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隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)成了最熱門的專業(yè)之一，同時，對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。當(dāng)前，會計專業(yè)的實踐教學(xué)一直是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點和難點問題。而校外實習(xí)實訓(xùn)基地，對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)，對于會計專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)有著不可替代的作用。

一、有效建設(shè)校外實踐教學(xué)基地的意義

校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展，對于會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，對于會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力的提高，有著非常重要的意義。

（一）全面培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)能力

校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠有效的全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。一方面，可以通過校外實習(xí)實訓(xùn)基地項目的運作，了解當(dāng)今時代對于會計專業(yè)人員的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對會計專業(yè)同學(xué)的人才培養(yǎng)與社會實際需求的差異和不足，改進教學(xué)的內(nèi)容和方法，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。另一方面，可以讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的理論知識與具體的實踐崗位對接，鞏固所學(xué)的知識和技能，發(fā)現(xiàn)專業(yè)能力不足并改進，還可以培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

（二）促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展

我國傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，總是以理論教學(xué)為主，雖然會計專業(yè)也開設(shè)有實習(xí)實訓(xùn)課程，但與社會的會計專業(yè)人才需求和考核標(biāo)準(zhǔn)，還是有一定的差距。通過建設(shè)會計專業(yè)的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，可以發(fā)展產(chǎn)學(xué)研的合作項目，既可以讓學(xué)生更密切的去接觸社會，提高學(xué)生的實踐能力，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)社會對會計專業(yè)的實際需求，不斷改進對會計專人人才的培養(yǎng)，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)的教師隊伍

會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要一支優(yōu)秀的會計專業(yè)的教師隊伍。通過有效的校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生，也可以培養(yǎng)老師。通過與實習(xí)實訓(xùn)基地的密切合作，可以讓教師隊伍與社會對接，培養(yǎng)“雙師型”的教師，鼓勵教師到企業(yè)兼職或者鍛煉，培養(yǎng)出有實際的實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，建立起一支優(yōu)秀的教師隊伍，還可以促進高校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)共贏。

（四）有利于高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的對接

在當(dāng)今社會，高校的發(fā)展，必須跟社會緊密結(jié)合，會計專業(yè)作為經(jīng)濟類專業(yè)，更是要跟社會的經(jīng)濟發(fā)展對接。校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，有利于高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的對接，培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代社會的會計人才。

二、建設(shè)會計專業(yè)校外實踐教學(xué)基地的對策

校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，對于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，對于會計專業(yè)的發(fā)展，對于教師隊伍的建設(shè)，對于高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的對接都有著非常重要的意義，如何加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是每個會計教師都在思考的問題，筆者認為，可以通過以下幾個方面來加強會計專業(yè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)：

（一）明確學(xué)院與校外實踐教學(xué)基地共建單位應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)

企業(yè)作為校外實踐教學(xué)基地共建單位應(yīng)盡力配合學(xué)院，為學(xué)院提供教育支持，提供實習(xí)場地和實習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)校提供科研合作項目或共同申報科研課題，使實踐教學(xué)基地成為產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地。在教學(xué)期間，校外實踐教學(xué)基地共建單位應(yīng)對相關(guān)人員進行紀(jì)律、安全教育，以保證學(xué)生、指導(dǎo)教師及生產(chǎn)人員的安全。

（二）要切實加強對校外實踐教學(xué)基地的運行管理

校外實習(xí)基地的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、社會、企業(yè)、學(xué)生等各方面的關(guān)系和利益。在這個系統(tǒng)工程中，要使每一個環(huán)節(jié)都最大限度地發(fā)揮作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與需要的良性循環(huán)，就必須采取靈活多樣的合作形式，形成良好的運作機制。學(xué)院應(yīng)建立校外實踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，對校外實踐教學(xué)基地的運行應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，涉及到教學(xué)管理、學(xué)生管理、師資管理等諸方面。在基地的實際運行中，學(xué)院方面主要由專業(yè)派出教師落實具體的教學(xué)計劃、要求、條件與實施方法，解決學(xué)生吃住行問題并參與學(xué)生管理，與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作一般也落在專業(yè)這一層面。

（三）建立良好的運行機制

從一些地方校企合作的情況來看，有時候，獨立院校尋找伙伴并不太難，難的是實踐教學(xué)基地建立后運轉(zhuǎn)困難，無法形成穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，因此，建立良好的實踐教學(xué)基地運行機制就顯得十分重要。院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求深化改革，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)比重，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。適應(yīng)企業(yè)的需要，制定實訓(xùn)規(guī)劃，確定實訓(xùn)內(nèi)容，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)編寫實訓(xùn)教材和實習(xí)指導(dǎo)書。

（四）強化校外實習(xí)實訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師隊伍

校外實習(xí)實訓(xùn)的過程中，指導(dǎo)教師是有效完成實習(xí)實訓(xùn)效果的關(guān)鍵，高校應(yīng)該聘請實習(xí)單位的有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員作為實習(xí)指導(dǎo)教師，同時派遣優(yōu)秀的指導(dǎo)教師一同參與指導(dǎo)，并完善教師的指導(dǎo)制度，不能把教師指導(dǎo)停留在表面工作，要起到真正的指導(dǎo)作用。

本文為云南省教育廳課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究”論文，

課題編號2013Y093.

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Abstract This paper based on the theory of Cognition of Situations， taking the case of accounting virtual practice teaching platform of Engineering Technology Institute of Hubei University of Technology as an example. Through the network of virtual simulation to construct Panoramic financial accounting work environment， let the students carry on accounting practice and accounting process operation in the virtual business environment. The success and failure of student accounting practices and accounting procedures are suggested by the advance of the answers. To strengthen the students' summary and memory through the constant error correction so as to better achieve the purpose of graduate internship.

Keywords application-oriented undergraduate； scene simulation teaching method； accounting virtual practice； practice teaching system

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應(yīng)用型本科院校與研究性本科院校的區(qū)別在于，應(yīng)用型本科院校除了要學(xué)習(xí)論知識知識，還要加強實踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)用型本科院校要在新的高等教育形勢下發(fā)展和調(diào)整學(xué)科方向、修改課程體系，重新對理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時進行調(diào)整，培養(yǎng)出具有較強崗位適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校對會計專業(yè)的要求在于，既要提高學(xué)生的理論知識的同時更要注重學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求上要著重體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，而要著重體現(xiàn)“應(yīng)用”二字其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多流于形式，而且多數(shù)本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)要求不相符。在以往的財務(wù)會計實訓(xùn)課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用一到兩周完成一些并不系統(tǒng)且簡單的會計業(yè)務(wù)，這樣固然能夠幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，但無法培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)綜合能力與素質(zhì)，從而與應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。其次，由于在理論教學(xué)的時候沒有合理串聯(lián)相關(guān)行業(yè)知識或是工作業(yè)務(wù)，不具有綜合性質(zhì)，無法鍛煉會計專業(yè)學(xué)生的團隊意識與溝通能力。最后，由于實訓(xùn)的環(huán)境是抽象的文字描述，使學(xué)生感覺到課程索然無味，導(dǎo)致學(xué)生對課程參與的積極性不高，最終致使會計專業(yè)畢業(yè)生難以達到社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后對崗位的要求無所適從。

2 情景模擬教學(xué)法

情境認知理論是20世紀(jì)80年代在西方發(fā)展起來的。情境認知理論認為，人類所有的知識都是人的活動和情境互動的產(chǎn)物，是一種對世界的索引。人類的學(xué)習(xí)也內(nèi)在固有的依存于背景、情境之中。背景和情境有利于意義的構(gòu)建并促進知?R技能和體驗的連接?；谇榫痴J知理論的會計專業(yè)教學(xué)，要求會計專業(yè)教學(xué)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與會計交易事項的具體實踐相聯(lián)通。通過在真實的情景中，或虛擬真實的情景中來組織教學(xué)，學(xué)生可以在虛擬的商業(yè)環(huán)境中真正體會到實際企業(yè)的運營流程，從而有助于幫助學(xué)生了解財務(wù)部的各崗位職責(zé)，會計實務(wù)的處理流程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、執(zhí)行能力、專業(yè)能力、決策能力。

3 基于VBSE的會計虛擬實習(xí)介紹

虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment 簡稱：VBSE）下“會計虛擬實習(xí)”平臺是廈門某軟件公司研發(fā)的一款基于虛擬商業(yè)社會環(huán)境的會計虛擬實習(xí)平臺，該平臺通過模擬真實企業(yè)所面臨的各種商業(yè)社會環(huán)境和交易事項，基于3D場景體驗和仿真的FLASH人物讓學(xué)生分角色、分崗位處理企業(yè)所有財務(wù)會計崗位的交易和事項，從而可以讓學(xué)生身臨其境的認知并熟悉企業(yè)內(nèi)部不同部門、不同職位崗位的工作內(nèi)容和特性?；谇榫罢J知理的會計網(wǎng)絡(luò)虛擬實習(xí)是解決會計專業(yè)畢業(yè)頂崗實習(xí)難的有效途徑。

4 會計虛擬實習(xí)教學(xué)實施過程

4.1 教師根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)要求選擇實習(xí)企業(yè)

在虛擬實習(xí)平臺上，有多個不同行業(yè)的實習(xí)基地。比如，虛擬實習(xí)單位佳康寶健身器材公司是專業(yè)生產(chǎn)健身器材的制造型企業(yè)，企業(yè)設(shè)有行政部、財務(wù)部、采購部、生產(chǎn)部、質(zhì)檢部、銷售部、售后服務(wù)部、儲運部、技術(shù)部等九個部門，財務(wù)部設(shè)置八個崗位，分別為出納、費用核算會計、稅務(wù)會計、財產(chǎn)物資會計、成本會計、往來會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理。虛擬實習(xí)平臺里預(yù)設(shè)有三千多筆實務(wù)業(yè)務(wù)，內(nèi)置幾百張仿真單據(jù)。教師可以通過系統(tǒng)預(yù)設(shè)實習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)實習(xí)目的與要求選擇將系統(tǒng)預(yù)設(shè)的實習(xí)任務(wù)添加到實習(xí)批次中。教師也可以選擇自定義設(shè)置，可以從三千筆實務(wù)業(yè)務(wù)流程中選擇適合實習(xí)要求的實習(xí)崗位。當(dāng)實習(xí)批次創(chuàng)建好后，再對實習(xí)策略進行詳細設(shè)置。

4.2 教師根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)與要求設(shè)置實習(xí)策略

實習(xí)策略可以選擇使用系統(tǒng)里預(yù)先設(shè)置好的策略模板，也可以選擇自定義設(shè)置。選擇策略模板時，可以根據(jù)需要選擇內(nèi)置的某個模板作為本批次的實習(xí)策略。選擇自定義時，可以選擇本批次需要用到的實習(xí)崗位，等實習(xí)批次創(chuàng)建好后，對實習(xí)策略進行詳細設(shè)置。實習(xí)的策略根據(jù)教育的目標(biāo)和要求有兩種方案可以選擇。

