導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學學困生幫扶總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】 學困生；輔導；教學；數(shù)學

關注和輔導數(shù)學學困生，對實現(xiàn)仁懷三年教育攻堅、搞好班級管理和義務教育達標、全面推進素質教育都有著重要的意義。數(shù)學學困生就是在數(shù)學學習上有困難的學生，指智力健全而僅在數(shù)學學習上感到比較困難，但通過正確的引導能轉化成功的學生。我認為，沒有絕對的數(shù)學學困生，只是這類數(shù)學學生由于年齡小、心理和智力發(fā)展不成熟，對某些知識接受起來比較困難。但隨著年齡的增長，通過老師的關注和輔導，這些問題都會迎刃而解的。

如何關注和輔導數(shù)學學困生呢？不同的老師有不同的方法。但最終目的都是一致的，都是想讓數(shù)學學困生能夠在老師的輔導下跟上班級同學們的步伐，讓數(shù)學學困生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常中與其他學科間的問題，增強應用數(shù)學的意識和能力等。具體如下：

一、傾注愛心，以情育人

對數(shù)學學困生老師必須傾注愛心，投入真摯的情感。這是轉化數(shù)學學困生的前提。親其師，信其道。因此，要培養(yǎng)數(shù)學學困生對數(shù)學這門課程的熱愛之情，教師就必須尊重、關愛、理解數(shù)學學困生，對數(shù)學學困生有親近感、信任感、期望感，讓數(shù)學學困生感受到老師的溫暖，他們就會對老師產(chǎn)生喜歡、信任和仰慕之情。因此，我在數(shù)學教學實踐中，捧著一顆愛心，以真摯的情感，敏銳的觀察力，同伴式的態(tài)度主動接近，深入了解數(shù)學學困生，小心翼翼地去觸動他們的心靈，全面了解他們的精神世界，使他們樹立自尊心、自信心，培養(yǎng)數(shù)學學困生對數(shù)學的熱愛之情。當然，對數(shù)學學困生的愛，不能是單純的、簡單的愛。而應該是愛與嚴的結合，即“以愛動其心，以嚴導其行”。

二、樹立數(shù)學學困生的信心

教師的愛心，體現(xiàn)在細微之處。一言一行、一舉一動，甚至一個期望的眼神，一個慈祥的笑容，都可以增強他們自我約束、改正錯誤、不斷進步的勇氣和信心。在教學中，我們不能說有損于數(shù)學學困生人格和自尊心的話。如“滾”“怎么這么簡單都弄不懂？”“你真笨！”“真是無可救藥了”等不利于學生自信心的語言，更不應該出現(xiàn)打擊、嘲笑的語氣。教師美好的語言如點點春雨，能滋潤每一顆心靈，萌發(fā)希望的種子，對于數(shù)學學困生的轉化更是一貼妙方。所以，我們教師的語言要體現(xiàn)出對他們充分的信任，及時鼓勵一個小小的進步，使數(shù)學學困生樹立信心。當實在需要批評時，也要講究藝術和技巧。如“你要是不再打架，好好學習，老師和你父母該多高興?。　边h比“你能不能不打架！”效果好。

三、在課堂中輔導

在課堂教學時要隨時向數(shù)學學困生提問，隨時注意檢查數(shù)學學困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、及時輔導，這樣效果非常好。但因課程教學進度的原因，在課堂上我們教師關注和輔導的數(shù)學學困生總是有限的?？梢越⒁环N“下課后馬上問”的補救措施，讓學生養(yǎng)成不懂就問的良好習慣。

四、師生面對面輔導

我們可以根據(jù)數(shù)學學困生出現(xiàn)的問題，將學生叫到辦公室面對面地進行輔導。這樣，教師能了解學生的思維過程，找出他出錯的原因，及時糾正。這樣的輔導方法對計算題非常有效，記得班上有一位學生用豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，不知講了多少遍，還是要出錯。我將這位學生請到辦公室，叫他計算給我看，才發(fā)現(xiàn)他由于乘法口訣背錯，導致計算出錯，我立即給他糾正了背錯的口訣，后來的計算準確率就都很高了。師生面對面的輔導只能是針對特別有困難的數(shù)學學困生，老師一天的工作非常繁忙，精力有限，在輔導時老師要把學生出現(xiàn)的問題找得很準，對癥下藥，這樣才會收到良好的效果。

五、生生輔導

每個班都有一些聰明能干的學生。這部分學生學有余力，學習感到很輕松。為了使班級整體水平共同發(fā)展，可以將這部分優(yōu)生動員起來，在班上建立一對一的幫扶對子，即一個優(yōu)生輔導一個數(shù)學學困生。每一個幫扶對子發(fā)一個輔導本，要求優(yōu)生對數(shù)學學困生每天做輔導，并做好記錄。老師要做好監(jiān)督，對做得好的學生提出獎勵。這樣，數(shù)學學困生得到了發(fā)展，優(yōu)生得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。這個方法的好處在于優(yōu)生是從一個學生的角度來看待問題，他知道他在學習這個知識時的感受和經(jīng)驗，他說出來的方法也許更直接、更得體，更符合學生特點。

六、家長輔導

家長是一支重要的力量，更應該利用起來。但我們學校農民工子女比較多。農民工家長多數(shù)忙于生計，無暇顧及子女的學習狀況，但為了搞好教學，必須利用好這支重要的力量。在開家長會時，要向家長做思想工作，讓他們認識到輔導子女的重要性，家庭作業(yè)可通過家長的檢查與糾正收到良好的效果。在教學乘法口訣時，家長的力量就充分體現(xiàn)出來。多數(shù)家長在家里輔導、監(jiān)督子女背口訣，為教學工作非常繁重、精力有限的教師減輕了負擔。

教無定法，關注和輔導數(shù)學學困生的方法很多。教學工作是一門藝術，需要我們在教學實踐中用心、用情、用思想、用責任去探索、總結、反思。

【參考文獻】

[1] 錢立琴. 轉變小學數(shù)學“學困生”的策略[J]. 數(shù)學教學通訊，2014（7）.

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關鍵詞：初中數(shù)學 入門教學 興趣

一、備好起始課，給學生留下良好的第一印象

七年級學生很大程度受老師的影響，一般來說會安靜地聽完第一堂課，然后將你掂斤估量，與心中的楷模——自己的小學老師作比較。學生在這一比較中，是以積極主動的態(tài)度來適應你，還是以消極、挑剔的態(tài)度來對付你，影響著他們學習興趣的增減。因此，備起始課時，我一般都會查閱很多相關資料，給學生講一些有趣的數(shù)學故事，以及一些運用數(shù)學知識解決身邊實際問題的例子，語言盡量幽默風趣，耐人尋味，且又能體現(xiàn)教師優(yōu)異的教學素質，讓學生體會到你有敏銳的數(shù)學智慧，有淵博的數(shù)學知識，從而感染學生，征服學生，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣，這樣，將為以后的教學工作打下良好的基礎。

二、關愛學生，建立和諧的師生關系

在數(shù)學教學過程中，要提高數(shù)學教學效果，需要師生共同配合。學生親其師，是因為教師愛其生。初一學生一般都會由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，因此教師要在課堂上對全班每個同學都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，從而使學生從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。教師要主動熱情地和學生建立良好的師生關系。加強與“學困生”之間的交流、了解和指導幫扶，融洽師生關系。要熱愛學生，關心學生的學習和成長，營造融洽的師生關系。總之在布滿情趣的課堂氣氛中開展數(shù)學教學活動，讓學生在愉快的情感體驗中形成良好的學習品質，積極主動地學習，可使我們的教學工作取得事半功倍的效果。剛參加工作時，我經(jīng)常向一位老教師胡老師學習，他是一位深受學生喜愛的老師。他的教學成績一直優(yōu)秀，他上課的風格，給我留下的印象很深。他上課時，聲音不大，由淺入深，尾尾道來，和顏悅色。學生回答問題時，答對的表揚，答錯的讓他繼續(xù)想想，從不生氣指責。這樣，與學生建立起了融洽的師生關系，師生課堂上配合默契，教學效果自然很好。

三、進度適當，精講多練，打好基礎

成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產(chǎn)生不同的影響，剛進初中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，假如教師一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充內容，提高要求，這很輕易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業(yè)無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數(shù)學的愛好被挫傷，其后果是使學生對數(shù)學產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學不好，干脆不學了”的想法，這對我們以后的教學工作極為不利。因此初一教學進度要適當放慢。如有理數(shù)的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學生特點，我在每一個運算法則學完后都安排有練習課，使學生能夠鞏固做所學知識，為后面的學習打下基礎。俗話說，眼過百遍，不如手過一遍，因此，我在課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生“跳一跳，能摘得著”的例題，習題進行練習，讓每位學生動手動腦，都有機會體驗學習的成就感。同時，開始階段還應多一些對作業(yè)的講評，使學生在講評中明白失誤原因，消除疑難問題?？傊?，進度要適當，教師教的節(jié)奏與學生學的節(jié)奏和諧發(fā)展，穩(wěn)步推進。

