導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒語(yǔ)言教育的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

(一)語(yǔ)言教育活動(dòng)中只重視教師講,忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊,不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。

(二)語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng),不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。

(三)孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。不注重語(yǔ)言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

(四)語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現(xiàn)有“意外”時(shí),不能因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變地轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀(jì),對(duì)人的語(yǔ)言能力提出了極高的要求,幼兒語(yǔ)言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義,所以,我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求,創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué),具體說(shuō)來(lái),我認(rèn)為,在語(yǔ)言教育中,應(yīng)注意遵循以下幾條原則:

(一)語(yǔ)言運(yùn)用情境性原則

兒童的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的,而兒童語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的?！毒V要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。因此,在幼兒園里,教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境,就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。一方面,是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中,讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言;文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語(yǔ)言表達(dá)方式;聽(tīng)說(shuō)游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語(yǔ)言。另一方面,日常的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言交往環(huán)境,幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往,擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

(二)創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同,但在實(shí)際中,許多人卻簡(jiǎn)單地將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中,這幾年,許多教師上公開(kāi)課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng),因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,使活動(dòng)看起來(lái)新穎、好看。其實(shí),創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)中,語(yǔ)言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程,教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是主要由教師發(fā)起提問(wèn)。創(chuàng)造性的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)”的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

(三)因材施教的原則

因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行,已經(jīng)有兩千年之久,但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式――集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異,另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致,只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn),是認(rèn)同兒童語(yǔ)言發(fā)展的既有人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律,又有非常明顯的個(gè)別差異,因而要求給每一個(gè)兒童提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等,對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識(shí)“智能”的視角,使我們能夠更客觀地看待每個(gè)孩子的“智力類(lèi)型”,更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”,保證活動(dòng)的高效率和高質(zhì)量。

(四)整合性原則

《綱要》明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。這就要求我們?cè)诮M織語(yǔ)言教育活動(dòng)中,應(yīng)該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語(yǔ)言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合;在選擇和編排語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),把語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中,教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境,使語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過(guò)程。教師還應(yīng)該注意把語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,幫助幼兒擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

(五)主體活動(dòng)性原則

這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的,活動(dòng)必須是主體的活動(dòng),剝奪了主體性,活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的,所以主體性和活動(dòng)性密不可分。兒童是通過(guò)自己的活動(dòng)建立和發(fā)展著自己的世界的。沒(méi)有兒童的主體性活動(dòng),就沒(méi)有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實(shí)現(xiàn)“自主”,至少要具備兩個(gè)條件:一是要做活動(dòng)的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要主動(dòng)和有主動(dòng)權(quán),有自己的觀點(diǎn)和想法,加強(qiáng)師生間、幼兒間的積極互動(dòng)。要徹底改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。

篇2

［關(guān)鍵詞］幼兒語(yǔ)言教育教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、和書(shū)寫(xiě)能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語(yǔ)言，也就難以生存，沒(méi)有生存，何談發(fā)展？其次，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類(lèi)的思維成果正是依靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語(yǔ)言對(duì)思維的促進(jìn)作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而思維又是智力的核心，所以，語(yǔ)言對(duì)智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因而對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并恢復(fù)到它那里去。”再次，在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語(yǔ)言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識(shí)信息。因此，幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問(wèn)題。筆者在多年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育依然存在很多問(wèn)題，本文就幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。

（二）語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。不注重語(yǔ)言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀(jì)，對(duì)人的語(yǔ)言能力提出了極高的要求，幼兒語(yǔ)言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：

（一）語(yǔ)言運(yùn)用情境性原則

兒童的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，而兒童語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！币虼?，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。一方面是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言；文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語(yǔ)言表達(dá)方式；聽(tīng)說(shuō)游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語(yǔ)言。另一方面，日常的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡(jiǎn)單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開(kāi)課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來(lái)新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)中，語(yǔ)言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問(wèn)很多。創(chuàng)造性地語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)“的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（三）因材施教的原則

因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異；另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，是認(rèn)同兒童語(yǔ)言發(fā)展的既有人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個(gè)別差異，因而要求給每一個(gè)兒童提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識(shí)“智能”的視角，使我們能夠更客觀地看待每個(gè)孩子的“智力類(lèi)型”，更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”，保證活動(dòng)的高效率和高質(zhì)量。

（四）整合性原則

《綱要》明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！边@就要求我們?cè)诮M織語(yǔ)言教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語(yǔ)言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合；在選擇和編排語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境，使語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過(guò)程。教師還應(yīng)該注意把語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹(shù)木發(fā)生了變化，在戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在觀察過(guò)程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）主體活動(dòng)性原則

這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的，活動(dòng)必須是主體的活動(dòng)，剝奪了主體性，活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，所以主體性和活動(dòng)性密不可分。兒童是通過(guò)自己的活動(dòng)建立和發(fā)展著自己的世界。沒(méi)有兒童的主體性活動(dòng)，就沒(méi)有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實(shí)現(xiàn)“自主”，至少要具備兩個(gè)條件：一是要做活動(dòng)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要主動(dòng)和有主動(dòng)權(quán)，有自己的觀點(diǎn)和想法，加強(qiáng)師生間、幼兒間的積極互動(dòng)。要徹底改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；新思路

幼兒的語(yǔ)言教學(xué)要講究方式和方法，現(xiàn)在很多幼師把幼兒語(yǔ)言教學(xué)看成是對(duì)語(yǔ)言的復(fù)述應(yīng)用，更注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言模仿能力，忽視了幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力。本文就幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)做出探究。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)對(duì)幼兒開(kāi)展規(guī)則約束，導(dǎo)致幼兒把口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕還有聽(tīng)話順從作為比較良好的品質(zhì)。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行造句的訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)的最終定位是要讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言交流和表達(dá)，在交流中讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提煉別人的觀點(diǎn)，詞匯和語(yǔ)言的添加訓(xùn)練是為了讓幼兒所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)更加鮮明和豐滿(mǎn)。但是，現(xiàn)在有的幼師在教學(xué)的時(shí)候本末倒置，把對(duì)詞匯的灌輸當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，讓幼兒機(jī)械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力可以在短期內(nèi)得到提升，但是不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新表達(dá)能力，久而久之失去自己的觀點(diǎn)表達(dá)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”，現(xiàn)在很多的幼兒園比較注重于復(fù)述故事、背誦兒歌、造句練習(xí)，沒(méi)有重視幼兒在交流中自我語(yǔ)言的獲得，語(yǔ)言的獲得不是依靠別人怎么教他說(shuō)話，要自己去表達(dá)觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題剖析

