導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)的實(shí)習(xí)目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；高職；電算化

會計電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實(shí)踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項目教學(xué)模式下的高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。

1.項目化教學(xué)簡介

項目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識是有人們在一定的工作環(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個子項目，有學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運(yùn)用在職業(yè)教育過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實(shí)踐效果。

項目化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是通過職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個實(shí)踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨(dú)立或團(tuán)隊的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計成模擬的工作環(huán)境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

高職院校的電算化專業(yè)是一個偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中也不算容易，實(shí)踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實(shí)訓(xùn)課程和第三年進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會計電算化實(shí)踐教學(xué)的主要模式。會計電算化與會計最大的區(qū)別在于，會計電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業(yè)是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會計理論結(jié)合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1課程與市場相脫節(jié)

社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。

2.2教學(xué)方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實(shí)行"理論教學(xué)"和"實(shí)踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時間設(shè)施和教師，但是實(shí)踐內(nèi)容還較少，實(shí)踐也僅僅是在課堂上進(jìn)行。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，一遇到實(shí)踐性的問題就會手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不全面

我國高職電算化教學(xué)還停留在單項實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的階段，這些實(shí)訓(xùn)雖然會模擬實(shí)際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個學(xué)生對整個企業(yè)某一時期內(nèi)的會計業(yè)務(wù)都進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致一個學(xué)生代替了整個會計部門。這樣的實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會計崗位越來越細(xì)化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會計崗位的需求對軟件進(jìn)行實(shí)操，將實(shí)踐性教學(xué)細(xì)分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點(diǎn)，針對每一支撐點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的模式，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。

3.項目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實(shí)踐教育體系

3.1會計電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求

項目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實(shí)踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進(jìn)行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會計電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會計崗位中，從而避免實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2構(gòu)建基于項目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標(biāo)的建立

會計電算化的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、技能考核、頂崗實(shí)習(xí)四個部分，每個部分都是一級教學(xué)項目，針對每一級教學(xué)項目設(shè)置二級子項目。如果總賬模塊在實(shí)訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個項目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進(jìn)行簽字并進(jìn)行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構(gòu)建知識體系

從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點(diǎn)，了解該項目必備的知識和職業(yè)能力要求。例如在進(jìn)行總賬模塊實(shí)踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會計工作需要的職業(yè)技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財務(wù)會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進(jìn)行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點(diǎn)評，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.3.3構(gòu)建完善的評價模式

實(shí)踐性教學(xué)的另一重點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價上，新的教學(xué)體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內(nèi)自我評價、組件相互評價、教師進(jìn)行審核的評價體系。項目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時掌握職業(yè)能力。會計電算化這一專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的考核要求對計算機(jī)的操作能力、學(xué)生的知識掌握都有涉及?？疾鞂W(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進(jìn)行多維度的評價，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評價體系，合理地對學(xué)生進(jìn)行考核[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實(shí)踐性教學(xué)不能像理工科那樣進(jìn)行，這在一方面加大了電算化實(shí)踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對項目化教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛新旗.項目化教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項目教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會計電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.

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【關(guān)鍵詞】高職；頂崗實(shí)習(xí)；評價體系；構(gòu)建

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)的最重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面提高實(shí)際動手能力的必不可少的一個過程，已經(jīng)受到了各方面的充分肯定和足夠的重視；通過畢業(yè)實(shí)習(xí)可以深化學(xué)生對職業(yè)的理解，將知識順利轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和技能。但是，畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了較多事與愿違的問題。

1 學(xué)生方面的問題

一是學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，在實(shí)習(xí)過程中缺乏責(zé)任心和主動性，上進(jìn)心，對工作崗位挑三揀四，沒有吃苦耐勞的精神，部分同學(xué)甚至對實(shí)習(xí)報酬要求過高。二是學(xué)生實(shí)習(xí)單位很分散，穩(wěn)定性比較差，管理難度大。在頂崗實(shí)習(xí)中，由于會計專業(yè)的特殊性，一般的企業(yè)都無法提供太多的會計崗位，目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)實(shí)習(xí)都只能采取分散實(shí)習(xí)的辦法，在頂崗實(shí)習(xí)過程中會不同程度地存在一定的隱患，加大了學(xué)生管理工作的難度。

2 實(shí)習(xí)單位方面的問題

由于國家還缺少鼓勵企業(yè)和社會各界支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐的政策及法規(guī)，政府有關(guān)部門缺乏相關(guān)的政策支持，因此部分企業(yè)對高職院校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感，都存在怕麻煩的心理，接納高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高。另一方面，會計崗位是非常重要的而且保密性強(qiáng)，辦公面積都不大，無法提供大批的相對穩(wěn)定、能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的校外實(shí)習(xí)基地。所以就造成了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不對口，在企業(yè)里學(xué)生成了一個“打雜”的角色，個別學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。

3 學(xué)校方面的問題

一是缺乏完善的工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃。目前高職會計專業(yè)教學(xué)計劃剛性大，專業(yè)課程多，課時量飽滿，在時間無法與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況相匹配。因此高職會計專業(yè)必須與對口企業(yè)建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，設(shè)計出能與合作企業(yè)協(xié)調(diào)運(yùn)作“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)計劃，頂崗實(shí)習(xí)才能真正可持續(xù)發(fā)展。

二是缺乏可控的頂崗實(shí)習(xí)長效管理機(jī)制來保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。目前國內(nèi)各高職院校安排在最后學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，名義上也要求“頂崗”，實(shí)際上大多因缺少監(jiān)控而流于形式，僅僅是畢業(yè)生的“待就業(yè)學(xué)期”而已。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往分散在不同的企業(yè)、不同的崗位，在長達(dá)半年的實(shí)習(xí)時間里，學(xué)校如果沒有與之相當(dāng)?shù)捏w制與機(jī)制保障，頂崗實(shí)習(xí)很易失去有效的控制，形成“放羊”現(xiàn)象，無法切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三是缺乏有效的過程監(jiān)控與考核評價體系。考核評價是高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。目前，高職教育普遍存在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價力度不夠、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和考核評價體系尚不夠完善的問題。

如何建立一套較為完善的實(shí)習(xí)評價體系，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

1）全面了解高職院校會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況，聽取廣大一線教師對會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議，找出畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)的根本原因?？梢栽O(shè)計一些高質(zhì)量的問卷，對杭城的幾十所設(shè)有會計專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容應(yīng)該包含畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式、實(shí)習(xí)單位的具體情況、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。

2）分析構(gòu)建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)督評價體系的原則。

考核評價體系的構(gòu)建要堅持導(dǎo)向性、多元性、系統(tǒng)性及實(shí)效性原則，建立三級二線的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。所謂“三級二線”，“三級”即組成由學(xué)院、教務(wù)處（實(shí)訓(xùn)處）、系部組成的三級監(jiān)控體系，對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)條件、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控、評價和意見反饋；“二線”即頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)院外部（企業(yè)）和內(nèi)部（學(xué)院）兩條線進(jìn)行監(jiān)控和評價。

3）結(jié)合市場需求，從實(shí)際出發(fā)，建立考核評價指標(biāo)體系：

（1）確定頂崗實(shí)習(xí)崗位任務(wù)。為確保學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對口，能夠做到學(xué)以致用，會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評價指標(biāo)中應(yīng)該設(shè)置崗位對口度與崗位層次兩個指標(biāo)。崗位對口度是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)的對口程度；崗位層次是指學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上從事哪個層次的工作。設(shè)置這兩個指標(biāo)的目的是鼓勵學(xué)生到管理比較規(guī)范的有一定規(guī)模的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在有一定層次的崗位上從事專業(yè)對口的實(shí)習(xí)工作。

比如可以把高職會計專業(yè)的崗位任務(wù)分初級、中級及高級三個階段

（2）會計崗位職業(yè)素養(yǎng)。在新的經(jīng)濟(jì)形勢之下，成為一名合格的職業(yè)化的會計從業(yè)人員，必須要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要具有全球化的觀念，更要具有良好的團(tuán)隊合作精神，只有這樣，才能造就出一大批的專業(yè)化的會計人才。因此考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不僅要從敬業(yè)精神、溝通能力與團(tuán)隊精神三方面去考察，更重要的要考察愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信；廉潔自律，客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）會計崗位職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，會計職業(yè)技能主要可以從勝任會計崗位工作、會計工作質(zhì)量符合要求兩方面進(jìn)行評價。會計職業(yè)技能的評價可以用兩個指標(biāo)來評價，一是相關(guān)會計技能證書，比如會計從業(yè)資格證書、初級會計師證書等，二是由實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)老師來進(jìn)行，可以采用實(shí)習(xí)鑒定等形式。

（4）實(shí)習(xí)報告。本文所說的實(shí)習(xí)報告是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中按照頂崗實(shí)習(xí)手冊要求填寫的實(shí)習(xí)日志和撰寫的實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會體現(xiàn)在實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)中。對學(xué)校而言，實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高頂崗實(shí)習(xí)管理水平提供一手材料，為實(shí)習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。

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關(guān)鍵詞：實(shí)用性；會計專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；高等院校

會計專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的重要學(xué)科，在大部分高等院校中都已經(jīng)開設(shè)，雖然各高校由于辦學(xué)特色的定位不同，但就會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的許多教育理念和關(guān)注重點(diǎn)一般都具有通用性。高校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)當(dāng)把應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用性型人才最大的特征應(yīng)當(dāng)是具備較強(qiáng)的動手能力、綜合運(yùn)用知識的能力，而這些能力的培養(yǎng)都在很大的程度上取決于高校的會計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的完善。下面本文將就如何以社會需求為導(dǎo)向，進(jìn)行會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行深入的探討。

一、我國會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

開設(shè)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。開設(shè)此課程的高等院校應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞這個目標(biāo)，切實(shí)深入實(shí)踐，通過創(chuàng)造各種條件，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能夠極大滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)人才的初衷。然而，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重、硬件條件不足、課程設(shè)置不合理、實(shí)習(xí)基地匱乏等問題在不少高校中仍然存在，而且，有的還十分嚴(yán)重。

（一）師資隊伍素質(zhì)的建設(shè)無法滿足發(fā)展的需求

現(xiàn)階段，會計專業(yè)，特別是具有較高實(shí)踐能力的師資隊伍，無論從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上來講，都無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對合格會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)有的會計專業(yè)教師綜合素質(zhì)良莠不齊，許多教師多是從事會計專業(yè)教學(xué)活動多年的老教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力是毋庸置疑的，但在與社會進(jìn)步保持一致的實(shí)踐教學(xué)能力方面，卻存在著嚴(yán)重的不足，這方面知識，特別是與電算化相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)能力存在著較大的水平限制。實(shí)踐經(jīng)驗和能力的匱乏，使得會計專業(yè)教師在教學(xué)中不能自如的引用實(shí)踐案例對基本的理論和方法進(jìn)行形象、透徹的闡述，紙上談兵式的傳統(tǒng)知識傳授，無法增強(qiáng)學(xué)生對會計專業(yè)知識的理解。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計缺乏科學(xué)性與實(shí)用性

