導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

接下來筆者以幾個(gè)具體的教學(xué)案例闡述如何基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì).

1 關(guān)注學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知過程――以“光的折射”為例

“從具體到抽象”是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)階段，一次飛躍；對于初中學(xué)生而言抽象的物理概念及規(guī)律晦澀難懂，具體而形象的教學(xué)內(nèi)容則更容易被其所接受.以下是在“光的折射”教學(xué)過程中利用上述認(rèn)知特點(diǎn)所進(jìn)行的部分教學(xué)設(shè)計(jì).

1.1 體驗(yàn)觀察、形成認(rèn)知表象

活動(dòng)：（1）利用光的折射演示器，使激光束沿不同方向由空氣射入水中，觀察光的傳播方向是否發(fā)生偏折？

設(shè)計(jì)意圖 利用與學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“光的反射定律”進(jìn)行類比，能在學(xué)生已有認(rèn)知及需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間構(gòu)建更為便捷的橋梁，從而使學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納出光的折射特點(diǎn).

1.3 聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移

活動(dòng) ①畫出池水變淺的光路圖；②觀看“海市蜃樓”、“三日同輝”視頻.

設(shè)計(jì)意圖 生活中很多現(xiàn)象是學(xué)生所熟知的，也有很多現(xiàn)象學(xué)生常常遇到但未注意觀察與思考，通過用所學(xué)知識(shí)分析這些現(xiàn)象，能夠使學(xué)生對光的折射特點(diǎn)的理解更加深刻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與規(guī)律的內(nèi)化.

2 關(guān)注學(xué)生從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程――以“電壓和電壓表的使用”為例

學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由簡單到復(fù)雜的過程，物理學(xué)習(xí)亦是如此，教學(xué)設(shè)計(jì)中讓知識(shí)呈階梯狀的分布，能有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；以下是在“電壓和電壓表的使用”教學(xué)過程中利用上述認(rèn)知特點(diǎn)所進(jìn)行的部分教學(xué)設(shè)計(jì).

2.1 建構(gòu)認(rèn)知圖示，初步掌握儀器使用

活動(dòng) （1）閱讀電壓表的使用說明書；（2）嘗試測量一節(jié)干電池的電壓；（3）嘗試測量簡單電路中燈泡兩端的電壓.

2.2 深入探究物理規(guī)律，提升認(rèn)知技能

活動(dòng)1：探究串聯(lián)電池組總電壓與每個(gè)電池電壓之間的關(guān)系；

學(xué)生活動(dòng)：測量三節(jié)干電池兩端的電壓，與每節(jié)干電池電壓進(jìn)行比較；

學(xué)生歸納：串聯(lián)電池組總電壓等于各電池電壓之和.

活動(dòng)2：探究串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn).

學(xué)生活動(dòng)：（1）討論電路中能測量的不同電壓；討論如何使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性；（2）實(shí)驗(yàn)測量，比較各電壓之間的關(guān)系.

歸納：串聯(lián)電路兩端總電壓等于各用電器兩端電壓之和.

并聯(lián)電路兩端總電壓等于各支路兩端電壓.

設(shè)計(jì)意圖 通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了電壓表的使用方法，然后聯(lián)系電池的串聯(lián)，電路的串并聯(lián)知識(shí)；讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行進(jìn)一步的升華和提煉，進(jìn)而得到更為復(fù)雜、更為抽象的物理規(guī)律.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次和遞進(jìn)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生更易接受，知識(shí)、技能的達(dá)成度的也更高.

3 關(guān)注學(xué)生從現(xiàn)象到建構(gòu)模型的認(rèn)知過程――以“磁體與磁場”為例

生活中大量的現(xiàn)象背后隱藏著豐富的物理知識(shí)，若能從現(xiàn)象中提煉出簡潔的物理模型就能更好地幫助學(xué)生理解物理知識(shí)與規(guī)律.以下是在“磁體與磁場”教學(xué)過程中利用上述認(rèn)知規(guī)律所進(jìn)行的部分教學(xué)設(shè)計(jì).

3.1 參與活動(dòng)，感知現(xiàn)象

活動(dòng)1 讓小磁針動(dòng)起來.

學(xué)生可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針.

討論：用手撥――是（看得見的）手使小磁針動(dòng)，且手與小磁針接觸；

用嘴吹――是（可感知的）空氣使小磁針動(dòng)，嘴與小磁針間存在著空氣；

用磁體靠近小磁針――能使小磁針動(dòng)，說明磁體與磁針間也存在著物質(zhì).

活動(dòng)2 用小磁針判定條形磁體的N、S極.

方法：用一只小磁針判定，依據(jù)：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.

方法：再用一只小磁針驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)：小磁針指向不同.

設(shè)計(jì)意圖 考慮到初二學(xué)生的特點(diǎn)，將探究的問題游戲化，用游戲激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望.借助實(shí)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，將抽象的問題具體化，讓學(xué)生感知磁場的存在和了解磁場的方向性.

（1）讓多只小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)（投影）.讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊(duì)路線.

（2）讓更多、更小的小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)（投影）.讓學(xué)生補(bǔ)畫曲線.

（3）將透明薄玻璃板置于條形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，鐵屑被磁化成更多更小的小磁針，輕輕敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布.讓學(xué)生整體感知磁場的平面特性.

活動(dòng)4 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，描繪馬蹄形磁體的磁感線分布.

活動(dòng)5 利用立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊(duì)，讓學(xué)生了解磁場的空間性.

篇2

關(guān)鍵詞：知識(shí)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 思考

中圖分類號(hào)： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0184-01

由于新課程的實(shí)施，當(dāng)下的歷史學(xué)科的內(nèi)容也已經(jīng)有所變化，總體來說基本擺脫了過去“繁、難、多、舊”的垢病，更多的體現(xiàn)了在知識(shí)的基礎(chǔ)對學(xué)生能力與情感價(jià)值觀的要求。在這種新的情況下，既給我們的教學(xué)帶來了無限的機(jī)遇，也給我們的教學(xué)帶來諸多的挑戰(zhàn)，為此我們要想在新一輪的課改中獲得一點(diǎn)體會(huì)與收獲的話，我們就應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，本文試從教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)上來探索一下在新的要求下所呈現(xiàn)出來的一些特征，從而為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供點(diǎn)思考與探索的可能性。

1 知識(shí)內(nèi)容相對過去精簡

由于在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，因此對知識(shí)的內(nèi)容就有所精簡。體現(xiàn)在：首先，刪除了很多不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)，如：過去經(jīng)濟(jì)政治制度上的具體的繁瑣內(nèi)容。因?yàn)檫@些具體內(nèi)容沒有什么可理解性，考察的就是學(xué)生的記憶力問題，這與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的能力培養(yǎng)是不合適宜的，故刪去。其次是把以前的知識(shí)簡單化，不再注重對知識(shí)的關(guān)注，而是對歷史知識(shí)如事實(shí)的了解，如發(fā)生的背景與原因（直接原因與間接原因）過去都要分的很清楚，現(xiàn)在就要求學(xué)生知道的大致背景就行了，即：資本主義發(fā)展的世界性發(fā)展。過去的話都要分清是資本主義的發(fā)展過程，而那時(shí)世界史卻沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法理解為什么世界資本主義發(fā)展了，就要求世界性的市場與世界性的原料產(chǎn)地呢，大家只能死記硬背、一知半解，等到了學(xué)習(xí)世界史的時(shí)候似乎才恍然大悟，為此，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史那種壓力可想而知。從這個(gè)角度上講，確實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再次，刪除了重復(fù)意義的歷史事實(shí)與歷史事件，如后我們與英國簽訂了《》，后來與美國簽訂了《》，現(xiàn)在的歷史課本上就不闡述《》了，因?yàn)槲覀冴?duì)的相關(guān)知識(shí)的掌握就可以由此及彼，舉一反三了，沒有必要再去花費(fèi)精力去掌握了。這樣做不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以在節(jié)省給一線的教師留下了很多開拓與教學(xué)發(fā)揮的空間與時(shí)間。由此可見，現(xiàn)在的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有所改變，給我們的教學(xué)課改提供一點(diǎn)空間。從事實(shí)上看，好像教學(xué)內(nèi)容在要求上對學(xué)生掌握的歷史知識(shí)信息有所減少，但不是說我們的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)上沒有要求或是要求上可有可無，而是在知識(shí)的基礎(chǔ)上更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等三位目標(biāo)，從而為學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息提供了可能，更在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和綜合知識(shí)的能力等提供了空間與可能性，為真正的做到把學(xué)生當(dāng)作了培養(yǎng)成對歷史具有一定興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的能力提供一定的前提條件。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)上的思考

