導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我本著節(jié)約藥品、操作簡單、避免不必要的浪費，在實踐中對高中化學部分實驗做了小小的改進。

一、鈉的燃燒。

在學生分組實驗中，按課本及參考書中介紹的方法，實驗過程中會損壞很多玻璃管或蒸發(fā)皿，如選用石棉網(wǎng)，實驗后的石棉網(wǎng)也不能再次使用，造成很大的浪費。為此，在實驗中改用鋁片做實驗器。具體操作：把鋁片剪成方形，折起四邊成小盒狀，將一綠豆大小的鈉，吸干煤油后放在鋁盒中，將小鋁盒置于三腳架上，用酒精燈加熱，鈉很快便可熔化、燃燒。本實驗現(xiàn)象明顯，冷卻后取出燃燒后產(chǎn)物，將鋁片清洗干凈擦干以備后用。

三、鈉在氯氣中的燃燒。

取一支大試管，塞入帶干燥管的膠塞，用鐵夾把試管固定在鐵架臺上。在干燥管里墊一層石棉絨或玻璃絲，往試管內(nèi)加入少量高錳酸鉀晶體，再注入少量濃鹽酸，立即塞緊帶干燥管的膠塞，用一小塊硬紙片蓋住干燥管口。高錳酸鉀跟鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，當干燥管內(nèi)投入有濾紙吸干煤油的綠豆大的金屬鈉。金屬鈉在氯氣里激烈燃燒，在干燥管里產(chǎn)生大量白煙，這就是氯化鈉固體。如果再向干燥管投入金屬鈉，金屬鈉就仍在氯氣里燃燒。本實驗不需事先用廣口瓶收集氯氣，省去了把金屬鈉放入燃燒匙后，再用酒精燈給金屬鈉加熱這一操作，操作簡單，成功率高。

四、降低藥品濃度也可達到預期實驗?zāi)康摹?/p>

對高中課本中的部分實驗藥品濃度做了以下更改：（1）在高中分組實驗四中配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，將配制的2.0mol/LNaCl溶液改為1.0mol/L，并將NaCl改為食用的，這樣可以節(jié)約很多藥品且節(jié)省開支，同時也不會改變其實驗?zāi)康暮鸵?。?）對定性檢驗劑硝酸銀濃度改進，在進行銀鏡反應(yīng)配制銀氨溶液時，將硝酸銀濃度、氨水濃度均可由2%降為1%，實驗效果依然。在高一化學一般離子檢驗中，硝酸銀濃度微量足已。（3）指示劑濃度的減少，指示劑酚酞、石蕊、甲基橙、品紅等特別是酚酞和石蕊。指示劑變色很靈敏，即使用微量藥品也會有明顯現(xiàn)象和效果。（4）濃度對化學平衡的影響的演示實驗中硫氰酸鉀、三氯化鐵溶液的濃度可由0.01mol/L降為0.0005mol/L，1mol/L降為0.5mol/L。實驗藥品的濃度改動都會有明顯的實驗效果。中學化學實驗中降低實驗藥品濃度的例子很多，作為化學實驗工作者，我們應(yīng)盡可能地降低實驗藥品濃度，減少藥品的消耗和儀器的損耗，預防環(huán)境污染。

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一、化學實驗在高中化學中的和重要性

化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分，中學化學教學中有大量的化學實驗內(nèi)容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現(xiàn)化學實驗。新課程高中化學實驗內(nèi)容的設(shè)置，以集中和分散兩種方式加以組織，不僅設(shè)置了專門的“化學實驗基礎(chǔ)”主題和獨立的“實驗化學”模塊，以此來強化化學學科特征，還以“實驗”和“實驗探究”等各種形式滲透在“化學與生活”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等其它各模塊中。由此可見，實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領(lǐng)悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生在實驗情境中運用科學方法解決問題。

二、新課程化學實驗教學的內(nèi)容變化

（1）化學實驗生活化

化學新課程的教學，提倡用化學知識解決生產(chǎn)、生活實際的問題，使學生更好體會化學的魅力。化學實驗生活化可以提高學生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處處有化學?；瘜W實驗內(nèi)容的生活化體現(xiàn)在：以生活中常見的化學物質(zhì)作為實驗藥品。例如“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”實驗、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等。

（2）化學實驗探究化

化學實驗教學的現(xiàn)狀是：教師講實驗，學生“照方抓藥”做實驗。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于加強化學實驗的探究化設(shè)計，使學生參與到實驗探究的活動過程中來。這更有利于發(fā)揮化學實驗的功能，培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展?；瘜W實驗探究化，不僅在于探究化實驗的設(shè)計，還在于采用探究式實驗教學模式進行教學。

（3）化學實驗人性化

高中化學新課程倡導以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，使每一名學生的科學素養(yǎng)都能得到主動、全面的發(fā)展。新課程的化學實驗教學，倡導創(chuàng)設(shè)人性化的實驗探究情景，以學生熟悉的生活經(jīng)驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現(xiàn)象、社會發(fā)展中的與化學有關(guān)的問題、重要的化學實驗史實、科學技術(shù)發(fā)展的重大事件等，作為實驗探究情景，來導入實驗探究活動；

三、探究性實驗教學方法的應(yīng)用

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設(shè)計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結(jié)論。其過程可簡要表示為：創(chuàng)設(shè)問題情境提出猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案實施實驗方案得出實驗結(jié)論討論與交流。

例如：在人教版《化學1》中，在第72頁中介紹了氯氣與水的反應(yīng)。課本對這部分內(nèi)容處理很簡單，只是直接給出了氯氣溶解于水，溶解的氯氣能和水反應(yīng)生成鹽酸、次氯酸，其中次氯酸具有漂白作用這些結(jié)論。這種傳統(tǒng)的教學方式，直接將權(quán)威結(jié)論輸送給學生，忽視了學生學習的主動性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如果教師按照教材內(nèi)容按部就班的進行教學，勢必會形成知識的薄弱點。因此，教師可采用探究式實驗教學模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導學生，讓學生通過提出假設(shè)、實驗探究，自己得出結(jié)論。

比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎?”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調(diào)動了學生探究新知識的欲望。同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質(zhì)問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在高中化學新課程中，化學實驗既是十分重要的教學內(nèi)容，也是新課程倡導的教學方式和學習方式?；瘜W實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，幫助學生通過實驗探究形成化學概念、掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，幫助學生發(fā)展思維能力和訓練實驗技能，在提高化學教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的功能上，具有其他化學課程內(nèi)容和形式所無法比擬的特殊作用

參考文獻

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[2] 陳體亮.淺談中學生化學實驗操作技能的培養(yǎng)[J].

[3] 汪玉.淺議初中化學課堂教學的激活[J].

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關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；有效教學；理論

一、當前的高中化學實驗教學中存在的問題

實現(xiàn)高中化學實驗的有效性教學是一個長期的工作，而在教學的實施中，筆者也發(fā)現(xiàn)教師不斷地對教學中存在的問題進行總結(jié)和歸納繼而有針對性地提出很多的教學策略.當前的高中化學實驗教學較之傳統(tǒng)的化學實驗教學已經(jīng)獲得了巨大的提升，但是在當前的化學實驗教學中尤其是實驗的理論教學過程中依然存在不少的問題.

1.忽視實驗理論教學

在當前的高中化學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多的教師在實驗教學中僅僅是對實驗進行講解和開展，而對該實驗中所蘊含的實驗理論，所依據(jù)的實驗原理并不會開展有效性地教學.這樣的一種現(xiàn)狀也就是忽視高中化學實驗理論教學的一種情況.

