導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政教育實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目標(biāo)要求

領(lǐng)導(dǎo)重視、人員充足、宣傳有效、督查到位、獎懲分明

二、具體措施

1、從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)入手，建立領(lǐng)導(dǎo)體制。

各學(xué)校要形成以校長為第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制，按照一級對一級負(fù)責(zé)的原則，分解任務(wù)，切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

2、從增強(qiáng)意識入手，建立宣傳機(jī)制

各學(xué)校要把整治四亂活動作為服務(wù)我區(qū)“工業(yè)發(fā)展年”的有力保障和重要組成部分，納入政治學(xué)習(xí)之中。

各學(xué)校要改進(jìn)方式，注重靈活性。要充分利用我區(qū)的五大青少年教育基地資源，與社區(qū)共創(chuàng)共建，開展一系列的社會實踐和主題實踐活動，通過各種方式，為青少年思想道德建設(shè)搭建平臺，為學(xué)校德育工作開展活動提供場所。

各學(xué)校要聯(lián)合交警部門組織中小學(xué)生開展“我當(dāng)一日交警”活動，與家長聯(lián)系開展“小手拉大手”活動，確保文明禮儀行為走入學(xué)校、走入家庭、走入社區(qū)。

3、從養(yǎng)成教育入手，建立教育機(jī)制。

區(qū)屬各學(xué)校要把整治四亂工作納入校本課程之中，結(jié)合中小學(xué)生行為規(guī)范和“八榮”“八恥”教育，拓展內(nèi)容，增強(qiáng)針對性。并結(jié)合未成年人思想道德建設(shè)和學(xué)校實際，突出加強(qiáng)理想信念教育，增強(qiáng)全區(qū)師生為創(chuàng)建“大發(fā)展、大建設(shè)、大環(huán)境”服務(wù)的意識，增強(qiáng)人人是窗口、處處是環(huán)境的大局意識，把社會主義榮辱觀和整治四亂工作引入教材、引入課堂、引入學(xué)生頭腦，突顯文明禮儀教育，在課堂教學(xué)的主陣地、主渠道中發(fā)揮導(dǎo)向育人作用。

4、從嚴(yán)格考核入手，建立督查考評機(jī)制

篇2

[關(guān)鍵詞]“05方案”；廣州大學(xué)城；思想政治理論課；實踐教學(xué)

社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的有效途徑和方法。“05方案”實施以來，全國高校普遍加強(qiáng)和改進(jìn)了實踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革與經(jīng)驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革經(jīng)驗提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調(diào)查按照綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發(fā)放學(xué)生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實施以來廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實施以來，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實踐教學(xué)實施形式與體會、實踐教學(xué)的評價、教師對實踐教學(xué)的評價等。調(diào)查統(tǒng)計情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒必要或說不清楚。對實踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學(xué)生對實踐教學(xué)改革成效還不夠滿意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。

第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)實施形式與體會的調(diào)查。過半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實習(xí)、社會調(diào)查等，而自行參與社會實踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識面，開闊視野。也有部分學(xué)生對實踐教學(xué)認(rèn)識不清，態(tài)度消極。對校內(nèi)實踐活動感受的問答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內(nèi)實踐教育，但實踐活動的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐認(rèn)識有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級為單位來進(jìn)行實踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來實踐?？梢姡詧F(tuán)隊的形式進(jìn)行實踐活動是多數(shù)大學(xué)生喜愛的主要方式。課題組還對學(xué)生很少或不愿主動參加實踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對實踐教學(xué)活動的要求和安排不具體；學(xué)校實踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂觀，超過半數(shù)的大學(xué)生對實踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿。此外，對實踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時、效果等影響因素分析時，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評價存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)時的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過的實踐教學(xué)活動內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實踐教學(xué)效果影響因素時，認(rèn)為實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實踐教學(xué)活動依然比較薄弱。對教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的評價：認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在實踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)的評價。課題組調(diào)查統(tǒng)計，對目前實踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價，教師認(rèn)為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開展實踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學(xué)活動，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請其他人員參加并指導(dǎo)。在實踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對于大學(xué)生很少或不愿意自覺參加實踐教學(xué)活動的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對實踐教學(xué)活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展實踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；15.1%的教師認(rèn)為是實踐基地不夠。

二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學(xué)的問題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向、對實踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對實踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對實踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實踐教學(xué)的實效性不強(qiáng)。

1、對實踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識的偏向

盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學(xué)的育人功能之所以沒有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對實踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向。這種認(rèn)識的偏向普遍地存在于實踐教學(xué)的各個層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會實踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，作為一種軟任務(wù)來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來看，受就業(yè)難及只重視專業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂

關(guān)于實踐的理論觀點，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號文也明確了實踐教學(xué)的地位與價值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強(qiáng)化理論教學(xué)的大好時機(jī)，造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過來影響、制約了理論教學(xué)的實效，最終導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動過程中以及活動之后的總結(jié)和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實效，也不利于學(xué)生的成長成才。

3、對實踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性不強(qiáng)，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學(xué)課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實踐形式、相對穩(wěn)定的教師隊伍等無法得到保障，從而導(dǎo)致了實踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及實踐教學(xué)。其次是實踐教學(xué)場地和設(shè)施的缺乏。長期以來，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊活動等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經(jīng)費(fèi)的保障，實踐教學(xué)的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學(xué)，這必然會導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。

4、對實踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來科學(xué)激勵、考核評價機(jī)制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開展實踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來說，對他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績，因而學(xué)生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來考核學(xué)生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學(xué)根本沒有納入學(xué)生的成績評定范圍之內(nèi)，也沒有科學(xué)的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學(xué)更加不受重視。

三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，實踐教學(xué)整體實效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實踐教學(xué)資源，開展靈活多樣的實踐教學(xué)活動，從根本上克服理論脫離實際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實踐教學(xué)地位

思想政治理論課實踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的時代性、思想性和針對性。目標(biāo)是通過形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會實際統(tǒng)一起來，不斷激發(fā)他們的社會責(zé)任感，并把自己的命運(yùn)同祖國的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現(xiàn)社會理想的同時實現(xiàn)人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

“05方案”實施以來，高校本科教學(xué)主要開設(shè)四門思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機(jī)的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門課的實踐教學(xué)時，我們應(yīng)對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點與任務(wù)，合理開展實踐活動，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。

2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實踐教學(xué)的合力

實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強(qiáng)思想政治理論課實踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學(xué)資源開發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)校現(xiàn)有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉(xiāng)活動”，過多偏重校內(nèi)實踐教學(xué)活動。因此，有必要編制統(tǒng)一的實踐教學(xué)計劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學(xué)時間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實踐教學(xué)的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學(xué)的各項保障工作

高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊伍。從當(dāng)前高校來看，需要抓好以下幾點：（1）提高認(rèn)識，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎懲分明和合理分流的良性運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢的實踐課教學(xué)隊伍；（3）從制度和機(jī)制上解決好實踐課專項經(jīng)費(fèi)的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實踐教學(xué)活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學(xué)的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實踐教學(xué)活動中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會、社會調(diào)查和知識競賽等形式多樣的實踐教學(xué)活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動。這樣既可加深學(xué)生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎(chǔ)知識，又能使大學(xué)生在活動中增進(jìn)對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實踐教學(xué)初探，河北北方學(xué)院學(xué)報，2008（1）。

篇3

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評價

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴(kuò)招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴(kuò)招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計和課程思政有機(jī)融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機(jī)制的考核評價，打造符合高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟(jì)選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學(xué)過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴(kuò)招學(xué)生的具體實際進(jìn)行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張試卷來考核學(xué)生，導(dǎo)致未能完全實現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時也缺乏對學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實踐教學(xué)；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質(zhì)檢員，設(shè)計“4”個教學(xué)環(huán)節(jié)—項目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場驗收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應(yīng)用等方面實施教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！敖ㄖ牧吓c檢測”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計