四、分層教學，分類指導

我校初一學生來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，知識水平起點低，理解接受能力差異大，大面積的學困生對課本上的例題，習題感到無從入手，對學習數(shù)學幾乎失去信心。怎樣扭轉這種局面呢？在多年的教學實踐中，我充分地認識到，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。一個人如果做他感興趣的事，他的主動性將會得到充分發(fā)揮。反之，如果學生對學習不感興趣，學習效果就差，甚至會產(chǎn)生“厭學”情緒。因此，我就在課堂教學中實施分層講解，并在練習的設計上適當分層。在課堂教學中對全班學生根據(jù)學習基礎進行了分組，小組內互助幫扶合作學習，同班學生互相交流，定期召開小組長會議，收集、了解存在的問題，研究、討論解決的辦法，加強小組內優(yōu)生對“學困生”的指導幫扶，學習檢查，為“學困生”請教問題，追求進步提供了保障，優(yōu)生在教的過程中也提高了自身對知識的理解、把握和靈活應用水平，同時為了使每個層次的學生在課堂上都能聽得懂，學得到，我對課堂練習作了適當分組，讓學生在解答不同層次的練習中鞏固數(shù)學知識。對于學困型學生，進行耐心輔導，抓雙基過關。這樣，通過分層教學，分類指導，消除學生對數(shù)學學習的顧慮，大大提高了學習興趣。

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關鍵詞：家長； 思想不重視； 有耐心； 關心； 教育方法

我國實行義務教育以來，整個教育的方向也作了重大調整。同志指出：“教育是知識創(chuàng)新，傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”就學校教育而言，數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一。創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革與實踐的一個重要課題。新課標指出數(shù)學教育應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。課改以來，廣大少數(shù)民族農村數(shù)學教師反映最明顯的就是由小學升入初中以后的學生數(shù)學基礎所表現(xiàn)出來的兩極分化特別突出，就拿某回民鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，升入初中的學生只五分之二剛剛達到了及格分數(shù)線。也就是有百分之六十幾的學生數(shù)學成績是不達標的，有五分之一左右的學生畢業(yè)考試數(shù)學只考了幾分，十幾分，這樣進了中學很快就成了“學困生”，因此我認為必須重視數(shù)學的“學困生”的問題。通過幾年數(shù)學教學過程中總結了出了的幾點心得和大家交流一下：

一、民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生出現(xiàn)眾多“學困生”的原因

1.學生的家庭情況較復雜

據(jù)這幾年的工作，針對全校12個班的調查該回民鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個班里有10%左右的孩子是單親家庭。有些孩子雙親離異后不管孩子，孩子由爺爺奶奶照看。還有30%左右的學生家長在外謀生，孩子由爺爺奶奶或者親戚照看.還有一部分的家長有不良嗜好，根本管不住孩子無法教育孩子。

2.家長對待學生學習的思想不重視，學生從小學就沒有養(yǎng)成學習良好習慣。

隨著人們的物質生活水平提高，吃不飽，穿不暖的現(xiàn)象已經(jīng)不復存在了，父母的文化水平比較低，許多學生由于家長們也因愛不由自主放縱了自己的孩子，使他們養(yǎng)成了一些壞習慣，如好吃、貪玩、沒有生活目標等等。這此壞毛病被帶到學校，造成上課時做小動作，不注意聽講，更不主動地思考老師提出的問題，回家不能完成老師布置的作業(yè)，該背的概念和公式不去記，更不聽老師善意的批評和同學的勸告，學習目的不明確，整天無所事事，渾渾噩噩。自然成為了學習上的“學困生”。

3.學生學習積極性不高，上數(shù)學興趣不大。

中學數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)農村學生不喜歡學習數(shù)學，沒有興趣學數(shù)學。而“興趣又是學習最好的老師”，有的學生由于基礎差，成績落后，家長和老師不能及時地給予幫助，用不恰當?shù)姆椒ㄈヅu，指責。這樣使他失去了信心，產(chǎn)生了強烈的自卑感和厭學等情緒。上課也不愿意多看老師一眼，更談不上發(fā)言，和同學不能主動溝通，也不愿意參加任何學校開展的活動。變得自卑、孤僻，對數(shù)學厭煩，對老師反感。長此以往，成績越來越差，很自然就成了“學困生”。

4.學生缺乏必要的基礎知識的積累，學過后不注重課后反思。

數(shù)學不同于其他學科，它的邏輯性強，如果學生在某個知識點出現(xiàn)了斷層，不具有必備的知識和經(jīng)驗，孩子的學習就非常的困難。如有的學生在小學時連混合運算都做不好，到了中學怎么能學好有理數(shù)的加減呢？加上中學課程明顯比小學的多，學生適應不了這種負擔。對數(shù)學的基礎知識不能很好的掌握和應運，導致了學生剛入學就出現(xiàn)厭學的心里，從而數(shù)學成績一落千丈。使整個班級的學習氣氛不濃，再加上學生又在逆反期較嚴重的時候。故意和老師做對，那是班級管理都會受到影響。

5.由于沒有升學壓力，許多家長和老師對小學基礎教育不重視。

根據(jù)我對剛升入初中的學生了解，有的家長和有些老師小學數(shù)學教育存在根本上的問題就是不重視。認為小學教育不重要，甚至有的老師認為反正小學好學壞都要升入初中的，有些老師開始工作非常認真管理學生學習，但有些少數(shù)民族家長非常護自己孩子。不聽老師衷心的勸告，肆意放縱孩子的不良習慣。老師有時管理學生嚴厲一點就找老師的麻煩，還在孩子面前說老師的壞話，使好多老師心里非常委屈，這樣就對教學熱情逐步喪失，再加上現(xiàn)在的素質教育，對他的教學成績也不作明顯的考核。所以有的小學教師也不能夠引起重視你學我就教，學不學有你。導致有的學生在小學時就成了“學困生”。

二、找準原因因材施教，減少鄉(xiāng)鎮(zhèn)“學困生”數(shù)量。要及時有針對性地進行幫扶。有方法如下：

1.了解班級學生的家庭情況，做到對班級學生的情況詳細了解。和家長搞好關系，平等的看待每位家長。潛移默化的轉變家長教育孩子的學習理念。

家庭是社會的小島，是孩子成長的第一環(huán)境。社會棟梁起于家庭的苗圃。家長是孩子的第一位老師，又是孩子的終身老師。家庭教育對孩子的健康成長影響極大。它關系著孩子的前途命運，關系著家庭的幸福和團結，更關系著社會的進步和發(fā)展。因此，和家長互相交流提高家長教育子女的水平，意義重大、刻不容緩。

家庭教育和學校教育好似汽車的前后兩個輪子，相互依賴，缺一不可。學校教育需要良好的家庭教育予以配合，而家庭教育的好壞又影響著學校教育的順利實施。因此，老師、家長都要充分認識到這一點，努力使學校和家庭教育形成合力。

⑴讓家長認識到家庭教育的重要地位。

家庭是天然的學校，是人生的第一舞臺，家庭教育是培養(yǎng)人才的起點。孩子在家庭中接受父母的啟蒙教育，孩子身心的健康成長是在父母的直接培育下才得以實現(xiàn)的。家庭教育搞得好，孩子有出息，給父母帶來的安慰，給家庭帶來的幸福是難以言喻的；家庭教育一旦失敗，則其給家庭帶來的陰影和造成的傷害是長期的，甚至是永久的、無法彌補的。

⑵辦好家長學校是提高家教水平的重要途徑。

家庭是育人的搖籃，做家長的都希望自己的孩子將來有出息，起碼不學壞，所以每一位家長都不會輕易放棄教育子女的權利和機會。但是，由于種種原因，有部分家長在怎樣教育子女的問題上往往存在一些模糊認識，甚至是錯誤思想，因而在實施家教過程中經(jīng)常出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，嚴重的還會釀成難以挽回的人間慘劇。教育子女差不多是家長天天要做的事，但怎樣才能避開家庭教育的誤區(qū)，把孩子培養(yǎng)成人成才呢？這里重要的一點就是要辦好家長學校，任課教師一定多于家長接觸，提高家長教育子女的水平。改變民族家長對待教育思想的改變，樹立科學的教育觀。

2.做一個有耐心、能夠關心學生的老師，這樣你就是一位受學生喜歡的老師。

⑴端正思想，幫助“學困生”改變學習態(tài)度，樹立良好的學習目標。

時刻關注班級里的“學困生”讓他們能夠感覺到老師時刻在關注他們沒有放棄他們，讓他們思想上有很大的希望。還要他們知道“學海無涯，苦作舟”道理，任何事都必須付出努力才能獲得收獲。讓學生要有不怕苦的精神，教師也可以在班上開展一些有趣味性的活動。如：講名人故事，讓學生暢談自己的未來，理想等，培養(yǎng)他們樹立起遠大的人生目標。了解他們的現(xiàn)有家庭情況，和家長一起給他們如何創(chuàng)造自己的幸福生活，以及家長為了能使他們生活得好一點，所以他們不辭辛勞地工作，目的是要讓孩子多學點知識，多掌握點本領，將來才能使自己在這個競爭激烈的社會上有立足之地。