例如，在制取二氧化碳這一實驗中，其實驗的制備原理是“CaCO3(塊狀)+2HCl= CaCl2+CO2+H2O”.在教學的過程中，教師往往會將這一反應(yīng)方程式羅列出來，但是并不會引導學生去探究該制備原理中所涉及到的一些基本的反應(yīng)現(xiàn)象或者是基本的反應(yīng)類別.而僅僅是單純地將某一個公式或者是反應(yīng)式進行羅列，這樣的方式必然會使得學生機械地記憶有關(guān)的反應(yīng)原理而沒有很好地理解.

2.只重視實驗動手能力的培養(yǎng)

所謂只重視實驗動手能力的培養(yǎng)是因為筆者發(fā)現(xiàn)在近些年的高中化學的實驗教學之中.不少學生的實驗動手能力獲得了提升，但是學生對實驗的基本設(shè)計能力以及對實驗中存在的一些具體化的原理性的實驗方法卻只會機械地按照課本進行操作.而對這些步驟中存在的問題以及需要注意加強的地方卻缺少理論性的理解和歸納以及探究能力.

以上兩個問題是當前筆者在化學實驗教學中歸納出來較為重大的問題，也是筆者認為應(yīng)該迫切得到解決的兩大問題.

二、如何開展高中化學實驗教學

如何讓學生在當前這種忽視高中化學的實驗理論教學的誤區(qū)中突圍出來，繼而更全面地提升學生的認識和提高學生的能力是本文中筆者重點探究的問題，下面筆者就自身的幾個見解進行相關(guān)論述.

1.樹立理論教學的意識

當前的高中化學實驗教學中存在的兩大問題歸根結(jié)底其實都是缺乏理論性的教學意識導致的.在教學的實施中想要從根本上解決這兩大問題第一步需要完成的就是無論是教師還是學生都應(yīng)該樹立起“理論學習”的教學或?qū)W習意識.

一旦這樣的意識得到了樹立，那么在高中化學的實驗教學的過程中，教師會帶領(lǐng)著學生從根源上去探究、找尋實驗的基本發(fā)生原理，去尋找為什么實驗的過程中會出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象.在這樣的一種探求意識的鼓勵下，那么這樣的一種教學必然會有效地提升學生的發(fā)展和提升學生對化學實驗的理解.更為重要的一點是在這個對實驗的發(fā)生原理，實驗過程中存在的反應(yīng)原理等進行教學和探究的過程，也將會很好地讓學生從一個理論的角度去認識化學實驗的進行，從而在這一情況下提升學生的認識和實現(xiàn)高中化學實驗教學的有效性.

2.引導學生完成實驗設(shè)計

實驗設(shè)計是在實驗開始之前就對實驗的目的、實驗的步驟、實驗的發(fā)生原理等諸多內(nèi)容進行設(shè)計的一個過程.這樣的一個過程不是一個簡單的羅列實驗的步驟，而是要求學生在預先對實驗的內(nèi)容有所了解后產(chǎn)生的一種認識.此外，在這樣的一個過程中，對實驗步驟的設(shè)計其實本身就是對學生的實驗理論知識掌握程度一個考驗.

因為任何一個實驗步驟的實施必然是有一定的化學依據(jù)，以及為什么具有這樣的一張先后順序也是蘊涵了化學原理在其中的.因此，這樣的一種情況必然會有效地提升學生的認識和有效地加強學生的理解.更為重要的是在這個過程中，學生能夠獨立地對實驗的步驟進行設(shè)計也能夠加強學生的一些思考.

例如,在“制取二氧化碳”這個部分的實驗之中，該實驗包含的基本步驟為：

A.將幾個制取裝置進行連接

B.檢查裝置的氣密性

C.裝入固體藥品D.加入液體藥品

E.制取二氧化碳F.檢查氣體是否收集滿

G.對實驗產(chǎn)生的尾氣進行處理

在這個實驗之中，特別需要注意的是檢測裝置的氣密性，再一個就是要先放入固體藥品，再放入液體藥品.這幾大步驟的設(shè)計則是最為考驗學生對實驗的認識和對實驗中涉及到的原理進行實際運用的一種情況.

例如，“檢查裝置的氣密性”這個步驟其實就是要求學生能夠“將裝置的導管口一端浸沒于水中，再用雙手手掌握住容器(試管可用一只手握??；復雜儀器還可微熱)，若在導管口處有氣泡冒出，松手后，水在導管里形成了一段水柱，則裝置的氣密性良好.”這樣的一個方式其實就是借用了“微熱看氣泡，靜置看液面”這樣一種空氣在水中的運動這一簡單的原理.

但是在實驗的設(shè)計中一定要能夠有效地理解實驗中所涉及的這些點點滴滴，這樣學生才可以有效地幫助學生更好地去理解實驗，也才可以有效地推進實驗的開展.

3.借助多媒體設(shè)備開展教學

多媒體設(shè)備是教學發(fā)展的重要助手，在高中化學的實驗教學中為了讓學生更好地理解有關(guān)的知識點和相關(guān)的化學原理，多媒體設(shè)備無疑可以起到很重要的作用.

所以，在高中化學的實驗教學過程中，教師也可以借助多媒體設(shè)備去帶領(lǐng)學生更好地學習有關(guān)化學的原理繼而更有效地推進學生的發(fā)展和進步.

例如，在實驗的“蒸餾”這一個基本操作中，教師就可以借助多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示有關(guān)“蒸餾”一個實驗，然后在展示之后，將“把液體加熱汽化，蒸汽重新冷凝成液體的過程”這一基本的實驗操作繼而將“利用蒸餾可以把混在液體里的難揮發(fā)的物質(zhì)去掉”這一原理隨后展示出來.

這樣的方式是一種簡單化的將實驗的內(nèi)容和原理連貫地展示出來的方式.在這樣的一個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師可以有效地提升學生對實驗的發(fā)生原理，實驗所遵循的基本原理有一個更好地認識.而這樣的方式本身也比單純地借助教師講的方式來得深刻而生動，而學生也將獲得一個更好地理解.

4.實驗后的梳理、歸納

化學實驗中存在的原理本就是貫穿著整個實驗實施的所有步驟和全部認識的一個方面.所以，在教學實施步驟全部完成后，為了讓學生對實驗中所蘊含的所有原理有一個更好的理解和更好認識的基礎(chǔ)上，教師還可以在實驗完成后，引導學生將實驗中運用到的全部原理進行一個簡單的梳理、總結(jié)和歸納.

例如，在“氣體的制備”這個部分的實驗全部完成后，教師就可以引導學生去回顧實驗中涉及到的相關(guān)原理，并且進行歸納：

A.實驗中制備原理，即基本的反應(yīng)方程式，如，制備氨氣為“Ca(OH)2+2NH4Cl=CaCl2+2NH3+2H2O”

B.實驗中的凈化原理，即氣體的凈化可以分為物理方法和化學方法，遵循的基本原理為“不損失主體氣體、不引入新的雜質(zhì)、在密閉的容器中進行、先除易除的氣體”等.

通過這樣的一種方式將有效地讓學生對實驗中所涉及的內(nèi)容有一個更好地理解和觀察，也將有效地提升學生的認識和有效地引導學生更好地去理解實驗.

三、小結(jié)

關(guān)注化學實驗中所涉及到的原理將有效地引導學生去認識和理解實驗，并且在上述的一系列方法中有效地幫助學生去認識、去理解實驗的發(fā)生和引導學生自主地去關(guān)注實驗中的化學原理，繼而更好地加強學生的實驗?zāi)芰陀行У靥嵘咧谢瘜W的實驗教學效率.

參考文獻：

［1］海自祥.高中化學“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學研究［J］.新課程•教育學術(shù)，2013(9).

