導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康活動心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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指導(dǎo)下的行為過程，也就是在學(xué)生身上要體現(xiàn)知（認知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。這就要求在心理健康教育課的開展中，首先必須調(diào)動學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生在活動參與中形成自己的親身體驗，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一。心理健康活動課適應(yīng)了開展心理健康教育的這一要求，同時還能在活動中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團隊精神。根據(jù)工作中的體會，我覺得在開展心理健康活動課的過程中有以下幾方面的問題需要注意。

一、處理好知識、技能傳授和學(xué)生情感體驗的關(guān)系

讓學(xué)生獲取心理健康的相關(guān)知識和心理調(diào)節(jié)技能是做好心理健康教育工作的必要準備，這是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展中用以指導(dǎo)自己，調(diào)整自身行為的依據(jù)，但僅有認知是遠遠不夠的。學(xué)生的情感體驗是心理健康教育能否取得良好效果的關(guān)鍵。學(xué)生是一個個有思想、有感受的個體，學(xué)生如果在親身體驗中受到觸動，感受到此行為與彼行為的差別，他就會主動地去辨別、去思考、去選擇，最終根據(jù)實際情況做出自己認可的判斷，實施一定的行為。正是因為這一行為建立在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上，在行為實施中如果遇到困難，學(xué)生也會積極地去應(yīng)對。心理健康教育活動課的開展正是針對了這一點，它不是簡單地將知識、技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在活動參與中，在形成親身體驗的基礎(chǔ)上去認知、辨別行為，最終在群體互動中做出正確的選擇，主動調(diào)整自己的行為或方向。這樣心理健康教育課就避免了課堂枯燥、單調(diào)，不讓學(xué)生感覺距離太遠，生動性和實效性就得到了提高，更好地實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目的，處理好了目的與手段的關(guān)系。在心理健康活動課中，活動是載體，是開展心理健康活動課的手段，而培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃懿攀情_展心理健康教育活動的目的所在。心理健康教育活動課就是要在學(xué)生形成體驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求、分析、掌握心理調(diào)節(jié)的技能，養(yǎng)成有利于個體發(fā)展的思維方式和習(xí)慣，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展和發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)。

二、正確處理活動參與中全體和個體的關(guān)系

“面向全體學(xué)生”是心理健康課開展的重要原則，但在心理健康課的開展中必須考慮到某些個體的特殊情況和個性特點。對個體的情況，尤其是遇到的新情況要及時地加以關(guān)注和引導(dǎo)，要及時調(diào)整思路和方法，而不能按照教案照本宣科的進行，要借助學(xué)生團隊的力量對新情況加以分析和引導(dǎo)。在心理健康活動課的開展中也是如此，比如，某項活動性格特別內(nèi)向或者有其他特殊原因的學(xué)生在經(jīng)過動員后仍不愿參與，這時候就不能強迫他們參與，但是該活動其他同學(xué)都要參加，把個別學(xué)生置于活動之外是不合適的。這時可以考慮一個活動中需要的其他角色，讓他間接地參與活動而不是完全地脫離活動，比如，有些活動課中需要旁白、計時員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參與活動并在活動結(jié)束時根據(jù)情況對他加以鼓勵。

三、活動前做好充分的準備

要開展好心理健康教育活動課，就必須從活動安排、了解學(xué)生現(xiàn)狀和心理準備等方面做好充分的準備。

首先要備好課。活動內(nèi)容和學(xué)生情況都是備課的重要內(nèi)容，二者缺一不可。

心理健康活動課需要有細目性指導(dǎo)教案，包括活動開展的程序，活動的規(guī)則和要求，活動中要注意的問題，還有一些活動課（比如“盲行”）中的安全問題等。從而使心理健康活動課的開展做到有計劃、有步驟、有目標、有準備。此外，適當?shù)淖痪幣藕蛨龅匕才乓灿欣诨顒拥捻樌_展，學(xué)生座位編排、活動場地選擇也是需要提前考慮的問題，比如活動要在室內(nèi)還是室外開展，室內(nèi)是需要普通教室還是有特殊要求。

