導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考試測(cè)評(píng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】在線測(cè)評(píng)；英語考試；HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）09-0065-04

英語在線考試是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)試題庫的建立、選題組卷、上機(jī)考試、閱卷評(píng)分的英語考試。與傳統(tǒng)的紙筆考試相比，在線考試有著無可比擬的優(yōu)越性：在線考試效率較高，只要有電腦終端，考生可以大規(guī)模參加；試題質(zhì)量有保障，通過構(gòu)建試題庫，可以有效控制考題的信度和效度穩(wěn)定在同一水平上；對(duì)于施測(cè)，在線考試可以節(jié)省大量的人力物力成本，不需要試卷印刷、運(yùn)輸保密等環(huán)節(jié)；閱卷效率較高，有些在線考試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)評(píng)分，可以節(jié)約大量的評(píng)卷費(fèi)用和時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線考試是未來考試模式的發(fā)展方向，在不久的將來，一定會(huì)取代傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試。

到目前為止，在英語在線測(cè)試方面做得比較成功的是美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）主辦的托福和GRE考試，國(guó)內(nèi)還沒有很成功的大規(guī)?？荚囅到y(tǒng)案例。我國(guó)是英語學(xué)國(guó)，中國(guó)學(xué)習(xí)英語的人口數(shù)量全球最多。2013年，教育部《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)有近3億人的龐大英語培訓(xùn)消費(fèi)群體，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)量超過5萬家，市值已經(jīng)超過300億元 。對(duì)于這么龐大的英語學(xué)習(xí)群體，我們有必要探索開發(fā)我們自己的英語在線測(cè)試體系。本課題組以此為研究目標(biāo)，做了積極的探索，本文內(nèi)容即是我們的探索成果。

英語在線考試的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步，英語在線測(cè)試自然而然地就被提上了日程。到現(xiàn)在為止，這方面的研究和探索已經(jīng)取得了很多成果。綜觀這方面的文獻(xiàn)和成果，我們發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問題，一方面，英語在線測(cè)試還停留在科研探索階段，主要表現(xiàn)為關(guān)于系統(tǒng)開發(fā)的研究成果主要是計(jì)算機(jī)編程方向的碩士論文，核心刊物上發(fā)表的文獻(xiàn)很少；另一方面，國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的成果顯示，開發(fā)的在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)大多是小規(guī)模，很多都是在自己學(xué)校和院系試用的，沒有做到大面積推廣，而且大多數(shù)系統(tǒng)只針對(duì)聽力、閱讀和寫作的測(cè)試，口語沒有被包括在其中。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

首先，英語在線評(píng)測(cè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中涉及方面很多，包括試題庫的建設(shè)、網(wǎng)站架構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、市場(chǎng)推廣等，需要多方面人力物力的投入。任何一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，這個(gè)事情都不會(huì)成功。比如，在線評(píng)測(cè)需要電腦終端，如果一所學(xué)校連電腦都沒有，他們是無法參加這個(gè)評(píng)測(cè)的。國(guó)家已經(jīng)注意到這方面的問題，并在大力推進(jìn)教育信息化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！彼裕⒄Z在線評(píng)測(cè)也應(yīng)及時(shí)跟上國(guó)家發(fā)展的脈搏，在科研和實(shí)踐方面做出表率。

其次，英語在線評(píng)測(cè)不能大規(guī)模使用的一個(gè)比較大的原因是沒有政府管理部門的支持和協(xié)調(diào)。如果政府管理部門認(rèn)識(shí)到在線評(píng)測(cè)的優(yōu)勢(shì)，未來取代傳統(tǒng)的大規(guī)?？荚囍械募埞P測(cè)試是非常有可能的。另外，我國(guó)英語考試眾多，且相互之間不認(rèn)可、不抵用，導(dǎo)致我們不管是升學(xué)、畢業(yè)、入職、升職還是出國(guó)，都需要參加相應(yīng)的英語考試，這一點(diǎn)一直被人所詬病。正因?yàn)榇?，教育部已?jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，并有所行動(dòng)，試圖解決這個(gè)矛盾。2014年10月30日，教育部組織召開了專門的會(huì)議，力圖建立統(tǒng)一的外語能力測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)外語教育與測(cè)評(píng)的 “車同軌、量同衡” 。如果我們實(shí)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)體系下的在線測(cè)試系統(tǒng)，上面的問題也能迎刃而解。

再次，中國(guó)的英語在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)沒有成功的原因在于缺乏先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，存在設(shè)計(jì)缺陷，不夠人性化，不注重用戶體驗(yàn)，導(dǎo)致了它的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來。比如，目前報(bào)道的現(xiàn)行系統(tǒng)中都沒有專門的反饋系統(tǒng)。參試者參加完考試之后，最多只能得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，與學(xué)習(xí)者和教師沒有形成互動(dòng)。另外，在線系統(tǒng)中客觀題比較容易實(shí)現(xiàn)，主觀題有一定難度，尤其是主觀題的判分，還需要人工干預(yù)。另外，口語部分不容易施測(cè)，尤其是口試的評(píng)判也需要人工完成。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，本課題組嘗試開發(fā)了自己的系統(tǒng)，命名為“HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，力圖避免以上的缺陷，即使不能完全避免，也在最大程度上進(jìn)行優(yōu)化。

HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)

1. 研發(fā)背景

2013年初，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所啟動(dòng)了一項(xiàng)重大語言教學(xué)類項(xiàng)目――“海淀英語學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)” （簡(jiǎn)稱“海e社區(qū)”）。本項(xiàng)目的目的是針對(duì)海淀區(qū)中小學(xué)英語聽說互動(dòng)教學(xué)及測(cè)評(píng)系統(tǒng)開展工具研發(fā)及實(shí)驗(yàn)研究，研究海淀區(qū)中小學(xué)英語聽說教學(xué)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，并基于智能語音交互技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活性、交互性，實(shí)現(xiàn)英語聽說的個(gè)性化和互動(dòng)式教學(xué)。

北師大團(tuán)隊(duì)從2014年1月開始承建海e社區(qū)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，即HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)。本子項(xiàng)目的最終目標(biāo)是研制開發(fā)一套完整的英語綜合能力在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)。此系統(tǒng)將充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理技術(shù)以及人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)的英語能力在線測(cè)評(píng)和反饋。除了個(gè)別的口試題型（如自由問答）和作文題需要人工干預(yù)外，其他部分都可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分。本系統(tǒng)可以在保證水平一致的情況下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)組卷，并為每一位參試者提供成績(jī)分析和反饋報(bào)告，為參試者提供英語聽、說、讀、寫各方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析，為其今后的學(xué)習(xí)指明努力的方向。具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括測(cè)試框架研制、樣題研制、命題人員培訓(xùn)、試題驗(yàn)收和審核、試測(cè)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2. 系統(tǒng)簡(jiǎn)介

經(jīng)過充分的需求調(diào)研、原型設(shè)計(jì)和研發(fā)調(diào)試，目前HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)已完成階段性開發(fā)任務(wù)并上線（網(wǎng)址為http：//）。HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)作為海e社區(qū)中的一個(gè)重要平臺(tái)，其入口直接集成在海e社區(qū)的導(dǎo)航欄目上。教師可通過 “測(cè)評(píng)”欄目進(jìn)入測(cè)評(píng)中心，學(xué)生則可通過“測(cè)評(píng)中心”的欄目入口進(jìn)入（如圖1、圖2）。

圖1 教師端入口界面

圖2 學(xué)生端入口界面

測(cè)評(píng)流程體系構(gòu)架包含教師組卷和分發(fā)流程、學(xué)生上機(jī)考試流程、教師管理和閱卷流程、測(cè)評(píng)結(jié)果反饋等過程。這些流程及功能都與測(cè)評(píng)云端服務(wù)器鏈接，進(jìn)行實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交互，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化、即時(shí)性的測(cè)評(píng)過程（如圖3）。

圖3 測(cè)評(píng)體系架構(gòu)

從測(cè)評(píng)系統(tǒng)功能上劃分，“測(cè)評(píng)中心”主要包含組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)。其中，組卷系統(tǒng)包含了題庫模塊、組卷模塊、分發(fā)模塊；考務(wù)系統(tǒng)包含了題型模塊、流控模塊、收卷模塊；閱卷系統(tǒng)包含了自動(dòng)閱卷模塊和人工閱卷模塊；反饋系統(tǒng)包含了統(tǒng)計(jì)模塊、分析模塊、反饋模塊和查詢模塊（如圖4）。

圖4 測(cè)評(píng)功能構(gòu)架

3. 試測(cè)數(shù)據(jù)分析

2014年10月17日，項(xiàng)目組在北京市某中學(xué)進(jìn)行了首次試測(cè)活動(dòng)。

（1）參試者基本情況

選取了初中三年級(jí)的兩個(gè)平行班，為了避免出現(xiàn)水平偏差，打亂了班級(jí)差異，全部按學(xué)號(hào)的單雙號(hào)進(jìn)行抽取，分成兩組，單號(hào)組41人，雙號(hào)組39人。為了確保兩組的水平?jīng)]有顯著性差異，根據(jù)期中考試成績(jī)做了一個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1、表2所示。

從表中可以看出p=.869（>.05），表示兩組學(xué)生的成績(jī)沒有顯著性差異。

試測(cè)當(dāng)天，兩個(gè)組做了不同的試題，單號(hào)組參加在線測(cè)試（機(jī)考），雙號(hào)參加紙筆考試（筆考），機(jī)考使用的是HiE-4的樣題，筆考使用的是KET（劍橋英語等級(jí)考試 Key English Test）。

（2）內(nèi)部效度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證HiE試題的有效性，我們根據(jù)參加機(jī)考的學(xué)生答題和得分情況，做了試題內(nèi)容一致性檢驗(yàn)，如表3所示。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，本套試題的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)得分為α=0.736?？傮w說來還是比較滿意的?，F(xiàn)在看來，影響該信度指數(shù)的因素主要有兩個(gè)：第一，考生樣本量較?。ü?1人）；第二，試測(cè)當(dāng)天，因網(wǎng)絡(luò)故障，影響了一部分學(xué)生的答題，有一部分考生的聽力或口語部分沒有記錄。即使在這樣的情況下，我們?cè)囶}的內(nèi)部一致性系數(shù)仍然達(dá)到了0.7以上，這已經(jīng)是很不錯(cuò)的成績(jī)了。如果將來進(jìn)一步改善機(jī)考條件，改進(jìn)考試流程控制，我們確信內(nèi)部效度得分還能提高。

（3）外部效度檢驗(yàn)

首先，比較了期中考試與KET的相關(guān)性，找出既參加期中考試，又參加了KET筆試的同一組學(xué)生的數(shù)據(jù)，比較它們的相關(guān)性，結(jié)果如表4所示。

表4 KET與期中考試的相關(guān)性

KET成績(jī) 期中考試

KET成績(jī) Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N 1

39 .933**

.000

39

期中考試 Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N .933**

.000

39 1

39

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從數(shù)據(jù)中可以看出，Pearson相關(guān)系數(shù)為.933，在.01的水平上顯著相關(guān)。因?yàn)镵ET是很權(quán)威的國(guó)際考試，期中考試與其相關(guān)系數(shù)得分很高，說明這次期中考試是非?？煽康?。

然后，又將既參加期中考試，又參加了機(jī)考的同一組學(xué)生的成績(jī)做了相關(guān)檢驗(yàn)。因?yàn)槠谥锌荚嚊]有考口語，所以機(jī)考的成績(jī)中也剔除了口語的得分，最后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5所示。

表5 期中考試與機(jī)考的相關(guān)性

期中考試 機(jī)考（除口語）

期中考試 1

41 .647**

.000

41

機(jī)考

（除口語） .647**

.000

41 1

41

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從表格中可以看出，相關(guān)系數(shù)為0.647，在0.01的水平上顯著相關(guān)，這說明機(jī)考試題也是可靠的。

3. 優(yōu)勢(shì)分析

相比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)，HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有以下明顯優(yōu)勢(shì)。

第一，以分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系為核心。評(píng)價(jià)體系是決定學(xué)習(xí)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則，是評(píng)判學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的客觀依據(jù)，在本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中具有提綱挈領(lǐng)的作用。北師大團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研國(guó)際上通用的托福、雅思、SAT、劍橋英語以及《加拿大語言測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)2000》《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《歐洲語言共同參照框架》評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，基于國(guó)家課標(biāo)，結(jié)合區(qū)域特色，研制了“HiE”六級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，即HiE1-HiE6。其中HiE1-HiE2相當(dāng)于小學(xué)英語的入口與出口，HiE3相當(dāng)于初中中期水平，HiE4相當(dāng)于初中畢業(yè)水平，HiE5相當(dāng)于高中中期水平，HiE6相當(dāng)于高中畢業(yè)水平。該評(píng)價(jià)體系圍繞綜合能力的考查開展，在難度和范圍上略高于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有同類測(cè)評(píng)，整體上和國(guó)際二語習(xí)得測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)接近。作為一個(gè)分層綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，它不以年級(jí)段為基準(zhǔn)，只以學(xué)生的實(shí)際綜合能力為考查目標(biāo)，學(xué)生可以在任意年級(jí)參與測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果代表了學(xué)生的能力等級(jí)。