面對高職擴(kuò)招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動等；“建筑材料與檢測”課程教學(xué)過程設(shè)計成線上和線下兩個部分，線上線下有機(jī)結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識點學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時安排開展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計主要從項目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學(xué)，每個項目圍繞知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據(jù)工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應(yīng)用方面的基本知識和方法以及相關(guān)材料的試驗及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機(jī)理等方面的一般性知識，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識點采用線上教學(xué)，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過項目導(dǎo)入來設(shè)計教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進(jìn)行講解，針對社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學(xué)過程評價＋期末理論測試＋課程實訓(xùn)操作”三個方面。教學(xué)過程評價主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學(xué)生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實施，主要考核學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程評價、期末測試、課程實訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關(guān)職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請學(xué)校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達(dá)到高職擴(kuò)招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語

高職擴(kuò)招背景下，面對不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制尤為重要?；茨下?lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測”作為省級教學(xué)示范課程，針對高職擴(kuò)招生源特點，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］高德毅，宗愛東．課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31－34．

［3］吳月齊．試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67－69．

［4］黃世謀．基于“如鹽在肴”的建筑材料與檢測課程教學(xué)探索［J］．三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（3）：54－58．

［5］隆平，羅源，田偉軍．高等職業(yè)院校課程思政實施路徑研究［J］．職業(yè)教育，2019，12（2）：3－5．

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關(guān)鍵詞 高校 思政課 實踐教學(xué) 實效性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，隨著大學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及心理問題的凸顯，高校思想政治教育課程的實效性倍受社會各界的關(guān)注。如何提高高校的思想政治教育質(zhì)量，已成為高校亟待解決的問題之一。傳統(tǒng)的思想政治教育主要通過課堂理論教學(xué)模式，采取灌輸、引導(dǎo)、討論、案例分析等方法實施教學(xué)，效果不是很明顯。2012年教育部等七部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，各高校應(yīng)著重突出實踐教學(xué)，加強(qiáng)實踐育人工作的常態(tài)化、長效化建設(shè)。實踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)的作用日益凸顯。各高校也在積極探索思想政治教育課程的實踐教學(xué)，但從目前實施的效果來看，實效性不高。

1 高校思政教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，各高校較之以前重視思政課教育的實踐教學(xué)，但實踐教學(xué)的實效性有待于提升。所謂實效就是實際的效果，思政課的實效性就是思想政治教育教學(xué)活動體現(xiàn)的價值屬性，是思政教育教學(xué)在滿足大學(xué)生思想成長需要、實現(xiàn)人生目標(biāo)方面所表現(xiàn)出的積極特性。具體表現(xiàn)為顯性效果和隱性效果兩個方面，顯性效果主要表現(xiàn)為學(xué)生對思政課基本知識點的理解和把握，隱性效果主要體現(xiàn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到思想認(rèn)識水平的提升、良好道德的養(yǎng)成、健全人格的形成等等。思政課的實踐教學(xué)是促進(jìn)理論內(nèi)化為自覺的重要途徑，是最能體現(xiàn)思政教育內(nèi)化特征的方法。然而，當(dāng)前各高校思政課的實踐教學(xué)整體上效果不明顯，主要問題表現(xiàn)在：一是一些高校的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和工作人員對于思想政治教育的實踐教學(xué)認(rèn)識不到位，覺得可有可無，思想上不夠重視。二是普遍缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，一般是在理論教學(xué)大綱中涉及一部分實踐教學(xué)，規(guī)定不夠細(xì)致，缺乏可操作性。三是相關(guān)配套條件難以滿足，比如經(jīng)費(fèi)投入不到位。教育部關(guān)于《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）的通知》（教社科[2011]1號）將高校思政課專項經(jīng)費(fèi)硬性標(biāo)準(zhǔn)，即本科不低于每年每生20元、專科不低于15元作為思政課評估的核心指標(biāo)。但一些學(xué)校的專項經(jīng)費(fèi)實際還是不到位，難以保證學(xué)生教師進(jìn)行正常的實踐教學(xué)活動。再如，在師資培訓(xùn)方面，往往傾向于專業(yè)課程教師的培養(yǎng)，忽視思政教師的進(jìn)修與培養(yǎng)。四是實踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊、形式單一，學(xué)生興趣度不高，效果不明顯，突出表現(xiàn)在學(xué)生參與實踐的機(jī)會不多，程度不深。而加強(qiáng)思政課程實踐教學(xué)必須重視學(xué)生的體驗、感知和覺悟，必須通過創(chuàng)設(shè)情境、實際參與讓學(xué)生獲得真實感受，真正將內(nèi)容內(nèi)化于內(nèi)心，形成學(xué)生的思想。

2 提升思政課實踐教學(xué)實效性的途徑

2.1 切實加強(qiáng)思政課實踐教學(xué)長效機(jī)制建設(shè)

思想政治教育教學(xué)不同于其它專業(yè)課程教學(xué)的突出特點之一就是其長久性和深遠(yuǎn)性，學(xué)生的思想認(rèn)識和道德水平的提升不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷的歷練、總結(jié)和感悟。所以，必須建立長效機(jī)制，從制度、師資配備、教學(xué)模式、教學(xué)保障條件、教學(xué)效果考核、課題立項等等方面建設(shè)一套系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的課程實施方案，使該實踐教學(xué)有章可循，避免實踐教學(xué)的隨意性，也便于加強(qiáng)教學(xué)管理和教師考核。

2.2 充分借助社團(tuán)組織整合有效資源

高校的各種社團(tuán)作為大學(xué)生進(jìn)行思想交流、興趣培養(yǎng)、能力鍛煉的一個重要平臺，已被大學(xué)生普遍認(rèn)同。學(xué)生對于自身加入的社團(tuán)往往有著較高的心理認(rèn)同，這種認(rèn)同對于提高思政政治教育的效果非常有益。思政課教師要深入各個社團(tuán)，了解社團(tuán)的性質(zhì)、宗旨、任務(wù)等，挖掘思想政治教育的元素，通過參與制定社團(tuán)章程、各項規(guī)章制度等融入思政課教育的要求，也可以通過篩選富有教育意義的主題，協(xié)助社團(tuán)開展各種形式的活動，比如辯論賽、演講賽、模擬法庭、書法賽、影視作品演播或評論等等，活動方式要多樣。通過開展活動一方面豐富了社團(tuán)活動，另一方面將思想政治教育的內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在參與活動或者觀看活動的過程中得到潛移默化的影響，提高教育的實效性。再次，思政課教師通過參與學(xué)生社團(tuán)的活動，可以搜集學(xué)生的思想動態(tài)信息，掌握學(xué)生的主要思想問題，為課堂教學(xué)和科學(xué)研究提供第一手的資料，從而提高教育教學(xué)的針對性。

2.3 加強(qiáng)與專業(yè)實踐實習(xí)的有效結(jié)合

每一個專業(yè)都有其專業(yè)的實習(xí)實踐，思政教育必須緊緊抓住這一機(jī)會，通過選派專職教師跟隨學(xué)生一起實習(xí)實踐，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握學(xué)生的思想問題，幫助學(xué)生克服初入職場的困惑，解決實際困難，讓學(xué)生在實踐中真切體會到思政教育的重要性，從而加深學(xué)生對提升道德修養(yǎng)、加強(qiáng)人格培養(yǎng)、磨礪堅強(qiáng)意志等的真實感受，來自于實踐的體會往往能夠?qū)θ水a(chǎn)生深刻的影響，也最能體現(xiàn)思政課教育的針對性和實效性。同時，通過跟蹤了解，思政課教師對于社會需求、職場規(guī)則、職業(yè)道德等有了更深入的了解和把握，對于提升課堂教學(xué)的實效性也能夠起到一定的促進(jìn)作用。