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計的主要目的是增加學(xué)生對實(shí)際會計業(yè)務(wù)的動手能力?，F(xiàn)階段，開設(shè)會計專業(yè)的高等院校普遍開設(shè)的課程主要有會計基礎(chǔ)、中級會計學(xué)、財務(wù)管理、會計分析等，這些課程是構(gòu)成會計學(xué)理論知識的重要基礎(chǔ)，具有專業(yè)性較強(qiáng)、通用性較高的特點(diǎn)，但卻在實(shí)踐方面缺乏聯(lián)系的緊密性。學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課時，往往只從本門課程的知識出發(fā)，很少會發(fā)散思維，做到前后相互聯(lián)系、理論聯(lián)系實(shí)踐。教師教學(xué)也常常采用立足教什么就灌輸什么的理念，這樣就會造成會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性被人為的分割，會計教學(xué)變得抽象化。這種系統(tǒng)化較差、實(shí)用性較低的教學(xué)方式，使得學(xué)生在畢業(yè)時無法做到對會計知識的全面掌握、融會貫通，更加無法把這些理論運(yùn)用于實(shí)踐指導(dǎo)，致使學(xué)生實(shí)踐能力較差，這些都會給其快速進(jìn)入工作崗位角色帶來極大的困難。

（三）硬件條件不足，實(shí)習(xí)基地缺乏

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)須有足夠的專業(yè)設(shè)施輔助，實(shí)踐能力的提高才有可能得到切實(shí)的落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)專業(yè)設(shè)施不足主要是因為高校經(jīng)費(fèi)投入不足造成的，金蝶、用友、ERP等財務(wù)會計辦公軟件是會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貼近實(shí)際業(yè)務(wù)處理的必備專業(yè)設(shè)施，經(jīng)費(fèi)投入不足使得軟件及機(jī)房無法到位，那么會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果就會大打折扣。

另一方面，一些高校會計專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地也是徒有其表，許多單位都不愿意接受會計專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，即使有個別單位愿意接受，接受的學(xué)生人數(shù)也只是一兩個，根本不能解決問題。

二、以社會需求為導(dǎo)向，改善會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要對策

（一）重視教師教學(xué)及實(shí)踐能力的均衡提升

名師出高徒，要實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力的目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)重視教師素質(zhì)的提升，特別是教師的實(shí)踐能力。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國會計專業(yè)教學(xué)往往教師教學(xué)能力較強(qiáng)，而實(shí)際運(yùn)用能力卻十分有限，改變師資力量的現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)有針對性的提升教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)兩種能力的均衡提升。具體可以從以下兩方面入手：

1）加大政策支持力度，從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)人才。高?？梢圆捎酶咝?、提供住房等優(yōu)惠政策，直接從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的會計人才擔(dān)任教師，從而改善教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)。

2）建立代帳公司，為青年教師提供實(shí)踐能力提高的場所。代帳公司的建立是為了對學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)能力較強(qiáng)，但實(shí)踐能力有限的中青年教師進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，以提高他們實(shí)踐能力，從而支撐實(shí)踐教學(xué)能力的提高。根據(jù)財政部相關(guān)規(guī)定要求，代帳公司有三名以上具有從業(yè)資格的從業(yè)人員和一門會計師以上專業(yè)人才進(jìn)行負(fù)責(zé)，有固定場所、健全業(yè)務(wù)規(guī)范和管理制度就可以成立代帳公司。建立代帳公司對于開設(shè)會計專業(yè)的高校來講具有極大的可行性。通過代帳公司不僅可以提高中青年教師的實(shí)踐能力，同時還能取得一定的經(jīng)濟(jì)收入。

（二）以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建完善實(shí)踐課程體系

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把知識傳播、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，形成貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、循序漸進(jìn)、層次分明的體系。課堂實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)的課堂和模擬實(shí)驗室進(jìn)行，具體可采取案例教學(xué)、模擬操作等方式進(jìn)行。現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐教學(xué)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動手能力為主要目的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)采取各種措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量。

（三）有效統(tǒng)籌校內(nèi)建設(shè)校外交流，切實(shí)落實(shí)實(shí)踐基地工作

實(shí)習(xí)基地是為了驗證并提高學(xué)生對會計專業(yè)知識的掌握程度，加深會計實(shí)踐的實(shí)際動手能力，以便在學(xué)生走向工作崗位時能夠快速進(jìn)入工作角色。高校會計專業(yè)實(shí)習(xí)基地的提供主要可以通過校內(nèi)創(chuàng)建、校外聯(lián)絡(luò)的做法。校內(nèi)創(chuàng)建一般初始投資較大，但著重可以持久為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所服務(wù)；校外實(shí)習(xí)基地的需找，往往需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極聯(lián)絡(luò)，雖然費(fèi)用不高，但涉及到事件、人數(shù)、方式等問題，學(xué)校對其控制力較低。高校應(yīng)當(dāng)綜合兩種方式，一般提高實(shí)踐基地取得的可能性，切實(shí)落實(shí)實(shí)踐基地工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：會計 實(shí)踐教學(xué) 模式

期以來，盡管高校廣大教育工作者為改善會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果付出了很多的努力，但就其整體的實(shí)際結(jié)果而言，毫無疑問是失敗的。我們的實(shí)踐教學(xué)模式到底有什么問題？原因是什么？應(yīng)該怎么做？這是擺在我們面前無法回避的課題。本文是根據(jù)筆者六年的國有大中型企業(yè)的實(shí)際會計工作經(jīng)驗、二十多年的高校會計教學(xué)經(jīng)驗以及一年的加拿大訪學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過多年的反復(fù)思考及實(shí)踐，對構(gòu)建會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式進(jìn)行的探索，希望能與高等院校的同行與學(xué)生商榷。

一、會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性及特殊性

實(shí)踐教學(xué)一直是高等教育的重要組成部分，幾乎所有專業(yè)的教學(xué)計劃都有實(shí)踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)。會計是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對高校而言，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)能使其培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會和企業(yè)需求的應(yīng)用型會計專門人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。（2）對企業(yè)而言，可以減少用人成本，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的過程。（3）對學(xué)生個人而言，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”，還可以促進(jìn)學(xué)生對會計理論知識的學(xué)習(xí)和理解，以至融會貫通。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生加深理解會計理論知識具有事半功倍的效果。

但另一方面，會計崗位涉及企業(yè)一些不愿公開的商業(yè)機(jī)密，受各單位財務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校很難聯(lián)系到合適的實(shí)踐教學(xué)基地。同時，由于單個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對單一，學(xué)生很難接觸到不同企業(yè)不同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。這就使會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出其自身的特殊性，也使其教學(xué)效果大打折扣。

二、現(xiàn)行的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及存在的問題

（一）從培養(yǎng)方案的制定來看

查閱眾多大學(xué)財經(jīng)及管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)，其中90%以上的學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大四上學(xué)期都安排了一定量的專業(yè)課及相關(guān)選修課，下學(xué)期大多安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。并且畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排的時間大多各為兩個月左右，且學(xué)分分值大體相同。筆者認(rèn)為這樣的培養(yǎng)方案設(shè)計值得商榷。

1.會計專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重要性和必要性是否對等。從1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而我們的培養(yǎng)方案卻未能與時俱進(jìn)。在大眾教育背景下，本科教育培養(yǎng)的絕大部分是應(yīng)用型人才，而不是科學(xué)研究人才。換句話說，會計專業(yè)的培養(yǎng)方案就是要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)實(shí)際會計崗位工作的要求。

限于知識和閱歷，對實(shí)務(wù)操作要求極強(qiáng)的會計專業(yè)的本科生來說，要寫出有價值的論文來有很大難度。為了完成任務(wù)，學(xué)生到處粘貼、復(fù)制論文，批量生產(chǎn)垃圾文章，教師再耗掉大量的時間去批改這些論文其意義值得商榷。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則不同，學(xué)生從書本上學(xué)到的會計理論知識需要通過實(shí)踐加深理解并加以消化，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生存技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段?？梢哉f，對于絕大部分會計專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)論文的價值和畢業(yè)實(shí)習(xí)的價值完全不能相提并論。鑒于此，筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)，情況不同，就會計專業(yè)而言，可以把更多的時間讓位于會計的實(shí)踐教學(xué)。

2.對所有經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采用一刀切的培養(yǎng)方案是否合理。不同的專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，目前對所有經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文采用一刀切的方式，不顧會計專業(yè)的特點(diǎn)，安排完全對等的時間長度和學(xué)分分值，顯然是不合理的。就一般情況而言，我們的培養(yǎng)方案共性的東西太多，個性的東西太少，忽視了不同專業(yè)之間的不同特點(diǎn)。注重細(xì)節(jié)應(yīng)是做好一切工作最可貴的品質(zhì)。特別是對實(shí)務(wù)操作要求極強(qiáng)的會計專業(yè)而言，不注重細(xì)節(jié)、不突出其實(shí)際操作特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，很難取得好的教學(xué)效果。

3.時期長度的設(shè)計。各高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案大多把畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間集中在第四學(xué)年第八學(xué)期的兩個月，而且，平時各門會計專業(yè)核心課程也基本上都是以教師面授為主，學(xué)生基本沒有機(jī)會接觸到實(shí)務(wù)，更談不上親自動手操作，這樣的模式設(shè)計及時間安排顯然存在一定的問題。國外一些知名大學(xué)會計專業(yè)的實(shí)習(xí)時間一般為一年。那么，哪一種時間設(shè)計更合理呢？更符合這門學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為：綜合考慮會計各專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)該將會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為三個部分：

第一部分即part A：會計基本原則的理解、會計核算的基本程序的運(yùn)用、會計報表的編制和分析、企業(yè)稅收的計算與申報及各種常用會計軟件的使用。這個部分要達(dá)到較好的效果，需要耗時3個月左右。

第二部分即part B：讓學(xué)生全面接觸不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)的各種不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，并進(jìn)行實(shí)務(wù)處理，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在就業(yè)市場中處于優(yōu)勢。行業(yè)不同、類型不同的企業(yè)，其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理存在著極大的差異。如工業(yè)企業(yè)的成本計算，外貿(mào)企業(yè)的外匯業(yè)務(wù)，金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)、建筑企業(yè)的工程項目如何核算，以及小企業(yè)的會計核算，等等。這個部分需要耗時5個月左右。

第三部分即part C：在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)入綜合運(yùn)用階段，包括對高級財務(wù)會計相關(guān)知識的應(yīng)用，如合并會計報表的編制及管理會計相關(guān)軟件的應(yīng)用，這個部分需要耗時1-2個月。

加上寒暑假的時間，總的實(shí)踐教學(xué)的時間應(yīng)在一年左右，才能夠完成整個實(shí)習(xí)過程并取得較好的效果。

4.時間點(diǎn)的設(shè)計。從現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)方案來看，實(shí)踐教學(xué)的時間不僅短，而且安排的時點(diǎn)也不盡合理。不顧會計專業(yè)的特點(diǎn)，一刀切地和其他專業(yè)一樣都安排在最后一個學(xué)期，這也是導(dǎo)致會計教學(xué)效果不佳的原因之一。