第二，以多維度評(píng)價(jià)標(biāo)簽為手段。為了全方位考查學(xué)生的英語綜合能力，以上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，北師大團(tuán)隊(duì)對(duì)考題進(jìn)行了縝密的設(shè)計(jì)。每道考題都從不同考查層面設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)標(biāo)簽，包括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、語言技能分項(xiàng)、認(rèn)知能力等級(jí)、難度級(jí)別、綜合能力覆蓋等。這些評(píng)價(jià)標(biāo)簽的屬性結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果，既能夠宏觀地分析學(xué)生的整體英語水平，又能夠從各個(gè)維度上對(duì)學(xué)生的分項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有考題都由北京市海淀區(qū)中小學(xué)英語教研員、英語學(xué)科帶頭人、骨干教師、一線英語教師負(fù)責(zé)完成，北師大專家負(fù)責(zé)審定工作。

第三，以網(wǎng)絡(luò)化測(cè)評(píng)模式為載體。和傳統(tǒng)的紙筆考試模式不同，HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在整體框架上包括組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，在試題類型上覆蓋聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，在考試過程中支持自動(dòng)組卷，在閱卷過程中支持部分主觀題型如口語題型和全部客觀題型的自動(dòng)評(píng)閱。它跨越了地理和時(shí)間的限制，使得測(cè)評(píng)的組織和管理更加便捷高效。相比傳統(tǒng)紙筆考，它能夠收集更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，從而支持后續(xù)服務(wù)的提供。

第四，以基于數(shù)據(jù)的多級(jí)反饋為目的。反饋是HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)的核心輸出目標(biāo)。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中各項(xiàng)能力標(biāo)簽的構(gòu)建和后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析挖掘，系統(tǒng)可以自動(dòng)生成基于學(xué)生測(cè)評(píng)過程和結(jié)果的反饋信息，同時(shí)結(jié)合多次測(cè)評(píng)的過程性分析和群體性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的綜合結(jié)果，實(shí)現(xiàn)為每名學(xué)生提供個(gè)性化的測(cè)評(píng)報(bào)告，為每位老師提供針對(duì)性的教學(xué)反饋，為每所學(xué)校提供準(zhǔn)確的質(zhì)量分析，為每個(gè)區(qū)域提供詳實(shí)的教學(xué)評(píng)估的多級(jí)反饋功能。

結(jié) 語

HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)參照國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際英語教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，基于計(jì)算機(jī)輔助英語測(cè)試的相關(guān)研究，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理技術(shù)以及人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，避免了傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限性；可以為各級(jí)教育主管部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)信息；是當(dāng)前測(cè)評(píng)領(lǐng)域從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“促學(xué)評(píng)價(jià)”，乃至“以評(píng)帶學(xué)”的重要實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

鄒宏.基于WEB的英語在線考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)碩士論文. 2012.

張瑞.英語在線考試及批閱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].重慶大學(xué)碩士論文. 2009.

周穎.自動(dòng)組卷在線測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)碩士論文.2012.

周越美，孫曉龍，張韌弦.寫作課程的無紙化考試研究[J]. 外語界. 2009（3）.

朱音爾，張肖瑩.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語機(jī)考探索與實(shí)踐[J]. 外語電化教學(xué)， 2009（2）.

篇2

一、 教育出版融合發(fā)展是新時(shí)代的要求

近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動(dòng)出版業(yè)進(jìn)入融媒體時(shí)代，國(guó)家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國(guó)家新聞出版廣電總局和財(cái)政部在2015年3月的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點(diǎn)省(區(qū)、市)進(jìn)入高考綜合改革實(shí)施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級(jí)學(xué)生將開始實(shí)施新的學(xué)考辦法。在社會(huì)新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起出版創(chuàng)新的歷史責(zé)任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準(zhǔn)的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時(shí)，搭建教育資源共享和互動(dòng)交流平臺(tái)，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長(zhǎng)期、有效地融合發(fā)展。

在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進(jìn)一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補(bǔ)充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國(guó)家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;2016年12月，“大象e課”被國(guó)際智慧教育展覽會(huì)主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽(yù)稱號(hào)。進(jìn)入新時(shí)代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進(jìn)程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺(tái)，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價(jià)值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實(shí)踐創(chuàng)新

在出版融合發(fā)展的趨勢(shì)下，融合只是手段，發(fā)展才是最終目標(biāo)。融合是為了更好地利用新技術(shù)，讓產(chǎn)品內(nèi)容增值，維護(hù)原有的客戶群體，擴(kuò)大產(chǎn)品市場(chǎng)。我們以大象出版社的考試與教學(xué)測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)為例，探究融合發(fā)展的特點(diǎn)。

篇3

人事考核在績(jī)效管理中的重要作用體現(xiàn)在它為績(jī)效管理的開展提供源動(dòng)力，但現(xiàn)有考核管理中存在的了考核功效的正常發(fā)揮；考核性人事測(cè)評(píng)是一種的考核管理手段，本文主要圍繞這一管理手段的特征以及其在具體考核中的運(yùn)作展開，希望為現(xiàn)實(shí)管理提供可借鑒的內(nèi)容，促進(jìn)組織績(jī)效的提高。

前 言

考核是指對(duì)一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人的工作能力及工作績(jī)效所作出的判斷，它是人力資源管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)人事管理中，主要憑借直覺、印象以及簡(jiǎn)單的成績(jī)記錄來對(duì)工作情況作出判斷。這類考評(píng)手段缺乏嚴(yán)格性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，容易造成考核評(píng)定上的失誤，從而影響整個(gè)管理過程?，F(xiàn)代人力資源管理要求運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)人員素質(zhì)及其工作成績(jī)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。1998年是我國(guó)政府機(jī)構(gòu)改革實(shí)施的重要階段，中央各部委的“人員分流”工作無疑是這次機(jī)構(gòu)改革的重中之重，在分流工作中如何做到對(duì)所有人員進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)則成為成敗的關(guān)鍵所在；1999年2月，《行政管理》詳細(xì)介紹了財(cái)政部于1998年下半年進(jìn)行人員分流工作的成功經(jīng)驗(yàn)，他們采用了民主科學(xué)量化測(cè)評(píng)干部的，為該部的定編定崗和人員分流工作的平穩(wěn)進(jìn)行打下了基礎(chǔ)；作者在文中指出“我們認(rèn)為，這個(gè)辦法對(duì)于…政府機(jī)構(gòu)改革工作…有良好的指導(dǎo)作用，值得借鑒…” 。人事測(cè)評(píng)方法不僅僅是這次機(jī)構(gòu)改革中值得借鑒的方法，而且對(duì)于整個(gè)人事考核工作來說，它也是促進(jìn)人事考核發(fā)揮功效的有力工具，受此啟發(fā)，本文將就人事測(cè)評(píng)在組織人事考核功效中的作用做一點(diǎn)探討。

一、現(xiàn)代績(jī)效管理中人事考核的功效

績(jī)效管理是指通過協(xié)議，達(dá)成關(guān)于目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和所需能力的統(tǒng)一框架，然后通過相互理解的方式，使組織、群體和個(gè)人取得較好結(jié)果的一種管理過程 ；它是本世紀(jì)八十年代后期，在吸收功績(jī)?cè)u(píng)議、目標(biāo)管理、績(jī)效評(píng)估等管理的精髓基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)管理機(jī)制，績(jī)效管理的推行為提高組織績(jī)效開辟了一條新道路。

概括的講，它是通過測(cè)量和評(píng)估“投入－過程－產(chǎn)出－結(jié)果”模式的效能 ，以達(dá)到提高效能的目的，其中“投入－過程－產(chǎn)出－結(jié)果”模式包含組織的和個(gè)人的兩大部分，組織效能的提高是績(jī)效管理的最終目的，而對(duì)個(gè)體的“投入－過程－產(chǎn)出－結(jié)果”模式的管理則構(gòu)成了績(jī)效管理的主要內(nèi)容，通過對(duì)組織中個(gè)體的“投入－過程－產(chǎn)出－結(jié)果”模式的測(cè)量和評(píng)估達(dá)到提高個(gè)體績(jī)效的目的，最終實(shí)現(xiàn)組織績(jī)效提高的目的，因此績(jī)效管理實(shí)質(zhì)上是一種人本主義管理理念，通過個(gè)體績(jī)效的改善帶動(dòng)組織績(jī)效的提高，從這一點(diǎn)來講，績(jī)效管理給現(xiàn)代人力資源的考核管理提出了艱巨的任務(wù)。

首先，績(jī)效協(xié)議是組織通過協(xié)商達(dá)成績(jī)效要求，它為績(jī)效管理的開展提供了基礎(chǔ)，并確定了方向。對(duì)人事考核來說，績(jī)效協(xié)議的制定意味著考核標(biāo)準(zhǔn)的確定，績(jī)效管理要求將績(jī)效協(xié)議中所提出的績(jī)效要求在管理實(shí)踐中加以貫徹和執(zhí)行，這也就成為績(jī)效管理對(duì)人力資源考核管理提出的要求之一；而考核型人事測(cè)評(píng)的首要工作就是根據(jù)工作確立測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，這恰恰滿足了績(jī)效管理的要求，因此，在此意義上說，考核型人事測(cè)評(píng)為績(jī)效管理提供了源動(dòng)力。

其次，要實(shí)現(xiàn)提高績(jī)效的目的，必須要了解當(dāng)前績(jī)效狀況，也就是對(duì)個(gè)體的“投入\過程”因素及“產(chǎn)出\結(jié)果”因素的測(cè)量與評(píng)定，這是人事考核工作不可避免的內(nèi)容，考核型人事測(cè)評(píng)正是在確定的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中對(duì)“投入\過程”因素和“產(chǎn)出\結(jié)果”因素所作的測(cè)評(píng)，它滿足了績(jī)效管理的過程性需要，因此，從這一點(diǎn)上看，它為績(jī)效管理的進(jìn)行提供了動(dòng)力。

再次，績(jī)效管理是一種以人為本的管理理念，而對(duì)人力資源的考核更無法離開人這一核心，考核型人事測(cè)評(píng)所提供的正是對(duì)組織中的個(gè)體素質(zhì)及工作成績(jī)的考查與評(píng)定，滿足了績(jī)效管理對(duì)個(gè)體績(jī)效評(píng)估的要求，為最終實(shí)現(xiàn)組織總體績(jī)效的提高奠定了基礎(chǔ)。

從以上來看，績(jī)效管理和人事考核有著非常密切的關(guān)系，績(jī)效管理的開展要求完善人事考核的功效，相應(yīng)的，考核型人事測(cè)評(píng)的建立滿足了績(jī)效管理的這一要求，同時(shí)又成為推動(dòng)績(jī)效管理開展的動(dòng)力源所在，因此本文的以下篇幅將詳細(xì)論述如何健全和發(fā)展考核型人事測(cè)評(píng)這一有效的考核管理工具，從而達(dá)到促進(jìn)組織績(jī)效提高的目的。

現(xiàn)有人事考核中存在著種種問題，如考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、考核內(nèi)容不全面、考核體系缺乏可操作性等等，嚴(yán)重影響了考核功效的發(fā)揮，而考核型人事測(cè)評(píng)則是彌補(bǔ)現(xiàn)行人事考核管理中諸多不足之處的有效手段，因此從現(xiàn)實(shí)意義上講，考核型人事測(cè)評(píng)也有利于人事考核功效的完善，在文章前言中已提到的財(cái)政部人員分流工作的成功經(jīng)驗(yàn)就是一個(gè)有力的證據(jù)。

二、考核性人事測(cè)評(píng)的特征：

人事測(cè)評(píng)是指測(cè)評(píng)主體采用科學(xué)方法通過一定方式收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，針對(duì)某一測(cè)評(píng)目標(biāo)系作出量值或價(jià)值判斷的過程，或直接從表征信息中引發(fā)與判斷人才具備的某些特征的過程 。

人事測(cè)評(píng)是對(duì)人員素質(zhì)及其外在表現(xiàn)的測(cè)量與評(píng)估，它是由測(cè)量和評(píng)定兩個(gè)方面構(gòu)成的。測(cè)量是在一定規(guī)則指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)被測(cè)人員的行為進(jìn)行描述，它包括三個(gè)要素即規(guī)則、行為和數(shù)學(xué) ，測(cè)量是這三者的有機(jī)統(tǒng)一；評(píng)定泛指衡量人與事的價(jià)值，人事測(cè)評(píng)中的評(píng)定包含三個(gè)要素即定量描述、價(jià)值和權(quán)衡 。測(cè)量具有定量性質(zhì)，評(píng)價(jià)具有定性性質(zhì)，測(cè)量是評(píng)定的基礎(chǔ)，評(píng)定是測(cè)量的繼續(xù)和深化，人事測(cè)評(píng)是測(cè)量和評(píng)定的有機(jī)結(jié)合，沒有準(zhǔn)確客觀的測(cè)量就不會(huì)有合理科學(xué)的評(píng)定，離開合理科學(xué)的評(píng)定，即使是準(zhǔn)確客觀的測(cè)量也難以發(fā)揮其作用，因此兩者是相互制約、互為條件的，人事測(cè)評(píng)正是二者的統(tǒng)一體，是定量與定性的有機(jī)結(jié)合。