2.4 重視校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要途徑之一，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提升思政課教育教學(xué)的實效性已成為大勢所趨。然而，從目前高校思政課網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的實際來看，主要存在以下問題：有平臺但利用率不高，學(xué)生點擊率不高；網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容陳舊更新不及時，內(nèi)容多為一些公開的信息，缺乏針對性地整合和有效地引導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理缺乏（下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第38頁）科學(xué)性，往往是由兼職網(wǎng)管人員代為一些信息，缺乏思政部專業(yè)人員的指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)教育缺乏規(guī)劃，隨意性較大，信息的、加工缺乏相應(yīng)的審核程序，制度建設(shè)落后。因此，整體效果不盡如意。為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的實效性，必須創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容、方式和形式，建立長效機(jī)制。一是要擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，成立專門的思想政治教育網(wǎng)站，并進(jìn)行充分的宣傳，讓每一位學(xué)生都了解網(wǎng)站。二是由思政課專業(yè)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站內(nèi)容的選擇和版式設(shè)計，根據(jù)對本校學(xué)生的思想問題的實際調(diào)研以及課程教學(xué)的要求，選擇信息，確定論壇的主題或者社會熱點問題，確保內(nèi)容的針對性，提高教育的實效性。三是采取多種形式提高學(xué)生的參與積極性，比如運(yùn)用一些激勵措施對經(jīng)常參加討論的人員給予一定的獎勵等。四是對于學(xué)生集中反映的問題要及時解決，不能及時解決的予以及時說明，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。五是必須要保障每天有人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺信息的處理，及時針對學(xué)生的提問和討論進(jìn)行正確地引導(dǎo)。

2.5 創(chuàng)新校外實踐教學(xué)基地合作新模式

當(dāng)前思政課的校外實踐，形式上主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館、科技館、紅色教育基地等地方進(jìn)行實地參觀，一般是由教師講解相關(guān)知識，學(xué)生通過聽、看、思考、感受得到情感上的熏陶，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而提升思想認(rèn)識。這種形式確實能夠給學(xué)生以啟發(fā)以撼動，但往往由于成本高，參與的學(xué)生人數(shù)較少，不能實現(xiàn)普及教育，而且這種短時間的參與式旅游，學(xué)生的體驗隨著活動的結(jié)束也終止，往往不能產(chǎn)生長遠(yuǎn)的深刻的影響。在這一方面，我們可以探討與教育基地的長期合作模式，比如學(xué)?？梢酝ㄟ^向合作基地提供志愿者，與合作基地簽訂長期合作協(xié)議，舉辦各種形式的文藝匯演、比賽競賽等活動，一方面宣傳基地，另一方面擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，同時也可以節(jié)約教育成本。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院；財貿(mào)素養(yǎng)；途徑構(gòu)建

由于我國高職院校整體建校時間短、基礎(chǔ)薄弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量還處于合格與不合格的動態(tài)之中，迫于生存與發(fā)展的壓力，當(dāng)前大多數(shù)高職院校仍將主要精力放在校園硬件建設(shè)及辦學(xué)條件的改善上，學(xué)生的思想政治教育沒有得到應(yīng)有的重視，日常的思政教育仍以灌輸、說教為主，針對性差、缺乏特色、教育效果不理想。

針對當(dāng)前高職院校學(xué)生思想政治教育缺乏系統(tǒng)化、目標(biāo)性及自身特色這一現(xiàn)狀，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過多年的實踐探索，提煉出了“5+1”財貿(mào)素養(yǎng)教育的理論體系、教育目標(biāo)、實施方式路徑、考核評價方法等，重點對當(dāng)代學(xué)生比較缺乏的愛心、形象、責(zé)任、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及徽商文化等方面知識進(jìn)行系統(tǒng)的模塊化教育，并與專業(yè)建設(shè)、企業(yè)文化、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容緊密融合，全面提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力和全面發(fā)展的能力，一改當(dāng)前大多數(shù)高職院校忽視學(xué)生人文知識的教育與培養(yǎng)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的鍛煉與培養(yǎng)這一現(xiàn)狀。

一、“5+1”財貿(mào)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

“5+1”結(jié)構(gòu)為：“5”代表五個階段五個主題（第一學(xué)期愛心教育、第二學(xué)期形象教育、第三學(xué)期責(zé)任教育、第四學(xué)期創(chuàng)新教育、第五學(xué)期創(chuàng)業(yè)教育）?！?”代表徽商文化。該體系是以財貿(mào)職業(yè)技能崗位為依托，把職業(yè)能力培養(yǎng)、人文教育有機(jī)融合，使社會需求、職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立“有愛心、講誠信、負(fù)責(zé)任、會創(chuàng)新”的商業(yè)價值觀，讓學(xué)生了解并積極傳承徽商文化，提高他們的商業(yè)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生具備“誠實守信、義利并重”的職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)徽商精神，努力實現(xiàn)“能財會貿(mào)、財貿(mào)雙全”的育人目標(biāo)，學(xué)院已初步形成了具有“傳承徽商文化，培育財貿(mào)精英”的特色校園文化。

二、“5+1”財貿(mào)素養(yǎng)教育的組織架構(gòu)

（1）建立財貿(mào)素養(yǎng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

財貿(mào)素養(yǎng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要職能是負(fù)責(zé)學(xué)院財貿(mào)素養(yǎng)教育體系建設(shè)的政策制定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)及考核監(jiān)督等工作。明確各部門工作職責(zé)，分工協(xié)作，形成教育的強(qiáng)大合力。并下設(shè)財貿(mào)素養(yǎng)教育中心，主要職能是：一是負(fù)責(zé)研究豐富財貿(mào)素養(yǎng)教育的理論體系，探索完善財貿(mào)素養(yǎng)教育的運(yùn)行機(jī)制。二是制定財貿(mào)素養(yǎng)教育大綱及實施方案。三是建立完善相關(guān)管理制度，實施全過程監(jiān)控管理。

（2）財貿(mào)素養(yǎng)教育中心內(nèi)設(shè)組織。

財貿(mào)素養(yǎng)教育中心內(nèi)設(shè)愛心教育、形象教育、責(zé)任教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、徽商教育6個研究室。研究室的主要職能是負(fù)責(zé)制定五個主題教育大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)及實施方案，編寫主題教育學(xué)生使用手冊，更新財貿(mào)素養(yǎng)網(wǎng)站內(nèi)容，組織業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)，指導(dǎo)開展活動等工作。

三、“5+1”財貿(mào)素養(yǎng)教育方法途徑的構(gòu)建

（1）以五主題教育為主線。

每學(xué)期的學(xué)生思政教育及每年的校園文化藝術(shù)節(jié)和職業(yè)技能節(jié)活動項目都圍繞五主題教育來開展與設(shè)計，由學(xué)院黨委辦公室會同教務(wù)處、學(xué)生處和團(tuán)委統(tǒng)一計劃安排。各教學(xué)院系學(xué)生學(xué)期工作計劃要圍繞主題教育進(jìn)行策劃與設(shè)計。

（2）以四個平臺為抓手。

學(xué)院在利用思政課主渠道對學(xué)生進(jìn)行教育外，還在實踐中探索出開展主題教育的四個平臺，分別是口語訓(xùn)練、主題班會觀摩活動、參加社會實踐活動及實施財貿(mào)素養(yǎng)證書認(rèn)定。每個平臺下可以綜合多種手段加以開展。

（3）以四個結(jié)合為導(dǎo)向。

為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)院將主題教育和校內(nèi)開展的專業(yè)教育進(jìn)行有效對接，豐富了主題教育的內(nèi)涵，增強(qiáng)了主題教育的活力與實效。在7年的教育實踐中，學(xué)院已探索出將思想政治教育和專業(yè)教育相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)和分項探索相結(jié)合，入學(xué)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，校內(nèi)教育和社會教育相結(jié)合，大大提升了學(xué)生思想政治教育的針對性與實效性。

（4）以四個進(jìn)入為手段。

為確保財貿(mào)素養(yǎng)教育入教材、進(jìn)課堂、融活動、入頭腦，學(xué)院專門編寫了校本教材《五階段五主題》和《徽商》校本教材，并作為新生的必修課程，堅持做到有學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的場所，就要適時進(jìn)行主題教育，讓主題教育真正入腦、入心、入行，努力培養(yǎng)學(xué)生具有“愛心、形象、責(zé)任、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的良好品格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（5）傳承徽商文化理念，提高學(xué)生徽商文化底蘊(yùn)。