由于歷史教學(xué)基點(diǎn)在隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生改變，教學(xué)內(nèi)容也在隨著改變，這也導(dǎo)致我們在歷史的教學(xué)中必須要隨著改變。讓學(xué)生在接受一定的歷史知識(shí)信息基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與運(yùn)用歷史基本理論的能力與素養(yǎng)。由過去純粹向?qū)W生傳授歷史知識(shí)改為向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史的方法與技巧；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維與習(xí)慣；在教學(xué)新的模式下更加注重塑造學(xué)生的個(gè)性并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這不僅體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，更體現(xiàn)了能力與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這樣的話就體現(xiàn)了新的課改要求與實(shí)質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們就要注意：

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，注重教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用

知識(shí)是載體，我們不能像過去那樣只注重知識(shí)本身，也不能認(rèn)為在新的課標(biāo)下，知識(shí)一點(diǎn)都不重要，從上面分析我們可知，知識(shí)內(nèi)容的特征不是拋棄知識(shí)，而是在知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)方法、技巧的培養(yǎng)，真正的體系人文學(xué)科的特點(diǎn)與要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們一定要以知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)本身的聯(lián)系與邏輯，來推斷下面的知識(shí)與國程，正是在這樣的過程中，運(yùn)用新課改下的探究與合作等各式各樣的教學(xué)新方式、新手段來達(dá)到教授知識(shí)的目的，從而在這一過程中不知不覺中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

要想改變過去的“知識(shí)中心論”就必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行必要的教學(xué)預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上履行情境――探索――評價(jià)――結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做的話，就在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體做到了“以學(xué)生為主體”用教師的評價(jià)來刺激與引導(dǎo)學(xué)生大膽的去探索、去自我思考。從而課堂新的教學(xué)模式的運(yùn)用提供前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是不厭其煩地進(jìn)行講解、分析、強(qiáng)調(diào)、再強(qiáng)調(diào)，看似老師很敬業(yè)，實(shí)質(zhì)上這恰恰違背了新課程的精神與教學(xué)的本質(zhì)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；新的教學(xué)模式運(yùn)用有利于學(xué)生在這種探究中培養(yǎng)學(xué)生真正的理解歷史。

篇3

單元人物特點(diǎn)回顧：故鄉(xiāng)中那_______的小英雄變成

_______了的_______，那_______的豆腐西施變成了

_______，那個(gè)不斷在探索改造_______，創(chuàng)建_______的

_______“我”……

方法小結(jié)：作者刻畫出他們栩栩如生的性格都分別用了

_______的描寫方法，這源于作者對人物的細(xì)致觀察，觀察方法有_______看_______，聽_______，想_______，感_______……

第一步：外貌描寫突出人物特點(diǎn)

知識(shí)儲(chǔ)備：1.文中的外貌描寫片段（個(gè)人提前鞏固）

文段欣賞①警察生怕抓錯(cuò)人，定睛一瞧，沒錯(cuò)，眼前的確是個(gè)惡魔的樣：年齡20有余，身高不足1.6米，尖嘴猴腮，黃繡牙，一頭像被火燎過的黃頭發(fā)又長又亂，活像一個(gè)鳥窩……

②看圖填空：一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個(gè)角度看，你都能見到_______的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘的形象來源于他那天父般的

_______的大胡子。寬約一指的眉毛像_______。

方法鏈接：外貌描寫金點(diǎn)子：

①_______②_______③_______

小練習(xí)：看人物肖像說性格。（見課件）

第二步：語言描寫展現(xiàn)人物個(gè)性

知識(shí)儲(chǔ)備：單元人物中最能代表他們個(gè)性的話你記得――

文段賞析：天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規(guī)作業(yè)”――化妝

打粉底，涂眼影，畫嘴唇，抹口紅……這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會(huì)兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。

“不――看”

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我暈厥。

……

“小姨，你是去上學(xué)還是去參加舞會(huì)？”我不無嘲諷。

小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚(yáng)，“啪”地打了一個(gè)響指，說：“當(dāng)然是去上學(xué)啦――”“啦”字拖得很長，聽起來港味

十足。

小姨轉(zhuǎn)身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些

什么。

小姨的語言配上典型的肖像和動(dòng)作讓你感到她是一個(gè)_______

的人。

方法鏈接：語言描寫金點(diǎn)子：

①_______②_______③_______

小練習(xí)說一說：

你最熟悉的老師，同學(xué)或者父母等人能代表他個(gè)性的口頭

禪是――

第三步：動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的特點(diǎn)

知識(shí)儲(chǔ)備：單元人物的典型動(dòng)作

短文欣賞（畫出動(dòng)詞，歸納人物特點(diǎn)）①那孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。

②羅納爾多在中場挺身收腹，接住了同伴傳來的一記高球，習(xí)慣性地用小腿輕輕一顫，球魔術(shù)般地跳過對方防守隊(duì)員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動(dòng)作……

方法鏈接：動(dòng)作描寫金點(diǎn)子

①_______②_______③_______

小練習(xí)：觀短片寫出人物的動(dòng)作。

第四步：心理描寫體現(xiàn)人物性格

爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當(dāng)我看到行人從窗外走過的黑影（看），或是聽到廚房里傳來“砰砰”的聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得說不出話來（感）。假如小偷來了，他會(huì)把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機(jī)（想）。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里（做），在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧（想）

思考：作者通過對人物的看、聽、感、想等活動(dòng)細(xì)致地刻畫了他的_______的心理。

大作文欣賞：閱讀《這伸來的手》畫出心理描寫的句子，體會(huì)人物的變化過程

方法鏈接：

心理描寫包括：_______等情緒！

心理描寫金點(diǎn)子

①_______②_______

小練習(xí)：看視頻寫人物的心理。

課堂小結(jié)：觀察人物特點(diǎn)、寫出人物個(gè)性

觀察法――看、聽、想、感

描寫法――肖像――抓特征

動(dòng)作――用詞準(zhǔn)

語言――合身份

心理――切處境

教師寄語：

用眼睛去觀察 用耳朵去聆聽

用大腦去想象 用心靈去感悟

――繪百態(tài)人物，秀鮮明個(gè)性

課外鞏固練習(xí)：1.片段練習(xí)

（1）此人很胖（瘦）又很開朗。（要求用上外貌描寫）

（2）怕辣的小明吃了辣椒。（要求用上語言描寫）

（3）我的一次洗窗簾，曬被子，洗球鞋等勞動(dòng)。（要求用上動(dòng)作描寫）

（4）昨天英語考試，我?guī)状蜗肽贸鲇⒄Z書看，但由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，很不好意思。（要求用上細(xì)致的心理描寫）

2.小試牛刀

在你短短的人生經(jīng)歷中，一定有一些朋友，導(dǎo)師，或是特別的人物給你留下了深刻的印象，試把他（她）刻畫出來。

題目《他（她）留在我的記憶里》《心弦上的一道風(fēng)景》

要求：1.寫出這個(gè)人的個(gè)性。

篇4

關(guān)鍵詞：微課；工業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)教學(xué)

前言：

微課這一技術(shù)手段主要是基于信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對課程信息的有效傳輸，能夠更好地對知識(shí)進(jìn)行講解和分析。微課在應(yīng)用過程中，具有較強(qiáng)的針對性，能夠?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并且配合相應(yīng)的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解，提升教學(xué)效果。隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)成為工業(yè)化發(fā)展過程中的一個(gè)重要分支。在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，如何對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在課后如何利用有效時(shí)間將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳遞，成為當(dāng)下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須考慮的一個(gè)重要議題?；谶@一出發(fā)點(diǎn)，對微課進(jìn)行有效應(yīng)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。本文對微課的特點(diǎn)以及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的研究，注重立足實(shí)際情況，分析微課以及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

一、微課的特點(diǎn)

