校難以形成自己的特色和優(yōu)勢，不明確辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校長期徘徊不前。在學(xué)校層面，由于主辦者對應(yīng)用型高等院校的功能和任務(wù)不明確，更由于追求自身功利的目標(biāo)，忽視了應(yīng)用型高等院校應(yīng)該把教學(xué)放在首位，把學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的全過程。教學(xué)和科研的齊頭并進(jìn)，在教師的考核評價體系和職稱評定體系這兩大決定教師發(fā)展命運(yùn)的指揮棒上，把教學(xué)水平和科研成果并舉，甚至對科研能力的要求超過對教學(xué)水平的評價，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而造成輕課堂教學(xué)重科研論文、輕應(yīng)用實(shí)踐重書本理論、輕教改研究重理論研究、輕社會服務(wù)重閉門造車的現(xiàn)象。

1.教師的考核評價系統(tǒng)缺乏科學(xué)的設(shè)定。高等院校的教學(xué)質(zhì)量的評定更多是學(xué)生或同行的主觀評定，沒有第三方機(jī)構(gòu)的介入。高等院校對教師水平的評定也是遵從同一模式——教學(xué)加科研，把爭取科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的多少和多少作為評價教師的重要指標(biāo)，這樣使得教師把大量精力放在完成科研任務(wù)上?！敖處焸?yōu)榱斯哪康模谏虡I(yè)化的聘任和獎勵制度的壓力下，在科研中不得不更重量而非質(zhì)，一年動輒發(fā)表幾十篇論文和多部專著，需要投入多和需時長的基礎(chǔ)科研被冷落。更有甚者，在學(xué)術(shù)上造假、抄襲，嚴(yán)重敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。一些教師在工作的優(yōu)先選擇上也產(chǎn)生了偏差，他們視科研為名之所在，校外活動為利之所在，把主要精力放在了科研與校外活動中，忽略了教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的需要，忘記了‘師垂典則，范示群倫’的神圣職責(zé)?！雹?/p>

2.職稱評定錯誤導(dǎo)向，使教學(xué)地位難以確立。高校教師職稱本來是對教師綜合教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的反映，職稱評定是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的定向標(biāo)。但由于職稱評價標(biāo)準(zhǔn)越來越向科研方面傾斜，科研是硬指標(biāo)，教學(xué)和社會服務(wù)是軟指標(biāo)，加之由于各種評審指標(biāo)錯誤的導(dǎo)向，形成了人們對科研內(nèi)涵的片面理解，忽視了科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是對自然科學(xué)、社會科學(xué)的實(shí)際研究和對社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)。應(yīng)用型高校大多數(shù)教師沒有很強(qiáng)的科研能力，在導(dǎo)向驅(qū)使下無奈“搞科研”，從而加重了廣大教師的精神負(fù)擔(dān)。

3.為評定職稱的功利目的去做科研、寫論文，客觀上助長了學(xué)術(shù)不端，造成新的行業(yè)腐敗。一些全身心投入教學(xué)，教學(xué)效果好、受學(xué)生愛戴的教師，由于沒有時間和精力去做科研論文，難以評上職稱。而一些教授拿著高薪卻上不好課，不受學(xué)生歡迎。還有一些人評上教授后不再愿意上課。

應(yīng)用型高校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這種人才需求的標(biāo)準(zhǔn)必須由行業(yè)企業(yè)來制定。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是緊扣需求標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢。但是現(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)用型高校一手抓教學(xué)一手抓科研，卻不愿意也沒有更多的精力去關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和了解行業(yè)企業(yè)的需求，教師教學(xué)之余沒有精力走進(jìn)社會和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參與社會服務(wù)，所以往往是課程的設(shè)置與行業(yè)的要求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程脫節(jié)，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用性實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不被社會認(rèn)可和接受。

三、應(yīng)用型高校教學(xué)與科研并舉的成因

應(yīng)用型高校教學(xué)與科研并舉的成因，首先應(yīng)該是高校的管理者對高校功能認(rèn)識偏差所致，把應(yīng)用型本科、高等職業(yè)院校與研究型本科混為一談。研究型本科教師寫論文搞科研無可厚非，而應(yīng)用型本科院校、高等職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主。由于多年來高校的導(dǎo)向，使得教學(xué)和科研已經(jīng)成為所有高校教師關(guān)注的兩大熱點(diǎn)。“盡管現(xiàn)在許多大學(xué)教師都認(rèn)同并有志于兼顧科研和教學(xué)，但是很少有證據(jù)表明，本科生能從他們老師的科研活動中獲益，學(xué)生甚至意識不到他們的老師正在從事什么科研工作。事實(shí)上，來自美國最有說服力的證據(jù)表明：教師的科研取向與學(xué)生對教學(xué)的滿意程度之間存在負(fù)相關(guān)?！蔽覈鴳?yīng)用型高校忽略了自身的特色和功能，把大學(xué)教學(xué)、科研、社會服務(wù)這三大功能不加區(qū)別和分析地戴在自己的頭上，期盼以科研促教學(xué)，或是教學(xué)科研并行。認(rèn)為科研好的大學(xué)才是真的好大學(xué)。亞歷山大·阿斯汀說：“大學(xué)提高本科生教學(xué)質(zhì)量越來越困難，其根本原因是大學(xué)的研究功能在不斷擴(kuò)大?！边@導(dǎo)致大學(xué)在聘任、晉升和評價教師時，更青睞那些很少從事教學(xué)工作的“明星教師”——他們的學(xué)術(shù)地位是由其科研而不是教學(xué)水平?jīng)Q定的，這些教師傾向于回避更以學(xué)生為中心的、更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。②

其次，一些應(yīng)用型高校辦學(xué)目的不明確。當(dāng)今的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)都有著明確的目標(biāo)，“他們進(jìn)入大學(xué)并不是為了離開家庭或者長大成人，而是把大學(xué)學(xué)位看作是在一個知識為動力的社會里找到一份體面工作的關(guān)鍵……多數(shù)學(xué)生將大學(xué)教育看成是他們未來高質(zhì)量生活的關(guān)鍵，是開啟理想工作、經(jīng)濟(jì)保證和幸福康樂的鑰匙。”③相反，高校的很多教師把學(xué)生的就業(yè)看做是輔導(dǎo)員或?qū)W生自己的事情，與自己的課堂教學(xué)關(guān)系不大，完成自己的科研計劃的重要性遠(yuǎn)超過幫助學(xué)生就業(yè)。當(dāng)今很多大學(xué)本科生已經(jīng)出現(xiàn)畢業(yè)后找不到工作，為了就業(yè)重新到職業(yè)院校去學(xué)習(xí)一門技能的回爐現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，不得不引起我們對大學(xué)教育的反思。

最后，高校職稱評審標(biāo)準(zhǔn)趨同性使然。當(dāng)今中國無論是理論研究型高校還是應(yīng)用型高校，教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)基本一樣，都是以科研為硬指標(biāo)。然而應(yīng)用型高校的性質(zhì)決定了無論從科研的經(jīng)費(fèi)，還是從科研項(xiàng)目的獲得上都遠(yuǎn)不及研究型高校，教師的整體科研能力也遠(yuǎn)不及研究型高校。他們的教學(xué)任務(wù)也往往比研究型高校要重，要他們達(dá)到同樣高的科研要求，就不得不擠時間寫論文?！按髮W(xué)的發(fā)展也逐漸讓知識分子為了職務(wù)晉升而不是公共事務(wù)而著書立說?！雹芏@些為職稱而做的文章很多使用晦澀深奧的詞匯拒人于千里之外，僅供自我欣賞和標(biāo)新立異。學(xué)術(shù)的公眾認(rèn)可度大大下降，更談不上服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。

四、破解并舉之弊的對策與措施

19世紀(jì)中葉的著名教育家紐曼曾提出：“我是這樣看大學(xué)的：他是教授全面知識的地方。這說明了他的宗旨，一方面是心智的，而非精神的；另一方面，是對知識的普及和擴(kuò)展，而非提高。如果大學(xué)的宗旨在于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和哲學(xué)探索，我就看不出他為何需要學(xué)生；如果意在宗教訓(xùn)練，則他又如何能夠成為文學(xué)和科學(xué)的中心呢？”⑤紐曼在這里指出了大學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是傳授知識、培育人才，而非科學(xué)研究。這是對我國現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)職能的一種批判。

長期以來，大學(xué)被賦予教學(xué)科研和社會服務(wù)的職能，特別是把教學(xué)和科研作為大學(xué)兩大并行的職能，不加區(qū)分地壓在各種類型大學(xué)的肩上，使得應(yīng)用型高校的管理者和教師們負(fù)重而行。然而，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)教學(xué)是兩種不同的過程，他們也是兩種不同的稟賦，但卻很少并存于同一人身上。一個人致力于向后者傳播他現(xiàn)有的知識，就不大可能還有閑暇或余力來探尋新的知識。人類的常識已將對真理的探索與一種寧靜隔絕的狀態(tài)聯(lián)系起來。最偉大的思想家都是專注于自己的研究，而容不得任何打擾的，他們往往神游天外，我行我素，并且或多或少想避開教室和公共學(xué)校?！雹薅覈F(xiàn)在應(yīng)用型高校的教師，本身教學(xué)任務(wù)繁重，加上還要深入行業(yè)、企業(yè)，服務(wù)于社會，根本無法靜下心來潛心科研，即使為了完成任務(wù)而做的科研，也難以有較高的學(xué)術(shù)價值，造成了大量的人力和資源的浪費(fèi)。破解此難題應(yīng)從以下幾方面入手思考：