學(xué)院把“傳承徽商文化，培養(yǎng)財貿(mào)精英”作為育人目標(biāo)，傳承徽商文化教育是財貿(mào)素養(yǎng)教育的核心與精髓，把徽商文化教育融入“五階段五主題”教育板塊之中，以提高學(xué)生的徽商文化底蘊(yùn)。通過搭建校企合作平臺、建立財貿(mào)素養(yǎng)教育基地，舉辦專題研討會、報告會等方式與途徑開展財貿(mào)素養(yǎng)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生具有“新徽商”品格，弘揚(yáng)徽商“七種精神”，即人本精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、競爭精神、團(tuán)隊精神和奉獻(xiàn)精神，成為高素質(zhì)技能型的財貿(mào)人才。

四、“5+1”財貿(mào)素養(yǎng)教育評價機(jī)制的構(gòu)建

（1）納入人才培養(yǎng)總體規(guī)劃。

各教學(xué)院系在制定各專業(yè)教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的同時，將財貿(mào)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程。財貿(mào)素養(yǎng)教育中心在每年新生入學(xué)前，科學(xué)制定出該年級實施財貿(mào)素養(yǎng)教育的總體規(guī)劃，分五個學(xué)期組織實施，并在實際運(yùn)行工作中不斷予以充實完善。

（2）制訂財貿(mào)素養(yǎng)教育考核辦法。

根據(jù)財貿(mào)素養(yǎng)教育的目標(biāo)要求，分別制定愛心教育、形象教育、責(zé)任教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育五個板塊主題教育的具體考核辦法，并將徽商文化的相關(guān)知識融入主題教育之中，以豐富主題教育的內(nèi)涵。每個主題教育實施過程分為學(xué)習(xí)提高、實踐活動、總結(jié)交流、考核評價四個階段，按照財貿(mào)素養(yǎng)教育考核標(biāo)準(zhǔn)，對每位畢業(yè)生財貿(mào)素養(yǎng)水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，并將財貿(mào)素養(yǎng)水平記入學(xué)生學(xué)籍檔案。

五、“5+1”財貿(mào)素養(yǎng)教育的考核認(rèn)定

每個學(xué)期末，由輔導(dǎo)員、班主任對每個主題教育階段學(xué)生的財貿(mào)素養(yǎng)水平進(jìn)行評價打分，評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，報所在院系審核認(rèn)定。學(xué)生在三年學(xué)制期間內(nèi)須完成財貿(mào)素養(yǎng)教育計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容，第六學(xué)期由財貿(mào)素養(yǎng)教育中心負(fù)責(zé)組織對畢業(yè)生進(jìn)行綜合考核評定成績。

（1）獲取財貿(mào)素養(yǎng)證書的資格。

經(jīng)財貿(mào)素養(yǎng)教育中心認(rèn)定，對同時具備以下資格的學(xué)生，在畢業(yè)時由學(xué)院頒發(fā)《安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院財貿(mào)素養(yǎng)證書》：1）每學(xué)期財貿(mào)素養(yǎng)教育考核成績合格以上。2）每學(xué)期綜合測評成績75分以上。3）在校期間取得一項勞動部門認(rèn)可的職業(yè)資格證書。4）在學(xué)院、系部開展的財貿(mào)素養(yǎng)教育活動中獲得過獎勵的學(xué)生。

（2）直接認(rèn)定頒發(fā)財貿(mào)素養(yǎng)證書的條件。

凡獲得過“國家獎學(xué)金”“國家勵志獎學(xué)金”；省級“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“品學(xué)兼優(yōu)畢業(yè)生”；院級優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)稱號的畢業(yè)生，直接發(fā)放《安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院財貿(mào)素養(yǎng)證書》。

篇6

1.重視程度不夠，沒有擺到應(yīng)有的地位。《意見》明確要求各高校要重視思政課的地位和作用，要加強(qiáng)實踐教學(xué)。但多數(shù)高職院校在實際運(yùn)作過程中，只注重思想政治教育課理論性教學(xué)，而忽視了實踐性教學(xué)，沒有將實踐性教學(xué)擺到應(yīng)有的地位，從而導(dǎo)致實踐性教學(xué)在思政課教學(xué)中的作用和功能沒有充分發(fā)揮出來。不少高職院校的思想政治教育理論課教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，就是教師在課堂上對著教材以教師為中心“填鴨式”地說教、灌輸，而對學(xué)生接收程度及反應(yīng)情況全然不顧。這必然造成思想政治教育理論課的實效性不強(qiáng)。因此，高職院校要增強(qiáng)思政課的實效性，就要充分認(rèn)識到實踐性教學(xué)的價值和重要作用，高度重視實踐性教學(xué)，將抽象的理論和活生生的現(xiàn)實結(jié)合起來，用事實說話，用事實驗證理論。

2.實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)各自為政，割裂傾向明顯。當(dāng)前很多高職院校都沒有形成大思政教育格局，實踐性教學(xué)和理論性教學(xué)存在著各自為政，嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。思政部教師多以思政課的課堂理論教學(xué)為主，課堂以外的實踐性教學(xué)活動雖有參與，但次數(shù)較少。大多實踐性教學(xué)活動多由非思政課專任教師的學(xué)工人員來負(fù)責(zé)組織，如“踐行社會主義核心價值觀”、“凝聚中國力量，實現(xiàn)中國夢”、“緬懷革命先烈弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)”等主題社會實踐活動。這樣，無形中就造成了思政課教學(xué)理論和實踐相分離的問題。有著深厚理論功底和扎實學(xué)科專業(yè)知識的思政課專業(yè)教師往往只注重理論性課堂教學(xué)，而忽略實踐性教學(xué)活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強(qiáng)化理論性教學(xué)的大好時機(jī)，制約了理論教學(xué)的實效。由于學(xué)工人員的專業(yè)知識和思想政治教育理論水平?jīng)]有專業(yè)教師高，盡管轟轟烈烈地開展了各種各樣的思想政治教育方面的社會實踐活動，但由于缺乏專業(yè)理論教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)和科學(xué)理論的指導(dǎo)，造成開展的實踐性教學(xué)活動往往處于分散和割裂的狀態(tài)，活動彼此之間缺乏有效的銜接和統(tǒng)一，從而使得實踐性教學(xué)活動處于一種孤立的處境，這必然影響思政課的教學(xué)實效，也不利于學(xué)生德育素質(zhì)的提高。

3.實踐性教學(xué)支撐條件保障不足，教學(xué)實施隨意性普遍。受思政課在整個高職院教育教學(xué)體系中沒有得到足夠重視的不利影響，開展思政課實踐性教學(xué)的各種支撐條件，如教學(xué)課時、實踐教學(xué)場所、實踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師隊伍等都無法得到充分保障，從而導(dǎo)致了實踐教學(xué)實施的隨意性比較大，教學(xué)效果難以得到有效保證。這種隨意性首先表現(xiàn)在排課上面，多數(shù)高職院校的課程安排上沒有固定的實踐性教學(xué)課時，有的想排就排，不想排就不排，對實踐性教學(xué)課時的規(guī)定缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和硬性的要求。高職院校開展思政課實踐性教學(xué)的師資隊伍既有思政部的專業(yè)教師，也有輔導(dǎo)員、班主任以及團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處的老師，整個教學(xué)隊伍成分復(fù)雜，來源多樣，存在很多不穩(wěn)定因素。在教學(xué)方式上，思政課教師開展實踐性教學(xué)的隨意性較大，大多根據(jù)自身的喜好、興趣和專業(yè)特長，有的根本沒有任何教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、實施方案和考評標(biāo)準(zhǔn)。在實踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障上面，雖然實踐性教學(xué)同理論性教學(xué)具有同等的地位和作用，在大學(xué)生思想修養(yǎng)和德育素質(zhì)的提升上負(fù)有同樣重要的使命，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)院相關(guān)部門大多看重理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)。在經(jīng)費(fèi)安排上能省就省，從而使實踐性教學(xué)因經(jīng)費(fèi)不足而流于形式，沒有充分發(fā)揮實踐性教學(xué)真正的功效。