微課作為新生的課堂形式，其“短、小、精、悍”的特征，更好地滿足了實(shí)際教學(xué)需要，得到了較快的發(fā)展和應(yīng)用[1]。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是以教學(xué)情境為主的一種教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用過程中，針對性較強(qiáng)，幫助教師解決了很多教學(xué)問題。關(guān)于微課的特點(diǎn)，具體內(nèi)容如下：1.微課的“短”：微課特點(diǎn)中的“短”，主要是指時(shí)間短。一般來說，微課在設(shè)計(jì)過程中，其時(shí)間在1到10分鐘之間，對教學(xué)內(nèi)容采取了“碎片化”的教學(xué)方式，將課程信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課在傳輸教學(xué)知識(shí)時(shí)，主要以視頻的方式進(jìn)行。其對視頻質(zhì)量要求不高，只要視頻信息能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效反應(yīng)，不影響學(xué)生正常觀看即可[2]。在進(jìn)行視頻拍攝過程中，可采取專業(yè)化的攝影設(shè)備，例如數(shù)碼相機(jī)等，同時(shí)，也可以應(yīng)用非專業(yè)化的攝影設(shè)備，例如手機(jī)、平板電腦等，都可以完成微課視頻的制作。在視頻制作過程中，微課主要針對于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對教師、教學(xué)環(huán)境等問題不必考慮，這就保證微課在制作過程中，時(shí)間較短，但針對性較強(qiáng)。2.微課的“小”：微課在應(yīng)用過程中，所謂“小”主要是指知識(shí)點(diǎn)小，涉及內(nèi)容范圍小。知識(shí)點(diǎn)小，以系統(tǒng)化方式對知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，只包含對主要知識(shí)的講解。傳統(tǒng)授課時(shí)，往往需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，涵蓋大量的信息，并且信息較為龐雜，雖然將主要知識(shí)點(diǎn)突出，但是學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行分析和理解，這樣一來，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了十分不利的影響。微課在傳播過程中，以網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)傳輸目的，在制作過程中，從眾多知識(shí)點(diǎn)選取一個(gè)方面，以“小”的形式，將重點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。3.微課的“精”：綜合第二點(diǎn)來看，微課在制作過程中，其內(nèi)容小，這就要求對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。微課的“精”主要表現(xiàn)在微課對知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)更加精準(zhǔn)，能夠?qū)φn堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)。微課所講解的知識(shí)點(diǎn)，是對專業(yè)知識(shí)的一種有效提煉，它注重對“竅門”的把握，即解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。微課在制作過程中，教師通常會(huì)考慮到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，將這些知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行展示，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)度，能夠在學(xué)習(xí)過程中，更好地對知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。4.微課的“悍”：微課特點(diǎn)中的“悍”，主要是指效果的“強(qiáng)悍”，即利用微課在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解過程中，要達(dá)到一個(gè)強(qiáng)悍的效果，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，使學(xué)生能夠更好地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對此，要想突出這一特征，微課在制作過程中，教師必須具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和針對性，能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)過程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)，并且需要與學(xué)生建立有效的溝通機(jī)制，因材施教，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題。從微課的特點(diǎn)來看，微課在應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中，勢必會(huì)對教學(xué)效果起到重要的推動(dòng)作用。但微課在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，由于教師缺乏計(jì)劃性，對教學(xué)重點(diǎn)把握不足，導(dǎo)致微課在實(shí)際應(yīng)用中，沒能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果。本文在對該問題分析過程中，主要從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，探究了工業(yè)專業(yè)教學(xué)過程中，如何對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮微課作用，提升教學(xué)效果。

二、微課在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容本身包含較多的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在課堂講解過程中，學(xué)生想要一下對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，是十分困難的。這樣一來，如何通過課下時(shí)間，或是結(jié)合相應(yīng)教學(xué)輔助軟件，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的講解，對于提升教學(xué)效果，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和掌握來說，具有十分重要的影響。本文在對該問題研究過程中，主要對微課進(jìn)行了分析，將微信應(yīng)用于工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中。

1.把握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在應(yīng)用微課進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，要注重把握教學(xué)的課前、課中、課后三大部分，能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)穿插于各個(gè)環(huán)節(jié)中，這對于提升教學(xué)效果來說，具有十分重要的影響。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對將要講解的知識(shí)能夠有一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)，之后在講課過程中，通過教師的講解，學(xué)生加強(qiáng)印象，可以對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和掌握。但是這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，很難對重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，并且學(xué)生本身并不愿意在休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有一定的枯燥性，強(qiáng)迫地讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并不能夠取得較好的效果?；谶@一問題，教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，將微課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息傳播，學(xué)生通過觀看短小的視頻，對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較好的掌握。通過對微課的應(yīng)用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣一來，可以起到更好的效果。課堂講解過程中，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的理解，針對于這一情況，教師要注重加強(qiáng)對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的講解，并對講解關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄，制作成微課。在課程講解完成后，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課堂上沒有對一些重點(diǎn)知識(shí)理解，可以借助下課時(shí)間，重新溫習(xí)。在進(jìn)行微課制作和傳輸過程中，教師要注重把握微課的生動(dòng)性和形象性，可采取情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地對微課內(nèi)容進(jìn)行觀看。在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課的課后，教師通過利用微課，可以使其發(fā)揮重要作用。例如將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要注重把握學(xué)科特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)科存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行有效傳授。同時(shí)，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，利用微課，提升學(xué)生理解問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2.注重微課的拓展教學(xué)。

微課在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，拓展教學(xué)這一點(diǎn)，也要注重把握。隨著我國新課改的深化發(fā)展，教學(xué)工作不單單注重于對理論知識(shí)的理解和掌握，更加注重于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，能夠在實(shí)踐中對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。微課在應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，使教學(xué)工作在時(shí)間和空間上得到了較大的拓展，學(xué)生在對微課內(nèi)容接收后，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@種情況，教師要注重對知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況進(jìn)行了解。微課能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)信息的有效傳播，在進(jìn)行微課制作過程中，教師可以將傳授的專業(yè)知識(shí)與其在實(shí)踐中的應(yīng)用信息進(jìn)行一起傳輸，學(xué)生在了解理論技術(shù)的同時(shí)，能夠?qū)?shí)際應(yīng)用方法進(jìn)行了解，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，腦中已經(jīng)存在一定的印象，就能夠讓學(xué)生對理論應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行更快的掌握。例如教師在教學(xué)過程中，可以將傳統(tǒng)課堂上難以見到的新材料和新的工藝生產(chǎn)手段搬到微課上，學(xué)生在對工藝手段技術(shù)掌握后，也能夠?qū)夹g(shù)的應(yīng)用進(jìn)行更好的理解。

3.推進(jìn)微課朝著共享資源方向發(fā)展。

微課在實(shí)際應(yīng)用過程中，如何實(shí)現(xiàn)微課的共享性和開放性，對于推動(dòng)工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)來說，起到了重要推動(dòng)作用。微課來自于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的結(jié)合體，其在發(fā)展過程中，除了上述的“短、小、精、悍”四個(gè)特征外，還具有可復(fù)制性和傳輸性等特征。這樣一來，院校內(nèi)部的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在制作完微課后，可以將微課信息進(jìn)行復(fù)制，并實(shí)現(xiàn)微課信息的廣泛傳播。這樣一來，在對同一課程講解過程中，將會(huì)有不同的講解方式，對問題分析過程中，也會(huì)產(chǎn)生不同的分析方法。微課資源信息共享后，可以更好地開拓學(xué)生的思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語：

總之，在當(dāng)下信息技術(shù)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景環(huán)境下，在教學(xué)工作中，將“微課”進(jìn)行有效應(yīng)用，對于促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展和進(jìn)步來說，起到了十分積極的作用。本文對微課的特點(diǎn)及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，通過研究和分析，我們不難看出微課所起到的重要作用。因此，在未來工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要注重把握微課的特征，并能夠?qū)⑽⒄n與工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮微課資源的開放性和共享性，幫助學(xué)生更好地對知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并提升學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】課程體系教學(xué)計(jì)劃定制式教學(xué)

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，技術(shù)和產(chǎn)品的生命周期日益縮短，市場需求日益多樣化和個(gè)性化，社會(huì)對人才的需求也越來越呈現(xiàn)多樣化、專業(yè)化和個(gè)性化。高等學(xué)校學(xué)歷教育的主要任務(wù)是傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)后，面對瞬變的人才市場，常感到無所適從，而企業(yè)方面又常感到合適的人才難求。順應(yīng)社會(huì)的需求，針對具體行業(yè)需求的定制式教學(xué)悄然興起。

近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道的變化，廣東省的一些企業(yè)向高校提出了定制式教學(xué)培訓(xùn)的要求。例如某摩托車生產(chǎn)企業(yè)為了開拓海外市場，要對原產(chǎn)品進(jìn)行改造，要求開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)理論課程，主要目的是提高技術(shù)隊(duì)伍人員的動(dòng)力學(xué)分析與綜合水平。

定制式教學(xué)需求屬于同一工程領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化特征，所需基礎(chǔ)涉及若干門課程，但不是這些課程的簡單組合，亦無法照搬學(xué)?，F(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃。為了迅速響應(yīng)社會(huì)需求，需要研究面向定制式教學(xué)的多樣化教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)方法。

二、定制式教學(xué)計(jì)劃的需求

2.1定制式教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

1)快速響應(yīng)。

2)明確的工程應(yīng)用指向。

3)教學(xué)對象非齊性。

2.2定制式教學(xué)計(jì)劃的基本單位

如何以普通高校的課程資源為基礎(chǔ)，迅速地制定滿足不同工程應(yīng)用和不同教學(xué)對象的教學(xué)計(jì)劃?