1.應(yīng)用型高校應(yīng)該以充分的自由去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切工作都應(yīng)該以教學(xué)為中心。這一指導(dǎo)思想早已在歐洲和北美高校盛行，“毫無疑問，為了滿足大學(xué)生性質(zhì)和類型的變化，大學(xué)需要重視教學(xué)工作。另外，在英國，大學(xué)研究很少關(guān)注大學(xué)教學(xué)問題。以前的多科技術(shù)學(xué)院，在教學(xué)方面倒是做一些開拓性的工作。這些學(xué)院從一開始就將辦學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)而不是科研上面。不管怎樣，教學(xué)優(yōu)先的思想已經(jīng)得到廣泛傳播，并產(chǎn)生了重要影響?！雹邞?yīng)用型高校應(yīng)該澄清自己的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來確定工作的重點(diǎn)，給自己合理的定位，就是培養(yǎng)社會需要的高層次應(yīng)用型人才，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的教學(xué)，是為了學(xué)生終生發(fā)展。這種教學(xué)必須要和行業(yè)、企業(yè)的需求相結(jié)合，必須要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2.在堅(jiān)持教學(xué)第一的前提下確立教學(xué)引領(lǐng)科研，科研為教學(xué)服務(wù)的思想。應(yīng)用型高校應(yīng)提倡以團(tuán)隊(duì)合作的方式開展科研，例如可以組建校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，立足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要，針對本行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域骨干企業(yè)的重大核心和關(guān)鍵技術(shù)難題，開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，創(chuàng)造新成果，開發(fā)新技術(shù)，開展科技服務(wù)?？梢詮膶W(xué)校層面和企業(yè)共建校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新基地或平臺，讓教師從基地獲得服務(wù)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目式教學(xué)，在項(xiàng)目完成過程中讓學(xué)生學(xué)到知識，提升能力。還應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃開展教學(xué)研究和課程改革，鼓勵教師把課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。這些都可根據(jù)成效視為教師的科研成果。

3.建立更加科學(xué)有效的教師績效評價體系。形成更加全面的衡量教師工作和成果的標(biāo)準(zhǔn)。對應(yīng)用型高校教師的考核，應(yīng)該包括教學(xué)和非教學(xué)工作，可以從課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)事務(wù)、校企合作、項(xiàng)目與技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目導(dǎo)師、在職培訓(xùn)、學(xué)生輔導(dǎo)等方面去綜合考慮。在教職工考核中，重點(diǎn)考核三個方面：一是工作態(tài)度及表現(xiàn)，包括奉獻(xiàn)精神、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、可靠性及進(jìn)取精神、領(lǐng)導(dǎo)潛能；二是教學(xué)工作表現(xiàn)，包括教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備及工作、溝通能力、學(xué)生管理、專業(yè)及課程開發(fā)；三是非教學(xué)工作表現(xiàn)，包括企業(yè)聯(lián)系及非教學(xué)任務(wù)、應(yīng)變能力、資源計劃及應(yīng)用、工作質(zhì)量。

4.建立常態(tài)的高校教師職稱晉升體系。從國家層面改變高等院校評定職稱“一刀切”的現(xiàn)象。應(yīng)用型高校教師評定職稱應(yīng)該主要看工作態(tài)度和教學(xué)效果，看社會服務(wù)的成果，以及實(shí)際科研的能力，而不把的數(shù)量和級別作為主要評價指標(biāo)。對教授職務(wù)更應(yīng)該提高要求，嚴(yán)格配置，明晰職責(zé)，使教師職稱評定形成一種常態(tài)化的晉升體制。例如，加拿大的應(yīng)用型高校的教師就不要求評定職稱，也不把是否作為教師考核評價和晉升的依據(jù)，而重在看教師的教學(xué)業(yè)績。又如，新加坡南洋理工學(xué)院根據(jù)新加坡教育部規(guī)定，學(xué)院按照一定的比例將教師分為講師和工程師兩大類，并建立了科學(xué)合理的考核評估和職位提升制度。講師類，從低到高分為五級，其中有講師、高級講師、首席講師之分；工程師類也分五級。學(xué)院每年年終對員工進(jìn)行考核，考核結(jié)果決定本人晉升與否。這樣可以全面地調(diào)動教師參與教學(xué)和育人的積極性，很好地保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

[注釋]

①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育中的質(zhì)量與問責(zé)[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：4-5.

②⑦（英）安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)來臨[M].侯定凱，趙葉珠，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012：23，23.

③（美）詹姆斯·杜德斯達(dá).21世紀(jì)的大學(xué)[M].劉彤，屈書杰，劉向榮，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2005：62-63.

篇5

論文摘要：近年來，國家對本科高職的發(fā)展特別重視，隨之需提升的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)也受到重點(diǎn)關(guān)注。從人才引進(jìn)政策和制度的制訂、實(shí)踐教學(xué)教師結(jié)構(gòu)的完善、競爭激勵機(jī)制的建立、實(shí)踐教學(xué)教師成長環(huán)境的培育等方面，對實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了探索研究，以解決困擾本科高職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的難題。

論文關(guān)鍵詞：本科高職；實(shí)訓(xùn)師資；探析

從歷史看，高等職業(yè)教育?？茖哟蔚霓k學(xué)定位是與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段特征相適應(yīng)的。但從長遠(yuǎn)看，發(fā)展本科（及以上層次）的高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要有一支一流的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍作支撐。因此，我們必須充分認(rèn)識其特殊作用，探討這支隊(duì)伍的建設(shè)要求及一系列可行性措施，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實(shí)際作用。

一、中國高等職業(yè)教育中應(yīng)適度發(fā)展本科層次教育

（一）中國發(fā)展本科高職是歷史的必然

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，發(fā)展本科層次職業(yè)教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業(yè)教育是一種教育類型，不是一個教育層次；其次，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢；第三，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀需要，同時，也是高職院校和廣大受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）中國高職本科教育的主要特征

強(qiáng)調(diào)“能力本位”的本科高職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的應(yīng)用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，大專層次高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，那么本科層次高職教育培養(yǎng)的則是技術(shù)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。

（三）中國舉辦高職本科教育的主體

目前，中國舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學(xué)特色鮮明、行業(yè)背景厚重的高職學(xué)院舉辦高職本科教育試點(diǎn)班，二是由部分示范性高職?？粕駷楦呗毐究疲怯赊k學(xué)條件好的優(yōu)秀獨(dú)立學(xué)院舉辦高職本科教育，四是由地方優(yōu)勢本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強(qiáng)了高等教育的凝聚力和吸引力。

二、在發(fā)展本科高職背景下，目前實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍存在的問題現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識不足

很多高職院校雖然提出要發(fā)展本科高職，但在思想上并沒有充分認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍在本科高職建設(shè)中的重要性。很多院校都把大批資金用于實(shí)訓(xùn)室裝修、先進(jìn)儀器設(shè)備的引進(jìn)，而幾乎沒有任何資金用在實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)上，結(jié)果出現(xiàn)一些實(shí)訓(xùn)室有先進(jìn)的設(shè)備，卻缺少使用先進(jìn)技術(shù)的人才，缺少能駕御本科高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)的教師。

（二)實(shí)訓(xùn)師資缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校認(rèn)定的雙師型教師中，有相當(dāng)一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸?shí)的企業(yè)實(shí)踐；另一個方面，雖然各院校從企業(yè)引進(jìn)了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實(shí)到教師隊(duì)伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量根本達(dá)不到所需要求。

(三)學(xué)歷偏低待遇不高

目前，我國的高職院校實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學(xué)歷的整體提升是當(dāng)前本科高職實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)面臨的難點(diǎn)；長期以來，實(shí)訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學(xué)單位，實(shí)訓(xùn)教師的勞動強(qiáng)度與被認(rèn)可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(四)職稱結(jié)構(gòu)不合理

職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔(dān)任，或由有經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的職稱狀況與專任教師隊(duì)伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。

（五）職稱評聘存在空缺

建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列(含實(shí)驗(yàn)系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，特別是實(shí)訓(xùn)教師沒有符合自身實(shí)際的單列職稱系列，使得實(shí)訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實(shí)。

三、本科高職發(fā)展中實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性措施

（一）對實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)要求

1.構(gòu)建“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資要求。本科高職建設(shè)中，對實(shí)訓(xùn)教師的要求實(shí)際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。這類實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備教學(xué)基本能力、職業(yè)崗位專門知識及實(shí)際操作能力、一定的科研能力和創(chuàng)新能力。

2.合理的教師數(shù)量和職稱分布要求。根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀；實(shí)踐表明，較為合理的職稱分布應(yīng)該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數(shù)量和正態(tài)的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強(qiáng)活力，保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3.符合本科及以上學(xué)歷層次要求。誠然，學(xué)歷高并不意味著能力強(qiáng)，但高學(xué)歷者在瞬息萬變的知識中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力——以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，因此針對特殊的實(shí)訓(xùn)教師崗位，必須至少要有本科及以上學(xué)歷要求。

4.實(shí)效平衡技能等級結(jié)構(gòu)要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只限于技能教學(xué)，技術(shù)應(yīng)用也占有相當(dāng)比例。由于當(dāng)前高技能人才比較難于獲得，許多學(xué)歷較高但技能等級不高的教師也承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)，因此，在考慮實(shí)踐教學(xué)教師技能結(jié)構(gòu)時，要從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教師的知識能力結(jié)構(gòu)。一般而言，初、中、高級實(shí)踐教學(xué)教師的比例以2：3：5較為適宜。

5.落實(shí)專兼結(jié)合隊(duì)伍建設(shè)要求。專職實(shí)訓(xùn)教師有利于學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定，而保持一支有較高質(zhì)量和適當(dāng)數(shù)量的兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，能夠較好地將社會技術(shù)最新成果、教學(xué)方法及時引進(jìn)到教學(xué)中。這部分教師通過教學(xué)培訓(xùn)及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實(shí)際聯(lián)系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學(xué)生感到實(shí)訓(xùn)知識“管用”，特別能夠很好地互補(bǔ)滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