（1）單人批次實習(xí)策略。單人批次實習(xí)策略方案中，只有一個崗位需要學(xué)生模擬實習(xí)，其它涉及的崗位包括工商、稅務(wù)和銀行等部門由計算機系統(tǒng)自動扮演的方式進行。

（2）多人批次實習(xí)策略。多人批次實習(xí)策略方案采用將8個同學(xué)分成一個小組，再由小組中不同同學(xué)模擬實習(xí)不同會計崗位，共同完成會計業(yè)務(wù)的方式。多人批次實習(xí)策略在實習(xí)過程中可以使用系統(tǒng)的對話交流功能，學(xué)生可以通過系統(tǒng)的對話交流功能模擬企業(yè)各崗位之間的溝通與交流。

4.3 教師設(shè)置實習(xí)答案

教師在平臺里針對每步流程和每筆業(yè)務(wù)預(yù)先設(shè)置正確答案，以便于系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生練習(xí)內(nèi)容自動判斷正誤。這樣，會計虛擬實習(xí)平臺針對學(xué)生完成單據(jù)填寫、賬務(wù)處理及工作流程中出現(xiàn)的問題和錯誤進行糾錯和并提出正確有效的建議，通過這種簡單、及時有效的方式得到對學(xué)生遇到的問題作出最準(zhǔn)確的回答。教師還可以根據(jù)實習(xí)對象和實習(xí)目標(biāo)決定是否啟用“自動填單”功能。關(guān)閉“自動填單”，表示當(dāng)學(xué)生在實訓(xùn)過程中需要實訓(xùn)中遇到的每一張單證（包括蓋章）。開啟自動填單功能。當(dāng)學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到需要填寫單證（包括蓋章）時，系統(tǒng)會根據(jù)此前教師在系統(tǒng)里預(yù)設(shè)置的答案自動填寫單證。開啟自動填單功能，主要是要求學(xué)生熟悉企業(yè)核算與控制流程，而簡化賬務(wù)處理降低實習(xí)的難度。而關(guān)閉自動填單功能，需要學(xué)生填寫在實訓(xùn)中遇到的每一張單證（包括蓋章）。

4.4 教師根據(jù)實習(xí)過程評價實習(xí)結(jié)果

教師可以在會計虛擬實習(xí)平臺中設(shè)置“評分規(guī)則”，系統(tǒng)會根據(jù)教師設(shè)置“評分規(guī)則”對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)進行評分。教師可以針對不同的學(xué)生個體在實習(xí)過程犯錯較多的單據(jù)和流程在實習(xí)評語里進行評述，并針對全班性的錯誤進行重點講解。

5 會計虛擬實習(xí)教學(xué)的作用

VBSE會計虛擬實習(xí)創(chuàng)新解決了目前我國會計學(xué)實踐教育中存在的問題，在相當(dāng)大的程度上能夠彌補會計實踐教學(xué)的不足。總體而言，會計虛擬實習(xí)平臺在會計專業(yè)實踐教學(xué)中具有有以下突出作用。

（1）突破現(xiàn)有實習(xí)資源限制。會計虛擬實習(xí)教學(xué)產(chǎn)品是基于B/S結(jié)構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式）研發(fā)的，使得產(chǎn)品的使用只需通過開放網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)器即可實現(xiàn)不受時間和地點限制的使用。教??更多可以站在學(xué)生的旁邊成為指導(dǎo)者，而不是站在講臺上進行“填鴨式”的教學(xué)。學(xué)生只要連接到服務(wù)器資源在寢室里也可以完成實習(xí)任務(wù)。會計虛擬實習(xí)平臺通過教師預(yù)先設(shè)置的答案對學(xué)生的會計實習(xí)過程進行智能糾錯與反饋，學(xué)生可以利用平臺智能的錯誤提示及相關(guān)的幫助信息對實習(xí)過程中遇到錯誤進行更正直至完全正確，整個實習(xí)任務(wù)學(xué)生幾乎可以自主完成。但真賬頂崗實習(xí)受人力、財力、物力、實踐崗位資源不足的影響，難以惠及所有的學(xué)生。

（2）通過具體工作流程的虛擬體驗，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力。會計虛擬實習(xí)能夠讓學(xué)生在高度虛擬仿真的情境之中實施崗前實訓(xùn)，學(xué)生們通過在出納、費用核算會計、稅務(wù)會計、財產(chǎn)物資會計、成本會計、往來會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理等8個崗位上的綜合實訓(xùn)，讓他們認知和熟悉每個會計崗位的具體工作內(nèi)容及其特點，進而培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)以后從事會計工作需要的綜合判斷能力、會計決策能力以及創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在畢業(yè)時就能具備較高的專業(yè)素質(zhì)。

（3）可以提高學(xué)生的團隊合作能力。在會計虛擬實習(xí)開始前，學(xué)生們因為缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，往往會造成各崗位人員在工作中不夠協(xié)調(diào)，但在碰到問題之后，學(xué)生們會進行相互合作。多人批次實習(xí)策略，團隊的8個人分別擔(dān)任不同的會計崗位，單證在他們之間進行流轉(zhuǎn)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會導(dǎo)致此筆實習(xí)出現(xiàn)失敗。頂崗操作的工作考核，這不同于任務(wù)下達后以個人為主的松散型傳統(tǒng)實習(xí)，只有團隊成員進行全部正確的流程操作和賬務(wù)處理后才能完成工作，這樣便可以提高學(xué)生的團隊合作能力。

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關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 會計學(xué) 非專業(yè)

一、引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應(yīng)，會計學(xué)課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學(xué)體系中。而我國部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會計學(xué)教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學(xué)課程對非會計專業(yè)課程教學(xué)體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)模式影響，并未能形成適宜于非會計專業(yè)教學(xué)的有效的會計學(xué)課程教學(xué)體系。這一缺陷嚴(yán)重影響了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也嚴(yán)重阻礙了高等教育在設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)時所意圖實現(xiàn)的教育目的的達成。本文試圖基于我國高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題及原因分析

（ 一 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題 國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究文獻數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關(guān)問題進行了調(diào)查，提供了對這些問題的定量描述。調(diào)查時間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對象包含了應(yīng)用型研究生（MBA）、本科、應(yīng)用型本科、高職和廣播電視大學(xué)等不同類別的非專業(yè)學(xué)生，且包含了自大學(xué)一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業(yè)會計課程教學(xué)存在以下共性問題：（1）教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，非專業(yè)會計課程教學(xué)的學(xué)生滿意度普遍較低，且教師對教學(xué)效果的評價也不高。上述調(diào)查文獻也支持這一結(jié)論：湖南大學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學(xué)效果還未達到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學(xué)調(diào)查顯示，對教學(xué)效果的滿意度評價為一般和低于一般的學(xué)生占比達到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學(xué)滿意度進行調(diào)查，但所有文獻均顯示大部分學(xué)生對各項目均不滿意，顯示出教學(xué)效果不好的事實。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻的調(diào)查，大部分同學(xué)并不了解會計學(xué)與本專業(yè)之間的關(guān)系，絕大部分同學(xué)對課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過于專業(yè)化，部分學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學(xué)生對現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠（陳敏等， 2009），學(xué)生反映教材理論性太強且會計業(yè)務(wù)處理太多，還有一部分學(xué)生認為教材和自己本專業(yè)沒有關(guān)系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學(xué)生對感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務(wù)會計和財務(wù)報表分析在所有涉及該項調(diào)查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學(xué)生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業(yè)學(xué)生對與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈偏好。此外，財經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)和具體企業(yè)理財活動聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學(xué)與考核方法不科學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學(xué)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業(yè)的課程教學(xué)中基本開設(shè)了模擬實習(xí)課程。就筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，會計專業(yè)教師與學(xué)生對模擬實習(xí)均持肯定態(tài)度，但將模擬實習(xí)移植到非專業(yè)會計課程教學(xué)中，則絕大部分教師與學(xué)生認為并不能取得好的教學(xué)效果。上述文獻調(diào)查也顯示，非會計專業(yè)學(xué)生對模擬實習(xí)基本持否定態(tài)度——75%以上的學(xué)生認為沒必要，因為內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)學(xué)生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學(xué)生認為有必要，可能跟調(diào)查對象的學(xué)習(xí)目的有關(guān)（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學(xué)生占比達到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當(dāng)前會計學(xué)課程考核形式嘗試過一些變化，但實質(zhì)上重知識、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學(xué)生對各類考核方式的認同度均不高（張健， 2010）。（4）目標(biāo)無分歧落實卻困難。自文獻來看，調(diào)查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業(yè)會計課程教學(xué)中的相關(guān)共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學(xué)實踐中，就如何改善教學(xué)效果、改進課程與教學(xué)設(shè)計，相關(guān)高校和教學(xué)人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗規(guī)則的指導(dǎo)。從課程與教學(xué)設(shè)計的角度來講，目標(biāo)決定設(shè)計。有關(guān)文獻對非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認可。但盡管目標(biāo)無分歧，但如何落實卻不得其法。

（ 二 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計存在問題。因為無論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計以落實目標(biāo)。針對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學(xué)生需求多樣化而會計學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計解決。（2）對教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，但針對學(xué)生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術(shù)性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評價歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學(xué)評價存在目標(biāo)達成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點，且內(nèi)涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認同。如有文獻調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團隊案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業(yè)院系保留了一定的會計學(xué)師資，但絕大部分高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)依賴于會計專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當(dāng)然，問題不在于非會計專業(yè)院系是否保留了會計學(xué)師資，而在于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)通常被會計學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會計專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會計學(xué)知識中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來進行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會計專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學(xué)科交叉融合是趨勢，而大學(xué)講臺上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業(yè)至多開設(shè)兩三門會計相關(guān)課程，非經(jīng)濟管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會計學(xué)》，且單就《會計學(xué)》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業(yè)知識的交叉融合才是非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會計專業(yè)知識的教師必然無法勝任。正因為專業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對會計學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個直接后果，則是導(dǎo)致對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議

（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會計專業(yè)會計學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對專業(yè)交叉領(lǐng)域進行研究探索，融合相關(guān)知識。會計學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會計研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會計與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會計學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點關(guān)注非專業(yè)會計教學(xué)。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲備力度。

（ 二 ）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo) 在整個課程教學(xué)設(shè)計體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計即為空談。文獻中對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)以“懂會計”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會計”為目標(biāo)，可分解為兩個具體目標(biāo)：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會進行財務(wù)分析，學(xué)會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據(jù)以進行預(yù)測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認識會計、學(xué)習(xí)會計，不強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標(biāo)取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過渡。

（ 三 ）合理選擇教學(xué)與考核方法 教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實習(xí)又不為學(xué)生認可，因此學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對會計學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測量學(xué)生對知識的運用，而非專業(yè)教學(xué)則更強調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進。但在引入新的考核方式時應(yīng)慎重——如果學(xué)生的主體意識不強，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（ 四 ）賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義 意義對教學(xué)的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學(xué)原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義，意味著幫助學(xué)生在所學(xué)主題與其過去的經(jīng)驗、當(dāng)前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結(jié)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來工作和了解財經(jīng)知識以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的，財經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學(xué)生因為就業(yè)的原因，本身賦予了會計教學(xué)以意義，而非專業(yè)學(xué)生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結(jié)。因此，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，必須在設(shè)計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業(yè)會計教學(xué)，必須能真正實現(xiàn)會計學(xué)與各專業(yè)知識的融合，或者能真正顯著提高學(xué)生的素質(zhì)。同時也意味著，如果該專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)的確沒有意義，就應(yīng)該停開該課程。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科會計專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實踐課程體系構(gòu)建