⑵盡量創(chuàng)造機會，多多鼓勵“學困生”樹立學生的自信心。

“學困生”由于基礎差，學習經(jīng)驗不豐富，知識面有斷層等等，所以學起來很困難，很吃力。教師要在課堂上注意對舊知識的復習和回顧對新課一開始要盡量講得淺而易懂，然后再層層遞進，包括情境的創(chuàng)設，問題的提出，練習的設計等等也要照顧“學困生”。例如：我在上幾何里“兩點之間，線段最短”時，我舉了例子，一位同學發(fā)現(xiàn)前面商店，有二條道路可以走，一條是水泥路要拐彎，另一條是小路直接到。結果所有的“學困生”都說走小路快，其實他們都明白。然后我再加以理論解釋。這樣他們就很容易地掌握了，使他們感覺到學習也并不是很難的，這樣給他們樹立了信心。并鼓勵他們說，只要你們能認真聽講，多動頭腦，好好地學，相信自己會學好的。

⑶消除疑慮，密切關系學生，做到不放棄，不拋棄每一位學生。

由于種種原因學習滯后，使“學困生”自卑心理加重，老師要對他們傾注真誠的愛，從感情上親近他們，從興趣引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，才能使他們真正感到老師可親，可信，可敬。記得班里有位女生得了中耳炎家長沒有及時的治療，導致學生上課聽不清楚。當我得知后給學生買來了一些消炎藥和治療中耳炎的藥水，后來女生從五十多分上升到八九十分。我在班里表揚了她，成績一直保持著優(yōu)秀。做為老師要有發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，消除他們心理障礙。如有的同學數(shù)學差，但他的語文寫作好，有的音樂，美術好等等。哪怕他有一些微不足道的“閃光點”，或是有一小點進步，都要善于抓住時機及時給予表揚，讓他們嘗到甜頭，從而使他們端正態(tài)度，樹立自信，熱愛集體?！熬\所致，金石為開”，只要老師付出真誠的愛，就一定能得到學生的回報，一分溫暖定能換來學生的十分熱情。

4.正面引導，以理服人，在教學工作中把教學工作做到細致。

由于學生年齡小，社會經(jīng)驗不足，辨別是非的能力差，有的學生犯了錯誤還不知不覺，對待這種學生，絕不能諷刺、挖苦甚至體罰等等簡單粗暴的方法去解決。因為這樣做，很容易傷害學生的自尊心使他們“敢怒不敢言”，使他們的心態(tài)扭曲，一但產(chǎn)生逆反心理就很難溝通了，甚至會出現(xiàn)精神問題。只有堅持正面教育，用民主，說服的方法耐心細致地做工作，才能從根本上提高學生的認識，啟發(fā)他們的自覺性，幫助他們改進不足。

5.準確的分析學生，了解學生各個方面做到“因人施教，因勢利導”。

教師需要調查研究，深入了解，找出問題的癥結所在，對癥下藥，才能收到實效，進而對每個“學困生”的特點做到有的放矢，因人施教。如對自卑感較強、自暴自棄的學生，教師首要的就是要善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點，使他們重新培養(yǎng)和樹立自尊心、自信心和進取心。例如：我班有個學生從小因母親是外地人，在他很小時候就出走了，父親又經(jīng)常賭博和酗酒，所以很少過問他，這樣導致他性恪孤僻，不愿接近老師，不參加任何集體活動。我就經(jīng)常給他創(chuàng)造和同學們在一起聊天的機會，我還讓他擔任小組長，自己用錢給他過生日，讓他盡快融入集體，所以對待這種“愛缺乏癥”的同學一定要利用師生之愛，同學之愛關心他，溫暖他，便能取得理想的教育效果。對自尊心較強，能力也較強的玩皮同學，老師切不可排斥和孤立他們，一方面發(fā)揮他們的積極性，另一方面也要提出嚴格要求，讓他們經(jīng)過鍛煉轉變和提升自己。對那些態(tài)度冷漠，對同學老師和班集體有對立情緒的學生，老師要特別關心和親近他們，給他們以溫暖，愛護和幫助，與他們建立深厚感情，以情入手來轉化他們。做這些“學困生”的感化工作，老師不能一刀切，必須根據(jù)每個人的特點，創(chuàng)造性地開展工作，這樣才能收到成效。

三、以學高為師身正為范的標準，爭取做一名優(yōu)秀的數(shù)學老師。

我們不能假設孩子們都非常清楚學習數(shù)學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和經(jīng)歷去學習數(shù)學，也不能單純地以教師或家長的“權威”去迫使他們這樣做。我們需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習。因此，教師應做教材的主人，做教材的“鑒賞者”和“開發(fā)者”，也就是教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。因為教材是學生從事數(shù)學學習的基本素材，它為學生的數(shù)學學習提供了基本線索、基本內容和主要的數(shù)學活動機會。它是學生從事數(shù)學學習活動的“出發(fā)點”，而不是“終結目標”。另一方面教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展、補充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要能根據(jù)教學內容與要求，設計合理的教學過程，創(chuàng)造性地、深入淺出地、積極主動地把握教材的知識結構，使之有利于學生良好認知結構的轉化。

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小學新課程標準的教育理念以“以人為本”為中心，當中提到了教師的因材施教應該面向全體學生。本人研究和反思的主要內容為小學數(shù)學教學是否與數(shù)學課標新要求融合為一體，“因材施教”是否在老師的教學過程中體現(xiàn)出來。本次研究分析小學學生與數(shù)學內容的特點以“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構主義學習理論、有意義學習理論這三大方面作為研究探討的理論基礎，小學生的特點分別從一般認知特點、感知與思維、數(shù)學認知特點三個方面進行了詳細介紹，小學數(shù)學內容則是以從教學內容以及小學數(shù)學學科特點兩個方面進行介紹。進入小學搜集資料主要以以采取文獻法、觀察法、訪談法三種方法，觀察與學生互動的信息和教師的教學情況，了解對于因材施教的實踐和認識教師是如何理解的。通過對幾位研究的數(shù)學在職教師的研究與分析發(fā)現(xiàn)，對于因材施教，這些老師都有自己的認識和理解，落差卻存在于教學現(xiàn)實和教學理想之間，老師們是處于無意識的狀態(tài)下進行“因材施教”的，老師們也能夠準確說出自己應該如何在教學中如何具體表現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對學生了解不夠全面；削弱了學生的參與感是當前小學數(shù)學教師實行因材施教中存在的主要問題。存在問題的原因一是因為教師沒有將教學實踐與因材施教理念結合在一起，二是在于教學實踐中因材施教還存在著許多矛盾。就解決辦法而言，本人認為可以運用多種教學組織形式、采用分層教學。

關鍵詞:小學；數(shù)學；教師；因材施教

Abstract

The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.

Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude

1、緒論

1.1選題背景

我國一直極其重視教育，將教育擺在重要的戰(zhàn)略地位，指導教育的發(fā)展。教育部出臺了相關文件以解決當下數(shù)學教育中存在的一些問題，比如硬性灌輸、教學效率不高、學生學習數(shù)學興趣不高、課堂氣氛不活躍、數(shù)學與生活聯(lián)系不緊密等。2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新一輪課程改革運動開始，為數(shù)學課程改革提供了指南，強調要改變死記硬背、機械訓練的數(shù)學學習現(xiàn)狀，讓學生能夠樂于探索、積極主動地學習。使學生真正成為學習的主體。2011年版的《義務教育數(shù)學課程標準》在其總目標中指出：要學生通過數(shù)學學習，了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度[]。義務教育階段的數(shù)學課程，要考慮數(shù)學學科的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，促進學生全面、和諧的發(fā)展。數(shù)學教學要使學生能夠理解數(shù)學，使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。在2017年小學數(shù)學新課程標準中指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。反映在數(shù)學教學活動中，新課程理念即要求教師改變落后的教學行為方式，以一種符合學生認知發(fā)展規(guī)律的、更能引導學生進行數(shù)學學習的方式進行教學。要實現(xiàn)教育教學目標，就必須在具體的教學環(huán)節(jié)中落實新課程理念[]。

1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的

本研究通過文獻法、觀察法和訪談法調查小學的數(shù)學教師在教學中因材施教的現(xiàn)狀，分析其中存在問題，從教師的角度對小學數(shù)學教師因材施教中存在的問題進行原因分析，最終提出優(yōu)化小學數(shù)學因材施教的對策。

1.2.2研究意義

理論意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，為因材施教的研究提供政策支持，與全面發(fā)展的素質教育觀相契合[]。

當下社會經(jīng)濟的發(fā)展為“以人為本”因材施教的實現(xiàn)提供了更加豐富和實用的物質和條件。我國的教育就是要促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)和提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生形成正確的觀念，使得對“因材施教”的研究更加具有理論意義和現(xiàn)實基礎。

在前人研究基礎上，本研究整理分析數(shù)學課因材施教的相關研究，找到理論研究中的不足，然后采用觀察法和訪談法來獲取相關內容并分析小學數(shù)學教師因材施教的現(xiàn)狀和其中存在的問題，從教師角度進行原因分析，從而提出優(yōu)化數(shù)學教師因材施教的對策。本研究在一定程度上有利于豐富有關數(shù)學教師因材施教的理論研究，可以幫助彌補一點數(shù)學教師因材施教研究的缺乏。在研究中運用觀察法和訪談法調查，有利于豐富數(shù)學因材施教的質性研究，在一定程度上可以彌補目前經(jīng)驗分析多而質性研究少的不足。