4.實踐性教學(xué)考評監(jiān)督制度缺失，師生參與積極性不高。由于受“重理論、輕實踐，重教材、輕現(xiàn)實，重教師、輕學(xué)生”等傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的實踐性教學(xué)課程地位沒有得到應(yīng)有的重視，實踐性教學(xué)的考評監(jiān)督制度嚴(yán)重缺失。目前，大多數(shù)高職院校都沒有制定專門的實踐性教學(xué)考評監(jiān)督制度，開展的實踐性教學(xué)活動如何考核，如何評定等級則缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，甚至有的高職院校至今沒有把實踐性教學(xué)納入學(xué)生的學(xué)科成績評定范圍之內(nèi)?？荚u制度的缺失直接影響了實踐性教學(xué)主導(dǎo)方教師和主體方學(xué)生的參與積極性。再加上思政課實踐性教學(xué)的許多活動是在課外校外進(jìn)行，更有許多實踐教學(xué)活動安排在假期，在沒有建立完善的實踐性教學(xué)監(jiān)督制度的狀況下，實踐性教學(xué)就很容易流于形式，如果再存在考核不當(dāng)、評價隨意，很可能就使得思政課實踐性教學(xué)被教學(xué)雙方應(yīng)付了事，從而失去開展實踐性教學(xué)的真正意義。

二、提升高職院校思政課實踐性教學(xué)組織和運(yùn)行質(zhì)量的對策分析

近年來，高職院校在思想政治理論實踐性教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗，但至今沒有形成一套適應(yīng)當(dāng)今形勢特點的高職院校思政課實踐性教學(xué)組織和運(yùn)行模式。因此，務(wù)必要在加強(qiáng)對《意見》精神深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，正確理解思政課實踐性教學(xué)的內(nèi)涵，深刻剖析實踐性教學(xué)在組織和運(yùn)行上出現(xiàn)的主要問題，著手構(gòu)建一套適合高職院校思政課實踐性教學(xué)組織和運(yùn)行的基本模式。

1.糾正認(rèn)識誤區(qū)，拓展思政課實踐性教學(xué)內(nèi)容。在確立實踐性教學(xué)內(nèi)容之前，高職院校一定要糾正對實踐性教學(xué)的目的和意義方面存在的認(rèn)識上的偏差，嚴(yán)格按照教育部“05方案”的要求重視并加強(qiáng)實踐性教學(xué)，將實踐性教學(xué)在高職學(xué)生道德教育教學(xué)體系中擺到其應(yīng)有的位置。在堅持學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)實踐的具體內(nèi)容，開展調(diào)查研究。同時，教師要加強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立有價值、有創(chuàng)意的實踐性教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)往往是在理論性課堂教學(xué)完成后，開一個專題研討會、組織同學(xué)們?nèi)ゼt色旅游景點接受一下愛國主義教育。內(nèi)容單一和刻板，難以滿足學(xué)生的實際需要。因此，高職院校在開展思政課實踐性教學(xué)方面，要不斷圍繞其實踐性教學(xué)目的拓展其內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，可立足于思政課理論性教學(xué)活動，結(jié)合大學(xué)生社會實踐、社團(tuán)活動、安全教育等活動，結(jié)合高職院校自身特點、學(xué)生個性和能力差異等主體因素，制定適合學(xué)生實際情況，且針對性強(qiáng)、重點突出的實踐性教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。結(jié)合周邊相關(guān)教育資源，合作共建一批社會實踐教育基地，并把基地資源拉進(jìn)課堂，成為實踐性教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.改變傳統(tǒng)觀念，豐富思政課實踐性教學(xué)形式。內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。實踐性教學(xué)形式是實踐性教學(xué)內(nèi)容的組織形式。目前高職院校思政課實踐性教學(xué)組織形式仍然比較單一，主要以社會調(diào)查參觀為主。這種局面的長期存在不利于思政課實踐性教學(xué)的有效組織和運(yùn)行。因此，高職院校要一改過去“以教學(xué)為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”的實踐性教學(xué)組織和運(yùn)行的傳統(tǒng)觀念，千方百計形成“以學(xué)生為主體，以實踐為中心，以社會為平臺”的開放式立體化實踐教學(xué)方式，進(jìn)而形成現(xiàn)代思政課實踐性教學(xué)的組織和運(yùn)行模式。課內(nèi)實踐教學(xué)可以開展課堂討論、學(xué)生模擬教學(xué)、經(jīng)典影視賞析、團(tuán)隊輔導(dǎo)教育等活動；社會實踐教學(xué)可以進(jìn)行參觀調(diào)查、閱讀研究實踐、校園文化活動、“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)等活動；虛擬實踐教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)包含網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上論壇管理、開設(shè)主題博客、創(chuàng)建課程聊天室、網(wǎng)上紅色基地網(wǎng)站考察等教學(xué)形式。點面結(jié)合，既有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的主題教育實踐活動，又有社會研修基地的拓展探究。課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，現(xiàn)實生活與虛擬空間相結(jié)合，形成立體化的實踐教學(xué)體系，教學(xué)形式也就豐富多彩、種類繁多。

3.完善組織管理，加大思政課實踐性教學(xué)保障力度。當(dāng)前，許多高職院校在進(jìn)行思政課實踐性教學(xué)時面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)資源相對短缺、教學(xué)組織實施困難的窘境。要擺脫這種局面，就要不斷完善組織管理，在組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊伍建設(shè)、課時保證、實踐基地建設(shè)等方面加大支持和保障力度。當(dāng)前高職院校在思政課實踐性教學(xué)方面出現(xiàn)的很多問題就是缺乏有效的機(jī)制，甚至有不少高職院校還沒有成立由校黨委書記或副書記任組長的“思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”。有的高校雖然早已成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，但形同虛設(shè)，很少開展實質(zhì)性的工作，實踐性教學(xué)保障經(jīng)費(fèi)不足的問題更是無人問津，涉及到多部門合作開展實踐性教學(xué)活動的工作更是相互推諉、扯皮，導(dǎo)致實踐性教學(xué)難以順利開展。因此，劃撥專項經(jīng)費(fèi)用于思政課實踐性教學(xué)的組織和運(yùn)行勢在必行。除此之外，還需要建立一支相對穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，為實踐性教學(xué)活動的有效開展提供師資保障。

篇7

在思想政治教育中,規(guī)范性和靈活性兩者是相輔相成的辯證關(guān)系。首先,規(guī)范性是基礎(chǔ)和根本,教師在具體的教學(xué)中必須要遵守思政教學(xué)的大方向,在大是大非問題上必須與黨的路線、方針、政策保持一致;與思想政治教育的根本目的和宗旨保持一致;教材大的框架和基本內(nèi)容不改變。只有在規(guī)范性的指導(dǎo)下才能更好地進(jìn)行靈活性的操作。其次,靈活性是為了更好地貫徹落實規(guī)范性的要求,即采取靈活多變的教學(xué)方法和手段,更好地實現(xiàn)思想政治教育的目的與宗旨。概言之,沒有規(guī)范性,靈活性便會失去方向;沒有靈活性,規(guī)范性也很難具體落到實處。如何把握兩者在具體教學(xué)的尺寸和力度,這就根據(jù)不同院校和教師的具體情況了。

筆者從事思想政治教育時間雖然不長,但深感教學(xué)過程中規(guī)范性和靈活性兩者結(jié)合的重要性,以下筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和積累,就它們二者在具體教學(xué)中的結(jié)合談一下自己的淺見,以求教于學(xué)術(shù)界和教育界的方家善士。