1.社會(huì)因素

現(xiàn)在幼兒園的數(shù)量增加，幼兒數(shù)量銳減，所以，在有限生源基礎(chǔ)上幼兒園為了入園幼兒數(shù)量考慮，同時(shí)，也為了吸引家長(zhǎng)和幼兒更多的注意力，運(yùn)用很多新的教學(xué)形式或者一些速成的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升幼兒的能力。現(xiàn)在很多家里都是獨(dú)生子女，父母和長(zhǎng)輩對(duì)于幼兒的希望非常大，那么，對(duì)于幼兒的教育和能力培養(yǎng)的重視程度也逐漸增強(qiáng)。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環(huán)境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也添加到幼兒語(yǔ)言教學(xué)中。幼師在教學(xué)的時(shí)候，根本就不去思考所選擇的內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維能力的培養(yǎng)，有些教學(xué)模式就是“保苗助長(zhǎng)”，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，但是實(shí)質(zhì)上過(guò)多的知識(shí)滲入讓幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能深入地理解，在幼兒在今后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混亂的情況。

2.學(xué)校方面

幼師在給幼兒講解教材的時(shí)候出現(xiàn)“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識(shí)的講解，忽略了深層含義表達(dá)。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現(xiàn)的，沒(méi)有沖突，但是是有著聯(lián)系的。幼師是引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常的角度去理解，幼兒的思維就會(huì)單一，忽略了全面思考。

三、幼兒園語(yǔ)言課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施措施

1.寬松語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造

要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)?，?dāng)幼兒處在一個(gè)極度放松的環(huán)境里面，才愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。幼師在開(kāi)展語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要本著一個(gè)原則：能夠讓所有幼兒說(shuō)的時(shí)候不要讓幾個(gè)幼兒說(shuō)話，要培養(yǎng)全體幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在幼兒說(shuō)話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說(shuō)話，要讓幼兒說(shuō)話說(shuō)完整和說(shuō)正確，幼兒在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候可以出現(xiàn)錯(cuò)誤。要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。教師在平時(shí)用語(yǔ)中要保障語(yǔ)言的規(guī)范性，給幼兒樹(shù)立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創(chuàng)造更多自由交談的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒參加交際的習(xí)慣，可以給幼兒設(shè)定一個(gè)話題讓幼兒表達(dá)，比如現(xiàn)在比較熱門(mén)的動(dòng)畫(huà)片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據(jù)里面的內(nèi)容學(xué)生自主討論，引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)、說(shuō)和練當(dāng)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

要充分利用班級(jí)里各個(gè)區(qū)域的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒能自由地表達(dá)。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，所以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)角色區(qū)“娃娃家”，我們就把環(huán)境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺(jué)，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說(shuō)不完的悄悄話……角色區(qū)里學(xué)生玩得熱火朝天、樂(lè)此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學(xué)生原生態(tài)、出色的表演。

美工區(qū)里，我們可以充分利用學(xué)生平時(shí)的繪畫(huà)和手工作品，讓先完成的學(xué)生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學(xué)區(qū)里，把自己發(fā)現(xiàn)的秘密和小朋友交流，探索中遇到問(wèn)題能大膽地提出疑惑；建構(gòu)區(qū)里，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區(qū)里，鋪上泡沫墊，放幾個(gè)靠墊，學(xué)生捧著自己心愛(ài)的圖書(shū)，就能“啃”得津津有味……

2.多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)引入

開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)非常有必要。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中可以讓幼兒的語(yǔ)言變得更加豐富，同時(shí)，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒在不同的語(yǔ)言情境運(yùn)用中的靈活思維轉(zhuǎn)化。聽(tīng)、說(shuō)、讀、編是幼兒時(shí)期語(yǔ)言活動(dòng)的主要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，可以圍繞這幾方面進(jìn)行入手：（1）開(kāi)展談話活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，細(xì)心的傾聽(tīng)以后才能夠明確用什么樣的語(yǔ)言和內(nèi)容與幼兒交談，談話活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒在集體面前清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讓小伙伴接受。（2）文學(xué)活動(dòng)中更多地培養(yǎng)幼兒對(duì)敘述性語(yǔ)言活動(dòng)的表達(dá)。（3）聽(tīng)說(shuō)游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)變能力。（4）講故事是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)事件的敘述能力和清晰表達(dá)能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的想象能力和創(chuàng)造能力。多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，可以提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)在玩當(dāng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力。

教育的目的是為了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，教育教學(xué)的思路也要在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不斷地變化和發(fā)展。幼兒園運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方法，要適合社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也要適合學(xué)生的年齡發(fā)展需求。幼師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)發(fā)展新思路，找到合適的語(yǔ)言教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；情景創(chuàng)設(shè)。

一、語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)期的重要性。

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，幼兒時(shí)期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。語(yǔ)言是人類(lèi)傳達(dá)信息、表達(dá)感情、進(jìn)行交流的重要工具，人的生活離不開(kāi)語(yǔ)言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進(jìn)行交流溝通，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和最佳時(shí)期。

幼兒掌握了語(yǔ)言，會(huì)使他們的發(fā)展產(chǎn)生一種飛躍。語(yǔ)言可以使幼兒清楚地講出自己的感覺(jué)、感受或需要，讓成人及時(shí)了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。語(yǔ)言可以提高幼兒在交際中的地位，因?yàn)槟苡们宄恼Z(yǔ)言表達(dá)自己情感的孩子，總是受周?chē)说南矏?ài)，使其情感得到極大的滿(mǎn)足。語(yǔ)言可以提高幼兒的行為，因?yàn)槌扇擞谜Z(yǔ)言肯定或否定他們的行為時(shí)，就逐漸讓他們掌握了評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)，知道什么時(shí)候該怎么做，什么時(shí)候不該怎么做。因此，盡心盡力做好幼兒的語(yǔ)言教育，是幼兒教育舉足輕重的工作。