人事測(cè)評(píng)具有多樣化的類型，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將人事測(cè)評(píng)分為不同的類型。例如，按照測(cè)評(píng)內(nèi)容不同，可以將人事測(cè)評(píng)分為素質(zhì)測(cè)評(píng)和績(jī)效測(cè)評(píng)兩類，素質(zhì)測(cè)評(píng)側(cè)重于對(duì)人員的基本素質(zhì)和能力的測(cè)評(píng)，是對(duì)被測(cè)者工作前的條件的分析與確定，績(jī)效考評(píng)側(cè)重于對(duì)被測(cè)者的工作活動(dòng)的成果及價(jià)值的考察與評(píng)定，它是對(duì)被測(cè)評(píng)者工作成果的分析與審定；按照測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)劃分，人事測(cè)評(píng)又可分為常模參照性測(cè)評(píng)和效標(biāo)參照性測(cè)評(píng) ，前者常用于晉升性人事考核中，后者在一般性考核中常用；此外，按照測(cè)評(píng)的目的和用途劃分，人事測(cè)評(píng)可以被分為選拔性測(cè)評(píng)、考核性測(cè)評(píng)和配置性測(cè)評(píng)等 ，考核性測(cè)評(píng)是服務(wù)于人事考核的人事測(cè)評(píng)工具。

服務(wù)于人事考核工作的人事測(cè)評(píng)，我們稱之為考核型人事測(cè)評(píng)，它是以對(duì)投入/產(chǎn)出因素（即知識(shí)，技巧，專業(yè)和能力等基本素質(zhì)）以及產(chǎn)出/結(jié)果因素（即工作成績(jī)和貢獻(xiàn)）的測(cè)評(píng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)績(jī)效的考評(píng)的，考核型人事測(cè)評(píng)具有以下幾個(gè)特征：

首先，考核型人事測(cè)評(píng)不但測(cè)評(píng)人員的素質(zhì)，而且還對(duì)人員的工作績(jī)效進(jìn)行考評(píng)，是對(duì)被考核者的全面考察，克服了人事考核中重視能力及素質(zhì)考核而忽略績(jī)效考評(píng)所造成的弊端。一般來說，考核性人事測(cè)評(píng)從德、能、勤、績(jī)四方面對(duì)人員加以考核，德、能、勤反映的是人員的基本素質(zhì)和能力，績(jī)反映的是實(shí)際工作的成果和價(jià)值，同時(shí)也是德能勤在實(shí)際工作中具體表現(xiàn)的結(jié)果。因此考核型人事測(cè)評(píng)有利于對(duì)被測(cè)人員進(jìn)行全面考核，加強(qiáng)工作績(jī)效的考評(píng)，能夠全面反映被測(cè)人員的基本情況。

其次，考核型人事測(cè)評(píng)有規(guī)范的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，工作分析所制定的工作說明書詳細(xì)而明確的說明了工作任務(wù)和內(nèi)容，為衡量績(jī)效提供了依據(jù)，工作規(guī)范的制定規(guī)定了擔(dān)任某項(xiàng)工作所應(yīng)具備的基本任職條件，為衡量人員素質(zhì)提供了準(zhǔn)則。因此，工作分析方法是考核型人事測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)建立的基礎(chǔ)。

第三，考核型人事測(cè)評(píng)有完善的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是測(cè)評(píng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的具體表現(xiàn)形式或操作化形式，考核型人事測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系中包括了反映考核具體內(nèi)容的各項(xiàng)測(cè)評(píng)要素，如業(yè)務(wù)能力可以分解為業(yè)務(wù)知識(shí)、表達(dá)能力、執(zhí)行能力、判斷能力交際能力、計(jì)劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、能力等要素；還包括揭示每項(xiàng)要素的關(guān)鍵可辯特征的測(cè)評(píng)標(biāo)志，如表中所示，邏輯思維能力可以從回答問題是否清楚、論述問題是否周密、論點(diǎn)論據(jù)照應(yīng)是否得當(dāng)三個(gè)方面加以測(cè)評(píng)；還包括反映測(cè)評(píng)要素或要素標(biāo)志的程度差異與狀態(tài)的順序與刻度的狀態(tài)標(biāo)度，如表中 “水平標(biāo)度”一欄中所標(biāo)出的“清楚，一般，混亂”代表了反映邏輯思維能力的每一項(xiàng)測(cè)評(píng)標(biāo)志的水平，因此，考核型人事測(cè)評(píng)指標(biāo)體系可以全面的揭示被考核者的全貌，與過去的人事考核方法相比，更加易于量化，便于提供客觀性評(píng)定依據(jù)。

邏輯思維能力測(cè)評(píng)指標(biāo)

測(cè)評(píng)要素 測(cè)評(píng)標(biāo)志 水平標(biāo)度

邏輯思維能

力 回答問題層次是否清楚論述問題是否周密論點(diǎn)論據(jù)照應(yīng)是否連貫 清楚周密連貫 一般一般一般 混 亂不周密不連貫

第四，考核型人事測(cè)評(píng)同其他人事測(cè)評(píng)類型相比，具有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，考核工作是人事管理中的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，考核性人事測(cè)評(píng)的簡(jiǎn)潔性正是適應(yīng)這一要求的重要特征，它表現(xiàn)在操作上可以利用先進(jìn)的機(jī)技術(shù)，大大提高了工作效率，降低了成本，因此同以往的人事考核方法相比，考核性人事測(cè)評(píng)有更強(qiáng)的操作性，而且受到人為因素影響的可能性降低，有利于實(shí)現(xiàn)提高組織績(jī)效的目標(biāo)。

從以上所述的考核性人事測(cè)評(píng)的基本特征中可以發(fā)現(xiàn)，考核型人事測(cè)評(píng)彌補(bǔ)了現(xiàn)有人事考核工作中的不足之處，是使人事考核工作有效發(fā)揮其功效促進(jìn)績(jī)效管理的進(jìn)行從而帶動(dòng)組織發(fā)展的有力工具。

三、考核型人事測(cè)評(píng)的基本運(yùn)作：

（一）工作分析是考核型人事測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)

工作分析是對(duì)組織機(jī)構(gòu)中所有職務(wù)工作的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)、責(zé)任、要求條件、技術(shù)與環(huán)境條件及有關(guān)因素作全面系統(tǒng)的描述和記載 。任何組織都有其既定的目標(biāo)，在組織目標(biāo)一定的前提下，根據(jù)組織目標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需進(jìn)行的各項(xiàng)工作進(jìn)行分析，分析其包含的職責(zé)任務(wù)以及完成任務(wù)所需的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和才能等，因此概括起來說，工作分析所提供的兩項(xiàng)重要內(nèi)容是每一項(xiàng)職務(wù)工作所包含的全部?jī)?nèi)容以及勝任該項(xiàng)工作的資格條件。職位評(píng)價(jià)方法是在工作分析的基礎(chǔ)上，對(duì)每項(xiàng)職務(wù)工作在為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行的整個(gè)工作體系中所占的重要程度的確定，是對(duì)工作的難易程度、責(zé)任大小及地位和作用所作的評(píng)定 。因此，工作分析方法和職位評(píng)價(jià)方法可以為人事考核提供實(shí)質(zhì)性的規(guī)范衡量準(zhǔn)則 。

考核性人事考核的開展要求有明確、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，只有明確規(guī)定了某項(xiàng)工作的具體職責(zé)和任務(wù)以及完成工作所需的資格條件，才能為對(duì)不同工作職位上人員進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定打下基礎(chǔ)，可以說這是開展測(cè)評(píng)的必要性前提，沒有明確規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，考核型人事測(cè)評(píng)的開展就成為無源之水、無本之木。

運(yùn)用工作分析方法所制定的工作說明書，詳細(xì)說明了某項(xiàng)工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、內(nèi)容以及工作方法等，它為對(duì)人員的工作績(jī)效的考核提供了依據(jù)；工作分析方法的另一個(gè)產(chǎn)物??工作規(guī)范則對(duì)擔(dān)任某項(xiàng)工作所應(yīng)具備的基本任職資格條件作出規(guī)定，其中包括學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、技能、體能、智能等基本素質(zhì)條件，它為對(duì)人員的基本素質(zhì)的測(cè)評(píng)提供了依據(jù)。因此，工作分析方法是進(jìn)行考核型人事測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)，它為測(cè)評(píng)的開展提供了客觀規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）考核型人事測(cè)評(píng)的指標(biāo)設(shè)計(jì)

考核型人事測(cè)評(píng)指標(biāo)是對(duì)被考核對(duì)象的特征狀態(tài)的一種表征形式，單個(gè)的測(cè)評(píng)指標(biāo)反映了被測(cè)評(píng)對(duì)象某一方面的特征狀態(tài)，由反映被測(cè)評(píng)對(duì)象各方面特征狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體或計(jì)劃就構(gòu)成了考核型人事測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系。

工作分析方法確定了考核型人事測(cè)評(píng)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，考核型人事測(cè)評(píng)實(shí)施的框架要依賴于測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)包括指標(biāo)內(nèi)容確定標(biāo)準(zhǔn)制定及量化等主要步驟 。正如前文所述，考核型人事測(cè)評(píng)指標(biāo)是人事考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的具體表現(xiàn)形式和操作形式，指標(biāo)設(shè)計(jì)和建構(gòu)的過程是一個(gè)完整的體系，下圖 反映了指標(biāo)設(shè)計(jì)的過程：

指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括測(cè)評(píng)要素?cái)M定，要素標(biāo)志選擇及標(biāo)志狀態(tài)標(biāo)度劃分三項(xiàng)內(nèi)容；

測(cè)評(píng)要素?cái)M定：根據(jù)考核內(nèi)容擬定能夠反映考核內(nèi)容的基本要素，測(cè)評(píng)要素所反映的內(nèi)容要同考核內(nèi)容保持一致性，能夠真實(shí)全面的反映所要考核的內(nèi)容，這是保證測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的一個(gè)重要方面，例如，如果將智力素質(zhì)作為考核內(nèi)容之一，那么可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力兩個(gè)要素角度出發(fā)加以測(cè)評(píng)，單以知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知能力某一項(xiàng)作為智力素質(zhì)考評(píng)的要素，都不能夠真實(shí)、全面的反映被考核對(duì)象的智力素質(zhì)，從而影響到測(cè)評(píng)結(jié)果的效度。

要素標(biāo)志選擇：要素標(biāo)志是能夠揭示測(cè)評(píng)要素的關(guān)鍵性可辯特征的集合。確定了測(cè)評(píng)要素之后，就要從測(cè)評(píng)要素中抽取其可以加以辨別的關(guān)鍵性特征，作為測(cè)評(píng)要素的標(biāo)志。在選取標(biāo)志時(shí)，同樣要遵循一致性的原則，即所選擇的標(biāo)志必須能夠真實(shí)、準(zhǔn)確的反映要素的內(nèi)容，否則將影響到最終的測(cè)評(píng)結(jié)果的有效性；此外，選擇標(biāo)志時(shí)還應(yīng)盡量使之具有可操作性，即所選的標(biāo)志是可以加以辨別、比較和測(cè)量的，例如，工作經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)難以直接測(cè)評(píng)的指標(biāo)，而如以“工作年限”作為其標(biāo)志是就使之成為一個(gè)可以測(cè)評(píng)的對(duì)象 。

標(biāo)度的劃分：狀態(tài)標(biāo)度反映要素或要素狀態(tài)的程度差異以及狀態(tài)的順序和刻度，如四級(jí)標(biāo)度劃分法為“優(yōu)，良，中，差”，還有用諸如“多，較多，一般，較少，少”等量詞劃分標(biāo)度，以及用數(shù)字來表示標(biāo)度的劃分。測(cè)評(píng)要素標(biāo)志的標(biāo)度實(shí)際上是被測(cè)者在要素標(biāo)志上表現(xiàn)的不同狀態(tài)與差異的類型的劃分，實(shí)際測(cè)評(píng)中，這種差異與不同狀態(tài)是有無限多種類型的，而在測(cè)評(píng)中必須根據(jù)考核本身需要將它們劃分為實(shí)際可辯的幾種類型，同時(shí)還要注意到所歸納的幾種類型必須要在范圍上同原有的狀態(tài)差異相一致。

總的來說，在進(jìn)行指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，必須加以注意的幾點(diǎn)是：指標(biāo)設(shè)計(jì)要與實(shí)際考核內(nèi)容保持一致；指標(biāo)要具有可操作性，盡量將無法操作的指標(biāo)用可操作的指標(biāo)代替，所設(shè)計(jì)的指標(biāo)盡量具有普遍性，要適合所以考核對(duì)象，有較強(qiáng)的代表性，避免僅僅適用于個(gè)別考核對(duì)象，這也是考核型人事測(cè)評(píng)簡(jiǎn)便性特征的要求；指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要函概工作的條件、過程及結(jié)果，即指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)中不但要包括人員素質(zhì)和能力，還要包括工作績(jī)效的考核指標(biāo)；此外，指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)要避免交叉部分，同時(shí)還要確保其完整性。

2．指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是建構(gòu)整個(gè)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但這樣設(shè)計(jì)好的指標(biāo)體系還是不完備的，不能用于測(cè)評(píng)的實(shí)際操作過程，而指標(biāo)的量化則是賦予指標(biāo)體系可考功能的重要步驟?？己诵匀耸聹y(cè)評(píng)的指標(biāo)體系的量化包括縱向加權(quán)和橫向賦分兩部分內(nèi)容：

加權(quán)是將考核內(nèi)容的總體看作“1”，將全部測(cè)評(píng)指標(biāo)在縱向上進(jìn)行比較，根據(jù)考核目的，確定所有指標(biāo)的重要性，并賦予相應(yīng)的權(quán)數(shù)（0