普通高校學(xué)歷教育在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)以課程為基本單位，不適合學(xué)時(shí)緊湊、教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄的情況。一個(gè)具體的工程應(yīng)用往往涉及多門學(xué)科課程，但并不覆蓋這些課程的全部知識(shí)點(diǎn)。近年來，為了實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、體現(xiàn)專業(yè)特長、滿足個(gè)性發(fā)展等教學(xué)意圖，普通高校常采用“平臺(tái)+模塊”、“必修課程+選修課程”等方式組織教學(xué)，不同的模塊和選修課程的組合可以滿足不同的專業(yè)要求，但這些平臺(tái)或模塊都是以具有同一基礎(chǔ)的教學(xué)對象為前提，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的。

從定制式教學(xué)的角度分析，無論是哪門課程、哪個(gè)模塊，都存在一些內(nèi)容是對應(yīng)工程所必須的，另外一些內(nèi)容是無須的；一些能力有些人不具備，而另一些人已經(jīng)超越；一些內(nèi)容有些人已經(jīng)熟悉，有些人需要學(xué)習(xí)，有些人還需要補(bǔ)充一些知識(shí)后才能學(xué)習(xí)。所以，以課程為基本單位編制教學(xué)計(jì)劃無法滿足學(xué)時(shí)緊湊，對象多元化的需求。

本文采用以教學(xué)單元為基本單位制定教學(xué)計(jì)劃的方法。以教學(xué)單元為基本單位，可以準(zhǔn)確描述某工程項(xiàng)目所要求的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，準(zhǔn)確描述教學(xué)對象的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

2.3定制式教學(xué)計(jì)劃教學(xué)邏輯的建立

普通高校在制定學(xué)歷教育的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，是以課程為基本單位進(jìn)行先修課程劃分的，例如理論力學(xué)課程要在修完高等數(shù)學(xué)課程以后開始。而以教學(xué)單元為基本單位編制教學(xué)計(jì)劃，需要深入到課程內(nèi)部、課程之間，研究不同教學(xué)單元之間的先修關(guān)系。

課程劃分為教學(xué)單元后，各教學(xué)單元之間的先修關(guān)系并不完全遵循原課程的先修關(guān)系。充分利用教學(xué)單元之間的這個(gè)性質(zhì)，才能編制出學(xué)時(shí)緊湊的教學(xué)計(jì)劃。

先修關(guān)系的建立要遵循“直接引用”的原則，不包括“間接引用”。

三、教學(xué)單元的信息結(jié)構(gòu)

為了承載教學(xué)單元的基本信息，定義教學(xué)邏輯，方便計(jì)算機(jī)處理，滿足快速響應(yīng)的需求，必須構(gòu)造合適的教學(xué)單元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)單元數(shù)據(jù)庫。教學(xué)單元的信息結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含:

1)單元的名稱、編號(hào)、所屬課程的代碼；

2)課內(nèi)學(xué)時(shí)、課外學(xué)時(shí)，教學(xué)模式；

3)知識(shí)內(nèi)容描述、能力與素質(zhì)培養(yǎng)描述；

4)先修單元的鏈接。

圖1描述了工程類教學(xué)單元之間教學(xué)時(shí)序的特征。標(biāo)有序號(hào)的橢圓表示教學(xué)單元，這些教學(xué)單元可以屬于不同的課程，但是統(tǒng)一編號(hào)。箭頭表示先修鏈接，箭頭出發(fā)單元的教學(xué)時(shí)間在箭頭到達(dá)單元的教學(xué)時(shí)間之后。

工程類科目中許多教學(xué)單元的先修鏈接指向不止一個(gè)先修單元。為了方便教學(xué)計(jì)劃編制，本文采用“平臺(tái)”的概念。圖中的水平線表示平臺(tái)，用大寫字母標(biāo)識(shí)。平臺(tái)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包含平臺(tái)名稱、編號(hào)和若干鏈接，這些鏈接表示構(gòu)成該平臺(tái)所需要的教學(xué)單元，一個(gè)平臺(tái)如果有多個(gè)鏈接，這些鏈接所連接的單元之間是并列關(guān)系。引入平臺(tái)后，每個(gè)教學(xué)單元只需要一個(gè)先修鏈接，它連接一個(gè)先修單元或一個(gè)平臺(tái)。

圖1中最下層節(jié)點(diǎn)代表某門課程的開始單元，最上層節(jié)點(diǎn)代表某個(gè)最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在工科領(lǐng)域，最終教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)為一些綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，本文稱其為項(xiàng)目單元。

表達(dá)最終教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目單元根據(jù)人才市場的形勢隨時(shí)調(diào)整。加入新的項(xiàng)目單元十分方便。例如，要加入圖1標(biāo)號(hào)為11的項(xiàng)目單元(設(shè)該單元需要平臺(tái)C的支持，并需要學(xué)過單元7所包含的知識(shí))，只須在數(shù)據(jù)庫中加入該單元，鏈接至一個(gè)新建的平臺(tái)，然后定義該平臺(tái)的先修鏈接指向單元7和平臺(tái)C(圖1虛線)，便完成了添加工作。

四、教學(xué)計(jì)劃的編制過程

定制式教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)具體的工程應(yīng)用，常體現(xiàn)為一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目單元。從代表教學(xué)目標(biāo)的單元開始，根據(jù)教學(xué)單元的鏈接關(guān)系進(jìn)行搜索，可以得到滿足教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)邏輯的一系列教學(xué)單元及其連接結(jié)構(gòu)。顯然，這樣搜索出來的是完成最終教學(xué)目標(biāo)所需教學(xué)單元的最小集。

計(jì)算機(jī)生成的教學(xué)計(jì)劃是包含一系列教學(xué)單元以及它們之間先修關(guān)系的一個(gè)樹形結(jié)構(gòu)(若有多個(gè)樹根則構(gòu)成森林結(jié)構(gòu))。節(jié)點(diǎn)是教學(xué)單元，樹根節(jié)點(diǎn)是反映最終目標(biāo)的教學(xué)單元。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，下層節(jié)點(diǎn)是上層節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)，有連接的節(jié)點(diǎn)之間存在先后次序，其他節(jié)點(diǎn)可以并行教學(xué)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)劃編制的過程分為三個(gè)階段，下面結(jié)合案例進(jìn)行介紹。

4.1編制初步的教學(xué)計(jì)劃

某定制式教學(xué)項(xiàng)目以“單缸發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)速度波動(dòng)調(diào)節(jié)”項(xiàng)目訓(xùn)練單元為最終目標(biāo)，啟動(dòng)教學(xué)計(jì)劃編制系統(tǒng)，得到的教學(xué)計(jì)劃樹形結(jié)構(gòu)包含高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、數(shù)值計(jì)算方法、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的42個(gè)教學(xué)單元。

4.2對初步計(jì)劃進(jìn)行裁剪

根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)刪除高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的部分教學(xué)單元，得到包含19個(gè)教學(xué)單元的樹形結(jié)構(gòu)如圖2。其中編號(hào)為08009單元的名稱是“單缸發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)速度波動(dòng)調(diào)節(jié)”，屬于項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)；其他單元為:05256“飛輪設(shè)計(jì)方法”、04855“數(shù)值積分基礎(chǔ)”、04851“數(shù)值微分基礎(chǔ)”、05252“周期性速度波動(dòng)成因”、05253“速度不均勻系數(shù)及許用值”、05250“簡單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方程求解”、05248“機(jī)械系統(tǒng)等效動(dòng)力學(xué)模型”、05247“機(jī)械運(yùn)動(dòng)方程式”、05245“機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的三個(gè)階段”、05218“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析”、02164“剛體平面運(yùn)動(dòng)微分方程”、02163“剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)微分方程”、02160“剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”、02156“質(zhì)心運(yùn)動(dòng)方程”。01231“微分方程基本概念”、01225“定積分概念及應(yīng)用”、01221“基本積分公式”、01220“不定積分的概念”。