實踐意義

在教學中因材施教可以促進各層次學生不斷提升，充分開發(fā)出學生的潛能，促進全體學生的全面和共同發(fā)展。因此，因材施教是實施以全體學生發(fā)展為本的—種教學模式，可以解決教學要求的一致性與學生實際存在的差異矛盾。新的數(shù)學課程標準對教師的教學理念和實踐提出了更高的要求，怎樣達到這些教學要求、怎樣在數(shù)學課中因材施教引起學生對知識的渴求和興趣，幫助學生得到最大限度的發(fā)展，成為廣大教育理論和實踐工作者所關注和研究的新命題。雖然部分一線教師已有因材施教意識，但由于缺少必要的原則性知識，致使他們不能有效地在數(shù)學課中因材施教。

結合觀察法和訪談進行論證說明，從因材施教的現(xiàn)實問題和成因中提出相應的對策,探索因材施教的技巧和規(guī)律，在一些方面為廣大一線教師提供參考。同時，本研究提出的數(shù)學因材施教對策在培養(yǎng)學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，幫助促進學生提高數(shù)學學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣以及增強學生在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學知識的意識等，順應素質教育培養(yǎng)需求。通過研究能夠拓展因材施教的研究視野，更新教學觀念，為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和培養(yǎng)個性全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才提供一定依據(jù)。

1.3研究思路與方法

1.3.1研究思路

首先運用文獻法，梳理關于因材施教的研究現(xiàn)狀，同時結合小學數(shù)學教學的實際情況，編制訪談提綱；其次，前往學校，運用觀察法和訪談法對小學數(shù)學教師進行調查；對觀察和訪談的結果進行分析，分析小學數(shù)學教師對因材施教的認識和教學中存在的問題并分析原因；最后，根據(jù)理論指導和實際情況提出適切的建議對策。

1.3.2研究方法

文獻法

在書籍檢索方面，以中國國家圖書館館藏檢索系統(tǒng)為主，利用學校圖書館書籍檢索系統(tǒng)查找相關書籍。在學術期刊和學位論文方面，通過中國知網(wǎng)(CNKI)、國家圖書館、讀秀、萬方、超星數(shù)字圖書館、Calis外文文獻網(wǎng)等網(wǎng)絡資源搜索了國內外相關的文獻資料。圍繞“因材施教”、“差異教學”、“分層教學”等關鍵詞，搜集了相關的期刊、論文以及論著、國家教育政策文件等文獻資料，查閱后對其進行分類整理、總結和歸納，分析前人關于因材施教研究的思路與方法。

訪談法

本研究對小學進行實地調研，針對小學數(shù)學教師因材施教的相關問題編制訪談提綱。訪談涉及的問題主要有：小學數(shù)學教師在教學中是否有因材施教，體現(xiàn)在哪些方面；影響小學數(shù)學教師因材施教的原因是什么等問題。采用訪談法分別對小學的四位數(shù)學教師進行訪談，了解教師在數(shù)學教學中因材施教的現(xiàn)狀及一些更深層次的信息，進而提出合理的對策建議。

觀察法

本次研究中進入學校和課堂，主要對教師和學生在課堂中的行為表現(xiàn)、互動情況等為基礎，在教師的辦公室中觀察教師對學生的言語評價等，在課堂的真實參與中對研究對象的教學行為進行記錄，搜集第一手資料，在此基礎上對搜集的資料進行分析。

2、小學數(shù)學教師因材施教的現(xiàn)狀調查

2.1調查對象

本研究中是以學三、四年級的所有數(shù)學教師為調查的對象，分別有兩名三年級、四年級的數(shù)學教師，共計四名，授課于四個不同的班級。在調查結果分析中四位教師分別以A教師、B教師、C教師、D教師來指稱。如表所示為四位數(shù)學教師的基本情況。

小學數(shù)學教師基本情況

編號

性別

教齡（年）

學歷

職稱

所在班級

A

女

16

專科

高級

三年級

B

女

12

本科

一級

四年級

C

男

8

本科

二級

三年級

D

女

4

本科

二級

四年級

2.2調查工具

本次研究以實地調研為主要方法，編制的訪談提綱以針對小數(shù)學教師因材施教的相關問題為主要內容。分別對小學的四位中年級數(shù)學教師以訪談法進行訪談，詳細了解在數(shù)學教學中教師實行因材施教的現(xiàn)狀及一些更深層次的信息，進而提出合理的對策以及建議。

本次研究深入學校和課堂，主要對課堂中的師生互動情況以及行為表現(xiàn)等為基礎，在課堂的真實參與中對教師以及學生的課堂行為進行記錄，搜集現(xiàn)場一手資料，在此基礎上進行分析。

2.3調查實施

進入學校進行調查的時間為2018年8月28日至2019年1月13日，采取課上在課堂中進行觀察以及課后對教師進行訪談兩種方式。在起初旁聽的兩天中，因為有研究者的存在班上的學生會有些拘謹，導致教學時師生互動不自然甚至可以形容成刻意，在經(jīng)過兩天的磨合之后，由于對研究者不再感到那么陌生，學生開始慢慢地表現(xiàn)出自然的上課狀態(tài)。本人主要以觀察教師的教學行為（其中包括教師的言語和行為動作），以及學生在課堂中的表現(xiàn)，教師與學生的互動情況和整個教學過程等為觀察的主要內容。

在調查的數(shù)學任課教師空閑的時候，以訪談提綱的方式對四位小學數(shù)學任課教師進行了詳細的訪談，以調查了解小學數(shù)學教師因材施教的情況為目的。對教師的授課和訪談進行拍照和錄音，形成詳細的觀察和訪談記錄。（以上均是在征得教師本人的同意后進行）

2.4調查現(xiàn)狀分析

2.4.1教師對因材施教的認識

對于因材施教的認識與理解情況小學數(shù)學教師存在一些差異。樣品選取調查的四位教師都能夠在一定程度理解因材施教，但是不能認為因材施教有意義而且自身主動去實踐。以下為結果分析。

2.4.2因材施教的理想與現(xiàn)實落差

都有著豐富的教學經(jīng)驗的四位教師面對“因材施教”，卻深感無奈。各位教師內心是認可“因材施教”的，清楚的了解這是新課程理念的要求，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。但是當理念想要融入道實際教學操作中時，面對一些難題教師們感到十分為難。

C教師說：“學校會按規(guī)定時不時地進行各項檢查，要求教師們以學?；蛘弑救说拿x去參加各種各類教學技能比賽，留給學生的上課時間十分有限，我們課下也基本是擠時間工作，除了教學課堂上以外的其他事情十分繁雜，甚至于有時教案也寫得很匆忙，幾乎課下已經(jīng)沒有時間去跟學生單獨好好溝通交流，除了看得見的擺在卷面上的成績和學生在課上外顯的性格特征，深入的了解學生幾乎是件不可能的事情，又如何談因材施教呢？”

B教師說：“高低分學生對于課堂知識的認知明顯存在差異，然而班級的容量又很大，只能是根據(jù)大部分學生的學習情況進行教學。且教學時間極其有限，每個學生的理解接受能力也存在差異，需要的是我們老師付出很大的耐心和愛心去引導學生，尤其是學習比較落后的幾個個例。并不是我們不想因材施教，確實是各方面的帶來的壓力都很大?！?/p>

導致現(xiàn)實教學環(huán)境的影響下的因材施教無法全面實施的原因，一是目前每個班的學生數(shù)目比較多，教師課后基本沒有多余的時間以及精力照顧到每個學生。二是當前實際教學中的教育評價機制還是以分數(shù)為主。其實老師們都是懷著對教育的熱愛和熱忱選擇并進入這個行業(yè)，他們也希望能因材施教，但是在面對現(xiàn)實情況之時，受到制約導致因材施教難以落實到實處，學校領導和家長對于教師的要求直接體現(xiàn)在提高學生的分數(shù)，教師們只能感到無奈并向現(xiàn)實妥協(xié)。

所以如何在教學中照顧到每一個層次以及每一個學生的學習需求、如何縮小不同能力不同水平的學生之間的差異、為達到課程目標該采取何種手段是每一個教師都需要面對的問題。

2.4.3對因材施教的無意識

通過訪談、課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師不清楚是否在教學中的某個方面有因材施教，他們沒有意識到他們的教學行為具有因材施教的性質，因為他們在設計教學時不會刻意地考慮這個問題，雖然他們在實際的教學實踐中時不時地踐行著因材施教的教育理念。但是D教師說到，“我因材施教可能就體現(xiàn)在上課的時候對 學生提問不同的問題吧，或者有些練習題不需要成績差的學生來做，讓他們掌握基礎題就好了。學習成績中等程度以上的可以做拔高題，即使課上因材施教的話 也不可能面面俱到?！?/p>

從提問和布置練習題方面，D教師的做法算得上是因材施教了。通過觀察，D教師確實是這樣做的。無論是提問還是布置練習題都有一定的層次性，針對學 生的學習能力，盡量滿足不同學生群體的需要，鼓勵學生量力而行，但是基礎題是要求所有學生一定要做的。除此以外，D教師對自己在其他教學方面是否存在因材施教就說不太清楚了。