備學(xué)生也是心理健康活動課必不可少的環(huán)節(jié)。針對某一方面的活動，學(xué)生的相關(guān)情況如何，學(xué)生的參與積極性怎么樣，學(xué)生的總體認識是什么，這是開展心理健康活動課前應(yīng)當充分了解的問題。這樣可以在活動課的開展中做到準備充分，心中有數(shù)，防止出現(xiàn)活動針對性弱、參與性差等現(xiàn)象，保證心理健康活動課的開展效果。

備問題也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在備課過程中應(yīng)當考慮可能會出現(xiàn)的新問題、新情況，并考慮相關(guān)的對策和處理方法。

其次，要備心理、備氛圍。

要上好心理健康活動課必須首先調(diào)動學(xué)生的活動參與積極性，營造良好的活動氛圍和心理氛圍，讓學(xué)生在心理上有一個良好的過渡和準備。這就要求在開展活動時一般要先有一個“熱身運動”，讓學(xué)生在熱身過程中把心理狀態(tài)調(diào)整到活動中來，形成積極參與、主動思考的活動氛圍。

四、注重活動課的系統(tǒng)性和結(jié)束后相關(guān)問題的處理

活動 結(jié)束并不是心理健康教育活動的終止，而是一個新的開始。教師要在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生展開討論、思考和探索，共同尋找解決問題的思路、途徑和方法。另外有些活動中老師還要對學(xué)生的情況及時加以反饋和強化，比如在戴高帽”活動中，讓學(xué)生談?wù)劼牭絼e人對自己優(yōu)點評價后的感受以及自己對“別人對自己優(yōu)點評價”的評價。老師還要在活動后把大家對每個同

學(xué)的優(yōu)點評價加以匯總并及時通過適當?shù)姆绞剑ū热缈ㄆ?、談話等）反饋給學(xué)生，老師還可以根據(jù)情況給學(xué)生做簡短的評語。針對活動中個別學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的問題和情況，老師要通過個別輔導(dǎo)等方式加以處理，必要時及時與其班主任聯(lián)系溝通。

心理健康教育活動應(yīng)當是系統(tǒng)的，而不是單一的。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點使心理健康教育活動的內(nèi)容不斷完善，讓心理健康教育活動課的內(nèi)容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動開展中也應(yīng)當注意其系統(tǒng)性，比如，“戴高帽”活動能讓學(xué)生更客觀地認識自身的優(yōu)點和長處，樹立自信；但對全體學(xué)生而言，這是不夠的，對某些學(xué)生尤其是一些從小發(fā)展比較順利的學(xué)生來說，我們更應(yīng)當讓他們了解自己的不足和缺點。在開展“戴高帽”活動后我們可以開展另一個活動—“今天我是小刺猬”，讓學(xué)生在觀察、了解的基礎(chǔ)上誠懇、客觀地指出彼此的不足和缺點，讓學(xué)生能夠更加客觀全面地認識自我。在這一基礎(chǔ)之上樹立的自信心將會更加有利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

五、做好分組工作，發(fā)揮團體合力

為更好地開展活動，并發(fā)揮學(xué)生的團體合力與作用，在心理健康教育活動中要對學(xué)生進行分組。其中要注意的問題是：2．各組組員不宜長期固定，教師可作為組員參與活動。

通過對各組成員的調(diào)整，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人際處理能力和不同狀況下的協(xié)作能力。在等數(shù)分組（各組要求人數(shù)相同）時，如果人數(shù)不能正好平分，教師可以作為普通一員參與活動，但教師只是依照學(xué)生商定的方法和途徑參與活動。