根據(jù)會計專業(yè)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)習(xí)的三個部分應(yīng)在不同的時間點(diǎn)上進(jìn)行才會有好的效果。比如part A適合安排在學(xué)完會計學(xué)原理及相關(guān)的背景知識課程，如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政與稅收、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和一些基本技能課程如計算機(jī)、統(tǒng)計學(xué)及統(tǒng)計軟件應(yīng)用等課程之后，具體可以安排在大三;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計，中級財務(wù)會計及相關(guān)課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)通過實(shí)務(wù)操作，來熟悉企業(yè)各種實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，不同類型的企業(yè)不同的核心業(yè)務(wù)的處理，開始part B的實(shí)習(xí)過程，以適應(yīng)不同類型企業(yè)的要求，這部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解這些內(nèi)容之后，再進(jìn)入管理會計及高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)，高級財務(wù)會計的內(nèi)容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相關(guān)會計知識并融會貫通的基礎(chǔ)之上的，最后開始part C即最后的綜合應(yīng)用階段的實(shí)習(xí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與分析的能力，這部分時間最好安排在畢業(yè)前夕。經(jīng)過這樣一個完整的程序之后，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后一般能達(dá)到上崗要求，獨(dú)自進(jìn)行會計核算的所有程序。所以，會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是分階段、分內(nèi)容、在不同時點(diǎn)上進(jìn)行才更科學(xué)、更合理。要改善會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，首先，必須從制度的設(shè)計上開始做起。

（二）從指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇來看

鑒于會計崗位的特殊性，會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)體企業(yè)實(shí)習(xí)存在很大的問題。為了維持企業(yè)的工作秩序，企業(yè)很多業(yè)務(wù)都不會交給學(xué)生去進(jìn)行賬務(wù)處理的實(shí)際操作，學(xué)生很難學(xué)到東西，實(shí)習(xí)也就形同虛設(shè)。就算企業(yè)相關(guān)方面都很配合，由于單個企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的局限性，學(xué)生也很難接觸到不同行業(yè)不同的特殊業(yè)務(wù)。所以選擇實(shí)體企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)基地是有局限性的，并不是最理想的地點(diǎn)選擇。在這種情況下，很多學(xué)校開展了實(shí)驗室的模擬實(shí)習(xí)，這種方式取得了一定的效果，但實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師自然就成為專業(yè)課的任課教師。由于高校教師大多是出了校門進(jìn)校門，除了書本知識之外也并沒有很多會計實(shí)務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此，有效地提升學(xué)生的實(shí)際工作能力會受到限制。從這一點(diǎn)上講，這一安排的科學(xué)性有待商榷。

鑒于以上考慮，筆者認(rèn)為，會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最佳的實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該是會計師事務(wù)所，最好是規(guī)模較大、業(yè)務(wù)量較多、可以接觸到不同類型企業(yè)的名牌會計師事務(wù)所，這樣的會計師事務(wù)所有著較完備的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師也應(yīng)該是具有豐富從業(yè)經(jīng)驗和扎實(shí)理論知識的會計師事務(wù)所專業(yè)工作人員，如高級會計師或CPA。這樣的設(shè)計主要出于以下考慮：（1）學(xué)生可以從會計師事務(wù)所的實(shí)際業(yè)務(wù)中接觸到各種不同類型企業(yè)的各種特殊的業(yè)務(wù)，提升自己的會計實(shí)務(wù)處理能力。而選擇特定的實(shí)體企業(yè)則受企業(yè)自身業(yè)務(wù)的限制，學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)不全面，帶有很大的隨機(jī)性和局限性。（2）會計師事務(wù)所的工作人員，如高級會計師或CPA，往往以審視的眼光去審核企業(yè)對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而且是專業(yè)團(tuán)隊在工作，他們所依據(jù)的處理方法和原則一般都是正確規(guī)范的，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生積極正面的影響。此外，其豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗，可以對學(xué)生遇到的實(shí)際問題的處理加以正確引導(dǎo)，規(guī)避實(shí)體企業(yè)出于自身利益的考慮，而采用不符合規(guī)范的甚至是錯誤的處理方法給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生保持對會計專業(yè)的敬畏感。所以，高校應(yīng)該積極與當(dāng)?shù)鼗蛲獾貎?yōu)質(zhì)的品牌會計師事務(wù)所簽訂長期的合作協(xié)議，大型會計師事務(wù)所也可以專門開發(fā)這項業(yè)務(wù)，這是一種雙贏的選擇。筆者以為學(xué)生跟著專業(yè)人員在事務(wù)所里摸爬滾打大半年，很多實(shí)務(wù)技能會得到提升，就業(yè)以后能很快勝任工作。

另外，根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容不同，也可以采用不同的實(shí)習(xí)方式：part A部分根據(jù)內(nèi)容可以通過學(xué)校的手工實(shí)驗室或機(jī)上操作的形式完成，由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。part B部分和part C部分，由于涉及不同行業(yè)的企業(yè)的各種實(shí)際業(yè)務(wù)處理和綜合分析實(shí)際問題，需要在會計師事務(wù)所或其他單位完成，指導(dǎo)教師可由具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗的高級會計師或CPA擔(dān)任。

（三）從學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)和階段實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及考核方面來看

這一環(huán)節(jié)是最終的落腳點(diǎn)，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。為了更有效提高實(shí)踐教學(xué)的效果，我們需要做好如下具體工作：

1.設(shè)定選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過多，可做實(shí)習(xí)基地的會計師事務(wù)所太少，面對這種情況必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛ㄒ来慰紤]一般會計師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實(shí)習(xí)基地，同時對學(xué)生按成績進(jìn)行安排。選擇成績比較好，比如成績在良好以上的、能力強(qiáng)的學(xué)生，去業(yè)務(wù)量大且復(fù)雜的會計師事務(wù)所，便于他們學(xué)到更多的東西;成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以去業(yè)務(wù)量較少、規(guī)模較小的會計師事務(wù)所，或多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司。這樣才能有的放矢，讓不同水平的學(xué)生均有較大的收獲，在提高教學(xué)效果的同時，引入了競爭機(jī)制，促使學(xué)生更勤奮地學(xué)習(xí)。

2.不同階段的實(shí)踐教學(xué)要設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須對不同的實(shí)習(xí)階段設(shè)定不同的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握目標(biāo)所要求的內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，教學(xué)效果無疑會提高。例如，對part A，應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)大致為：學(xué)會做調(diào)整分錄;掌握編制會計報表的全過程;了解企業(yè)稅收的計算與申報等。

3.實(shí)務(wù)技能考核。采取合適的方法對參與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)技能考核，當(dāng)然，考核要以各個階段實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)為依據(jù)，把好提高教學(xué)效果的最后一道關(guān)。

三、國外會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式介紹與借鑒

在國外，很多高校的商學(xué)院或管理學(xué)院的會計專業(yè)一般與會計師事務(wù)所或者企業(yè)都建立比較長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，即所謂的“Co-operative Education”。直接讓在校學(xué)生到事務(wù)所或企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，一般期限為一年，以期形成一定的會計實(shí)際工作能力。畢業(yè)的時候，這種帶“Co-operative Education”的學(xué)生找工作時就非常有優(yōu)勢，視同有實(shí)際工作經(jīng)驗。所以，各個大學(xué)里有“Co-operative Education”的專業(yè)招生都很走俏，學(xué)生趨之若鶩，只有成績好的學(xué)生才能獲得這種機(jī)會，錄取的分?jǐn)?shù)線也相對較高。

加拿大很多名校的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多采用這種形式。如西安大略大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、渥太華大學(xué)和溫莎大學(xué)等。各個大學(xué)的做法大體相同，本文以2014年渥太華大學(xué)Telfer管理學(xué)院會計專業(yè)的“Co-operative Education”方案為例，介紹其實(shí)施方法及過程。

（一）渥太華的會計專業(yè)“Co-opera-tive Education”方案的時間表

從上表可以清楚地看到：渥太華大學(xué)的這種帶“Co-operative Education”的會計專業(yè)學(xué)制是五年，實(shí)習(xí)的內(nèi)容被劃分為三個部分，即work 1、work 2和work 3，按先后順序分別在第三學(xué)年的冬季、第四學(xué)年的冬季和夏季進(jìn)行，由于加拿大冬季時間非常長，基本上沒有春季，所以，實(shí)際的實(shí)習(xí)時間超過一年，實(shí)踐教學(xué)完成后，第五年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，在新的認(rèn)識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度更大、更復(fù)雜的高級財務(wù)會計知識。這種安排更合理、更科學(xué)，效果也會更好。

（二）目標(biāo)設(shè)定方面

該計劃對每個不同的實(shí)習(xí)工作部分，都有明確的目標(biāo)設(shè)定，以work 1為例，目標(biāo)分別為：創(chuàng)建小企業(yè)的會計報表;處理調(diào)整事項;準(zhǔn)備初步的納稅申報;評估和解釋會計政策;將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成賬戶數(shù)據(jù)和會計報表數(shù)據(jù)等?？梢钥闯?，渥太華大學(xué)的會計專業(yè)“Co-operative Education”方案設(shè)立了非常具體的目標(biāo)，使學(xué)生有目的地完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，并為考核提供了依據(jù)。

（三）對學(xué)生的要求方面

1.對學(xué)生成績的要求。渥太華大學(xué)會計專業(yè)的合作教育計劃得到安大略省特許會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會和注冊會計師協(xié)會的認(rèn)可，因此，每個學(xué)生12個月的實(shí)習(xí)時間可計入專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗，為其就業(yè)提供優(yōu)勢。這個合作教育計劃要求必須平均成績B以上的優(yōu)秀學(xué)生才能參與這個合作教育計劃。這樣，限制了參與學(xué)生的人數(shù)，提升了效果。

2.對學(xué)生背景知識及基礎(chǔ)技能的要求。該合作教育計劃規(guī)定：學(xué)生開始第一個工作學(xué)期之前必須對會計核算程序有較深的理解，并且熟悉資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，同時已經(jīng)完成下列課程的學(xué)習(xí)，如宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、金融和管理會計、組織行為學(xué)、公司所得稅、審計學(xué)等。也就是說，必須在完成兩年半的學(xué)習(xí)之后才能開始work 1的實(shí)習(xí)工作，因為這兩年的學(xué)習(xí)給了他們一個良好的學(xué)術(shù)背景，幫助他們順利地從事第一個工作學(xué)期的工作。

以上這些細(xì)節(jié)設(shè)計上的做法，都是值得我們借鑒的。

四、重構(gòu)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式

綜上所述，筆者認(rèn)為重構(gòu)的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)該具有如下特征：

