導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職音樂教學(xué)；課程設(shè)計(jì)方案

現(xiàn)階段，隨著社會的快速發(fā)展以及人們更加注重精神追求，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了要熟練掌握音樂理論知識，同時(shí)也要注重自身實(shí)踐能力的提升。教師有必要對音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，使得音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案更加科學(xué)合理，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

高職院校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重完善課程設(shè)計(jì)方案。但是由于仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式、師資隊(duì)伍不足等原因，當(dāng)前高職音樂教學(xué)中仍然存在著一些問題和不足之處，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職音樂教學(xué)課程定位不夠明確

目前，在高職院校的音樂教學(xué)過程中，大部分教師仍然采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般以課堂講授知識為主，課程設(shè)計(jì)一般只側(cè)重于對學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，而往往忽略了對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高職音樂教學(xué)課程定位上與新時(shí)代高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)還存在著一定的偏差。由于學(xué)生缺乏足夠的技能訓(xùn)練以及實(shí)踐能力，從而會對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來一定的障礙，同時(shí)會對學(xué)生今后的就業(yè)競爭力帶來一定的影響。

（二）高職音樂教學(xué)課程體系設(shè)置不夠科學(xué)合理

從目前高職院校音樂教學(xué)課程體系的情況來看，主要可以分為以下兩類：第一類是跟本科院校的教學(xué)方式相似，都是由通時(shí)、專業(yè)以及實(shí)踐三部分組成的傳統(tǒng)的“三段式”的課程體系；第二類是高職院校與業(yè)內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域的公司聯(lián)合辦學(xué)的方式。第一種課程體系是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過這種“三段式”的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的音樂理論知識基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生的理論知識以及專業(yè)知識素養(yǎng)能夠得到很好的保證，但是學(xué)生卻缺乏一定的實(shí)踐能力。第二種通過校企聯(lián)合教學(xué)的方式，一方面可以豐富高職院校學(xué)生的課程，另一方面也會更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式也能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際人才需求有針對性的培養(yǎng)專業(yè)人才，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確化。但是從目前高職院校的課程體系設(shè)置情況來看，由于這種校企聯(lián)合辦學(xué)的方式尚處于摸索階段，因此目前還并未在大部分高職院校中廣泛推行。

（三）高職音樂課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新理念的培養(yǎng)

社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。因此，在高職音樂教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生傳授基本的理論知識之外，同時(shí)在教學(xué)的過程中也要注重對學(xué)生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。但是從目前的情況來看，大部分高職院校在音樂教學(xué)的過程中，僅僅將音樂的理論知識作為課堂的重點(diǎn)，教師只是按照教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行授課，這種填鴨式的教學(xué)方式一方面會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，這種陳舊的課程體系無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無法提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新時(shí)代高職音樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案

在新時(shí)代背景下，為了促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，對高職音樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善至關(guān)重要?？傮w來說，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行完善和改進(jìn)。

（一）明確高職音樂教學(xué)定位

首先，作為高職音樂教師，應(yīng)該明確高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。作為高職院校的學(xué)生，不僅需要具備豐富的理論基礎(chǔ)知識，同時(shí)還需要具備一定的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)課程方案的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）注重實(shí)際需求，健全課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容

高職院校在音樂課程設(shè)計(jì)的過程中，對于學(xué)生不同的興趣愛好以及專業(yè)方向，要針對性對課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富。在高職院校音樂教學(xué)內(nèi)容中，不僅要包含傳統(tǒng)的音樂知識，而且要包含現(xiàn)代以及西方的音樂相關(guān)知識，從而使得課程設(shè)計(jì)具有完善的知識結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)的過程中，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，從而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提高學(xué)生知識運(yùn)用的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)師生之間互動交流，充分滲透創(chuàng)新理念

針對目前高職院校課程體系中缺乏創(chuàng)新理念的不足之處，教師在課程體系方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該充分滲入創(chuàng)新理念，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，大部分教師仍然在課堂上采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂上以教師講授知識為主，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流。這種教學(xué)方式大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在音樂課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重師生之間的合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)方案中應(yīng)該充分滲入創(chuàng)新理念。例如，教師應(yīng)該加大對音樂選修課的重視程度，在選修課中融入與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生興趣能力的拓寬和培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，高職院校在音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案過程中，不僅僅要完成對學(xué)生音樂理論知識的培養(yǎng)，同時(shí)要更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的前提目標(biāo)下，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］莫皖綿．論新形勢下高職院校音樂選修課的開展研究［D］．河北師范大學(xué)，2016．

［2］邱琳琳．河北省高職院校聲樂教學(xué)的問題分析與對策研究［D］．河北師范大學(xué)，2015．

篇2

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；課程設(shè)計(jì)；案例分解

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式對傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生巨大的沖擊，本文嘗試借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念在課程設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容、實(shí)踐方式上進(jìn)行了創(chuàng)新性設(shè)計(jì)模式，并將該模式用于《產(chǎn)品逆向設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中[2]。

1 課程案例（項(xiàng)目）描述

1.1 案例（項(xiàng)目）內(nèi)容簡介

根據(jù)車載多用途物品架前期采集的激光點(diǎn)云數(shù)據(jù)，完成物品架各零件的逆向造型設(shè)計(jì)及物品架的裝配、效果圖與零件數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換。以“車載多用途物品架” 為載體，經(jīng)整合教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)化提煉與處理后，設(shè)計(jì)工作任務(wù)。以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品逆向設(shè)計(jì)技能掌握，同時(shí)融入工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念，逆向造型與圖形處理技術(shù)。

1.2 案例（項(xiàng)目）選擇理由

該案例具有典型的代表意義，案例是由多個(gè)零件組合而成，其零件結(jié)構(gòu)典型、能較全面地覆蓋產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)知識的應(yīng)用；案例工作量適當(dāng)，可操作性強(qiáng)，易于學(xué)生掌握。通過本案例的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握逆向設(shè)計(jì)軟件的操作，以及提升產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的能力。能使學(xué)生更加直觀地掌握UG軟件界面和操作步驟，使學(xué)生生動、形象地掌握逆向反求工程技術(shù)的精髓與實(shí)際操作技能。

2 課程設(shè)計(jì)案例結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計(jì)案例包含以下三個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目對應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)，將案例分解后以子項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

2.1 子項(xiàng)目一

車載多用途物品架模型測量數(shù)據(jù)導(dǎo)入。對應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容有：車載多用途物品架產(chǎn)品拓樸結(jié)構(gòu)及功能分析；車載多用途物品架測量數(shù)據(jù)的導(dǎo)入。

2.2 子項(xiàng)目二

車載多用途物品架零件實(shí)體模型創(chuàng)建。對應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容有：飲料鎖扣模型創(chuàng)建；支撐架實(shí)體模型創(chuàng)建；鎖扣實(shí)體模型創(chuàng)建；煙灰盒實(shí)體模型創(chuàng)建；活動殼實(shí)體模型創(chuàng)建；底座實(shí)體模型創(chuàng)建；外殼實(shí)體模型創(chuàng)建；活動盒實(shí)體模型創(chuàng)建；煙灰架實(shí)體模型創(chuàng)建。

2.3 子項(xiàng)目三

車載多用途物品架實(shí)體模型裝配與格式轉(zhuǎn)換。對應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容有：車載多用途物品架實(shí)體模型裝配；車載多用途物品架實(shí)體模型的格式轉(zhuǎn)換與導(dǎo)出。

3 課程組織與實(shí)施

課程以大案例貫穿整門課程，將案例分解后以子項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)做一體的新教學(xué)模式。

課程的教學(xué)方法主要采用大案例的分解，把“車載多功能物品架”分解為9個(gè)零件，即飲料鎖扣、支撐架、鎖扣、煙灰盒、活動殼、底座、外殼、活動盒、煙灰架，完成以上9個(gè)零件的逆向設(shè)計(jì)，并制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握逆向設(shè)計(jì)技術(shù)中需要掌握的曲線造型、曲面造型與實(shí)體造型相關(guān)技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程還將融入先進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)理念與圖形處理技術(shù)等。

4 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

本課程的慕課網(wǎng)絡(luò)課程已在超星慕課網(wǎng)站上，本慕課課程只需連接上校園網(wǎng)就可以打開，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過使用個(gè)人學(xué)號進(jìn)行注冊，選擇相應(yīng)的班級，選擇相應(yīng)課程，就可以開始使用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動[3]。

4.1 課前準(zhǔn)備活動

4.1.1 教師活動

（1）分析教學(xué)目標(biāo)，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

（2）制作教學(xué)視頻和課件并。視頻和課件是教師通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，通過視頻和課件的形式把知識傳遞給學(xué)生。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織和呈現(xiàn)教學(xué)視頻和課件教學(xué)資源。

（3）布置針對性課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是教師針對教學(xué)視頻和課件中所講的知識，為了加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處所設(shè)置的，教師可以通過學(xué)生所做的練習(xí)的反饋情況時(shí)刻了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況[4-5]。

4.1.2 學(xué)生活動

（1）根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。如觀看視頻及學(xué)習(xí)課件等，在觀看教學(xué)視頻和課件的過程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。