［2］宋曉鋒.信息技術(shù)在高中化學實驗教學中的應(yīng)用［J］.新課程•教育學術(shù)，2013(4).

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關(guān)鍵詞：高中化學教學方法演示實驗教學

演示實驗，指的是由教師演示、操作、示范、組織實驗的整個過程，以向?qū)W生展示實驗現(xiàn)象，學生據(jù)此進行觀察與思考，在分析實驗現(xiàn)象的過程中得出實驗結(jié)論。演示實驗屬于直觀教學，與操作實驗強調(diào)學生親手操作相比，其更強調(diào)學生敏銳的觀察能力與教師縝密的教學安排。本文以高中化學為例，闡述教師如何高效有序地組織演示實驗的教學活動。

一、重視導入，激發(fā)興趣

學生在課間的精神狀態(tài)通常是放松、閑散、舒適的，但課堂的精神狀態(tài)要求嚴肅、認真、專注，要順利實現(xiàn)這兩種精神狀態(tài)的切換，教師需要設(shè)置好課前導入環(huán)節(jié)，這在演示實驗教學別重要。比如，在《氯氣的性質(zhì)》這一小節(jié)的教學中，教師所要演示的實驗就是通過氫氣、氯氣、新制氯水這幾種物質(zhì)來探究氯氣的性質(zhì)。實際上，氯氣在生活中并不少見，比如，自來水，氯氣在水中起到的是殺菌消毒的作用，但是氯氣本身具有一定的毒性，當其達到一定濃度時就會對人體健康產(chǎn)生威脅，教師可以抓住氯氣的這一特點做課堂導入。比如，在常規(guī)傳統(tǒng)的水源精化工藝中，廠家會采用氯氣來進行氧化和消毒，但是氯氣本身自帶毒性，這意味著其衍生物也不可避免地存在一定的毒性，從人身安全與生命健康的角度出發(fā)，廠家一直都在致力于尋找可以替代氯氣，同時又不影響消毒效果的方法或消毒劑。這個課題將長期地存在于科學家與相關(guān)專家的研究范圍之內(nèi)，究竟氯氣具有怎樣的性質(zhì)？其消毒性又體現(xiàn)在哪些方面呢？將科普知識、生活現(xiàn)象、自然趣聞等與演示實驗內(nèi)容有關(guān)的且充滿一定趣味性的話題作為課堂導入，可以為教師進行演示實驗奠定良好的課堂氛圍基礎(chǔ)。

二、明確目的，針對觀察

在演示實驗中，學生主要通過觀察實驗來學習知識，而觀察是一種主觀能動性非常強且個體差異性較大的活動，同樣的實驗現(xiàn)象，不同的學生通過不同的切入點以不同的方式來觀察，就會得出不一樣的結(jié)論。因此，為了能夠讓學生在觀察時注意力始終聚焦在實驗本身所承載的知識內(nèi)容上，教師應(yīng)當在演示之前指導學生明確此次觀察的目的和需要解決的問題，帶著問題展開針對性的觀察活動。以氨的性質(zhì)實驗為例，教師可以在演示前向?qū)W生拋出以下問題：氨氣的顏色是什么？它的氣味聞起來是什么味道？它能否溶于水？空氣的密度比它大還是比它?。繗鈶B(tài)氨在轉(zhuǎn)化為液態(tài)氨的過程中會有怎樣的可視性現(xiàn)象？這些問題既提醒了學生在稍后的觀察中需要確認的諸多細節(jié)問題，讓學生明確了此次演示實驗的觀察目的，又暗示了學生實驗要檢驗或說明的化學知識，讓學生能夠更好地在觀察實驗中“知其然并知其所以然”。教師應(yīng)通過肉眼可見、觸感可知的演示實驗來加深學生對知識內(nèi)容的認知與了解，而不是單純地讓學生死記硬背?？偟膩碇v，讓學生帶著明確的目的去觀察實驗，既有利于提高實驗教學的質(zhì)量，又有利于強化學生的知識認知。

三、放大細節(jié)，突出關(guān)鍵

教師在演示實驗的過程中，應(yīng)當注意主次之分與輕重（上接21頁）之別，尤其在聚合了關(guān)鍵知識點的部分，教師要予以放大突出，這就是實驗過程中的細節(jié)處理。以鈉、鉀分別在空氣中燃燒這兩個演示實驗為例，鈉在空氣中點燃時,迅速熔化為一個閃亮的小球，發(fā)出黃色火焰，生成過氧化鈉（Na2O2）和少量超氧化鈉（NaO2），有淡黃色的煙，劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的黃色。而鉀是一種比鈉還要活潑的金屬，更加容易與氧氣反應(yīng)，其反應(yīng)程度也比鈉更加劇烈，這意味著兩者在燃燒的劇烈程度上存在較為明顯的差異，這就是教師在演示時要突出放大的細節(jié)，要讓學生有明顯的感知?？紤]到部分演示實驗存在一定的危險性，且整個過程必須自然順暢地完成，不能在某一個環(huán)節(jié)做過多的停留，因此教師可以結(jié)合視頻或微課教學，將實驗以視頻影像的方式呈現(xiàn)給學生，達到放大細節(jié)、突出關(guān)鍵的目的，從而提高學生的直觀觀察力。

四、鼓勵設(shè)計，強調(diào)探究

高中化學強調(diào)要培養(yǎng)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，因此，教師在組織演示實驗教學時，還應(yīng)當鼓勵學生嘗試自己設(shè)計實驗，以培養(yǎng)學生的探究精神。以原電池反應(yīng)的演示實驗為例，教師在演示原實驗后，可以鼓勵學生根據(jù)實驗的原理來設(shè)計新的實驗。首先讓學生設(shè)計一個原電池，接著據(jù)此畫出反應(yīng)示意圖，最后再寫出電極反應(yīng)。教師讓學生自己設(shè)計實驗的目的是考查學生對氧化還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)這三個反應(yīng)的理解程度以及對電解質(zhì)溶液的認識深淺。以這種方式組織演示實驗教學活動，一方面，能夠培養(yǎng)學生的模仿能力與舉一反三的能力，學生在看過教師的演示之后，能夠據(jù)此設(shè)計出類似的、合理的實驗，這體現(xiàn)的就是學生的知識遷移能力。另一方面，能夠培養(yǎng)學生的思考與探究能力，理解教師所演示的實驗是基礎(chǔ)，理解實驗背后所代表的化學原理邏輯才是關(guān)鍵，借助探究，學生可以不斷地驗證自己的想法，從而對知識有較為深刻的理解。

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一、認真做好演示實驗和學生分組實驗。

要做到這一點，就要要求學學生做到以下幾點：

1、認真觀察演示實驗

觀察是一種有目的、有計劃、有選擇的感知活動，是提高創(chuàng)造力的前提條件。對于學生來說，每個實驗前應(yīng)事先告訴他們該觀察什么?從什么角度觀察?怎樣觀察?解決什么問題？目的明確了才能抓住重點進行觀察，觀察時才能仔細、全面。所有這些都是為了做到有的放矢。但是，課本中有些實驗可見度低，達不到預期目的，這就需要老師開動腦筋，就地取材，對實驗進行靈活、機動地加工、處理?？山柚脽?、投影、電視、錄像、光盤等輔助手段，也可根據(jù)實驗特點，把演示實驗改成隨堂小實驗或讓學生當老師的助手直接演示。這樣，學生不但觀察主動，而且能達到激發(fā)興趣，提高聯(lián)系實際和動手的能力。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗?zāi)康氖球炞C氧化還原反應(yīng)，氧化銅被氫氣還原成銅?？梢哉乙粋兺瑢W來幫老師點燃酒精燈，或固定試管，觀察時先看清反應(yīng)物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應(yīng)的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