1.取消現(xiàn)行的會計專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中所要求的畢業(yè)論文，將畢業(yè)論文的時間讓位于實(shí)踐教學(xué)最主要的組成部分――畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時，大幅度提高學(xué)分的分值比例，促使學(xué)生投入更多的精力和時間，從而提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.大幅度增加會計實(shí)踐教學(xué)的時間。按照會計專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的時間確定為一年較為適宜。

3.合理確定實(shí)踐教學(xué)的時點(diǎn)。根據(jù)會計各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的會計理論知識，并融會貫通，會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動應(yīng)該分階段、在不同時點(diǎn)上實(shí)施，而不應(yīng)該一刀切地安排在最后一個學(xué)期。

4.盡可能地選擇業(yè)務(wù)量大、規(guī)模大的品牌會計師事務(wù)所作為高校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生盡可能全方位地接觸不同企業(yè)各種不同業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，真正實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。如果這樣的會計師事務(wù)所數(shù)量不足，可依次考慮一般會計師事務(wù)所、多元化經(jīng)營的企業(yè)集團(tuán)公司等單位作為實(shí)習(xí)基地。

5.選擇有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗的高級會計師或CPA為會計專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。改變目前學(xué)校專業(yè)課任課教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的做法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)處理能力。

6.對學(xué)生要設(shè)定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，引入競爭機(jī)制。將成績優(yōu)秀的學(xué)生挑選出來送到品牌會計師事務(wù)所，讓他們接觸更復(fù)雜的業(yè)務(wù)，積累更多的經(jīng)驗;成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)入業(yè)務(wù)相對單一的單位實(shí)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能各有收獲。J

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篇5

關(guān)鍵詞:會計;實(shí)踐教學(xué);專業(yè)人才

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。但是,我國高校會計實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題,必須充分認(rèn)識會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性,采取各種措施,不斷提高會計實(shí)踐教學(xué)水平。

一、會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

加強(qiáng)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才培養(yǎng)提出的客觀要求,是滿足國際發(fā)展的需要,是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才培養(yǎng)提出的客觀要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家,科技是關(guān)鍵,人才是核心,教育是基礎(chǔ)。面對建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo),高等院校在會計教育方面必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育,這就意味著高校培養(yǎng)出來的人才不僅要具有較高的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的基本功,更要具有遠(yuǎn)見卓識和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在高校會計專業(yè)的教學(xué)過程中,就是要對學(xué)生進(jìn)行以專業(yè)基礎(chǔ)知識教育為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是與國際會計教育接軌的需要。作為培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才重要基地的高等院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。參與世界競爭、加入全球化的洪流已經(jīng)成為普通中國人都認(rèn)可的共識。在初步參與國際交往和實(shí)際競爭之后,發(fā)現(xiàn)我國高校以往建立起來的人才培養(yǎng)模式和人才標(biāo)準(zhǔn)在許多方面還難以做到“與國際接軌”。我國的會計人才要走向世界,會計教育要與國際接軌,高校會計專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的需要。會計專業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,其培養(yǎng)的學(xué)生,除少數(shù)進(jìn)入碩士研究生行列外,大部分將進(jìn)入企業(yè)、事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)從事經(jīng)濟(jì)方面的種種工作。也就是說,高校會計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型人才,而非理論研究型人才,這就要求高校會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),更要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的非常重要的途徑。

二、目前會計實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

改革開放以來,特別是高校擴(kuò)招以后,我國會計專業(yè)發(fā)展迅速,但在高速發(fā)展的同時,各種問題也日漸顯現(xiàn)。

(一)認(rèn)識不足,重視不夠。受傳統(tǒng)教育思想的影響人,們往往認(rèn)為高校教學(xué)應(yīng)以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)為輔;理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個補(bǔ)充。在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中,表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力、重課堂輕課外、重定性輕定量等傾向。實(shí)踐教學(xué)在會計專業(yè)沒有得到應(yīng)有的重視。因此,不可避免地造成學(xué)生在理論與實(shí)踐上的脫節(jié),從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強(qiáng),會計專業(yè)的畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。在專業(yè)教學(xué)中,學(xué)校首先考慮的是如何安排理論課的教學(xué)任務(wù),實(shí)踐教學(xué)往往被放在次要位置上。

(二)教師會計實(shí)踐水平不高。我國高校從事會計教育的教師隊伍中擁有一定企業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐經(jīng)驗的老師不多,有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人才到高校任教的也不多。絕大部分是從學(xué)校到講臺,從學(xué)生到教師,沒有參加過相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉,缺乏豐富的社會會計實(shí)踐經(jīng)歷。在講授專業(yè)課時不能很好地引用實(shí)踐案例闡述基本理論和原理,不能用實(shí)踐中的經(jīng)驗和問題來充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容,往往是紙上談兵,難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。

(三)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,我國很多高職高專院校會計專業(yè)提出了培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才的目標(biāo)。主要是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的財會人才,在理論教學(xué)“必需”、“夠用”的前提下,加大會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的力度。但在實(shí)際落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)的過程中,還存在著諸如實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到什么層次、制定教學(xué)計劃不科學(xué)、課時安排不適應(yīng)等問題,亟待解決。

(四)實(shí)踐課程設(shè)置不科學(xué)。高職高專院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計的主要目的是進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐能力和動手能力,所開課程有會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)分析等,這些課程的專業(yè)性強(qiáng),教師往往在課堂上按每章節(jié)灌輸給學(xué)生,造成理論知識廣泛、抽象,學(xué)生不容易消化,最終只學(xué)到書本上理論的概念性東西,學(xué)生滿意度不高。學(xué)生要學(xué)什么,要得到什么知識,會計老師可能沒有認(rèn)真思考過。結(jié)果是即使一些平時優(yōu)秀的學(xué)生,一旦就業(yè)進(jìn)入工作崗位也不能很快投入到工作中去。

(五)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。由于會計專業(yè)的特殊性,實(shí)習(xí)內(nèi)容往往涉及到單位最敏感、最核心的部分,單位一般不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí),大部分高校缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地即使接收也不會讓學(xué)生接觸到真正的業(yè)務(wù)工作,由此導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)的效果大打折扣。而從學(xué)校自身來說,由于受實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的制約,對會計專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入很少,會計專業(yè)一般很少有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地或完全沒有。學(xué)生的實(shí)習(xí)變成了走過場,甚至干脆“放羊”,學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)基本走形式。

三、加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)的建議

(一)提高認(rèn)識,更新觀念。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)體系非常重要的組成部分,它與理論教學(xué)不是主從關(guān)系而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,是相對獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的一個教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。為了培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,必須提高認(rèn)識、落實(shí)責(zé)任。真正把實(shí)踐教學(xué)變成鍛造合格人才的熔爐,使實(shí)踐教學(xué)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)高等教育不斷改革創(chuàng)新的重要途徑,以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)構(gòu)建科學(xué)的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),把知識傳播、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體,形成貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、循序漸進(jìn)、層次分明的體系。具體包括:課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動和畢業(yè)論文四部分。課堂實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)的課堂和模擬實(shí)驗室進(jìn)行,具體可采取案例教學(xué)、模擬操作等方式進(jìn)行?，F(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐教學(xué)基地為條件,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。這部分實(shí)習(xí),特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)最好能采取“頂崗實(shí)習(xí)”形式,即組織學(xué)生在大三或大四的一個學(xué)期到公司、單位進(jìn)行1～2個月的集中實(shí)習(xí),讓學(xué)生與公司、單位正式員工一樣按統(tǒng)一要求進(jìn)行各崗位工作的實(shí)際操作,參加公司、單位的日常經(jīng)營管理活動,實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向正式員工角色的轉(zhuǎn)變。課外實(shí)踐活動是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動、社會實(shí)踐和社會公益活動。具體包括組織各種競賽活動、暑假實(shí)踐、社會調(diào)查、青年自愿者活動等。畢業(yè)論文(設(shè)計)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動。學(xué)校應(yīng)采取各種措施,確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量,提高畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量。

(三)更新內(nèi)容,改進(jìn)方法。培養(yǎng)創(chuàng)新型會計專業(yè)人才,要求學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢,具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和寬厚的專業(yè)基礎(chǔ),具有敏銳的洞察力,這就要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行更新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的、獨(dú)立思考問題的能力而不是向?qū)W生灌輸內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究能力。在教學(xué)內(nèi)容上,既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科知識,也要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,隨時更新教學(xué)內(nèi)容,把最新的知識和信息提供給學(xué)生。在教學(xué)方法上,要由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式,更多地采取討論式教學(xué)、案例教學(xué)、項目團(tuán)隊等新教學(xué)組織形式,從而提高學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。

(四)加強(qiáng)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊伍建設(shè)。好的師資隊伍是會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保證。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種措施,建設(shè)一支能夠開展實(shí)踐教學(xué)的、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的實(shí)踐教師隊伍。要在人員編制、崗位配置、待遇、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜,吸引穩(wěn)定一批高學(xué)歷、高職稱的教師投身到實(shí)踐教學(xué)中去?？梢园才沤處煹接嘘P(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉,豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗。也可以聘請一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗、在企業(yè)事業(yè)單位工作的專家兼職財經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐場所建設(shè)。實(shí)驗室是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的重要場所,學(xué)校要進(jìn)一步加大對會計專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)的投入,如手工會計模擬實(shí)驗室、電算化會計模擬實(shí)驗室,等等。校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是落實(shí)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件之一,實(shí)習(xí)教學(xué)基地的條件直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。為此,學(xué)校要通過各種途徑爭取社會和企業(yè)的大力支持,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,按照校企“雙贏”的理念。多途徑、多形式地與相關(guān)企事業(yè)單位共建校外實(shí)踐教學(xué)基地。政府也應(yīng)在政策上支持高校校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

(作者單位:萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校)

主要參考文獻(xiàn):

[1]項懷誠.會計職業(yè)道德[M].北京:人民出版社,2003.