A教師在此方面有頗多見解，除了課上提問和布置不同作業(yè)外，A教師說到，“我會考慮絕大多數(shù)學生的接受能力和學習能力制定學習計劃和學習進度。在教學時讓學生學會預習，課后做好復習。根據(jù)教學內容的特點和學生的思維特點， 我選擇不同的教學方法，比如直觀演示法，談話啟發(fā)法、引導發(fā)現(xiàn)法、講練結合 等方法的優(yōu)化組合。當學生出現(xiàn)不會或跟不上的情況，我會在力所能及的情況下為他們講解。根據(jù)具體情況定具體方法，比如，讀不懂題目的，讓他多讀幾遍題目。計算不過關的會讓他加強計算練習。平時會比較注重畫圖來幫助學生理解題意，解決問題。對于一些典型的題型和難題，會有一些針對性的視頻講解資料， 比如微課，可以方便學生課后學習?！痹谡n堂評價上，A教師也會因人而異。有 的學牛臉皮薄，就多表揚多鼓勵，對一些調皮的學生可以適時的提醒?？梢?，A 教師對于不同性格的學生可以因材施教。從課堂觀察和與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們因材施教常常是無意識，不刻意想到說一定要因材施教，而是無意識地有一些因材施教的行為。

2.4.4教師因材施教的實踐分析

本次研究中對于小學數(shù)學教師因材施教的研究主要是圍繞教學工作的基本環(huán)節(jié)展開的，具體包括：備課、上課、輔導及評價。

教學目標的設定既要符合當前課程標準所提倡的目標體系，也要符合學生的實際需要，尊重與考慮每個學生的個體差異。并且課堂教學要保證一切教學活動圍繞教學目標來進行。當被問到“您制定教學目標時能否考慮學生之間的差異？”, 有三位教師的回答是不確定，他們說教學目標都是按照課程標準來制定，有一個整體的目標，但是具體針對每一個學生制定教學目標好像不太現(xiàn)實。

A教師說，“學生的學習水平不同，我在教學中會根據(jù)學生的整體情況設計有梯度的教學目標，然后設計不同難度的問題?！?A教師將教學目標按照知識層次和學生的學習層次進行具體的劃分，包括基本層次目標和提升層次目標。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師要求全體學生都要達到基本層次的目標，要求個別學習困難的學生掌握最基本的知識和技能，幫助他們能夠借助直觀的圖形，使用工具動手畫圖來解決問題，在教師的指導和幫助下達到基本的教學要求。教師設置提升層次的目標，為學習水平中等的學生在完成基本教學要求的基礎上提升自我，也是為了滿足學習水平比較高的學生的學習需要。在情感態(tài)度方面，教師會關注學 習能力一般或者較差的學生的情感，及時給予他們鼓勵和幫助，提高他們學習數(shù)學的信心。也為學習能力強的學生設置挑戰(zhàn)，并及時引導他們的求知欲。而D 教師認為，在教學中設置一種最基本的教學目標就可以了，就是全體學生都應該掌握的目標層次。因為課上時間短，教師會按部就班照著一般教學目標進行教學， 照顧學生差異會體現(xiàn)在提問等其他方面。

關于教學輔導，有教師說到，他們一般不會在課后占用太多時間輔導學生, 因為要考慮教師和學生還有家長的時間問題。所以教師們一般會選擇在課上集體輔導，有個別的學生會在辦公室單獨輔導。在四位教師教授的四個班級中，每個班上都有學習成績差的學生，或者不愛學習的學生，對于這樣的學生教師會在課后進行單獨輔導，作業(yè)也是單獨進行講解。

A教師說：“除了課上集體輔導以外，我還給學生分了組，盡量讓學習中等水平以上的學生能幫扶學習成績差的學生，這樣同學們能互幫互助，增進同學之間的友誼，我也能輕松一些，D教師的做法和A教師的做法差不多，對學生進 行分組，大家互幫互助，減輕教師輔導的負擔。

不過B教師說到，除了課上集體輔導以外他很少對學生進行單獨輔導，除非學生自己去找他。這也反映出一些教師的教學態(tài)度。

被問及“您是如何進行教學評價的？”四位教師都說道教學評價主要是根據(jù)學生成績和平時表現(xiàn)。下表是C教師對班上的一部分學生進行家訪后獲得評價的信息。

C教師對班上的一部分學生進行家訪后獲得評價的信息

家訪對象家訪內容

李同學：在校：表現(xiàn)不好，比較調皮，作業(yè)質量不好，但成績還可以，也比較努力

在家：做題不認真，不愛做作業(yè)，但可以做一些力所能及的事情。

楊同學：在校：聽話，能積極認真的學習，團結同學，但成績不理想，也不愛表達

在家：寫作業(yè)認真，但寫得太慢，不愛表達自己的心思。

范同學：在校：聽話，認真，文靜，成績較好，積極主動學習，作業(yè)完成得很好，膽子有點小。

在家：認真完成家庭作業(yè)，還能幫做家務。

東同學：在校：該生在校表現(xiàn)一般，上課聽講注意力不集中，尤其是家庭作業(yè)不能保質保量完成。

在家：愛玩，愛看電視，不愛做作業(yè)。

鄭同學：在校：上課容易走神，聽課不認真，比較愛說謊，成績不太好，愛勞動。

在家：比較愛勞動，但作業(yè)完成得不好。

宋同學：在校：該同學表現(xiàn)較好，上進心強，上課認真聽講，成績優(yōu)異，作為班委很負責。

在家：關心家人，主動為父母做一些力所能及的活，學習也很主動。

王同學：在校：該同學學習一般，上課聽講認真，最近回答問題積極，但家庭作業(yè)完成得不好，做事丟三落四。

在家：比較調皮，愛玩耍，不愛寫作業(yè)。

孫同學：在校：該生在學校表現(xiàn)較好，能按時完成課堂作業(yè)，也能夠幫助他人，團結同學，但是該生家庭作業(yè)質量較差。

在家：愛看電視，不愛寫作業(yè)，家里大人較忙，很少有時間管教。

張同學：在校：該同學在學校表現(xiàn)較好，上進心強，學習成績較好，上課能積極回答，上課愛走神。

在家：尊重長輩，關心他人，能夠主動做一些力所能及的事情。

袁同學：在校：該生表現(xiàn)不佳，較為懶惰，作業(yè)完成質量不好，但也比較努力，畫畫很好。

在家：做題時較為懶散，不愛做作業(yè)，但可以幫忙做家務。

馬同學：在校：該生成績還可以，聽課比較認真，能按時完成作業(yè)，熱心幫助他人, 但有時會慌。

在家：能完成作業(yè)，但作業(yè)質量上有所欠缺，能做力所能及的事情。

還有一些評價方式，包括學生自評、同學互評及任課教師評價等。在課堂教學中，四位教師對學生有不同的評價形式。有的時候教師能針對學生的不同性格，使用不同的言語表達方式以及教育方法等對學生做出及時的反饋和評價。比如A 教師對容易驕傲的學生會在表揚的基礎上進行適當?shù)奶嵝押徒ㄗh，并給予一定的 鼓勵。B教師對于課上不愛說話缺乏自信的學生，盡量地在課上對學生的進步進 行表揚和肯定，幫助學生樹立自信心。當情感脆弱的學生犯錯時，C教師會委婉地表示不滿，再進行鼓勵。在教師的辦公室中，研究者發(fā)現(xiàn)，教師們空閑時會相互詢問班上學生的學習和表現(xiàn)情況，聽一聽其他任課教師的評價。在評價的方式 上主要以平時的考察和考試為主。

3、小學數(shù)學教師因材施教存在的問題與原因分析

3.1小學數(shù)學教師因材施教中存在的問題

3.1.1對學生了解不夠全面

作為研究對象四個班級中，一個班級的學生大約在四十個左右，教師對學生的了解往往局限在課堂和學校中，一般是通過學生的課堂表現(xiàn)、學習成績等與學習成績相關的因素來了解學生，忽略了對學生的真實想法和內心世界的體驗以及了解。教師大多通過學校課堂觀察來了解學生，極少時選擇與家長進行溝通交流,對學生的了解會比較片面。有的學生其實情感脆弱，表面上看起來卻活潑開朗。處在具體運算階段的小學學生，他們所表現(xiàn)出來的特征和變化會比自身的簡單許多。學生的自我認知能力處于發(fā)展中，所以極容易受到外界的影響，尤其是容易受到教師的影響。而老師們往往斷定學生特點是根據(jù)學生的在校表現(xiàn)來的，不能足夠全面的了解自己的學生，然而盲目地做判斷會導致學生對自身的認識發(fā)生偏差。雖然學校在實踐教學中都強調教育應該以人為本，但是依舊缺乏對學生特點的研究。作為施教對象、學習主體的學生，教師要做到及時了解他們的特點、他們思想變化的波動，這在實踐教學中幾乎是不可能實現(xiàn)的。通過訪談，作為研究對象的教師對于學生的某些方面是有所了解的，但是教師在重視研究學生的心理特點以及認知等方面是有所缺乏的。

3.1.2削弱了學生的參與感

通過對課堂的觀察，本人發(fā)現(xiàn)作為研究對象的教師會按照課前的教案設計教學，在課堂教學中提問等。但是當選擇的學生回答不上來時，老師為追求課堂進度很少有耐心對其進行引導，而是選擇馬上提問下一位同學，老師只是希望能從學生嘴里聽到需要的回答然后銜接下一個教學流程。當學生對于問題有不同的想法時，教師也不會留太多時間聽取學生的想法，學生只能跟著老師的課程進度走。選取為研究對象的老師們做到了根據(jù)學生不同提問不同問題，但是對于學生的回答以及想法老師們大多是一閃而過，只論對錯，馬上進入下一個教學環(huán)節(jié)。首先第一個原因是課程任務重，教學時間不允許，第二個原因是教師缺乏對一些突發(fā)事件的應對，課堂教學上有許多不確定因素。如D教師所說，學生接受和理解知識的程度不一樣，但是學生又多，教學實間也很有限，老師很難照顧到每一位學生的學習進度。