（2）做針對性課堂練習(xí)。學(xué)生通過做適量的課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，在學(xué)習(xí)過程中記錄自己遇到的難題，可以通過教學(xué)平臺自己的難題，或者等上課時(shí)在課堂中提出問題，同學(xué)之間也可以進(jìn)行互動，彼此交流收獲，進(jìn)行互動解答[6]。

4.2 課中教學(xué)活動

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅提供教學(xué)視頻以及其他資源，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)視頻和課件情況，還提供在線輔導(dǎo)。學(xué)生提出疑難問題，教師答疑解惑，師生之間充分互動交流。在對課前視頻中知識點(diǎn)再度梳理的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充板書和電子文檔等的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解，排除大部分學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以通過報(bào)告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會，經(jīng)過獨(dú)立探索和合作交流后，完成個(gè)人或者小組的成果，在此過程中享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)[7]。

4.3 課后學(xué)習(xí)反思

課后教師和學(xué)生通過慕課網(wǎng)站及其他方式留言互動，共同討論本次課的相關(guān)主題內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)反思。教師根據(jù)反饋的效果對課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)，如課前學(xué)習(xí)資源的增減，課堂教學(xué)活動的順序的安排，教學(xué)活動時(shí)間的長短等，以提高本課程教學(xué)（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第47頁）效果[8]。

5 結(jié)語

本研究以《產(chǎn)品逆向設(shè)計(jì)》課程為例，開發(fā)了“車載多用途物品架”的課程案例，構(gòu)建了大案例一案到底的課程案例結(jié)構(gòu)，研究了慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的課程實(shí)施與教學(xué)組織，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)深覺理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開放教育研究，2013（2）：58-64.

[2]房毅，張先梅，鐘，等.基于“慕課”的物理類微課程設(shè)計(jì)探索[J].物理與工程，2014，24（3）：60-63.

[3]楊小龍，何美麗.基于“MOOCs”（慕課）的機(jī)械原理課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：440.

[4]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014，5.

[5]侍松門.基于MOOC的大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）：37-41.

[6]翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].廣西師范學(xué)院，2016，6.

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關(guān)鍵詞：塑料模具；設(shè)計(jì)教學(xué)方案；模塊化教學(xué)；多元化評價(jià)

1 課程的定位

《塑料模具設(shè)計(jì)》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門主干重點(diǎn)專業(yè)技術(shù)課程，是培養(yǎng)模具行業(yè)設(shè)計(jì)、管理、生產(chǎn)和維修等崗位職業(yè)能力的核心課程，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合課程。課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于模具制造業(yè)一線，能利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)進(jìn)行塑料模具設(shè)計(jì)、加工制作、及進(jìn)行模具的安裝、調(diào)試和維護(hù)的高技能應(yīng)用型人才。本課程以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合為特點(diǎn)，以突出課程的綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性為前提，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備模具行業(yè)崗位群所需的基本職業(yè)素質(zhì)、技能操作和應(yīng)用能力，貫徹"必須、夠用"的原則，制定合理的課程方案，執(zhí)行能力本位教育，強(qiáng)調(diào)能力（知識+技能）學(xué)習(xí)的教育方式，使學(xué)生能根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行塑料選擇、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制造、模具安裝與調(diào)試以及"頂崗實(shí)習(xí)"、"工學(xué)交替"，最終達(dá)到能夠設(shè)計(jì)、制造中等復(fù)雜程度的模具，并初步具有分析、解決成型現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。

《塑料模具設(shè)計(jì)》是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，因此要求學(xué)生既要掌握模塑成型的一些最基本的理論知識，又要具備一定的實(shí)踐技能，多層次的實(shí)踐教學(xué)，是提高能力的有效途徑，其課程教學(xué)，必須"以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品任務(wù)為驅(qū)動"，將專業(yè)理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到掌握能力運(yùn)用的目的，知識服務(wù)于實(shí)踐，在實(shí)踐中得以提升，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

2 課程設(shè)計(jì)思路

（1）以市場需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)對長三角地區(qū)塑料加工行業(yè)的人才需求調(diào)研情況，針對模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的職業(yè)能力要求和?？茖W(xué)生的特點(diǎn)，校企合作聯(lián)合開發(fā)、設(shè)計(jì)，確立《塑料模具設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)，使課程內(nèi)容與模具行業(yè)的國家職業(yè)資格要求對接，學(xué)生的專業(yè)技能與模具設(shè)計(jì)與制造崗位群規(guī)范相符，突出專業(yè)知識的實(shí)用性、綜合性、先進(jìn)性。

（2）以項(xiàng)目化為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力

在全程教學(xué)中，本著復(fù)雜問題簡單化、抽象內(nèi)容形象化、動態(tài)過程可視化的教學(xué)理念，尋求學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的最佳途徑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法，"項(xiàng)目式"教學(xué)方法貫穿于塑料模具設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，重點(diǎn)內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，即重點(diǎn)任務(wù)在第一堂課就下達(dá)作業(yè)或設(shè)計(jì)任務(wù)、講要求-看實(shí)物-隨后講理論-分析案例-作設(shè)計(jì)-分析"所作設(shè)計(jì)"-修改設(shè)計(jì)-完成整個(gè)設(shè)計(jì)。構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以"塑料制件的模具設(shè)計(jì)任務(wù)"為驅(qū)動，以模具行業(yè)工作過程為主線的能力培養(yǎng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及探求和深化知識的能力，在任務(wù)完成的過程中達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)載體可以隨企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行更換，凸顯課程的開發(fā)性。

（3）實(shí)施模塊化教學(xué)，適應(yīng)個(gè)體發(fā)展

改變目前的教學(xué)要求過于統(tǒng)一的現(xiàn)狀，以塑料模具職業(yè)技能要求和相應(yīng)的模具知識為模塊，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分級別、教學(xué)內(nèi)容分級別的模塊化教學(xué)，適應(yīng)不同基礎(chǔ)和不同發(fā)展方向的學(xué)生的個(gè)體需求。根據(jù)模具設(shè)計(jì)崗位要求，重構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)體系，形成三個(gè)遞進(jìn)層次的訓(xùn)練：崗位操作技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。三個(gè)訓(xùn)練層次結(jié)構(gòu)有序，由簡單到復(fù)雜，由技能操作到系統(tǒng)設(shè)計(jì)，每一層都盡量貼近工程實(shí)際。

（4）創(chuàng)新多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，結(jié)合項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程性評價(jià)和成果評價(jià)、學(xué)生間互相評價(jià)和教師評價(jià)并重的評價(jià)體系，同時(shí)引入企業(yè)對設(shè)計(jì)成果的評價(jià)，促使學(xué)生積極參與并重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，積極思考、樂于實(shí)踐，全面提高自身的知識水平和技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自信心，養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（5）重視核心能力的培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強(qiáng)不息的精神

堅(jiān)持綜合職業(yè)能力的課程觀，以強(qiáng)化模具設(shè)計(jì)與制造能力的培養(yǎng)為切入口，重視核心能力培養(yǎng)，滲透愛崗敬業(yè)自強(qiáng)不息的精神，在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，以人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的、具有最普遍適用性和最廣泛可遷移性的核心能力的培養(yǎng)為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生在具體職業(yè)活動中的最基本的行為能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

塑料模具設(shè)計(jì)與制造崗位需求如下表1-1所示：

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識、素質(zhì)和能力要求，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程框架如下表2所示：

模塊一為塑料模具設(shè)計(jì)入門，學(xué)生完成本模塊后具有一定的模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力，對應(yīng)四級模具設(shè)計(jì)師中塑料模部分的技能要求。

模塊二為塑料模具設(shè)計(jì)提高，學(xué)生完成本模塊后具有一定的中等復(fù)雜程度塑料模具設(shè)計(jì)能力，對應(yīng)三級模具設(shè)計(jì)師中塑料模部分的技能要求，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

模塊三為塑料模具設(shè)計(jì)精通，針對模具加工技師方向的學(xué)生深造，與模具綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生完成本模塊后具有基于CAD/CAM的塑料模具加工能力，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

模塊四為塑料模具設(shè)計(jì)精通，針對模具設(shè)計(jì)師方向的學(xué)生深造，學(xué)生完成本模塊后可講CAE軟件應(yīng)用于塑料模具設(shè)計(jì)，具有更廣闊的發(fā)展前景，可根據(jù)自己選擇的職業(yè)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

模塊一和模塊二為本課程的必選內(nèi)容，模塊三和模塊四為可選內(nèi)容，與后續(xù)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。

所有模塊融入生產(chǎn)管理知識、生產(chǎn)技術(shù)管理知識和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 考核手段的多樣化

實(shí)施考試改革與教學(xué)改革相配套，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，突出能力評價(jià)優(yōu)先，采取多種方式進(jìn)行評價(jià)。

①堅(jiān)持理論以"必需"和"夠用"為度，以技術(shù)應(yīng)用為主，以能力教學(xué)為核心的原則，重新制定課程方案、教學(xué)內(nèi)容，建立"過程性考核與期末總結(jié)性考試并重，多次、多種考核共存綜合評定成績"的考核模式，使考試更多樣化、全面化，突出技能與能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、積極性、創(chuàng)新性。