賦分是在總分?jǐn)?shù)量一定的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則分別賦予測(cè)評(píng)要素標(biāo)志的不同標(biāo)度以不同的分?jǐn)?shù)，從而在橫向上將指標(biāo)體系量化 。

加權(quán)和賦分分別從縱橫兩個(gè)方向上對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系加以量化，賦予了指標(biāo)體系可考功能，有利于運(yùn)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)手段，減少測(cè)評(píng)操作的人為誤差。

考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)是開展考核性人事測(cè)評(píng)工作的最重要的一步，指標(biāo)體系建構(gòu)的完善程度將直接影響到整個(gè)考核性測(cè)評(píng)工作的全局。

以上僅用有限的文字簡(jiǎn)單說明了考核型人事測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，為了對(duì)這一設(shè)計(jì)規(guī)程有更清楚的認(rèn)識(shí)，下面將引入一個(gè)實(shí)例作進(jìn)一步說明，實(shí)例如下表所示，該表是對(duì)高校教師授課質(zhì)量考核的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系 。如表中所示，對(duì)教師授課質(zhì)量的測(cè)評(píng)主要用三個(gè)指標(biāo)來考查，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果，這三項(xiàng)指標(biāo)從三個(gè)方面揭示教師的授課質(zhì)量，每一項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)又由基本測(cè)評(píng)要素組成，每一項(xiàng)測(cè)評(píng)要素由能夠揭示其關(guān)鍵性可辯特征的標(biāo)志構(gòu)成，而要素標(biāo)志的標(biāo)度對(duì)標(biāo)志的程度差異與狀態(tài)作出了恰當(dāng)?shù)膭澐?。以“教學(xué)能力”指標(biāo)為例，它包括了智力素質(zhì)、授課內(nèi)容、授課方式、授課狀態(tài)及指導(dǎo)能力六項(xiàng)要素，其中以“授課內(nèi)容”為例，授課時(shí)對(duì)授課重點(diǎn)的把握程度、內(nèi)容全面程度、授課理論深度、知識(shí)更新程度及歸納能力構(gòu)成了反映授課內(nèi)容這一要素的五項(xiàng)關(guān)鍵性標(biāo)志，仍以其中的一項(xiàng)為例，如“重點(diǎn)的把握程度”按照測(cè)評(píng)的需要分為“內(nèi)容片面，不易掌握；內(nèi)容涉及域較小，第相關(guān)知識(shí)講授不夠；內(nèi)容較全面，能反映所學(xué)知識(shí)；內(nèi)容全面，易于掌握；旁征博引，不僅把所授知識(shí)講授全面，還能引用相關(guān)事例”五個(gè)層次，因此該體系從指標(biāo)到要素到標(biāo)志及標(biāo)度形成了一個(gè)有機(jī)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際要求對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行量化處理，其中在指標(biāo)體系的加權(quán)處理上，教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果各占20%，教學(xué)能力是反映教學(xué)質(zhì)量的最核心指標(biāo)，它占到了60%，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)能力的著重考核，同時(shí)每一項(xiàng)指標(biāo)的具體要素及要素標(biāo)志也根據(jù)實(shí)際要求分配了恰當(dāng)?shù)臋?quán)數(shù)；對(duì)標(biāo)志標(biāo)度的賦分又在橫向上將指標(biāo)體系量化，這樣得到就是一套完整可行的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

指標(biāo) 要素 標(biāo)志 標(biāo) 度 賦分 得分

教學(xué)態(tài)度20分 品德素質(zhì)9分 事業(yè)心和進(jìn)取心3分 工作熱情時(shí)高時(shí)低，缺乏進(jìn)取精神可被動(dòng)的熱情工作，但不持久有一定的工作熱情，并有提高自己素質(zhì)的愿望和行動(dòng)有進(jìn)取心，工作熱情主動(dòng)，積極性高無論在順境或逆境條件下，都有明確的奮斗目標(biāo)，積極進(jìn)取 0.3-0.91.2-1.51.8-2.12.4-2.73.0

責(zé)任心2分 消極被動(dòng)，不負(fù)責(zé)任有時(shí)責(zé)任心強(qiáng)，但多數(shù)情況下缺乏責(zé)任心有一定的責(zé)任心，并敢于對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，知錯(cuò)就改責(zé)任心較強(qiáng)，能清楚的知道教師的責(zé)任，并勇于負(fù)責(zé)對(duì)任何事情都具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，且積極付諸行動(dòng) 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

勤奮情況2分 工作學(xué)習(xí)懶惰，不認(rèn)真在別人帶動(dòng)下可以鉆研部分知識(shí)，但不持久有一定的鉆研精神，并可時(shí)常認(rèn)真學(xué)習(xí)工作肯鉆研，舍得下苦功，對(duì)工作有正確態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待無論在順境或逆境中，都能刻苦鉆研，有開拓精神 0.2-0.60.8-1.01.2-1.41.6-1.82.0

出勤情況2分 經(jīng)常無故缺勤基本上能夠到課，但時(shí)有事假，且經(jīng)常遲到能夠到課，但有時(shí)遲到能夠按時(shí)到課，意外情況極少完全出勤，并時(shí)常提前到課與學(xué)生交流或作課前準(zhǔn)備 0.20.4-0.60.8-1.21.4-1.61.8-2.0

課前準(zhǔn)備5分 對(duì)教學(xué)工作的整體計(jì)劃 無計(jì)劃，一團(tuán)糟心中初具規(guī)模，但遲于付諸行動(dòng)有一個(gè)整體計(jì)劃，但不太完整有較完整的整體計(jì)劃有完整的整體計(jì)劃，準(zhǔn)備充分，邏輯性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng) 0.2-0.40.6-0.81.0-1.21.4-1.82.0

教案撰寫3分 無教案用以前的教案稍加整理有新備教案，但案例不充分有新備教案，收集較充分的案例有新備教案，案例搜集充分，并分析清楚，邏輯性強(qiáng) 0.30.6-1.21.5-2.12.4-2.73.0

課外活動(dòng)6分 科研能力2分 不具備科研能力能在別人帶動(dòng)下進(jìn)行科研，但不持久有一定的科研能力，并積極向這方面發(fā)展有較強(qiáng)的科研能力，并小有建樹有很強(qiáng)的科研能力，獨(dú)立性強(qiáng) 0.2-0.40.6-1.01.2-1.41.6-1.82.0

教學(xué)態(tài)度 課外活動(dòng) 實(shí)踐能力2分 不參加社會(huì)實(shí)踐有此愿望，但不付諸行動(dòng)參加一定的社會(huì)實(shí)踐積極參加社會(huì)實(shí)踐，并能較合理的社會(huì)實(shí)踐能力極強(qiáng)，并能和本職工作緊密結(jié)合 0.2-0.40.6-1.01.2-1.41.6-1.82.0

處理本職工作與校外活動(dòng)關(guān)系的能力 不善處理，兩項(xiàng)都無法做好不善處理，只能專注于一項(xiàng)，而拋棄了另一項(xiàng)較善處理，兩項(xiàng)都可應(yīng)付，但成績(jī)一般可合理處理，分清主次，成績(jī)較好二者兼顧，運(yùn)籌帷幄，兩項(xiàng)成績(jī)都很好 0.20.4-0.81.0-1.41.6-1.82.0

教學(xué)能力60分 智力素質(zhì)13分 思維清晰敏捷度2 思維混亂，反應(yīng)遲鈍，邏輯性差思維較清晰，但呆板、片面、單一思維較清晰準(zhǔn)確，反應(yīng)較快思維清晰準(zhǔn)確，反應(yīng)迅速，邏輯性強(qiáng)具有發(fā)散性思維，全面，透徹，反應(yīng)敏捷 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

知識(shí)面3分 學(xué)識(shí)片面，狹隘，不精知識(shí)面較狹隘，相關(guān)知識(shí)不能結(jié)合，只通本專業(yè)本專業(yè)知識(shí)能與相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，但限于表面具備全面知識(shí)，運(yùn)用較合理觸類旁通，各方面知識(shí)能夠運(yùn)用自如 0.30.6-1.21.5-1.82.1-2.73.0

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)3分 沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不多，不精較有經(jīng)驗(yàn)，以往工作成績(jī)一般有一定工作經(jīng)驗(yàn)，以往工作成績(jī)良好經(jīng)驗(yàn)豐富，成績(jī)不菲，評(píng)價(jià)良好 0.30.6-1.21.5-1.82.1-2.42.7-3.0

創(chuàng)見2分 學(xué)術(shù)依賴性強(qiáng)，無創(chuàng)見依據(jù)前人已有觀點(diǎn)，自己變形自己可根據(jù)前人觀點(diǎn)提出自己觀點(diǎn)較有創(chuàng)見，能通過自己的摸索提出新觀點(diǎn)對(duì)任何事物都極有創(chuàng)見，想象力豐富，合理性強(qiáng) 0.2-0.60.8-1.01.2-1.41.6-1.82.0

判斷力3分 是非不分，混淆概念較能分辨是非，但做事判斷力差有一定的判斷力，但準(zhǔn)確性不夠充分判斷力較強(qiáng)，并能根據(jù)判斷作出正確評(píng)價(jià)判斷力極強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，對(duì)一切事物都有明顯的判斷 0.3-0.60.9-1.51.8-2.12.4-2.73.0

授課內(nèi)容14分 重點(diǎn)把握程度3分 講課沒有重點(diǎn)，想到哪講到哪重點(diǎn)不突出，令人難以掌握有一定的重點(diǎn)，可使學(xué)生通過判斷理解把握重點(diǎn)較明確，學(xué)生易于掌握重點(diǎn)突出，令人一目了然，難以忘記 0.3-0.60.9-1.51.8-2.12.4-2.73.0

內(nèi)容全面程度3分 內(nèi)容較全面，不易掌握內(nèi)容涉及域較小，對(duì)相關(guān)知識(shí)講授不夠內(nèi)容較全面，能反映所學(xué)知識(shí)內(nèi)容全面，易于掌握旁征博引，不僅把所授知識(shí)講授全面，還能引用相關(guān)事例 0.3-0.60.9-1.21.5-2.12.4-2.73.0

理論深度2分 理論或極深?yuàn)W，或極淺顯，掌握或極難或極易理論較淺顯，無法精通深度一般，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極端，但總體來說還可以深度適中，易于記憶和掌握深淺適當(dāng)，可根據(jù)不同環(huán)境和對(duì)象調(diào)整，并易于應(yīng)用 0.2-0.60.8-1.01.2-1.41.6-1.82.0

知識(shí)更新程度3分 知識(shí)陳舊，無法引起興趣知識(shí)可采用別人的新的，但自身思想陳舊，無法正確可應(yīng)用新知識(shí)，但只限于表面積極進(jìn)行知識(shí)更新，適應(yīng)要求隨環(huán)境的變化不斷更新知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常有新鮮感 0.30.6-1.21.5-2.12.4-2.73.0

教學(xué)能力 授課 歸納能力3分 沒有歸納總結(jié)，知識(shí)象盤散沙中心不明確，歸納總結(jié)不準(zhǔn)確有一定的歸納總結(jié)，且水平時(shí)有提高有較強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生能夠掌握要領(lǐng)中心明確，內(nèi)容清晰，歸納得當(dāng)，系統(tǒng)性強(qiáng) 0.3-0.60.9-1.21.5-1.82.1-2.73.0

授課方式12分 靈活性2分 方式死板，死摳教條無法改變現(xiàn)狀，但有愿望和行動(dòng)去作課堂較靈活，不拘泥于片面靈活多樣，使學(xué)生興趣高時(shí)有花樣，有助于學(xué)生快速記憶掌握，并難以忘記 0.2-0.40.6-0.81.0-1.21.4-1.61.8-2.0

課時(shí)利用3分 上課不知規(guī)劃課時(shí)，廢話連篇，不入正題上課雖切入正題，但課時(shí)有時(shí)過長(zhǎng)，有時(shí)過短較能抓住課時(shí)，但形式上又略顯呆板既能抓住課時(shí)又能使課堂輕松課時(shí)有效利用率高，且能全面發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)到真正知識(shí) 0.30.6-1.21.5-2.12.4-2.73.0

教學(xué)進(jìn)度2分 沒有整體規(guī)劃，不掌握教學(xué)進(jìn)度雖注意到此點(diǎn)，但能力不夠，把握不好較能完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)度稍有出入既能完成教學(xué)任務(wù)，又能掌握教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)格把握教學(xué)進(jìn)度，又不失全面性、靈活性和實(shí)踐性 0.2-0.40.6-1.01.2-1.41.6-1.82.0

傳授技巧2分 無任何技巧，講課純屬敷衍有此愿望和行動(dòng)，但成效甚微能較主動(dòng)的傳授，掌握一定的技巧積極想辦法通過各種技巧使學(xué)生掌握授課內(nèi)容傳授技巧高明，使學(xué)生不僅有興趣而且能夠很快掌握所學(xué) 0.20.4-1.01.2-1.61.82.0

營(yíng)造氣氛的能力3分 課堂氣氛沉悶，到課率低個(gè)別人相應(yīng)但總體不積極學(xué)生較能夠配合教學(xué)，且較有興趣聽課授受反饋，活躍氣氛，提高熱情師生可通過雙向溝通，縮短心理距離，授課質(zhì)量提高 0.3-0.60.9-1.21.5-2.12.4-2.73.0