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[關(guān)鍵詞]高校會計教育；畢業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

眾所周知，會計學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。為了使學(xué)生更好地掌握會計理論，并勝任將來的工作，高校都要求會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前必須進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。如果把學(xué)校比喻成工廠，學(xué)生比喻成產(chǎn)品，沒有經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)這最后一道環(huán)節(jié)加工的學(xué)生終究只是半成品。

目前，高校會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)按實(shí)習(xí)地點(diǎn)分，主要有校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。

校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)通常通過模擬實(shí)習(xí)企業(yè)一個月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計核算流程，創(chuàng)建現(xiàn)場實(shí)景，設(shè)立不同的會計崗位，就業(yè)務(wù)和職業(yè)素質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以便對所學(xué)的理論知識進(jìn)行檢驗。從而使學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時能熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識。盡快適應(yīng)不同專業(yè)崗位的工作。

校外實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外參加會計實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。其目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。通過校外實(shí)習(xí)，既加深了對專業(yè)知識的了解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。在校外實(shí)習(xí)中通常可以選擇到企事業(yè)單位會計崗位實(shí)習(xí)或會計師事務(wù)所崗位實(shí)習(xí)。

高校會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)按業(yè)務(wù)類型分，應(yīng)該包括會計業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、審計實(shí)習(xí)、財務(wù)管理實(shí)習(xí)等；而會計業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)包括會計核算實(shí)習(xí)、會計監(jiān)督、會計預(yù)測、會計控制等方面內(nèi)容的實(shí)習(xí)；按照行業(yè)分應(yīng)該有制造業(yè)會計實(shí)習(xí)、商品流通企業(yè)會計實(shí)習(xí)、交通運(yùn)輸業(yè)會計實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)企業(yè)會計實(shí)習(xí)、金融企業(yè)會計實(shí)習(xí)等企業(yè)會計實(shí)習(xí)以及行政事業(yè)單位等非盈利單位會計實(shí)習(xí)等等。以上所有的實(shí)習(xí)都應(yīng)該包括傳統(tǒng)手工操作實(shí)習(xí)和電算化操作實(shí)習(xí)。

本文僅從教學(xué)管理的視角來闡述高校會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及相應(yīng)改進(jìn)的對策。

二、高校會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

(一)校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)中存在的問題

1實(shí)驗項目單一，難以滿足學(xué)生全方位實(shí)訓(xùn)的要求。部分高校會計實(shí)驗室建設(shè)存在的問題有：手工操作實(shí)習(xí)仍占主導(dǎo)地位，電算化操作實(shí)習(xí)僅占從屬地位；行業(yè)會計的實(shí)驗項目單一，大多數(shù)只是制造型工業(yè)企業(yè)會計的實(shí)驗項目，其他行業(yè)會計實(shí)驗項目有待開發(fā)。

2片面強(qiáng)調(diào)會計核算職能。忽略會計監(jiān)督職能和會計拓展職能的實(shí)訓(xùn)要求。高校所要培養(yǎng)的會計人才，不應(yīng)僅僅是記賬、算賬、報賬的記賬員，而是通過會計理論及會計實(shí)踐的學(xué)習(xí)。能夠進(jìn)行會計工作的組織和管理，參與企業(yè)經(jīng)營管理和決策，成為知識與能力相結(jié)合的智能型和管理型的人才。而校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督、會計預(yù)測、會計控制等會計職能。

3指導(dǎo)導(dǎo)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，致使所謂實(shí)習(xí)仍是紙上談兵。模擬實(shí)驗的指導(dǎo)教師通常由會計專業(yè)的教師擔(dān)任。因為他們當(dāng)中的大部分人是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校的，對企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實(shí)驗過程中只能靠自己的理解和想象來解釋，有些指導(dǎo)與解釋與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，致使所謂實(shí)習(xí)仍是紙上談兵。

4手工模擬實(shí)習(xí)的形式欠妥，要求不嚴(yán)。達(dá)不到實(shí)習(xí)目的。在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)中，手工模擬實(shí)習(xí)仍然占主導(dǎo)地位，其主要的教學(xué)形式就是集中實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)時。通常要求每位學(xué)生按照實(shí)習(xí)資料的要求，獨(dú)立完成某一企業(yè)一定時期經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。由于對每位學(xué)生要求一致。答案相同，這樣導(dǎo)致一部分對自己要求不嚴(yán)，對實(shí)習(xí)認(rèn)識不足的學(xué)生就會抄襲答案。應(yīng)付了事，未能真正達(dá)到實(shí)驗?zāi)康摹?/p>

5實(shí)習(xí)時間安排不當(dāng)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。由于高校的學(xué)制為三年或者四年，學(xué)習(xí)時間比較緊，校內(nèi)實(shí)習(xí)的時間一般安排在最后一個學(xué)期，而最后一個學(xué)期又是學(xué)生找工作的關(guān)鍵時期，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生為了找工作而不得不放棄校內(nèi)實(shí)習(xí)，即使有部分同學(xué)堅持進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)，也是身在曹營心在漢，使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。

(二)校外實(shí)習(xí)中存在的問題

1校外實(shí)習(xí)實(shí)際成效差。校外實(shí)習(xí)主要通過學(xué)生自己持學(xué)校介紹信聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在接受實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員的指導(dǎo)下，自己完成實(shí)習(xí)任務(wù)。由于會計崗位的特殊性，企業(yè)往往不愿意接受會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以經(jīng)常有部分學(xué)生在規(guī)定的校外實(shí)習(xí)時間結(jié)束的時候仍沒有找到實(shí)習(xí)單位。還有部分學(xué)生雖然通過社會關(guān)系進(jìn)入到了實(shí)習(xí)單位，但有的單位不認(rèn)真配合，不給予必要的指導(dǎo)，致使實(shí)習(xí)學(xué)生最多只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料等，使實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目的；有的單位雖樂于指導(dǎo)，但由于具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的會計人員本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有限，也不能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2校外實(shí)習(xí)與學(xué)生找工作沖突。由于校外實(shí)習(xí)的時間也是找工作的時間。很多學(xué)生都把心思放在了找工作上，對實(shí)習(xí)采取應(yīng)付了事的做法。有的學(xué)生甚至弄虛作假，開虛假校外實(shí)習(xí)鑒定來應(yīng)付學(xué)校的檢查。對于實(shí)習(xí)所要上交的校外實(shí)習(xí)報告，也相互抄襲，大同小異，有的更是學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上拷貝下來的。三、完善高校會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的對策

(一)完善會計模擬實(shí)習(xí)教材

1所選的實(shí)習(xí)資料的題型應(yīng)該既具有真實(shí)性和完整性，又要有代表性、合理性和典型性。實(shí)習(xí)所用業(yè)務(wù)資料不應(yīng)該是從實(shí)習(xí)資料樣本企業(yè)簡單地“拿來”，而應(yīng)該在實(shí)際資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過有選擇地綜合加工整理，既要考慮到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、完整性，又要考慮到業(yè)務(wù)題型的代表性、邏輯性和典型性?？梢詫ζ髽I(yè)籌資、投資、供、產(chǎn)、銷各個階段所應(yīng)該涉及的一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)，從而設(shè)計出一套題量適中。既全面完整又不重復(fù)繁雜的模擬實(shí)習(xí)資料。

2從橫向方面考慮，為克服行業(yè)會計實(shí)驗項目單一的問題。會計實(shí)驗室應(yīng)該在制造型工業(yè)企業(yè)會計的實(shí)驗資料以外開發(fā)出其他行業(yè)會計的實(shí)驗資料，常用的至少應(yīng)該包括商品流通業(yè)會計實(shí)驗資料、飲食服務(wù)業(yè)會計實(shí)驗資料、事業(yè)單位會計實(shí)驗資料、金融業(yè)會計實(shí)驗資料、基建單位會計實(shí)驗資料、施工企業(yè)會計實(shí)驗資料、房地產(chǎn)企業(yè)會計實(shí)驗資料、交通運(yùn)輸企業(yè)會計實(shí)驗資料等等，以便提供足夠多的實(shí)驗品種，任由學(xué)生選擇，進(jìn)行與其將來工作相應(yīng)的行業(yè)會計的實(shí)驗、實(shí)習(xí)。

3從縱向方面考慮。可以增加一些臨時資料，以適應(yīng)學(xué)生對知識的不同掌握程度?？梢栽谀M實(shí)習(xí)單位增加某一項業(yè)務(wù)。如接受審計，發(fā)現(xiàn)問題。并進(jìn)行調(diào)賬；再如企業(yè)內(nèi)部管理變革。改變了會計核算方式等，要讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務(wù)在模擬實(shí)驗中有所體現(xiàn)；另外，還可以增加提供連續(xù)幾期的內(nèi)外會計報表資料。讓學(xué)生進(jìn)行會計預(yù)測、財務(wù)分析的實(shí)習(xí)。同一套會計實(shí)驗資料，學(xué)生在進(jìn)行手工賬務(wù)處理的同時，要求學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行電算化處理；會計專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)做好的會計資料在補(bǔ)充提供了相關(guān)的資料后提供給審計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行審計實(shí)習(xí)，等等。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)

對于專業(yè)指導(dǎo)教師的要求是既要有合理的知識結(jié)構(gòu)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行社會實(shí)踐，或者到企業(yè)擔(dān)任兼職會計，使教師及時了解會計實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，更好地服務(wù)于教學(xué)。另外，如條件允許可以聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗的會計人員指導(dǎo)模擬實(shí)驗。如聘請退休的會計人員，或臨時邀請模擬實(shí)習(xí)資料樣本單位的在職會計人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，以增加會計模擬實(shí)習(xí)現(xiàn)場的真實(shí)感。

(三)改進(jìn)手工模擬實(shí)習(xí)的方法

在進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí)時，為了避免因為對每個同學(xué)要求一致而導(dǎo)致部分同學(xué)抄襲的現(xiàn)象發(fā)生，可以將參加實(shí)習(xí)的同學(xué)分為若干組，在每一個小組內(nèi)進(jìn)行職責(zé)分工，既避免了相互之間的抄襲。也加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通，增加了團(tuán)隊協(xié)作精神，增加了實(shí)習(xí)的趣味性。以工業(yè)企業(yè)的模擬實(shí)習(xí)為例，可由每三名同學(xué)組成一個財務(wù)科。設(shè)財務(wù)科長崗位、綜合會計核算崗位、成本會計核算崗位、存貨核算崗位以及出納五個崗位。由一名同學(xué)承擔(dān)財務(wù)科長崗位和綜合會計核算崗位職責(zé)，一名同學(xué)承擔(dān)成本會計核算崗位和存貨核算崗位，另一名同學(xué)承擔(dān)出納職責(zé)。每做完一句經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)輪一次崗。通過模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使每個同學(xué)對每個崗位都輪過一次。

(四)調(diào)整校內(nèi)實(shí)習(xí)的時間，與找工作的高峰期錯開

高校應(yīng)該調(diào)整會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間，盡量與找工作的高峰期錯開，比如高職高專學(xué)生可以安排在第五學(xué)期，本科學(xué)生可以安排在第七學(xué)期，利用學(xué)生課余的時間或者周末的時間進(jìn)行校內(nèi)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠完整地按照教學(xué)計劃的安排完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練，真正成為“產(chǎn)成品”后推向社會。

篇7

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；教育目標(biāo)分層；專業(yè)特色

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0253-02

一、新時期會計環(huán)境的變化

信息時代的到來，標(biāo)志著以知識為基礎(chǔ)的社會已經(jīng)開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環(huán)境至少會有以下變化：

1.隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者?，F(xiàn)代西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗表明，未來的經(jīng)濟(jì)決策人員將會有很大部分是由既懂管理又懂會計知識的人員組成，會計人員參與經(jīng)濟(jì)決策所需的綜合知識和素質(zhì)，依附于會計專業(yè)的綜合知識、創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。