3.1.3教師的關注存在偏差

在課堂中對教師的提問情況和互動情況進行記錄后發(fā)現(xiàn)，教師對成績不同、座位分布不同、課上表現(xiàn)不同的學生給予了不同的關注。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，從課堂提問與互動的頻次可以看出，A教師比較關注優(yōu)等生和學困生。針對他們各自的 學習水平，教師為他們設置問題。即使學習好的學生坐在后排位置，教師也會在課上提問他們1次。教師提問基礎知識的對象傾向于學困生，稍微復雜的題傾向于提問一些學習成績中等以上的學生。這里的中等生和學困生是根據(jù)學生的學習成績來劃分的。在訪談中了解到，教師一方面需要優(yōu)等生來帶動課堂氛圍，一些有難度的問題需要優(yōu)等生來回答，另一方面也需要優(yōu)等生來提升優(yōu)秀率，增進整 個班級的學習水平。B教師傾向于與課上活躍的學生或者學習成績中等以上的學生進行互動，往往忽略表現(xiàn)平平、不愛說話或者成績差的學生。

在傳統(tǒng)的班級座位排列中，因為學生多，教室空間狹小，教師的眼神關注點多是在第二排到第五排的中間部分，位于第一排的學生處于盲區(qū)，坐在最后排的學生因為距離稍微遠一些，教師不太會選擇他們進行提問與互動，教師的眼神停留時間也比較短。所以從教師的眼神落腳點或者教師的課堂提問與交流互動來看, 教師的關注點存在一定的偏頗和失衡。

另外，教師往往關注學生的成績、學生的表現(xiàn)、學生的進步等，卻很少有人或者幾乎沒有人去關注一個孩子的自我認知的建構。在數(shù)學教學中，教師也很少注意到學生的數(shù)學認知建構。

3.2小學數(shù)學教師因材施教中存在問題的原因分析

3.2.1因材施教理念與教學實踐沒有有效結合

作為研究對象的四位教師都是師范大學畢業(yè)，在學校學習階段學習過教育教學理論知識，工作階段也都接受過一些教育培訓，在繼續(xù)學習中學習了新的教育教學理念等，老師們卻仍然不能將理論與實踐進行有效地結合，導致的結果是培訓是培訓，教學是教學，老師們依然按照自己的教學習慣和步驟去進行教學實踐。教師不能完全與教學實踐相結合，只能在一定程度上學習和了解教育教學理念。換一種方式說，老師們也會因為各樣的問題產(chǎn)生對于在長期的教學中消極倦怠的心理，即使學習過教育理論知識。通過本人的觀察以及訪談，老師們確實有一些因材施教的具體行為體現(xiàn)在實際教學中，但是由于教育信念不夠堅定，導致不能將因材施教貫穿于教學中。老師的課程任務繁重，在時間以及精力、課前課后預備和輔導等方面根本無法保證能夠考慮到每一位學生。學校本身整體的教學理念也沒有提供一定的客觀支持給老師們，無論在前期準備階段還是在課后輔導階段實施“因材施教”都需要花費大量的時間以及精力，這無疑給老師們帶來了巨大壓力，導致部分教師產(chǎn)生畏難情緒。由于以上所列種種困難，許多數(shù)學老師雖然在思想上認同并理解因材施教，卻仍然難以在教學實踐中真正實施因材施教。

3.2.2因材施教與面向全體的矛盾

因材施教在具體教學實踐中有一定困難的原因是班級人數(shù)多，照顧到所有的學生是有一定難度的，老師們只能選擇盡量照顧多數(shù)同學的學習進度。中國目前大部分教學班學生人數(shù)眾多，這也是老師們需要在認識學生個性差異時面臨的一大攔路虎。面對著班級大容量的背景，教師的困難在于選擇和使用有效、能夠適用于不同學生學習需求的教學方法。由于每個班級的學生人數(shù)普遍較多，教師在有限的教學時間內難以照顧到所有學生的學習完成情況，班級人數(shù)縮小在一定程度上能提高教學效果，保證學生的學習效率，然而僅憑老師的個人能力達不到這一效果的。盡管有的教師會采用小組幫扶學習或者合作學習的方式，但是教學場所和“大班教學”難免不同程度地限制了因材施教。

4、小學數(shù)學教師因材施教對策

老師們從內心是認可因材施教的，在實際教學中卻出現(xiàn)了許多問題。理解因材施教的理論并不難，國內外有許多關于因材施教理論的相關研究，復雜的工程在于怎樣在教學實踐中實行因材施教。本人在對因材施教進行相關了解及研究的基礎上于小學數(shù)學教師因材施教方面提出一些自己的想法對策以及建議。

4.1深入了解學情

學習的主體是學生，老師必須進行學情分析，才能有針對性地進行教學設計。具有鮮明個性的獨立個體是教師的勞動對象，他們有著先天和后天的個體差異。老師要考慮學生的知識背景和個體特征才能因材施教。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師以學生是否注意力集中和互動情況等來判斷學生的水平。學生對于教師強調的知識點有沒有聽懂是教師關注的重點，教師的發(fā)問多于學生出現(xiàn)在教學中的大多數(shù)情況下，正確的答案從學生的嘴里說出來，老師就會選擇引導學生進入下一個教學環(huán)節(jié)。了解學生的方法有比如學生作業(yè)分析、對學生進行課堂內外的觀察、考試成績、做家訪調查、與其他任課教師交談、教育會診或心理測試等，這些方法都能幫助老師更好的了解學生。教師要著眼于每個學生的學習風格差異、思維特點，用發(fā)展的眼光來對待學生，揚長補短。教師要設置不同層次的教學目標在了解學生的基礎上，保證因材施教的展開采取多種恰當?shù)慕虒W方法。教師既要分析學生己有的學習能力、知識結構、學生是怎樣進行思維、已經(jīng)形成的背景知識和技能，更要分析學生與學生之間存在的差異，使所有學生在學業(yè)上盡可能得到最大的發(fā)展。教師在教學實踐中設計數(shù)學教學時，學生的數(shù)學成績不僅僅是唯一的依據(jù)，應當是了解學生已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗、數(shù)學學習規(guī)律、對數(shù)學的情感態(tài)度等。學生的成績高低異于“學情”，“學情”針對的是學生全面發(fā)展的各個方面。老師只有充分了解了學生才能進行合理的因材施教。

4.2改進班級授課形式

作為研究對象的幾位老師教學過程都是“備課上課常常沒有什么大的變化，遵循一定的套路”，“跟著經(jīng)驗走”。教師們在“一成不變”的教學模式中缺失了調整教學對策的能力，忽略了調整教學的意識，在日復一日的工作中漸漸失去對教育的熱情。我國很多地方的中小學師生是比例高于國家標準的，尤為明顯的是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，每班40名學生左右。導致出現(xiàn)了教師人數(shù)少，班級學生多，學校規(guī)模太小，教師結構不合理等問題。然而在我國目前的經(jīng)濟形勢下，小班教學的實行受到教學設施和師資條件的限制，導致教學現(xiàn)實與教學理想之間產(chǎn)生落差，因材施教無法得以推廣。教師可以在教學中主動監(jiān)控自己的認知歷程與教學實踐，嘗試運用多種形式因材施教，建立因材施教的信心。

4.2.1采用分層教學

教師按照合理的標準，在了解學生的基礎上，將學生分成相近水平的小組，根據(jù)學生現(xiàn)有的潛力傾向、學習水平和學習能力等的差異對他們進行不同的分組進行區(qū)別教導，使每組學生在分層策略中得到最適合自己的學習方法。分層教學雖然同樣也是一種基于班級授課制的教學系統(tǒng)，但是根據(jù)學生之間的差異進行的分組教學形式卻可以有效避免全體學生由于學習進度等差異出現(xiàn)的太大落差。盡量照顧到全體學生是分層教學的優(yōu)點，這對提高教學質量具有重大意義。

在發(fā)揮教師主導作用的前提下，對教學過程分層次設計，充分體現(xiàn)學生對教學過程的主動參與。學生只有在老師的指導和組織下，才能迅速地掌握知識、獲得發(fā)展；也只有在學生愿意主動積極地參與到教學過程中來時，教師的指導與組織才能發(fā)揮作用。

教學案例：人教版小學數(shù)學三年級上冊《分數(shù)的初步認識》。

第1層次：突出把整體1 “平均分”的取份。

老師通過電腦演示，把一個圓平均分成2份，把其中的1份用陰影表示出來。

老師提問：無色部分和陰影部分有什么關系？無影部分占整個圓的幾分之幾？陰影部分呢？由此讓小學生明白陰影部分是整個圓的1/2，剩下的半圓也是整圓的1/2。然后依次認識分數(shù)1/3、1/4、1/8等。

通過第1層次的教學，使學生了解“部分是整體的幾分之幾”。

第2層次：著重解決整體與部分的關系。

第1步，讓學生拿出事先準備好的邊長為8厘米的正方形，再讓學生疊出它的1/4，并用陰影表示出來（該過程讓學生獨立完成）。

老師提問：“陰影部分占正方形的幾分之幾？”