②建立由口試、現(xiàn)場操作、專題研討、試卷庫組成的考試體系?？谠噧?nèi)容盡可能結(jié)合基本理論和基本概念的應(yīng)用，考核學(xué)生的工程應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性；面試（現(xiàn)場操作）要求學(xué)生自己選用模具，校核模具參數(shù)，安裝調(diào)試模具，設(shè)定工藝參數(shù)，分析產(chǎn)品質(zhì)量，最終生產(chǎn)出合格產(chǎn)品，提高學(xué)生綜合分析問題、解決生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的能力；專題研討以常用注塑模具成型工藝與模具設(shè)計(jì)為主，結(jié)合企業(yè)工程實(shí)際問題，從不同方面開展專題研討，既可提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，又可鞏固本課程及已學(xué)過的相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合應(yīng)用能力。

③堅(jiān)持職業(yè)技能和核心職業(yè)能力雙培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)，引入職業(yè)核心能力目標(biāo)考核，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)溝通能力等核心職業(yè)能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；教學(xué)方案

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會計(jì)專業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅(jiān)持走職業(yè)教育之路，以會計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會計(jì)操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會計(jì)核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會計(jì)信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計(jì)專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)基本理念

本課程的設(shè)計(jì)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計(jì)理念：一核心是以“會計(jì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計(jì)原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)會計(jì)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計(jì)師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)操作中的各項(xiàng)元素及對會計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計(jì)師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計(jì)工作一線專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計(jì)職業(yè)技能。

課程組通過對會計(jì)工作過程的分析及歸納，將會計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1即是按照“基于會計(jì)工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計(jì)的會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計(jì)職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計(jì)、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計(jì)工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計(jì)工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了兩部分（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個(gè)大項(xiàng)目（會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個(gè)子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義、核算流程圖、仿真會計(jì)資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對性；同時(shí)，各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會計(jì)職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計(jì)工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計(jì)基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計(jì)操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。詳見表2。

手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過對會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計(jì)核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計(jì)理論與知識，完成從理論到實(shí)踐的過程。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計(jì)報(bào)表的全部過程。

電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計(jì)報(bào)表全過程的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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篇5

［關(guān)鍵詞］高職C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)方案

［作者簡介］董淑娟（1978-），女，河南商丘人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師，碩士，主要從事軟件技術(shù)教學(xué)工作。（河南開封475004）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年河南省科技廳鑒定項(xiàng)目“軟件開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)新教材《Visual C#2008應(yīng)用開發(fā)教程》的研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號：豫科鑒委字［2011］第186號）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0125-02

2006年11月，為提升高職院校的辦學(xué)水平，教育部啟動了“高職211”的“百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）被評為首批示范性建設(shè)高職院校。職業(yè)教育“教”與“學(xué)”過程的中心是經(jīng)由職業(yè)實(shí)踐——工作過程分析和歸納確定的重要職業(yè)能力的培養(yǎng)。大規(guī)模的課程改革建設(shè)在高職院校內(nèi)開展，課程建設(shè)的思路實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和工作過程融合，“崗、課、證”相融通。本文結(jié)合我院軟件技術(shù)專業(yè)課程體系和已經(jīng)出版的職業(yè)體驗(yàn)性教材《Visual C# 2008應(yīng)用開發(fā)教程》展開相關(guān)討論。

一、構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系是教材改革的出發(fā)點(diǎn)

基于工作過程的課程改革將課程內(nèi)容以崗位工作的知識、能力要求為前提開展，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠獲取學(xué)生認(rèn)證證書。我院軟件技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展核心課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐以及課余實(shí)踐的方法改革，形成“一體兩融、雙崗四位”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“一體”即“教、學(xué)、練、做”一體化實(shí)施教學(xué)。“兩融”即將生產(chǎn)項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，以學(xué)生為主體完成生產(chǎn)任務(wù)；將證書認(rèn)證內(nèi)容融入課程，完成課程學(xué)習(xí)即完成了證書認(rèn)證內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以直接參加認(rèn)證考試?！半p崗”即通過在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，獲得上崗資格證，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。“四位”即以市場需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)本位，工學(xué)結(jié)合實(shí)施到位，使學(xué)生就業(yè)進(jìn)入好的工作崗位。按照“一體兩融、雙崗四位”的人才培養(yǎng)模式和“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式，將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成項(xiàng)目和任務(wù)，以學(xué)習(xí)型項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)，校企合作構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的、以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目化課程體系，見右圖。

二、軟件職業(yè)體驗(yàn)教材的研究目的

1.將職業(yè)能力具體化。要培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)能力，不僅要給予個(gè)體框架性、宏觀性知識，還要給予個(gè)體大量細(xì)節(jié)知識?；诠ぷ鬟^程的課程強(qiáng)調(diào)依據(jù)工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的?；诠ぷ鬟^程的課程必須對工作任務(wù)進(jìn)行抽象和概括，獲得邏輯清晰的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，這是基于工作過程課程開發(fā)的核心技術(shù)，也是教材整理內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和思路。

以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目化課程體系圖

2.形成知識的有機(jī)組織?；诠ぷ鬟^程的教材強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容的重要性，但以任務(wù)為中心選擇的知識本身必然缺乏內(nèi)在邏輯，之所以被放置到一起，是因?yàn)槎寂c某個(gè)工作任務(wù)相關(guān)。這樣教材在解決知識與任務(wù)相關(guān)度問題的同時(shí)，也形成了在知識間、知識與任務(wù)間建立有機(jī)聯(lián)系的過程。

3.促使學(xué)習(xí)者掌握完整的工作過程。課程還存在如何讓個(gè)體掌握完整的工作過程，形成整體的職業(yè)能力的問題。職業(yè)體驗(yàn)新教材為明確課程內(nèi)容，采取了對職業(yè)崗位的任務(wù)逐層分解的技術(shù)。

4.教材任務(wù)安排能真正讓學(xué)習(xí)者做起來。課程專家通常認(rèn)為，職校生對理論知識學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，喜歡動手操作；教師則抱怨職教生對理論知識學(xué)習(xí)沒興趣，在實(shí)訓(xùn)中也有很多個(gè)體不愿意動手。其問題的關(guān)鍵在于教師給個(gè)體提供的是什么實(shí)踐。技能訓(xùn)練與純粹學(xué)科知識的學(xué)習(xí)性質(zhì)是一樣的，即個(gè)體不能預(yù)期到目前的學(xué)習(xí)與所向往的目標(biāo)之間存在的高度相關(guān)性。因此，并非強(qiáng)調(diào)動手操作就一定改變了學(xué)習(xí)的性質(zhì)，一定能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。課程開發(fā)中必須有一個(gè)與任務(wù)分解相反的過程，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)，用以整合被分解了的工作任務(wù)，教材實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材的設(shè)計(jì)理念

1.以職業(yè)活動為導(dǎo)向。軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材旨在培養(yǎng)學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)能力，從事一線的軟件項(xiàng)目開發(fā)包括軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析和實(shí)現(xiàn)等崗位的工作，要依據(jù)職業(yè)活動設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。教材將分散的知識點(diǎn)融入一個(gè)完整的項(xiàng)目案例“模擬銀行系統(tǒng)”中，并以該項(xiàng)目為整本書的主線展開講解。

2.以實(shí)踐能力提升為目標(biāo)。一線教學(xué)活動以崗位工作為目標(biāo)開展，教材的設(shè)計(jì)從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并將學(xué)生融入各個(gè)不同的角色中，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.以項(xiàng)目為載體。教材的辨析以“模擬銀行系統(tǒng)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)為主線開展教材內(nèi)容，并依據(jù)“模擬銀行系統(tǒng)”設(shè)計(jì)學(xué)生能力訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目為“模擬銀行系統(tǒng)”中的主體普通柜員的相關(guān)操作，學(xué)生能力訓(xùn)練項(xiàng)目采用“模擬銀行系統(tǒng)”中的邊緣管理操作，使教材內(nèi)容按照“三層次六遞進(jìn)”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。“三層次”是指單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)?！傲f進(jìn)”是指學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

4.以學(xué)生為主體，通過任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)能力。教材編寫實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過項(xiàng)目分解，得到若干不同的任務(wù)，以不同的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)化某一適合學(xué)生的職業(yè)能力，使得學(xué)生在具備綜合能力的同時(shí)，突出職業(yè)能力和責(zé)任感。

四、軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材的設(shè)計(jì)思路

1.針對性。教材內(nèi)容的選擇主要針對學(xué)生編程的基本能力的培養(yǎng)，選取理論內(nèi)容覆蓋面廣、實(shí)踐內(nèi)容針對性強(qiáng)的項(xiàng)目——“模擬銀行系統(tǒng)”作為教學(xué)內(nèi)容展開。

2.漸進(jìn)性。教材以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)基本能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化動手能力。教材內(nèi)容以漸進(jìn)的方式進(jìn)行組織，力求分解難點(diǎn)，逐步遞進(jìn)，最終使學(xué)生形成綜合應(yīng)用能力；教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以知識點(diǎn)覆蓋逐漸加大、難度逐漸加強(qiáng)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員的協(xié)作逐漸增進(jìn)開展。

3.實(shí)踐性。教材內(nèi)容的選擇具有較高的實(shí)踐性，將空洞的理論知識揉進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)會了運(yùn)用理論知識。課程依據(jù)不同的知識點(diǎn)以項(xiàng)目分解為任務(wù)形式展開。