（二）建立合適的實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)制度

1.建立高效的人才引進(jìn)制度。鑒于我國目前人事、勞動兩條線的用人機(jī)制制約著高職院校師資引進(jìn)，高職院校應(yīng)多變通、突破障礙，為企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人才的引進(jìn)“開綠燈”、想辦法。對于不能引進(jìn)的高級技術(shù)人才和企業(yè)退休人員，可聘為學(xué)校兼職教師。同時，也應(yīng)對企業(yè)引進(jìn)過來的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，使之能夠勝任本科高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

2.建立穩(wěn)定的中青年教師培養(yǎng)制度。師資引進(jìn)只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時手段，師資培養(yǎng)才是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。本科高職建設(shè)中，應(yīng)從制度上保證實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行?！敖?shí)訓(xùn)教師，特別是中青年實(shí)訓(xùn)教師要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐制度，至少每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。

3.建立實(shí)訓(xùn)教師管理、考核制度。本科高職應(yīng)建立嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教師管理制度，做到按需設(shè)崗，靈活使用，嚴(yán)格考核。可根據(jù)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)特點(diǎn)確定出實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等五個方面的質(zhì)量評價指標(biāo)，建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量考核制度；并根據(jù)教學(xué)反饋信息，逐項(xiàng)評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機(jī)制，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理調(diào)配與使用實(shí)訓(xùn)教師資源。 轉(zhuǎn)貼于

4.建立科學(xué)合理的激勵制度?？稍O(shè)立一定數(shù)量的獎勵基金，對教學(xué)成果、科研成果突出的實(shí)訓(xùn)師資實(shí)施獎勵；可由業(yè)內(nèi)專家對實(shí)訓(xùn)師資的教學(xué)能力、職業(yè)實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行評估打分，對分?jǐn)?shù)較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)（個人）提供專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵他們在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)造。

（三）構(gòu)建新型的實(shí)訓(xùn)教師職稱系列

1.職稱系列級別設(shè)置。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師、實(shí)訓(xùn)講師、實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授。實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師為初級職稱，實(shí)訓(xùn)講師為中級職稱，實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因?yàn)楦呗氃盒?dān)任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作的多是實(shí)際教學(xué)及技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，而他們普遍學(xué)歷低，所以設(shè)立實(shí)訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實(shí)際心理問題，對于穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍意義重大。

2.專業(yè)系列歸類設(shè)置。實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。目前高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機(jī)械、電子電器、汽車維修、計算機(jī)應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進(jìn)行進(jìn)一步歸類設(shè)置。

3.申報評審條件設(shè)置。實(shí)訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定條件：一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書，并且實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。實(shí)訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定條件主要考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達(dá)到同類教師之間的平衡；二是應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實(shí)訓(xùn)教師自身必要的實(shí)踐積淀。同時，三個因素之間的權(quán)重關(guān)系還必須綜合考慮設(shè)置。

4.職務(wù)(職稱)評定條件設(shè)置。一是專業(yè)資格，即從實(shí)訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項(xiàng)技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級證書；三是教學(xué)質(zhì)量，在評價教學(xué)質(zhì)量時，評價方法可有多樣性，滿足其中一項(xiàng)要求即可；四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒學(xué)生評教法，根據(jù)量表酌情評定，得出一個量化的評價。

四、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)的案例分析

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2001年起就開始試辦3個四年制本科高職專業(yè)，2011年，深圳綜合教育改革試點(diǎn)方案獲國家批準(zhǔn)。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、?？?、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。這對中國的高職教育乃至中國的高等教育來說，都將是一個歷史性的突破[8]。

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)院---汽車與交通學(xué)院（以下簡稱汽車學(xué)院）為例，隨著發(fā)展本科高職的需要，汽車學(xué)院從各種渠道引進(jìn)了14名實(shí)訓(xùn)教師。其中實(shí)訓(xùn)正副教授各1人、實(shí)訓(xùn)講師（高級技師）3人、實(shí)訓(xùn)助理教師（技師）5人、實(shí)訓(xùn)教員4人，全部具有中級以上汽車相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或技能證書。經(jīng)過多年的努力，汽車學(xué)院已打造出一支“雙高”（高學(xué)歷（高職稱）+高技能結(jié)構(gòu)）型的實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。主要開展的工作有：

（一）制定個性化方案、實(shí)施師資發(fā)展戰(zhàn)略

汽車學(xué)院根據(jù)每一位實(shí)訓(xùn)教師的具體情況與特點(diǎn)，制定個性化的師資培養(yǎng)方案，其中取得實(shí)效的做法有：

1.對來自企業(yè)的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當(dāng)于本科以上的學(xué)歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。

2.給予實(shí)訓(xùn)教師一定的專業(yè)時間到企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)或參與企業(yè)生產(chǎn)，向?qū)W院匯報企業(yè)狀況、人才需求。

3.實(shí)行指導(dǎo)教師制，由具有較豐富職教經(jīng)驗(yàn)的老教師1對1指導(dǎo)新引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師。

4.實(shí)行培養(yǎng)成效與年度獎勵相掛鉤制，將實(shí)訓(xùn)教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實(shí)訓(xùn)教師提高技能水平的動力和壓力。

（二）引進(jìn)培養(yǎng)高層次、高技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)人才

通過引進(jìn)高層次、高技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)人才，使汽車學(xué)院內(nèi)部產(chǎn)生相互協(xié)作，又各有側(cè)重的學(xué)術(shù)群體。汽車學(xué)院通過行業(yè)協(xié)會引薦、校企交流等方式，先后從企業(yè)引進(jìn)了具有1年以上工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師10名，占專任教師總數(shù)的1/3。通過這種方式，將企業(yè)理念傳授、職業(yè)素質(zhì)教育融入課程設(shè)計與教學(xué)，有效地提升了實(shí)訓(xùn)課程的工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵。

（三）注重技術(shù)能手效應(yīng)，培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

通過出臺技術(shù)能手獎勵政策和組織實(shí)訓(xùn)教師參加各種技術(shù)競賽機(jī)制，凡有實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)競賽賽事，學(xué)院在競賽指導(dǎo)、賽前訓(xùn)練、參與競賽等方面給予專項(xiàng)資金的傾斜。開發(fā)實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)技能，提高實(shí)訓(xùn)教師素質(zhì)，在全院營造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實(shí)訓(xùn)師資的建設(shè)中起到了積極的促進(jìn)作用。這樣就使得實(shí)訓(xùn)教師樂學(xué)愛教，主動利用業(yè)余時間，給自己“充電”，學(xué)技術(shù)、當(dāng)能手、考技師成為實(shí)訓(xùn)教師們追求的時尚。

(四)注重科研項(xiàng)目驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

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論文摘要：對于教師，特別是職業(yè)院校的教師，在職教課程開發(fā)與實(shí)施中勝任能力的構(gòu)建與發(fā)展是極為重要的，也是必不可少的。為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提高職業(yè)教育教師勝任能力，本文結(jié)合已有的研究，以對基于能力本位的課程模式的述評為切入點(diǎn)，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。

一、國外幾種成熟的基于能力的課程模式

（一）俄羅斯制

俄羅斯制的出現(xiàn)在職教史上具有劃時代意義。它把生產(chǎn)過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術(shù)傳授給學(xué)員，學(xué)員憑借這種技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的生產(chǎn)，每個人只需要懂得流程中的一種技術(shù)即可，這大大加快了技術(shù)人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，對當(dāng)時工業(yè)生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化。

（二）MES課程模式

MES的課程是以對具體工種的任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析為前提，嚴(yán)格按照工種規(guī)范開發(fā)出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項(xiàng)職業(yè)都劃分為若干個模塊，每個模塊便是這項(xiàng)職業(yè)的一個相對獨(dú)立的完整部分即技能與知識的結(jié)合體。

（三）CBE課程模式

能力本位課程的本質(zhì)在于從崗位的實(shí)際需要出發(fā)來確立職業(yè)能力目標(biāo)，并根據(jù)分解了的目標(biāo)設(shè)計相對應(yīng)的課程，然后根據(jù)目標(biāo)對相對應(yīng)的效果進(jìn)行評價。該模式有著廣泛的理論基礎(chǔ)，如實(shí)用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一模式的發(fā)展產(chǎn)生了影響。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計要基于工作過程，教學(xué)要以行動為導(dǎo)向，這三點(diǎn)最終成為支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產(chǎn)生了重大影響。

二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)院校師資主要由三部分組成：“三改一補(bǔ)”院校教師、從普通高校畢業(yè)的學(xué)生、從企業(yè)引進(jìn)的工程師。職業(yè)院校教師來源復(fù)雜，教師水平參差不齊?；谀芰Φ恼n程模式對職業(yè)院校的教師在五個方面提出了新的要求：心理適應(yīng)能力與成就動機(jī)、專業(yè)知識與技能、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

心理適應(yīng)能力與成就動機(jī) 我們身處社會變革的時代，必然要求教師有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，去適應(yīng)不斷變化的社會，要有積極的心態(tài)去調(diào)整自己、適應(yīng)變化，不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把握最新的行業(yè)動態(tài)，具備良好的預(yù)見能力，掌握行業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，不斷進(jìn)取，用滿腔的熱情投身到課程改革當(dāng)中。

專業(yè)知識與技能 基于能力的課程模式對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學(xué)論知識，具備課程設(shè)計、整合能力及課程實(shí)施能力。

行業(yè)經(jīng)驗(yàn) 基于能力的課程模式要求教師能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成提高具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)行業(yè)的實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

社會服務(wù)意識 基于能力的課程模式要求教學(xué)要密切聯(lián)系社會實(shí)際及滿足企業(yè)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。項(xiàng)目課程的設(shè)計及實(shí)施離不開社會及企業(yè)相關(guān)資源的支持。因此，教師要具有尋求社會資源支撐教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)社會的意識和培養(yǎng)服務(wù)社會的能力。

三、基于能力的課程開發(fā)模式下教師勝任能力發(fā)展的策略

第一，制定相關(guān)政策和措施并加大對職業(yè)教育的投入。

政府需要制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整對高職院校人員編制、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等相關(guān)政策。在教師職稱評定中，單獨(dú)建立評審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實(shí)踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一，以促進(jìn)職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)。同時，加大對高職院校的投入，投入的重點(diǎn)有硬件向軟件逐步轉(zhuǎn)變，注重對教師人力資源的開發(fā)和提高。

第二，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，開展國內(nèi)外合作交流，采取必要的激勵手段。

職業(yè)院校要切實(shí)加強(qiáng)和企業(yè)的深度合作，使教師的發(fā)展獲得企業(yè)的支持，及時接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力；鼓勵教師將課程成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關(guān)注國外先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的視野。

第三，通過教師繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

職業(yè)院校教師大多從普通高等學(xué)校畢業(yè)，參加實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。職業(yè)院校要樹立終身學(xué)習(xí)理念，可通過教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。一是有計劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)；二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請進(jìn)來”，聘請校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進(jìn)行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師職業(yè)能力；三是選送骨干教師參加第二學(xué)歷教育和研究生教育，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-36.