接著提問：“這些陰影大小相等、形狀一樣嗎？為什么呢？”

第2步，讓學生拿出自備的一條線繩，折出它的1/4（過程中學生獨立折繩，小組兩人之間相互檢查）。

老師提問：“都是線繩的1/4，為什么長度不一樣呢？你想到了什么？”

通過第2層次的分析，學生明確了部分與整體的關系：單位“1”相同，它的1/4就相同；單位“1”不同，它的1/4就不同。

第3層次：明確單位“1”可以是1個物體，也可以是1群物體。

老師電腦出示5張同樣大小的餅，分成2組。一組1張餅，一組4張餅。

提問：“第一組餅的1/4與第二組餅的1/4大小是相等嗎？”

老師通過運用這些不同的實物材料，引導學生一步一步由抽象到具體，使學生獨立地發(fā)現(xiàn)和完善分數(shù)的意義。

小學數(shù)學課堂教學的一個重要組成部分是課堂提問，好的提問可以促使學生深入理解，啟發(fā)學生的思維。老師在設計問題時應針對不同水平的學生提出不同的問題，從而引導學生逐步地掌握新知識。課堂提問至少要符合以下幾點：

1. 課堂提問應當能引導學生積極思考，應有明確的目的，而不是盲目隨意的，只是為實現(xiàn)教學目標服務。

2. 課堂提問要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

教學案例：《三角形內角和》

老師提問：“給你一個任意三角形你怎樣知道它的三個內角的度數(shù)和？”

學生通過剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活動，得出三角形內角和為“178、181、177”等。

教師進一步引導：“同樣是三角形，為什么內角和不一樣？猜猜看，三角形的內角和到底是多少度？”

學生猜想：三角形內角和為180。

老師提問: “怎樣進行驗證呢？”學生給出了各種驗證方法。

最后學生得到三角形內角和為180的結論。

學生在經(jīng)歷知識的獲得過程中，通過“猜想”和“驗證”從 而“創(chuàng)造出”正確的知識。這種“再創(chuàng)造”激發(fā)了學生的學習興趣，將獲取新知識化為學生積極探索的內在動力。

4.2.2采取多種教學組織形式

當代教學組織形式以班級授課為主要形式，此外還有分組合作學習、學生自主學習、探究性學習等多種教學組織形式。教師可以在教學實踐中嘗試結合教學內容的特點，運用有效的教學方法,把教學空間、教學內容、學生的差異性結合為一體，運用多種合理的教學組織形式并相互配合，倡導學生積極參與，結合科學的教學策略，引導學生探究學會思考并掌握學習數(shù)學的基本方法，進而取得因材施教的良好效果。課程改革倡導學生開展合作學習、自主學習、探究學習等多種新型的學習方式?？梢詮脑鯓咏M織學生進行合作學習、自主學習、探究學習去思考和設計小學數(shù)學課堂教學活動的組織形式。

5、研究反思

國內外關于因材施教的理論研究已取得不少成果，這是因材施教的實施充分的理論依據(jù)。但因材施教如何真正落到實處，使任課教師因材施教有意識地進行，形成一種常規(guī)的教學行為，仍然還有許多問題需要解決。小學數(shù)學因材施教的教學策略需要根據(jù)實際情況的變化而做出及時的調整，它并不是固定的。

本次研究采取訪談法和觀察法進行調查，主要從小學數(shù)學教師因材施教的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)教師教學行為的與不足之處和可取之處，基于對現(xiàn)狀的分析，為小學數(shù)學教師提供參考，試圖提出一些優(yōu)化數(shù)學因材施教的對策。

在研究過程中，由于各種各樣的因素，研究也存在一些局限。第一、調查樣本較小，調查一所小學內的數(shù)學任課教師因材施教情況代表性稍弱。第二、本人缺乏小學數(shù)學教學經(jīng)驗，理論分析水平有限，理論提出的優(yōu)化對策以及分析也不完善。在進行觀察的過程中會出現(xiàn)一些不足，比如觀察的全面程度、觀察的客觀程度、觀察的有效程度等，從而可能影響研究的真實性以及客觀性。可能會有漏洞存在于文獻資料的整理與搜集階段。第三、本研究提出因材施教的對策，各地教育教學環(huán)境的不同再加上受傳統(tǒng)教學觀的影響，部分建議還需當?shù)厝握n教師和學校等多方面的努力才能得以實行。希望通過本次小學數(shù)學因材施教的現(xiàn)狀與對策研究，任課教師能在優(yōu)化的對策中有所借鑒，能認識到因材施教的迫切性，實現(xiàn)在數(shù)學教學中對學生能力與知識等多方面的發(fā)展和培養(yǎng)。

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致 謝

時光荏苒，歲月如梭，我即將邁進人生新的征程。我已從天真稚嫩，成長為成熟穩(wěn)重，所有的一切都感謝湖南第一師范學院，也感謝各位領導老師和同學，是大家的無私幫助，才使我得到蛻變。在湖南第一師范學院學習和生活的日子，將成為我一生最美好難忘的回憶。

首先，我要感謝我敬愛的指導老師蔣紫筠老師。從論文的選題、設計到論文的撰寫，您都給了我很多建議，無論是細小的環(huán)節(jié)還是論文總體的編排，自始至終您都耐心細致的審核、修改，給予了我極大的力量，最后才使得我的論文得以順利完成。您嚴謹治學的態(tài)度深深感染著我對生活、學習的態(tài)度，讓我更堅定的把所有的精力投入到論文研究中去，您教會我的不僅是研究的知識，更是做人的道理。在此特向楊老師表達真摯的謝意。

其次，我要感謝數(shù)學與計算科學學院的每一位教師。從論文選題的確定到開題報告的完成，再到論文的撰寫，你們都認真負責的督促我們，才使得我們的論文能從容的完成，感謝你們在學習、生活上給與我們熱忱的幫助，你們都是最優(yōu)秀的教育工作者。向數(shù)計院的每一位教師表達深深的感謝。

篇5

認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。親愛的讀者，小編為您準備了一些數(shù)學教學工作總結范文，請笑納!

數(shù)學教學工作總結范文1本學期，我擔任六年級數(shù)學教學工作，我結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。現(xiàn)總結如下：

一、認真?zhèn)湔n。不但備學生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，有的在課后寫出教學反思。

二、增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，同時還培養(yǎng)了學生動口動手動腦的能力。

三、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進學生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

五、積極提高學生數(shù)學素質。為此，我在教學工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

六、教學中存在的問題

本學期對學困生的幫扶還不夠深入，對學生心理特點了解不夠，教學方法還有待于改進，教學成績還有待于提高。

七、今后整改措施

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術。在課程改革推進的今天，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真分析和研究好教材、課程標準，研究好學生，做好家訪工作，爭取學生家長的支持，創(chuàng)造性地搞好學校教學各項工作，使我的教學工作有所開拓，有所進取，更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

數(shù)學教學工作總結范文2本學期，我仍然擔任初一145/146班的數(shù)學教學工作，這兩個班的數(shù)學基礎很不相同，針對他們的不同的基礎我分別展開不同的教育，我從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，出滿勤，干滿點，身先士卒，為人師表。使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，以發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結教訓，促進教育教學工作更上一層樓。

一.抓思想教育，提高學生的數(shù)學學習興趣

狠抓思想教育和學法執(zhí)導，為學習提供持久的動力。本期以來，經(jīng)常利用課前及課余、自習時間個別談心對學生進行理想前途及學習目的教育，教育學生樹立遠大的理想和抱負，使學生有一個較為端正的學習態(tài)度和較大的學習動力。因此數(shù)學課學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。對少數(shù)學習困難的學生，給予特別的關注，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數(shù)學的重要性，跟他們講一些有趣的故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。另外，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。學習成績進步較大。

二.做好常規(guī)教學，認真做好教學五環(huán)節(jié)

積極參加每周四的數(shù)學教研活動，發(fā)揮集體智慧，彌補自己的不足，認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，積極創(chuàng)設各種教學情景，提高課堂教學效率。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真搜集每課的知識要點考點，易錯點。

認真創(chuàng)設教學情景，提高課堂教學效率。努力上好每一節(jié)課，課前認真作好組織教學工作，積極創(chuàng)設教學情景調動學生的積極性，把課堂交給學生，作為師生合作的學堂，課堂上教師把解決問題的思路、方法、切入點、上堂演板、解決問題的過程都交給學生，學生能說的教師不說，學生會做的教師不講。讓學生自主學習、合作交流，加強師生交流，充分體發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上對學生存在的共性問題和易混點、、易錯點老師做必要的點播，講得盡量少、盡量精。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，特別要關注學困生的學習要求，實行班級內分層教學。從學習目標，教學過程，課堂評價，布置作業(yè)進行分層。讓各個層次的學生都得到提高。

加強批改作業(yè)，認真進行糾錯。布置作業(yè)做到有針對性，有層次性。為了精選作業(yè)，對手頭各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)格式作出具體的要求：格式規(guī)范，書寫認真，步驟完整，答案準確。尤其強調書寫的規(guī)范，書寫干凈，不亂涂亂畫。養(yǎng)成良好的規(guī)范作業(yè)的習慣。最大限度的減少考試因不規(guī)范而影響成績。對作業(yè)全批全改，及時批改，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。為了落實好糾錯的效果，每個學生都建立糾錯本，對平時作業(yè)，考試中出現(xiàn)的錯誤，要求弄清錯誤原因，認真補錯。