授課狀態(tài)9分 儀表2分 不修邊幅，不整潔，或與本職不符對(duì)此方面較注意，但效果不好給人一般的印象端莊整潔，較符合氛圍整潔清新，富有朝氣，振奮精神 0.2-0.40.6-1.01.2-1.41.6-1.82.0

語言表達(dá)能力3分 口齒不清，音量小，速度快口齒較清晰，但音量和速度把握不好一般，令人能較順利的接受并理解口齒清楚，音量適中，使人能很快接受口齒清晰，音量和速度適中，感染力強(qiáng)激發(fā)興趣易于接受 0.3-0.60.9-1.21.5-2.12.4-2.73.0

手勢(shì)表意度2分 無手勢(shì)，無表情，講課呆板表情變化不大，手勢(shì)不清面部表情較豐富，手勢(shì)表意一般面部表情豐富，手勢(shì)表意較清楚可通過面部表情和手勢(shì)表意調(diào)整內(nèi)容，身體語言明確 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

精力充沛程度2分 上課無精打采盡努力去調(diào)整狀態(tài)，但無法適應(yīng)課堂較有精力，能頭腦清晰的傳授內(nèi)容精力充沛，按照計(jì)劃完成授課精力旺盛，勇于開拓，并能積極他人 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

指導(dǎo)能力12分 提問水平2分 無提問提問時(shí)不切正題，或深度不適當(dāng)能積極想恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢W(xué)生易于理解經(jīng)常提問，深度適中，印象深刻學(xué)生可通過提問復(fù)習(xí)舊知識(shí)，掌握鞏固所學(xué)，效果好 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

教學(xué)能力 指導(dǎo)能力 問題能力3分 無案例，無論據(jù)有相關(guān)案例，但分析不透徹難以理解能積極思考，其分析和方式較能被接受案例準(zhǔn)備充分，分析條理性強(qiáng)案例分析透徹，論據(jù)充分有力，易于掌握 0.3-0.60.9-1.51.8-2.12.4-2.73.0

回答問題準(zhǔn)確性2分 回答不切題，無條理回答切題，但條理性不強(qiáng)，語言組織不好，難以理解回答較有條理，深度和所引用的論據(jù)不太充分回答較準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生能夠理解回答準(zhǔn)確，論據(jù)充分，條理性強(qiáng)語言表述清晰 0.20.4-0.81.0-1.41.6-1.82.0

復(fù)習(xí)針對(duì)性2分 無針對(duì)性復(fù)習(xí)有復(fù)習(xí)，但針對(duì)性不強(qiáng)復(fù)習(xí)基本上能按照要點(diǎn)進(jìn)行，但邏輯性不強(qiáng)，條理不清復(fù)習(xí)較有針對(duì)性，能對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充一針見血，復(fù)習(xí)恰到好處，有效性強(qiáng) 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文3分 沒能力指導(dǎo)，也不愿意指導(dǎo)有一定能力指導(dǎo)，但懶于指導(dǎo)有一定能力指導(dǎo)，并有此愿望積極指導(dǎo)學(xué)生論文，并且學(xué)生多愿讓其指導(dǎo)有較強(qiáng)的能力，并且評(píng)價(jià)良好，論文優(yōu)秀率較高 0.30.6-1.21.5-1.82.1-2.42.7-3.0

教學(xué)效果 學(xué)生成績(jī)10分 成績(jī)5分 考試成績(jī)不及格率極高有些高分，但不及格的也很多成績(jī)一般，高分低分都較少成績(jī)較好，高分較多，不及格很少全部及格且高分很多 0.51.0-2.02.5-3.03.5-4.04.5-5.0

實(shí)際運(yùn)用能力5分 學(xué)生無法適應(yīng)實(shí)際社會(huì)學(xué)生只能通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來實(shí)踐應(yīng)用比較能夠應(yīng)用，但較生疏實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)實(shí)際適應(yīng)力強(qiáng)能夠熟練應(yīng)用所學(xué)于實(shí)際，且手段良好評(píng)價(jià) 0.51.0-2.02.5-3.54.0-4.55.0

所獲評(píng)價(jià)10分 學(xué)生評(píng)價(jià)5分 學(xué)生評(píng)價(jià)差，學(xué)期評(píng)價(jià)問卷結(jié)果差問卷結(jié)果一般，但學(xué)生口碑差學(xué)生評(píng)價(jià)和問卷都一般學(xué)生評(píng)價(jià)良好，并都愿意上此課學(xué)生評(píng)價(jià)和問卷結(jié)果都很好， 且學(xué)生到課率很高 0.5-1.01.5-2.02.5-3.03.5-4.55.0

社會(huì)評(píng)價(jià)5分 社會(huì)上對(duì)其一無所知對(duì)其評(píng)價(jià)有褒有貶，但其學(xué)術(shù)水平仍有人承認(rèn)學(xué)術(shù)上較有成就，社會(huì)評(píng)價(jià)一般學(xué)術(shù)水平較高，有科研成果教學(xué)質(zhì)量較高，社會(huì)評(píng)價(jià)較好社會(huì)對(duì)其各方面的評(píng)價(jià)都很高 0.5-1.01.5-2.53.0-3.54.0-4.55.0

（三）考核性人事測(cè)評(píng)在具體管理中的運(yùn)作

1．考核性人事測(cè)評(píng)實(shí)施的影響因素

在管理實(shí)踐中，組織和實(shí)施考核性人事測(cè)評(píng)將受到諸多因素的影響，因此，要從多方面為考核性人事測(cè)評(píng)的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境

首先，組織管理體制的民主化程度構(gòu)成影響考核性人事測(cè)評(píng)實(shí)施的重要因素。民主的管理體制是確?？己诵匀耸聹y(cè)評(píng)順利進(jìn)行的必要條件，民主的管理體制有利于為實(shí)施考核性人事測(cè)評(píng)創(chuàng)造一種公平、民主的環(huán)境，只有做到測(cè)評(píng)面前人人平等，才能保證考核結(jié)果的公平性。如果沒有民主管理體制的保障，測(cè)評(píng)將受到諸多人為主觀因素的影響，測(cè)評(píng)結(jié)果的公正客觀性就得不到保障，也就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的測(cè)評(píng)目標(biāo)。同樣測(cè)評(píng)開展本身也是民主化管理的重要表現(xiàn)形式，在既定的指標(biāo)體系中，任何人的工作行為都將受到公正客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于加強(qiáng)組織的民主氣氛起到了促進(jìn)作用。通過測(cè)評(píng)使群眾可以清楚的看到領(lǐng)導(dǎo)的得與失，從而更加有利于好領(lǐng)導(dǎo)威信的提高，對(duì)于不稱職的領(lǐng)導(dǎo)也形成一種壓力，督促其改善工作。因此，民主管理體制有助于考核性測(cè)評(píng)的順利開展，同時(shí)，考核性測(cè)評(píng)也促進(jìn)了民主管理體制的健全。

其次，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度也是考核性人事測(cè)評(píng)影響因素之一。領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持直接影響著測(cè)評(píng)的順利進(jìn)行，同時(shí)也是測(cè)評(píng)能否持之以恒堅(jiān)持的關(guān)鍵所在。組織領(lǐng)導(dǎo)的重視不僅僅體現(xiàn)在同意在組織中實(shí)施考核性人事測(cè)評(píng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要親自參與審核考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，更重要的是，領(lǐng)導(dǎo)和群眾一樣要參加測(cè)評(píng)，以身作則，堅(jiān)持測(cè)評(píng)面前人人平等，接受群眾的監(jiān)督，推動(dòng)整個(gè)組織考核工作的順利進(jìn)行。

第三，為了確保測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性，必須要盡力克服測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的主觀偏差行為。測(cè)評(píng)中的主觀偏差主要是制因測(cè)評(píng)者的心理偏差，如近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象等，所導(dǎo)致的測(cè)評(píng)結(jié)果和實(shí)際情況之間的差距。雖然測(cè)評(píng)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的客觀性，但是由于實(shí)際的操作者??測(cè)評(píng)人員在操作測(cè)評(píng)的過程中受到種種心理效應(yīng)的影響，往往導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果和實(shí)際情況不符，因此作為測(cè)評(píng)體系的執(zhí)行者的測(cè)評(píng)人員必須要強(qiáng)化自身工作的客觀公正性，一方面要求他們具有實(shí)事求是、堅(jiān)持原則的優(yōu)良品質(zhì)，另一方面還要求他們具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而保證測(cè)評(píng)最少的手段主觀偏差的影響，保證測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀公正。

第四，考核性人事測(cè)評(píng)的可行性還受到測(cè)評(píng)成本的限制。測(cè)評(píng)成本形成了對(duì)這一考核方式是否可行的有效約束?？己说哪康脑谟跒樘岣呖?jī)效提供基礎(chǔ)，如果這種考核方式的成本過高，無疑將增加管理成本，管理成本的增加必然會(huì)導(dǎo)致組織績(jī)效的降低，這同提高績(jī)效的目的是相悖的，因此考核性人事測(cè)評(píng)無論在指標(biāo)的設(shè)計(jì)還是實(shí)際的運(yùn)作中都應(yīng)重視降低成本的問題。

2．測(cè)評(píng)結(jié)果的再測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立，測(cè)評(píng)信息的收集與綜合判斷，得到測(cè)評(píng)結(jié)果，這并不代表著測(cè)評(píng)的終結(jié)。所獲得的測(cè)評(píng)結(jié)果的有效性及可靠性還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，測(cè)評(píng)結(jié)果的再測(cè)評(píng)就是對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果可靠性和有效性的檢驗(yàn)。

效度再測(cè)評(píng)

所謂效度是指測(cè)評(píng)結(jié)果反映被測(cè)評(píng)者被測(cè)特征的真實(shí)程度，效度再測(cè)評(píng)包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和關(guān)聯(lián)效度三方面內(nèi)容。內(nèi)容效度是實(shí)際測(cè)評(píng)到的結(jié)果同所期望測(cè)評(píng)到的內(nèi)容的一致性程度，實(shí)際測(cè)評(píng)到的內(nèi)容同期望測(cè)評(píng)到的內(nèi)容越一致，代表著測(cè)評(píng)結(jié)果的內(nèi)容效度越高，測(cè)評(píng)所得結(jié)果的有效程度也越高。結(jié)構(gòu)效度反映的是測(cè)評(píng)所得結(jié)果同期望測(cè)評(píng)內(nèi)容的同構(gòu)程度，它表明了在多大程度上實(shí)際測(cè)評(píng)體系的結(jié)構(gòu)能夠被看作為所期望測(cè)評(píng)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的替代物。關(guān)聯(lián)效度是測(cè)評(píng)結(jié)果同某種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的一致性程度，它常用于檢驗(yàn)效標(biāo)參照性測(cè)評(píng)的效度。

信度再測(cè)評(píng)

信度是指測(cè)評(píng)結(jié)果反映所期望測(cè)評(píng)內(nèi)容的準(zhǔn)確性程度，一般可以用再測(cè)信度、復(fù)本信度、一致性信度、評(píng)分者信度等系數(shù)來檢驗(yàn)信度的高低。通常說來，測(cè)評(píng)結(jié)果的信度受到測(cè)評(píng)方法及測(cè)評(píng)者的影響。高信度的測(cè)評(píng)者同高信度的測(cè)評(píng)方法可以獲得高信度的測(cè)評(píng)結(jié)果；高信度的測(cè)評(píng)者同低信度的測(cè)評(píng)工具相結(jié)合，低信度的測(cè)評(píng)者同低信度的測(cè)評(píng)工具相結(jié)合，以及低信度的測(cè)評(píng)者同高信度的測(cè)評(píng)工具相結(jié)合都無法取得高信度的測(cè)評(píng)結(jié)果。因此提高測(cè)評(píng)結(jié)果信度的關(guān)鍵在于選擇高質(zhì)量的測(cè)評(píng)工具，訓(xùn)練和提高測(cè)評(píng)者的水平以及控制測(cè)評(píng)過程及其系統(tǒng)誤差。

高質(zhì)量的測(cè)評(píng)工具和高水平的測(cè)評(píng)者是保證測(cè)評(píng)結(jié)果信度的兩個(gè)必要條件，高質(zhì)量測(cè)評(píng)工具的獲得在于先進(jìn)技術(shù)的采用，提高測(cè)評(píng)者能力的關(guān)鍵在于理解和把握好測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，收集、分析和判斷測(cè)評(píng)信息以及有效控制測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的心理效應(yīng)所產(chǎn)生的誤差。經(jīng)驗(yàn)表明，測(cè)評(píng)者的經(jīng)驗(yàn)是隨著對(duì)測(cè)評(píng)工具操作熟悉、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的更充分理解及對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的更清楚認(rèn)識(shí)的提高而提高的。因此，加強(qiáng)對(duì)測(cè)評(píng)者操作測(cè)評(píng)工具的培訓(xùn)，有利于較好的控制測(cè)評(píng)過程及系統(tǒng)誤差。

3．測(cè)評(píng)與考核后的激勵(lì)措施

考核的目的不僅僅在于了解人員績(jī)效的現(xiàn)有狀況，更重要的是通過對(duì)工作績(jī)效現(xiàn)有狀況同組織目標(biāo)的比較和分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲激勵(lì)方式，促進(jìn)組織、群體及個(gè)人改善工作，達(dá)到提高績(jī)效的目的。因此，測(cè)評(píng)所得到的結(jié)果作為對(duì)人員實(shí)施考核的依據(jù)，應(yīng)該同人力資源管理的一系列獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來，以形成對(duì)個(gè)人和群體的有效激勵(lì)，健全和完善測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)轉(zhuǎn)和使用機(jī)制。