2、認真做好實驗筆記

演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作?？勺龊喢鲌D解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現(xiàn)象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應(yīng)平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。③安裝試管時，為什么要試管口略向下傾斜？記：“防止水槽中的水被倒吸入試管，導致試管破裂”。

3、實驗前一定要預習

在做學生分組實驗時，課前必須進行預習，明確實驗?zāi)康?、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，一定要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內(nèi)容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

二、設(shè)計、探索實驗，注重探究實驗的過程

化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。

它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

如在講金屬資源的利用和保護時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學生結(jié)合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經(jīng)過學生討論，引導學生提出以下幾種假設(shè)：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學反應(yīng)。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上引導學生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計實驗驗證自己的推論是否正確，最后進行實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復雜的化學反應(yīng)。在此基礎(chǔ)了老師再次將知識面拓展，“其它的金屬也有銹蝕的情況，情況和鐵一樣嗎？大家可以在課外繼續(xù)探究?！边@樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

再如學氧化碳的實驗室制法時，也可以要求學生根據(jù)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取二氧化碳的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點。最后再給出其它幾種氣體的相關(guān)信息，組織學生再次分析、討論，看看自己設(shè)計的裝置還能適合哪種氣體的制取。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。

三、利用實驗時的意外事故或現(xiàn)象，分析原因，加深印象。

演示實驗時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都在認真的看，期待實驗現(xiàn)象的發(fā)生，但有一部分愛搗亂的學生卻期盼著這個實驗出現(xiàn)問題，想看老師出丑。例如，探究CO2熄滅臺階蠟燭的實驗時，我故意將CO2從蠟燭的上方直接倒下去，結(jié)果上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，與書本介紹的現(xiàn)象剛好相反。這時我就問大家：“為什么會這樣呢？我們來分析一下哪個地方做錯了？”然后讓學生仔細觀察書本上的實驗裝置和實驗過程，問我剛才做的實驗?zāi)膬鹤鲥e了？這時就有人說：“倒CO2的方向不對?！比缓笪覍⑦@個實驗正確的操作一遍，正常的現(xiàn)象出來了，學生們對這個實驗的印象也就加深了。

在學生分組實驗時，不可能每個學生都做得完美無缺，每組實驗都現(xiàn)象一致。我們應(yīng)當表揚實驗操作正確，實驗現(xiàn)象正常的學生，我們也要鼓勵實驗時出現(xiàn)意外的學生，讓他們分析實驗失敗的原因，引導他們檢查并改進實驗使其最終達到成功，享受成功的喜悅。并且抓住這個錯誤做為典型，讓其它的學生引以為戒。讓他們知道每做一個實驗時，應(yīng)當認真觀察實驗裝置，實驗步驟和注意事項，養(yǎng)成嚴謹求實的實驗態(tài)度。

篇6

【關(guān)鍵詞】化學實驗改進

一、引言

化學是高中課程中必修的一門課程，不同于其他科目，化學課程中很重要的一個組成部分是實驗。化學課程中的很多理論都可以通過實驗展現(xiàn)出來，從而幫助學生更好地深入了解相關(guān)理論，更好地學習化學。在高中化學課程中，實驗部分的內(nèi)容則更多?；瘜W實驗具有形象、直接等特點。目前，我國的高中化學實驗正在逐漸發(fā)展，將更趨于研究、實用的方向。

我國《普通高中化學課程標準（實驗）》指出，在學生學習化學的過程中，應(yīng)該重視學生的實驗活動，化學實驗是化學課程的一個重要組成部分。目前，我國各學校對于高中化學實驗還不夠重視，高中化學實驗的教學模式還不夠成熟。開展化學實驗的目的就是幫助學生更好地學習化學，當然是在化學實驗?zāi)軌虺浞直憩F(xiàn)出相關(guān)的化學知識的基礎(chǔ)上，同時，在這個基礎(chǔ)上，化學實驗也應(yīng)該重視實驗的過程，包括化學實驗的方法、目的和拓展研究，即高中化學實驗在呈現(xiàn)一定化學知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給學生留有思考和探索的余地，激發(fā)學生主動思考和積極思考。

目前，我國高中化學實驗的教學中還存在許多不足之處。如何更好地開展高中化學實驗已成為一個教學方面的研究熱點。高中化學實驗的開展內(nèi)容應(yīng)包括如下內(nèi)容，一是設(shè)計實驗方法，要保障實驗的嚴謹性，能夠體現(xiàn)出化學知識，二是準備實驗設(shè)備，選擇合適的實驗設(shè)備以保障化學實驗?zāi)軌蛄己瞄_展，三是設(shè)計實驗的拓展部分，保證實驗具有一定的啟發(fā)性和延展性。相比于傳統(tǒng)的高中化學實驗，即老師單方面展示實驗，上述化學實驗?zāi)軌蚋玫嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，激發(fā)學生學習化學的主動性和積極性。我國目前的高中化學實驗還需要不斷的改進，這樣才能保證化學實驗的生命力。

二、高中化學實驗中存在的一些問題

化學實驗是高中化學課程的一個重要組成部分。隨著時代的發(fā)展，高中化學實驗也應(yīng)該不斷改進，才能做到與時俱進，才能更好地為高中化學課程服務(wù)。在對高中化學實驗進行改進之前，先剖析一下高中化學實驗中存在的一些問題。

（1）過于依賴傳統(tǒng)的化學實驗儀器

在高中化學實驗教學中，老師已經(jīng)習慣了使用傳統(tǒng)的實驗儀器。傳統(tǒng)的實驗儀器對化學實驗的開展具有較大的保障性，很大程度上能夠保證化學實驗的良好運行，但是，傳統(tǒng)的化學實驗儀器一般比較笨拙，靈活性較差，在某種程度上，傳統(tǒng)的化學實驗儀器禁錮了化學實驗的靈動性。當然，傳統(tǒng)的化學實驗儀器有它的好處，但廣大化學老師不應(yīng)太過于依賴和信任傳統(tǒng)的化學實驗儀器，應(yīng)在化學實驗過程中，對傳統(tǒng)的實驗儀器提出質(zhì)疑，并不斷改進傳統(tǒng)的實驗儀器，使得化學實驗得到不斷的改進。

例如，一是在“白磷加熱”這一項化學實驗中，許多化學老師已經(jīng)習慣了使用鐵架臺來夾持試管，但是，鐵架臺比較笨重，給實驗帶來諸多不便，另一方面，用于加熱的酒精燈在使用過程中也不太安全。二是在“濃硫酸的脫水性實驗”這項實驗中，在這項實驗中需要稱取一定量的蔗糖，許多化學老師都是采用傳統(tǒng)的化學儀器，即使用托盤天平來稱量蔗糖，但是，托盤天平的精確度不高，且在人工操作過程中產(chǎn)生的誤差較大，這很容易影響整個實驗的準確性。簡而言之，上述化學實驗中存在許多不方便和不安全的因素，這都是由于化學老師過于依賴傳統(tǒng)的化學實驗儀器導致的。

（2）總是采用常規(guī)的化學實驗方法

上文已經(jīng)闡述，化學實驗開展內(nèi)容中的其中一項就是設(shè)計化學實驗的方法。化學實驗方法的基礎(chǔ)是達到實驗?zāi)康?，體現(xiàn)出一定的化學知識。可見化學實驗方法對于開展化學實驗的重要性。我國高中化學課程對于化學實驗方面的要求是，要求學生掌握基本的化學實驗方法，并掌握相關(guān)實驗儀器的功能和應(yīng)用。目前，我國高中化學課程中的化學實驗內(nèi)容較為豐富，化學實驗方法對于學生更好地掌握化學實驗有著重大作用。毫無疑問，在高中化學實驗教學中，化學老師起著重要的引導作用，化學老師對于化學實驗的操作和對于化學實驗方法的采用，對于學生化學實驗的學習有著很大影響。但是，目前，我國許多高中化學老師在化學實驗過程中，總是采用常規(guī)的化學實驗方法來為學生講解。常規(guī)的化學實驗方法有它的好處，可以簡明的表現(xiàn)化學實驗的內(nèi)容。但是，高中化學老師不應(yīng)該采用常規(guī)的化學實驗方法，這會導致學生的定向思維，不利于學生主動性和積極性的培養(yǎng)。