五、軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材的教學(xué)方法

1.采用“教、學(xué)、練、做”一體的教學(xué)模式。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，在課程設(shè)計(jì)中，教師在“教”的活動中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“學(xué)、練、做”各階段得到充分鍛煉，舉一反三，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，結(jié)合靈活多樣的考核形式，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)評價(jià)，增加學(xué)生的成就感。教學(xué)實(shí)施過程中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、練、做”一體的組織模式，以“應(yīng)用為主線，減少抽象理論描述”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，把“精講多練，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為目標(biāo)，形成立體的教學(xué)模式。教師啟發(fā)學(xué)生勤思考、多動手，并將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

2.建構(gòu)“一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論。可以把一個(gè)班劃分成5～8個(gè)組，每個(gè)組5～10人，由學(xué)生分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、編碼工作師、測試工程師等不同角色，模擬企業(yè)工作環(huán)境。由項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況打分，使學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)公司環(huán)境，同時(shí)鍛煉學(xué)生的管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在教學(xué)中突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位間的“無縫連接”。

3.項(xiàng)目與過程評價(jià)結(jié)合式的教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)要貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，采用小組自我評價(jià)、小組互評價(jià)、教師評價(jià)的方式開展項(xiàng)目實(shí)施情況評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4.討論式教學(xué)。對于易于理解和自學(xué)的內(nèi)容，可以安排學(xué)生自學(xué)專題，然后由學(xué)生在課堂上向同學(xué)講述，大家一起討論、分析和評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有興趣積極參與，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

六、軟件職業(yè)體驗(yàn)性教材的考核方法

職業(yè)體驗(yàn)性教材注重學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生知識、技能、態(tài)度同步發(fā)展?？己伺c評價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對教學(xué)全過程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控。隨著知識點(diǎn)的不斷延伸，可以采取以下三種考核方式：過程考核，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，通過項(xiàng)目完成情況，考查學(xué)生的知識掌握程度、知識應(yīng)用能力、技能訓(xùn)練能力、項(xiàng)目開發(fā)能力以及態(tài)度的端正程度。任務(wù)成果展示，通過項(xiàng)目展示使學(xué)生之間相互溝通，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的分享，考查學(xué)生的相互協(xié)作情況。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，全面考查學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和崗位適應(yīng)能力。

七、教材開發(fā)的意義

1.項(xiàng)目化教材能增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識。教材實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目小組化管理、多角色的分工和綜合績效評估體系，實(shí)現(xiàn)了對個(gè)人行為的控制。

2.項(xiàng)目化教材讓學(xué)生了解了軟件項(xiàng)目管理模式。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的思想基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解先進(jìn)的軟件項(xiàng)目管理模式，熟悉軟件過程和標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在教師的規(guī)范指導(dǎo)下，完成任務(wù)分解、任務(wù)規(guī)模估算、工作量估算、項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，培養(yǎng)項(xiàng)目管理意識，使學(xué)生了解軟件企業(yè)的相關(guān)流程和規(guī)范，對每一個(gè)員工的能力及要求的意義和合理性，從而使得其在就業(yè)后能夠理解其所在公司的相關(guān)制度并自覺遵守，盡快融入團(tuán)隊(duì)中去。

3.項(xiàng)目化教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。教材具體化一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目，根據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)，進(jìn)行模塊劃分，規(guī)范模塊接口，完成設(shè)計(jì)文檔，提高軟件設(shè)計(jì)能力。

4.項(xiàng)目化教材能提升學(xué)生代碼編寫的質(zhì)量。正確的代碼是指沒有語法錯(cuò)誤，能運(yùn)行完成必要功能的程序代碼。高質(zhì)量的代碼是在正確代碼的基礎(chǔ)上，符合編碼規(guī)范，便于理解和維護(hù)的代碼。在企業(yè)中，編寫高質(zhì)量的代碼是對程序員的重要和必需的要求，通過真實(shí)的企業(yè)編碼規(guī)范，讓學(xué)生在具體的編碼規(guī)范下編程，提高學(xué)生編寫代碼的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

5.項(xiàng)目化教學(xué)有助于培養(yǎng)軟件人才的綜合能力。教材的著眼點(diǎn)是既穩(wěn)步提升學(xué)生的編碼能力、掌握編程工具的能力、架構(gòu)設(shè)計(jì)能力、對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的技術(shù)能力水平，又培養(yǎng)學(xué)生良好的工程能力，包括控制能力、協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力等。

6.通過虛擬企業(yè)環(huán)境實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練快速提升學(xué)生綜合素質(zhì)。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)不同的角色，并按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行績效評估，加強(qiáng)對學(xué)生適宜角色的培訓(xùn)；同時(shí)，要按照企業(yè)實(shí)際要求，提供職業(yè)素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

7.能快速幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生將在課程中體驗(yàn)程序員崗位角色，培養(yǎng)企業(yè)化管理方式，幫助學(xué)生完成入職角色轉(zhuǎn)換，即完全按照軟件公司的模式進(jìn)行人員管理和項(xiàng)目開發(fā)管理，流程符合規(guī)范的軟件開發(fā)過程，使學(xué)生在學(xué)校就能體會到軟件公司的開發(fā)流程，使教師轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目經(jīng)理，教材轉(zhuǎn)換為實(shí)際項(xiàng)目，上課轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目開發(fā)，考試轉(zhuǎn)換為工程綜合職業(yè)素質(zhì)評測，教務(wù)轉(zhuǎn)換為企業(yè)管理，教學(xué)監(jiān)督轉(zhuǎn)換為質(zhì)量控制。

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篇6

本文通過對我校在運(yùn)輸管理教學(xué)系統(tǒng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地等幾個(gè)方面的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹和分析，探索了運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)的新模式，希望能對相關(guān)院校的運(yùn)輸管理課程教學(xué)有所裨益。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)輸管理 實(shí)踐教學(xué) 方案

一、運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的整體構(gòu)建

運(yùn)輸管理課程是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，也是很多院校物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的核心課程，因此運(yùn)輸管理課程不僅要做好理論教學(xué)，同時(shí)要設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)體系。而運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，我們認(rèn)為至少應(yīng)該從三個(gè)方面下功夫：一是加強(qiáng)以運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)；二是開展好校內(nèi)運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；三是開展好校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。下面對我校在這三個(gè)方面的建設(shè)情況進(jìn)行分別介紹。

二、運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)體系的建設(shè)方案

運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)是整個(gè)運(yùn)輸實(shí)踐培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，具體內(nèi)容包括虛擬商業(yè)環(huán)境訓(xùn)練、運(yùn)輸情景模擬訓(xùn)練，運(yùn)輸系統(tǒng)軟件訓(xùn)練、運(yùn)輸自主實(shí)驗(yàn)，運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)的主線。

在進(jìn)行運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)運(yùn)輸管理的教學(xué)情況，建設(shè)一個(gè)具有多功能和靈活性的運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)體系。該中心可以作為開展運(yùn)輸管理理論與模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、案例分析、實(shí)證研究、運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)及運(yùn)輸自主實(shí)驗(yàn)的平臺。因此實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.選好運(yùn)輸管理培養(yǎng)模塊。我們把運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分成四個(gè)模塊，形成一個(gè)有機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，它們是：基本知識綜合運(yùn)用能力、專業(yè)技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

2.選好每一模塊的教學(xué)軟件。一些軟件結(jié)合課程進(jìn)行教學(xué)，一些軟件可以獨(dú)立訓(xùn)練。

3.設(shè)計(jì)好每一軟件的課時(shí)。課程軟件以18個(gè)課時(shí)為主，獨(dú)立軟件以24、36課時(shí)為主，運(yùn)輸自主實(shí)驗(yàn)以12課時(shí)為主。

4.設(shè)計(jì)好每一模塊的考核方法。每一模塊以自動考核、自動打分為主系統(tǒng)。這樣既可以反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)訓(xùn)效果，又能減輕上課老師的負(fù)擔(dān)。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)的目的是讓學(xué)生不出校門就有真刀實(shí)槍的實(shí)習(xí)場所。這是培養(yǎng)大學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、理論應(yīng)用實(shí)踐的校內(nèi)實(shí)體。根據(jù)運(yùn)輸管理課程的特點(diǎn)，我們設(shè)立了校內(nèi)實(shí)習(xí)快遞運(yùn)輸調(diào)撥中心。

校內(nèi)實(shí)習(xí)快遞運(yùn)輸調(diào)撥中心選在學(xué)校校門口的副樓，開設(shè)由運(yùn)輸管理課程授課老師和學(xué)生共同管理的快遞運(yùn)輸調(diào)撥中心，在這個(gè)小型運(yùn)輸中心進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)各項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)習(xí)，我們設(shè)計(jì)了下面這個(gè)實(shí)訓(xùn)方案：

1.運(yùn)輸管理環(huán)節(jié)的分解。針對運(yùn)輸活動的特色，對運(yùn)輸管理的具體崗位進(jìn)行劃分，將實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，主要有訂單接收、訂單處理、運(yùn)輸調(diào)度、單證跟蹤、運(yùn)輸成本核算等業(yè)務(wù)崗位，學(xué)生各司其職，各負(fù)其責(zé)。責(zé)任與工作崗位相掛鉤，按運(yùn)輸企業(yè)的規(guī)章制度和工作職責(zé)要求學(xué)生，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)，真正培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)技能。