2.隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高層次、國際型會計人才的巨大缺口已經(jīng)成為威脅中國企業(yè)走向世界的最大的不利因素。目前中國的實(shí)際情況是擁有一支1 200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點(diǎn)是數(shù)量多、平均水平不高。據(jù)財政部統(tǒng)計結(jié)果顯示，在現(xiàn)存的會計人員中，受過中等以上專業(yè)訓(xùn)練的人不足一半，受過高等本科會計教育的人不足3%。一方面是應(yīng)用型高端會計人才在中國內(nèi)地的匱乏，另一方面則是低層次會計從業(yè)者的泛濫。

顯然，目前的這種會計人員結(jié)構(gòu)要滿足經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要是根本不可能的，大力發(fā)展大學(xué)教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量是擺在中國高等會計教育面前的首要任務(wù)。

二、中國高校會計教育目標(biāo)分層設(shè)計

1.高職教育處于中國高等會計教育體系的基礎(chǔ)層。高職院校會計專業(yè)應(yīng)立足當(dāng)?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類服務(wù)業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“一個面向、一個加強(qiáng)、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強(qiáng)會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實(shí)踐能力。畢業(yè)生應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)與納稅籌劃、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理等四方面職業(yè)能力，當(dāng)然其核心能力應(yīng)是會計核算。

2.本科教育是中國高等會計教育中的核心層。會計學(xué)專業(yè)本科教育目標(biāo)的定位應(yīng)該是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的現(xiàn)場問題為主的職業(yè)性工程師，課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識技能和職業(yè)準(zhǔn)備展開，不僅強(qiáng)調(diào)對科學(xué)和技術(shù)等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)對于通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關(guān)技能的訓(xùn)練。本科階段，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)備的導(dǎo)向。

3.研究生教育是中國高等會計教育中的發(fā)展層。研究生教育又包括碩士研究生和博士研究生兩個層次。碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分應(yīng)用型教育和研究型教育兩種類型。博士研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)研究型人才為主要目標(biāo)。

三、突出中國地質(zhì)大學(xué)會計專業(yè)特色的基本思路

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

作為綜合院校中的財會專業(yè)，如何貫徹學(xué)校倡導(dǎo)的“特色+精品”的辦學(xué)理念，如何形成自己的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業(yè)中占有一席之地，任務(wù)是非常艱巨的。中國地質(zhì)大學(xué)1997年起招收會計本科生，2000年設(shè)立會計學(xué)碩士點(diǎn)并開始招生，2011年經(jīng)批準(zhǔn)招收MPAcc（會計專業(yè)碩士）

針對會計教育目標(biāo)分層的需求，中國地質(zhì)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)本科教育提出了“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)，掌握會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律學(xué)等方面的知識和能力，能在政府部門、企事業(yè)單位及會計師事務(wù)所從事會計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理以及初中級學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才”的目標(biāo)。在中國經(jīng)濟(jì)體制和會計管理體制發(fā)生重大變更的今天，繼續(xù)按行業(yè)設(shè)置會計專業(yè)顯然不合時宜，它不利于拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及市場應(yīng)變能力。從近幾年會計專業(yè)教育發(fā)展趨勢看，分行業(yè)設(shè)置的會計專業(yè)已逐步被不分行業(yè)設(shè)置的大會計專業(yè)所取代。值得注意的是：在一些高校設(shè)置的大會計專業(yè)，只注重培養(yǎng)一般企事業(yè)單位的會計人才，并沒有把注冊會計師人才的教育培養(yǎng)擺到應(yīng)有的位置。近幾年，為了加快注冊會計師人才的培養(yǎng)，在部分高校設(shè)置了注冊會計師專業(yè)。我們認(rèn)為，在會計專業(yè)之外，另設(shè)注冊會計師專業(yè)，只是一種過渡辦法，不利于高校實(shí)施素質(zhì)教育和通才教育，而應(yīng)該拓寬現(xiàn)有大會計專業(yè)的口徑，把培養(yǎng)未來的注冊會計師作為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，使所有會計專業(yè)的學(xué)生都能接受注冊會計師所要求的基本素質(zhì)和基本能力訓(xùn)練。

中國地質(zhì)大學(xué)會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，德、智、體全面發(fā)展，能勝任大中型企事業(yè)單位會計、審計工作的高級管理人才和高等院校與科研機(jī)構(gòu)的會計學(xué)教學(xué)與研究工作的高級專門人才。

中國地質(zhì)大學(xué)會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育旨在培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型和具有國際化視野的高層次會計人才，掌握堅實(shí)的會計、審計基礎(chǔ)理論，掌握會計科學(xué)研究方法，具有分析問題、解決問題和獨(dú)立進(jìn)行會計、審計及財務(wù)管理等學(xué)科的應(yīng)用型高級專門人才。

以下重點(diǎn)介紹我校會計專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)理念。

（二）完善課程設(shè)置，改革教學(xué)方案，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型財務(wù)會計人才

1.課程設(shè)置方面。課程體系是教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，課程體系是否科學(xué)合理，在一定程度上反映了高校專業(yè)教育的水平和發(fā)展趨勢，為了使我校會計專業(yè)為社會輸送更多的高素質(zhì)會計專業(yè)人才（包括注冊會計師人才），我們?yōu)闀媽I(yè)設(shè)置了以下幾方面的課程：（1）基礎(chǔ)課程，這部分課程主要有以下幾類：1）經(jīng)濟(jì)管理類課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程，其目的在于使學(xué)生了解一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)知識；2）法學(xué)類課程，包括法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、國際商法等課程，目的在于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，增強(qiáng)遵守財經(jīng)法紀(jì)的自覺性；3）語文類課程，包括大學(xué)語文、外語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等課程，目的是使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解和寫作表達(dá)能力；4）工程技術(shù)類課程，包括機(jī)械工程基礎(chǔ)、電子計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、工藝流程等課程，目的是使學(xué)生了解和掌握企業(yè)工藝生產(chǎn)過程和有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)；5）數(shù)學(xué)和方法論課程，包括哲學(xué)、邏輯學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程，目的在于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和分析問題的能力。其中，外語和計算機(jī)課程的課時應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋戎?，使學(xué)生打下堅實(shí)的外語基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。（2）專業(yè)課程，這部分課程主要包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、財務(wù)軟件、國際會計、資產(chǎn)評估以及會計法律規(guī)范和職業(yè)道德等課程，其目的是使學(xué)生熟練掌握較系統(tǒng)全面的會計審計專業(yè)知識和實(shí)際操作技能。（3）相關(guān)課程，這部分課程主要包括：稅收、貨幣銀行學(xué)、國際金融、證券投資學(xué)、市場學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等課程，其目的是為了拓寬學(xué)生的知識面，提高適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化的應(yīng)變能力。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。（1）根據(jù)國家會計方針政策的頒布與實(shí)施，隨時調(diào)整會計專業(yè)教材，以反映本學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展變化；對注冊會計師方向的學(xué)生，使用注冊會計師考試指定用書，包括財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程，同時為學(xué)生指定一些理論性較強(qiáng)的參考書，如中國人民大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)的會計專業(yè)系列教材。（2）探索實(shí)施雙語教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠掌握基本的會計專業(yè)知識和業(yè)務(wù)核算與交流方法。

主要課程為三門專業(yè)主干課：財務(wù)會計、財務(wù)管理和審計。采用國外原版教材，同時與國內(nèi)相關(guān)教材配合使用。

（三）構(gòu)筑人才培養(yǎng)高地，強(qiáng)化會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.完善校內(nèi)的手工模擬實(shí)驗環(huán)境。會計專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在每門專業(yè)課程結(jié)束后，為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，已建成會計模擬實(shí)驗室，方便各門專業(yè)主干課的需要，針對本門課程所講述的主要內(nèi)容為學(xué)生開設(shè)模擬實(shí)驗。

2.建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，開展校外實(shí)習(xí)。通過校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會到實(shí)際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力是非常有幫助的。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。我們在會計專業(yè)三年級夏季小學(xué)期安排了會計專業(yè)實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)可以由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，也可以由學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的校外實(shí)習(xí)。

3.聘請有多年實(shí)踐經(jīng)驗的高級會計師到學(xué)校做報告和講座。分別在會計專業(yè)二三年級夏季小學(xué)期開設(shè)了會計職業(yè)認(rèn)識、會計職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐必修課程。通過聘請會計師事務(wù)所合伙人、國有企業(yè)財務(wù)經(jīng)理、事業(yè)單位財務(wù)處負(fù)責(zé)人、審計署有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等來校為學(xué)生作報告、座談等形式，把他們工作實(shí)際遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師，在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高。

今后的任務(wù)是如何使這項工作長期化、系統(tǒng)化。以財務(wù)軟件課程為例，我們準(zhǔn)備與財務(wù)軟件公司合作，由財務(wù)軟件公司的資深項目經(jīng)理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產(chǎn)品，一方面學(xué)生受益，掌握了最新的產(chǎn)品技術(shù)，另一方面財務(wù)軟件公司也為其產(chǎn)品作了潛在的和直接的宣傳。

綜上所述，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學(xué)生，是難以適應(yīng)和滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對會計人員的素質(zhì)與能力要求的。要改變這種狀況，我校的會計專業(yè)教育就必須從培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行全面深入的改革。只有深化我校會計專業(yè)教育改革，堅持“特色+精品”的辦學(xué)理念，才能使我校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 勝.會計教育目標(biāo)分層與我校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)[C]//中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會.2011年年會暨第四屆會計學(xué)

院院長（系主任）論壇論文集，2011.

篇8

關(guān)鍵詞 會計專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 建設(shè)途徑 思考

隨著高考人數(shù)的逐年下降，怎樣保證學(xué)生生源就成了各個高職院校首先要考慮的問題，而保證學(xué)生生源最主要還是要提高學(xué)生就業(yè)率，而提高就業(yè)率的核心問題是怎樣提高高校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。要讓教學(xué)質(zhì)量得到一個質(zhì)的提高和飛躍，主要是要對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系做深入的改革和突破。而會計是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。高職會計專業(yè)實(shí)踐課程是學(xué)生獲得實(shí)際操作能力，掌握基本會計技能，盡快適應(yīng)會計崗位工作需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)作了一些探索。

一、高職實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)在整個高職教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的作用，是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。但是以往的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場實(shí)際需要表現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性，拿會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，存在以下三個方面的問題：

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境

很多高職院校會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程都是在普通教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)中沒有真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，不能讓學(xué)生體會真實(shí)的會計工作流程。因此，這種流于形式的會計實(shí)訓(xùn)，效果自然是很差的。

（二）教學(xué)方法

很多高職院校的會計實(shí)訓(xùn)只采用會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)，就是在實(shí)訓(xùn)過程中沒有明確的分工，由學(xué)生一人擔(dān)任所有的會計角色。這種方法雖然讓學(xué)生體驗了所有的會計崗位工作，但是沒有辦法體會企業(yè)的會計分工和內(nèi)部管理制度，這樣教學(xué)質(zhì)量自然很難有保證。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是屬于崗前練兵，是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的組成部分，是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地參加會計實(shí)務(wù)操作的實(shí)踐性教學(xué)形式，也是對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。但是由于會計專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)單位接納的學(xué)生數(shù)量非常有限。即使學(xué)生進(jìn)入了實(shí)習(xí)單位，但真正從事會計專業(yè)崗位的很少，所以頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果比較差。