第一,的指導(dǎo)思想是規(guī)范性的根本,要貫穿五門思想政治教育課程。從根本上講,對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育就是要對他們進(jìn)行的世界觀和方法論的教育,就是要讓他們學(xué)會如何應(yīng)用的基本觀點、方法來分析和解決問題。只有把握住了這一根本指導(dǎo)思想上,思想政治教育才能更好地發(fā)揮引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀這一目的的作用。因此,筆者認(rèn)為,在具體的教學(xué)中,必須始終遵循這一根本指導(dǎo)思想,來著力提高學(xué)生思想道德素質(zhì),來進(jìn)行法制教育和國史國情教育等方面。但是在具體的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中,各門課程皆有其特色,比如在《思想道德與法律基礎(chǔ)》(簡稱“基礎(chǔ)課”)這門課當(dāng)中,我們可充分地讓學(xué)生參與課堂,進(jìn)行各種關(guān)于理想信念的主題演講;在培養(yǎng)職業(yè)精神教育中,我們模擬具體的招聘情景,或者要求學(xué)生組成一個小團(tuán)隊模擬各種企業(yè)項目的策劃和執(zhí)行;在法制觀念教育中,我們組織和開展模擬法庭,在理論與實踐相結(jié)合的過程中,把靈活性發(fā)揮的淋漓盡致。

第二,嚴(yán)格按照“05方案”精神,落實五門課程的學(xué)分和課時,在這兩個方面,絕不打折扣。遵循中央指定教材的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容,對于五門課程所規(guī)定的章節(jié),在具體的教學(xué)中絕不刪減,真正意義上做到規(guī)范性管理和規(guī)范性教學(xué)。在具體落實學(xué)分和課時方面,筆者認(rèn)為教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況做一定的適當(dāng)調(diào)整,比如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱“概論課”)一共有6個學(xué)分,在具體的教學(xué)中即可分為4個理論學(xué)分和2個實踐學(xué)分;在五門課程的內(nèi)容和章節(jié)上,亦可作詳略得當(dāng)?shù)恼{(diào)整,比如《基本原理概論》(簡稱“原理課”)第六、七章、《中國近現(xiàn)代史綱要》(簡稱“綱要課”)下篇相關(guān)章節(jié)與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》有相似或相同的內(nèi)容,筆者認(rèn)為,為了避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù),可把“原理課”、“綱要課”的相關(guān)章節(jié)略講,重點放在“概論課”上來進(jìn)行講述。這樣的靈活性處理,既可以在“概論課”中把相關(guān)內(nèi)容講實講透,又可以讓其他課程騰出更多時間進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

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［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標(biāo)這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，加強(qiáng)高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生成長?？倳洀?qiáng)調(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強(qiáng)思政教育，落實“課程思政”，實現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動社會和地方發(fā)展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統(tǒng)一，實現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標(biāo)上是一致的。所以可以以實現(xiàn)德育目標(biāo)為出發(fā)點和著眼點，統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標(biāo)也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、未來需要，在專業(yè)課知識講授中積極鼓勵學(xué)生主體性思考，啟發(fā)學(xué)生感悟人生、認(rèn)識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學(xué)生的思想、行為。

二、“融通問題”的實踐路徑探究

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強(qiáng)調(diào)“落實好立德樹人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！盵3]以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)改革發(fā)展中，要遵循國家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標(biāo)。首先，從教學(xué)內(nèi)容層面看，堅持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業(yè)知識，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟(jì)法時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)活動中系列法律規(guī)范的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠實守信、善良仁愛等元素進(jìn)行德育價值引導(dǎo)，圍繞課程提升學(xué)生的職業(yè)道德、個人美德，進(jìn)行愛國情懷的夯實、人文素養(yǎng)的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學(xué)生成長成才，把專業(yè)理論從情感價值觀層面進(jìn)行升華引導(dǎo)。在思政課教學(xué)案例討論講解中，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進(jìn)行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如在思政課教學(xué)對象為醫(yī)學(xué)生時，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點、興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學(xué)界榜樣事跡、社會新聞等，加強(qiáng)學(xué)生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、我國醫(yī)學(xué)行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊(yùn)含的價值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學(xué)生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強(qiáng)課程設(shè)計編寫，實現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學(xué)目的看來，堅持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點就是要實現(xiàn)育人的目標(biāo)，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學(xué)生的精神世界、引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實的學(xué)生”這一角度中去，從其成長發(fā)展過程培養(yǎng)其思維力、認(rèn)同力、研究力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，傳播專業(yè)知識，提升思想品性，解決學(xué)生的思想、心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨(dú)列出并增加具體教學(xué)實施計劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中兼顧學(xué)生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實效。無論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進(jìn)行德育設(shè)計時，還應(yīng)堅持哲學(xué)方法論，打破常規(guī)思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強(qiáng)附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導(dǎo)教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制?！叭谕▎栴}”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學(xué)同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強(qiáng)調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。其次要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要充分調(diào)動高職學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計引導(dǎo)下，學(xué)生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學(xué)期講授概論課程中，在學(xué)完第一章思想的時候，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個小組討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“思想給你的生活、學(xué)習(xí)以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學(xué)生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學(xué)習(xí)、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨(dú)立自主，作為會計專業(yè)的學(xué)生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學(xué)生主動體悟真正的學(xué)思結(jié)合。此外，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評價方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制，定期通過問、談等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果開展調(diào)查研究，積極組織學(xué)生參加各類社會實踐，自覺將思想轉(zhuǎn)化為行動。

三、結(jié)語

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業(yè)課教學(xué)中兼顧德育，思政課教學(xué)中兼顧學(xué)生專業(yè)，無形中拉近了師生距離，更容易讓學(xué)生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對校園文化建設(shè)、社會主義精神文明建設(shè)具有積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19.

［2］總書記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站

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一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

1.理論與實踐脫節(jié)。烹飪原料初加工課程是一門實訓(xùn)課，傳統(tǒng)的授課方式是教師演示某一種原料的初加工過程，在演示過程中講解操作要點及注意事項，如果有相關(guān)的新鮮度鑒別、營養(yǎng)方面的知識，教師只是口頭講授，學(xué)生也只是圍起來聽著，并沒有時間和條件記下理論要點。在練習(xí)時，學(xué)生也只是有樣學(xué)樣，回憶教師的操作流程，完成初加工工作，最后教師看到學(xué)生的初加工成品后給出本次課程的成績。這種傳統(tǒng)的授課方式弱化了理論知識的作用，在學(xué)生評價上也非常不重視過程性評價，單一地將初加工成品作為評判成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生只是機(jī)械地模仿操作，目標(biāo)僅限于完成課堂任務(wù)。2.培養(yǎng)方式脫節(jié)。當(dāng)前餐飲業(yè)需要的是具有扎實的烹飪專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的綜合型人才，但技工院校在制訂人才培養(yǎng)方案時卻缺乏充足的調(diào)研數(shù)據(jù)，沒有對企業(yè)的用人需求進(jìn)行深度分析，企業(yè)專家雖然參與到人才培養(yǎng)方案制訂的會議中，但實質(zhì)上并沒有參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中。這就導(dǎo)致中級工、高級工的培養(yǎng)只是在課程上存在差異，同一門課的授課內(nèi)容的一致性卻頗高。于是，中級工學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有些“超綱”，知識面廣，難度較高，教師在授課時會感覺困難重重，學(xué)生理解起來也比較費(fèi)勁，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果；高級工學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多而雜，有的課程與崗位要求不符，使得學(xué)生的抵觸情緒較大，師生矛盾較多。3.教學(xué)方法脫節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及教師思想上的不先進(jìn)、技術(shù)上的落后，大多教師仍舊采用填鴨式教學(xué)。三尺講臺，一本教材，一臺多媒體設(shè)備，一遍一遍地講理論知識點，一遍一遍地示范實操技能，這就是烹飪專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的常見方式?？菰锓ξ兜恼n堂會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識要點，無法將課堂知識帶到實際工作中。比如在烹飪原料知識課程的理論教學(xué)中，教師會重點講授魚類的特點，學(xué)生能通過多媒體直觀感受多種類型的魚，但在烹飪原料加工技術(shù)課程的實訓(xùn)課中，學(xué)生領(lǐng)取原料時甚至辨別不出魚的品種，這就是典型的理論與實踐脫節(jié)。而在教師的示范過程中，學(xué)生只是興致勃勃地觀看與交流，最后自己一上手就漏洞百出，這就是典型的“眼睛會了手沒會”。