4.3劃分教學(xué)階段

定制式教學(xué)是與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的，互相之間要進(jìn)行協(xié)調(diào)，在滿足教學(xué)規(guī)律的前提下需要對教學(xué)時(shí)間精打細(xì)算，盡量減少總學(xué)時(shí)，并滿足不同層次對象的教學(xué)要求。為此上述19個(gè)教學(xué)單元按照具體的教學(xué)對象劃分為3個(gè)階段。第一階段包括高等數(shù)學(xué)和理論力學(xué)的8個(gè)教學(xué)單元，課內(nèi)學(xué)時(shí)32，課外學(xué)時(shí)80。按照不脫產(chǎn)培訓(xùn)安排，每周的課內(nèi)學(xué)時(shí)不超過4，總學(xué)時(shí)不超過14，該階段需要8周時(shí)間。第三階段包括08009、05256、04855、04851這4個(gè)單元，需要7周時(shí)間。其余內(nèi)容構(gòu)成第二階段，需要4周。具有機(jī)械類專業(yè)大專學(xué)歷人員從第一階段開始學(xué)習(xí)；具有近機(jī)類(與機(jī)械專業(yè)近似的其它專業(yè))本科及以上學(xué)歷人員從第二階段開始學(xué)習(xí)；具有機(jī)械類本科及以上學(xué)歷人員只需要進(jìn)行第三階段的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

本文研究了定制式教學(xué)的需求，提出一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)劃編制方法。該方法的核心是教學(xué)單元數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)單元分為基礎(chǔ)單元和項(xiàng)目單元兩類?；A(chǔ)單元的分解、增加和刪除是根據(jù)學(xué)科邏輯進(jìn)行的，工作量較大，但建立后相對穩(wěn)定，不需要經(jīng)常變動(dòng)；而項(xiàng)目單元?jiǎng)t根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場的變遷而調(diào)整。采用本文介紹的方法能夠快速響應(yīng)社會(huì)需求，制訂滿足具體工程應(yīng)用的教學(xué)計(jì)劃。

本文介紹的教學(xué)計(jì)劃編制方法也可以提供高等學(xué)校學(xué)歷教育參考。當(dāng)前普通高校多采取若干年修訂一次教學(xué)計(jì)劃的方式，教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)修訂便保持幾年不變。如果四年修訂一次教學(xué)計(jì)劃，第四年入學(xué)的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)所完成的學(xué)業(yè)是八年前定下的。面對經(jīng)濟(jì)建設(shè)環(huán)境變化速度的不斷提高，很有必要建立更靈活的機(jī)制。采用本文介紹的方法，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，及早確定先修課程的合理性，根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)化要求修改教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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哈佛大學(xué)心理學(xué)教授StanleyMilgram創(chuàng)立的“六度分隔理論”為SNS提供了強(qiáng)大的理論依據(jù)。六度分隔理論“簡單地說就是，你和任何一個(gè)陌生人之間所間隔的人不會(huì)超過6個(gè)人，也就是說，最多通過6個(gè)人，你就能夠認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人”。①通過SNS,每個(gè)個(gè)體的社交范圍都可以不斷擴(kuò)大，并形成一個(gè)大型的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)。

人人網(wǎng)（原名“校內(nèi)網(wǎng)”）吸收了美國Facebook網(wǎng)站的成功經(jīng)驗(yàn)，從網(wǎng)絡(luò)整合理念、第三方平臺(tái)功能以及營銷方式等方面實(shí)現(xiàn)了SNS在中國的本土化轉(zhuǎn)型，無論在注冊用戶人數(shù)、日PV流量、日登錄用戶人數(shù)，還是活躍用戶人數(shù)等指標(biāo)上，人人網(wǎng)在全國各大SNS網(wǎng)站中都獨(dú)占鰲頭。

傳播學(xué)者拉斯韋爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文提出“傳播過程五要素”，“完整的傳播過程包括傳者、受眾、媒介、內(nèi)容以及傳播效果五個(gè)方面”。②

這一提法明確勾勒出了傳播學(xué)研究的五個(gè)重要領(lǐng)域，即控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。從傳播學(xué)角度講，SNS網(wǎng)站在傳播信息內(nèi)容的過程中具有自身的特點(diǎn)，五個(gè)要素在SNS網(wǎng)站中具有如下特征：

1.受眾身份的真實(shí)性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)傳播觀認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)虛擬的世界，人們在網(wǎng)絡(luò)中的身份和形象并不可信。匿名交友充滿不確定性，雙方缺乏對彼此的信任，不利于物理世界中的朋友關(guān)系與虛擬社會(huì)中的朋友關(guān)系實(shí)現(xiàn)對接與轉(zhuǎn)換。而SNS打破了這一局限，它的價(jià)值就在于真實(shí)。以“因?yàn)檎鎸?shí)，所以精彩”為經(jīng)營理念的人人網(wǎng)，要求用戶在注冊網(wǎng)站時(shí)使用真實(shí)姓名，填寫真實(shí)信息，上傳本人真實(shí)的照片作為頭像。這樣有助于用戶之間彼此信任，增進(jìn)溝通和交流，也“有助于減少網(wǎng)友詐騙幾率，降低交友成本”。③

德國哲學(xué)家卡西爾說：“只有在我們與人類的直接交往中，我們才能洞察人的特性。要理解人，我們就必須在實(shí)際上面對著人，必須面對面地與人交往。”④

由此可見，人們只有在真實(shí)的交往當(dāng)中，才能更好地了解自己、了解他人、了解社會(huì)。

2.傳者的去中心化。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，在很大程度上打破了傳統(tǒng)意義上傳者與受眾之間的界限。例如在門戶網(wǎng)站中，用戶可以留言、可以評論等，但這里傳者與受眾的力量對比仍舊懸殊，仍舊是以網(wǎng)站為主導(dǎo)的一種信息“下達(dá)”。SNS打破了這一模式的制約，在SNS的技術(shù)結(jié)構(gòu)中，中心的意義被大大弱化了，甚至完全消失，“去中心化”的特點(diǎn)得到更充分的體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)傳播的扁平化特點(diǎn)進(jìn)一步凸顯出來。換言之，在SNS的結(jié)構(gòu)中，任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)都能夠生產(chǎn)、微內(nèi)容，所有生產(chǎn)、的微內(nèi)容都能夠以非線性方式流入網(wǎng)絡(luò)之中，即“去中心化”。人人網(wǎng)的每一個(gè)用戶都是信息的者，他們之間的話語權(quán)是均等的，每個(gè)人都是一個(gè)“信息中心”。

3.媒介渠道的多樣性。Web2.0時(shí)代的關(guān)鍵詞有：SNS（社交網(wǎng)絡(luò)）、BBS（公共論壇）、BLOG（博客）、IM（即時(shí)通信）等。

BBS以開放式的交流著稱，但缺少私人空間。信息的交流和溝通圍繞著“帖子”進(jìn)行，而帖子是由人來寫的，帖子的創(chuàng)作者——人的重要性在BBS中受到忽略。

BLOG與BBS相反，實(shí)現(xiàn)了“我的地盤我做主”，個(gè)人化的特征非常明顯，但它缺少公共空間，是博主一個(gè)人的自我表達(dá)，缺乏就相關(guān)話題進(jìn)行探討與交流的空間。

IM，以QQ為例，方便快捷，私密性強(qiáng)。但缺點(diǎn)在于聊天記錄不便于保留，雖然用戶可以自主收藏聊天記錄，而由于一些非人為因素，如電腦故障等，聊天記錄會(huì)消失不見。

以上三種網(wǎng)絡(luò)信息交流方式或多或少都有各自的缺陷，而SNS的出現(xiàn)為Web2.0時(shí)代的發(fā)展照亮了前路。例如，人人網(wǎng)以“個(gè)人”為核心，以用戶之間在現(xiàn)實(shí)中的緊密關(guān)系為依托，建立因人而異的公共空間，具體是以“新鮮事”的方式呈現(xiàn)出來。在“新鮮事”里，用戶可以看到“好友”的最新動(dòng)態(tài)，可以通過“分享”他人的好文章、好作品，把自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容傳播給更多的人。當(dāng)然，以“個(gè)人”為核心的人人網(wǎng)也重視用戶對自己個(gè)性的表達(dá)需求——每個(gè)用戶都有專屬于自己的個(gè)人頁面。

由此可見，人人網(wǎng)“既繼承了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，又形成了具有自身特質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài)系統(tǒng)，建構(gòu)基于用戶需求的綜合化服務(wù)平臺(tái)?！雹?/p>

4.內(nèi)容話題的集中性。SNS網(wǎng)站中的基本單位是人。人在SNS網(wǎng)站的信息傳播中扮演著重要的角色。而每一個(gè)人都有不同的興趣愛好，對學(xué)習(xí)、工作、生活都有著不同的關(guān)注點(diǎn)，即使是針對同一問題，不同的人也會(huì)根據(jù)自己的興趣或需要，尋找不同的角度來表達(dá)觀點(diǎn)。這樣一來，SNS網(wǎng)站中就會(huì)有豐富多彩的信息，同時(shí)這些信息又是按照一定的類別區(qū)分開來的。人人網(wǎng)上分門別類的話題小組為用戶尋找與自己志同道合的人提供便利，足不出戶，就能與很多興趣相同的朋友針對共同的話題進(jìn)行交流與溝通。