二、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教育中的重要性。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是與人交往、學(xué)習(xí)所必須掌握的本領(lǐng)，是生活的工具?！毒V要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，而發(fā)展語(yǔ)言的途徑是通過(guò)滲透的各領(lǐng)域的教育和豐富多彩的活動(dòng)去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，多提供促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的條件。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)能夠符合不同年齡幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展的需要，能夠激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒語(yǔ)言教育情景的策略探索。

（一）為幼兒提供自由、寬松的語(yǔ)言教育情景。

1。提供說(shuō)的情景，讓幼兒由想說(shuō)到愛(ài)說(shuō)。

美國(guó)心理學(xué)家斯金納把兒童語(yǔ)言獲得看成是刺激反應(yīng)強(qiáng)化的過(guò)程。幼兒在生活中聽(tīng)到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發(fā)幼兒說(shuō)的反應(yīng)。因此，豐富的生活會(huì)使幼兒有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，要為他們創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域，帶幼兒到大自然中多看、多聽(tīng)，豐富幼兒的生活內(nèi)容，使幼兒有話可說(shuō)，同時(shí)為幼兒提供自由交往的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)的條件和機(jī)會(huì)。每周我們讓孩子把自己最心愛(ài)的玩具帶到幼兒園來(lái)同大家一起玩，進(jìn)行分享活動(dòng)，請(qǐng)他們相互介紹游戲中自己的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。

2。發(fā)展說(shuō)的能力，讓幼兒由愛(ài)說(shuō)到會(huì)說(shuō)。

班圖拉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言，大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達(dá)的抽象概念。在豐富詞匯的同時(shí)，豐富其感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使模仿經(jīng)歷感受理解運(yùn)用這一過(guò)程，以調(diào)動(dòng)幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。

（二）提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的條件。

1。激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們注重創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵(lì)幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動(dòng)、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。如在開(kāi)展“動(dòng)物王國(guó)”這一主題活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子提出：我看到書(shū)上說(shuō)還有小魚(yú)能吃掉大魚(yú)呢！引起許多孩子的質(zhì)疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們?cè)谝粋€(gè)孩子帶來(lái)的碟片里看到了小魚(yú)吃大魚(yú)的一幕。接下來(lái)我就提問(wèn)、觀察、總結(jié)的形式讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

最后，我提出了制作“小魚(yú)吃大魚(yú)”的作品要求，孩子們有了仔細(xì)的觀察，對(duì)魚(yú)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)除了造型新穎奇特、豐富多彩的魚(yú)。

2。學(xué)習(xí)編兒歌、故事，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

兒歌和故事是幼兒園活動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，我們可以結(jié)合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，讓他們?cè)趧?chuàng)編中培養(yǎng)幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言的能力。

首先根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展想的廣度，豐富說(shuō)的內(nèi)容。

例如在大班兒童詩(shī)欣賞《家》中，我首先讓幼兒感知、理解詩(shī)歌中“家”的含義，然后提問(wèn)“除了詩(shī)歌中說(shuō)的家，還有哪些事物可以做家？”有的幼兒說(shuō)：“高高的大樹(shù)，是小鳥(niǎo)的家。上次我到奶奶家玩，我發(fā)現(xiàn)奶奶家的大樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)窩，那就是小鳥(niǎo)的家”還有的幼兒說(shuō)：“彎彎的小河，是小魚(yú)的家。綠綠的草地，是小蟲(chóng)的家。非洲大草原，是猛獸的家?！?/p>

其次根據(jù)幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說(shuō)的連貫性。

例如在欣賞成語(yǔ)故事《盲人摸象》中，我首先通過(guò)圖片、多媒體等相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解這個(gè)故事的起因、內(nèi)容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個(gè)場(chǎng)景中，讓他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言去幫助那些以點(diǎn)代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發(fā)言，最后我又通過(guò)游戲“摸摸我是誰(shuí)”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動(dòng)物玩具，讓幼兒感知玩具的各個(gè)部位的特征，推理判斷出是什么動(dòng)物。這一活動(dòng)很好的培養(yǎng)了幼兒想的條理性和說(shuō)的連貫性。

幼兒語(yǔ)言教育情景創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同提升的過(guò)程，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持不懈地有效地實(shí)施情景語(yǔ)言教育才能使幼兒得到長(zhǎng)足的發(fā)展。作為一名幼兒教師，只要你做到時(shí)時(shí)留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的空間無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識(shí)、不斷促進(jìn)自身語(yǔ)言綜合地素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國(guó)的下一代。

篇5

摘要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育,促進(jìn)幼兒的口頭表達(dá)能力的發(fā)展,是幼兒園教育的重要任務(wù)。但是同一年齡班的兒童，由于身體條件、家庭環(huán)境、所受的教育以及遺傳的差異，各自語(yǔ)言發(fā)展水平和速度不盡相同。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，如何尊重個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在因材施教中又發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,極為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境

幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！蓖ㄟ^(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“發(fā)展幼兒園語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。可見(jiàn)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，“說(shuō)”是語(yǔ)言能力的核心，也是幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)的基本手段和工具，作為教師應(yīng)允許幼兒將自己的所思、所想、所聞借助“說(shuō)”來(lái)與他人分享，與他人溝通，與他人交流，讓其體驗(yàn)“說(shuō)”的自由與歡樂(lè)，體驗(yàn)“說(shuō)”的成功與喜悅，增強(qiáng)“說(shuō)”的自信心，發(fā)揮“說(shuō)”的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)在教師的教育、幫助、支持鼓勵(lì)下，在師生共同活動(dòng)與創(chuàng)造的過(guò)程中讓幼兒由想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、多說(shuō)，真正成為“說(shuō)”的主人。