二、一體化課程的開發(fā)與優(yōu)勢

烹飪原料初加工一體化課程是江蘇省徐州技師學(xué)院烹飪專業(yè)首批課改的一門主干課程，也是必修課程。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能夠具備烹飪原料初加工的基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)入工作崗位后能夠更快、更好地適應(yīng)。在本課程的開發(fā)過程中，江蘇省徐州技師學(xué)院烹飪專業(yè)抽取骨干教師組成課改團(tuán)隊，對不同層次的餐飲企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，親自到餐飲企業(yè)廚房初加工崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)，并編寫餐飲行業(yè)的調(diào)研報告。隨后邀請10名酒店行政總廚作為企業(yè)實踐專家，召開實踐專家訪談會，對烹飪原料初加工課程進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，提取典型工作任務(wù)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在課改團(tuán)隊所有成員的努力下，我們摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將理論課與實踐課進(jìn)行重組，開發(fā)了烹飪原料初加工一體化課程。這門課程融合了烹飪原料知識、飪原料初加工技術(shù)、食品營養(yǎng)與安全等多門專業(yè)課程，借助學(xué)生工作頁這一媒介，將理論知識和實踐操作融為一體。采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，還能把課堂教學(xué)變成學(xué)生主動積極參與，既要動腦、動手又要動口的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、完成任務(wù)的過程中，逐步實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、善于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于實踐，課后總結(jié)，舉一反三，最終達(dá)到能力拓展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。烹飪原料初加工一體化課程開設(shè)在一年級的第一學(xué)期，也是唯一一門一體化課程，目的是讓學(xué)生初步嘗試這種新模式的課程，一方面打破傳統(tǒng)教育的思想禁錮，另一方面為后續(xù)一體化課程的開展做好引導(dǎo)工作。另外，學(xué)生一旦進(jìn)入到職業(yè)教育中，各種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)即刻啟動，因此，烹飪原料初加工一體化課程是一個將理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三大目標(biāo)放在重要位置的課程，也是將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力放在重中之重的課程，更是腳踏實地培養(yǎng)一個個工匠、傳承中國飲食文化、發(fā)揚(yáng)工匠精神、用心鍛造一個個匠魂的課程。

三、一體化教學(xué)的實施情況

1.齊全的一體化工作站。為了更好地促進(jìn)烹飪原料初加工一體化課程的實施，江蘇省徐州技師學(xué)院建設(shè)了初加工一體化工作站，站內(nèi)設(shè)定三大主要區(qū)域，即資訊區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)。資訊區(qū)的設(shè)施為與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接的多臺計算機(jī)和書柜，書柜用來存放一體化課程教學(xué)輔助資料，比如教材，教具等，起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；學(xué)習(xí)區(qū)的設(shè)施由桌椅和多媒體教學(xué)設(shè)備組成，桌椅和多媒體采用分組設(shè)置的形式進(jìn)行布局，主要是讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)前的團(tuán)隊學(xué)習(xí)以及后期的自主學(xué)習(xí)，也方便教師后期進(jìn)行觀察巡視輔導(dǎo)；工作區(qū)由專業(yè)配置的多種類型的生產(chǎn)設(shè)備組成，能夠滿足課程的加工需求。2.新式的教學(xué)方式。烹飪原料初加工一體化課程總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，結(jié)合餐飲企業(yè)的用人需求，改進(jìn)了枯燥的講授法、示范法，制訂了新式的教學(xué)方式。學(xué)生以小組為單位，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，教師下發(fā)初加工任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊合作，組內(nèi)分工，查閱資料，在教師的組織及引導(dǎo)下，完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)、加工方案的制定和加工難點的攻克。教師在整個過程中要輔助并引導(dǎo)學(xué)生開展活動，歸納、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)充、完善各類知識點與技能點。工作頁作為一種載體，將每節(jié)課的重難點、學(xué)生必須掌握的知識與技能點都以紙質(zhì)形式保留下來，學(xué)生在書寫或練習(xí)過程中能夠加深印象，課后可以自行鞏固，舉一反三。3.全面的教學(xué)評價。烹飪原料初加工一體化課程的評價方式一改往常通過加工成品給出成績的終結(jié)性評價方式，采用過程性評價，對學(xué)習(xí)任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)（接受任務(wù)、明確任務(wù)，制定方案、加工準(zhǔn)備，實施方案、過程控制，任務(wù)拓展、總結(jié)匯報)都進(jìn)行學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價，有利于激發(fā)和維持烹飪專業(yè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，提高學(xué)生完成工作的積極性與創(chuàng)造性。評價細(xì)則包括學(xué)生的學(xué)風(fēng)學(xué)貌、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)習(xí)成果、語言表達(dá)、組織分配、相關(guān)技能、衛(wèi)生習(xí)慣、創(chuàng)新意識、總結(jié)匯報等多項評價內(nèi)容，從多方面來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、技能水平，職業(yè)素養(yǎng)，檢驗教學(xué)實施的有效性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性。

四、一體化教學(xué)的改進(jìn)方向

篇10

為貫徹落實教育部、團(tuán)中央等七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》精神，根據(jù)團(tuán)省委、校團(tuán)委對大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐相關(guān)要求，充分發(fā)揮好實踐育人的優(yōu)勢，推進(jìn)我校社會實踐課程化建設(shè)，不斷提升社會實踐活動的系統(tǒng)性和實效性。我院就做好2013年大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐工作，制定以下實施方案。

一、活動主題

立身踐行中國夢 青春建功新隴原

二、活動原則

在鞏固以往成果的基礎(chǔ)上，以實施《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分實施辦法》為契機(jī)，全面推進(jìn)實踐活動課程化建設(shè)，繼續(xù)致力于提高同學(xué)們的參與面和活動的覆蓋面，力求在實現(xiàn)社會實踐與實踐教學(xué)，就業(yè)見習(xí)的有機(jī)結(jié)合上有新突破。堅持“學(xué)生普遍參與、學(xué)分制考核，集中與分散相結(jié)合”的原則，以2010級學(xué)生為骨干，2011、2012級學(xué)生為主體，以師范類學(xué)生的義務(wù)支教、科技支農(nóng)以及非師范類學(xué)生的骨干掛職為重點。在活動的設(shè)計上，堅持點面結(jié)合，在點上抓隊伍、出精品、建基地，在面上抓動員、重參與、求擴(kuò)大，重實效，充分發(fā)揮大學(xué)生社會實踐活動的育人功能。

三、活動內(nèi)容

今年我院暑期社會實踐活動堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升為主線，突出“中國夢”主題教育活動，結(jié)合甘肅省建設(shè)華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設(shè)，根據(jù)自身實際和實踐地需求，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，組織學(xué)生深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校，重點開展教育幫扶、文化惠民、科技支農(nóng)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、掛職鍛煉等10個方面的實踐活動：

1.大學(xué)生科技支農(nóng)服務(wù)活動。以農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生為帶動，根據(jù)定點聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際需要，組織大學(xué)生通過舉辦農(nóng)業(yè)知識培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，傳播推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，解決農(nóng)民在生產(chǎn)中遇到的實際問題和困難，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)?；顒有问綖閷W(xué)院組隊。