麥克盧漢認(rèn)為，“任何媒介對個(gè)人和社會(huì)的影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的，我們的任何一種延伸，都要在我們的事物中引入一種新的尺度”。⑥

與以往傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)傳播模式比較，SNS將用戶的個(gè)性化需求作為新的尺度，以用戶的個(gè)性化需求為藍(lán)本，針對不同的用戶，建立因人而異的個(gè)性化信息表達(dá)。

5.傳播效果的部落化回歸。麥克盧漢曾經(jīng)提出一個(gè)著名的公式：部落化——非部落化——重新部落化。部落是人類社會(huì)中非常重要的社交單位。在部落化時(shí)代，人們進(jìn)行的是面對面的口耳交流。而伴隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，人們把自己的世界封閉起來。親近的信息距離和遙遠(yuǎn)的心理距離形成鮮明的對比。

SNS的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了人類的部落化回歸，這種全新的部落化并不以共同的居住地為紐帶，而是根據(jù)彼此之間相同的職業(yè)、愛好等真實(shí)的面貌匯集成為一個(gè)個(gè)“部落”。這時(shí)，“人們又回到了那種個(gè)人對個(gè)人真實(shí)交往的狀態(tài)，同時(shí)也顯示出了人們對于回歸真實(shí)人際交流的內(nèi)在需求和渴望”。因此，從傳播效果上講，SNS實(shí)現(xiàn)了人際交往的部落化回歸，而且這種回歸也昭示著“網(wǎng)絡(luò)人際傳播向傳統(tǒng)人際傳播的回歸”。⑦

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【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)；校本課程；家庭實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行高中化學(xué)采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的兩本必修和五本選修（選修2今年已不再作為高考被選對象），文理學(xué)生都必學(xué)的必修1和必修2的八章24節(jié)課中涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)58個(gè)（其中包括部分探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)），這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象集聲、色、形、味、熱、光等多種變化于一體，方式主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性、研究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合出現(xiàn)。我省進(jìn)入新課改已經(jīng)歷幾個(gè)完整的教學(xué)周期了，對新教材的使用情況進(jìn)行總結(jié)，是提高下一輪教學(xué)效率的必要途徑之一。新課標(biāo)教材在知識(shí)體系和教學(xué)理念上，與老的教材相比，具有很大的提升，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革上，更是獨(dú)樹一幟。它在總結(jié)、繼承的基礎(chǔ)上，將原教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)整合成實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究兩種形式，且不再區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣做可以給不同地區(qū)、不同實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校以充分的自，同時(shí)也給也給學(xué)生足夠的自主空間。

一、新課標(biāo)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

新課標(biāo)教材將《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》放在第一章，更加突出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，整個(gè)教材中所編排的實(shí)驗(yàn)具有以下的特點(diǎn)：

（1）人文化特點(diǎn)。在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，首先安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的安全知識(shí)，以便在以后的實(shí)驗(yàn)中更好地保護(hù)自己和他人，免受傷害。這樣的編排更加彰顯了以人為本、和諧發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。

（2）生活化特點(diǎn)。教材中用到了許多日常生活中熟悉的用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如土豆、面包、碘酒、食鹽、味精、蘋果等，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，從而更具有親近感。

（3）新穎性特點(diǎn)。過去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，都是老師課堂演示實(shí)驗(yàn)的“再重復(fù)”，是一種“照方抓藥”式的純技能訓(xùn)練，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象缺乏主動(dòng)探究的熱情，幾次實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生便感到索然無味，普遍存在“完成任務(wù)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)教材每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都不是重復(fù)的，無論你把它安排成演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容都是新穎的，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前都沒有已設(shè)定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)之后都有一些表格要學(xué)生自己去填寫，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前根本不知道他的實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和神秘色彩，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生仔細(xì)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察、實(shí)時(shí)記錄的良好習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，對實(shí)驗(yàn)的興趣比過去有較大的提高。

二、要恰如其分的利用新教材創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境

通過新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣有了很大的提高，對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也更具有科學(xué)精神，這些為學(xué)好化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。但要真正地做到合理地使用新教材，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）合理地安排演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我們要合理地安排好演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，我們主要選擇具有典型實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中除含有化學(xué)知識(shí)外，還綜合了其它學(xué)科的知識(shí)，特別是物理知識(shí)，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能并體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)的相互滲透。

（2）將實(shí)驗(yàn)家庭化生活化，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足。目前學(xué)校教學(xué)資源有限，在@種情況下將實(shí)驗(yàn)家庭化生活化，足以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)不足的缺憾。我們的做法是，對于那些能用日常生活中所用物質(zhì)完成的實(shí)驗(yàn)，在沒有危險(xiǎn)的前提下，讓學(xué)生利用生活中的常見物品在家做實(shí)驗(yàn)，或者將試劑、試紙等發(fā)放給學(xué)生，讓他們在家完成。如測定各種調(diào)味品的PH，蛋白質(zhì)的性質(zhì)，膠體的性質(zhì)、提純，探究高級脂肪酸、碳酸、乙酸的酸性強(qiáng)弱等。

（3）建設(shè)好有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的校本課程?；瘜W(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜，僅使用國家課程的教材已不能滿足所有同學(xué)的需求，建設(shè)好自己的校本課程是對這種不足的補(bǔ)充。

生活中我們很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)，熒屏上的魔術(shù)和神奇現(xiàn)象同學(xué)們都覺得遙不可及，如“燒不壞的手帕”“濟(jì)公扇”，但學(xué)習(xí)了高中化學(xué)中乙醇和鹽酸以及氨水的性質(zhì)后，這些現(xiàn)象背后的神秘感瞬間消失，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如我們可以根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理讓學(xué)生自制泡沫滅火器，更加認(rèn)可化學(xué)在生活中的實(shí)用性。

化學(xué)作為一門學(xué)科，無論是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)，還是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其最終目標(biāo)都是為了改良現(xiàn)有的物質(zhì)、制備新的物質(zhì)，并提供環(huán)境保護(hù)的方法和手段，以提高人們的生活水平，而所有這些均離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科自身的要求，我們只有順應(yīng)這種要求，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程教學(xué)效果直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程中必須重視的。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，形成了一套特有的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)出基礎(chǔ)牢、思路清、知識(shí)廣、能力強(qiáng)的電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化人才。

一、“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程教學(xué)的特點(diǎn)

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化是一個(gè)較為寬泛的概念，它涵蓋了電路設(shè)計(jì)、電路測試與驗(yàn)證、版圖設(shè)計(jì)、PCB板開發(fā)等各個(gè)不同的應(yīng)用范圍。而當(dāng)前“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程設(shè)置多數(shù)側(cè)重電路設(shè)計(jì)部分，即采用硬件描述語言設(shè)計(jì)數(shù)字電路。因此，該課程的教學(xué)具非常突出的特點(diǎn)。

1.既要有廣度，又要有深度

有廣度即在教學(xué)過程中需要把電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化所包含的各個(gè)不同的應(yīng)用環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生了解，從而使學(xué)生從整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的角度出發(fā)，把握電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的真正含義，以便于他們建立起一個(gè)全局概念。有深度即在教學(xué)過程中緊抓電路設(shè)計(jì)這個(gè)重點(diǎn)，著重講解如何使用硬件描述語言設(shè)計(jì)硬件電路，使學(xué)生具備電路設(shè)計(jì)的具體技能，并能夠應(yīng)用于實(shí)踐和工作當(dāng)中。

2.突出硬件電路設(shè)計(jì)的概念

在眾多高校開設(shè)的“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程中，多數(shù)是以硬件描述語言VHDL作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的。而VHDL語言是一門比較特殊的語言，與C語言、匯編語言等存在很大的不同。因此，在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生明白這門語言與前期所學(xué)的其他語言的區(qū)別，并通過實(shí)例，如CPU的設(shè)計(jì)及制造過程，讓學(xué)生明白VHDL等硬件描述語言的真正用途，并將硬件電路設(shè)計(jì)的概念貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

3.理論與實(shí)踐并重

“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，必須兩者并重，才能收到良好的教學(xué)效果。在理論學(xué)習(xí)中要突顯語法要點(diǎn)和電路設(shè)計(jì)思想，[2]并通過實(shí)踐將這些語法與設(shè)計(jì)思想得以加強(qiáng)和鞏固，同時(shí)在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程教學(xué)方法總結(jié)