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關(guān)鍵詞：卓越工程師教育；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0016-02

教育部2010年6月開始組織實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）重大項(xiàng)目，2011年1月教育部出臺了關(guān)于實(shí)施“卓越計劃”的若干意見，對實(shí)施“卓越計劃”做出全面部署?！白吭接媱潯钡暮诵木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！白吭接媱潯本哂腥齻€特點(diǎn)：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。在“卓越計劃”背景下，要培養(yǎng)卓越工程師，首先應(yīng)使教師成為卓越的大學(xué)教師和建設(shè)一支卓越的教師隊(duì)伍。一支卓越的教師隊(duì)伍必須包括一批教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，而教學(xué)能力優(yōu)秀的教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，后者甚至比前者更重要。青年教師工程實(shí)踐能力高低直接影響高校培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。只有青年教師本身具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐意識和能力，才能順應(yīng)當(dāng)今時代需要大量具有綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才、復(fù)合性人才的發(fā)展要求。為適應(yīng)“卓越計劃”的要求，青年教師需在實(shí)踐教學(xué)能力方面不斷改善與提高。因此，積極探索一整套切實(shí)可行、高效的青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方式就顯得相當(dāng)重要。

一、青年教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的主要問題

對照“卓越計劃”對教師實(shí)踐教學(xué)能力提出的要求，目前我國高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力還存在較大差距整體實(shí)踐教學(xué)水平不高，究其原因，主要有以下四個方面。

1.重理論、輕實(shí)踐。當(dāng)前，很多青年教師不僅在思想還是行動上重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大多數(shù)都是在，“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育模式下熏陶出來的，工程實(shí)踐經(jīng)歷少，工程實(shí)踐意識淡薄，工程實(shí)踐能力偏弱，青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力沒有得到有效的鍛煉和提高，難以適應(yīng)“卓越劃”對實(shí)踐教學(xué)的要求。

2.青年教師的崗位培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培訓(xùn)內(nèi)容。青年教師在崗前培訓(xùn)中缺少必要的實(shí)踐技能培訓(xùn)，在職中培訓(xùn)中實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)又沒有得到有效的保障，使青年教師在崗位培訓(xùn)中沒有得到應(yīng)有的實(shí)踐技能鍛煉，實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)沒有落到實(shí)處。

3.青年教師工程實(shí)踐與教學(xué)相脫離。大多數(shù)青年教師一方面理論課教學(xué)壓力較大，無更多精力顧及實(shí)踐教學(xué)能力的提升；另一方面深入到企業(yè)一線掛職實(shí)踐鍛煉的機(jī)會不能得到有效的保證，嚴(yán)重缺少實(shí)踐教學(xué)能力提升的場所和機(jī)會，使青年教師的課堂教學(xué)與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，因此難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，更何談卓越工程師的培養(yǎng)。

4.由于缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)能力提升的政策支

撐，實(shí)踐教學(xué)的考核制度又不健全，對教師的實(shí)踐教學(xué)水平既沒有明確的考核指標(biāo)，又沒有作為職稱晉升的重要依據(jù)，教師主動參與實(shí)踐教學(xué)活動的積極性不高，造成青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力無法逐步得到提高。

二、提高青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的辦法和措施

近年來我校從以下幾方面著手，切實(shí)提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才和卓越工程師。

1.更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高青年教師提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的主動性和積極性。通過各種新聞媒體，加強(qiáng)對“卓越計劃”有關(guān)內(nèi)容的宣傳，使青年教師認(rèn)識到在“卓越計劃”背景下不斷提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力的重要性和緊迫性，積極主動去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.改革和完善青年教師崗位培訓(xùn)方案，著重加強(qiáng)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。在崗前培訓(xùn)中除安排一些必要的與教育學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識培訓(xùn)外，還安排了一些與行業(yè)等相關(guān)的認(rèn)知實(shí)踐培訓(xùn)；在職中培訓(xùn)中結(jié)合專業(yè)實(shí)際安排了必要的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容。規(guī)定青年教師每工作五年必須主動進(jìn)修學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)一次，在評聘高一級教師職務(wù)之前，必須具有不少于三個月的國內(nèi)外實(shí)踐培訓(xùn)經(jīng)歷。

3.加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重實(shí)踐教學(xué)能力的提高。有組織地將不同來源、不同年齡、不同知識結(jié)構(gòu)、不同技能特長和教學(xué)特點(diǎn)的成員凝聚在一起，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過取長補(bǔ)短、老教師的“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效提高。

4.建立校企合作平臺，提高青年教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)效性。建立了教師到企業(yè)工作制度，有計劃地安排專職教師到企業(yè)工程崗位頂崗和掛職鍛煉。要求青年教師必須具有3―6個月以上下企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。學(xué)校還建立了相應(yīng)的實(shí)習(xí)廠或模擬實(shí)訓(xùn)室，對新教師，學(xué)校先派他們到實(shí)習(xí)廠或模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行一段時間的實(shí)踐訓(xùn)練，然后組織新教師直接參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

5.加大“卓越計劃”所需要的專門人才的引進(jìn)力度。制定特殊政策，引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員使之真正成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要成員和穩(wěn)定的兼職教師，形成一支校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的高水平工程教育教師隊(duì)伍，保證“卓越計劃”的順利實(shí)施。

6.制定面向卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)考評激勵政策，提高青年教師主動提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。在崗位設(shè)置、職稱評聘、工作量計算、課時津貼、到企業(yè)掛職和頂崗工作等方面予以傾斜，在職稱評定等方面，把實(shí)踐能力作為評審的條件之一，激發(fā)青年教師主動提升自身實(shí)踐能力的積極性。

三、初步嘗試及取得的研究成果

1.建立了深層次的校企合作關(guān)系，為青年教師提高實(shí)踐教學(xué)能力搭建了廣闊平臺。學(xué)校與10多家大型石化企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研全面合作協(xié)議，建成了撫順石化公司等112個穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。遼寧省人民政府與中國石油天然氣集團(tuán)公司、中國石油化工集團(tuán)公司、中國海洋石油總公司四方共同簽訂了共建遼寧石油化工大學(xué)協(xié)議，以聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師為共同目標(biāo)，共同簽訂了“卓越計劃”校企合作協(xié)議，為實(shí)施“卓越計劃”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前基地承擔(dān)著每年指導(dǎo)約2000余名大學(xué)生和青年教師的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

2.年青博士走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，校企合作辦學(xué)取得新突破。近期學(xué)校出臺了《教授、博士服務(wù)地方工作實(shí)施辦法》。目前已有69名優(yōu)秀青年博士教師與地方企（事）業(yè)單位成功對接，走進(jìn)企（事）業(yè)單位掛職鍛煉，青年教師經(jīng)過深入企業(yè)，已經(jīng)成長為技術(shù)專家。目前已有3名教師被命名為撫順市石油化工技術(shù)專家，2名教師為省級石油化工專業(yè)帶頭人。

3.青年教師的工程實(shí)踐能力、教學(xué)科研水平得到顯著提高。通過有計劃地安排青年教師到工廠和企業(yè)掛職鍛煉，了解和掌握了與自身專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)現(xiàn)狀以及新方法、新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用情況，在課堂教學(xué)中將收集到的實(shí)踐案列融入其中，使課堂教學(xué)更接“地氣”，教學(xué)過程深受學(xué)生歡迎。校企合作辦學(xué)大大促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企雙方合作的科研項(xiàng)目范圍和數(shù)量都有了大幅度增加，教師發(fā)表的論文、出版主編、參編教材都凝結(jié)了產(chǎn)學(xué)合作教育的成果。

4.建立了一支高水平的以青年教師為主體的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)校聘請撫順石化分公司100名工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握先進(jìn)技術(shù)和管理能力的技術(shù)專家與具有較高理論水平和學(xué)科發(fā)展把握能力、常年從事應(yīng)用性課題研究的校內(nèi)教師共同組成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

5.學(xué)校已對部分實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了必要的整合，成立了實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)了大型儀器的開方，為青年教師提升實(shí)踐教學(xué)能力搭建了有效平臺。

在“卓越計劃”背景下，培養(yǎng)和提高我國高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力是一項(xiàng)長期師資培訓(xùn)工程，也是一項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量提升的系統(tǒng)工程，培訓(xùn)工作永遠(yuǎn)在路上。青年教師實(shí)踐教學(xué)能力水平如何，事關(guān)我國“卓越計劃”能否順利實(shí)施，事關(guān)能否培養(yǎng)出我國急需的卓越工程師。因此高校教育工作者要不斷探索實(shí)踐提升我國高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的辦法和措施，以適應(yīng)“卓越計劃”的需要。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】工程施工；職業(yè)素質(zhì)；人才標(biāo)準(zhǔn)；操作技能