會計學(xué)是人們對會計工作的方法理論的科學(xué)概括和經(jīng)驗總結(jié)，是一門應(yīng)用性和操作性很強的學(xué)科，經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會計專業(yè)多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式，在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育的畢業(yè)生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強，這給強調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用本科教育帶來了契機，也引發(fā)我們的思考：如何設(shè)置科學(xué)的實踐教學(xué)體系？何確保各各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，充分體現(xiàn)應(yīng)用本科教育技能性和運用性特征？

一、應(yīng)用本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了會計實踐教學(xué)體系的重要性

應(yīng)用本科教育是相對于學(xué)科教育而言的一個高等教育類別，同傳統(tǒng)的學(xué)科本科相比較具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征 。在培養(yǎng)方案的設(shè)置上，更加鮮明地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，并且試圖與相關(guān)職業(yè)能力的養(yǎng)成有機結(jié)合，并且為畢業(yè)生后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系有利于形成學(xué)生的職業(yè)技能，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于以上考慮，應(yīng)用本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論及基本知識；掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理；具備現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術(shù)進行相關(guān)經(jīng)濟信息處理，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、會計咨詢機構(gòu)從事會計、財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

會計實踐教學(xué)體系是相對于會計理論教學(xué)體系而言的，它是指根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定培養(yǎng)計劃時，通過科學(xué)的課程設(shè)置和各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立的教學(xué)體系。

會計專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)置的科學(xué)合理程度對于應(yīng)用本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的意義，并與理論教學(xué)體系有機協(xié)調(diào)、合理搭接，成為達成會計專業(yè)培養(yǎng)的有力保證。

二、應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐課程體系

（一）應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的確定

會計實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。實踐教學(xué)體系目標(biāo)的確定由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求、應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)；校內(nèi)教學(xué)管理機構(gòu)及專家、專業(yè)教師結(jié)合校外專家提供的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定符合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排學(xué)生的實踐教學(xué)。具體為：通過專業(yè)實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生具備會計以及相關(guān)、相近專業(yè)從業(yè)所需具備的專業(yè)知識有效應(yīng)用能力、專業(yè)技能熟練操作技巧以及創(chuàng)新、拓展能力。

（二）應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐教學(xué)模塊

1、公共認知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學(xué)的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計算機和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，樹立團結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進取的負責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準(zhǔn)備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術(shù)、法律、職業(yè)道德、文學(xué)修養(yǎng)、實用英語等課程。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊：包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財務(wù)、會計和其他經(jīng)濟管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識和實踐技能，是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和具備相關(guān)實踐能力做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性學(xué)科平臺。達成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ男枰?，保證本科適應(yīng)性的要求。

3、柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據(jù)相關(guān)專業(yè)核心內(nèi)容以及國家各級各類職業(yè)資格考試配置課程套餐，供學(xué)生自由選擇。

4、綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為達到校內(nèi)養(yǎng)成專業(yè)技能的目標(biāo)，我們設(shè)計了專業(yè)認識、課程實習(xí)、綜合模擬實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能來安排實踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問題、分析問題的能力。

1、專業(yè)認識。應(yīng)用本科學(xué)生來源于高中和三校生。大部分學(xué)生沒有任何專業(yè)體驗。專業(yè)認識課程的導(dǎo)入從學(xué)生入學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)認知程度的加深逐步展開。目的是增強學(xué)生對專業(yè)的直觀感受，認識會計工作中的崗位設(shè)置，使學(xué)生逐步認識會計在經(jīng)濟管理中的作用，職業(yè)界對會計人員素質(zhì)和能力的要求，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？刹捎?/p>

方式有：騁請會計師事務(wù)所的注冊會計師、公司業(yè)務(wù)能力較強的會計師、會計理論專家、實踐經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生進行學(xué)前專業(yè)教育；選定具有代表性的會計主體，將其會計機構(gòu)的設(shè)置，會計人員的配備、會計工作崗位的設(shè)置、會計工作程序拍成錄像片作為學(xué)生入學(xué)時專業(yè)認識教學(xué)片。

2、課程實習(xí)。課程實習(xí)是階段性的會計實習(xí)，是結(jié)合課程特點進行的實習(xí)。課程實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“從實踐到理論”的學(xué)習(xí)方法，通過實踐活動來反思、理解抽象復(fù)雜的理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實際操作中可以根據(jù)教學(xué)實施進程選定基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)籌劃等核心專業(yè)能力養(yǎng)成的課程，結(jié)合理論教學(xué)進度適時適度開展課程實習(xí)。

3、綜合模擬實習(xí)。綜合模擬實習(xí)是通過建立會計模擬實驗室，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選定的模擬教材，由學(xué)生完成從建賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表以及在此基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析、財務(wù)管理、審計等課程的實習(xí)。

（1）綜合模擬實習(xí)方式。手工模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)是實踐教學(xué)的兩種方式，兩者之間有著必然的聯(lián)系，不能相互替代。手工實習(xí)是基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握各種會計核算方法邏輯關(guān)系，電算化實習(xí)是手工實習(xí)的發(fā)展，適用未來職業(yè)的需要。

（2）綜合模擬實習(xí)中會計業(yè)務(wù)處理階段，可采取全程模擬實習(xí)和崗位模擬實習(xí)兩種方式。全程式模擬實習(xí)：每一名學(xué)生自始至終獨立完成選定企業(yè)一個月的所有會計核算業(yè)務(wù)。目的是了解會計分工，加深對會計核算程序的理解。

崗位式模擬實習(xí)：設(shè)置會計崗位，按崗位分工進行實習(xí)，承擔(dān)崗位職責(zé)，獨立解決問題。目的是使學(xué)生了解每一崗位的工作內(nèi)容及各崗位之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

4、校外實習(xí)。學(xué)生走出學(xué)校，了解會計工作的環(huán)境。校外實習(xí)的兩種方式，一是畢業(yè)前夕，由學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位進行實習(xí)。二是由學(xué)校創(chuàng)建校外實習(xí)基地，建立會計實習(xí)、實訓(xùn)中心，組織學(xué)生到實習(xí)單位進行實習(xí)。學(xué)生通過校外實習(xí)，感受真實的工作環(huán)境，通過實踐經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)感受實作。

5、社會實踐。社會實踐是社會工作經(jīng)驗的積累，學(xué)生利用假期進行社會實踐，感受激竟?fàn)帯?/p>

每個階段結(jié)束后都要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告、實習(xí)實訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進行交流。旨在循序漸進地提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]周濟.在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[R].2004（06）

[2]云南省教育廳，云南省教育廳關(guān)于遴選部分省屬本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦高職本科的實施意見（討論稿）[R].2007（10）

篇5

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)　碩士研究生　創(chuàng)新培養(yǎng)

一、引言

碩士研究生教育作為我國教育結(jié)構(gòu)中高層次的教育，有責(zé)任而且有義務(wù)為國家培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)，且具備高層次創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新是國家興亡發(fā)達的不竭動力。沒有創(chuàng)新社會無從發(fā)展；沒有創(chuàng)新要建設(shè)創(chuàng)新型國家的愿望也就無法實現(xiàn)。對于碩士研究生教育創(chuàng)新顯得尤為重要。21世紀(jì)是知識競爭的時代，面對激烈的國際競爭，我國要想立于不敗之地，必須走培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路子，也就是說培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才勢在必行。會計作為一門特殊行業(yè)，在強調(diào)理論知識的前提下更注重實踐能力。相比較于本科教學(xué)，會計專業(yè)碩士研究生教育更多的是放在了理論層次，除了需要提高理論水平，創(chuàng)新培養(yǎng)更是不容忽視。因為研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)不僅是研究生教育的需要，更是國際人才創(chuàng)新競爭的必然要求。近年來我國會計已得到了相當(dāng)程度的發(fā)展，特別是2006年新會計準(zhǔn)則的頒布，標(biāo)志著我國會計的發(fā)展邁上了新的臺階。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，會計的重要作用日益凸顯，而當(dāng)今國際競爭的主要是知識的競爭，知識的競爭靠人才，人才就是指具備創(chuàng)新能力的人才，會計人才的競爭同樣如此。所以，作為高層次的會計教育――碩士研究生教育，必須將學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)置于首位，以便在國際競爭中處于不敗之地。

二、會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的影響因素分析

(一)意識因素　創(chuàng)新意識是影響我國會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的最基本因素。如果沒有創(chuàng)新的意識，就無從創(chuàng)新，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新培養(yǎng)的出發(fā)點。然而我國會計專業(yè)碩士研究生在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上是嚴(yán)重不足，從學(xué)習(xí)動機上看，會計碩士研究生的數(shù)量在近年來得到了較快發(fā)展，但質(zhì)量并沒有隨之得到提高?！吨袊嗄陥蟆?004年的一項隨機調(diào)查顯示，只有12，01％的人承認考研究生是為了進一步深造，其余大部分都是由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢而考研究生。從學(xué)校和導(dǎo)師看，其未能對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)給予重視，會計專業(yè)的碩士研究生要求修滿一定的課程，規(guī)定發(fā)表若干論文，最后進行畢業(yè)答辯。但事實上，對于和畢業(yè)論文的創(chuàng)新要求，并沒有得到徹底的貫徹落實。甚至有些時候根本不重視創(chuàng)新意識；直接要求碩士研究生進行創(chuàng)新活動，這是不符合實際的，從學(xué)生來看，作為進行創(chuàng)新培養(yǎng)的對象，也不重視自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其論文及畢業(yè)論文相當(dāng)一部分都是拼湊而成，根本沒有創(chuàng)新。從一定程度上來講，這也是由于學(xué)校的創(chuàng)新培養(yǎng)力度不夠造成的。

(二)責(zé)任制度與激勵機制　現(xiàn)行的會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，是按照專業(yè)進行各個類別研究生的培養(yǎng)，最終實行的是導(dǎo)師負責(zé)制，沒有形成完全適合個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)條件，這種過于單一的培養(yǎng)模式嚴(yán)重阻礙了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)特點的限制，會計專業(yè)的研究生無法像別的專業(yè)諸如測繪、城規(guī)之類專業(yè)的研究生一樣，有很多的實際操作機會，總體上講還是以理論學(xué)習(xí)為主。另外，對于會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵機制建設(shè)也有待完善。不論研究生創(chuàng)新與否，其得到的待遇幾乎沒有差別，這嚴(yán)重阻礙了研究生進行創(chuàng)新活動的積極性。