例如，在“氨氣與氯化氫反應(yīng)”這項化學實驗中，高中化學老師采用的常規(guī)實驗方法是，老師分別用兩根玻璃棒去蘸取事先準備好的濃氨水與濃鹽酸，然后將蘸取了溶液的兩根玻璃棒慢慢接近，由于濃氨水與濃鹽酸的易揮發(fā)性，兩根玻璃棒足夠接近時，即會發(fā)生反應(yīng)，并放出大量的白煙。這個實驗方法中存在許多缺點，一是用玻璃棒蘸取溶液的量不好控制，二是手工操作不夠精確，三是實驗的安全問題無法保障。這表明，常規(guī)的化學實驗方法存在許多不合理的地方，尤其是隨著時代的發(fā)展，一些常規(guī)的化學實驗方法已經(jīng)無法滿足高中化學實驗新課程的要求。因此，高中化學老師在進行化學實驗教學時，不應(yīng)該總是采用常規(guī)的化學實驗方法，而是應(yīng)該根據(jù)具體的化學實驗制定具體的實驗方法，當然，可以借鑒常規(guī)的化學實驗方法，同時，化學老師還可以與學生互動，調(diào)動學生制定化學實驗方法，引導學生主動和積極地學習化學實驗。

三、高中化學實驗的一些改進

化學實驗是高中化學的一個重要組成部分，實驗相較于課堂教學，具有更加形象、直接等特點，可以幫助學生更好地學習化學。同時，在新課程要求中，學生應(yīng)該掌握部分化學實驗，掌握相關(guān)化學實驗方法。在高中化學實驗中，老師自然扮演著一個重要角色，負責引導學生學習化學實驗。上文已經(jīng)闡述了我國高中化學實驗中存在的一些問題，主要是過于依賴傳統(tǒng)的化學實驗儀器和總是采用常規(guī)的化學實驗方法。在下面內(nèi)容中，筆者將對高中化學實驗進行一些改進，當然是在遵循化學實驗基本要求的基礎(chǔ)上，如注意實驗污染、節(jié)約實驗用材、實驗廢棄物品應(yīng)專門處理等一些要求。

（1）采用現(xiàn)代的化學實驗儀器

傳統(tǒng)的化學實驗儀器已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中化學實驗的要求了，因此，在化學實驗教學中，化學老師應(yīng)積極采用現(xiàn)代的化學實驗儀器?，F(xiàn)代化的化學實驗儀器可以幫助老師更加科學和精確地呈現(xiàn)出化學實驗。精確和新奇的化學實驗形象能夠激發(fā)學生學習化學的主動性，引導學生更好地學習化學。

例如，在“中和滴定”這項實驗中，化學老師常常采用的仍是傳統(tǒng)的滴定分析法，但是采用傳統(tǒng)的滴定分析法，意味著實驗中主要是通過人工操作滴定，同時是通過人眼來觀察實驗現(xiàn)象，這都導致該項實驗的操作難度較大，根據(jù)人工采集的數(shù)據(jù)，很難作出標準的曲線。隨著時代的發(fā)展，通過采用傳感器來獲得數(shù)據(jù)，可以很好地改進該項實驗。其中，傳感器可以算是一種現(xiàn)代化的科學儀器。在傳感器的幫助下，在滴定過程中，就可以實時在電腦上繪制滴定曲線，值得注意的是，在實驗過程中，在確保攪拌均勻的條件下，應(yīng)該勻速滴入標準液，以保障得到標準的滴定曲線。

（2）改進常規(guī)的化學實驗方法

上文已經(jīng)闡述，在高中化學實驗中，許多常規(guī)的實驗方法都存在許多隱患，尤其是隨著時代的不斷發(fā)展，我國對于高中化學實驗的要求也在不斷變化，對于化學實驗的側(cè)重點也在不斷變化，而常規(guī)的化學實驗方法已經(jīng)無法完整地承載化學實驗了。因此，在高中化學實驗教學中，老師不應(yīng)該拘泥于常規(guī)的化學實驗方法，而是應(yīng)該在常規(guī)化學實驗方法的基礎(chǔ)上進行改進，以得到更為完善的化學實驗方法，來更好地呈現(xiàn)實驗內(nèi)容。

例如，在“鈉的燃燒”這項實驗中，按照常規(guī)的實驗方法來開展實驗，在實驗過程中，難免有許多玻璃管、蒸發(fā)皿被損壞，另一方面，實驗過程中使用的石棉網(wǎng)無法二次使用，這都會浪費，不符合節(jié)約實驗用材的準則。因此，高中化學老師應(yīng)該對常規(guī)實驗方法進行改進，可以用鋁片來代替玻璃管、蒸發(fā)皿作為容器，同時，不需要再使用石棉網(wǎng)，鋁片在實驗過后還可以再次使用，節(jié)約了實驗用材，仍可以很好地呈現(xiàn)出實驗內(nèi)容。

四、結(jié)語

化學實驗是高中化學課程的一個重要組成部分。但是，目前，我國的高中化學實驗教學還存在許多問題，本文即主要對高中化學實驗提出一些改進。本文從我國高中化學實驗的重要性出發(fā)，剖析了高中化學實驗教學中存在的一些問題，并針對這些問題，結(jié)合具體的化學實驗，提出了一些相應(yīng)的改進，以期能夠?qū)Ω咧谢瘜W實驗的教學活動做出一定貢獻。

參考文獻

[1]聶小華.高中化學實驗的改進研究[J].學周刊，2013（29）：118-120.

[2]鄧海英.高中化學實驗課改進和實踐及其效果評價的研究[J].才智，2012（06）：112-115.

篇7

關(guān)鍵詞：化學實驗；設(shè)計；探究；案例分析

新課改下的高中化學教學正面臨著新的教學挑戰(zhàn)，新課改理念倡導下的探究式教學正成為各級學校課堂教學的基本理念。教師巧妙設(shè)疑，學生自主探究，已經(jīng)被廣大教師所認可，探究式教學模式已成為新課改的一個標志。探究式教學能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生廣泛地參與到教學中來。在民主輕松的課堂教學中，不僅充分調(diào)動和激發(fā)學生的參與意識，同時對于教學效率也是一個極大的提升過程。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劯咧谢瘜W實驗探究教學的做法，以便和同行們商榷。

一、正確理解高中化學的幾個維度

教師上好課的關(guān)鍵是深刻地理解教材的編寫意圖，掌握教材

的整個體系，在高屋建瓴的思想指導下，開展課堂教學活動。縱觀蘇教版化學教材，具有以下特點：首先是知識的組織方式，整套教材是對社會中心、學生中心和學科中心的一個整合和創(chuàng)造。教材的社會價值就體現(xiàn)在演繹和傳授方面，化學教學的學科中心是知識

技能和精神價值的遷移，學生中心則是強調(diào)學生知識和技能的提

高，發(fā)展學生的素質(zhì)。所以在對教材三條主線的了解中，可以更好地實施教學，體現(xiàn)社會性價值、學科知識體系和身心素質(zhì)的提高，把握好教材的編寫體系，可以居高臨下地設(shè)置探究內(nèi)容和探究方式。