六、注意語言的運用和不同角色的合理定位活動中，不同活動參與者要給自己以適當?shù)慕巧ㄎ?，如在活動中的角色扮演和換位思考中就需要參與者給自己以恰當?shù)慕巧ㄎ?，否則自己在活動中的體驗與感受就容易和所扮角色的體驗出現(xiàn)偏差。比如在“師生面對面”活動（一種促進教師和學(xué)生交流的活動）中，可以在師生中選出代表，讓他們角色換位參與活動，讓學(xué)生在教師活動組從教師的角度考慮問題，讓教師在學(xué)生活動組從學(xué)生的角度考慮問題。

七、營造良好的心理健康教育氛圍

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 人際交往 團體心理輔導(dǎo) 實驗研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0246-02

1.引言

進入高校后的青年大學(xué)生，隨著他們生活環(huán)境的變化、自身角色的轉(zhuǎn)換和對社會發(fā)展、自我發(fā)展的要求的認識與理解，在心理上產(chǎn)生了強烈的交往意識和交往需求。但是，由于他們過去生活面較狹窄，社會經(jīng)驗不足，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的高考壓力，他們的交往意識淡漠，缺乏基本的交往知識、交往經(jīng)驗和交往能力。人際交往困惑已成為目前大學(xué)生群體中存在的主要心理適應(yīng)問題。雖然大學(xué)生群體的年齡特點使大學(xué)生內(nèi)心渴望與人交往，但人際交往狀況卻不容樂觀，并因此直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和身心健康[1]。人際關(guān)系不良的大學(xué)生往往有著更多的心理健康問題[2-5]。有研究表明，對大學(xué)生進行人際關(guān)系訓(xùn)練，不僅是改善人際關(guān)系的重要手段，也是改善大學(xué)生心理健康的良好途徑[6]。有社交焦慮的大學(xué)生在經(jīng)過一段時間的認知—行為集體治療及情緒表達訓(xùn)練后，其人際關(guān)系敏感程度、交往焦慮程度、一般焦慮程度、消極思維習(xí)慣等都有較為明顯的改善[7]。

2.關(guān)于團體心理輔導(dǎo)

個別心理咨詢在交往障礙咨詢上雖有一定效果，但也存在著咨詢周期長、效率低、咨詢效果難以控制和鞏固、經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象等一系列問題。團體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要形式之一，通過為團體成員提供彼此觀察、學(xué)習(xí)、交往的機會，促使個體進行深層次的探索，重新認識自我以及他人，產(chǎn)生新的觀念、態(tài)度與行為，具有效率高、涉及面廣、感染力強等特點，能夠在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果[8]。在大學(xué)生中開展團體心理輔導(dǎo)活動，是近些年來在我國高校發(fā)展起來的對大學(xué)生進行心理健康教育的有效形式之一。大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練活動是以團體心理輔導(dǎo)的形式，運用團體動力學(xué)、精神分析理論和需要層次理論作指導(dǎo)，將有同質(zhì)性問題的學(xué)生組織起來，在具有專業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗老師的帶領(lǐng)下，通過一系列具體的心理輔導(dǎo)活動，使學(xué)生在活動中進行自我探索，在自我探索中了解自己的問題，重新發(fā)現(xiàn)自我，了解他人；在互動中學(xué)習(xí)人際交往的基本知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)積極的交往意識和心態(tài)，從中產(chǎn)生新體驗，形成新認識，積累新經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新方法，養(yǎng)成新習(xí)慣，獲得新技能；并將學(xué)習(xí)到的新知識、新經(jīng)驗應(yīng)用到自己日常人際交往實踐之中，在日常交往實踐中不斷提高自己的交往能力。團體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于：為參與者提供一個寬松的活動空間和氛圍，使他們在共同的交往情景中彼此了解，相互影響，相互關(guān)愛，并由此產(chǎn)生一系列的有關(guān)人際關(guān)系的心理活動，如人際態(tài)度、團體氣氛、社會認知、模仿與暗示等，從中反映出他們在人際交往中的問題與缺陷。同時，使參與者通過一系列的心理互動過程，促進自我探索，自我表露，自我認識，并嘗試改變自己，學(xué)習(xí)新的人際交往知識和行為，產(chǎn)生新的體驗，形成新的經(jīng)驗，達到自我發(fā)展，自我成長的目的，從而改善人際關(guān)系，解決實際生活中的問題，提高人際交往能力和心理健康水平[9]。