2.將學(xué)生以前所學(xué)的運(yùn)輸理論知識有選擇的進(jìn)行組合，綜合運(yùn)用到實(shí)踐中來。例如，在每學(xué)期期末，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合快遞運(yùn)輸?shù)氖袌鎏攸c(diǎn)，結(jié)合運(yùn)輸管理、倉儲管理等課程的理論知識，分析快遞運(yùn)輸?shù)挠Ｊ健l(fā)展前途等內(nèi)容。

3.在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，進(jìn)一步滲透專業(yè)以外的的知識，如市場分析、市場調(diào)研、人力資源管理、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)物分析等，拓寬了學(xué)生的知識面和視野，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭能力。

4.實(shí)習(xí)以班組為團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)溝通能力。在實(shí)踐中，快遞運(yùn)輸調(diào)撥中心的大量工作，學(xué)生都是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的，各班之間的業(yè)績進(jìn)行比較，增加學(xué)生的責(zé)任感和競爭意識。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生熟悉了快遞業(yè)的運(yùn)輸流程以及服務(wù)的技巧等。

四、校外實(shí)踐基地的建設(shè)方案

這是把學(xué)生送到企業(yè)去真槍實(shí)彈的操作，到企業(yè)去檢驗(yàn)自己的能力。要做好這項(xiàng)工作，如何選擇好校外實(shí)踐基地是關(guān)鍵問題，要與一些信譽(yù)高、管理好的企業(yè)，組織建立緊密、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教學(xué)水平。在建立校外實(shí)踐基地時(shí)，我們采取了以下兩種類型的校外實(shí)踐基地：

1.“協(xié)作型”校外實(shí)踐基地。主要合作模式是：

（1）企業(yè)派專家來學(xué)校作講座（每學(xué)期多次）

（2）企業(yè)派專家來學(xué)校協(xié)助老師完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作

（3）企業(yè)負(fù)責(zé)提供學(xué)生實(shí)習(xí)所需崗位

（4）高校給企業(yè)提供必要的咨詢或其他方面的知識服務(wù)

（5）高校在企業(yè)提出需求的情況下，給企業(yè)推薦實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生

2.“校企共建型”校外實(shí)踐基地。

所謂的校企共建即學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合，把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)，將教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)中去。這種校企共建型實(shí)踐基地的優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是不僅能充分利用企業(yè)的資源、技術(shù)力量和文化環(huán)境，而且大大降低了學(xué)院的辦學(xué)成本，克服了學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的困難，提高了辦學(xué)效益；二是校企攜手共建職業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)基地，對于企業(yè)品牌推廣和學(xué)生的綜合素質(zhì)提高都是一個(gè)雙贏的局面。雙方在拓展學(xué)生素質(zhì)教育、增加學(xué)生就業(yè)競爭力、推廣企業(yè)就業(yè)品牌、合理發(fā)現(xiàn)儲備企業(yè)人才四個(gè)大方向上達(dá)成共識?；爻蔀榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場所，成為學(xué)生課堂教學(xué)之外的重要補(bǔ)充，成為學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。企業(yè)也很好地利用了學(xué)校的資源，在人力資源的培訓(xùn)上，達(dá)到“選、用、育、留”并重的人才戰(zhàn)略，可以為企業(yè)員工的素質(zhì)發(fā)展注入新鮮血液和創(chuàng)新活力，促進(jìn)了企業(yè)的和諧快速穩(wěn)定健康的發(fā)展。

這種校企合作模式是：

（1）校企雙方以項(xiàng)目建設(shè)的形式進(jìn)行合作。企業(yè)除了無償提供實(shí)訓(xùn)場所外，還提供富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的物流技術(shù)人員作為兼職指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（2）高校由學(xué)院主管負(fù)責(zé)人成立實(shí)習(xí)基地建設(shè)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本項(xiàng)目實(shí)施工作，企業(yè)指定主管負(fù)責(zé)人分管此項(xiàng)工作。

（3）雙方分別指定一名項(xiàng)目聯(lián)系人在本協(xié)議有效期內(nèi)負(fù)責(zé)具體聯(lián)絡(luò)工作。

（4）項(xiàng)目聯(lián)系人負(fù)責(zé)定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。

五、結(jié)論：

目前運(yùn)輸管理課程的實(shí)踐教育體系還很不完善，需要我們不斷總結(jié)，不斷提升，做好實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)工作，既要做好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，也要做好校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這樣才能使我們的運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)做的有聲有色。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王成林，張旭鳳，物流實(shí)踐教學(xué).中國物資出版社[M]，2O10，11.

篇7

關(guān)鍵詞：高層建筑設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)規(guī)劃

中圖分類號：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、高層建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，高層建筑迅速發(fā)展，高層建筑的教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著變革，但有些根本的問題，一直沒有得到很好的解決：

1、高層建筑設(shè)計(jì)課程涉及相關(guān)專業(yè)課程知識較多的特點(diǎn)，導(dǎo)致了其定位的復(fù)雜性，對高層設(shè)計(jì)課程做出了綜合性的要求，專業(yè)定位多元化的因素，使其難以找到各學(xué)科間的平衡點(diǎn)。

2、針對高層設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的單一訓(xùn)練比較多，比如屋面這個(gè)學(xué)期的高層分成五個(gè)部分來教學(xué)：結(jié)構(gòu)、造型、標(biāo)準(zhǔn)層、裙房地下車庫以及設(shè)備層，每個(gè)部分教學(xué)過程時(shí)間不等，但是連貫性、整體性較差。

3、高層建筑設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維和形象思維能力的培養(yǎng)，但教學(xué)當(dāng)中更多的偏向于理性的邏輯思維能力，較少有感性的形象思維能力，導(dǎo)致學(xué)生忽略了設(shè)計(jì)的感性因素，缺乏學(xué)習(xí)激情。

4、高層建筑設(shè)計(jì)課程分為理論、案例和設(shè)計(jì)實(shí)踐三大部分，從整體教學(xué)思路上看是合理的，但其中隱藏的問題始終制約著課程的科學(xué)發(fā)展，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)過程當(dāng)中比例不高，和理論環(huán)節(jié)的交叉不夠。

二、高層建筑設(shè)計(jì)課程改革的具體內(nèi)容

1、首先，課程的重新定位

建筑設(shè)計(jì)課程帶有鮮明的教學(xué)特色，高層建筑設(shè)計(jì)課程的定位，除了傳統(tǒng)的學(xué)科特點(diǎn)之外，還要體現(xiàn)出定位的明確性。而從教學(xué)效果方面分析，除了要讓學(xué)生充分掌握高層理論的基本知識，并逐步提高學(xué)習(xí)興趣之外，還要讓學(xué)生在觀摩建筑現(xiàn)場之后，繪制圖紙和制作模型，從而了解設(shè)計(jì)過程的細(xì)節(jié)和方法，使得學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、想象能力得意最大限度的挖掘和開發(fā)。

2、課程內(nèi)容的重新安排

高層建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的分支安排科學(xué)與否，直接決定了課程教學(xué)效果。在安排課程內(nèi)容一方面要進(jìn)行拆分，分成若干個(gè)獨(dú)立的單元進(jìn)行訓(xùn)練，以增強(qiáng)具體環(huán)節(jié)的針對性，另一方面，內(nèi)容要整合，從整體入手，從調(diào)研分析，平面與功能系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是建筑造型與空間，強(qiáng)調(diào)形象思維能力在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中的重要性，包括立面設(shè)計(jì)、內(nèi)外部空間構(gòu)成等，并鼓勵創(chuàng)新。最后是實(shí)踐訓(xùn)練，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行檢驗(yàn)。

3、教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，較目前實(shí)踐教學(xué)結(jié)果分析，教學(xué)模式改革可以從以下幾個(gè)方面著手。

教學(xué)體系環(huán)節(jié)的交叉進(jìn)行：高層建筑設(shè)計(jì)是一門注重實(shí)踐的教學(xué)課程，在課程改革中，要注重更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，交叉的環(huán)節(jié)內(nèi)容，一是理論教學(xué)，二是參觀調(diào)研，三是模型制作，四是設(shè)計(jì)實(shí)踐。應(yīng)合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間比重和順序，引導(dǎo)各環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行，保證連續(xù)性。

擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性：引用現(xiàn)有的工程案例和國內(nèi)外研究成果，進(jìn)行課堂討論，通過對多案例的對比分析，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

教學(xué)改革的評價(jià)：教學(xué)評價(jià)方式的確定，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)課程的改革確定細(xì)致的評分標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并注意積累。再是成立評圖小組，在每個(gè)單項(xiàng)設(shè)計(jì)完成之前進(jìn)行評圖，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、教學(xué)目標(biāo)定位與模塊構(gòu)建

為了培養(yǎng)具有良好“工程能力”的工程人才，學(xué)院以“能力培養(yǎng)”為核心，對高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了“模塊化”構(gòu)建，其基本指導(dǎo)思想見圖1。

( 一) 工程能力的確定

教學(xué)目標(biāo)即能力定位: ( 1) 具有運(yùn)用現(xiàn)行有關(guān)規(guī)范( 指國家關(guān)于結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)的各種規(guī)范的總稱，以下同) 手工進(jìn)行一般高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力; ( 2) 具有運(yùn)用現(xiàn)行有關(guān)規(guī)范解決高層建筑施工中一般變更設(shè)計(jì)問題的能力; ( 3) 具有熟練使用建筑結(jié)構(gòu)CAD 技術(shù)進(jìn)行一般高層結(jié)構(gòu)的工程設(shè)計(jì)能力。