我們必須了解孩子的需要，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中能有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟。平時(shí)，當(dāng)孩子以自己的身份對(duì)活動(dòng)做出反應(yīng)時(shí)，我靜心地傾聽(tīng)，以同伴的身份參與活動(dòng)，做孩子的支持者和引導(dǎo)者。，在這樣的環(huán)境中，孩子才沒(méi)有壓力，沒(méi)有自卑，心情舒暢，有話敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為孩子創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語(yǔ)言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓孩子充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語(yǔ)言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，使孩子個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，語(yǔ)言潛能得到開(kāi)發(fā)。我還充分利用課前、外出游玩等時(shí)機(jī)，讓孩子邊看邊說(shuō)，啟發(fā)他們向周?chē)肆私庾约合胫赖氖虑椋贿€可以要求孩子把某些問(wèn)題帶回家，與家長(zhǎng)交談，然后再回到孩子園交流。

2、了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、深入觀察，確定不同層次發(fā)展目標(biāo)

在幼兒自愿講普通話的基礎(chǔ)上，教師必須深入觀察，了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書(shū)大綱的要求，學(xué)習(xí)積極性高，上課搶著發(fā)言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來(lái)不敢主動(dòng)舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說(shuō)話，他們一見(jiàn)到教師詢(xún)問(wèn)的目光，就緊張的躲閃，在被提問(wèn)到的迫不得已的情況下，要么當(dāng)“啞巴”要么聲音小得像蚊子。因此，對(duì)幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時(shí)，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識(shí)與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流或有意識(shí)觀察幼兒間語(yǔ)言交流情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度是否積極主動(dòng)、大膽大方，語(yǔ)言表達(dá)的詞匯是否準(zhǔn)確豐富，語(yǔ)句表達(dá)是否有連貫性，表達(dá)中語(yǔ)調(diào)是否能體現(xiàn)情感等。這樣，對(duì)幼兒個(gè)體差異才能有正確的認(rèn)識(shí)，才能有利于分析和掌握幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，才能在語(yǔ)言教育活動(dòng)中正確確定使用何種形式因材施教，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。在教育過(guò)程中，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)必然存在層次性，對(duì)此，教師心中要有數(shù)，活動(dòng)前要有規(guī)劃，深或淺都要根據(jù)幼兒的能力和水平來(lái)決定，即要針對(duì)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)決定，讓幼兒經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。

3、設(shè)置活動(dòng)角區(qū)，使幼兒有話想說(shuō)

促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，除需要組織專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)外，還必須抓住幼兒愛(ài)在自由、無(wú)拘束的時(shí)空表達(dá)心里的感受的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置語(yǔ)言區(qū)，擴(kuò)大幼兒之間的交往機(jī)會(huì)，讓幼兒在玩中自由發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)揮幼兒說(shuō)話的積極性和主動(dòng)性。圖書(shū)角是以閱讀圖書(shū)為中心而構(gòu)思設(shè)計(jì)的活動(dòng)天地，我在活動(dòng)室里選擇了一個(gè)光線充足、活動(dòng)方便、較安靜的角落，鋪上地毯，放置一些軟墊、積木或小椅子等供幼兒倚靠或坐著看書(shū)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、興趣與需要，提供了多種多樣的圖書(shū)資料，有各種畫(huà)報(bào)、連環(huán)畫(huà)、圖卡及必要的工具書(shū)等，讓幼兒自由地選擇與閱讀，與同伴互相談?wù)撆c講述書(shū)中的內(nèi)容，介紹書(shū)名和交流閱讀感受，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與交往能力的發(fā)展。我還在視聽(tīng)角安置了電視、電腦、DVD、收錄機(jī)等現(xiàn)代化電器設(shè)備，提供了形象生動(dòng)、情節(jié)有趣、內(nèi)容淺顯且適合幼兒聽(tīng)賞的錄像帶、光盤(pán)、磁帶等材料，利用電視、廣播等傳媒，開(kāi)展聽(tīng)賞活動(dòng)，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平。如在看《西游記》后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？幼兒興致高，滔滔不絕地講，效果很好。美工活動(dòng)是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒有很大的吸引力。在美工活動(dòng)中，幼兒時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而互相對(duì)話，表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈。于是，我把美工區(qū)活動(dòng)與訓(xùn)練幼兒說(shuō)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒把自己的美術(shù)作品介紹給同伴們聽(tīng)，培養(yǎng)了幼兒對(duì)故事圖式理解能力與創(chuàng)造的藝術(shù)想像力，還增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、教會(huì)幼兒禮貌用語(yǔ)，養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。如教育幼兒用禮貌的語(yǔ)言主動(dòng)、熱情、大方地和他人打招呼；和別人講話時(shí)聲音要大，說(shuō)話口齒要清楚，讓大家都聽(tīng)得見(jiàn)；影響了別人就要誠(chéng)懇的道歉等等。這些文明禮貌的言行規(guī)范，成人要始終堅(jiān)持“正面教育和具體行為相結(jié)合”的原則，讓幼兒直觀地理解禮貌用語(yǔ)的含義，并會(huì)正確使用。另外，利用文學(xué)作品向幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒“語(yǔ)言美”的習(xí)慣，也是很重要的一種教育形式。幼兒在文學(xué)作品里，學(xué)到了禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往，也能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)“兒童在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的相互作用，而獲得心心理的發(fā)展?！边m宜的心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，能激起孩子學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)孩子主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。作為家長(zhǎng)和老師雙重身份的我認(rèn)為，要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面的發(fā)展，還需充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、幼兒園的一切積極因素，共同關(guān)注、共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.論創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).孩子園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語(yǔ)言思維能力

幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力呢？本文中認(rèn)為語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實(shí)際心理情況，為其設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識(shí)、拓展視野、強(qiáng)化認(rèn)知、深入的了解周?chē)氖挛锶缓蟛拍芴岣哂變旱恼Z(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。

1在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

興趣是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì)得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周?chē)氖挛锞o密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗(yàn)讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng)，不斷的獲取知識(shí)信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。

1．1構(gòu)建良好的室外語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個(gè)“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語(yǔ)言教育當(dāng)中。