二、實驗探究教學設(shè)計及案例分析

1.探究教學設(shè)計是高中化學的一個重要教學形式，探究式學習尤其適合高中階段的化學學習

教師在備課時就要對教學過程中所涉及的各種因素綜合考慮，系統(tǒng)分析，從全局的角度設(shè)置教學實踐的具體方式和內(nèi)容。經(jīng)過精心設(shè)計和準備，對探究教學活動進行科學籌劃，在此期間，把一般教學設(shè)計原理進行整合后利用。老師就是這個活動的設(shè)計者，是一名導演，指導學生進行具體的實驗探究，根據(jù)不同的教學環(huán)

境，靈活運用各種探究方式，以過程和方法為主要探究線索，周密安排教學過程中的每一個細節(jié)，強調(diào)知識的構(gòu)建，注重技能的提

高，關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀的體驗。這應(yīng)該作為高中化學實驗探究的核心內(nèi)容。例如在化學Ⅰ專題中“豐富多彩的化學物質(zhì)”之后，緊接著就是“人類對原子結(jié)構(gòu)的熟悉”的內(nèi)容安排，那些精美的圖片把學生帶入了微觀世界中。

2.形成知識遷移的實驗探究

教材中的知識如何遷移到學生的頭腦中，并能運用其解決實

際問題，這是課堂教學實現(xiàn)知識遷移的目的。探究課的教學設(shè)計對于學生知識結(jié)構(gòu)的形成以及知識的遷移具有很重要的作用。實踐探究強調(diào)內(nèi)容和過程。探究內(nèi)容就是知識的認知過程，只有知識的鋪陳才是探究實踐的意義，也是探究的基礎(chǔ)所在，缺乏必要知識的探究活動，是不具備任何意義的。化學教材的知識結(jié)構(gòu)，是學生今后開展科研活動的必要條件和準備。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容的實際和學生認知能力的實際，進行設(shè)計探究活動和指導學生探究。

例如，教學“沉淀溶解平衡原理應(yīng)用”一小節(jié)時，內(nèi)容為除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式

碳酸銅，調(diào)節(jié)溶液的pH值3～4，鐵離子就會全部轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀除去。”“當溶液的pH值超過5時，銅離子才開始轉(zhuǎn)化為氫氧化銅沉淀?！苯處熢O(shè)計溶液的pH值3～5，在常溫下屬于什么性質(zhì)的溶液？鐵、銅離子怎么會轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀？能否生成新的鹽和新的堿？同學們積極地探討和實踐，最終獲得滿意的實驗結(jié)果。

在高中階段進行探究學習，對于化學學科來說是非常有力的，同時探究也是學習化學的一種有效途徑。探究實踐的開展能夠培

養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維，提高學生的探究意識和提高探究

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關(guān)鍵詞：高中化學；實驗課程；教學創(chuàng)新；策略探討

中圖分類號：G633.8

引言：高中化學課程是高中課程教學中的重要內(nèi)容，其中，高中的化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對高中學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的作用。當前，在高中化學實驗教學過程中仍出現(xiàn)教學模式老舊單一，教學內(nèi)容枯燥，重視化學知識、輕化學實踐等現(xiàn)象，導致高中學生對高中化學課程的學習興趣底下，化學課上的學習積極性和學習熱情不高，從而降低了高中化學課程的課堂教學質(zhì)量?；谶@樣的認識，本文通過對當前高中化學實驗教學過程中存在的問題以及創(chuàng)新高中化學實驗課程教學的意義進行分析探究，并提出新課標改革下高中化學實驗課程教學的創(chuàng)新方法。

一、高中化學實驗課程教學創(chuàng)新的意義

（一）化學實驗課程的創(chuàng)新有利于提高高中學生的實踐能力

高中化學的實驗課程是高中化學教學過程中的重要組成部分，對高中生的學習發(fā)展有著重要的意義。創(chuàng)新高中化學實驗課程的教學，可以豐富高中化學課堂教學內(nèi)容和教學氛圍，激發(fā)高中學生對化學的學習興趣，提高高中學生化學實驗課上的學習積極性和熱情，從而積極主動的投入到化學實踐中去，體驗化學實驗的樂趣[1]。開展高中化學實驗教學可以讓高中學生簡單直觀的了解化學知識，同時還可以有效的培養(yǎng)高中學生的觀察能力、分析能力等。讓高中學生通過化學實驗來探究化學的本質(zhì)現(xiàn)象，提高高中學生化學的動手實踐能力，實現(xiàn)高中化學課程的教學目標。

（二）化學實驗課程的創(chuàng)新可以有效培養(yǎng)高中學生的科學素養(yǎng)

高中化學實驗課程教學的創(chuàng)新不僅可以提高高中學生的觀察能力、分析能力以及動手實踐能力，同時還可以有效的培養(yǎng)高中給學生的科學素養(yǎng)。在高中化學實驗教學過程中，讓學生積極主動的投入到實踐中去，在化學實驗的過程中掌握化學的基礎(chǔ)知識以及化學專業(yè)術(shù)語，強化對化學概念的理解和化學實驗技能。高中學生通過對化學實驗的不斷研究和分析，豐富高中化學實驗的經(jīng)驗，逐步形成科學的化學思維，掌握科學化的實驗研究方法，進而有效的培養(yǎng)高中學生對化學知識的科學探索精神和科學的實驗態(tài)度。

二、高中化學實驗課程教學中存在的問題

（一）對高中化學實驗課程的重視力度低下

高中的教學階段是高中學生備戰(zhàn)高考的重要時期，所以，在高中教學過程中，老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將提高高中學生的化學成績和學生的升學率當成高中教育的教學目標，注重培養(yǎng)高中學生化學基礎(chǔ)知識，提升高中學生的化學成績，所以對高中化學實驗課程的安排較少，導致高中化學實驗課程的教學觀念落后，課堂教學模式單一。老師在化學課堂教授時以強化的化學基礎(chǔ)知識灌輸模式為主，高中學生在下面機械的聽，缺少課堂上與高中學生的交流與互動，導致化學教學課堂死氣沉沉，降低了高中學生的化學學習興趣，從而影響了高中化學的課堂教學質(zhì)量。

（二）高中化學實驗課程的教育功能沒有得到有效的發(fā)揮

高中化學實驗課程教學是高中化學教學的重要組成部分，可以有效提高高中W生的實踐能力和科學探究能力，幫助高中學生掌握科學的化學課程的基礎(chǔ)知識和科學的實驗方法，培養(yǎng)高中學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。但是的以往的高中化學教學過程中，老師只注重高中學生對化學基礎(chǔ)知識和實驗步驟的掌握和熟練度，對化學的實驗課程安排較少，導致高中化學實驗課程的各種教育功能沒有得到有效的發(fā)揮，限制了高中學生綜合素養(yǎng)的提高，降低了高中化學教學的質(zhì)量[2]。

三、高中化學實驗課程教學創(chuàng)新的方法

（一）更新化學實驗課程教學觀念

高中化學實驗課程教學的創(chuàng)新，首先就是要更新化學老師的化學教學觀念，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，提高對高中化學實驗課程教學的重視力度，增加化學實驗的課程。充分了解高中學生的性格特點、興趣愛好以及化學課程中的教育功能，合理的安排化學實驗課程，培養(yǎng)高中學生對化學實驗的學習興趣和熱情，提高高中生的化學實驗?zāi)芰吞剿髂芰?。在化學實驗過程中，讓高中學生通過對化學的實踐強化化學知識的掌握，了解科學的探究方法和試驗方法，進而有效的提升高中學生的科學素養(yǎng)。