(三)環(huán)境因素　構(gòu)建適宜創(chuàng)新的環(huán)境對于會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著我國加入WTO，與世界各國之間的交流日益密切，會計的作用越來越重要，就現(xiàn)階段的師資力量、科研項目來講，創(chuàng)新條件是遠遠不足的。所以，會計專業(yè)的研究生在培養(yǎng)期間也要與時俱進，多關(guān)注一些學(xué)科前沿發(fā)展的項目。部分高校包括一些財經(jīng)院校，忽視了對于會計專業(yè)創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，學(xué)術(shù)性的報告較少，對會計發(fā)展前沿了解太少，缺少專門的會計交流平臺，沒有形成濃厚的會計學(xué)術(shù)氛圍。會計專業(yè)的研究生導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，起著舉足輕重的作用，一方面導(dǎo)師本身應(yīng)是高水平的學(xué)者；另一方面要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能?，F(xiàn)階段部分導(dǎo)師未能給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

可以看出，我國會計專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)是受意識因素、制度因素和環(huán)境因素的影響和制約的。所以，在對其進行創(chuàng)新鮮養(yǎng)的過程中，應(yīng)以研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)為出發(fā)點，通過營造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵研究生自行設(shè)計、自主選題、自己動手、自由探索，進爺自主創(chuàng)新。

三、會計專業(yè)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的建議

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新意識　對于會計專業(yè)研究生創(chuàng)新的培養(yǎng)，必須結(jié)合會計專業(yè)的特殊性，就是從整個研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求，結(jié)合會計的特點，對會計專業(yè)的研究生進行針對性的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平會計人才的目的，為社會輸送具備扎實的會計理論知識、較強的會計實踐能力和相當(dāng)創(chuàng)新能力的專業(yè)高級人才。創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新的最前提條件和最基本條件。會計產(chǎn)生于生產(chǎn)經(jīng)營活動，用于反映生產(chǎn)經(jīng)營活動中出現(xiàn)的新的問題。對于實施會計行為的主體――會計人員來說，就需要有發(fā)現(xiàn)新問題的洞察力，這就要求其必須具備創(chuàng)新意識。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，各國經(jīng)濟交流日益密切，會計國際化已成必然趨勢，會計的國際化主要體現(xiàn)在會計準(zhǔn)則的國際化，我國2006頒發(fā)的新會計準(zhǔn)則就標(biāo)志著我國會計準(zhǔn)則向國際趨同邁進了一大步。在這種大形勢下，對于會計專業(yè)的研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義和經(jīng)濟意義。作為會計專業(yè)的碩士研究生，沒有創(chuàng)新的話，其實踐能力與本科相比不可能獲得大的提高。所以，碩士研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識提高理論層次，通過理論層次的創(chuàng)新達到在實踐中創(chuàng)新的目的。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新能力　我國會計碩士研究生培養(yǎng)主要從以下方面進行：

(1)培養(yǎng)綜合性的會計人才。碩士研究生在培養(yǎng)期間，課程不是很多，因此如何更好的選擇適合課程十分重要。對于會計專業(yè)來講，要想培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才，在教學(xué)過程中，應(yīng)在理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，注重本專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，只有這樣才能綜合把握會計學(xué)科的發(fā)展方向，激發(fā)對會計的興趣。學(xué)?？梢悦嫦蛩械难芯可赃x修課的方式設(shè)立計算機、生物科學(xué)、時事政策等通用性的課程，這對于碩士研究生的綜合能力培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。值得注意的是，會計人員必須具備充分的職業(yè)道德規(guī)范和相當(dāng)?shù)姆芍R，以便在工作中具有必要的職業(yè)道德修養(yǎng)和法律保護意識。這就要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，開設(shè)諸如會計倫理學(xué)、經(jīng)濟犯罪、刑罰等課程，定期的舉辦會計人員職業(yè)道德知識講座等。據(jù)資料顯示，財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)主管等高級會計人才要求具有會計師以上職稱的超過60％，這說明職稱是高級會計人才的一個重要決定因素。我國雖然普通財務(wù)會計人員供大于求，但社會真正需要高級會計人才嚴(yán)重缺乏。所以，可在會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)期間開設(shè)關(guān)于職業(yè)資格認證方面的課程，使會計專業(yè)

的碩士研究生能夠成為全方位的、掌握高級技能的高級會計人才?，F(xiàn)代社會需要的會計人才不僅需要熟通會計知識、精通會計處理，還要求掌握相關(guān)稅收法規(guī)知識，既熟練會計又精通稅法的會計人才，對于企業(yè)來講是更具有吸引力的。所以，學(xué)校應(yīng)該而且必須對會計專業(yè)碩士研究生設(shè)置相關(guān)稅法的課程，以便適應(yīng)將來的工作，為企業(yè)作出更多的貢獻。會計專業(yè)綜合性人才因為具備綜合性的知識，所以在進行會計研究的時候更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進行創(chuàng)新活動。

(2)鼓勵、激發(fā)科研能力。碩士研究生已基本具備了獨立思考的能力，所以參與一定的科研項目研究是可能且行之有效的，其創(chuàng)新能力主要是通過科研項目的研究來體現(xiàn)，所以對于碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)，參加科研項目是必須的也是應(yīng)該的。在具體的實施過程中，學(xué)生通過參與導(dǎo)師的科研項目，跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)，做導(dǎo)師的科研助手和伙伴(助研)，在日常接觸中潛移默化地受影響和感染。積累如何選題、查閱資料文獻、撰寫選題報告或立項書、與現(xiàn)場單位如何聯(lián)系并進行實地調(diào)研等，累積科研經(jīng)驗。在理論知識學(xué)習(xí)和科研實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將來可以自己立項，將所學(xué)知識應(yīng)用到實質(zhì)性研究中。要求碩士研究生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表若干研究論文，并要求這些論文必須有創(chuàng)新。另外，根據(jù)學(xué)位條例的規(guī)定，碩士學(xué)位論文需要新見解和新觀點，即創(chuàng)新，創(chuàng)新是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生要與導(dǎo)師形成平等、合作的師生關(guān)系；老師的課堂也要以討論式為主，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)與研究的積極性，鼓勵其參與科研項目的研究，努力培養(yǎng)科研意識，提高科研能力。

(3)參與教學(xué)、管理。除了“助研”外，“助教(協(xié)助導(dǎo)師教學(xué))、助管(協(xié)助導(dǎo)師管理)”對于碩士研究生來講也非常重要。通過參與專業(yè)課程的教學(xué)，可以加深對專業(yè)知識的理解；日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。會計專業(yè)的碩士研究生，可以在最開始時參與如“會計學(xué)原理”課程的教學(xué)，一方面這與其期初能力相適應(yīng)，另一方面有助于其加強對其基礎(chǔ)會計知識的把握。隨著經(jīng)驗的積累，可陸續(xù)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與“財務(wù)會計”、“高級會計”這些課程的教學(xué)，不僅有利于掌握知識，還有利于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。參與日常管理就是協(xié)助導(dǎo)師管理一些基本事務(wù)，如回復(fù)信件、打印整理資料、報送科研材料、分發(fā)物品等，通過參與這些工作，可以鍛煉學(xué)生與人交往、溝通的能力，也能培養(yǎng)其耐性和謹(jǐn)慎性，而這恰好是會計人員應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，同時也是進行創(chuàng)新研究的必要條件。

(4)進入企業(yè)實習(xí)。會計專業(yè)的碩士研究生在進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校的模擬實習(xí)是遠遠不夠的，沒有現(xiàn)場的親身體會，無法真正熟悉會計工作流程，也就無從處理現(xiàn)實的會計實務(wù)。部分高校忽視了碩士研究生進入企業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生以后進人企業(yè)工作是極其不利的。有的高校雖然安排學(xué)生實習(xí)，也只是讓學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，沒有進行統(tǒng)一計劃安排。筆者認為，應(yīng)該對碩士研究生的實習(xí)進行統(tǒng)一管理，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生有組織的去企業(yè)進行實習(xí)，一方面可以加強對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督；另一方面，學(xué)生在同一個單位實習(xí)可以加強彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，相互的良性競爭也有助于促成其共同進步。然而僅讓學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)還是不夠的，應(yīng)該在培養(yǎng)過程中實施分層次教育，建立學(xué)校――企業(yè)單位相結(jié)合的二級培養(yǎng)模式，即所謂校企結(jié)合，就是學(xué)校以社會需求為導(dǎo)向，將學(xué)生需求調(diào)研放在首要位置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、各專業(yè)教師，有針對性地調(diào)研企業(yè)的用人需求和崗位專業(yè)知識、技能的要求，為學(xué)生的培養(yǎng)制定規(guī)劃。另外，校企結(jié)合導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)用一致的教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實習(xí)體制，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高水平技能。這樣，在學(xué)校為主、企業(yè)為輔的共同培養(yǎng)模式下，學(xué)生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實際的應(yīng)用價值。

篇6

一、高職會計專業(yè)教育存在的突出問題

（一）課程設(shè)置和教材選用不盡合理。目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程體系仍沿用本科教育的學(xué)科體系，通常由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐技能課等四大模塊組成，對高職教育的實踐性和職業(yè)性體現(xiàn)不夠。多數(shù)高職院校第一學(xué)年基本安排各種基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生很少能接觸到專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)得吃力、乏味，職業(yè)教育的應(yīng)用性、實用性不能得到有效體現(xiàn)。我國職業(yè)教育已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但現(xiàn)有教材多以理論框架為主線進行編寫，知識體系完備，但實踐性、操作性不夠，很難適應(yīng)職業(yè)教育的需要。盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了一些項目化教材，但也僅是流于形式，內(nèi)容安排并無太大變化，與崗位流程關(guān)聯(lián)度明顯不足，起不到提高學(xué)習(xí)效率，加強教學(xué)效果的目的。

（二）教師普遍缺乏實踐教學(xué)能力。按照高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)該擁有一支理論兼實踐能力極強的“雙師型”師資隊伍。而實際中，多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。一方面，受專業(yè)限制，教師很難到企業(yè)的會計崗位進行實踐鍛煉；另一方面，企業(yè)專業(yè)會計人員也不愿到學(xué)校授課。造成理論和實踐脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實際操作能力差。

（三）教學(xué)理念及方法落后。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，教材的理論性強，使得教師在教學(xué)中只能以灌輸式講解為主，所謂實踐僅是做一些單一的練習(xí)而已，無法開展系統(tǒng)的綜合模擬實踐。導(dǎo)致課堂教學(xué)與崗位實踐要求脫節(jié)，與職業(yè)能力培養(yǎng)相背離。

（四）評價方式單一，改革步伐過慢。傳統(tǒng)的考核是以卷面為標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但會計專業(yè)實踐性很強，傳統(tǒng)考試模式不能真實反映學(xué)生的職業(yè)能力。近幾年會計專業(yè)教學(xué)改革中倡導(dǎo)突出考核學(xué)生的動手能力，但進展緩慢且效果不佳，只是采用課堂練習(xí)、模擬做賬的方式進行，與企業(yè)實踐相差甚遠，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

二、針對高職會計教學(xué)中存在問題的對策及建議

（一）重構(gòu)課程體系，以職業(yè)崗位要求為線索開發(fā)教材

打破學(xué)科屬性邊界，構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，通過工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等環(huán)節(jié)，按照在企業(yè)里為完成某項完整工作任務(wù)并獲得工作成果的工作程序構(gòu)建課程體系。例如：按照崗位工作流程，設(shè)置會計職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與繳納、財務(wù)報表編制與分析等對準(zhǔn)職業(yè)崗位的課程體系。