良好的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果。因此，針對“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法。

1.以生動(dòng)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的世界

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化對學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念。如何讓他們能夠快速地進(jìn)入到這個(gè)世界中，并了解這個(gè)世界的大概，從而對這個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，是每個(gè)老師在這門課授課之前必須要做的一件事情。教師可以采用一些現(xiàn)代化的多媒體授課技術(shù)，讓學(xué)生更直觀地了解電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化。由于電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化是一個(gè)很抽象的概念，因此，可以通過播放視頻、圖片等一些比較直觀的內(nèi)容來讓學(xué)生了解這個(gè)領(lǐng)域。從學(xué)生最熟悉的電腦CPU引入，通過一段“CPU從設(shè)計(jì)到制造過程”的視頻，讓學(xué)生了解集成電路設(shè)計(jì)與制造的流程與方法，并引出集成電路這個(gè)概念。通過早期的集成電路與現(xiàn)在的集成電路的圖片對比，引出EDA的概念，并詳細(xì)講解EDA對于集成電路行業(yè)的發(fā)展所作的巨大貢獻(xiàn)。在教學(xué)過程中，通過向?qū)W生介紹一些使用EDA技術(shù)實(shí)現(xiàn)的當(dāng)前比較主流的產(chǎn)品及其應(yīng)用，提高學(xué)生對EDA的具體認(rèn)識(shí)。這些方法不僅使學(xué)生對EDA相關(guān)的產(chǎn)業(yè)有了相應(yīng)的了解，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠踴躍地投入到“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)中。

2.以實(shí)例展開理論教學(xué)

“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三大部分：[3]硬件描述語言（以VHDL語言為學(xué)習(xí)對象）、開發(fā)軟件（以QUARTUSII為學(xué)習(xí)對象）和實(shí)驗(yàn)用開發(fā)板（以FPGA開發(fā)板為學(xué)習(xí)對象）。硬件描述語言的學(xué)習(xí)屬于理論學(xué)習(xí)部分，是重中之重。對于一門編程語言的學(xué)習(xí)來說，語法和編程思想是學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在傳統(tǒng)的編程語言學(xué)習(xí)的過程中，通常都是將語法作為主線，結(jié)合語法實(shí)例逐漸形成編程思想。這種學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生陷入到學(xué)編程語言就是學(xué)習(xí)語法的誤區(qū)中，不僅不能學(xué)到精髓，還會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ抖a(chǎn)生厭倦感。如何能使學(xué)生既能掌握電路設(shè)計(jì)的方法，又輕松掌握語法規(guī)則是一個(gè)教學(xué)難題。筆者改變傳統(tǒng)觀念，將編程思想的學(xué)習(xí)作為教學(xué)主線，在理論學(xué)習(xí)過程中，以具體電路實(shí)例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從分析電路的功能入手，熟悉將電路功能轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的程序語句的過程，并掌握如何將這些語句按照規(guī)則組織成一個(gè)完整無誤的程序。在此過程中，不斷引入新的語法規(guī)則。由于整個(gè)過程中學(xué)生的思考重點(diǎn)都放在電路功能的實(shí)現(xiàn)上，而語法的學(xué)習(xí)就顯得不那么突兀，也不會(huì)產(chǎn)生厭倦感。由于語法時(shí)刻都需要用到且容易忘記，因此在后期的實(shí)例講解過程中需要不斷地鞏固之前所學(xué)過的語法現(xiàn)象，以避免學(xué)生遺忘，以此讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)編程語言的真正目的是為了應(yīng)用于電路設(shè)計(jì)。通過一些實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，此方法收到了良好的教學(xué)效果。

3.將硬件電路設(shè)計(jì)的概念貫穿始終

硬件描述語言與軟件語言有本質(zhì)區(qū)別。很多學(xué)生由于不了解硬件描述語言的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中很容易將之前所學(xué)的C語言等軟件編程語言的思維慣性的應(yīng)用于VHDL語言的學(xué)習(xí)過程中，這對于掌握硬件電路設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)有非常大的阻礙。因此，在教學(xué)過程中，從最初引入到最后設(shè)計(jì)電路，都要始終將硬件電路設(shè)計(jì)的概念和思維方式貫穿其中。在講述應(yīng)用實(shí)例時(shí)，需要向?qū)W生分析該例中的語句和硬件電路的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)這些語句與軟件語言的區(qū)別。以if語句為例，在VHDL語言中，if語句的不同應(yīng)用可以產(chǎn)生不同的電路結(jié)構(gòu)。完整的if語句產(chǎn)生純組合電路，不完整的if語句將產(chǎn)生時(shí)序電路，如果應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)在電路中引入不必要的存儲(chǔ)單元，增加電路模塊，耗費(fèi)資源。[4]而對于軟件語言，并沒有完整if語句與不完整if語句之分。為了讓學(xué)生更深刻地理解不同的if語句對應(yīng)的硬件電路結(jié)構(gòu)特性，可以通過一個(gè)小實(shí)例綜合之后的電路結(jié)構(gòu)圖來說明。

如以下兩個(gè)程序：（1）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsifa<btheny<='0'；endif；endprocess；end；（2）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsey<='0'；endif；endprocess；end；（1）（2）兩個(gè)程序唯一的不同點(diǎn)在于：程序（1）中使用的是elsif語句，是一個(gè)不完整的if語句描述，而程序（2）使用的是else語句，是一個(gè)完整的if語句描述。這一條語句的區(qū)別卻決定了兩個(gè)程序的電路結(jié)構(gòu)有很大的不同。（1）綜合的結(jié)果是一個(gè)時(shí)序電路，電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如圖1所示。而（2）綜合的結(jié)果是一個(gè)純組合電路，電路結(jié)構(gòu)非常簡單，如圖2所示。通過綜合后的電路圖比較，學(xué)生更深刻理解這兩類語句的區(qū)別。強(qiáng)化硬件電路設(shè)計(jì)的思想，可以促使學(xué)生逐漸形成一種規(guī)范、高效、資源節(jié)約的設(shè)計(jì)風(fēng)格，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的硬件電路設(shè)計(jì)工程師。

4.通過實(shí)踐拓展強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)完該課程后必須具備一定的硬件電路設(shè)計(jì)和調(diào)試的能力，因此在教學(xué)中需要不斷地用實(shí)踐訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并使他們達(dá)到能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)較復(fù)雜硬件電路的能力。筆者在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生將課程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合的方法，讓學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐能力，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程的學(xué)生基本上都是即將進(jìn)入大四，此時(shí)他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)開始進(jìn)入選題，開始了初步設(shè)計(jì)的過程。筆者先在實(shí)驗(yàn)課堂向?qū)W生布置一些常用硬件電路設(shè)計(jì)的題目，比如交通燈、自動(dòng)售貨機(jī)、電梯控制器等，讓學(xué)生體會(huì)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的實(shí)用性，激發(fā)他們的思考和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上分組組建實(shí)踐小團(tuán)隊(duì)，讓每組學(xué)生共同完成一個(gè)較復(fù)雜的電路系統(tǒng)，比如遙控小車、溫度測控系統(tǒng)等，鼓勵(lì)他們將所做的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)對接。其中大部分同學(xué)通過這些訓(xùn)練都可以掌握硬件電路設(shè)計(jì)的基本方法和流程，有一部分同學(xué)還能設(shè)計(jì)出比較出色的作品。此過程不僅讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們以后的繼續(xù)深造和工作做了鋪墊。

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【關(guān)鍵詞】Protel DXP 探討 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0100－02

《Protel DXP電路軟件設(shè)計(jì)》課程是高職院校電子類、自動(dòng)化類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論與實(shí)際相結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的不斷發(fā)展，EDA技術(shù)已經(jīng)成為電子設(shè)計(jì)的不可或缺的工具。重要的是，Protel DXP廣泛應(yīng)用于電子電路設(shè)計(jì)與仿真、印制電路板（PCB）設(shè)計(jì)及大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷脑O(shè)計(jì)，它是第一個(gè)將所有設(shè)計(jì)工具集成于一身，完成從電路原理圖到最終印制電路板設(shè)計(jì)全過程的應(yīng)用型軟件，是當(dāng)今最為流行的電路設(shè)計(jì)制版軟件。因此，在很多高職院校課程教學(xué)中，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能熟練掌握Protel DXP軟件的應(yīng)用，并能為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)研究探討的問題。