（二）合理的創(chuàng)設(shè)實驗情境，豐富化學實驗課堂的教學氛圍

隨著新課標的改革，情境創(chuàng)設(shè)模式在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，對課程的課堂教學有著非常重要的作用。所以，在高中化學實踐課程教學過程中，創(chuàng)設(shè)課堂實驗情景，豐富化學的課堂教學模式，引導高中學生直觀的了解化學知識，激發(fā)高中學生對化學實驗課程的學習興趣，并且積極主動的投入到化學實踐中去，提高高中學生的自主學習能力。同時，通過情境創(chuàng)設(shè)來增強化學教學的感染力，讓高中生們了解化學實驗在生活中的作用以及重要性，增強高中學生的感性認知，進而激發(fā)對化學實驗的探索欲望[3]。

（三）高中化學實驗題目的設(shè)置要貼近生活

老師在化學實驗課程教學時，選擇的化學實驗主題要貼近生活實際，將化學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高高中學生對化學知識的認知，讓高中學生充分體會到化學實驗的現(xiàn)實價值，從而有效的激發(fā)高中學生的化學實驗研究、探索、創(chuàng)新的欲望。將學生熟悉的生活問題和情境引入到化學實驗課程教學中去，激發(fā)高中學生的學習興趣和試驗參與積極性，提高高中學生的實踐能力，促進高中學生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)論：總而言之，高中的化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對高中學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，老師不僅要提高對高中化學實驗課程教學的重視力度；同時還要合理的創(chuàng)設(shè)化學實驗情景，豐富化學實驗的課堂教學氛圍；將化學實驗與生活實際相結(jié)合，提高高中學生對化學知識的認知，提高對化學的學習興趣，積極的對化學實驗進行研究探索，進而掌握科學的試驗方法，培養(yǎng)高中學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張宏艷. 淺談新課程標準下的高中化學實驗教學[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學；實驗探究；策略

中圖分類號：G423.07

《化學課程標準》強調(diào)：“教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。探究實驗指的是在高中化學的實驗教學中，根據(jù)學生所掌握的化學知識，自主學習，擬定實驗的方案，教師從旁協(xié)助與點拔，最終完成實驗教學的一種探究性活動。在這種教學模式下，教學改變了傳統(tǒng)課堂教學中以“畫實驗——講實驗——抄實驗——背實驗”的教學模式，使得“死”的化學實驗變“活”了。這樣“活”的課堂教學不但激發(fā)了學生對化學實驗的學習興趣，還培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)了高校的高中化學的課堂教學。下面根據(jù)筆者的多年化學實驗教學經(jīng)驗，總結(jié)出

新課程下高中化學探究實驗設(shè)計的策略，僅供參考。

一，了解化學實驗設(shè)計的要求以及設(shè)計程序。

1，化學實驗設(shè)計的要求。

（1）原理正確；（2）方法簡單；（3）操作方便；（4）現(xiàn)象明顯；（5）產(chǎn)率高；（6）誤差??；（7）安全防污。

2，化學實驗設(shè)計程序。

（1）根據(jù)實驗的目的，闡明實驗原理，選擇合適的儀器和藥品；

（2）根據(jù)實驗的特點，設(shè)計實驗裝置，畫出實驗裝置圖；

（3）根據(jù)實驗的要求，設(shè)計可行的操作步驟和觀察重點，分析實驗中應(yīng)注意的事項；

（4）實驗結(jié)束后應(yīng)寫出完整的實驗報告。

二，做好課堂演示實驗，激發(fā)學生的探究興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生對化學實驗的興趣對高中化學實驗的有效教學有著重要的影響。我們知道，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師在演示實驗前必須做好充分的準備，選擇比較有趣味的化學實驗在第一時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)學生對化學實驗的興趣。據(jù)心理學研究表明人們一旦對某事產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會更加積極、主動的去學習、去探究，才會達到事半功倍的效果。因此，在高中化學實驗的教學中，教師應(yīng)該做好課堂演示實驗，

增強化學實驗的趣味性，這樣就能吸引學生對化學學習的興趣，激發(fā)學生在化學實驗中的主體地位，從而激發(fā)了學生對高中化學實驗的探究興趣。

三，確立學生的主體地位，引導學生科學的探究。

我們知道，引導學生探究性學習的關(guān)鍵是還課堂于學生，讓學生成為課堂學習的主人。在高中化學實驗的教學中，教師應(yīng)該引導學生自主的參與高中化學實驗的教學，教師則充分發(fā)揮其主導作用，則用極少的課堂時間對學生進行點撥式的教學，加大化學實驗的探究力度，確立學生在化學實驗教學中的主體地位，提高學生自主學習的能力，從而引導學生對化學實驗進行科學的探究。

在開始讓學生進行探究性實驗設(shè)計時，我首先降低了實驗探究的難度，一步一步引導學生思考問題：

例如，我們知道實驗室常用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制備Cl2。（發(fā)生裝置如右圖所示）。

1，制備實驗開始時，實驗的順利應(yīng)該怎樣的呢？同學們知道應(yīng)該先做什么后做什么嗎？

問題一提出，同學們顯得有些無從下手了，同學們的探究熱情頓時消減了很多，為了激發(fā)同學們的探究熱情，我降低了探究的難度，將實驗操作的相關(guān)步驟寫了下來，但是打亂了順序，讓學生對順尋編號：

A.往燒瓶中加人MnO2粉末

B.加熱

C.往燒瓶中加人濃鹽酸

D.先檢查裝置氣密性

這樣，整個實驗的探究難度就減小了很多，才能引導學生一步一步進行探究，提高高中化學實驗探究的興趣。

趁同學們興致高昂，我又針對這個實驗提出了問題，讓學生思考探究：

我們知道制備反應(yīng)會因鹽酸濃度下降而停止。為測定反應(yīng)殘余液中鹽酸的濃度，我們提出看以下的幾種探究方案：

甲方案：與足量AgNO3溶液反應(yīng)，稱量生成的AgCl質(zhì)量。

乙方案：采用酸堿中和滴定法測定。

丙方案：與已知量CaCO3（過量）反應(yīng)，稱量剩余的CaCO3質(zhì)量。

丁方案：與足量Zn反應(yīng)，測量生成的H2體積。

那同學們能不能結(jié)合我們自己掌握的化學知識，分析一下這四種實驗方案的缺點與不足呢？

課堂教學中，我只是起到了引導、啟發(fā)的作用，將課堂教學給學生，讓學生對問題進行思考、探究，這樣不僅讓學生掌握了化學知識，還提高了學生對知識的應(yīng)用能力，進一步培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

四，開展化學實驗的實踐活動，提高學生的探究能力。

獲得的知識只有被靈活運用才能體現(xiàn)其價值，而且運用知識的過程也是一個鞏固和提高的過程。在高中化學實驗的課堂教學中，教師應(yīng)該加大學生的探究力度，在課堂教學中，開展化學實驗的實踐活動，讓學生自己設(shè)計實驗方案——分析實驗現(xiàn)象——得出實驗結(jié)論。這樣才能提高學生動手、動腦的能力，進而提高學生對化學實驗的探究能力。

例如，在讓學生獨立進行化學實驗探究設(shè)計時，我們不要首先就讓學生設(shè)計一些難度較大的實驗，可以從簡單的實驗開始，慢慢培養(yǎng)學生的自信心，這樣對提高學生的探究能力是大有裨益的。

可以讓學生（1）設(shè)計一個實驗證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。（2）設(shè)計一個實驗來證明CO2具有不支持燃燒和密度比空氣大的性質(zhì)。教師提前在課堂上準備好學生可能會用到的實驗器材，例如：蠟燭，燒杯，澄清的石灰水，具有階梯的鐵架，火柴等等。其實來時準備的實驗器材，本身對學生就是一種提示。接下來，教師將課堂時間交給學生。通過同學們的討論探究以及教師的指導，同學們在課堂上基本設(shè)計出了可行性的實驗方案。