首先，測(cè)評(píng)結(jié)果可以作為職務(wù)、職位晉升的依據(jù)。根據(jù)被考核人員的測(cè)評(píng)結(jié)果作出人員晉級(jí)和晉職的決定，一方面可以從素質(zhì)能力及工作業(yè)績(jī)等多方面全面把握待提拔人員的具體情況；另一方面，以測(cè)評(píng)結(jié)果作為晉升的依據(jù)可以為防止任人唯親提供一種制度上的保障。

其次，測(cè)評(píng)結(jié)果可以作為提高工資待遇的依據(jù)。提高工資待遇是激勵(lì)員工的又一有力方式，以測(cè)評(píng)結(jié)果作為提高工資待遇的依據(jù)，一方面便于操作，更重要的一方面是有利于為組織和群體樹立優(yōu)秀員工的學(xué)習(xí)榜樣，督促所有員工提高效益。

第三，測(cè)評(píng)結(jié)果還可以同培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施聯(lián)系起來，測(cè)評(píng)結(jié)果反映了被測(cè)者自身的素質(zhì)能力狀況及工作業(yè)績(jī)狀況，為適當(dāng)?shù)膶?shí)施培訓(xùn)計(jì)劃提供了依據(jù)。

第四，測(cè)評(píng)結(jié)果還有利于安排人員的合理流動(dòng)，從整體上看，測(cè)評(píng)結(jié)果反映出組織中人與事的配置狀況，為人員的流動(dòng)提供了客觀的可操作的量化依據(jù)，有利于促進(jìn)人員的合理流動(dòng)。財(cái)政部在進(jìn)行“人員分流”工作時(shí)，充分利用了測(cè)評(píng)結(jié)果，為該部的機(jī)構(gòu)改革工作的平穩(wěn)進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

四、考核型人事測(cè)評(píng)是實(shí)施組織績(jī)效管理的重要環(huán)節(jié)

人事考核在組織績(jī)效管理中的重要作用在于它為推動(dòng)組織績(jī)效管理提供了源動(dòng)力，而如何有效發(fā)揮人事考核的功效就成為推動(dòng)組織績(jī)效管理開展的重要方面，考核性人事測(cè)評(píng)正是人事考核作用的先進(jìn)考核手段，因此在組織績(jī)效管理中，考核性人事測(cè)評(píng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，考核型人事測(cè)評(píng)的最顯著特征在于它為測(cè)評(píng)和考核提供了規(guī)范客觀的標(biāo)準(zhǔn)，在這一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系中，對(duì)人員作出量值或價(jià)值的評(píng)判，是考核型人事測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)功能所在。這種評(píng)價(jià)功能對(duì)于被考核者和其他人員來說具有導(dǎo)向作用，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)無形中已形成對(duì)被測(cè)評(píng)人員的行為導(dǎo)向，同時(shí)又同獎(jiǎng)懲機(jī)制結(jié)合起來，直接關(guān)系到被考核者的經(jīng)濟(jì)利益，影響著他們的價(jià)值取向。因此在組織目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，測(cè)評(píng)是一只無形的手，指導(dǎo)著員工共同努力，促進(jìn)組織發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高績(jī)效的目標(biāo)。

其次，考核性人事測(cè)評(píng)有助于形成激勵(lì)機(jī)制，測(cè)評(píng)結(jié)果的差異代表著被考核人員在能力和成績(jī)上的差異，這種差異能夠形成對(duì)被考核人員及其他人員的激勵(lì)，通過測(cè)評(píng)將績(jī)效突出的員工真正突出出來，使這些人有一定的成就感和榮譽(yù)感，同時(shí)也給績(jī)效不高者造成一種壓力，促使他們不斷改進(jìn)工作，提高績(jī)效，從而增強(qiáng)了整個(gè)組織的凝聚力，有利于組織的共同發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)組織績(jī)效的提高。

再次，考核型人事測(cè)評(píng)本身也是一種反饋機(jī)制，通過測(cè)評(píng)結(jié)果將員工的績(jī)效狀況和素質(zhì)能力情況反應(yīng)給包括考核主體在內(nèi)的組織中全部人員。對(duì)于被測(cè)評(píng)者來說，測(cè)評(píng)結(jié)果有利于他們?nèi)ふ以斐勺约喝〉贸删秃筒环Q職狀況的原因；對(duì)于考核主體來說，他們掌握著具體工作崗位對(duì)任職人員的要求，在了解被測(cè)評(píng)人員現(xiàn)有情況的基礎(chǔ)上，使他們能夠自覺的調(diào)整自身的工作，減少內(nèi)耗，形成一致行為，促進(jìn)被考核人員提高績(jī)效。因此，通過這種反饋方式可以促進(jìn)組織成員共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一種科學(xué)管理手段，考核型人事測(cè)評(píng)為領(lǐng)導(dǎo)者有效實(shí)施管理提供了客觀依據(jù)。以財(cái)政部人員分流案例為例，哪些人員應(yīng)列入分流之列不能夠由哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來決定，否則只能造成增大分流工作的阻力，而采取測(cè)評(píng)的手段為分流工作的進(jìn)行提供了客觀依據(jù)；同樣在工資調(diào)級(jí)、評(píng)選先進(jìn)、晉職晉級(jí)等項(xiàng)管理工作的開展中，以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)可以促進(jìn)管理職能的有效實(shí)施。

因此，作為組織績(jī)效管理的重要環(huán)節(jié)的考核性人事測(cè)評(píng)應(yīng)受到重視，并在管理實(shí)踐中予以不斷的完善，以達(dá)到推動(dòng)組織提高績(jī)效的目的。

書目及：

《現(xiàn)代人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》，蕭鳴政，北京語言學(xué)院出版社，1995年5月

《人員測(cè)評(píng)理論與方法》，蕭鳴政，勞動(dòng)出版社，1997年7月

《公共部門人力資源管理》，孫柏瑛，祁光華，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年3月

《國(guó)家公務(wù)員考核實(shí)務(wù)》，朱慶芳，經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1994年11月

《崗位評(píng)價(jià)》，芮立新，中國(guó)勞動(dòng)出版社，1993年1月

《人員功能測(cè)評(píng)》，陸，上海人民出版社，1986年5月

《現(xiàn)代人事考評(píng)技術(shù)及應(yīng)用》，蕭鳴政，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997年6月

《人員測(cè)評(píng)工程》，陸，山西人民出版社，1985年10月

《實(shí)用人事評(píng)價(jià)方法》，陳烈等，青島出版社，1989年2月

《人員招聘、考核和培訓(xùn)》趙淵，人民出版社，1996年8月

《公務(wù)員職位分類教程》，王雷保，機(jī)械出版社，1989年10月

《人事行政》，孫柏瑛，內(nèi)部資料

篇4

    1.抓住基礎(chǔ)注重能力

    中考試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的考查比例較大,也是中考的重點(diǎn)。但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查形式發(fā)生了變化,摒棄了考查死知識(shí)的做法,要求學(xué)生能在具體事件中辨認(rèn)出該知識(shí)或規(guī)律。教師要教給學(xué)生從不同的材料和背景中探索物理規(guī)律,抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)的方法。

    2.聯(lián)系實(shí)際貼近生活

    學(xué)以致用聯(lián)系實(shí)際試題大多以現(xiàn)實(shí)問題立意命題,通過敘述物理情景并設(shè)問,要求考生通過分析,從實(shí)際的物理情景中抽象出物理模型,再從物理模型中分析其中的物理規(guī)律、各物理量的變化以及相互之間的關(guān)系,最后建立數(shù)學(xué)關(guān)系式求解。這是中考命題的指導(dǎo)思想,那些最常見的生活現(xiàn)象最可能成為命題的素材。例如:去年涉及的“指甲刀上的杠桿,自行車上的力學(xué)等”。復(fù)習(xí)時(shí)同學(xué)們應(yīng)在近兩年的相關(guān)題目中了解此類題的出處、分類和答題技巧,更主要的是發(fā)現(xiàn)不懂的問題多親自去做、去看、去想,快速提高自己的觀察、分析能力。

    3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)注意拓展

    中考物理中的實(shí)驗(yàn)命題分基本技能考查和拓展創(chuàng)新考查兩種形式。1.基本技能有:(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的感悟。(2)各種儀器的認(rèn)讀和使用。(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。2.拓展創(chuàng)新有:(1)用一定的物理方法來探究實(shí)驗(yàn)。(2)學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。(3)對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)估。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)全面,鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,反復(fù)操作練習(xí),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而彌補(bǔ)知識(shí)上的不足。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景,提出實(shí)驗(yàn)問題,讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,分析總結(jié)得出結(jié)論。還要讓學(xué)生對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于決策、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

    4.選用新題大膽取舍

    要大膽放棄一些舊、偏、怪和無實(shí)際意義的題目,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的層面上選取那些有價(jià)值、有時(shí)代氣息、利于落實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的新題,達(dá)到提高處理信息能力的目的。

    在探究性試題中,學(xué)生尤其要注意題目中提供的信息,明確研究的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的作用和選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析歸納。猜想要有依據(jù),不能胡猜亂想;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具科學(xué)性,要能驗(yàn)證自己的猜想是否合理。

    開放型物理題大致可分三類,即條件開放型、結(jié)論開放型、條件和結(jié)論都開放型。對(duì)于開放型物理題常常沒有現(xiàn)成的解答模式,而是要利用發(fā)散思維進(jìn)行全方位、多角度的觀察、分析。這就要求學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中重視一題多解,不能淺嘗輒止。

    收集信息科學(xué)處理

    生活中信息源隨處可見,各種商品的說明、須知、用法及列車時(shí)刻表等都向人們提供著信息,教師要善于從資料中選擇出自己需要的信息原創(chuàng)中考題。依據(jù)銘牌、說明書、表頭等命出或改編一些信息類題。告訴學(xué)生考試中信息的給予方式可以是圖表或文字,教給學(xué)生閱讀、收集、處理、分析信息的方法,教給學(xué)生解答此類問題的大致步驟。

篇5

(一)考試對(duì)象

高中學(xué)考從2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施，普通高中在校生均須參加。學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)修完某學(xué)科的規(guī)定學(xué)時(shí)，方可取得該科目的考試資格。2021年起，報(bào)名參加普通高校統(tǒng)一招生錄取(以下簡(jiǎn)稱高校招生錄取)的高中階段在校學(xué)生和社會(huì)人員，須持有規(guī)定科目的學(xué)考成績(jī)。

(二)考試科目

國(guó)家《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》設(shè)定的科目均列入高中學(xué)考范圍，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育與健康等14門,分為合格性考試和等級(jí)性考試兩種類型。思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物等6門科目，設(shè)合格性考試和等級(jí)性考試，其中，不計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的科目為合格性考試科目，計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的科目是等級(jí)性考試科目。學(xué)生在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)勢(shì)有一定的了解后，從以上6門科目中自主選擇確定3門等級(jí)性選考科目。參加等級(jí)性考試并取得合格以上成績(jī)的學(xué)生可不參加相應(yīng)科目的合格性考試。為適應(yīng)高職院校分類考試招生的需求，語文、數(shù)學(xué)和外語3門設(shè)合格性考試科目。報(bào)考高職院校分類考試招生和不參加統(tǒng)一高考的學(xué)生必須參加語文、數(shù)學(xué)和外語科目學(xué)考。參加統(tǒng)一高考的學(xué)生，可以不用參加語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目學(xué)考，用統(tǒng)一高考相應(yīng)科目考試成績(jī)來替代學(xué)考成績(jī)。信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育與健康等5門設(shè)合格性考試科目。

(三)考試內(nèi)容和方式

考試內(nèi)容。思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物6門科目等級(jí)性考試內(nèi)容，以國(guó)家頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的必修和選修Ⅰ內(nèi)容為依據(jù)。14門合格性考試科目，考試內(nèi)容均以國(guó)家頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的必修要求為依據(jù)。各科目考試命題必須緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在全面考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上,注重加強(qiáng)對(duì)能力的考查。省教育考試院負(fù)責(zé)制訂《廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試說明》，明確各科目考試題型、命題原則、試卷結(jié)構(gòu)和計(jì)分辦法等。

考試方式。語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物考試以紙筆閉卷考試為主;創(chuàng)造條件，逐步增加物理、化學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試、外語聽力和口語的考試。信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂和美術(shù)考試實(shí)行筆試和實(shí)際操作(1-2項(xiàng)實(shí)際技能)相結(jié)合的方式，體育與健康學(xué)考以實(shí)地素質(zhì)或技能測(cè)試為主。

(四)考試組織和時(shí)間安排

高中學(xué)校要統(tǒng)籌均衡安排每學(xué)年的授課科目，統(tǒng)籌確定每個(gè)年級(jí)學(xué)生參加考試科目數(shù)量，原則上高一年級(jí)2個(gè)科目左右，高二年級(jí)6個(gè)科目左右，高三年級(jí)6個(gè)科目左右。為有需要的學(xué)生提供參加同一科目?jī)纱慰荚嚈C(jī)會(huì)，考試成績(jī)以的一次作為最終考試結(jié)果，并允許學(xué)生更換一次等級(jí)性選考科目。

篇6

關(guān)鍵詞： 語言測(cè)試 漢語水平考試 交際測(cè)試

引言

語言測(cè)試是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，與外語教學(xué)相輔相成、互相影響。它既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，又可以用于檢驗(yàn)教學(xué)大綱的實(shí)施情況。