2.大學(xué)生關(guān)愛留守兒童支教服務(wù)活動。以全力提升師范類學(xué)生實踐技能為目標(biāo)，以學(xué)生實踐實習(xí)基地為依托，在鞏固以往關(guān)愛留守兒童專項行動成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化關(guān)愛留守兒童專項行動。同時依托大學(xué)生骨干在生源地組建關(guān)愛農(nóng)民工子女實踐服務(wù)團(tuán)。結(jié)合留守的農(nóng)民工子女的現(xiàn)實需求，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)活動場地、村鎮(zhèn)學(xué)校等，跨院系、跨專業(yè)組建義務(wù)支教小分隊重點開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、自護(hù)教育、文體活動、愛心捐贈等志愿服務(wù)。

3.大學(xué)生骨干掛職實踐活動。以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，集中組織城鎮(zhèn)學(xué)生在家庭所在地的城市社區(qū)（或街道辦事處）、機(jī)關(guān)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，完成為期15天的以社區(qū)、機(jī)關(guān)行政事務(wù)管理為主要內(nèi)容的實踐活動。了解社會對人才培養(yǎng)的具體要求，服務(wù)掛職單位，為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。活動形式為學(xué)院組隊。

4.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研基地為依托，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生開展有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)研工作和實踐活動，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行參觀交流和就業(yè)見習(xí)等活動；不斷提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，為青年學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5.大學(xué)生課題調(diào)研實踐服務(wù)活動。各專業(yè)、團(tuán)支部可依據(jù)本專業(yè)特點和教學(xué)科研課題，開展各類社會調(diào)研活動，依托實踐基地，深入農(nóng)村、社區(qū)，對群眾現(xiàn)實生活、生產(chǎn)情況、生活環(huán)境作出真實的反映。同時委派專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生利用社會實踐開展課題調(diào)研，將社會實踐與科技立項、挑戰(zhàn)杯競賽相結(jié)合，對社會關(guān)注的熱點問題和競賽所需支撐材料進(jìn)行廣泛調(diào)研，力爭形成一批優(yōu)秀的調(diào)研報告和學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品。

相關(guān)調(diào)研課題：

（1） 中小學(xué)對師范類教育的要求

（2） 張掖黑河濕地國家自然保護(hù)區(qū)昆蟲多樣性調(diào)查

6.大學(xué)生勤工助學(xué)實踐活動。通過與中國移動張掖分公司、中國聯(lián)通張掖分公司等企業(yè)聯(lián)合，為我院家庭貧困學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，讓同學(xué)們在實踐活動中提高溝通表達(dá)能力和交流能力。通過實踐讓大學(xué)生減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時，也為他們提升自我、展示才華創(chuàng)建平臺。

四、團(tuán)隊的申報

今年的暑期社會實踐活動由校學(xué)生工作委員會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由主管校領(lǐng)導(dǎo)主持，團(tuán)委牽頭，聯(lián)合黨委宣傳部、學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、科技處、保衛(wèi)處、思政教學(xué)部統(tǒng)一安排部署，做好對各學(xué)院重點實踐團(tuán)隊的立項審核、項目支持、檢查指導(dǎo)和考核工作。

團(tuán)隊活動要有明確的活動項目，有詳細(xì)的活動內(nèi)容，有預(yù)見性的實踐成果，有清晰的活動日志，有確實的安全保障。條件成熟的要建立社會實踐基地。學(xué)校對重點團(tuán)隊給予立項支持。要求2010 、2011、2012級同學(xué)按照就近就便的原則，根據(jù)全院組隊情況參加不同層次的實踐服務(wù)活動。

1.團(tuán)隊組建

參加 2013年大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐團(tuán)隊的學(xué)生必須是我校在校學(xué)生，鼓勵學(xué)生跨學(xué)院跨年級跨專業(yè)組隊，學(xué)院重點團(tuán)隊組隊的學(xué)生數(shù)須10人以上，必須由1名指導(dǎo)老師帶隊，全程參與，精心指導(dǎo)。學(xué)生個人組團(tuán)人數(shù)原則上控制在15人以下、5人以上。

2.項目申報

根據(jù)我院暑期實踐工作安排，各專業(yè)、團(tuán)支部至少組建團(tuán)隊1個。各班須于2013年6月23日前將重點團(tuán)隊申報表、候選項目活動計劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算上報團(tuán)總支，團(tuán)總支將組織評審會，確定立項團(tuán)隊和項目，并從中選拔推薦申報校級和省級大學(xué)生暑期社會實踐重點團(tuán)隊和項目。

3.活動開展

立項團(tuán)隊將填寫《2013年河西學(xué)院大學(xué)生社會實踐項目申報書》，并與校團(tuán)委簽訂《河西學(xué)院2013年暑期社會實踐安全協(xié)議書》與《河西學(xué)院2013年大學(xué)生暑期社會實踐團(tuán)隊受助目標(biāo)責(zé)任書》；團(tuán)隊成員將與我院簽訂《河西學(xué)院2013年暑期個人社會實踐安全責(zé)任書》。暑期社會實踐活動開展期間，立項團(tuán)隊需設(shè)立聯(lián)絡(luò)員1名，每天與團(tuán)委聯(lián)系一次，上報活動信息通訊稿（宣傳工作相關(guān)要求附后）。我院團(tuán)總支會及時對本學(xué)院團(tuán)隊的活動情況進(jìn)行指導(dǎo)，確保實踐團(tuán)隊安全順利完成實踐活動。

4.經(jīng)費(fèi)支持

鼓勵各團(tuán)隊積極申報“圓夢中國，公益我先行”大學(xué)生暑期社會實踐專項活動及全國大學(xué)生社會實踐公益團(tuán)隊招募行動，校級團(tuán)隊學(xué)校將根據(jù)申報項目等情況給予一定的資金支持。

五、學(xué)生參與暑期社會實踐相關(guān)要求

根據(jù)《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分實施辦法》相關(guān)要求，本科生在校期間要求參加一次集中社會實踐活動，學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校、學(xué)院學(xué)生骨干組織的集體社會實踐，也可自己組織實踐團(tuán)隊進(jìn)行社會實踐，充分將所學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合起來。各團(tuán)支部應(yīng)按照《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分實施辦法》相關(guān)要求，廣泛動員全體學(xué)生積極尋找適合自己的單位進(jìn)行各種形式的實踐活動，并注意總結(jié)經(jīng)驗，以便逐步完善。具體要求如下：

1.團(tuán)隊成員必須5人以上。

2.參加實踐活動的時間不少于15天。

3.社會實踐活動的形式可以是義務(wù)支教、企事業(yè)單位見習(xí)、頂崗實習(xí)、專業(yè)實踐、公益服務(wù)等。

4.實踐活動結(jié)束時提交活動照片5張，3000字調(diào)查報告，用于學(xué)院進(jìn)行鑒定審核。

六、時間安排

1.6月10日-6月23日 實踐活動的宣傳和申報立項階段。（各專業(yè)、團(tuán)支部填寫、上交申報立項書，紙質(zhì)版上交至輔導(dǎo)員辦公室，電子版發(fā)送至.）

2.6月25日-7月6日 社會實踐活動指導(dǎo)教師、學(xué)生骨干的培訓(xùn)及安全教育階段。

3.7月15日--8月 實踐活動全面實施階段。

4.9月 社會實踐的總結(jié)和成果交流階段。

七、總結(jié)表彰

1.各實踐團(tuán)隊要注意總結(jié)經(jīng)驗，開學(xué)后2周內(nèi)，通過組織“實踐歸來話感想”、實踐活動圖片展、實踐活動報告會、“優(yōu)秀暑期社會實踐調(diào)查報告評選”等活動，組織廣大學(xué)生交流體會、匯報成果，深化實踐活動的教育效果。并做好優(yōu)秀調(diào)研報告、優(yōu)秀團(tuán)隊和先進(jìn)個人的推薦上報工作。

2.學(xué)院將對活動開展情況進(jìn)行綜合評定，按照《河西學(xué)院社會實踐活動評比表彰辦法》，對活動的先進(jìn)組織單位、優(yōu)秀團(tuán)隊、優(yōu)秀隊員、優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行評選表彰，并推薦參加全校表彰。