1．2構(gòu)建豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境：幼兒語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與思考，再通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)會(huì)更加的深入，從而達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)，通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，為幼兒提供說(shuō)話的平臺(tái)并且構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在生活中的到知識(shí)，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。

2通過(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為

語(yǔ)言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言當(dāng)中會(huì)夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會(huì)有強(qiáng)烈語(yǔ)言表達(dá)欲望，但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達(dá)的想法通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，幼兒漸漸的語(yǔ)言表達(dá)欲望會(huì)不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語(yǔ)言表達(dá)的信心，不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn)，也不會(huì)主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn)，從而缺少了交流的機(jī)會(huì)。因此語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，要通過(guò)游戲的方式，讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。

3語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育

思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個(gè)方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué)；其二也就是語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，擁有良好的語(yǔ)言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話，在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話方式，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思維表達(dá)能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達(dá)的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內(nèi)容。

4學(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展

思維與語(yǔ)言有著十分密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步，沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達(dá)。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，通過(guò)豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，其認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴(yán)重的忽視對(duì)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，豐富語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。5結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進(jìn)行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機(jī)遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

作者:金光梅單位:吉林省大安市舍力鎮(zhèn)民有小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 教學(xué) 幼兒 表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0142-01

1 語(yǔ)言能力范疇

語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力、說(shuō)話的能力，不僅僅是把話說(shuō)出來(lái)，而是把話進(jìn)行語(yǔ)言組織有序地、準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。將內(nèi)心的想法通過(guò)語(yǔ)法將詞、短語(yǔ)組成語(yǔ)句準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，讓對(duì)方聽(tīng)懂接收，是一個(gè)人語(yǔ)言能力的具體體現(xiàn)。除此之外，完整的語(yǔ)言能力還應(yīng)該包括語(yǔ)言理解能力，信息的輸出要以最終的信息接收為目的，達(dá)成一個(gè)完整的信息傳遞過(guò)程。語(yǔ)言是人類(lèi)之間溝通的交際工具，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在幼兒教學(xué)中十分重要。

2 幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

2.1 信息接受能力快

幼兒將日常聽(tīng)到的詞匯與所接觸過(guò)的現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)應(yīng)進(jìn)行記憶，逐漸學(xué)會(huì)具體詞匯到抽象詞匯，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)和教師同時(shí)在幼兒的生活中反復(fù)進(jìn)行灌輸。幼兒的語(yǔ)言模仿能力極強(qiáng)，樂(lè)于模仿，并享受模仿的過(guò)程。家長(zhǎng)、教師，乃至一起玩的小朋友說(shuō)的話，幼兒都會(huì)去模仿學(xué)習(xí)，這一時(shí)期要求家長(zhǎng)和教師注意平時(shí)與幼兒交流時(shí)的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

2.2 表現(xiàn)欲望強(qiáng)

獨(dú)生子女占多數(shù)的社會(huì)環(huán)境下，幼兒多以自我為中心，希望得到家人、老師、同學(xué)的關(guān)注。當(dāng)幼兒認(rèn)為自己被忽略或其他人成為焦點(diǎn)時(shí)，常會(huì)故意做出一些事引起他人的注意，語(yǔ)言表達(dá)就是幼兒常用的一種表現(xiàn)手段。例如，提高說(shuō)話的音量，做一些亂七八糟的發(fā)音等等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)整個(gè)世界都是新鮮的，他們對(duì)所有的事物都很好奇，會(huì)喜歡將自己看到的東西進(jìn)行表述，例如，幼兒乘車(chē)時(shí)會(huì)不斷地將他所看到的事物說(shuō)出來(lái)。

2.3 表達(dá)能力差

幼兒園是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是從小學(xué)教育開(kāi)始。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，教師的主要作用就是糾正幼兒在日常生活中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生日常語(yǔ)言交際能力。幼兒階段雖然比嬰兒階段的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)一些，但還不能用較完整、較長(zhǎng)的語(yǔ)句表達(dá)，語(yǔ)法上也存在很多錯(cuò)誤，如“穿帽子”。

2.4 記憶能力受限

幼兒在3、4歲的時(shí)候，記憶能力很弱，僅僅能夠識(shí)記兩個(gè)字以?xún)?nèi)的詞，這一階段，幼兒在背誦詩(shī)歌、記憶故事時(shí)，主要是通過(guò)反復(fù)重復(fù)的方式進(jìn)行記憶，并非能夠真正的理解其中的含義。到了5歲以后，幼兒就具有了有意識(shí)記的能力，能夠按照家長(zhǎng)和教師的要求去進(jìn)行識(shí)記。

3 幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展接受能力最快的一個(gè)時(shí)期，幼兒教師應(yīng)充分利用其發(fā)展特點(diǎn)，幫助幼兒提高語(yǔ)言能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

從幼兒被家長(zhǎng)送到幼兒園開(kāi)始，幼兒教師應(yīng)該在課上教學(xué)和課下教學(xué)同時(shí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。語(yǔ)言能力的教學(xué)不受教學(xué)環(huán)境的束縛，語(yǔ)言可以在課堂中學(xué)習(xí)，也同樣可以通過(guò)日常的語(yǔ)言交流進(jìn)行提升。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的快速發(fā)展。在教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)自由討論的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子們進(jìn)行溝通交流，不僅有益于語(yǔ)言能力的進(jìn)步，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的交際能力。

幼兒園教學(xué)與其他階段的學(xué)校教學(xué)有所不同。幼兒處于語(yǔ)言啟蒙階段，很多話都聽(tīng)不懂，也說(shuō)不明白。因而，幼兒教學(xué)無(wú)法像其他階段教學(xué)那樣有板有眼，多數(shù)要通過(guò)游戲的形式使幼兒在無(wú)意識(shí)地情況下進(jìn)行識(shí)記。根據(jù)幼兒各階段的心理特點(diǎn)，角色扮演的游戲可以很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表述練習(xí)。例如，組織學(xué)生表演“去超市買(mǎi)雪糕、問(wèn)路、讓座”等情景，通過(guò)扮演角色，互相進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中能夠充分地鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。需要注意的是，教師在扮演情景的選題上，應(yīng)盡量選擇幼兒經(jīng)常接觸的事件，降低扮演難度，以語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練為主。