3.大學(xué)生人際交往團體心理輔導(dǎo)實驗研究設(shè)計與實施

目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生人際交往團體心理輔導(dǎo)研究主要遵循如下的實驗研究設(shè)計與實施程序：

3.1 實驗設(shè)計類型

研究者主要采用的是對照組前后測實驗設(shè)計，選擇完全相同的兩組大學(xué)生進行測試，一組作為進行實驗處理的實驗組，一組作為參照對象的控制組。在兩組未進行實驗之前都進行人際交往相關(guān)心理測試，對實驗組進行處理后，最后兩組再進行一次測試。還有研究者采用的是單組事前事后測定實驗設(shè)計，即選取一組大學(xué)生被試，在沒有進行人際交往團體輔導(dǎo)實驗活動之前進行一次心理測定，實驗處理之后再用相同的問卷進行一次測定，比較兩次測定結(jié)果的差異。

3.2實驗活動目的

不同研究者的實驗活動總目標一致，即改善大學(xué)生的人際交往狀況，提高大學(xué)生的人際交往能力，增進大學(xué)生的心理健康水平。在具體實施的子目標上各有側(cè)重點，概括起來主要包括如下幾個方面的子目標：①讓學(xué)生了解自己在人際交往方面存在的具體問題：包括交往心態(tài)和交往方式；促進學(xué)生發(fā)展正確的交往心態(tài)，學(xué)習(xí)成功交往的技術(shù)；②學(xué)習(xí)人際交往方面的基本知識，為正確交往提供理論支持；③學(xué)習(xí)人際交往方面的基本方式，形成新的體驗和感受；④幫助學(xué)生改變自我心像，形成新的交往意識和交往心態(tài)；⑤將學(xué)習(xí)到的交往知識、感受和經(jīng)驗應(yīng)用到日常交往實踐活動之中，獲得新的感受，積累新的交往經(jīng)驗，不斷提高他們的交往能力；⑥使學(xué)生學(xué)會關(guān)注和自助，學(xué)會尊重和理解，學(xué)會與不同類型的人交往。

另有研究者將團體輔導(dǎo)目標分為如下幾個單元，單元一：增加成員對團體性質(zhì)、目標、進行方式和內(nèi)容的認識；促進成員間的相互認識，消除陌生感和緊張情緒，營造團體融洽、開放的氣氛；制定團體規(guī)范，形成團體意識。單元二：引導(dǎo)成員敞開自我、在分享中了解自己，加深對自己的認識；促進悅納自我，幫助成員正確看待自己的不足；增強成員的自信心。單元三：促使成員覺察影響人際吸引的因素；明確受人歡迎的人格特質(zhì)以及自己的人際期待；引導(dǎo)成員對照自身的特質(zhì)，增強交往意識，提高交往的主動性。單元四：引導(dǎo)成員了解非理性信念在人際關(guān)系中的影響；幫助成員澄清人際交往中的非理性信念；指導(dǎo)成員學(xué)習(xí)如何用理性信念替代非理性信念。單元五：帶領(lǐng)成員練習(xí)有效的溝通技能，學(xué)習(xí)新的行為方式；互相解決各自面臨的問題。單元六：向成員介紹人際相互作用理論的基本知識；引導(dǎo)成員學(xué)會分析自我心理狀態(tài)；指導(dǎo)成員在不同情境中正確使用各種自我狀態(tài)。單元七：引導(dǎo)成員練習(xí)并運用所學(xué)的人際溝通技能，并將其帶到日常生活中；促使成員學(xué)會合作，體驗成功交往的快樂。單元八：鞏固輔導(dǎo)成果[10]。