1 前言

我國改革開放幾十年來， 各類基本建設(shè)工程規(guī)模不斷擴(kuò)大迅速發(fā)展。一些建筑物結(jié)構(gòu)形式的標(biāo)新立異，多種建筑材料、施工機(jī)械設(shè)備、試驗(yàn)和檢測手段的更新?lián)Q代，使許多工程項(xiàng)目在施工方法及施工工藝等方面突破了舊的傳統(tǒng)模式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)范圍。施工組織管理要求更加科學(xué)合理嚴(yán)密緊湊。各建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，工程建設(shè)的技術(shù)含量在不斷地提升與深化，給現(xiàn)埸施工技術(shù)人員為適應(yīng)新的工作環(huán)境，帶來了前所未有的壓力。在這種情況下，結(jié)合施工現(xiàn)場實(shí)際操作與施工技術(shù)資料整理等工作中普遍存在的一些問題，認(rèn)真探討施工技術(shù)人員應(yīng)該備具的專業(yè)理論水平、實(shí)用性技術(shù)及操作技能、以及衡量施工技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)等問題。使廣大施工技術(shù)人員[楚自身的優(yōu)勢與不足之處，明確努力的方向與奮斗的目標(biāo)，快速地成為建筑行業(yè)的優(yōu)秀人才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2施工技術(shù)隊(duì)伍的特點(diǎn)及工作崗位情況

2.1工程技術(shù)隊(duì)伍呈年輕化趨勢

自從上世紀(jì)八十年代未期實(shí)現(xiàn)工程監(jiān)理制度以來，施工第一線的工程技術(shù)人員，施工技術(shù)隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。近十幾年來尤為明顯，無論是公路、鐵路、航運(yùn)交通工程或市政建設(shè)工程施工隊(duì)伍中，年輕的工程技術(shù)人員己占絕大多數(shù)。從全局的角度看，不同年齡段的工程技術(shù)人員在體能精力、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在著很大的差異。出現(xiàn)這種情況，可以說是在社會分工過程中相適應(yīng)的結(jié)果。但是，從局部環(huán)境比如從某工程建設(shè)項(xiàng)目的范圍來說，施工技術(shù)人員的年齡結(jié)構(gòu)比較單純，缺乏多種因素的優(yōu)缺點(diǎn)補(bǔ)，也應(yīng)說是一種缺陷。

2.2工程技術(shù)人員施工現(xiàn)埸工作崗位安排情況

因?yàn)楦鞯貐^(qū)各建筑行業(yè)對工程建設(shè)的管理方式不同，各工程項(xiàng)目的建設(shè)規(guī)模不同，工程技術(shù)人員的工作崗位安排也存在很大的隨機(jī)性?，F(xiàn)埸施工技術(shù)人員一般擔(dān)┦匝欏⒉飭?、计量、统计、质检、领工、绽韮?nèi)業(yè)資料、建筑材料供應(yīng)、施工機(jī)械設(shè)備調(diào)配、安全生產(chǎn)管理等崗位工作。人們往往習(xí)慣于將所有的技術(shù)業(yè)務(wù)工作，粗略地劃分為外業(yè)和內(nèi)業(yè)兩個部分。即施工現(xiàn)場的工作統(tǒng)稱為外業(yè)，室內(nèi)工作統(tǒng)稱為內(nèi)業(yè)。絕大多數(shù)技術(shù)業(yè)務(wù)崗位工作，既有外業(yè)也有內(nèi)業(yè)，只是工作量的比重有所不同而己。

一般情況下，建設(shè)規(guī)模較大的工程項(xiàng)目分工比較明確，設(shè)置各部門科室，大多專人專職。有些建設(shè)規(guī)模較小的工程項(xiàng)目，工程技術(shù)人員寥寥無幾，便往往成為“忙來用”或“一肩挑”， 需要承擔(dān)好幾項(xiàng)技術(shù)業(yè)務(wù)工作。如今在市場經(jīng)濟(jì)體制形勢下，工程技術(shù)人員的工作崗位，往往是根據(jù)公司經(jīng)營狀況、所承建工程項(xiàng)目工作量、施工現(xiàn)場的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位工作需要以及個人的業(yè)務(wù)專長等因素決定的，其中存在著很多的變數(shù)與偶然性。在施工單位，很少有人能夠長期地干某一項(xiàng)專業(yè)工作。因此，施工技術(shù)人員應(yīng)努力做到“一專多能”， 以提高工作崗位變換的適應(yīng)能力。

3施工技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)問題

人們歷來把是否持有技術(shù)職稱證和執(zhí)業(yè)資格證書，作為評價工程技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)。筆者以為，這些可以作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槌肿C者與實(shí)際水平名不副實(shí)，己經(jīng)成為群眾公認(rèn)的一種社會現(xiàn)象。

3.1技術(shù)職稱證方面存在的問題

3.1.1部分評審條件弄虛作假。工程技術(shù)職稱晉級評審，包括學(xué)歷、工作年限、工作經(jīng)歷及業(yè)績等基本條件。同時還要考核比如電腦操作、外語、專業(yè)理論等實(shí)際水平。有些人具備基本的參評條件，但有其中一部分條件達(dá)不到職稱晉級標(biāo)準(zhǔn)，弄虛作假。

3.1.2主要評審條件弄虛作假。比如，有些人雖多年參加施工，但]有專業(yè)學(xué)歷；或持有未經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)與考核的學(xué)歷證，卻從未參與或很少參與工程技術(shù)業(yè)務(wù)工作。其參評資料大都是憑空I造的。

3.1.3采取不正當(dāng)手段獲得技術(shù)職稱。據(jù)悉，某地區(qū)買賣文憑、花錢雇人代考蔚然成風(fēng)。甚至有人花錢直接從發(fā)證機(jī)關(guān)買到技術(shù)職稱證。

3.1.4使用偽造證件。因?yàn)閹啄昵安荒苌暇W(wǎng)核實(shí)技術(shù)職稱證，有些人的技術(shù)職稱證純粹是偽造的。

3.2執(zhí)業(yè)資格證方面存在的問題

3.2.1書面考試形式的科學(xué)性與合理性問題。近年來的各種執(zhí)業(yè)資格證，是通過書面考試頒發(fā)的。如工程系列執(zhí)業(yè)資格考試，其目的是檢測考生對專業(yè)技術(shù)知識和具體業(yè)務(wù)工作的掌握了解與操作熟練程度。那么，是否能夠達(dá)到測試的目的，關(guān)鍵在于具體運(yùn)作。象有一些]有參加、或很少參與工程技術(shù)業(yè)務(wù)工作的人，也能順利通過執(zhí)業(yè)資格考試，說明考試形式方面存在某些弊端。如，2003年內(nèi)蒙古地區(qū)組織了一次造價師考試，某市交通系統(tǒng)新提拔的技術(shù)骨干及一批高學(xué)歷、高職稱的“精英人物”參加應(yīng)考。最終結(jié)果出人意料，只有一位女性考試合格。而她從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)以來，幾乎一直搞行政工作，時任團(tuán)委副書記。

3.2.2考試管理的嚴(yán)肅性問題。其嚴(yán)肅性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是試題保密問題；二是考場紀(jì)律問題；三是試卷審核的公正性問題。因?yàn)槲覈荚噮^(qū)域廣、考點(diǎn)考場多、應(yīng)試者成千上萬。在具體運(yùn)作過程中，任何環(huán)節(jié)或任何細(xì)節(jié)方面的問題，都會直接影響到對每個考生的準(zhǔn)確評價。

3.2.3試題內(nèi)容方面存在的一些問題。 a. 比如： 類似土木工程試驗(yàn)中的含水量計算。一般含水量是在進(jìn)行水泥混凝土配合比試驗(yàn)、綜合穩(wěn)定土混合料配合比試驗(yàn)、瀝i混凝土礦質(zhì)混合料配合比設(shè)計、確定筑路材料“含石量―干密度工作曲線”試驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)過程中的一個操作步驟，一個計算環(huán)節(jié)。只有在進(jìn)行混合料拌合之前，為了確保生產(chǎn)配合比達(dá)到設(shè)計要求，對現(xiàn)場的地產(chǎn)材料如土、砂、石類材料進(jìn)行含水量檢測，才能算作是一個獨(dú)立的試驗(yàn)項(xiàng)目。即使考生會熟練地進(jìn)行含水量計算，也未必知道含水量試驗(yàn)操作規(guī)程，更不能反映考生是否懂得上述比較復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法。據(jù)筆者所知，很多通過工程系列執(zhí)業(yè)資格考試者，尚不知上述標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)為何物。再如： 類似工程計量方面的材料單價計算。這是有關(guān)部門統(tǒng)一規(guī)定的相對固定的材料單價計算方法。但是，計算方法是“死” 的，跋罘延眉撲愕哪諶萑詞恰盎睢鋇摹H綺牧蝦銑煞延彌械牟牧銑齔Ъ?、月栦愤x包裝費(fèi)、裝費(fèi)、購保管保養(yǎng)費(fèi)、供銷部門手續(xù)費(fèi)等，是根據(jù)不同地區(qū)部門和不同時期內(nèi)相關(guān)規(guī)定的取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來計算的。而且，材料單價計算只是在編制工程概（預(yù)）算過程中的一個操作步驟，一個計算環(huán)節(jié)。即使考生熟悉材料單價計算公式，也未必會算得出某種材料單價，更不能反映考生是否懂得工程費(fèi)用的合成與分解方法。b.試題]有突出實(shí)用技術(shù)技能。比如識圖問題，這是工程技術(shù)人員必須掌握的基本專業(yè)技能。如果僅僅懂得三視圖原理，而]有實(shí)物參照，是很難想象結(jié)構(gòu)物形狀的。再比如，測量技術(shù)人員不但要能夠熟練地使用測量儀器， 還應(yīng)清楚工程結(jié)構(gòu)物（層） 在不用施工階段測量工作的內(nèi)容、施工放樣方法、測點(diǎn)位置的計算及測量成果記錄等。如果]有親歷親為，這些工作是很難進(jìn)行具體描述的。倘若多一些類似專業(yè)技能方面的試題，或許可以杜絕一些“紙上談兵” 的考生。