二、開展實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的途徑

（一）會計專業(yè)分析和調(diào)研

在新生入學(xué)的時候就開始對會計專業(yè)進(jìn)行分析，可以安排經(jīng)驗豐富、有實(shí)際行業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師擔(dān)任新生“專業(yè)分析”的主講教師，讓學(xué)生了解自己三年中將要學(xué)的知識和畢業(yè)后將要從事的崗位。這樣給學(xué)生和教師提供一個交流互動的機(jī)會，為以后的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分析以后還要帶著學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的調(diào)研，可以帶學(xué)生去校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地去參觀，讓學(xué)生對本專業(yè)所要了解的知識、從事的崗位有一個具體的認(rèn)識。專業(yè)分析和調(diào)研完成之后，可以通過一個考察報告或者專業(yè)總結(jié)的形式讓學(xué)生去展示，最后教師再進(jìn)行講解和分析，這個過程是教師和學(xué)生雙方互動、展示的一個過程。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的強(qiáng)化

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化的實(shí)踐教學(xué)方法具有一定的可操作性和穩(wěn)定性，學(xué)生在獲得會計專業(yè)一定的理論知識和技能知識的同時，可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地里進(jìn)行與所學(xué)課程內(nèi)容相符的實(shí)踐項目的訓(xùn)練。同時學(xué)院應(yīng)當(dāng)與校企合作企業(yè)共同開發(fā)仿真的實(shí)訓(xùn)資料，在實(shí)訓(xùn)室里設(shè)置不同的工作崗位。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠讓學(xué)生體會企業(yè)的內(nèi)部流程和內(nèi)部的管理制度，所以實(shí)訓(xùn)效果就打打提高了。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展

高職院校要加強(qiáng)校企合作的平臺，通過校企聯(lián)手，積極拓展會計專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地。如此一來不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)際工作的融合，而且通過社會實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正體會到會計專業(yè)人員應(yīng)該具備的崗位意識。另外，通過這個平臺來提升學(xué)院和企業(yè)的知名度，吸引更多更好的企業(yè)主動加入校企合作平臺的建設(shè)中去，打造校企合作的“示范”平臺。

三、高職實(shí)踐教學(xué)的評價與管理

（一）實(shí)踐教學(xué)的評價

結(jié)合能力與素質(zhì)的要求，注意對實(shí)踐教育過程的控制與調(diào)節(jié)，制定切實(shí)可行的評價體系。在會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要重視實(shí)踐最后的結(jié)果還要關(guān)心實(shí)踐的過程，要科學(xué)的制定過程并和結(jié)果同時進(jìn)行、相互滲透的評價體系。

對會計專業(yè)實(shí)踐教育的評價還應(yīng)該把企業(yè)評價和社會評價融入到實(shí)踐教學(xué)體系中去，要與用人單位和企業(yè)之間建立長期有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）實(shí)踐教學(xué)的管理

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的核心問題是建立完善有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系。首先，要保障校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，有必要成立實(shí)踐教學(xué)組。這個小組的應(yīng)當(dāng)由會計專業(yè)帶頭人、骨干教師、輔導(dǎo)員和校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師組成，制定實(shí)踐教學(xué)管理辦法，來協(xié)調(diào)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；其次，要制定各項實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度，來規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系以及校外實(shí)習(xí)的管理、考核等管理工作。

綜上所述，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，應(yīng)該在高職院校中大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。同時我們相信，在廣大高職會計教育工作者的共同努力下，高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一定能夠走出一條有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新之路，為社會輸出大批能力強(qiáng)、技術(shù)硬的會計應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳達(dá).淺談職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的優(yōu)化[J].科教文匯，2009，（3）.

[2]李福順，孫立華.關(guān)于會計實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識與建議[J].財會月刊（下旬），2011，（1）.

篇9

（一）高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建

目前教育界對高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)缺乏指導(dǎo)性、實(shí)踐課程設(shè)置不合理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重偏低；二是構(gòu)建高職高專院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施上，主要觀點(diǎn)有樹立全程實(shí)踐觀念、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、積極推廣案例教學(xué)法、強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)和提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平等。當(dāng)前高職院校很重視會計實(shí)踐教學(xué)工作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但更要強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。高職院校把技能訓(xùn)練作為會計教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊和理解的片面性，會計實(shí)踐教學(xué)偏重校內(nèi)手工模擬實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)往往是有名無實(shí)。

（二）會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)理念

“工學(xué)結(jié)合”是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合。近幾年“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在某些高職院校部分專業(yè)的教學(xué)中卓有成效，老師到企業(yè)兼職，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校企互動、互補(bǔ)并雙贏。由此，也產(chǎn)生出“項目化教學(xué)”，并進(jìn)一步發(fā)展演變?yōu)檎n程項目化。項目化教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業(yè)也實(shí)施了“工學(xué)結(jié)合”和“項目化”的教學(xué)改革。但不考慮會計人才市場需求的實(shí)際狀況，不分析會計從業(yè)者掌握會計工作內(nèi)容的特殊性，不顧會計專業(yè)本身的操作特點(diǎn)，照搬工科類的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，也使會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)改革走入誤區(qū)。

（三）會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理

近幾年我國高職院校在會計實(shí)踐性教學(xué)體系的改革及教材研究開發(fā)等方面做了很多工作，針對當(dāng)前就業(yè)市場對各類人才的需求狀況和就業(yè)規(guī)律，以頂崗、擇業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有目的的畢業(yè)實(shí)習(xí)和訓(xùn)練也在增多，但關(guān)于會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究卻很少，其主要研究內(nèi)容有：（1）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程的整合。涉及確定頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、確定頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、組織頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、評價頂崗實(shí)習(xí)效果等。（2）頂崗實(shí)習(xí)管理模式的創(chuàng)新。提倡“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)理念，主張由學(xué)校和企業(yè)共同對實(shí)習(xí)學(xué)生共同進(jìn)行管理。（3）頂崗實(shí)習(xí)管理制度的規(guī)范。注重對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地、考核評價等方面的內(nèi)在機(jī)制建設(shè)，建立管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。（4）實(shí)習(xí)基地和師資隊伍的建設(shè)。推進(jìn)校企合作，成立專門的工作機(jī)構(gòu)溝通和協(xié)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作，對校內(nèi)外指導(dǎo)教師的數(shù)量和配備比例提出要求，明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的工作職責(zé)和分工。（5）實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)的管理。要求學(xué)校建立并實(shí)施有效的頂崗實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)系統(tǒng)管理。我國對高職會計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務(wù)實(shí)性研究較少。目前高職會計實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究相對于理論教學(xué)而言還屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在針對會計專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)方面的研究還很少。二是專業(yè)共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關(guān)高職會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)的研究缺乏專業(yè)針對性。由于沒有分析高職會計專業(yè)本身的專業(yè)特性，高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系在構(gòu)建方式、教學(xué)理念、教學(xué)管理上的研究與其他專業(yè)并無區(qū)別。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其“就業(yè)”導(dǎo)向，這就要求高職會計教育要以會計職業(yè)崗位的需要為中心。由此可見，以企業(yè)財務(wù)工作及會計專業(yè)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，對高職會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行研究是具備一定現(xiàn)實(shí)意義和理論價值的。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往對頂崗實(shí)習(xí)只能流于形式的認(rèn)識，真正把頂崗實(shí)習(xí)加以規(guī)范并實(shí)施。

二、高職會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到具體的會計崗位上工作，一邊進(jìn)行實(shí)踐一邊學(xué)習(xí)會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與其他專業(yè)相比，有一些是共性問題，如，學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)教育理念的認(rèn)同問題、學(xué)生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變問題、學(xué)校對學(xué)生的管理方式問題、學(xué)校與企業(yè)的溝通問題等。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中也有會計專業(yè)的特性問題，主要表現(xiàn)為：

（一）聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位困難

高職會計畢業(yè)生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實(shí)習(xí)單位一般為中小民營企業(yè)。而由于會計專業(yè)的特點(diǎn)，中小民營企業(yè)對會計人員的需求較少，導(dǎo)致學(xué)校很難承擔(dān)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的任務(wù)。因此大部分會計專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位都是由學(xué)生自己聯(lián)系，而每年均有大量的會計畢業(yè)生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學(xué)生改為尋找其他工作崗位。

（二）學(xué)校和企業(yè)之間溝通困難

為及時了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，許多高職院校建立相關(guān)實(shí)習(xí)制度，便于學(xué)校和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通聯(lián)系。但對于會計專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)之間的溝通聯(lián)系實(shí)際上也是難以進(jìn)行，原因在于：企業(yè)出于對財務(wù)信息資料的保密，不愿意讓校方指導(dǎo)老師介入；而會計專業(yè)的特性使頂崗實(shí)習(xí)單位數(shù)量眾多且分散，學(xué)校不能集中管理；學(xué)生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯(lián)系難以落實(shí)。

（三）小企業(yè)業(yè)務(wù)處理不規(guī)范造成實(shí)習(xí)學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)的誤解

高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位多為小企業(yè)，由于各種客觀原因，我國對中小企業(yè)的會計基礎(chǔ)工作監(jiān)管效果并不好，許多中小企業(yè)的納稅采取核定征收也導(dǎo)致中小企業(yè)不重視會計規(guī)范。許多高職會計學(xué)生進(jìn)入小企業(yè)實(shí)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)小企業(yè)會計業(yè)務(wù)種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務(wù)處理程序不規(guī)范，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里所學(xué)的會計知識與會計實(shí)際工作相差較大，造成學(xué)生對理論知識的誤解。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管難以有效實(shí)施

學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校對其指導(dǎo)和監(jiān)管難以有效實(shí)施。為及時了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及實(shí)踐效果，學(xué)校一般指定校內(nèi)老師兼任實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)老師。由于會計專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，無法對實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)老師進(jìn)行一對一的配備。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師有其他的教學(xué)工作量，雖然對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有查崗和巡回指導(dǎo)的任務(wù)，但進(jìn)行全面的實(shí)地指導(dǎo)和監(jiān)督事實(shí)上難以實(shí)施，許多指導(dǎo)老師通過電話或網(wǎng)絡(luò)考察學(xué)生實(shí)習(xí)狀況；另一方面，即便是學(xué)校老師進(jìn)行實(shí)地查崗，由于會計工作的特性，企業(yè)會計人員和學(xué)生礙于會計信息的保密性也不可能與學(xué)校老師進(jìn)行深入的溝通，無法使學(xué)校老師深入細(xì)致地了解企業(yè)的財務(wù)狀況和實(shí)習(xí)學(xué)生對會計技能的掌握情況。