3.3 實驗活動形式

實驗活動主要采用的是結(jié)構(gòu)式小組活動，在輔導(dǎo)老師的統(tǒng)一組織下，分成若干個小組，以小組為具體單位，完成所有活動。

3.4 實驗活動內(nèi)容與程序

根據(jù)團體的總目標及每次活動的子目標，在一定的理論依據(jù)指導(dǎo)下，精心設(shè)計活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對活動進行思考，在團體中分享感悟、討論及行為演練，整個活動分次進行，每次1個主題，圍繞主題安排具體活動內(nèi)容。具體的活動可以分為以下幾個序列：①導(dǎo)入活動，設(shè)計活動促使團體成員進行初步的相識和交往。如采用“疊羅漢”活動進行名字的串聯(lián)，幫助成員記住彼此的名字相關(guān)信息。②主體活動，主體活動是達到團體輔導(dǎo)目的的關(guān)鍵，主要是通過設(shè)計一系列活動來改善成員的人際交往心態(tài)、意識，強化積極自我和對他人的積極看法，并且通過輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)和成員之間的交往活動提高人際交往的技能。可以采用提高自我認識能力的活動，還有具體的人際交往技能訓(xùn)練，如人際交往禮儀、人際交往中的互動言語訓(xùn)練等。③結(jié)束活動，結(jié)束活動主要是讓成員在活動中鞏固已經(jīng)習(xí)得的新技能，并且對自己在這一段時間以來的活動心得體會進行總結(jié)，以指導(dǎo)今后日常生活中的人際交往實踐。

3.5 實驗活動的實施

實施步驟：（1）前測：主要采用的人際關(guān)系和心理健康相關(guān)量表，如社交回避及苦惱量表（SAD）、交往焦慮量表（IAS）、羞怯量表、自尊量表、癥狀自評量表（SCL-90）等； （2）團體心理輔導(dǎo)的實施：根據(jù)相關(guān)文獻自行設(shè)計大學(xué)生人際交往團體輔導(dǎo)計劃，。團體性質(zhì)一般為結(jié)構(gòu)式，每次活動有不同的目標，包括相識、自我探索、澄清人際交往中的非理性信念、自信訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等，采用游戲、討論、個案分析、角色扮演、認知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練等形式進行，每次活動后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，以行為演練為主； （3）后測：在最后一次活動后除了用心理量表進行測驗之外，成員還可以填寫團體活動自我評估表等測試問卷，，如《團體輔導(dǎo)過程成員自評量表》、《團體效果評估表》，寫出自己的感受和建議等。

4.大學(xué)生人際交往團體心理輔導(dǎo)實驗效果評估

已經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際交往團體心理輔導(dǎo)對于提高大學(xué)生的人際交往能力，改善大學(xué)生的人際交往狀況，以及提升大學(xué)生的整體心理健康水平都有比較顯著的效果。張改葉研究發(fā)現(xiàn)，團體心理輔導(dǎo)活動緊密聯(lián)系大學(xué)生的實際，適合大學(xué)生的特點，時間相對集中，活動內(nèi)容豐富，針對性強，寓教于樂，有利于解決實際問題。并且堅持理論與實踐緊密結(jié)合；在實踐活動中補充理論上的不足，在理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的交往技能，形成新的交往經(jīng)驗，學(xué)員收獲大，有利于他們發(fā)展[9]。劉倩倩等的研究發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生實施人際交往團體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，大部分成員在以上方面都有了或多或少的提高。大學(xué)生人際交往團體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生人際交往中的回避、苦惱、交往焦慮、羞怯等交往問題有改善作用，同時也提升了成員的自尊水平和心理健康水平，尤其是在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對方面有顯著改善[11]。高海燕對大學(xué)新生實施干預(yù)也取得了良好的效果，人際交往團體心理輔導(dǎo)有效縮短大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的時間，提高大學(xué)生的人際交往能力和心理健康水平。由于參加輔導(dǎo)的成員處于同一心理發(fā)展水平，他們能在心靈的交流中找到真正的知音，同時學(xué)習(xí)模仿多個成員的適應(yīng)行為，擺脫孤獨無助的困擾[12]。張海文對貧困大學(xué)生實施干預(yù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練，實驗組在羞怯、自尊、自信和感情與社交孤獨方面比對等控制組的貧困生獲得顯著的改善，與不對等控制組的非貧困生沒有顯著差異。說明團體心理輔導(dǎo)是改善貧困生人際交往的有效形式。結(jié)果表明團體心理輔導(dǎo)后貧困大學(xué)生在羞怯、自信、感情與社交孤獨、自尊方面獲得了顯著改善【13】。王慧等的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)后，實驗組的成員在社會回避與苦惱、社會回避、焦慮以及自尊等方面均向積極的方向發(fā)展，且變化顯著，這說明團體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生人際交往能力的干預(yù)上具有積極的短期效果[8]。