1.語言測(cè)試歷史

隨著心理語言學(xué)和應(yīng)用語言等學(xué)科的發(fā)展，20世紀(jì)60年代，外語測(cè)試作為一門新的學(xué)科從外語教學(xué)中獨(dú)立出來，有了自己的指導(dǎo)理論，開始從實(shí)用階段發(fā)展到理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段。美國(guó)語言學(xué)家肖哈米（Shohamy）將語言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展分為三個(gè)階段：前科學(xué)測(cè)試階段（pre-scientific testing period）、心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義測(cè)試階段（psychometric-structuralist period）和社會(huì)語言測(cè)試階段（sciolinguistic period）。

前科學(xué)測(cè)試階段（prescientific period）指20世紀(jì)50年代（或第二次世界大戰(zhàn)）以前。這一時(shí)期，語言測(cè)試沒有某種具體的心理學(xué)或語言學(xué)的理論直接指導(dǎo)，語言測(cè)試形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都具有很大的隨意性。教員可以根據(jù)自己的想法和教學(xué)需要隨意決定測(cè)試形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏可靠性和客觀性。這一時(shí)期語文學(xué)和修辭學(xué)在語言研究和語言教學(xué)理論上占統(tǒng)治地位，語法翻譯法是主要教學(xué)方法。因此，測(cè)試側(cè)重對(duì)寫作能力和翻譯能力的考查。測(cè)試的內(nèi)容主要有語法規(guī)則、詞形變化和詞語的用法，測(cè)試的方法有聽寫、作文、翻譯和語法填空等。

心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義測(cè)試階段（psychometric structuralist period）大約從50年代末至70年代。這一時(shí)期結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)是語言測(cè)試的理論基礎(chǔ)，科學(xué)測(cè)試時(shí)期也從此開始。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為語言可以按其功能被分割成一系列不同層次的詞、詞素、音位等更小的語言單位，這些語言單位遵循一定的語法規(guī)則，既自成體系又相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)完整的語言體系。行為主義心理學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激、反應(yīng)、反復(fù)強(qiáng)化的行為形成過程。受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，這一時(shí)期的語言測(cè)試側(cè)重于考查學(xué)習(xí)者對(duì)被切分后的語音、詞匯和語法等語言單位和聽、說、讀、寫等語言技能的掌握。心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義測(cè)試者用學(xué)習(xí)者對(duì)語言單位的掌握程度和各項(xiàng)語言技能的熟練程度的加合反映學(xué)習(xí)者的語言能力。測(cè)試的方法主要是答案選擇（multiple choice）的分離式測(cè)試方法。

分離式測(cè)試（discrete-point test）是將語言分解成很小的語言單位，將語言技能分成聽說讀寫四種語言技能，然后對(duì)每項(xiàng)技能中的各個(gè)語言單位進(jìn)行測(cè)試，最后將測(cè)試結(jié)果綜合起來作為總體的語言能力的測(cè)試結(jié)果。分離式測(cè)試提高了測(cè)試形式的精確性和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，大大避免了測(cè)試的隨意性。然而現(xiàn)實(shí)生活中的語言使用是通過一定語境制約下的語音、詞匯和語法的綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的溝通交流行為。分離式測(cè)試過度重視語言形式，扼制了學(xué)習(xí)者靈活使用詞匯句型自主表達(dá)的能力，把原本鮮活的語言變成了刻板教條的死規(guī)定，違反了語言使用的社會(huì)性、靈活性和表意性。分離式測(cè)試測(cè)試的是學(xué)習(xí)者對(duì)選擇項(xiàng)的識(shí)別能力，無法準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

心理語言學(xué)-社會(huì)語言學(xué)測(cè)試時(shí)期（psycho-sociolinguistic period）從70年代開始至今。這一時(shí)期的理論基礎(chǔ)是心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和交際教學(xué)法。心理語言學(xué)認(rèn)為人的大腦先天具有掌握語言的機(jī)制。人的語言能力是由語法生成系統(tǒng)構(gòu)成，語言水平的高低取決于這套語言生成系統(tǒng)是否完善。社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言的使用受到人們的社會(huì)地位和環(huán)境等社會(huì)因素的制約。受心理語言學(xué)理論和社會(huì)語言學(xué)理論的影響，外語測(cè)試界J.W.Oller Jr.提出了“語用預(yù)期語法”（pragmatic expectancy grammar）和“整體能力假設(shè)”（unitary competence hypothesis）。他認(rèn)為語言的創(chuàng)造性和冗余性能夠使語言使用者預(yù)見到語言線索之外的內(nèi)容，語境對(duì)于確定句子的含義起到重要作用，語用預(yù)期能力是在語境中進(jìn)行語言加工的能力，語言能力具有不可分割性。

為了測(cè)試“語境中進(jìn)行語言加工的綜合能力”，這一時(shí)期出現(xiàn)了綜合性測(cè)試（integrative test）。綜合性測(cè)試是考查學(xué)習(xí)者同時(shí)運(yùn)用多個(gè)語言單位或多項(xiàng)語言技能的能力和學(xué)習(xí)者在語境中進(jìn)行語言加工的能力，如：聽寫和完形填空。綜合性測(cè)試克服了分離性測(cè)試的機(jī)械性，以考查語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為主。但綜合性測(cè)試聽寫和完形填空要求學(xué)習(xí)者必須按照原作者的思維方式和語言完成測(cè)試任務(wù)，并非學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言行為，本質(zhì)上是以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，衡量學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的理解水平，而不是學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語言的具體表現(xiàn)。

隨著社會(huì)語言學(xué)研究的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的目的是利用語言進(jìn)行社會(huì)交際，外語教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，衡量語言交際能力是語言測(cè)試的首要任務(wù)。為此，1969年美國(guó)人類學(xué)家Hymes首次提出了“交際語言能力”（communicative competence），1980年Canale和Swain提出了頗具影響的“交際能力模式”。他們認(rèn)為交際能力包括語法能力，即對(duì)語法的理解和使用能力；社會(huì)語言能力，即根據(jù)社會(huì)環(huán)境恰當(dāng)使用語言的能力；語言協(xié)調(diào)能力，即協(xié)調(diào)語言表達(dá)中邏輯關(guān)系的能力和使語句通順的能力；表意能力，即使用語言或非語言手段克服交際障礙的能力等四種能力。他們對(duì)于語言能力實(shí)質(zhì)的探索，為測(cè)試內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了指導(dǎo)思想，提示了交際測(cè)試的實(shí)質(zhì)是行為測(cè)試；交際測(cè)試不應(yīng)該排除綜合測(cè)試和分離測(cè)試的方法。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)家Lyle F. Bachman 發(fā)展了Canale和Swain的觀點(diǎn)，提出了著名的“交際語言測(cè)試模式”（an interactional approach to language testing）。Bachman的語言交際模式包括交際語言能力（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡(jiǎn)稱CLA）和測(cè)試方式層面模式（A Framework of Test Method Facets 簡(jiǎn)稱TMF）。他認(rèn)為語言使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，語言能力包括語法規(guī)則知識(shí)和如何使用語言達(dá)到特定交際目的的知識(shí)，語言的使用涉及對(duì)事實(shí)上語境中相關(guān)信息的判斷、取舍和語言使用者對(duì)語義的協(xié)商等。各種知識(shí)和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。他的“交際語言能力模式”由語言能力、策略能力、心理生理機(jī)制、語言使用環(huán)境等構(gòu)成?？忌臏y(cè)試行為不僅受其語言能力的影響，而且受到測(cè)試方法的影響。Bachman的測(cè)試方式層面模式包括：測(cè)試環(huán)境、測(cè)試說明、考試材料的輸入方式、答題方式、考試材料的輸入及答題之間的關(guān)系。Bachman指出學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)試環(huán)境是否熟習(xí)、測(cè)試說明是否明確、考試的時(shí)間長(zhǎng)短是否合適等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者測(cè)試的結(jié)果。

交際測(cè)試法除了重視語言使用的正確性，更注重語言使用的得體性。強(qiáng)調(diào)測(cè)試的真實(shí)性，包括考試材料的真實(shí)性和任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性，要求力圖在考試中再現(xiàn)學(xué)習(xí)者接近于真實(shí)的交際行為。因此，交際測(cè)試所衡量的語言技能范圍廣，測(cè)量結(jié)果更能反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言交際能力，測(cè)試效度也隨之增加。在測(cè)試方法上，交際測(cè)試法傾向于使用主觀題，考查學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用語言交際的能力。但由于主觀題目的答案有多樣性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)受命題人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和閱卷人的個(gè)人因素影響較大，評(píng)分不穩(wěn)定，因此，大規(guī)模的外語測(cè)試不宜全部采用主觀性測(cè)試題。將分離測(cè)試和綜合測(cè)試與交際測(cè)試相結(jié)合可以達(dá)到考查學(xué)習(xí)者語言交際能力的目的，同時(shí)又能保證評(píng)分的客觀性、增加考試的信度。

2.新舊漢語水平考試

漢語水平考試是為測(cè)試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，于1990年正式開考。2009年，國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部正式推出新漢語水平考試。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)于舊漢語水平考試，新漢語水平考試（HSK）無論在測(cè)試?yán)碚撋?，還是在題型、考試材料和考試時(shí)間上都吸收了當(dāng)代最先進(jìn)的測(cè)試研究成果，以測(cè)試漢語學(xué)習(xí)者漢語交際能力為目的，能有效地指導(dǎo)對(duì)來華留學(xué)生漢語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者漢語交際能力的培養(yǎng)。本文通過以舊漢語水平考試（初中等）的試題與新漢語水平考試四級(jí)的試題的對(duì)比為例說明兩者的不同。

2.1理論基礎(chǔ)

舊漢語水平考試屬于心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義測(cè)試，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)為理論基礎(chǔ)，側(cè)重語法、結(jié)構(gòu)、詞匯，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性。新漢語水平考試屬于心理語言學(xué)-社會(huì)語言學(xué)測(cè)試，以心理語言學(xué)和交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，吸收了交際測(cè)試模式，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)考生完成實(shí)際交際任務(wù)的漢語交際能力的測(cè)試。

2.2題型與語言材料

舊漢語水平考試（初中等）的題目共170道，其中聽力理解50題，占29.4%；語法結(jié)構(gòu)30題，占18%；閱讀理解50題，占29.4%和綜合填空40題，占24%。

新漢語水平考試四級(jí)的題目共100道，其中聽力45題，占45%；閱讀40題，占40%和書寫15題，占25%。

從題型上看，新漢語水平考試四級(jí)去除了舊漢語水平考試（初中等）的語法結(jié)構(gòu)和綜合填空兩部分，增加了書寫部分。同時(shí)加大了聽力和閱讀部分的比例，聽力和閱讀部分所占比例分別由原來的29.4%增至45%和40%，增加的書寫部分占15%。另外，新漢語水平考試還增加了三項(xiàng)口試。

漢字是漢語的書寫體系，是日常生活中非常重要的交際工具。舊漢語水平考試，尤其是中低級(jí)別的考試，缺少對(duì)漢字的考查，如：8級(jí)水平考試僅僅包括對(duì)16個(gè)孤立漢字的書寫，而沒有包括書寫句子、語段和應(yīng)用文的考查。新漢語水平考試從三級(jí)開始就包含了寫漢字、寫句子、寫短文等形式書寫能力的考查。

書寫題和口語考試題都需要學(xué)習(xí)者在考試中發(fā)揮語言自主運(yùn)用能力。這說明新漢語水平考試加強(qiáng)了對(duì)說、寫等表達(dá)能力的考查，增加了主觀題的比例。側(cè)重于學(xué)習(xí)者實(shí)際交際能力中各項(xiàng)技能的考查，擯棄了以前把語法規(guī)則從語言中抽離出來的做法。語言交際是各項(xiàng)技能在語境的制約下的綜合運(yùn)用，那種將語法規(guī)則抽離出來的做法不符合語言規(guī)律。如舊漢語水平考試中的語法結(jié)構(gòu)部分有如下試題：

例題1：我昨天買了一 鋼筆。

A.件 B.塊 C.支 D.條

例題2：我剛把這些書整理好，你怎么又（ ）弄亂了？

A.給 B.被 C.把 D.讓

例題3：將指定詞語放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

中國(guó)A中醫(yī)研究院是中國(guó)最早B開始抗艾滋病C研究D機(jī)構(gòu)。（的）

在上面例句中，即使學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地使用了“兩個(gè)鋼筆”，即使學(xué)習(xí)者未能掌握“給”的用法，即使學(xué)習(xí)者放錯(cuò)了“的”的位置，都不會(huì)影響對(duì)句子的理解，也不會(huì)影響交際任務(wù)的完成。

2.3語言材料

相對(duì)于舊漢語水平考試，新漢語水平考試在語言的使用上也非常注重語言的真實(shí)性，使考試的語言材料、情境任務(wù)更接近現(xiàn)實(shí)生活。以閱讀為例，新漢語水平考試包括兩個(gè)小部分，僅第一小部分10個(gè)選詞填空題主要考查學(xué)習(xí)者單個(gè)詞語的使用能力，其他均以考查語篇理解能力為主。第二小部分為排列順序。在語言形式上，新漢語水平考試更傾向于運(yùn)用互動(dòng)性較強(qiáng)的對(duì)話形式。