3.2 提高幼兒語(yǔ)言記憶能力

（1）利用形象記憶。

幼兒教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用生動(dòng)形象的具體事物來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒的無(wú)意記憶發(fā)揮作用，并且在課下活動(dòng)中，給幼兒提出明確的記憶任務(wù)，促使幼兒完成從無(wú)意記憶到有意記憶的過(guò)渡。

（2）幫助幼兒理解。

幼兒在3歲前主要是機(jī)械記憶，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致理解能力不夠，教師在講故事或?qū)W兒歌的教學(xué)中，詳細(xì)為幼兒講解故事的內(nèi)容，幫助其去理解故事所蘊(yùn)含的道理，盡量通過(guò)理解記憶來(lái)幫助幼兒達(dá)到更好的記憶效果。

（3）共同回憶鞏固記憶。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不是一次就能夠記住的，同樣需要有一個(gè)識(shí)記的過(guò)程。在初步識(shí)記的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能地在教學(xué)中與幼兒說(shuō)起以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，幫助幼兒進(jìn)行回憶，達(dá)到復(fù)習(xí)的作用，從而鞏固他的記憶力。與幼兒共同談?wù)撘郧笆虑?，可以加深其?duì)語(yǔ)言的理解，使其今后能夠更好地準(zhǔn)確運(yùn)用。

3.3 被動(dòng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)語(yǔ)言

在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師應(yīng)多提供其主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其能夠更靈活、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯來(lái)表達(dá)思想。在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)糾正，與此同時(shí)，教師也要注意語(yǔ)言用詞，要以鼓勵(lì)的口吻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改正。教師還應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有些幼兒會(huì)因說(shuō)不好，而不敢說(shuō)，拒絕表達(dá)，這時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其建立語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)多練，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷地糾正幼兒在表達(dá)中存在的錯(cuò)誤，促使其形成正確的表達(dá)。在課堂教學(xué)中幼兒教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)。例如，在教學(xué)中多問(wèn)學(xué)生：“喜歡哪個(gè)？”“為什么喜歡？”這種提問(wèn)得方式能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考，通過(guò)有意識(shí)的思考進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，也能夠充分幼兒的語(yǔ)言能力表達(dá)水平。

3.4 重視母語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

目前，國(guó)內(nèi)教育普遍存在著一種畸形的教育觀念。家長(zhǎng)和學(xué)校都過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)教育，進(jìn)而忽略了母語(yǔ)漢語(yǔ)的教育，這也是阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的障礙。母語(yǔ)是民族的標(biāo)志和象征，母語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有利于今后外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)言活動(dòng)無(wú)所不在，幼兒語(yǔ)言能力的鍛煉不局限于幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，家長(zhǎng)也應(yīng)重視幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，與教師共同引導(dǎo)幼兒多說(shuō)、多練，在生活實(shí)際的語(yǔ)言交流中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

學(xué)習(xí)中的興趣又叫求知欲，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有特殊地位。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，注意力越集中，對(duì)知識(shí)的理解與記憶就越深刻。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 幼兒教育 興趣 語(yǔ)言活動(dòng)

緒 論

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣對(duì)發(fā)展其語(yǔ)言能力具有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的一種現(xiàn)象，語(yǔ)言是思維的工具，也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展社會(huì)人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。

《指南》明確指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。

一、 什么是學(xué)習(xí)的興趣

1、興趣的含義

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，所以，擁有濃厚的興趣就可以推動(dòng)人們探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。它能調(diào)動(dòng)、激發(fā)幼兒的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性。

2、提倡興趣教學(xué)的原因

俗話說(shuō)：“興趣就是最好的老師，因此我們?cè)谡Z(yǔ)言教育中提倡趣味教學(xué)?！队變赫Z(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語(yǔ)言是以“激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成有效的學(xué)習(xí)策略”為基本任務(wù)的課程；是以“使幼兒掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和交往的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為總目標(biāo)的課程。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的意義

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。幼兒一旦對(duì)他學(xué)習(xí)的東西有了興趣，就會(huì)不知不倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，進(jìn)行興趣教學(xué)，可使幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中，既可獲得知識(shí)、技能和能力，又可獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開(kāi)我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)，教師不僅是傳教授業(yè)解惑者，也是幼兒學(xué)習(xí)中的好幫手。

二、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法有哪些

1、營(yíng)造一個(gè)寬松的活動(dòng)氛圍和心理環(huán)境：

要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松的活動(dòng)氛圍和心理環(huán)境，所謂的寬松氛圍并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子們感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)好與壞，教師應(yīng)該要堅(jiān)持“理解接納，支持和鼓勵(lì)”。例如：有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來(lái)表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2、 利用直觀教具，引發(fā)幼兒的興趣：

如：中班幼兒的的思維處于推理簡(jiǎn)單，以自我為中心，以感知?jiǎng)幼鳛橹鳎跃唧w形象為主，表面而不深入，以直觀思維為主。他們對(duì)于抽象的語(yǔ)言需要老師直觀講述以及實(shí)物的對(duì)比才能具體的掌握。例如：《三只想生病的小豬》，拿出直觀的圖片和教具實(shí)物進(jìn)行直觀的演示，這樣孩子們們看到漂亮的圖片和精美的教具實(shí)物，就會(huì)一目了然，興致勃勃，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)就會(huì)表現(xiàn)就會(huì)十分積極。這種直觀呈現(xiàn)的方法，一方面使幼兒能在一定語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，有助于準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語(yǔ)言；另一方面也使教師的講解變得生動(dòng)活潑形象，給幼兒留下深刻印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就會(huì)更牢固。

3、 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)：

在語(yǔ)言活動(dòng)中，故事是必不可少的。幼兒的心理學(xué)特征告訴我們，故事能使幼兒身臨其境的去感受故事的情節(jié)，能產(chǎn)生愉快和興奮情緒。不僅能提高孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣，而且也擴(kuò)展了孩子們想象和思維的空間。運(yùn)用多媒體的教學(xué)，可以有效地激發(fā)孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣，并且?guī)椭⒆痈由钊氲娜チ私膺@個(gè)故事的過(guò)程，提高了孩子的傾聽(tīng)能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展。然而這些都是應(yīng)該建立在合理使用多媒體的基礎(chǔ)之上的。