3.2.4.有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者]有考試優(yōu)勢。自從實(shí)行崗位資格考試制度以來，社會上己經(jīng)流行各種版本的應(yīng)試參考書。在很多工作單位，往往是“能者多勞”。 有些技術(shù)業(yè)務(wù)水平較高而且積極肯干的人，工作壓力也比較大。而應(yīng)付書面考試 ，死記硬背的功夫是必不可少的。相比而言，表現(xiàn)平平的機(jī)關(guān)閑職人員有更充足的時間和精力把握考試機(jī)會。

3.2.5 綜上所述，考試內(nèi)容偏重于一些類似數(shù)學(xué)計算式與一些理論方面零碎的概念。因?yàn)樯鐣嫌写罅康挠嘘P(guān)應(yīng)考方面的參考書，所以從一定程度上來說，只是檢測到考生的大腦反映速度與記憶力，而不能完全真實(shí)地反映考生所具備的專業(yè)技術(shù)知識和實(shí)際操作能力。

4 施工第一線需要的工程技術(shù)人才

4.1 需要專業(yè)知識全面的復(fù)合型人才

完成一個工程建設(shè)項(xiàng)目，有多項(xiàng)具體的技術(shù)業(yè)務(wù)工作。熟悉每一項(xiàng)技術(shù)業(yè)務(wù)工作，都需要一定的時間與實(shí)踐的機(jī)會。因此，很少有人能夠成為復(fù)合型人才。但是，如果一個工程項(xiàng)目尤其是建設(shè)規(guī)模較大的施工技術(shù)團(tuán)隊(duì)中，如果]有出類拔萃的復(fù)合型人才，往往意味著缺乏技術(shù)核心或權(quán)威。這樣的施工技術(shù)隊(duì)伍，很難獲得業(yè)主（項(xiàng)目法人）和監(jiān)理單位的信胱鷸兀很多工作會處于被動狀態(tài)。

4.2需要精通某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)的人才

4.2.1 從專業(yè)基礎(chǔ)知識來說，比如熟悉施工圖的問題。嚴(yán)格地說，每個施工第一線的工程技術(shù)人員，都應(yīng)該能夠看懂并熟悉施工圖紙，否則便不能獨(dú)立地順利地開展工作。包括負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)管理人員也應(yīng)做到這一點(diǎn)，否則便不清楚安全生產(chǎn)管理工作的范圍、內(nèi)容和方法。更不可能親自負(fù)責(zé)制訂安全生產(chǎn)方案、安全生產(chǎn)管理措施、安全~故應(yīng)急預(yù)案、高危作業(yè)安全交底等資料。目前，工程技術(shù)人員中能看懂施工圖紙的人不多。主要原因是有些人參加的施工項(xiàng)目較少，有些人還不太重視這個問題。

4.2.2從專業(yè)系統(tǒng)知識來說，比如負(fù)責(zé)現(xiàn)場領(lǐng)工的工程技術(shù)人員應(yīng)該做到：了解總體工程項(xiàng)目設(shè)計意圖；熟悉各分項(xiàng)工程的結(jié)構(gòu)形式與工程量；熟悉施工組織設(shè)計及施工方案；熟悉分項(xiàng)工程施工方法及施工工藝；熟悉分項(xiàng)工程監(jiān)理程序和監(jiān)理內(nèi)容；[楚主要建筑材料的工程特性和技術(shù)特性；懂得施工機(jī)械設(shè)備的性能及操作要求；熟悉各分項(xiàng)工程質(zhì)量檢測項(xiàng)目、頻率、檢測方法與工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；能熟練準(zhǔn)確地填寫各類施工記錄等。目前很多領(lǐng)工員，恐怕連需要了解掌握哪些專業(yè)技術(shù)知識都不大清楚。

4.2.3從專業(yè)知識的深度來說，工程技術(shù)人員對本職工作不但應(yīng)知其然，還應(yīng)知其所以然。例如，一般土建工程試驗(yàn)員都會通過液塑限聯(lián)合測定儀和計算公式，得到試驗(yàn)結(jié)果。但恐怕很少有人清楚，土在液限含水量和塑限含水量時的具體形態(tài)。他們所知道的，只是塑性指數(shù)這個抽象的概念。

4.3 需要具有一定專業(yè)理論水平的人才

因?yàn)楣こ探ㄖI(yè)理論內(nèi)非常豐富。在此，聯(lián)系實(shí)際工作中存在的問題以及某些薄弱環(huán)節(jié)，舉例說明這個問題：

4.3.1施工技術(shù)人員必須具備與所承擔(dān)的工程建設(shè)項(xiàng)目相應(yīng)的專業(yè)理論水平，熟悉相關(guān)的設(shè)計規(guī)范與施工規(guī)范。例如在開工前準(zhǔn)備階段，應(yīng)發(fā)現(xiàn)工程設(shè)計方面b顯存在的錯誤或不妥之處，提出糾正或改善意見。而目前的普遍現(xiàn)象是，在組織圖紙會審時，往往只能提出一些在恢復(fù)測量過程中發(fā)現(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)方面的問題。而在施工階段，工程設(shè)計變更報告則接連不斷。這不僅是技術(shù)準(zhǔn)備工作不充分的問題，與綜合技術(shù)業(yè)務(wù)能力也有關(guān)系。

4.3.2施工技術(shù)人員應(yīng)在施工過程中，為保證工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)，應(yīng)具有對某些應(yīng)用工程力學(xué)問題進(jìn)行計算的能力。比如，道路施工各結(jié)構(gòu)層的允許彎沉值計算、預(yù)應(yīng)力構(gòu)件施工預(yù)拱度計算及鋼絞線張拉伸長量計算、空間結(jié)構(gòu)物現(xiàn)澆混凝土施工的支撐結(jié)構(gòu)與模板的強(qiáng)度與穩(wěn)定性計算、大面積構(gòu)造物采用泵送混凝土澆筑施工對模板的側(cè)壓力計算、灌注樁澆筑混凝土初灌量計算、機(jī)械吊裝結(jié)構(gòu)物的安全性計算等。如今，在施工單位制定的施工方案中，普遍缺少這方面的內(nèi)容，缺乏技術(shù)含量。

4.4需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)用技術(shù)人才

工程施工過程中，更多的是需要實(shí)用性技術(shù)和技能。比如常見的測量、試驗(yàn)、鋼筋加工、支立模板、支架搭設(shè)、磚石砌筑、混凝土構(gòu)件預(yù)制安裝、水泥混合料拌合運(yùn)輸澆注振搗、穩(wěn)定土混合料和瀝青混合料拌合運(yùn)輸灘鋪碾壓、不同類型的樁基礎(chǔ)施工等等。施工過程中每一項(xiàng)具體工作、完成每一道工序，都離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。工程技術(shù)人員雖然有些~不一定需要親歷親為，但應(yīng)儲備一定的應(yīng)用性技術(shù)和技能方面的知識。大到熟悉施工規(guī)范，小到琢磨操作細(xì)節(jié)，都值得狠下功夫。例如，鋼筋混凝土構(gòu)造物外觀質(zhì)量問題。在施工過程中，這樣的問題是很難避免的。一般采取兩種處理方法：一種是拆除返工，另一種辦法是修補(bǔ)缺陷。多數(shù)情況下，都是因?yàn)槿毕菪扪a(bǔ)不成功，才拆除返工的。其實(shí)，有些混凝土外觀處理并不復(fù)雜，主要在于膠漿配制和修復(fù)方法。象市政建設(shè)行業(yè)的施工人員，便比較精于此道。雖然人工操作過程麻煩一些，但畢竟比返工處理減少許多經(jīng)濟(jì)損失。僅此一點(diǎn)，便可說明施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作技能的重要性。

5.年輕工程技術(shù)人員的“天然”優(yōu)勢

5.1由于年輕人眼明手快，思維清晰，記憶力比較好，能夠很快熟悉電惱操作。這為年輕工程技術(shù)人員隨機(jī)學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平，提供了便利條件。同時，隨著現(xiàn)代化辦公設(shè)施的普及，電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使他們能夠充分發(fā)]這一專長，較快地適應(yīng)多種崗位的技術(shù)業(yè)務(wù)工作。例如施工圖紙制作，過去一般要經(jīng)過繪圖、描圖、曬圖三個操作步驟。這是老一輩工程技術(shù)人員必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)技能。但是，有些人因?yàn)闀鴮懩芰Ρ容^差，可能一輩子都不能獨(dú)力完成這項(xiàng)工作。 如今，很多年輕工程技術(shù)人員因?yàn)槭煜る姁啦僮鞣椒?，可以在較短的時間內(nèi)學(xué)會電腦制圖。再比如，過去使用的有些測量儀器、試驗(yàn)設(shè)備大多是手工操作，不但勞動度大，操作過程也比較復(fù)雜。如今，改作電動或電惱操作，年輕工程技術(shù)人員有這方面的知識基礎(chǔ)，能夠很快地介入這些工作，而且專業(yè)水平提高很快。

5.2年輕工程技術(shù)人員身體健康，精力充沛。任何工程建設(shè)項(xiàng)目，外業(yè)始終是最主要、也是最重要的工作。這就意味著，大部分施工技術(shù)人員必須適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境和艱苦的工作環(huán)境。尤其是公路交通工程大多是野外作業(yè)，翻山越嶺幾公里，頂風(fēng)冒雪日曬雨淋是家常便飯。再如大面積鋼筋混凝土澆筑、瀝青混合料面層攤鋪、灌注樁施工連續(xù)作業(yè)等，工程技術(shù)人員必須在施工現(xiàn)埸加班加點(diǎn)地檢查指導(dǎo)工作。]有健康的身體和吃苦耐勞的精神是難以勝任的。