按照每個工作崗位的具體要求，開發(fā)新型職業(yè)教育教材，一直以崗位要求為線索，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)完一門課程技能熟悉該崗位的工作流程及操作規(guī)范，即能勝任該崗位工作。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教與學(xué)的重點不在“教”而在于“學(xué)”，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生怎么學(xué)。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤顯重要，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)才是教育的根本任務(wù)。轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可以采用問題導(dǎo)向、自主探究的方法，以問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手親自解決，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)中的重要性，了解學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教師的實踐能力，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊

在新的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)對會計人才的要求越來越高，因此高職院校教師不但要提高理論水平更要強化實踐技能，通過校企合作項目，積極深入企業(yè)一線從事崗位實踐，提升實踐能力，組建“雙師型”教學(xué)團隊，不斷提高教育教學(xué)水平。

（四）改革考核評價方式，突出專業(yè)實踐能力

以企業(yè)的實際需求為主要標(biāo)準(zhǔn)制定綜合考核方案，包括理論知識、實際操作技能、會計職業(yè)道德、專業(yè)判斷與分析能力、口頭及書面表達能力等，按照職業(yè)人應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，評價學(xué)生，以評價方式的改革，促進教學(xué)方式的變革。

（五）強化校企合作，提高師生的實踐能力

1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，加強實訓(xùn)教學(xué)。利用現(xiàn)有教師資源創(chuàng)建校內(nèi)相關(guān)會計服務(wù)機構(gòu)，建立公司化的校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過對外承攬業(yè)務(wù)，一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以直接從事本專業(yè)的相關(guān)操作，體會真實的企業(yè)工作環(huán)境，在工作中鞏固所學(xué)知識，加強實踐能力；另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中積累實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，促進教師綜合能力的提升。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè) 社會需求

就業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0075-02

會計是一門有技能、有獨特的運作程序和規(guī)則的學(xué)科，實際應(yīng)用程度極高，因此高職會計專業(yè)的改革切入點應(yīng)該是以社會需求為導(dǎo)向，把社會對職業(yè)性會計人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生順利就業(yè)作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，把單一強調(diào)學(xué)科性教育向強化崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型會計人才。本文對高職會計人才培養(yǎng)模式進行探析。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理。高職會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中包括了文化理論課和會計專業(yè)理論課，并要求教師在教學(xué)中重視提高學(xué)生的動手實踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會計專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考核方法都存在著錯位的現(xiàn)象，課程設(shè)置追求數(shù)量多、覆蓋面全，教學(xué)內(nèi)容追求專業(yè)性強、知識程度深，而專業(yè)課程缺乏學(xué)科間的整合和銜接，導(dǎo)致不能共同達成一個合理的教學(xué)目標(biāo)。這些做法偏離了高職會計教育的應(yīng)有定位，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有得到夯實和強化，實訓(xùn)課少，即使有也脫離時代的步伐，不能真正提高學(xué)生的實際操作能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成了學(xué)生既沒有掌握復(fù)雜而難懂的專業(yè)知識，又沒有練就嫻熟而高效的實踐能力。

（二）課程內(nèi)容比較陳舊。當(dāng)前的高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在較大弊端，一般設(shè)有會計、審計、財務(wù)管理專業(yè)，除此之外，還會按部門、行業(yè)分設(shè)各種會計專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置不符合時展的需要。而在此影響下，會計專業(yè)的課程體系一般由國家指定課程、會計專業(yè)傳統(tǒng)課程和專題選修課程構(gòu)成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內(nèi)容，致使學(xué)生的知識面窄、視野不開闊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)造能力，很難達到高職教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的要求。

（三）教學(xué)方法單一滯后。在高職會計教學(xué)中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學(xué)還經(jīng)常出現(xiàn)，單獨講授取代了互動討論，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。會計是一項操作性極強的工作，很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會計教學(xué)中，教師往往側(cè)重理論知識的傳授，很少講解記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的各種單證、票據(jù)的經(jīng)濟內(nèi)容、作用及傳遞程序，學(xué)生從課堂教學(xué)中很難學(xué)到實踐需要的技能。除此之外，教師缺少對經(jīng)濟事項的來龍去脈的解說和分析，對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，教學(xué)方法的失當(dāng)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式不夠靈活?，F(xiàn)階段高職會計專業(yè)的考核評估仍是以應(yīng)試為目的，基礎(chǔ)會計課程和其他主要課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重偏低。這達不到考查學(xué)生會計實際技能的目的。另外，在會計等級評定中，實際操作成績雖占一定比例，但比例相對較低，理論課考試成績?nèi)允窃u定一個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差的主要標(biāo)尺。除此之外，校外實習(xí)評估是以學(xué)生的實習(xí)報告為標(biāo)準(zhǔn)，而實習(xí)報告的評定結(jié)果具有很大的主觀性。這樣的考核評估系統(tǒng)阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應(yīng)變能力的形成，將會導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐課，不注重提高動手能力的后果。

二、以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式

針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者認為，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢。符合社會需要的會計人員應(yīng)該擁有三個基本素質(zhì)，即較高的會計職業(yè)道德、扎實的會計專業(yè)知識和較強的實踐操作能力。會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括：遵守法規(guī)、熟悉規(guī)程、誠實守信、服務(wù)到位、保守機密、愛崗敬業(yè)等；應(yīng)具備的知識素質(zhì)包括：扎實的會計專業(yè)知識和其他相關(guān)知識；應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括：學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達能力，等等。應(yīng)試教育體制使培養(yǎng)目標(biāo)向理論知識傾斜，忽略了能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)體系很可能會導(dǎo)致學(xué)生只會被動接受教師的傳授，自主性和創(chuàng)新意識逐漸喪失，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，進而無法滿足就業(yè)需要。由此看來，以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職會計專業(yè)改革的首要切入點。

（二）堅持就業(yè)導(dǎo)向，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學(xué)生雙核心”模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到教學(xué)過程之中。傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)新知識和練習(xí)鞏固知識這兩個環(huán)節(jié)完全割裂，而現(xiàn)代教學(xué)理念提倡打破傳統(tǒng)錮束，用嶄新的思路來設(shè)計教學(xué)，在學(xué)中練、在練中學(xué)，并將自主學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法納入其中，協(xié)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和充分調(diào)動學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）重視實踐教學(xué)，促進學(xué)生充分就業(yè)。會計專業(yè)是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業(yè)，而實踐教學(xué)是使學(xué)生獲取綜合知識和提高專業(yè)技能的重要方式之一，因此，這種方法對于會計教學(xué)有著重要的意義。但在實際教學(xué)過程中，教師普遍重視理論教學(xué)，忽略實踐環(huán)節(jié)，對會計實踐教學(xué)的原則性和體系建設(shè)研究不夠深入，在實踐課程的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、實用性、可行性和科學(xué)性?！督逃恐贫▽I(yè)教學(xué)計劃的原則意見》對高職院校教學(xué)計劃作出了明確規(guī)定，要求“理論課時、實踐課時的比例應(yīng)為6∶4”，也就是說，高職院校的會計專業(yè)實踐課時應(yīng)占總教學(xué)時長的40%左右。當(dāng)前形勢下，要極大地提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，就應(yīng)該從實驗、實訓(xùn)和實習(xí)這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提高實踐教學(xué)比例，豐富實訓(xùn)教學(xué)項目，完善校企合作機制，為學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位。具體如下。

第一，加強會計實訓(xùn)室建設(shè)。高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)室模仿會計工作流程，讓學(xué)生體驗實際工作，這樣的實訓(xùn)室可以將理論知識活化成專業(yè)技能，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實踐能力和整體素質(zhì)。

第二，豐富實訓(xùn)教學(xué)項目。高職會計專業(yè)可以根據(jù)總體教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)項目，在時間上做到既要有階段性實訓(xùn)又要有課堂實訓(xùn)；在內(nèi)容上做到既要以企業(yè)、工業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，各種實訓(xùn)教學(xué)項目都要適應(yīng)學(xué)生將來從事工作崗位多樣化的需要。

第三，提高社會實習(xí)比重。在加強校內(nèi)實驗課和實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造機會廣泛參加社會實習(xí)，通過真實的社會環(huán)境和工作氛圍增強學(xué)生對會計工作的認識，消化他們在課堂上所接受的理論知識，讓他們通過親身感受和體驗，提高會計業(yè)務(wù)技能和解決實際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

（四）順應(yīng)就業(yè)需要，改革考核評估方式。合理的考試制度可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教與學(xué)的共振效應(yīng)。因此，按社會需求去改革考核方式是會計教學(xué)改革的必然趨勢，應(yīng)根據(jù)職業(yè)會計師應(yīng)具備的基本素質(zhì)設(shè)計會計考核制度。第一，改革會計專業(yè)考試內(nèi)容。考試內(nèi)容在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，檢驗和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力、深度探討能力和創(chuàng)新能力。第二，改革會計專業(yè)考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現(xiàn)象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評價少、一次考試決定成績多。以社會需求為導(dǎo)向的考試改革，應(yīng)該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應(yīng)用及應(yīng)變能力測試、實景操作、成果交流和評價等形式的考核；既要完善階段終結(jié)性考試，還要重視過程形成性考試，適當(dāng)增加平時測驗和實踐課表現(xiàn)的分值，充分發(fā)揮考試的約束、激勵和導(dǎo)向功能。

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會計專業(yè)領(lǐng)域涉及面廣：鑒證，審計，稅收，公司會計，管理會計，財務(wù)管理，破產(chǎn)清算，法務(wù)會計，預(yù)算制定，商業(yè)咨詢等等都是會計專業(yè)將要涉及的領(lǐng)域。下面是小編為大家整理的會計畢業(yè)實習(xí)鑒定表自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

會計畢業(yè)生自我鑒定表1會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的.一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

作為一個會計人員我有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門很精準(zhǔn)的工作，要求會計人員要準(zhǔn)確的核算每一項指標(biāo)，牢記每一條稅法，正確使用每一個公式。會計不是一件具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準(zhǔn)的數(shù)字來反映問題的。所以我加強自己對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題彌補漏洞。具備良好的人際交往能力。會計部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對內(nèi)要相互配合整理會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關(guān)系。在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系。工作重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。記住一句話叫做事高三級，做人低三分。

工作中我有吃苦的決心，平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一個新人，來源于平和的心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利，表現(xiàn)得好別人都看得到，當(dāng)然表現(xiàn)得不好別人眼里也不會融進沙子。多看，多觀察，多聽，少講，不說與工作無關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)語言，和辦事方法。在實習(xí)時我有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，那樣工作起來的效率才會更高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是有道理的。

這次實習(xí)，我對該公司的一些情況有了一個基本的了解，在管理制度上，建立獎懲分明制度，在我實習(xí)期間，讓我感覺最明顯的就是在管理體制上，制度明確，賞罰分明，這樣不但能夠調(diào)動員工的積極性，從而提升生產(chǎn)量，減少利潤。公司發(fā)展上，注重規(guī)模效應(yīng)，培養(yǎng)團隊精神。

課本上學(xué)的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。雖然實習(xí)時課堂上學(xué)的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，但反過來想，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應(yīng)付這瞬息萬變的社會呢?實習(xí)真的是一種經(jīng)歷，只有親身體驗才知其中滋味!