教學(xué)要求: 掌握高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本概念、結(jié)構(gòu)布置特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析方法、構(gòu)造要求; 掌握建筑結(jié)構(gòu)CAD 技術(shù)。此模塊共5 個(gè)學(xué)分，其中理論教學(xué)2 學(xué)分，上機(jī)教學(xué)1． 5 學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)1． 5 學(xué)分。整個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)分為教學(xué)( 包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)) 和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩部分，兩部分學(xué)時(shí)數(shù)的比例為1∶ 1。

( 二) 相關(guān)知識內(nèi)容的調(diào)整

“模塊化”教學(xué)改革對整個(gè)人才培養(yǎng)方案來說是全局性的，不是局部的。構(gòu)建不同的“能力―知識”體模塊時(shí)，應(yīng)將能力所需的知識內(nèi)容在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行合理的科學(xué)的調(diào)配，避免相同的知識內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。以往的課程教學(xué)中，講究該課程知識結(jié)構(gòu)的完整性，而“模塊化”教學(xué)體現(xiàn)的是整個(gè)人才培養(yǎng)方案的知識結(jié)構(gòu)的完整性，所追求的是達(dá)到能力的要求。值得強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)將有關(guān)規(guī)范內(nèi)容與設(shè)計(jì)理論有機(jī)結(jié)合，避免把理論和規(guī)范割裂成“兩張皮”; 既要重視設(shè)計(jì)原理的普遍性，也要重視設(shè)計(jì)的特殊性。要通過相關(guān)知識內(nèi)容的調(diào)整，使“高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊”中的知識內(nèi)容更有針對性。

三、教學(xué)規(guī)劃

“高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊”的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂講解教學(xué)、上機(jī)操作教學(xué)、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考核五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

( 一) 課堂講解教學(xué)

課堂教學(xué)以講解基本設(shè)計(jì)理論、有關(guān)規(guī)范等內(nèi)容為主，加強(qiáng)案例對比分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1． 精講結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)性態(tài)

對結(jié)構(gòu)體系的性態(tài)分析要充分，既要分析結(jié)構(gòu)體系的性態(tài)的一般性，也要分析性態(tài)的特殊性。重點(diǎn)講解結(jié)構(gòu)性態(tài)反應(yīng)、理論建立的基本思想、計(jì)算參數(shù)和計(jì)算結(jié)果的意義，公式推導(dǎo)可簡略一些。通過同一結(jié)構(gòu)體系、不同結(jié)構(gòu)布置方案案例的結(jié)構(gòu)性態(tài)對比，學(xué)生很容易把握設(shè)計(jì)中所涉及的重要參數(shù)對結(jié)構(gòu)的影響。教學(xué)中案例教學(xué)方法的效果最好。

2． 重視對規(guī)范要求、條款的理解把握結(jié)構(gòu)體系性態(tài)反應(yīng)以及一個(gè)構(gòu)件的性態(tài)反應(yīng)表現(xiàn)到怎樣的程度，人們是可以接受的或是不可以接受的，這都必須引入規(guī)范加以闡釋。判定一個(gè)結(jié)構(gòu)是否能用，也必須依靠有關(guān)規(guī)范做出判斷，所以應(yīng)重視對相關(guān)規(guī)范的學(xué)習(xí)理解，而不能僅僅掌握教材內(nèi)容。理解和把握規(guī)范對提高工程設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生的“工程能力”至關(guān)重要。

( 二) 上機(jī)操作教學(xué)

上機(jī)操作教學(xué)的重點(diǎn)是理解和掌握高層混凝土結(jié)構(gòu)工作性態(tài)，分以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué):

1． 講解、練習(xí)結(jié)構(gòu)布置

除了強(qiáng)化學(xué)生的建模技巧外，主要是要求學(xué)生理解規(guī)范關(guān)于結(jié)構(gòu)布置的要求。如對抗側(cè)力構(gòu)件、特殊構(gòu)件( 如短肢剪力墻) 、結(jié)構(gòu)傳力途徑等基本概念的感性認(rèn)識。

2． 講解、練習(xí)結(jié)構(gòu)計(jì)算參數(shù)的輸入要求學(xué)生按照規(guī)范要求，結(jié)合實(shí)際情況輸入計(jì)算，理解各參數(shù)的工程意義。

3． 掌握參數(shù)的調(diào)整和對結(jié)算結(jié)果的分析通過對結(jié)算結(jié)果的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識結(jié)構(gòu)的性態(tài)。

( 三) 工程設(shè)計(jì)教學(xué)

工程設(shè)計(jì)教學(xué)的第一階段是手工計(jì)算高層結(jié)構(gòu)主要構(gòu)件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì); 第二階段是利用建筑結(jié)構(gòu)CAD 技術(shù)進(jìn)行一般體型的高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

( 四) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在模塊構(gòu)建時(shí)，應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如知識擴(kuò)展內(nèi)容、小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。有的要求學(xué)生獨(dú)立完成，有的要求學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)完成。要完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須要查閱相關(guān)資料，有的還要走訪工程現(xiàn)場，也可以結(jié)合“第二課堂”活動來進(jìn)行，由此也豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)束語

綜上所述，高層建筑設(shè)計(jì)課程隨著行業(yè)的需求和模式的發(fā)展更新，之前的教學(xué)模式不適應(yīng)，要重新定位課程，并重新安排課程，從建筑認(rèn)知、平面與功能，造型與空間、感知與實(shí)踐訓(xùn)練等四個(gè)方面著手，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，三是對教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]易成,鄭利軍. 新時(shí)期建筑學(xué)專業(yè)高層建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,（32）.

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關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)軟件教學(xué) 評價(jià) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方案

評價(jià)是教學(xué)的一部分，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，客觀準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)能夠提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)的合理實(shí)施，不但可以提升教師的教學(xué)水平，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)軟件課程與理論課程相比，實(shí)踐性較強(qiáng)，是知識性與技能性相結(jié)合的課程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度大，動手機(jī)會多，更容易喚起創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造精神，尤其是采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目多元、評價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又重視過程的評價(jià)方案成為計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中不可或缺的部分。

目前，計(jì)算機(jī)軟件課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方案主要采用形成性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，在滿足各類考證需求的同時(shí)，激勵和幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成性評價(jià)屬于目標(biāo)取向，衡量的是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的一致程度，主要評價(jià)智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，即學(xué)生對相關(guān)的知識和技能的掌握，所以其在方法上更傾向于量化的評價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。而過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)，同時(shí)倡導(dǎo)內(nèi)部的、開放的評價(jià)過程，主張將評價(jià)融入到教學(xué)過程中，貫穿教學(xué)始終。

與形成性評價(jià)相比，過程性評價(jià)對教育目標(biāo)和評價(jià)本身的理解更為全面，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。而且過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià)，提倡評價(jià)主體與客體間的互動，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。然而因?yàn)檫^程性評價(jià)不過于追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，其在評價(jià)的客觀性和精確性方面必定存在欠缺。雖然過程性評價(jià)有利于學(xué)生充分展示才能，但是當(dāng)需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范衡量學(xué)習(xí)的成果時(shí)或者社會需要選拔學(xué)生時(shí)，形成性評價(jià)的公平公正性和可量化性就顯得尤為重要。

因此，怎樣將過程性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)方案既能符合學(xué)科的特點(diǎn)，又能發(fā)揮評價(jià)的作用，是我們目前急需解決的問題。

一、根據(jù)軟件課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)評價(jià)表

軟件課程的教學(xué)目標(biāo)注重技能的形成，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)既能熟練掌握軟件工具的應(yīng)用，又能勝任一些崗位的工作。教學(xué)活動應(yīng)依據(jù)這個(gè)目標(biāo)開展，并確定學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容。而每一個(gè)軟件都具有其自身的特點(diǎn)，根據(jù)軟件自身的特點(diǎn)和功能及課程標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的要求，細(xì)化每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)單個(gè)任務(wù)的評價(jià)表。以Word的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例：

Word軟件是Office辦公軟件的一部分，通常情況下都安排在《信息技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程內(nèi)學(xué)習(xí)，對其也有考證的要求。教學(xué)目標(biāo)多為使學(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的計(jì)算機(jī)基本教學(xué)內(nèi)容，掌握軟件基本的操作方法和功能。為了提高考證率，形成性評價(jià)的比重相對較高，但絕不能因?yàn)榭甲C的要求而限制對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，“制作‘星光計(jì)劃’校園特刊”項(xiàng)目中的編輯“參賽感言”任務(wù)，要求在特刊上安排兩個(gè)版面刊登電子商務(wù)集訓(xùn)隊(duì)五名參賽隊(duì)員的參賽感言，在頁面版式的安排上，盡量做到簡潔清晰、靈活多變，以便于瀏覽和提高讀者的閱讀興趣。這項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識領(lǐng)域