4、 通過(guò)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，從而引發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣：通過(guò)和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。選擇主題可以從以這樣考慮：據(jù)幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話的主題，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“風(fēng)箏特征”的談話，就必須在春天放風(fēng)箏時(shí)特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)放風(fēng)箏特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、 語(yǔ)言教育中我們應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、 了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，基于其語(yǔ)言發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)，并能促進(jìn)其語(yǔ)言的提高。

2、 教師應(yīng)盡可能讓幼兒在自由的。寬松的、舒服的環(huán)境中欣賞作品，注重生動(dòng)逼真的情境在活動(dòng)中的重要價(jià)值。

3、 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的操作性和游戲性。

4、 應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽的表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

英國(guó)教育家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子在快樂(lè)的時(shí)候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易?！逼喗芤仓赋觯骸皟和幕顒?dòng)受興趣的需要支配?！笨鬃釉唬骸爸?，不如不知者，好之者，不如樂(lè)知者?！痹S多心理學(xué)家和教育學(xué)家都有過(guò)這樣的感慨。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)愿意積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然這就比被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果更佳。

興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，是一個(gè)人對(duì)一定事物所抱的積極態(tài)度。它是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展動(dòng)力的契機(jī)，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提倡趣味教學(xué)。興趣教學(xué)就是在教學(xué)中盡可能地采用各種各樣、靈活多變的方式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簶?lè)于接受、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，使幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中玩。將枯燥的知識(shí)形象生動(dòng)化。

參考文獻(xiàn)

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篇9

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有特殊的意義。幼兒園的語(yǔ)言教育應(yīng)該以一日活動(dòng)為途徑，充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力及交往技能，促進(jìn)其情感、思維、社會(huì)參與水平的和諧發(fā)展。因此， 結(jié)合幼兒園一日課程的實(shí)施， 我做了以下幾方面的嘗試。

一、在談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

（一）晨間活動(dòng)中的談話

作為教師，首先要親近孩子讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒(méi)有拘束感，敢于說(shuō)話。其次教師要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的愿望。如晨間活動(dòng)的時(shí)候，我們根據(jù)幼兒來(lái)園的不統(tǒng)一性，分別和孩子交流，如“今天你吃的什么飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什么事情？”等等，開(kāi)始的時(shí)候， 孩子還是老師問(wèn)一句他們答一句， 隨著時(shí)間的推移，孩子們的話語(yǔ)漸漸地多了， 有時(shí)候不用老師問(wèn)，他們都能愉快地來(lái)告訴我們，告訴同伴。針對(duì)那些平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子，教師有目的性的和他們談話， 聊天， 鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出來(lái)， 這樣每個(gè)孩子的語(yǔ)言都得到了鍛煉，獲得了發(fā)展。

（二）生活中的談話

在進(jìn)餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說(shuō)說(shuō)話，講講自己在教育活動(dòng)中的收獲或者自己的疑問(wèn)等等，利用這個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，教師有針對(duì)性的和孩子進(jìn)行一些談話互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在常規(guī)秩序井然的情況下，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、在教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

（一）在音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育

生活中處處有音樂(lè)， 特別是大班的孩子， 能根據(jù)音樂(lè)自由的舞動(dòng)，學(xué)習(xí)歌曲的積極性很高而且學(xué)得很快。如：在音樂(lè)欣賞中， 我們通過(guò)給幼兒展示一段音樂(lè)， 讓幼兒盡情地想象“在這段音樂(lè)中，你感受到了什么？”“你能用什么樣的語(yǔ)言把它的意境講述出來(lái)？”活動(dòng)中，我們給幼兒一個(gè)充分的自由發(fā)揮的空間，讓幼兒的思緒盡情地飄揚(yáng)，用完整連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述，教師作為傾聽(tīng)者記錄孩子想象的軌跡。

（二）在美術(shù)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育

1.重視幼兒自己作品的講述

在每一次的美術(shù)活動(dòng)或美工活動(dòng)結(jié)束后，我們都會(huì)拿出足夠的時(shí)間來(lái)讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚地說(shuō)出自己畫(huà)的是什么？是用什么顏色畫(huà)的？這幅畫(huà)有什么含義？

2.學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人的作品

在生活活動(dòng)中，我們嘗試引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他人的作品，如：她的作品為什么好？好在哪里？你從這幅畫(huà)中學(xué)到了什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過(guò)這樣的提問(wèn)， 讓孩子能夠從不同的角度進(jìn)行講述和評(píng)析， 從而達(dá)到能大膽講述及評(píng)價(jià)作品， 在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了孩子的繪畫(huà)能力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

（一）給幼兒大膽講話的機(jī)會(huì)

以前在玩區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，規(guī)則都是老師說(shuō)小朋友聽(tīng)，因此難免會(huì)出現(xiàn)一些幼兒覺(jué)得規(guī)則不合理而出現(xiàn)不配合的情況，于是現(xiàn)在我們每新增一個(gè)活動(dòng)區(qū)或投放新的活動(dòng)區(qū)材料的時(shí)候，先請(qǐng)全班幼兒一起討論：如何玩這個(gè)活動(dòng)區(qū)，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說(shuō)出自己的意見(jiàn)，全班討論后決定哪個(gè)最合理就采納哪一個(gè)建議，這樣每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）教師多一些啟發(fā)式的提問(wèn)

在活動(dòng)區(qū)游戲中， 教師的提問(wèn)至關(guān)重要， 簡(jiǎn)單的一句話就有了活動(dòng)的目標(biāo)， 如對(duì)積木區(qū)的幼兒說(shuō)：“你想去積木區(qū)玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子的？你準(zhǔn)備和誰(shuí)一起用什么樣的積木來(lái)拼搭？”這樣孩子在玩的時(shí)候就會(huì)按照自己的預(yù)定方案進(jìn)行搭建，同時(shí)他們也會(huì)提出自己的一些觀點(diǎn)及創(chuàng)意，把自己的想法和同伴交流分享。