6施工技術(shù)隊(duì)伍中存在的一些問題

客觀地分析與理智地對待這個問題，對今后開展本職工作及年輕技術(shù)人員的成長是有益的。

6.1很多技術(shù)人員對電腦過分依賴，而不注重對專業(yè)知識的消化與積累過程。以某故~為例：上世紀(jì)七十年代初期，新疆某公路段有一個青年技術(shù)員，四川老家有人給他介紹對象，寄了一張姑娘的照片。這張照片是姑娘站在大橋欄桿旁拍攝的。當(dāng)時，一般公路橋涵施工套用標(biāo)準(zhǔn)圖。他通過該橋周圍環(huán)境、結(jié)構(gòu)類型、欄桿形式，很快準(zhǔn)確地測算出女方的身高。說明他己經(jīng)非常熟悉和了解各種橋涵標(biāo)準(zhǔn)圖的設(shè)計規(guī)律和特點(diǎn)。目前的年輕技術(shù)員大多滿足于照圖施工，很少有人肯下這番鉆研的功夫。

6.2缺乏精益求精的精神。很多技術(shù)人員滿足于應(yīng)付日常~務(wù)，完成的工作質(zhì)量不高。比如，有些工程建設(shè)項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)資料，大多是粗制濫糙。象分項(xiàng)工程施工方案、重要工程項(xiàng)目施工技術(shù)交底等，一眼就能看出是從網(wǎng)上下d的資料，而且在內(nèi)容上未經(jīng)過認(rèn)真的增刪加工。有些手寫的施工記錄、檢測記錄資料更是雜亂無章，漏洞百出。

6.3缺乏施工現(xiàn)埸管理能力。很多工程技術(shù)人員對于各工程項(xiàng)目施工方法、施工工藝及工程質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)等缺乏比較系統(tǒng)的專業(yè)知識。平時不重視對實(shí)用性技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，不注重施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。因而在現(xiàn)埸管理過程中，缺乏檢查監(jiān)督指導(dǎo)施工的能力，顯得無足輕重。

6.4通過執(zhí)業(yè)資格考試這種形式，對于工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)和提高專業(yè)知識水平，起到了巨大的推動和鞭策作用。但是，在通過執(zhí)業(yè)資格考試之后，還應(yīng)該認(rèn)真地將專業(yè)知識繼續(xù)充實(shí)完善系統(tǒng)化，提高實(shí)際操作水平。

結(jié) 語

筆者根據(jù)多年從事施工現(xiàn)場管理工作和技術(shù)業(yè)務(wù)工作的經(jīng)歷，比較客觀地敘述了很多工程項(xiàng)目在施工過程中普遍存在的一些問題。根據(jù)施工技術(shù)隊(duì)伍在近年來的綜合表現(xiàn)，有針對性地提出了比較切合實(shí)際的施工技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)。并對施工技術(shù)人員所應(yīng)具備的專業(yè)理論水平、實(shí)用技術(shù)與操作技能等問題，提出了一些具體的參考性意見。希望能對廣大年輕工程技術(shù)人員的成長有所裨益。

作者簡介：

篇9

1我國高等職業(yè)教育存在的問題

目前,我國高等職業(yè)教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1教育制度方面

(1)整個社會對職業(yè)院校的認(rèn)識存在嚴(yán)重問題:社會對職業(yè)教育比較歧視,對職業(yè)院校的畢業(yè)生認(rèn)可程度有偏見,高職院校的生源在高考招生層次中位于第四或第五批次,似乎是高考篩選下來的“劣品”,不少人認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的人才的技能含量遜色于同等高等院校。社會上的歧視導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。

(2)職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)條件受國家政策限制,資金投入不足,國家對普通大學(xué)招收的每個學(xué)生都給予一定補(bǔ)助,對職業(yè)院校的學(xué)生投入?yún)s很少,職業(yè)院校的發(fā)展主要靠自身滾動發(fā)展,當(dāng)前國家加大了對職業(yè)教育的投入,但職業(yè)院校由于基數(shù)太大,投入有如杯水車薪,經(jīng)費(fèi)投入及相關(guān)政策也難以落實(shí)。導(dǎo)致職業(yè)院校的辦學(xué)環(huán)境存在嚴(yán)重問題,影響正常的教學(xué)工作。

(3)職業(yè)院校教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)。職業(yè)教育必須根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要設(shè)置專業(yè),不斷更新專業(yè)內(nèi)容,以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

1.2教學(xué)理念方面

(1)過于偏重書本教學(xué):由于被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多高等職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方式上采取的是書本教學(xué)法,教師在知識的教授過程中,對書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求,是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等問題考慮不足。

(2)重效應(yīng)輕效果:高職教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù),缺乏實(shí)際應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。對現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)認(rèn)識不深;認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù),就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”,而不注重教學(xué)實(shí)踐的過程。

(3)技術(shù)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用存在較大差距:高職教育普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象;高職教育的實(shí)訓(xùn)工作者,存在重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象。高職教育普遍缺乏技術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用一體化的高技能指導(dǎo)教師。

1.3教學(xué)技術(shù)方面

(1)硬件、軟件建設(shè)不協(xié)調(diào):高職院校注重硬件建設(shè),輕視軟件的及建設(shè)。

(2)教師授課方式缺乏靈活性:職業(yè)院校的教師大都是畢業(yè)于高等院校,接受的是學(xué)歷教育,實(shí)踐知識缺乏,大多采用講授的形式來講課,其教學(xué)工作還按照過去傳統(tǒng)的模式,缺少與學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的積極性難以調(diào)動。

(3)適合高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的“教學(xué)做”一體化的教材較少,教學(xué)內(nèi)容偏重理論,弱化了學(xué)生的動手能力,這很不利于高技能人才的培養(yǎng)。

2推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識

針對以上分析,結(jié)合實(shí)際工作體會,筆者提出以下幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識。

(1)國家和各級政府應(yīng)不斷完善高等職業(yè)教育相關(guān)政策,對高等職業(yè)教育的發(fā)展給予相應(yīng)支持。以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展的要求。完善職業(yè)教育方面的立法工作,明確職業(yè)教育的法律地位,增強(qiáng)對職業(yè)教育的法律保護(hù);對技術(shù)人才的大量需求和較好的工作待遇方面,消除對職業(yè)教育的歧視;通過相應(yīng)政策引導(dǎo),激勵,鼓勵企業(yè)、加入高職建設(shè)發(fā)展中,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作與發(fā)展。

(2)改進(jìn)教學(xué)管理模式,制定相適應(yīng)的職業(yè)教學(xué)形式和評價體系。改變招生現(xiàn)狀,允許高職業(yè)教育根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)環(huán)境、生源情況,相應(yīng)調(diào)整招生規(guī)模,逐步實(shí)現(xiàn)招生計劃由社會需求和學(xué)校決定,使職業(yè)教育的招生“入口”和畢業(yè)“出口”適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求;學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,不斷更新專業(yè)技術(shù)內(nèi)容,以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。大力開展“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng),提高人才的社會適應(yīng)能力,設(shè)置多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)形式,以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)多樣化的發(fā)展要求;要構(gòu)建適合職業(yè)教育特色的教師職稱評定評聘方式,實(shí)行以學(xué)術(shù)論文和以職業(yè)技能實(shí)踐為主的雙重參考標(biāo)準(zhǔn),完善“教師”和“工程師”兩種并行的職稱評審方式。

篇10

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 工科大學(xué)生 存在問題 解決對策

自1981年全國實(shí)行學(xué)位制度以來，本科畢業(yè)生都要通過撰寫畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學(xué)位。對于工科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行解決和分析實(shí)際工程問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作和思考問題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但近年來由于受到高校擴(kuò)招、學(xué)生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時俱進(jìn)，是工科大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問題

1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文工作正常進(jìn)行。

工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻(xiàn)綜述、開題、實(shí)驗(yàn)、論證、撰寫論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學(xué)期，所有事務(wù)必須在短短4個月內(nèi)完成，然而在此期間不少學(xué)生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作，而學(xué)校也往往會為了提高學(xué)生就業(yè)率暗中降低對本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。以我的工作實(shí)踐為例，2006屆到2011屆染整專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，摸索研究，充分論證。課題實(shí)驗(yàn)時間過短，一方面將導(dǎo)致無法完成既定任務(wù)，另一方面可能會得出錯誤結(jié)論，給高校的教學(xué)和學(xué)生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。

2.資金設(shè)備短缺,難以達(dá)到課題創(chuàng)新性要求。

總書記在2006年兩院院士大會上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機(jī)制”。［1］

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)教學(xué)當(dāng)之無愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導(dǎo)教師制定課題應(yīng)充分考慮實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。但實(shí)際情況是很多課題既刻板又重復(fù)，究其原因主要是實(shí)驗(yàn)室條件及經(jīng)費(fèi)的限制。如今學(xué)科交錯現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見不鮮，不少指導(dǎo)教師在制定課題時往往突破自己的專業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導(dǎo)致原有的實(shí)驗(yàn)室條件難以支持課題進(jìn)行，比如紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)室原本側(cè)重于物理機(jī)械性能檢測及織造工藝設(shè)計，但現(xiàn)在整個學(xué)科向材料及染整靠攏，進(jìn)行新材料合成及應(yīng)用時，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費(fèi)。此外，本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)過于緊張，購買實(shí)驗(yàn)藥品尚顯不足，故難以對課題進(jìn)行反復(fù)研究，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，也無經(jīng)費(fèi)去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費(fèi)了老師與學(xué)生的大量精力與時間。