會計畢業(yè)生自我鑒定表2為期兩個月的實習(xí)結(jié)束了，在這兩個月的實習(xí)中我學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，受益非淺。以下是我的畢業(yè)實習(xí)鑒定。

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計成為了公司的重要組成部分。這給我們會計專業(yè)造就了前所未有的機遇，同時也給我們帶來了新的的挑戰(zhàn)，作為一名剛走出學(xué)校大門的大學(xué)生，提高自身素質(zhì)，增強專業(yè)技能并且能夠把課本上的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，就成為了我目前的迫切任務(wù)。會計實習(xí)是我從大學(xué)校園走入社會的第一個舞臺。為了將有關(guān)會計的專業(yè)知識、基本理論、基本方法及結(jié)構(gòu)體系變?yōu)樽陨淼穆殬I(yè)素質(zhì)，避免紙上談兵。因此，我選擇在__財務(wù)咨詢有限公司實習(xí)，為走向工作崗位打下堅實基矗

我實習(xí)的公司是__財務(wù)咨詢有限公司，是一家__陽區(qū)財政局特許審批，取得《記賬許可證》資格，以承接記賬、稅務(wù)申報稅收籌劃企業(yè)內(nèi)部審計、財務(wù)咨詢、公司事務(wù)等業(yè)務(wù)為一體的專業(yè)性會計服務(wù)公司。我公司注重軟、硬件建設(shè)，擁有各種必備的辦公設(shè)施，使用正版財務(wù)軟件為客戶提供服務(wù)，全面實行會計電算化。

本公司制定有規(guī)范的合同、嚴(yán)格的管理制度，依據(jù)《會計法》、《稅收征收管理法》、財政部《記賬管理辦法》等規(guī)定從事記賬和納稅申報服務(wù)。為客戶把握財稅政策，幫助企業(yè)做好合理稅務(wù)籌劃，規(guī)避財務(wù)風(fēng)險，合理合法的企業(yè)謀求最大的經(jīng)濟利益，促進企業(yè)的發(fā)展。

會計畢業(yè)生自我鑒定表3會計專業(yè)畢業(yè)的我，在一家國有企業(yè)進行了為期半年的實習(xí)工作。在此期間，我學(xué)到了很多學(xué)校書本上所沒有的東西，這些東西將會啟發(fā)我在今后的工作與生活中。在這短暫的時間過去之前，應(yīng)該給這段實習(xí)期做一下實習(xí)自我鑒定。因此，我寫下了一份會計實習(xí)自我鑒定。

會計是一門應(yīng)用性科學(xué)，也是一項重要的經(jīng)濟管理工作，更是加強經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益的重要手段。經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越發(fā)重要。在__單位財務(wù)部門實習(xí)的這段期間，我熟知各項準(zhǔn)則，更加熟練操作各項財務(wù)軟件及辦公軟件。主要負責(zé)單位日常費用報銷過程中的單據(jù)審核、現(xiàn)金收入;管理銀行支票和銀行匯票的管理，登記銀行往來調(diào)查表;對各種財會資料進行歸檔管理。同時，我了解到會計電算化對會計工作的影響。

實習(xí)生涯，幾乎是每個學(xué)生踏入社會并接觸社會的重要一步，它使我們在實踐中了解社會，視野打開了，見識增長了，在課堂上我們所接觸不到的知識，在社會這一頁我們學(xué)到并深深體會到了。這期間，我熱愛工作，好學(xué)好問，細心、認真負責(zé)，與部門同事一起努力并圓滿完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各項工作，多次獲得上級領(lǐng)導(dǎo)的好評!我注意觀察了前輩們是怎樣與上級交往，怎樣處理同事間的關(guān)系。

回顧我的實習(xí)生涯，不管是思想上還是能力上，我都發(fā)現(xiàn)自己進步不少。但是這些進步不會因此而停止，反而是我更加向上努力的催化劑，只有這樣才能真正成為一名高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

會計畢業(yè)生自我鑒定表4這次實習(xí)的時間不是很長，但是在這段時間之內(nèi)，我找到了很多學(xué)習(xí)的方法，也認識到了工作的最終意義。這是一段很有意義的旅途，讓我在不斷嘗試中跌倒也成長。實習(xí)期已經(jīng)要過去了，不管怎么說，我還是有一些成就的。在此我想就此次畢業(yè)實習(xí)進行一次自我鑒定。希望能夠幫助到未來的工作，也能夠更加激勵自己勇敢前進。

當(dāng)初進入會計這個專業(yè)的時候我也沒有太大的初衷，有一些隨波逐流的感覺。但是逐漸的深入進來后，我對這份工作產(chǎn)生了一份很濃厚的感情。尤其是在這次實習(xí)工作當(dāng)中，我更加理解了會計這個專業(yè)。它就像是一顆從蚌殼逐漸展開的珍珠一般，給我太大的驚喜，也給我太多的啟迪。

進入實習(xí)崗位之后我經(jīng)歷了半個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每個公司也許都不一樣，但是這半個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我更加深入這個崗位，也讓我理解了一些平時學(xué)習(xí)中一直不解的問題。我也才真正的感受到什么叫做“實踐出真知”，在崗位實習(xí)半個月遠遠勝過一個學(xué)期的專業(yè)課，這雖然聽起來有些嘲諷，但是我也很清楚理論知識為我們做好的基礎(chǔ)有多么的重要。所以不管怎樣，我都很感恩這三年的學(xué)習(xí)，能夠讓我在步入企業(yè)之后仍有一份信心，也讓我在這個崗位上有自己的獨立思考。

剛剛步入崗位總會犯一些小錯誤，而我是一個非常在意犯錯的人，那時候我自己也沒有辦法去掌控這種局面，一不小心就會犯錯，一方面是自己犯錯，另一方面是自己為了犯錯懊悔。那段時間確實算是一段比較煎熬的時間了。但是熬過那一段時間，我便發(fā)現(xiàn)，雨后果然是有彩虹的。但是這彩虹仍然需要我們自己去爭取。我經(jīng)常在自己犯錯之后便開始找方法進行改正，漸漸的，許多問題都不會再出現(xiàn)第二遍了。我自己也有了更強的信心，去應(yīng)對一切的突況。漸漸地，我在這份工作上，也表現(xiàn)得越來越熟練、穩(wěn)妥了。這一點我也得到過領(lǐng)導(dǎo)的表揚，外界的鼓勵和支持也支撐著我，走向一個更好的未來和世界。

時間過得非?？欤徽Ｑ鄣墓Ψ?，實習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了，這幾個月的時間雖然短暫，但是對于我來說，是意義非凡的，他是我進入社會的第一課，也是我開啟事業(yè)之路的第一扇門，我會更好的出發(fā)，更好的奔向未來。

會計畢業(yè)生自我鑒定表5通過本次實習(xí)，我發(fā)現(xiàn)電算化會計是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應(yīng)用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會計電算化后對傳統(tǒng)會計方法、會計理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理制度的變革。

會計電算化促進著會計信息的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、通用化，促進著管理的現(xiàn)代化。在本次的實習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了我實際的動手能力，增加了實際的財務(wù)工作的過程有了一個新的認識。而且充分認識到自己的不足。會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操作過程中需百倍用心、細心。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。

本次會計實習(xí)已達到了預(yù)期目的，大量的會計專業(yè)知識與社會知識相結(jié)合，既鞏固了專業(yè)知識，又學(xué)到了社會知識，對我今后的就業(yè)有極大的幫助。通過這次實習(xí)我對出納、會計崗位有了一個深層次的認識。我找到了專業(yè)知識的漏洞，對好多基礎(chǔ)性知識還不是很肯定，需要重新回顧學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：本科院校；會計實踐；完善措施

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0145-02

向?qū)W生灌輸會計理論知識和其應(yīng)用原理是應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)進行課堂教學(xué)的重點，也是會計專業(yè)學(xué)生能獲得會計相關(guān)專業(yè)知識十分重要的渠道。實踐型大學(xué)生如何進行培養(yǎng)，并保證學(xué)生步入社會后能以最快的速度融入會計工作崗位的實踐操作，是高校會計學(xué)專業(yè)目前教改的重中之重。由于會計是一門集理論與實操技術(shù)于一體的應(yīng)用型學(xué)科，會計實踐教學(xué)是使會計理論和會計活動緊密結(jié)合，使會計專業(yè)畢業(yè)生具備較強的綜合實操技術(shù)能力和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)具體工作環(huán)境的必備訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的主體教學(xué)手段之一。因此，仔細分析當(dāng)前會計實踐教學(xué)存在的問題與不足，對提高應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)水平既顯得迫切，又有著深遠的意義。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.校內(nèi)實訓(xùn)存在的問題。（1）實訓(xùn)教材與配套教學(xué)的系統(tǒng)性不強。其一，開展教學(xué)用的實訓(xùn)資料的內(nèi)容涉及的會計工作內(nèi)容太窄。大部分高?，F(xiàn)在用的實訓(xùn)教材涉獵的內(nèi)容通常還是傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)知識，涉及到的金融企業(yè)會計和企業(yè)財務(wù)管理知識等相關(guān)知識少之又少。其二，實訓(xùn)項目綜合性不強，毫無設(shè)計感。很多高校都把會計實訓(xùn)項目設(shè)計成了獨立的單項實驗，彼此之間幾乎沒什么關(guān)聯(lián)性。其三，相關(guān)課程的配套實訓(xùn)項目太過單一。由于受會計的教學(xué)計劃學(xué)時的限制，使具有驗證性的實驗項目沒辦法全部開出，而那些已經(jīng)開展了的單項的實驗項目也因為僅關(guān)注于會計核算，而忽視了對會計的預(yù)測、分析等職能的開發(fā)。（2）實訓(xùn)教學(xué)資源整體優(yōu)化不足。許多高校在開展會計實訓(xùn)課程教學(xué)時資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，究其根源多是在于沒有有效地對實訓(xùn)教學(xué)資源進行整合，沒有把功夫下在對會計實驗室建設(shè)的整體優(yōu)化上。其一，會計實訓(xùn)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)采取的仍是拼盤式。會計學(xué)作為經(jīng)濟管理或工商管理學(xué)科體系里的一個分支，其自身在實訓(xùn)教學(xué)中根本無法獨立于其他管理環(huán)節(jié)而獨立進行，否則無法達到實訓(xùn)教學(xué)效果。很多高校各門會計課程的實驗設(shè)置上都是相互獨立的，在會計實驗室進行的各項實驗課程之間壓根沒有交流和溝通，在專業(yè)的銜接和內(nèi)容的交互協(xié)調(diào)上存在缺陷，在實驗教學(xué)的資源利用上也各自為政，彼此之間聯(lián)系很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。其二，實驗室規(guī)模和效益建設(shè)發(fā)展速度過緩。很多高校在進行會計模擬實驗室建設(shè)時是以實驗課程為主的，而不是從提高學(xué)生整體素質(zhì)的角度出發(fā)，沒有全面性的總體考慮，使增加的經(jīng)費沒有被合理利用。實驗室建設(shè)難以形成規(guī)模。（3）忽視會計工作程序與規(guī)范使得會計實訓(xùn)教育片面追求“大而全”。企業(yè)規(guī)模的大小往往決定了其到底需要多少會計工作人員，即使企業(yè)規(guī)模再小，也至少應(yīng)聘有兩名會計人員，便于彼此進行崗位監(jiān)督，大、中型規(guī)模的企業(yè)應(yīng)該根據(jù)從業(yè)人員的素質(zhì)進行分工，分設(shè)會計科、室；會計人員在工作中應(yīng)該配合融洽，既互相依賴又互相牽制?！吨腥A人民共和國會計法》中明確規(guī)定：“會計機構(gòu)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作?！比欢T多高校在開展會計實訓(xùn)時往往為了讓學(xué)生更全面地掌握會計崗位的相關(guān)知識，實訓(xùn)時習(xí)慣把內(nèi)容最多的工業(yè)企業(yè)拿來做例子，因其會計工作的內(nèi)容涉及了太多的崗位，把實訓(xùn)資料從頭到尾都做完往往需要學(xué)生花費大量時間，根本沒空閑去考慮內(nèi)部制度，沒時間去講究工作程序是如何進行的，學(xué)生也壓根沒法體會會計職業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)。