團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團體內(nèi)部人際的交互作用，促使團體的成員在互動的過程中觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)性和助人行為，因此，對于人際關(guān)系輔導(dǎo)具有很好的效果。這是因為團體是一個安全的多維人際互動環(huán)境，是一個模擬的社會，團體心理輔導(dǎo)為大學(xué)新生提供了一種特定的社會生活機會，他們在團體中可以放心地進行新行為演練。團體心理輔導(dǎo)活動使參與者學(xué)會傾聽、接納自我、贊美與欣賞他人，增強溝通技巧等。特別要指出的是，團體心理輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相比，它能提供更為典型的社會現(xiàn)實環(huán)境。團體就像一個社會生活實驗室，成員可自由觀察、分析實驗場所表現(xiàn)的資料，進而體驗自己在社會環(huán)境中與人相處時容易出現(xiàn)的問題。成員還可相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，獲得直接、間接的勸告。此外，團體活動還有助于學(xué)習(xí)社交技巧，成員抱著改變的愿望去積極模仿適應(yīng)行為，從而改善社交技能與技巧，提高人際交往能力。

5.展望

國內(nèi)近幾年才開始進行大學(xué)生人際關(guān)系團體心理輔導(dǎo)的實驗研究，雖然在已有研究中都取得了較好的效果，但是今后的研究在以下幾個放面還有待進一步完善和發(fā)展。首先，是對實驗中無關(guān)變量的控制，團體成員的參與動機、團體成員接受其它形式的心理輔導(dǎo)等作為無關(guān)變量會混淆干預(yù)效果，因此需要對被試進行嚴格的篩選，并對實驗活動進程進行一定的控制。其次，是實驗設(shè)計需要更加完善，已有的一些研究缺乏實驗組和對照組的比較使得研究不夠嚴謹，另外對于實驗效果的評估不應(yīng)局限于近期效果的考察，可增加追蹤調(diào)查的內(nèi)容以評估其遠期效果。最后，是可以進行不同人際團體心理輔導(dǎo)形式和活動的比較研究，篩選出最有效的輔導(dǎo)模式，以增進大學(xué)生的心理健康。

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[10]王慧，孟婷婷，陳仙.團體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生人際交往影響的效果評價.中國學(xué)校衛(wèi)生，2007（11）：1031-1032.

[11]劉倩倩，李輝.大學(xué)生人際交往團體心理輔導(dǎo)的效果研究. 昆明大學(xué)學(xué)報，2006，17（3）：63～65.

[12]高海燕.大學(xué)新生人際溝通的團體心理輔導(dǎo).天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2007（5）：39-40.

[13]張文海.貧困大學(xué)生人際交往的團體心理輔導(dǎo)效果.中國臨床康復(fù)，2005（40）：13-15.

作者簡介：

湯芙蓉，女，1983年9月出生，漢族，畢業(yè)院校：西南大學(xué)，