市場經(jīng)濟(jì)下，不少高校為吸引生源，不惜負(fù)債經(jīng)營，把學(xué)校擴(kuò)建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報導(dǎo)2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達(dá)336億元，2007年7月初，全國高校貸款總額已達(dá)到2500億元左右［2］。高校負(fù)債擴(kuò)建對高校日常教學(xué)造成許多不利影響，由于財務(wù)困難，不少地方高校在引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資、改善教學(xué)和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無法突破的桎梏。

3.高校學(xué)員擴(kuò)招導(dǎo)致高素質(zhì)教師資源缺乏。

從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度卻相對滯后。目前，不少專業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導(dǎo)3―5名學(xué)生，而如今增至8―10名，每位學(xué)生的面授指導(dǎo)時間成倍減少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實(shí)際問題時的能力存在極大差別，一旦教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，工作上難免會顧此失彼，這勢必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學(xué)校都規(guī)定，同級學(xué)生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復(fù)以前的課題，如此可促進(jìn)教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對多個不同的新課題進(jìn)行指導(dǎo)，所以工作負(fù)擔(dān)很重。

4.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性思想上認(rèn)識不到位。

目前，由于學(xué)生的畢業(yè)論文成績與教師的個人利益無太大聯(lián)系，有些指導(dǎo)教師忙于私事，工作責(zé)任心不強(qiáng)，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個學(xué)時用于指導(dǎo)學(xué)生，但如今大多數(shù)高校教師很難達(dá)到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學(xué)生抄襲，或者根本不指導(dǎo)，任由學(xué)生“發(fā)揮”，等等，造成嚴(yán)重后果。近年來實(shí)驗(yàn)室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導(dǎo)對指導(dǎo)教師管理相對松散，學(xué)院負(fù)責(zé)人往往對指導(dǎo)老師僅要求按時上交材料，至于材料的來源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學(xué)生方面而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請人?！按蚣俣肥俊狈街圩釉f：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床?！贝罅康谋究飘厴I(yè)論文導(dǎo)致了教育繁榮的假象，實(shí)際上卻存在相當(dāng)數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學(xué)涂艷國教授建議取消本科畢業(yè)論文?！氨究飘厴I(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨?！备鶕?jù)中國青年報在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績?nèi)缤瑢W(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績，如果僅僅是因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)壓力大，就可降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至是干脆取消，那么學(xué)生在校的學(xué)分制度是不是也可以取消？是不是學(xué)生的學(xué)科成績不合格，也可以降低標(biāo)準(zhǔn)讓其順利畢業(yè)？退一步說，取消了畢業(yè)論文，給學(xué)生一個學(xué)期的時間去找工作，學(xué)生就可以順利就業(yè)嗎？

二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對策措施

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段。

針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時間沖突問題，不少院校進(jìn)行了教學(xué)改革，大四上學(xué)期課程快結(jié)束時就開始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好題目，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生利用寒假期間查找資料，開學(xué)時上交文獻(xiàn)綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學(xué)們復(fù)習(xí)功課，迎接期末考試、研究生入學(xué)考試的重要時刻；其次，學(xué)生離開學(xué)校后，對于文獻(xiàn)的查找相當(dāng)困難，無論網(wǎng)絡(luò)，還是當(dāng)?shù)貓D書館都不能給予學(xué)生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學(xué)放寒假都必須回家過年，活動很多，要求同學(xué)們靜下心來做學(xué)問實(shí)在勉為其難；最后，即使學(xué)生在期末下載打印出材料，帶回家研習(xí)，但在遇到疑難問題時，得不到指導(dǎo)老師及時的解惑，也無法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學(xué)們充分利用寒假，可行性不高。我認(rèn)為畢業(yè)論文工作應(yīng)進(jìn)一步提前，以錯開學(xué)生應(yīng)聘、就業(yè)時間，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時代的社會需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學(xué)生大三末期開始根據(jù)個人的愛好和興趣選擇研究室，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿進(jìn)行分配和調(diào)劑，一進(jìn)入四年級，就到各自的研究室上班，學(xué)生一進(jìn)入研究室就完全體會到一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)。我國本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長畢業(yè)論文的時間。可以參考博士、碩士的培養(yǎng)方法，把課程教學(xué)與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語等合并，全校所有專業(yè)合并，分班滾動開課，由各專業(yè)學(xué)生自行選擇上課班級；專業(yè)基礎(chǔ)課如有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等可安排在第一兩個學(xué)年內(nèi)完成，所有專業(yè)選修課如染整機(jī)械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學(xué)年。在第五學(xué)期開始就進(jìn)行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻(xiàn)綜述、初步確定研究方向。學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師要求或課題研究需要選擇專業(yè)選修課，而教學(xué)院部也應(yīng)該對選修課的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，多開設(shè)一些前沿課程，如測配色技術(shù)、光化學(xué)技術(shù)，并將部分原有課程進(jìn)行撤并，如生態(tài)紡織品檢測與儀器分析，等等；第六學(xué)期完成開題工作，并初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，驗(yàn)證其可行性；第七學(xué)期建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；第八學(xué)期完成畢業(yè)論文的撰寫，進(jìn)行必要的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

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2.擴(kuò)大選題范圍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實(shí)用性。

畢業(yè)論文的教學(xué)過程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了一個實(shí)踐平臺，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展的水平，落后于時代的題目不能采用，在滿足教學(xué)基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔(dān)的科研任務(wù)、專業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導(dǎo)學(xué)生到工廠調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實(shí)際問題，確定研究方向。

前教育部部長周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長論壇的講話中指出：“高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與水平是一所高校科技創(chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一?！保?］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實(shí)現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)狀況，如果學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)，就很難向大學(xué)生提供實(shí)際動手操作的條件和機(jī)會，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展方向，也難以在科學(xué)研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高本科生實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時應(yīng)加強(qiáng)生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無，確保畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高水平專業(yè)人士共同指導(dǎo)。

指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵?！保?］目前，高校擴(kuò)招對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進(jìn)教師，但部分教師素質(zhì)不高、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。因此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能及教學(xué)功力，更要培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缃癫糠纸處熋τ诶P(guān)系、搞項(xiàng)目、開公司、為商人炒作，而給學(xué)生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課。可以想象讓這樣的教師，即使是知名教授、社會達(dá)人，指導(dǎo)學(xué)生做論文，質(zhì)量可想而知。大學(xué)四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時期，指導(dǎo)教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學(xué)術(shù)精神能隨時潛移默化地影響著學(xué)生。老師尚不愛崗敬業(yè)，學(xué)生又怎能健康成長，所以在指導(dǎo)教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴(yán)格的制度。要嚴(yán)格考查指導(dǎo)教師職稱等級、實(shí)踐能力及論文水平；對于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導(dǎo)論文；限制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為2―4人；擴(kuò)大指導(dǎo)教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級工程師；打破專人指導(dǎo)的局限性，對于一些復(fù)雜的課題，可以多人聯(lián)合指導(dǎo)，由不同研究方向的教師組成課題組，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，可以彌補(bǔ)單個教師知識的缺陷，使學(xué)生遇到問題時，能得到最專業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

4.加強(qiáng)畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴(yán)把答辯關(guān)，綜合評定學(xué)員成績。

教育部袁貴仁部長指出：“要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決反對沽名釣譽(yù)、弄虛作假，大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為?！保?］良好學(xué)風(fēng)的形成離不開嚴(yán)格的管理。畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。學(xué)校教學(xué)管理部門和各院（系）應(yīng)層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，加強(qiáng)過程化管理，抓好每一個環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級教學(xué)督導(dǎo)的作用，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，進(jìn)行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學(xué)生數(shù)的題目，由專門成立的畢業(yè)論文選題專家組，對每一個題目的創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性進(jìn)行分析、審核，在內(nèi)容上嚴(yán)格保證工作量、難度和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)興趣、公布的題目、指導(dǎo)教師科研現(xiàn)狀，填寫2―3個志愿，再由老師選擇學(xué)生，最后通過教研室進(jìn)行調(diào)整。

在論文進(jìn)行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導(dǎo)老師每周須組織學(xué)生開課題組組會，主要進(jìn)行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評定成績的重要依據(jù)，同時學(xué)校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導(dǎo)老師聯(lián)系。學(xué)院也應(yīng)定期檢查教師與學(xué)生雙方面工作是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

在論文寫作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持原創(chuàng)，嚴(yán)禁找人、抄襲，湊字?jǐn)?shù)。由于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計之前，沒有撰寫科技論文的經(jīng)驗(yàn)，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫作需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)教師在檢查畢業(yè)論文時，嚴(yán)格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。

在論文答辯時，推行學(xué)生答辯資格審查制，特別請專人進(jìn)行外文摘要的評審，嚴(yán)把答辯關(guān)，對不遵守學(xué)校紀(jì)律，不符合答辯要求的學(xué)生，不允許答辯。答辯分組進(jìn)行，導(dǎo)師一概回避，嚴(yán)格按程序進(jìn)行，避免答辯走過場的現(xiàn)象。要加強(qiáng)公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會的形式，將本專業(yè)學(xué)生分成3―4組，每組學(xué)員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報，在規(guī)定時間、規(guī)定地點(diǎn)張貼，并回答參觀學(xué)生或教師提出的各種問題。

畢業(yè)論文成績評定既要做到標(biāo)準(zhǔn)化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就難以給出公平的成績。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細(xì)化量化成績?nèi)绫?所示。

各工科院校可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)，但成績的評定也不能僵硬地套搬標(biāo)準(zhǔn)，對于論文有重大突破，很高實(shí)用價值的學(xué)員應(yīng)適當(dāng)加分。可參照歐美學(xué)生論文考核的是4個方面：①論文的背景知識是否與專業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創(chuàng)意，由院系組織專家組綜合評定成績。

三、結(jié)語

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（4號文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量?！蔽覀円J(rèn)真貫徹教育部4號文件精神，充分認(rèn)識搞好畢業(yè)設(shè)計工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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