掌握字體格式的設(shè)置方法；

掌握段落格式的設(shè)置方法；

掌握項(xiàng)目符號和編號的設(shè)置方法；

掌握等寬分欄、邊框和底紋、格式刷的使用；

掌握插入圖片的方法。

2.能力領(lǐng)域

專業(yè)能力：會運(yùn)用Word進(jìn)行簡單的頁面排版和文字處理的能力；

方法能力：有效利用素材和設(shè)備，按規(guī)范完成實(shí)操項(xiàng)目；

社會能力：組織紀(jì)律性及團(tuán)隊(duì)意識，人際交往、溝通、合作的能力。

3.情感領(lǐng)域

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專心、敬業(yè)的性情及職業(yè)道德。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)評價(jià)表設(shè)計(jì)如表1：

二、根據(jù)軟件課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)評價(jià)的方式、方法

Dreamweaver是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作軟件，它要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用軟件，創(chuàng)造性地制作網(wǎng)頁，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，具有綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性，項(xiàng)目任務(wù)既可由教師指定，又可由學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自選題目。

例如，“商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”項(xiàng)目中的“表格布局商務(wù)網(wǎng)頁”任務(wù)，要求將文本、圖像等內(nèi)容有效地組合成符合設(shè)計(jì)效果的頁面。這項(xiàng)任務(wù)的主要教學(xué)方法是采用探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對知識與技能的應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程掌握軟件中表格的應(yīng)用方法，探索軟件的設(shè)計(jì)功能，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在設(shè)計(jì)評價(jià)方案時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生獲得的發(fā)展。同時(shí)，我們倡導(dǎo)評價(jià)參與者的多元化，如教師、學(xué)生、社會人士……但在具體任務(wù)中需根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況確定。任務(wù)評價(jià)表設(shè)計(jì)見表2。

三、反思和改進(jìn)評價(jià)方案

英國著名課程論專家L.Stenhouse指出，發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批判實(shí)踐。每一個(gè)任務(wù)評價(jià)表在實(shí)踐的過程中，都應(yīng)時(shí)刻監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，采取必要的行動對評價(jià)方案進(jìn)行審視和調(diào)整，使評價(jià)方案最大限度地發(fā)揮作用而不是流于形式。

1.根據(jù)學(xué)情調(diào)整評價(jià)方案

每一個(gè)班級、每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都不盡相同，應(yīng)根據(jù)具體的情況適時(shí)地調(diào)整評價(jià)方案，尤其是在軟件教學(xué)方面，有的班級對軟件的技術(shù)性操作掌握得快，需適時(shí)調(diào)整藝術(shù)創(chuàng)新方面的評價(jià)比重，而有的班級對操作本身掌握得相對較慢，需要在評價(jià)時(shí)更注重技術(shù)方面。在課前對學(xué)情進(jìn)行分析，調(diào)整評價(jià)方案使其更合理更有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，在課后及時(shí)反思教學(xué)情況和評價(jià)方案的效果，進(jìn)一步完善評價(jià)方案。

2.征詢同事和學(xué)生意見改進(jìn)評價(jià)方案

反思評價(jià)方案不僅需要教師自己進(jìn)行分析，還需要聽取同事和學(xué)生的意見。在評價(jià)方案中，學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者，學(xué)生可以幫助教師看清評價(jià)方案的成功與不足之處，可以通過調(diào)查表等方式征詢學(xué)生的意見改進(jìn)評價(jià)方案。而同事則可以提供協(xié)作支持，實(shí)踐評價(jià)方案的同時(shí)又能夠以新的眼光和視角對評價(jià)方案提出意見和建議，幫助進(jìn)一步改進(jìn)和完善評價(jià)方案。

在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)評價(jià)表中都設(shè)計(jì)“反思”和“建議”，就是為了更好地反思和改進(jìn)評價(jià)方案，使評價(jià)方案更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：《電路》、《電工技術(shù)》、課程優(yōu)化、開設(shè)方案

1引言

隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)經(jīng)歷著更新與換代，新技術(shù)、新事物層出不窮。對于電類專業(yè)的教學(xué)來說，教材也再經(jīng)歷著新舊交替，以滿足新時(shí)期對教材的更高要求。為了更好的做好教學(xué)工作，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)要求，提高教師教學(xué)水平；提升電類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生掌握知識、技能、技術(shù)的能力和素質(zhì)，提升競爭力、促進(jìn)就業(yè)，最終使學(xué)生受益等提出了更高的要求。從教學(xué)層面來說，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有一個(gè)好的教材，有一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。本文就電類專業(yè)《電路》與《電工技術(shù)》兩門課程的開設(shè)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了簡單探討，為課程的優(yōu)化和教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 課程開設(shè)現(xiàn)狀

2.1 教材使用現(xiàn)狀

對于《電路》與《電工技術(shù)》來說，市場上的教材不下百種。首先，隨著技術(shù)的更新，教材內(nèi)容更新慢，過于老化；另外，作為任課教師，往往使用的是教務(wù)部門下發(fā)的教材，部分編寫教材者的水平有限，拼湊成冊者居多；部分教材商務(wù)性較濃，為了更快推向市場，印刷錯(cuò)誤較多；又因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，就給教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響[1][4]。

2.2 《電路》課程的開設(shè)狀況

《電路基礎(chǔ)》是電類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程群的第一門職業(yè)基礎(chǔ)課，可稱為基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)。通過該課程教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確、清晰傳授給學(xué)生有關(guān)直流電、交流電的最基礎(chǔ)、最重要和最常見的概念、定律、最重要的結(jié)論和處理方法；告訴學(xué)生這些知識與后續(xù)課程及以后的技術(shù)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)。目前的實(shí)際情況是該課程教學(xué)安排在入學(xué)第一學(xué)期，學(xué)時(shí)短，大致十三周講課，50學(xué)時(shí)左右教學(xué)[2]。

從目前使用的教材來說，包含有電路的基本概念、電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、互感電路、非正弦周期電路、磁路與變壓器、異步電動機(jī)等課程[3]。

2.3 《電工技術(shù)》的開設(shè)狀況

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電類專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課的第二門職業(yè)基礎(chǔ)課，電工技術(shù)是所有使用、利用日常電力工作的崗位人員都應(yīng)具有的基本知識、基本技能和基本技術(shù)，其知識、技能掌握的好與差是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)入門的基本知識、基本技能水平高低的標(biāo)志。該課程覆蓋的知識面寬，實(shí)用性強(qiáng)，特別是對動手能力、實(shí)際使用，甚至是實(shí)際觀察實(shí)物都應(yīng)有必要的要求；該課程主要要求學(xué)生對交流電的圖象要清楚、交流電路的連結(jié)、儀器儀表使用的規(guī)則、方法要正確[4]。

對于《電工技術(shù)》教材來說，也包含有電路的基本概念、電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、互感電路、非正弦周期電路、磁路與變壓器、異步電動機(jī)等課程[5]。

2.4 二者之間的關(guān)系

通過教材的章節(jié)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)《電路》與《電工技術(shù)》造成了電路的基本概念、電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、互感電路、非正弦周期電路、磁路與變壓器等內(nèi)容上的重復(fù)。給后期《電工技術(shù)》課程的開設(shè)造成了影響，造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；另外，由于內(nèi)容安排上的不合理，就造成了《電工技術(shù)》教學(xué)重點(diǎn)的偏移，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握[1]-[6]。

3 課程開設(shè)方案

3.1 總體思路

根據(jù)教學(xué)的要求，將教材中的《電路》與《電工技術(shù)》交疊的內(nèi)容分開。要求《電路》以培養(yǎng)學(xué)生對電路基本知識的分析、處理方法為主，以及解決一些簡單的工程應(yīng)用；《工技術(shù)》以突出技能型、實(shí)用型技術(shù)能力的培養(yǎng)為主。

3.2 《電路》的開設(shè)

從《電路》的教學(xué)要求出發(fā)，《電路》學(xué)習(xí)后使學(xué)生掌握必需、夠用的有關(guān)電路分析的基本概念、基本定律、基本分析方法和最重要的結(jié)論。強(qiáng)化學(xué)生在電路分析中的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為工程技術(shù)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)打好必需、管用的知識基礎(chǔ)。

我們把《電路》分為五個(gè)部分[1]-[3]：

（1）.直流網(wǎng)絡(luò)電路的基本概念、基本定律、基本定理和基本分析方法。

（2）.單相正弦交流電路的兩種表示及各要素意義，基本元件的電壓、電流關(guān)系。相量形式的基爾霍夫定律及利用相量圖和相量分析方法處理一般正弦交流電路問題。

（3）.三相交流電路的概念，電源及負(fù)載的Y型、 形聯(lián)結(jié)；相量分析得出的兩種聯(lián)結(jié)情況下線/相電壓、電流關(guān)系；三相電路功率、功率測量及安全電常識。

（4）.互感耦合電路、諧振電路、磁路的電路特征及主要應(yīng)用。

（5）.非正弦周期電流電路、線性電路過渡過程的概念和基本分析方法。

3.3 《電工技術(shù)》的開設(shè)

《電工技術(shù)》的教學(xué)使學(xué)生了解電工的基本知識；掌握安全用電常識、照明電路的裝配等的職業(yè)技能常識；掌握異步電動機(jī)、單相變壓器的簡單操作使用和故障判斷；掌握基本電工器件的識別與檢測，以及常見電工儀器的使用；能夠進(jìn)行簡單的電氣元件的安裝與檢修；使學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)電工技術(shù)知識，分析解決后續(xù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課及生活中出現(xiàn)的電氣方面的簡單問題。