2.流于形式的各種校外實習(xí)活動。大多數(shù)高校普遍采用的一種會計實踐教學(xué)方法就是把學(xué)生安排到校外企業(yè)實習(xí)實踐，但這樣的會計實習(xí)往往虛有其表。究其原因主要是：一是校外實習(xí)基地建設(shè)往往不夠穩(wěn)定。企業(yè)的財務(wù)信息往往具有一定的保密性，所以企業(yè)通常不太愿意向?qū)嵙?xí)學(xué)生敞開大門，高校在校外設(shè)立穩(wěn)定的實習(xí)基地的愿望不易實現(xiàn)。二是實習(xí)時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各校的教學(xué)組織來看，校外會計實習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，需要實習(xí)的內(nèi)容較多。三是對于各種校外會計實習(xí)學(xué)生興趣缺乏。企業(yè)里會計人員普遍存在不愿教導(dǎo)的心理，因為擔(dān)心對學(xué)生進行賬務(wù)處理的輔導(dǎo)過程中，會忙中出錯有紕漏，不愿也不敢讓學(xué)生放手進行自主操作，而學(xué)生因為種種限制在單位實習(xí)時對原始憑證等會計資料的接觸很難，往往是只讓看不讓干，既然不能有真正的實際操作機會，學(xué)生對校外實習(xí)的關(guān)注也越來越少。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革策略

1.完善校內(nèi)實訓(xùn)的策略。（1）強化會計實訓(xùn)教材與配套教學(xué)體系的改革。在經(jīng)濟發(fā)展的不斷推動下，企業(yè)多元化的特點日益凸顯出來?？筛咝Ｔ谧约旱膶嵱?xùn)教學(xué)發(fā)展中卻遠遠沒有跟上企業(yè)發(fā)展的腳步，單一的會計實訓(xùn)教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會對綜合性應(yīng)用型會計專業(yè)人才的渴求。會計仿真教學(xué)與其他領(lǐng)域?qū)W科之間不斷進行的交叉融合，已開始促使會計的實訓(xùn)教學(xué)從單一的項目實驗向多功能實驗發(fā)展。在開展新的實訓(xùn)教學(xué)改革時，建立純粹的會計知識為基礎(chǔ)體系的實訓(xùn)內(nèi)容必將越來越少，換言之進行的將是各學(xué)科領(lǐng)域里知識的相互融合交叉，企業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)納入到整個社會經(jīng)濟建設(shè)環(huán)境中。進行實驗項目類型的設(shè)計時要注重全面、系統(tǒng)，內(nèi)容應(yīng)至少包括驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗，強化綜合性、設(shè)計性實驗項目放在首位；在實驗項目的課程開發(fā)與建設(shè)方面，應(yīng)瞄準(zhǔn)層次高、定位高的發(fā)展方向，以不斷加強自主型、邊緣型和特色型實驗項目的建設(shè)。（2）教師資源整體優(yōu)化以推進會計實訓(xùn)教學(xué)。對開設(shè)的各會計類實驗課程的整體優(yōu)化應(yīng)該以會計模擬實驗室為依托。應(yīng)制定出一套能培養(yǎng)整體實踐能力的教、學(xué)一體化計劃，既要對學(xué)生在各會計類課程的學(xué)習(xí)過程內(nèi)容進行全面的考慮，又要能形成緊湊充實的實驗課程結(jié)構(gòu)。例如應(yīng)該在一個學(xué)期同時開設(shè)財務(wù)會計、成本會計和稅法；貨幣銀行學(xué)、銀行會計或金融公司會計應(yīng)在同一個學(xué)期安排開設(shè)。會計是一門具有很強的操作性的學(xué)科，由于其實驗內(nèi)容和操作流程的專業(yè)性，對指導(dǎo)模擬實驗的教師除了有高度的敬業(yè)精神外，個人教學(xué)能力也提出了更高的要求，其既要具備深厚的會計理論知識功底、豐富的企業(yè)會計從業(yè)經(jīng)驗，還要了解相鄰的其他各門類專業(yè)會計和國家的各種稅收、納稅檢查、審計等相關(guān)學(xué)科知識。對于那些開展校企合作辦學(xué)的高校，可以聘請金融機構(gòu)中如商業(yè)銀行里那些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的高級會計人員擔(dān)任實驗教學(xué)的指導(dǎo)教師，配合高校自己的專業(yè)教師和實驗室指導(dǎo)教師共同開展實驗教學(xué)，使學(xué)生不斷增強對仿真實驗的現(xiàn)場真實感，使會計模擬實驗教學(xué)的質(zhì)量得到保障。（3）開展綜合實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)是指把各門會計的專業(yè)課程結(jié)合起來，為學(xué)生們建立一個模擬的會計機構(gòu)，把學(xué)生們按能力分配實訓(xùn)崗位，如出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位。學(xué)生在實訓(xùn)時有必要按照崗位進行分組，每人按分配的崗位角色進行實訓(xùn)，按計劃和時間在組內(nèi)也像企業(yè)里一樣進行會計崗位輪換。開展綜合實訓(xùn)是為了讓學(xué)生們盡快地熟悉各種會計的工作規(guī)程。下面以出納崗位為例：出納除了要保管庫存現(xiàn)金外，還要對現(xiàn)金的收入、支出和盤點，進行現(xiàn)金日記賬的登記等。所以實訓(xùn)過程中對學(xué)生有如下要求：一是要求學(xué)生要對出納的主要工作任務(wù)和職責(zé)有所了解；二是要了解出納的工作流程，比如收到了現(xiàn)金，要先確定收的是誰的錢，其次要知道是什么經(jīng)濟事項導(dǎo)致現(xiàn)金增加，此外還應(yīng)清點收到的現(xiàn)金數(shù)目是否正確，另外還要對現(xiàn)鈔的真?zhèn)芜M行識別，最后應(yīng)對現(xiàn)金進行妥善保管且在收據(jù)上加蓋“現(xiàn)金收訖”的戳記。以上工作完成后，會計記賬員開始編制記賬憑證：借記“庫存現(xiàn)金”，貸記“有關(guān)科目”。進行綜合實訓(xùn)的首要目的是要突出會計的工作流程，使學(xué)生的實際會計操作能力切實得到增強，使學(xué)生投入工作后能最快地適應(yīng)工作崗位，滿足企業(yè)對從業(yè)崗位的實際需求。

2.校外實習(xí)基地的建設(shè)要確保長期穩(wěn)定。為了使學(xué)生對實際工作的了解更具體和深入，讓學(xué)生掌握的實踐操作技能能滿足未來會計崗位的需求，在完成校內(nèi)必須的實驗教學(xué)后，可以盡可能多地安排充裕時間開展實習(xí)基地的實習(xí)。所以必須不斷充實和擴大校外實習(xí)基地的建設(shè)。高等學(xué)?？梢耘c企業(yè)單位，特別是社會中介――會計師事務(wù)所和記賬公司，通過和這些企業(yè)不斷聯(lián)系和加強合作，可以安排學(xué)生按計劃、分期分批地去實地鍛煉和提升。從高校對會計校外實習(xí)的實際建設(shè)情況來看，更多的學(xué)生被分配到了會計師事務(wù)所實習(xí)，會計師事務(wù)所也成了各高校主要的校外實習(xí)基地。現(xiàn)在很多高校在對后勤的管理上普遍采用了社會化的模式，近水樓臺，高校可以通過與這些校辦企業(yè)或后勤集團公司進行溝通，安排其中一部分從事實踐教學(xué)的教師和即將步入社會的畢業(yè)生們參與到公司日常的經(jīng)營管理活動中，既給教師和學(xué)生提供了更多實際鍛煉的機會，又可以給企業(yè)節(jié)省大量勞動力成本。

會計學(xué)作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對專業(yè)學(xué)生加強實踐的教學(xué)變得尤為必要。只有圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，重視學(xué)生職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足用人單位的會計人才需求為目標(biāo)進行會計教育改革，培養(yǎng)出的會計人才進入社會后才能更適應(yīng)社會不同崗位的需求。

參考文獻：

篇10

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

摘要：目前，會計人員職業(yè)道德缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，應(yīng)對我國會計人員的職業(yè)道德現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)高職會計人才培養(yǎng)中重視專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視職業(yè)道德培養(yǎng)與法治教育的問題，在重新認識會計職業(yè)道德與法治的關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討強化高職會計職業(yè)道德和法治教育的對策。

關(guān)鍵詞 ：高職；會計；職業(yè)道德；法治；對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0155-03

會計職業(yè)道德是在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系和各種經(jīng)濟關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。會計職業(yè)道德規(guī)范主要包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)等。2000年7月1日施行的《中華人民共和國會計法》第三十九條明確規(guī)定：“會計人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。對會計人員的教育和培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)加強?！睂ｉT為會計行業(yè)立法，本身就說明會計行業(yè)法治是剛性的，而且具有不可逾越的底線。但是，目前從事財務(wù)工作的會計人員遵守職業(yè)道德的現(xiàn)狀不容樂觀。部分會計人員法律意識不強，職業(yè)道德觀念淡薄，違規(guī)操作、造假賬，導(dǎo)致財務(wù)信息失真，惡性經(jīng)濟犯罪案件時有發(fā)生。這些與財會內(nèi)部監(jiān)控機制不健全，監(jiān)督職能弱化有十分重要的關(guān)系，除了給經(jīng)濟工作帶來一定的風(fēng)險外，也會給企業(yè)組織、銀行和國家造成重大的經(jīng)濟損失。有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，每年約有10萬左右畢業(yè)生進入會計職業(yè)隊伍。因此，對在校會計專業(yè)的學(xué)生進行有效的會計職業(yè)道德與法治教育是一種必須的源頭教育，具有十分重要的意義。