一、《Protel DXP電路軟件設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

1．缺乏項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)，教材選用不合理。

《Protel DXP電路軟件設(shè)計(jì)》教材有很多版本，但都缺乏典型項(xiàng)目實(shí)例的詳解和分析。首先，教材實(shí)例選擇較簡單，不夠典型。然后，教材中所涉及的電路板設(shè)計(jì)層較少，設(shè)計(jì)規(guī)則較籠統(tǒng)，布線過程較簡單。再加上，教材教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，跟不上軟件的更新速度，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和過程缺乏規(guī)范性和完整性。因此，在課程教學(xué)過程中，要選擇典型實(shí)例，但實(shí)例選擇設(shè)計(jì)遵循由簡到繁、由易到難的過程；要注重專業(yè)性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握Protel DXP的基本功能以及操作方法和技巧，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2．教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生興趣不高。

隨著計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，大多數(shù)高職院校采用多媒體教學(xué)，但教學(xué)手段仍然以教師講授法為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，不利于學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。并且，教師往往依賴于“讀”課件，很少有板書，導(dǎo)致教師對知識(shí)點(diǎn)講解不透徹，學(xué)生也沒有足夠的想象空間。然而，《Protel DXP電路軟件設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為提高教學(xué)效果，需到機(jī)房進(jìn)行廣播授課和操作。在教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生“學(xué)”為主，教師“講”為輔；要注意講解和演練相結(jié)合，做到示范性講完實(shí)例后就讓學(xué)生進(jìn)行類似操作直到掌握為止。

3．教師自身操作經(jīng)驗(yàn)不足，影響課程實(shí)踐教學(xué)。

《Protel DXP電路軟件設(shè)計(jì)》也是一門注重操作技能的課程，其教學(xué)內(nèi)容來源于實(shí)踐教學(xué)。若教師單純按照教材安排，進(jìn)行軟件概述和簡單應(yīng)用，那么，學(xué)生很難熟練掌握電路板的實(shí)際制作過程。但事實(shí)上，教師仍然注重軟件的簡單基本操作講解，上機(jī)操作由電路原理圖繪制到電路板制作的過程，缺乏Protel DXP相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。這種以教師為中心、課程教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只能使學(xué)生掌握基本操作和方法，無法體會(huì)實(shí)操的真正過程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前，大多數(shù)院校注重教師學(xué)歷的提高，如鼓勵(lì)教師參加碩士、博士學(xué)位的進(jìn)修，但忽視了教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)得不到真正落實(shí)，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

二、《Protel DXP電路軟件設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)

高職院校教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要以應(yīng)用、就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力、基本技能和理論知識(shí)水平，也是提高高職院校學(xué)生職業(yè)技能的重要手段。因此，本課程教學(xué)目標(biāo)要圍繞這個(gè)總目標(biāo)而確定，是讓學(xué)生通過Protel DXP電路軟件設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，能夠掌握原理圖及印制電路板圖的編輯、輸出、網(wǎng)絡(luò)表生成、檢查、分析以及創(chuàng)建自己的新原理圖庫和元器件封裝庫等基本操作，可以基本獨(dú)立實(shí)現(xiàn)電路原理圖和印制電路板的設(shè)計(jì)，拓展就業(yè)方向，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、《Protel DXP電路軟件設(shè)計(jì)》課程教學(xué)優(yōu)化措施

1．利用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，大多數(shù)課程都采用屏幕投影和多媒體課件的授課方式，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于圖文豐富、直觀性強(qiáng)、信息量大。教師在制作課件時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和教學(xué)大綱的要求，精心確定教學(xué)內(nèi)容，課件應(yīng)具備一定的概括性。利用互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流、溝通，加強(qiáng)相互理解，使教師教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，同時(shí)使學(xué)生得到高質(zhì)量和全面的教學(xué)服務(wù)。有時(shí)，板書教學(xué)模式也是有必要的，能清晰描述公式和概念形成的過程，有助于問題理解，從而提高教學(xué)效果。

2．改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)方法的重要職能是將預(yù)期的教學(xué)目的變成教學(xué)成果，而教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師合理地選擇及運(yùn)用教學(xué)方法。加深對課程體系的理解，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過布置具體任務(wù)使學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容、基本原理和概念，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，教師教學(xué)任務(wù)必須具有啟發(fā)性，并圍繞教學(xué)目的和教學(xué)大綱要求進(jìn)行展開。鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，認(rèn)真動(dòng)手，積極操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．改革實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手能力。

在高職院校教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，對高職大專生或本科生而言，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)動(dòng)手能力以及對教學(xué)理論進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐性課堂?！禤rotel DXP電路軟件設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容改革，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)該課程的教學(xué)改革，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，注重實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生動(dòng)手和應(yīng)用能力，突出制作電路板的實(shí)用性，從而更好地解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題。

4．培養(yǎng)雙師型教師，改善教學(xué)質(zhì)量。

師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵。因此需要具有雙師素質(zhì)的教師來完成教學(xué)任務(wù)，特別是來自企業(yè)的一線的、熟悉基于Protel DXP軟件的相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)的工程師。同時(shí)鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，簽定相關(guān)合同來支持教師到企業(yè)單位實(shí)踐、實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加各類執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)和考證。另一方面，鼓勵(lì)積極從企業(yè)引進(jìn)具有Protel DXP軟件方面的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論基礎(chǔ)扎實(shí)的高級技術(shù)人員充實(shí)和擴(kuò)大教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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2 王瑩瑩、汪 東等著.Protel DXP電路設(shè)計(jì)實(shí)例［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008

篇10

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。而不同年齡時(shí)期的樂趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從心理特征來看，多處于少兒時(shí)期，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，思維活動(dòng)以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，激發(fā)興趣。

比如，對于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味。為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事。同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導(dǎo)，提出問題：1．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？2．蚌殼長時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？3．珍珠是怎么形成的？4．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？5．軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？6．軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

一幅簡單的漫畫，一個(gè)熟悉的典故，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)。既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂在其中。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)運(yùn)用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導(dǎo)入新課，同樣收到了良好的效果。

生物科學(xué)來源于人們對生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、總結(jié)、研究和探索。科學(xué)的預(yù)見，永遠(yuǎn)是從問題開始的，學(xué)習(xí)亦如此。正如古人所說：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理?！边m當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問和懸念，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時(shí)期的教學(xué)對象。因此，在很多章節(jié)開始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。如在講“物質(zhì)代謝”一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提出問題：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同，人不吃很多脂肪也會(huì)胖起來?；剂四c炎幾天就會(huì)瘦下去，你知道為什么嗎？”教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導(dǎo)，當(dāng)我們學(xué)過“物質(zhì)代謝”的知識(shí)后，大家就會(huì)明白了，導(dǎo)入課題。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。

初中生物學(xué)，主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。用觀察與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用了直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，把學(xué)生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來，而且，這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起著積極的作用。

比如，在講“十字花科”植物時(shí)，教師安排學(xué)生提前栽種白菜花。上課時(shí)學(xué)生每人手中一朵，教師引導(dǎo)觀察花瓣的數(shù)量、排列，引出課題。如此，親自的體驗(yàn)，切身的感受，使學(xué)生獲得了準(zhǔn)確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據(jù)，記憶深刻，滿足了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了觀察事物、分析問題的能力。

任何新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是建立在舊的知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的，沒有對舊知識(shí)的積累就沒有新知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)。對于初中學(xué)生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識(shí)的積累和增加，經(jīng)過不斷地總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據(jù)這一心理特征，教師對一些前后知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識(shí)過渡，不僅使舊知識(shí)得到鞏固，新知識(shí)過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，比如“新陳代謝一節(jié)”，概念性強(qiáng)，知識(shí)深，難度大，學(xué)生不容易理解。為將這一知識(shí)難度化解，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識(shí)：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這幾章內(nèi)容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學(xué)生認(rèn)真思考，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。教師補(bǔ)充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！靶玛惔x”引出課題。

生物科學(xué)是一門年輕的學(xué)科。人們對生物學(xué)的研究還處于初級階段。甚至對一些極其簡單的生物學(xué)知識(shí)，也還存在著一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生明辨是非，獲得正確的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，采用傳統(tǒng)的誤識(shí)或不科學(xué)的做法作專題討論來導(dǎo)向課題，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生感受到全面掌握科學(xué)知識(shí)的必要性。比如在講“魚綱”一節(jié)時(shí)，教師首先列出眾多被稱為魚的動(dòng)物，如鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚讓同學(xué)們討論究竟哪個(gè)是魚，說出道理。同學(xué)們發(fā)言非常涌躍，說法不一，但都不十分完滿。教師不做裁決，而是把問題引到課題上來，通過本課的學(xué)習(xí)我們就知道了魚有哪些主要特征，判斷出哪個(gè)是魚。