三、高職會計頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)探索

隨著大學(xué)生就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，許多地方由政府批準(zhǔn)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策。同時隨著高職辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，高職教育管理和就業(yè)面臨著更多的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、就業(yè)等方面產(chǎn)生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內(nèi)也建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。學(xué)生創(chuàng)業(yè)園就是學(xué)校提供特定的區(qū)域，吸納學(xué)生建立實(shí)體化的創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，開展創(chuàng)業(yè)活動，并推行“準(zhǔn)社會化”的管理。創(chuàng)業(yè)園是一個集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)技巧交流的平臺，創(chuàng)業(yè)園既可使參與的學(xué)生一展身手，也可以使其他學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，從而也產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情?？梢园l(fā)揮高職會計專業(yè)特性與優(yōu)勢，引入會計業(yè)務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立起學(xué)生會計創(chuàng)業(yè)工作室，融合會計頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育，使會計學(xué)生也在創(chuàng)業(yè)園中擁有一席之地。引入會計業(yè)務(wù)，建立學(xué)生會計創(chuàng)業(yè)工作室的可行性具體表現(xiàn)在：

（一）記賬機(jī)構(gòu)的申請設(shè)立門檻較低

設(shè)立記賬機(jī)構(gòu)應(yīng)符合的條件是：3名以上持有會計從業(yè)資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負(fù)責(zé)人具有會計師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業(yè)務(wù)規(guī)范和財務(wù)會計管理制度。高職學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供場所，配備專職人員，建立記賬機(jī)構(gòu)，引入會計業(yè)務(wù)。具有會計從業(yè)資格的學(xué)生作為機(jī)構(gòu)聘用的人員，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中建立會計創(chuàng)業(yè)工作室。會計創(chuàng)業(yè)工作室可以以記賬為主要業(yè)務(wù)，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業(yè)務(wù)。

（二）高職院校的會計師資是會計業(yè)務(wù)的保障

由于所培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性的特點(diǎn)，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業(yè)資格證書，并具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實(shí)踐教學(xué)的師資資源為進(jìn)行會計提供了保障。

（三）小企業(yè)對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源

雖然會計人才市場供應(yīng)充足，每年有大量的會計畢業(yè)生涌入人才市場，但小企業(yè)仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業(yè)的特性使小企業(yè)需要的是具有經(jīng)驗的專業(yè)會計人員，而會計畢業(yè)生恰恰是缺乏專業(yè)經(jīng)驗的群體。這一供需矛盾也使小企業(yè)轉(zhuǎn)而尋求記賬機(jī)構(gòu)去解決會計問題，會計機(jī)構(gòu)可以為小企業(yè)提供專業(yè)會計服務(wù)卻收取相對較低的費(fèi)用。每年新增的小企業(yè)如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。

（四）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情是會計創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力

近年來，高職會計學(xué)生在就業(yè)壓力增加的背景下，找到合適的就業(yè)單位越來越艱難，許多學(xué)生轉(zhuǎn)而尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會。90后學(xué)生有活力、有創(chuàng)新觀念、不循規(guī)蹈矩，有統(tǒng)計顯示，近兩年我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，一項名為“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”的調(diào)查顯示，有接近66％的受訪大學(xué)生表示支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業(yè)。利用學(xué)校良好的會計資源，高職會計學(xué)生有熱情進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這是促進(jìn)會計創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力。

四、高職會計頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢

將會計工作及學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念運(yùn)用于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的具體做法是：在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立會計機(jī)構(gòu)，學(xué)校指定專職人員管理；在會計機(jī)構(gòu)內(nèi)建立各種會計工作室，工作室可以按業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行劃分，可以設(shè)記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運(yùn)行采用“準(zhǔn)社會化”管理，由創(chuàng)業(yè)學(xué)生自主設(shè)計制度，招聘在校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；各會計工作室配備指導(dǎo)老師，在老師的引導(dǎo)下，由頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自主吸取相關(guān)會計業(yè)務(wù)，并組織會計工作。將會計工作及學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念運(yùn)用于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢是：

（一）學(xué)生可了解不同類型企業(yè)

會計工作室各種企業(yè)的委托業(yè)務(wù)，企業(yè)類型多，包括商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、運(yùn)輸企業(yè)、服務(wù)業(yè)等各種企業(yè)。相比于在一個企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在會計工作室接觸到更多的企業(yè)，了解不同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)特征，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)到更多種類的會計業(yè)務(wù)處理，充實(shí)會計理論知識。

（二）學(xué)生可了解更多與會計相關(guān)的業(yè)務(wù)

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，多參與企業(yè)的賬務(wù)處理。而在學(xué)生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的會計工作室除主要從事代賬業(yè)務(wù)外，還可以工商注冊、進(jìn)行會計咨詢服務(wù)、代辦一般納稅人申請、代辦稅務(wù)變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業(yè)務(wù)，的企業(yè)數(shù)量多、業(yè)務(wù)種類多且業(yè)務(wù)內(nèi)容廣泛。接觸各種會計相關(guān)業(yè)務(wù)，使學(xué)生對會計專業(yè)的了解更深入，視野更廣泛。通過學(xué)習(xí)與會計相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）學(xué)生可接觸到規(guī)范化的會計基礎(chǔ)工作

學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)時接觸小企業(yè)的會計基礎(chǔ)工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務(wù)處理程序很不規(guī)范。而創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的會計工作室是在專業(yè)會計老師的指導(dǎo)下，對記賬人員配備、賬簿設(shè)置、會計科目應(yīng)用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎(chǔ)工作都進(jìn)行規(guī)范化操作，使學(xué)生對會計基本理論在實(shí)踐中的運(yùn)用有直觀和正確的理解。

（四）學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管可以到位

校外頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)有相當(dāng)大的難度，且事實(shí)上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業(yè)務(wù)引入校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生在校內(nèi)開展頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“真賬真做”，避免了校外頂崗實(shí)習(xí)帶來的巡回指導(dǎo)難度。在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，可由專業(yè)指導(dǎo)老師對其進(jìn)行隨時檢查，及時監(jiān)督，還可以進(jìn)行手把手地指導(dǎo)；指導(dǎo)老師可以隨時了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容和工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題并加以指導(dǎo)和處理。相比于在校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管可以更到位。

（五）“準(zhǔn)社會化”的管理方式能激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)熱情

創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施由學(xué)校提供，而推行“準(zhǔn)社會化”的管理制度要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生要自籌一部分創(chuàng)業(yè)資金。由于會計業(yè)務(wù)的特性，學(xué)生無需提供實(shí)物商品，提供的是勞務(wù)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生幾乎無需投入前期的創(chuàng)業(yè)資金，這使許多有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)的基本條件。同時，各種會計業(yè)務(wù)均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況給付一定的勞動報酬。因此，創(chuàng)建會計工作室不僅創(chuàng)業(yè)資金投入低而且學(xué)生有創(chuàng)業(yè)熱情，對于參與會計實(shí)務(wù)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生來說，略有收入也會提高他們的實(shí)習(xí)熱情。

（六）會計創(chuàng)業(yè)工作室解決頂崗實(shí)習(xí)單位難的問題

會計的每一個崗位可以同時安排多個學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生之間在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下可以相互討論、相互學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)的處理后，師徒結(jié)對，以老帶新。每一屆熟悉業(yè)務(wù)的學(xué)生可以教新加入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，不僅使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)的理論知識在實(shí)踐中得以運(yùn)用，而且可以安排相當(dāng)數(shù)量的頂崗實(shí)習(xí)崗位，解決了學(xué)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位難的問題，也減少了學(xué)校尋找頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的壓力。

五、高職會計頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)缺陷及對策

在創(chuàng)業(yè)園的工作中學(xué)生能夠直接感受社會氛圍，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握本領(lǐng)。

（一）高職會計頂崗實(shí)習(xí)缺陷

從會計專業(yè)特性視角看，這種以會計工作為頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)形式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生難以深入到企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營情況。學(xué)生作為會計人員，是以的名義完成企業(yè)委托的會計事項。學(xué)生一般只能根據(jù)企業(yè)所提供的相關(guān)單據(jù)和憑證判斷企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，難以深入到企業(yè)內(nèi)部去細(xì)致了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營情況。由于所得到的信息量有限，對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的判斷與分析難免會產(chǎn)生偏差。（2）與企業(yè)溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現(xiàn)。會計工作作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，已超出傳統(tǒng)會計核算的范疇，其基本職能擴(kuò)展到了會計的分析、管理、控制與創(chuàng)新上，會計準(zhǔn)則的運(yùn)用也將會使得會計業(yè)務(wù)處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復(fù)雜。學(xué)生作為會計人員，只辦理委托業(yè)務(wù)，不與企業(yè)管理人員直接接觸，難以與管理人員進(jìn)行企業(yè)財務(wù)管理上的交流與溝通，難以體現(xiàn)會計的“管理”職能，學(xué)生無法將正確的管理理念運(yùn)用到會計實(shí)務(wù)處理中。（3）不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程和企業(yè)組織機(jī)構(gòu)，影響會計業(yè)務(wù)的分解。由于學(xué)生沒有深入到企業(yè)內(nèi)部，不了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、產(chǎn)品的具體成本構(gòu)成、生產(chǎn)管理制度、財產(chǎn)物資的使用狀況、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)、人員配備等情況，影響到按企業(yè)生產(chǎn)過程和部門而進(jìn)行的會計業(yè)務(wù)的分解，最終影響到會計信息的準(zhǔn)確性。

（二）高職會計頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)對策

篇10

目前專門研究高職會計專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實(shí)施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實(shí)施途徑和需重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團(tuán)隊導(dǎo)師制試點(diǎn)實(shí)際情況，闡述團(tuán)隊導(dǎo)師制的實(shí)施策略，并介紹了實(shí)施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機(jī)專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運(yùn)作模式、實(shí)踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實(shí)施方案，而對于會計專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

二、高職院校會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點(diǎn)，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點(diǎn)特色導(dǎo)師團(tuán)隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實(shí)施方案和評價指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會計專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制的具體方案：（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊及其績效評價體系。1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。2.試點(diǎn)組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實(shí)訓(xùn)幫助和實(shí)習(xí)機(jī)會）組成。首先對大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實(shí)習(xí)、競賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團(tuán)隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團(tuán)隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負(fù)責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實(shí)施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機(jī)制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運(yùn)行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實(shí)施效果展示等。（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實(shí)施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，下面是以項目競賽實(shí)訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實(shí)施方案具體思路。1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認(rèn)識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實(shí)訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實(shí)踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。3.項目、實(shí)訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點(diǎn)。導(dǎo)師團(tuán)隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實(shí)訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實(shí)踐的平臺。4.企業(yè)實(shí)踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會計學(xué)生實(shí)習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實(shí)習(xí)計劃，定期提供實(shí)習(xí)機(jī)會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實(shí)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實(shí)習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認(rèn)識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實(shí)習(xí)生會被實(shí)習(xí)公司留用，繼而形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點(diǎn)積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點(diǎn)，以他們的實(shí)際成果感染周圍的人，同時加強(qiáng)經(jīng)驗總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會計學(xué)生都能受益。

三、實(shí)施保證