高職會計專業(yè)職業(yè)道德和法治教育存在的問題

高職院校會計專業(yè)的會計職業(yè)道德和法制教育比較薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

在課程設(shè)置上，會計職業(yè)道德課程處于較為邊緣的地位 高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中，由于對會計職業(yè)道德在會計專業(yè)教育中的重要性認識不足，導(dǎo)致會計職業(yè)道德教育課程的設(shè)置與設(shè)計有很大缺陷。首先，部分高職院校的會計職業(yè)道德課被思想道德與法律基礎(chǔ)課代替，而且由政治理論課教研室負責(zé)組織教學(xué)。從形式上看，主要承擔(dān)對學(xué)校全體學(xué)生的思想教育和職業(yè)道德教育，但授課教師往往對會計專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與《會計法》知之甚少，所選用的教材與所涉及的道德教育基本上與會計專業(yè)無關(guān)。其次，由專業(yè)課教研室負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，很少有學(xué)校把會計職業(yè)道德作為單獨一門課程納入會計專業(yè)課程體系。有一部分學(xué)校會計專業(yè)課程雖然涉及會計職業(yè)道德，但是，由于課時及課程內(nèi)容所限，專業(yè)教師很難講透。再次，一般院校由學(xué)生管理部門負責(zé)學(xué)生的養(yǎng)成教育，很少把學(xué)生的日常表現(xiàn)與會計職業(yè)道德教育結(jié)合起來。從形式上看，思想道德與法律基礎(chǔ)課、各種專業(yè)課及學(xué)生管理似乎都與職業(yè)道德教育有關(guān)，但從實質(zhì)內(nèi)容上看都難以讓學(xué)生接受會計工作中真正需要學(xué)習(xí)的職業(yè)道德內(nèi)容，會計的法制教育就更談不到了。可見，在高職教育教學(xué)中，會計職業(yè)道德與法制教育沒有受到應(yīng)有的重視。

對會計專業(yè)的學(xué)生必須進行職業(yè)道德和法治教育的意識淡薄 長期以來，由于會計職業(yè)道德和法治教育課程在高職院校會計專業(yè)課程體系中的邊緣化，使得教師與學(xué)生都輕視職業(yè)道德和法治教育。一部分人認為職業(yè)道德和法制教育隸屬于思想品德教育范疇，既然課程設(shè)置中有思想品德和法律基礎(chǔ)課，也就不需要再進行會計職業(yè)道德和法制教育了。也有一部分人認為會計職業(yè)道德和法制教育與會計專業(yè)教育是風(fēng)牛馬不相及的事情，只要有高超的專業(yè)技能和專業(yè)知識就能做好會計工作。高職院校在會計專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)過程中，十分重視實驗實訓(xùn)條件建設(shè)及學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和考核，但是，由于過分強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的提高，就忽視了對學(xué)生會計職業(yè)道德和法制意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對會計職業(yè)道德和法制的感性認識，也忽視了職業(yè)道德和法制意識對于一個職業(yè)會計的重要性。這樣的教育與教學(xué)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間沒有樹立起會計的職業(yè)道德觀念、會計的法律意識、職業(yè)的風(fēng)險意識、保密意識及責(zé)任意識。因此，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，面臨實際工作中的道德沖突時，就會感到無所適從。

對會計職業(yè)道德與法治的關(guān)系認識不清 道德與法律關(guān)系密切，當(dāng)二者發(fā)生沖突時就涉及它們的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性往往會影響我們對會計職業(yè)道德與法治關(guān)系的正確認識。在一般意義上，不難認識道德觀念與法律意識具有同一屬性而且相互聯(lián)系，也不難認識道德規(guī)范與法律規(guī)范之間有所重疊而相互包容。也就是說，凡法律禁止和制裁的行為，也是道德禁止和譴責(zé)的行為；凡法律要求和鼓勵的行為，也是道德培養(yǎng)和倡導(dǎo)的行為。而在會計專業(yè)的范疇里，兩者在發(fā)生關(guān)系的過程中，不僅是相互包容、相互補充，更重要的是相互作用，體現(xiàn)了高度的一致性。這種一致性體現(xiàn)在違反會計法律制度時，一定會違反會計職業(yè)道德，會計法律制度是會計職業(yè)道德的最低要求，即堅守會計法律是會計職業(yè)道德的底線，失去這個底線，會計的職業(yè)道德是很難形成和堅持的。這種一致性要求高職院校會計專業(yè)在進行職業(yè)道德教育的同時，一定要以法治教育為基礎(chǔ)，法律基礎(chǔ)教育一定要切合會計專業(yè)的特殊性。

加強高職會計專業(yè)職業(yè)道德與法治教育的對策

建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的會計專業(yè)師資隊伍 要保證能充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德和法治教育的人才培養(yǎng)模式的有效運行，關(guān)鍵取決于高職院校的教師隊伍素質(zhì)水平。高職院校必須建設(shè)一支數(shù)量上適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模要求，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)合理，具有較高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的專兼結(jié)合的師資隊伍。教師隊伍要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)職業(yè)道德和法治教育的需要，要按照開放性和職業(yè)性的要求，增加會計專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例，安排會計專業(yè)教師到企業(yè)財會部門進行實踐鍛煉，積累企業(yè)會計實際工作的經(jīng)驗，搜集會計職業(yè)道德和法規(guī)執(zhí)行方面的典型案例。同時，要聘請企事業(yè)單位財會部門的會計專業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，聘請專家、學(xué)者定期為學(xué)生舉辦有關(guān)會計職業(yè)道德、法律及人生觀等方面的專題講座，使會計職業(yè)道德和法治教育融入每位教師的教學(xué)活動之中，逐步成為學(xué)校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，滲透到會計職業(yè)道德和法治教育中。

在專業(yè)課程體系中，設(shè)置會計職業(yè)道德與法治教育課程，在專業(yè)教學(xué)中強化職業(yè)道德與法治教育 根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與要求，在會計專業(yè)課程體系中，應(yīng)專門開設(shè)“會計職業(yè)道德和會計法規(guī)”課程。通過該課程的教學(xué)，向?qū)W生傳授會計職業(yè)道德與會計法的主要內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，熟悉會計職業(yè)道德內(nèi)容，培養(yǎng)會計的職業(yè)理想，樹立職業(yè)道德觀念，增強法治觀念，為畢業(yè)后從事會計職業(yè)打好道德和法律基礎(chǔ)。“會計職業(yè)道德和會計法規(guī)”課的教學(xué)可以采取案例教學(xué)、課堂討論等方法。在教學(xué)中，要特別重視學(xué)生鑒別是非能力和解決道德與法律沖突能力的培養(yǎng)。對學(xué)生進行職業(yè)道德和法治教育是每一位會計專業(yè)教師的職責(zé)。在專業(yè)課中，教師可以通過案例教學(xué)進行職業(yè)道德教育和法治教育。例如，在講授“財務(wù)會計”課時，首先，應(yīng)讓學(xué)生充分認識到會計管理在經(jīng)濟建設(shè)中的重要性；其次，教師要結(jié)合社會實際案例設(shè)計課程。例如，講存貨計價，在物價上漲時采用后進先出法符合謹(jǐn)慎性原則，若某一企業(yè)采用先進先出法，則會虛增利潤和資產(chǎn)，導(dǎo)致財務(wù)信息失實。又如，在“稅務(wù)實務(wù)”教學(xué)中，要向?qū)W生傳授基本的稅收法律常識。講到稅收業(yè)務(wù)處理時，教師應(yīng)教育學(xué)生按照稅法規(guī)定的要求處理業(yè)務(wù)。在講授“稅收征收管理法”時，可運用案例教學(xué)向?qū)W生表明不按期納稅、偷稅、漏稅等違反稅法的行為是要受到法律制裁的，使學(xué)生樹立正確的納稅意識。

通過實習(xí)強化學(xué)生的會計職業(yè)道德和法治觀念 會計專業(yè)實踐教學(xué)包括企業(yè)見習(xí)、會計模擬實訓(xùn)及頂崗實習(xí)等。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生了解會計整個工作流程與工作職責(zé)，是一個非常好的途徑。在企業(yè)實習(xí)時，由于學(xué)生剛剛接觸到會計的實際工作，可以讓學(xué)生體驗其未來將要從事工作的重要性和艱巨性。在實習(xí)崗位上，可以使學(xué)生了解堅持職業(yè)道德和法律意識的必要性，促進其職業(yè)情感、道德意志及法治觀念的形成。頂崗實習(xí)是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分。在頂崗實習(xí)中，實習(xí)指導(dǎo)教師要抓住學(xué)生與生產(chǎn)實際、崗位實際一線勞動者及單位負責(zé)人密切接觸的機會，進行以愛崗敬業(yè)、誠實守信為重點內(nèi)容的會計職業(yè)道德與法律教育，增強學(xué)生講安全、守法律、重質(zhì)量、求效率的意識。要教育學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位的師傅學(xué)習(xí)技藝，錘煉吃苦耐勞的意志，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認真、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)道德情操和法律意識。頂崗實習(xí)時，教師要特別注意以下問題：（1）要選擇好的企業(yè)，對某些在行政管理上法治意識淡薄，會計監(jiān)督制度缺位，有虛賬、假賬現(xiàn)象的企業(yè)要盡量規(guī)避。（2）要增強防范意識，一旦發(fā)現(xiàn)單位負責(zé)人和會計人員有違背職業(yè)道德和法律規(guī)范的行為，要及時進行消解，避免使學(xué)生產(chǎn)生意識上的困惑。（3）要讓學(xué)生正確地認識社會現(xiàn)實，理性面對現(xiàn)實，強化職業(yè)道德和法治觀念，養(yǎng)成良好的素質(zhì)，堅定融入現(xiàn)實并逐漸與現(xiàn)實融合的信念。

開展“第二課堂”活動，加強會計職業(yè)道德建設(shè)和法治意識培養(yǎng) 要加強校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，完善圖書館、學(xué)生活動中心、創(chuàng)業(yè)園、第二課堂、體育場等校園文化設(shè)施，建設(shè)平安、健康、文明、和諧的校園，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情操和法律意識。首先，教師可以為學(xué)生訂閱一些財會方面的報刊、雜志，引導(dǎo)學(xué)生訪問一些職業(yè)道德與法制專家的博客網(wǎng)站，并結(jié)合社會實際讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，目的是讓學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活中識別和判斷虛假會計信息，教會學(xué)生如何拒絕各種經(jīng)濟利益的誘惑。學(xué)生的職業(yè)判斷能力提高了，職業(yè)道德水平和法律意識也就會逐步提高。會計專業(yè)班級要開展豐富多彩、積極向上的會計職業(yè)技能競賽、文明風(fēng)采競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及工作體驗等活動，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，寓職業(yè)道德和法治教育于校園文化活動之中，為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)提供平臺。

單純靠講解和說教是很難使學(xué)生形成職業(yè)道德和法律觀念的，學(xué)校必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提出要求。專業(yè)教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，潛移默化地使會計職業(yè)道德和法制意識深入學(xué)生心靈深處，通過“潤物細無聲”的榜樣力量培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>

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