本課程分為六部分，內(nèi)容如下[4]-[6]：

（1）.三相交流電路及安全用電。

（2）.磁路與變壓器。磁路的連接方式、特點(diǎn)及電與磁的相互作用，變壓器的工作原理、分類及變壓器繞組極性的判斷等。

（3）.異步電動機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理及其控制。

（4）.低壓電器及電路，包含低壓電器器件的圖形及文字符號的意義，控制電器和保護(hù)電器的組成、結(jié)構(gòu)、動作原理及控制作用以及應(yīng)用；電器控制電路的原理圖與接線圖[6]。

（5）.常用電工儀器儀表及其使用，包含電工測量的基本知識、萬用表的使用、電壓、電流與功率的測量，電感、電阻與電容的測量，常見的電工測量儀表；

（6）.常用家用電器簡介，包含電視機(jī)、VCD的工作原理；電扇的安裝與故障排除等。

3.4 推薦遴選教材

根據(jù)對課程內(nèi)容等的優(yōu)化后，接下來就是做好推薦教材的遴選。教材的選取在內(nèi)容上有側(cè)重的前提下，以“注重前沿、實(shí)用性、技能型”為主，進(jìn)一步優(yōu)化章節(jié)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教材的編寫。

4 結(jié)論

經(jīng)過對《電路》和《電工技術(shù)》在內(nèi)容上的改進(jìn)，會使教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)更為明確，為教材的遴選提供了依據(jù)，也為今后進(jìn)一步搞好教學(xué)、優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；也為其他職業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)提供了參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《電路基礎(chǔ)》（第二版）王慧玲主編，2008年，高等教育出版社

[2]《簡明電路基礎(chǔ)教程》李樹雄主編，2007年，高等教育出版社

[3]《電路基礎(chǔ)》沈玉梅主編，2007年，高等教育出版社

[4]《電工技術(shù)》黃軍輝等，人民郵電出版社，2007年

篇10

關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);培養(yǎng)方案;工作過程;項(xiàng)目課程

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,取得了令人矚目的成績,高職教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果。高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)伴隨著信息技術(shù)和高職教育的發(fā)展,不斷進(jìn)行改革與自我完善,取得了一定的成績。但是,隨著計(jì)算機(jī)作為一門技術(shù)滲透到社會各個(gè)領(lǐng)域,社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求不再滿足于只會操作計(jì)算機(jī),而是要求計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)、對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)等?；谏鲜銮闆r,我們在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了“平臺+崗位,以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為主體”課程開發(fā)模式的探索與實(shí)踐,以適應(yīng)社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)人才的需求。

1 “平臺+崗位,工作過程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”的含義

在“人全面發(fā)展”教育理念和工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理論指導(dǎo)下,提出“平臺+崗位,以工作過程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”課程開發(fā)模式。

“平臺+崗位”是指在保證學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下,通過開設(shè)多個(gè)崗位方向,提高學(xué)生專業(yè)技能,力爭做到“一專多能”,增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會和就業(yè)能力。其中,“平臺”是指對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用技能和素質(zhì)的培養(yǎng),即專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生達(dá)到專業(yè)“基礎(chǔ)人才”的要求?！皪徫弧本褪前磵徫辉O(shè)置專業(yè)方向,圍繞職業(yè)技能展開培養(yǎng),即應(yīng)用能力培養(yǎng),使學(xué)生達(dá)到專業(yè)“應(yīng)用人才”的要求。綜合分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人員崗位、畢業(yè)生就業(yè)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸多情況,我們將專業(yè)方向設(shè)置為軟件開發(fā)技術(shù)(A)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(B)、信息化辦公(C)三個(gè)方向。

工作過程導(dǎo)向是指在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)中,針對崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析,整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的直接體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生工作任務(wù)的完成,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

項(xiàng)目課程是“一種以工作任務(wù)為中心,選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的課程模式?！盵1]它以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)或服務(wù)等項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,具有明確的工作任務(wù),將理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系,學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為,有明確而具體的成果展示等特點(diǎn)[2]。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程可理解為一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、一個(gè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用軟件的開發(fā)、一次會議材料準(zhǔn)備等。

2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),按照高職課程開發(fā)的流程,結(jié)合“平臺+崗位,工作過程為導(dǎo)向、項(xiàng)目課程為主體”課程開發(fā)模式,進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程科目設(shè)置和課程內(nèi)容重構(gòu)。

2.1工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過對計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析,將專業(yè)技術(shù)分為通用和專用技術(shù)兩個(gè)部分,對其崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析(見表1)。

2.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“山”字形,如圖1所示。“山”字中橫向的“―”為基礎(chǔ)平臺,注重基本素質(zhì)和通用技術(shù)培養(yǎng),即通識教育;縱向的“|”,為專業(yè)崗位方向,即軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化辦公方向,加強(qiáng)對學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)。

2.3課程科目設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程類型設(shè)置為必修和選修兩種。在基礎(chǔ)平臺,除設(shè)置必修課程外,增加選修課程的數(shù)量及交叉學(xué)科選修課程,基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置如圖2所示。

專業(yè)崗位方向課程模塊化,學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣及發(fā)展定位選修一個(gè)專業(yè)方向。每個(gè)專業(yè)崗位方向設(shè)置1-2個(gè)項(xiàng)目課程,開設(shè)相應(yīng)崗位方向的職業(yè)資格認(rèn)證課程,實(shí)現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng),崗位方向課程設(shè)置見表2。

2.4課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容重構(gòu)按照完成工作過程所需的職業(yè)能力,采用模塊化設(shè)計(jì),將完成一項(xiàng)工作任務(wù)所需的理論知識、操作技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及活動方式方法等綜合為項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程的內(nèi)容包括工作任務(wù)、相關(guān)理論知識和實(shí)踐知識、拓展知識、練習(xí)和結(jié)果評價(jià)等。項(xiàng)目課程的課時(shí)分配以工作任務(wù)的難易程度和應(yīng)用程度為依據(jù),而不以知識點(diǎn)的難易程度為依據(jù)。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)見表3。

3培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

本課程方案設(shè)計(jì)以高職研究的理論為指導(dǎo),貫徹“人全面發(fā)展”的教育理念,從多個(gè)視角調(diào)查分析,充分考慮企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生和學(xué)校等多方面的意見,專業(yè)人才定位準(zhǔn)確,培養(yǎng)目標(biāo)明確。

首先,課程方案中通過“平臺+崗位”模式加強(qiáng)了通用技術(shù)和崗位技術(shù)培養(yǎng),充分體現(xiàn)了社會需求和人的自我發(fā)展兩個(gè)目標(biāo)。課程采用“山”字形結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了對“三段式”結(jié)構(gòu)的徹底改良。通過課程內(nèi)容整合或分解重構(gòu)項(xiàng)目課程,項(xiàng)目課程以實(shí)際項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論知識、基本技能和實(shí)際應(yīng)用的融合,解決了理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、課程缺乏實(shí)用性、課程內(nèi)容陳舊以及課程呈現(xiàn)方式單一等問題。

其次,“以工作過程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理論中以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中,通過構(gòu)建真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境,有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及快速適應(yīng)工作需要的能力[3]。同時(shí),真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境有助于學(xué)生了解企業(yè)或行業(yè)對員工知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)的要求;體驗(yàn)企業(yè)的文化氛圍;體會典型行業(yè)團(tuán)隊(duì)的角色構(gòu)成及團(tuán)隊(duì)角色協(xié)同工作技巧;學(xué)習(xí)體驗(yàn)課堂理論知識在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用,積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和信心[4]。

最后,本課程方案有利于改變傳統(tǒng)的評價(jià)手段和方法,結(jié)合項(xiàng)目采用階段評價(jià)、過程評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)等多種評價(jià)模式,更加注重了學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題能力的考核,有利于學(xué)生的創(chuàng)新。評價(jià)形式結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競賽等情況,更能全面客觀地評價(jià)學(xué)生的成績和能力,解決現(xiàn)有課程評價(jià)中的不足。

4結(jié)語

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才缺乏與畢業(yè)生就業(yè)困難早已成為一個(gè)不爭的事實(shí),這說明高職提供的專業(yè)教育服務(wù)存在問題,職業(yè)教育的產(chǎn)品存在問題,不能很好地培養(yǎng)適銷對路的產(chǎn)品,其根源除了課程方案設(shè)計(jì)存在問題外,還包括職業(yè)教育市場缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)控,沒有明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評鑒體系。因此,為了保證高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的健康發(fā)展,除了要重視人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)外,還要在課程分析、課程方案實(shí)施、課程方案評價(jià)等環(huán)節(jié)上下大力氣。此外,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)可以借鑒ISO 9000質(zhì)量管理理念,樹立現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)觀和高等教育大眾化背景下的質(zhì)量觀,從高職教學(xué)實(shí)際出發(fā),建立以專業(yè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以工作情景中職業(yè)能力和操作能力為評價(jià)重點(diǎn),以掌握的職業(yè)能力為目的,以工作場所人員為評價(jià)者、以工作場所的實(shí)際操作表現(xiàn)為依據(jù)的課程評價(jià)體系,全面客觀地評價(jià)高職教育質(zhì)量,促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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Technology Major in Higher Vocational Education

LÜ Yan

(Computer Department, Yingkou Vocational Technology College, Yingkou 115000, China)