做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們思想問題，讓他們意識到學習的重要性和必要性，沒有知識將來到社會上就無法生存，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自己的需要。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。為了把學困難生轉化進一步搞好落實，在班級內部開展“一幫一”同進步活動，班級前30名同學幫助對應的后30名同學，比一比通過半學期的努力，誰和自己幫助的同學進步幅度大。還教育優(yōu)秀同學，不要認為幫助后進生影響自己的學習，其實可以進一步促進和鞏固自己的學習，使自己學的更深刻理解得更透徹，使優(yōu)生幫助差生更加積極主動。同時對后進生的轉化還要堅持“多表揚，少批評”的原則，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點要及時進行表揚和鼓勵，使他們增加自信，產(chǎn)生前進的動力，逐漸擺脫后進，進入學優(yōu)生的行列。

三.一份耕耘、一份收獲

一份耕耘，一份收獲，本學期的教育取得了較好的成績。學生的學習氛圍較濃，學習興趣較高，課代表認真負責，小組組長嚴把作業(yè)關，期中考試兩個班的成績都很優(yōu)秀。學習任務順利完成，學生基本掌握了本學期的數(shù)學知識。

四.存在的不足

存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，個別差生成績仍然很差，基本處于自然境界，學生學習知識學得有點死。在下期的教育教學工作中，一定要認真總結經(jīng)驗，克服存在的不足，爭取下期的教育教學工作取得更大的進步。

數(shù)學教學工作總結范文3本學期我擔任一年級的數(shù)學教學工作。學生由學前班升入，對學生的過去我不是很了解，本學期我努力了解學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。就本學期的教學工作，作出如下總結：

一、以課堂教學為核心：

1、備課。

學期初，鉆研了《數(shù)學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數(shù)。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

(1)創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法?，F(xiàn)在學生普遍對數(shù)學課感興趣，參與性高，為學好數(shù)學邁出了堅實的一步。

(2)及時復習。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。

(3)努力構建知識網(wǎng)絡。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串;每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學到了方法，容易產(chǎn)生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。

3、批改作業(yè)。

針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。

4、注重對后進生的輔導。

對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學生思維過程的試題。測試的結果也不再作為評價學生唯一依據(jù)，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握、運用知識。

二、積極落實素質教育

堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統(tǒng)認識，樹立“以學生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規(guī)律;動物拼圖;我當收銀員等活動，都極大的激發(fā)了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學生操作、實驗的機會;獨立思考的機會;表達自己想法的機會;自我表現(xiàn)的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。

三、參加教研活動：

1、改變教育觀念。

明確教育是為學生今后的發(fā)展服務的。閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力的方法和途徑。

2、“走出去，請進來”。

到其他小學聽課，自己上公開課，大家交流、討論：在新的課程標準下如何在教學中發(fā)展學生的主體性。創(chuàng)造各種適宜的、開放的情境，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力和實踐能力，明確方向，促進教學。

一份耕耘，一份收獲，良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過，我也清醒地認識到工作中存在的不足之處，教學工作苦樂相伴，我將一如既往勤勉、務實地工作，爭取把工作做得更好。

數(shù)學教學工作總結范文4一個學期的工作已經(jīng)結束，下面對該學期的工作作總結。

一、思想認識。

在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。去年下半年我向學區(qū)黨支部遞交了入黨申請書，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的開始。一學期來，我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作。

在教學工作方面，整學期的教學任務都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經(jīng)常翻閱《小學數(shù)學教學》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍。還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際情況設計教案。

這學期主要擔任二年級兩個班的數(shù)學、思想品德的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經(jīng)接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭情況等我都一清二楚，并且教材經(jīng)過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。培優(yōu)扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)出非常的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業(yè)，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據(jù)各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們全班都有進步，有的進步非?？?。

三、領班工作。

在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養(yǎng)成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我培養(yǎng)了兩位得力的班長。這些班干部能把班的學習和紀律管好，為我減輕負擔。我為他們定出要爭取每星期都拿文明班的目標，各施其責。還常給班干定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。在他們的努力下，班務工作能正常開展，本班這學期也只有兩次沒有取得文明班的稱號。這個班本學期的插班生很多，有六個，加上原來的一共有13個，全是男生，并且來自不同的省份，語言溝通和學習習慣的參差就最令我頭疼。他們連上課的基本要求都沒養(yǎng)成，并且有幾個象__X、__X等是最調皮的。特別是__X，這個小孩特別好奇、好動。上學期天天都要跟同學打上幾場架，我唯有苦口婆心地跟他做思想工作，慢慢把他轉化，今個學期打架違紀的現(xiàn)象大大減少了，上課能遵守紀律，并且非常積極回答問題，學習成績也優(yōu)秀。但還是不時出現(xiàn)一些消極的思想。為了把班的常規(guī)工作搞好，我每天都堅持早上七點三十分前、中午一時四十分前就到校，回到學校的第一件事就是到班上了解學生的早讀、午讀等情況，對學生進行晨會教育。經(jīng)過一個的努力，我們班的各項常規(guī)工作像早讀、衛(wèi)生、課堂紀律等都抓得比較好

數(shù)學教學工作總結范文5一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。本學期，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。 為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、為人師表，從師德做起。

本學期我繼續(xù)以學校的兩條“高壓線”和師德規(guī)范為準繩嚴格要求自己。認真貫徹學校的各項規(guī)章制度，本學期我通過電話、短信、家長會等形式與家長溝通，進行友好交往，對家長提出必要的要求，并介紹一些教育孩子的方法、經(jīng)驗，不僅溝通信息還增進了情感的交流。和家長的關系相處融洽。孩子進步了，家長也來向我致謝。我對孩子的一片愛心不僅贏得了孩子對我的愛，也贏得了家長的信任、鼓勵和支持。

對于學生，在工作中用愛的方式去教育、啟發(fā)學生，尊重學生，把學生當作與自己地位平等的人來看待，當學生犯錯誤時，或學習不用心時，耐心教導對學生動之以情，曉之以理，激發(fā)他們的自尊心，上進的勇氣。這樣調動了學生進取的積極性。使其形成良好的學風。因此我所帶的兩個班的孩子學習數(shù)學的積極性都很高。我還配合班主任組織各種集體活動，積極參加學校組織的各項活動，豐富了學生的課內外生活，使學生的個性得到充分、自由、全面、自主、健康的發(fā)展。

另外,當同事們有困難時盡自己的全力幫助他們因此和同事相處和睦。

二、教學為主，認真鉆研。

本學期我擔任一年級三班和二年級三班的數(shù)學教學工作，為了提高我自身的專業(yè)素質，我在教學方面認真鉆研努力學習，主要從以下幾方面做起。

1、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。

每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2、向武老師學習增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，盡量讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口、動手、動腦盡量多;同時在每一堂課上都盡量考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課。有家長和我聯(lián)系是說感覺到孩子學習數(shù)學的積極性明顯提高，解決問題的思路明顯清晰。

3、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。本學期在學校的關心下，在學?！扒嗨{工程，師徒結對”的活動中，我與武巧變老師結成了師徒對子。在武老師的指導下在本學期的教學工作有了一些進步。在各個章節(jié)的學習上都積極征求武老師的意見，學習她的方法，同時，多聽課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

4、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。本學期我們兩個班的后進生的成績在期末考試中都有很大的進步，大部分孩子都上了90分，我們二年級的武佳偉同學在這次考試中還得了99.5分。

6、本學期我還參加了學校組織的課題研究活動，我的課題是“關于低年級解決問題教學的思考”圍繞這個課題我在教學工作中認真研究，積極實踐把我的想法及時應用到我的課堂教學中，并且還積極參加了學校組織的課題研究匯報課的展示。

經(jīng)過一個學期的實踐總結了一些方法，并且我所帶的兩個班的學生解決問題的能力都有所提高，在這次期末考試中兩個班的學生在解決問題上的失分情況明顯減少。尤其是一年級只有六個學生在這方面失分，還是由于粗心列對算式算錯得數(shù)失分。

三、教學成績總結。

本學期，期末考試 一年級三班平均分____分，優(yōu)秀率達百分之____以上。二年級三班平均分也有____X分，優(yōu)秀率達百分之____以上，兩班的兩個班都取得了全年級第一的好成績。

四、認真反思，困惑之處。

在本學期的教學工作中我還有許多不足之處使我產(chǎn)生了以下困惑。

1、在教學中有的知識點較難，在學生學習時就研究這些知識的形成過程就需要用一節(jié)課時間，使得最后沒有練習時間這種情況該怎么處理?

2、在一個班里學生的思維反映速度不一，反映快的同學(大約有10人)總是能很快的學會新知，而反映慢的總得用很長時間反復教才能學會。

這種情況該如何設計教學?

3、對于練習題，學生做完以后，是全班集體糾正效果好呢?還是學生自己改后個別輔導效果好?

以上是我教學工作中遇到的困惑，也是我的不足之處，更是我下一學期努力的目標。我在教學工作還有其他的不足，希望領導批評指正，也希望能幫我解決這些問題。