就這樣，在化學實驗教學中，實施探究性教學的策略，學生充分發(fā)揮了主體作用。在設(shè)計實驗方案的同時增長了化學知識，也提高了實驗的探究能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，要提高學生對化學實驗的探究能力，教師首先應(yīng)該做好引導工作。在課堂教學中創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生對化學實驗探究的興趣，然后引導學生一步一步的進行探究，讓學生在循序漸進中，提高對高中化學實驗的探究能力。

參考文獻

[1]傅華欣.淺談創(chuàng)新高中化學實驗探究課的一些體會[J]-試題與研究（新課程論壇）2011（1）

篇10

摘要：現(xiàn)在的高中化學教學正面臨著新的一輪改革，而實驗教學是高中化學課程改革的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。在化學教學中，教師如何借助化學實驗增強學生實驗?zāi)芰?，提高化學實驗效率，提高課堂教學效率是新時期化學教師面臨的新課題。本文通過敘述高中化學探究實驗教學的實施問題，并列舉了相關(guān)案例進行分析，探討如何實施實驗教學法以提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中化學 探究實驗 教學 案例分析

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，高中化學課程不可缺少的組成部分學生不僅可以通過做化學實驗來學習化學知識，掌握化學實驗發(fā)生的科學原理，更提高了自身的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新精神。探究實驗被作為當前高中化學教學中科學探究的主要手段。它也適應(yīng)了當前教學模式改革的方向，在當前大力提倡素質(zhì)教育的教學方針下，更加要培養(yǎng)學生的實驗動手能力，不僅充分調(diào)動和激發(fā)了學生的參與意識，也大大地提高了化學課堂教學效率。

一、探究實驗在高中化學中的基本含義

探究式教學如今已成為化學實驗教學的熱點，所謂實驗探究是在 “以學生為主體、教師為主導 ”的前提下，學生獨自或?qū)W生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設(shè)，然后設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論并對結(jié)果進行反思評價的一種學習模式。

二、高中化學探究實驗的教學模式

（一）、設(shè)疑猜想

學生的探究活動一般是從不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。問題通常來自兩個方面：一是學生在實際生活中遇到的難題 ；二是學生在化學學習過程中產(chǎn)生的疑惑。教師要根據(jù)學生的實際情況，選取典型的、具有實際操作性的問題，并通過探究加以解決。提出問題后，引起了學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學生的探究愿望，促使學生主動地進行資料閱讀、討論、實驗構(gòu)思與設(shè)計，并提出某種假設(shè) （可能性），做出某種預言。

（二）、設(shè)計方案

可以先由學生自己設(shè)計方案，之后組織小組進行討論，通過整合討論結(jié)果，進一步得出較合理的設(shè)計方案，并決定相關(guān)儀器的裝配。這樣既可以培養(yǎng)學生主動思考的能力，給每個學生以思考的空間，使其能夠克服個人設(shè)計存在的缺點和不足，又可以培養(yǎng)學生合作與交流的科學素養(yǎng)。

（三）、驗證實驗

通過實踐設(shè)計方案，獲取事實與證據(jù)，在正確操作中確保實驗?zāi)軌蝽樌剡M行，科學記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。教師在教學中要引導學生在觀察的基礎(chǔ)上進行思考。

（四）、結(jié)論與反思

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗要達到的目標。教學中應(yīng)注意引導學生逐步學會用報告的形式對實驗進行總結(jié)。報告的具體內(nèi)容包括實驗的目的、方法、步驟、結(jié)果、分析和討論。學生通過比較、分類、歸納、處理和討論，得出正確的結(jié)論，并與實驗前的假設(shè)相比照，對實驗的結(jié)論進行分析和討論。

三、高中化學實驗探究的主要問題與方法

（一）高中化學實驗探究的問題

1、策略性問題

對于高中化學教學中一些重點、難點問題，教師可引導學生對其進行探究。例如，如何設(shè)計實驗，使二氧化氮盡可能被水吸收。

2、理論性問題

有些需要學生掌握的實驗方法、實驗儀器和實驗原理，通過正常講述的方式不能令學生深入理解和掌握，教師可引導學生進行探究。例如探究三價鐵離子的氧化性實驗。

3、事實性問題

如生活中的一些實際現(xiàn)象和化學教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，可激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，教師應(yīng)在教學中引導學生對這些問題進行探究。例如，在講述有關(guān)萃取的內(nèi)容時，教師可通過“雞尾酒”分層的例子來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）高中探究實驗的方法

1、操作性實驗

通過具體的操作讓學生掌握實驗儀器的使用方法，從而加深對所要記憶知識的印象。如對分液漏斗的使用等。

2、能力性實驗

能力性實驗一般是指以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、思維能力、想象能力和分析能力為主的探究實驗。如氨的噴泉實驗等。

3、知識性實驗

以學過的知識為起點，讓學生在探究實驗中提取舊知識，引入新知識，從而促進對新知識的消化 和吸收。如氯水的漂白性實驗等。

4、演示性實驗

以已有的知識為基礎(chǔ)，以改進后的演示實驗重新對實驗現(xiàn)象進行詮釋，通過這種新的實驗方法幫助學生理解知識。如氫氧化亞鐵制備的改進實驗等。

總的來說，每個探究實驗都是多種類型實驗的集合體，它強調(diào)要盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論和反思評價的過程。

四、探究實驗高中化學教學中的應(yīng)用

新課程改革突出了教師引導學生進行探究的主體地位，這也就要求教師和學生都不能僅僅停留在“驗證性實驗 ”的簡單要求上，闖入 “為實驗而實驗 ”的叢林。而要走出 “為了實驗而實驗”的誤區(qū)，這就考驗到激發(fā)師生的化學智慧問題，尤其是化學教師的機智。具體來說，就是要求教師在實驗教學之前要“吃透 ”實驗，對于該實驗涉及的一系列問題要成竹在胸，在實驗過程中既鼓勵學生思考問題，發(fā)散思維，激發(fā)思維，但又要給予一定的正確方向引導，避免天馬行空。

運用案例：高一必修 2（人教版）第三章第3節(jié)“生活中兩種常見的有機物”里重點介紹了乙酸的性質(zhì)，在學生興致勃勃地制得了乙酸乙酯，聞到了香味后，有學生就會有疑問：分為兩層的液體到底哪層為乙酸乙酯？這時教師可以順勢而為，補充一個鑒別乙酸乙酯和碳酸鈉溶液的實驗，而且引導學生往指定的幾種可能用得上的試劑（有酚酞等試劑）方向思考，誘導學生設(shè)計補充實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出正確實驗結(jié)論。這樣，該實驗的教學源于課本，但高于課本，“跳出 ”課本，但沒脫離課本。

探究實驗與傳統(tǒng)實驗相比在操作步驟上更加簡單，現(xiàn)象對比明顯，有利于加深學生對知識的記憶，同時充分體現(xiàn)了探究實驗和高中教材的緊密結(jié)合?，F(xiàn)階段，教師在教學中不僅要以傳授知識為重點，更要以能力培養(yǎng)為重點，強調(diào)創(chuàng)新學習的優(yōu)越性，提高學生創(chuàng)新學習的自覺性。社會及學校應(yīng)在注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)對高中生邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)，促進 “科研型 ”、“理論型 ”人才的孵化。從而走出實驗傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，最終實現(xiàn)實驗效果的最優(yōu)化，提高化學教學效率，全面推進高中化學新課程改革。

參考文獻：

[1]尹麗婭.高中化學實驗探究教學案例與反思[J].中國校外教育.2011（08）.