（三）區(qū)域間語(yǔ)言的交流

孩子在玩區(qū)角游戲的時(shí)候，教師先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒：“家里來(lái)客人了，我們趕緊去超市買(mǎi)點(diǎn)東西吧？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒慢慢地進(jìn)入了角色，在游戲中能大方地進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)話和交流。當(dāng)客人經(jīng)過(guò)的時(shí)候，能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的特色，服務(wù)周到有禮貌。

四、在戶(hù)外體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒園的語(yǔ)言能力

（一）傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話

當(dāng)幼兒向教師說(shuō)某件事時(shí)，教師不僅要注意傾聽(tīng)幼兒語(yǔ)言中的詞、句，更應(yīng)關(guān)注幼兒語(yǔ)言中所傳達(dá)的信息。當(dāng)教師對(duì)幼兒所說(shuō)的話表現(xiàn)出興趣，并嘗試著了解他們想要表達(dá)的意思時(shí)，幼兒就會(huì)有更大的興趣同教師說(shuō)話，更加努力地表達(dá)自己的意思。

（二）提供幼兒可談?wù)摰恼鎸?shí)環(huán)境

幼兒一定要在真實(shí)的情境中才能有話可談。比如，教師與幼兒圍繞某個(gè)主題，交流先前的經(jīng)驗(yàn)、參觀、訪問(wèn)，然后再將探索來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行交流、分享，并用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)，這些都是幼兒可以談的真實(shí)環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒；語(yǔ)言教學(xué)

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過(guò)程，語(yǔ)言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。借助現(xiàn)代教學(xué)媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段能為教師提供最理想的教學(xué)環(huán)境，能將兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。

一、多媒體激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識(shí)、擴(kuò)大眼界、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)的形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯燥知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)了幼兒的情感共鳴。

例如，大班故事《神奇的云朵》，可愛(ài)的小獅子在夢(mèng)中長(zhǎng)出了一對(duì)翅膀來(lái)到藍(lán)藍(lán)的天空中，明亮的色彩一下子吸引了幼兒。隨著故事的講述，多媒體展示云朵不斷變換著形態(tài)……幼兒產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，促使幼兒積極質(zhì)疑：“云朵為什么可以變成各種東西呢？都變成了哪些東西？”幼兒情不自禁地想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，很快進(jìn)入到活動(dòng)中，爭(zhēng)先恐后地編著故事。直至整個(gè)活動(dòng)之后，幼兒都興致未盡。整個(gè)活動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、多媒體激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性

幼兒受身心發(fā)展的限制，有許多難以理解的詞，很難在表達(dá)過(guò)程中通過(guò)想象形成鮮明的畫(huà)面。通過(guò)多媒體操作幫助，結(jié)合語(yǔ)言和畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)感的想象，圖像直觀，化難為易，讓幼兒親臨其境，順利地理解了詞義。多媒體技術(shù)給予了幼兒良好的圖像感受，促進(jìn)了其語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。

例如，在《三只小豬》的故事中，幼兒對(duì)“猛撲”“急忙”“夸獎(jiǎng)”這幾個(gè)詞難以理解。（1）我利用慢放的功能播放大灰狼朝著小豬猛撲的畫(huà)面，并引導(dǎo)幼兒分組模仿大灰狼猛撲的動(dòng)作以及小豬害怕叫救命的話語(yǔ)，使幼兒更好地理解“猛撲”這一詞。（2）反復(fù)播放豬弟弟對(duì)豬哥哥喊道“豬哥哥，快到我的石頭房子里來(lái)”，豬哥哥急忙向房子里跑去的畫(huà)面。幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解了疑點(diǎn)，悟出了“急忙”這一詞的實(shí)質(zhì)。（3）教師將豬媽媽夸獎(jiǎng)豬弟弟的畫(huà)面設(shè)置成定格狀態(tài)，讓幼兒能更仔細(xì)地觀察到小豬們的不同表情，豬弟弟受表?yè)P(yáng)的畫(huà)面，這樣幼兒便順利地理解了“夸獎(jiǎng)”的含義。由此可見(jiàn)，教師利用多媒體技術(shù)的多種技巧，順利地幫幼兒理解了詞義。

三、多媒體培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力

多媒體教學(xué)除了在視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)外，它還將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)融入語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造出一種聲、情、意交融的語(yǔ)言氛圍。既能完整欣賞文學(xué)作品內(nèi)容，又能讓幼兒在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的交替作用下，與文學(xué)作品產(chǎn)生更深層次的情感共鳴。例如，童話故事《小兔請(qǐng)客》，小兔生日，請(qǐng)公雞、小狗、小貓到家里做客，唯獨(dú)沒(méi)請(qǐng)小狐貍。多媒體中把小動(dòng)物的形象刻畫(huà)得惟妙惟肖，用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)出朋友們要去做客的喜悅心情和小狐貍狡猾、氣急敗壞的樣子。幼兒隨著多媒體又喜又氣，接下來(lái)的表演活動(dòng)，他們模仿小動(dòng)物說(shuō)話，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣隨著感情不斷變化，表演現(xiàn)場(chǎng)熱鬧，氣氛歡快。

四、多媒體教學(xué)提高幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒以形象思維為主，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面能幫助幼兒更好地理解語(yǔ)言。多媒體使抽象的事物形象化，將抽象的書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)樽層變喝菀桌斫夂徒邮艿恼Z(yǔ)言。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一個(gè)意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時(shí)我制作了一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)出現(xiàn)在顯示屏上。安靜的池塘里、幽幽的小樹(shù)林、孤單的小蝌蚪，幼兒仿佛來(lái)到了森林里。此時(shí)，加上教師開(kāi)放式的提問(wèn)，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥(niǎo)找媽媽?zhuān)浞终{(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)言教育中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅能為幼兒提供形象化的語(yǔ)言，幫助幼兒理解詞義，還能擴(kuò)展幼兒的詞匯量。