如：A就是 B看不起 C說明書 D以及 E溫度

A：這個(gè)遙控器怎么用？

B：看一下盒子里邊有沒有（ ）。

A：婚禮熱鬧不？新娘長(zhǎng)得怎么樣？

B：還行，新娘長(zhǎng)得很漂亮，（ ）矮了點(diǎn)兒。

2.4考試方式

2.4.1考試說明

Bachman認(rèn)為測(cè)試方式是直接影響測(cè)量學(xué)習(xí)者實(shí)際交際能力的因素。相對(duì)于舊漢語水平考試，新漢語水平考試的指示語言更加簡(jiǎn)潔、明確。例如：舊漢語水平考試中有如下考試說明：

說明：81-100題，每個(gè)句子都有一個(gè)畫線的詞語，ABCD四答案是對(duì)這一畫線詞語不同解釋，請(qǐng)選擇最接近該詞語的一種解釋（在答卷上的字母上畫一橫道）。

例如：81.阿里這次考得不錯(cuò)。

A.正確 B.不對(duì) C.很好 D.沒錯(cuò)誤

正確答案是C，所以你應(yīng)在答卷上找到號(hào)碼81，在字母C上畫一橫道，橫道一定要畫得粗一些，重一些。

81.[A][B][C][D]

其實(shí)，以上題目只要在說明中指出是“找近義詞”，并給出例題即可。

新HSK題目主要以例題為主，題目說明簡(jiǎn)潔、明確，沒有多余的語言。例如：

第46-50題：選詞填空。

A.大使館 B.替 C.遵守 D.堅(jiān)持 E.負(fù)責(zé) F.始終

例如：她每天都（D）走路上下班，所以身體一直不錯(cuò)。

2.4.2考試時(shí)長(zhǎng)

時(shí)間長(zhǎng)度是信度的保證。時(shí)間過長(zhǎng)過短都不能考查出學(xué)習(xí)者真實(shí)的語言交際能力。舊漢語水平考試初中等的考試時(shí)間長(zhǎng)度為145分鐘，而新漢語水平考試四級(jí)的考試時(shí)間長(zhǎng)度僅為90分鐘，縮短了近1個(gè)小時(shí)。其他級(jí)別均在考試時(shí)長(zhǎng)上有所改變。

結(jié)語

測(cè)試是語言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?？茖W(xué)合理的測(cè)試能全面有效地衡量受試者的語言應(yīng)用能力，有助于提高語言教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。新漢語水平考試吸收了交際測(cè)試模式的優(yōu)點(diǎn)，以考查學(xué)習(xí)者漢語交際能力為主，有助于引導(dǎo)漢語教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，有利于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)教學(xué)發(fā)揮更積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]北京語言大學(xué)漢語水平考試中心.“HSK改進(jìn)工作”項(xiàng)目組漢語水平考試（HSK）改進(jìn)方案[J].世界漢語教學(xué)，2007（2）.

[2]韓寶成.LyleF.Bachman的語言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ絒J].外語教學(xué)與研究，1995（1）.

[3]胡明楊.語言知識(shí)與語言能力[J].評(píng)議文字研究，2007（3）.

[4]羅蓮.第二語言測(cè)試研究的新趨勢(shì)[J].中國(guó)考試，2008（2）.

[5]羅競(jìng).美國(guó)外語測(cè)試的演變[J].外語教學(xué)與研究，1990（4）.

[6]李清華.外語測(cè)試：歷史、現(xiàn)狀與展望[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

篇7

普通話 智能測(cè)試 策略

一、熟練智能測(cè)試流程

在上機(jī)進(jìn)行智能測(cè)試的過程中，會(huì)出現(xiàn)測(cè)試失敗的情況，主要原因是：（1）考生不熟悉電腦或考試系統(tǒng)的操作，造成耳機(jī)佩戴錯(cuò)誤、話筒關(guān)閉、輸錯(cuò)準(zhǔn)考證號(hào)等失誤；（2）考生在試音或正式考試時(shí)音量小，導(dǎo)致試音或評(píng)測(cè)失??；（3）考生讀完一題不主動(dòng)點(diǎn)擊“下一題”，造成測(cè)試時(shí)間過長(zhǎng)；（4）個(gè)別考生在讀字詞時(shí)速度不均勻，有漏行錯(cuò)行現(xiàn)象；（5）考生第四題“命題說話”的時(shí)間不足3分鐘；（6）計(jì)算機(jī)在考試過程中突然故障，造成測(cè)試失敗。

這些情況會(huì)導(dǎo)致測(cè)試失敗，因此有必要在考前培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)測(cè)試流程和測(cè)試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進(jìn)行模擬測(cè)試，模擬的內(nèi)容包括測(cè)試環(huán)境、計(jì)算機(jī)操作、測(cè)試系統(tǒng)的操作等，考前認(rèn)真檢測(cè)每臺(tái)機(jī)器的性能，將系統(tǒng)不穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)及時(shí)更換，以確?？荚嚂r(shí)硬件的正常運(yùn)行。

以上就是普通話水平智能測(cè)試的流程，考前培訓(xùn)可以有針對(duì)性地分別列出注意事項(xiàng)：（1）耳機(jī)配戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機(jī)線上的話筒開關(guān)也不要隨意關(guān)閉；（2）試音時(shí)應(yīng)保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測(cè)試過程中的音量保持一致；（3）測(cè)試過程中不要說與測(cè)試內(nèi)容無關(guān)的話，“說話”題要等到系統(tǒng)結(jié)束測(cè)試才能停止；（4）結(jié)束離場(chǎng)時(shí)要馬上安靜地離開，不能與同場(chǎng)考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測(cè)試。

二、克服緊張心理，輕松應(yīng)考

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準(zhǔn)備不充分，對(duì)考出合格或優(yōu)異的成績(jī)沒有信心?！芭_(tái)下十年功，臺(tái)上三分鐘”，要想從根本上調(diào)整好心態(tài)，還是要考生平時(shí)多努力提高自己的普通話水平。測(cè)試全過程對(duì)考生來說也是考前的必修課，考生要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能熟練操作并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1．多聽多練多寫。聽要聽標(biāo)準(zhǔn)普通話，比如新聞聯(lián)播、散文朗誦等，聽的時(shí)候要把握一些自己平時(shí)容易讀錯(cuò)的音并作記錄，有針對(duì)性地加以糾正才能達(dá)到事半功倍的效果；聽的同時(shí)可以跟著一起讀，達(dá)到練習(xí)的目的，平時(shí)也要多用普通話讀文章找語感；寫是要寫一些規(guī)定題目的提綱，根據(jù)提綱展開話題，然后逐步的鍛煉出打腹稿的能力。

2．多交流多請(qǐng)教。考生要在日常生活中多用普通話與周圍的人交流，養(yǎng)成用普通話表達(dá)的習(xí)慣，若常說方言則會(huì)影響普通話的語感，對(duì)語音面貌的改善有弊無益；請(qǐng)教普通話好的同事、同學(xué)或朋友，讓他們指出自己說普通話時(shí)的不標(biāo)準(zhǔn)之處，并給予一些幫助或指導(dǎo)。

3．測(cè)試之前參加考前培訓(xùn)，認(rèn)真聽培訓(xùn)老師講解測(cè)試過程和注意事項(xiàng)，把陌生環(huán)節(jié)都記下來，以便在模擬測(cè)試中進(jìn)一步熟知和理解；參加模擬測(cè)試，并在心理上將模擬測(cè)試當(dāng)成真實(shí)測(cè)試，以便更加適應(yīng)測(cè)試過程。

4．進(jìn)入考場(chǎng)要盡量地放松心情，可以深呼吸調(diào)整緊張情緒；測(cè)試開始時(shí)要專心聽系統(tǒng)提示，按步驟進(jìn)行考試；平常心對(duì)待說話題，看準(zhǔn)系統(tǒng)頁面的時(shí)間提示條，防止提前結(jié)束說話內(nèi)容。

三、應(yīng)試技巧

考生應(yīng)熟悉測(cè)試題目的要求和評(píng)分細(xì)則，下面就以測(cè)試內(nèi)容的順序分別介紹一下相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

1.讀單音節(jié)的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯(cuò)行不漏行不跳讀；考生不能過慢也不能過快，過慢會(huì)超過題目要求的時(shí)間從而扣分，過快則會(huì)影響每個(gè)字讀音的完整性造成語音缺陷；若讀錯(cuò)一個(gè)字可以再更正一遍，系統(tǒng)按第二次的讀音評(píng)分，但切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時(shí)考生讀正確其中的一個(gè)音即可，無需讀出所有讀音；每一個(gè)字都要讀到位再下一個(gè)字，切勿字與字在聲音上的“藕斷絲連”；讀時(shí)聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統(tǒng)評(píng)分。

2.讀多音節(jié)的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項(xiàng)之外，讀時(shí)還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語則是“重輕”格；該讀輕聲地音節(jié)一定不要重讀，勿把兒化音節(jié)中的“兒”獨(dú)立出來讀，并注意發(fā)音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，若遇不熟悉的詞語不要放棄，能讀對(duì)一個(gè)也要堅(jiān)持讀出來。

3.朗讀。在朗讀文章時(shí)不僅要有正確的語音而且應(yīng)流利順暢傳情達(dá)意：首先應(yīng)做到不錯(cuò)讀漏讀，語速正常、語調(diào)合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯(cuò)和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應(yīng)忽略此處繼續(xù)下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4.說話。“說話”的分?jǐn)?shù)最高，當(dāng)然扣分比重也較大，在應(yīng)試“說話”項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)從以下一些方面入手：語音正確語調(diào)自然，用平時(shí)練習(xí)普通話時(shí)較的正確語音，按照正?？谡Z的語調(diào)來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調(diào)來考試；多用短句少用或不用長(zhǎng)句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結(jié)式的句子；用標(biāo)準(zhǔn)詞匯不用時(shí)髦語、方言詞和口頭禪，社會(huì)上流行的一些時(shí)髦詞匯往往是不規(guī)范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達(dá)影響語音面貌，過多的“嗯、哈、是的、那么”等口頭禪會(huì)讓說話內(nèi)容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時(shí)應(yīng)全局構(gòu)思且思路清晰，切勿在說話中間發(fā)現(xiàn)話題無法進(jìn)行轉(zhuǎn)而選擇另外一個(gè)題目和內(nèi)容；在說話過程中勿停頓過長(zhǎng)的時(shí)間，評(píng)分細(xì)則規(guī)定是四秒鐘之內(nèi)不計(jì)入缺時(shí)，若超過則累計(jì)計(jì)入“缺時(shí)”中；注意系統(tǒng)的顯示時(shí)間，不要提前結(jié)束說話。

篇8

（一）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的不平衡性 高校教師考核評(píng)價(jià)的不平衡性主要表現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容上。在高校教師評(píng)價(jià)過程中，對(duì)高校教師業(yè)務(wù)能力的過度關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)部分教師師德建設(shè)欠缺；對(duì)教師教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)太集中于量化指標(biāo)，而忽視了教學(xué)與科研的效果；對(duì)高校教師評(píng)價(jià)結(jié)果的過度重視，而忽略了教師的個(gè)人成長(zhǎng)；對(duì)高校教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)過于統(tǒng)一，沒有結(jié)合高校教師隊(duì)伍的群體差異性。

（二）考核評(píng)價(jià)主客體之間缺乏溝通與交流 現(xiàn)有高校教師考核評(píng)價(jià)體系中，通常是學(xué)?；?qū)W院的相關(guān)管理部門作為評(píng)價(jià)主體，而教師是評(píng)價(jià)客體。現(xiàn)有的體系強(qiáng)調(diào)的是主體對(duì)客體的相關(guān)要求，作為評(píng)價(jià)主體，往往行政命令式，缺乏與客體的溝通；教師作為被被評(píng)價(jià)者，只是被動(dòng)的參與到考核評(píng)價(jià)過程中，從評(píng)價(jià)起始到評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生，缺乏與評(píng)價(jià)主體的配合與理解，使得教師處于被動(dòng)和弱勢(shì)的地位?？己嗽u(píng)價(jià)主體與客體缺少雙向的溝通和理解，建立的考核評(píng)價(jià)體系沒有深入廣大教職工內(nèi)心，由此產(chǎn)生的考核結(jié)果勢(shì)必缺乏科學(xué)性和有效性，使得教師之間競(jìng)爭(zhēng)愈趨激烈，主客體之間出現(xiàn)鴻溝，這違背了主體對(duì)客體進(jìn)行教師考核考評(píng)的原有目的，反而影響教師之間的團(tuán)結(jié)合作，給構(gòu)建和諧校園帶來不利影響。

（三）考核評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)工具不先進(jìn) 在高校教師考核評(píng)價(jià)過程中，從指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、指標(biāo)數(shù)據(jù)的搜集和處理方法的選取，到評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，整個(gè)過程要求考核者必須采用合理、高效的考核評(píng)價(jià)手段和考核方法，才能得出科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在實(shí)際工作中，很多高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)還是原始的，一切工作通過手工開展，沒有先進(jìn)的數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，或者限于知識(shí)水平有限和沒有重視相關(guān)隊(duì)伍的培訓(xùn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工具利用不夠，從而評(píng)價(jià)過程缺乏及時(shí)性、跟蹤性、可靠性。再加上考核評(píng)價(jià)過程手段單一，很多人抱有應(yīng)付心理，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可信度降低。

二、高校教師考核評(píng)價(jià)問題成因分析

（一）高校教師考核與評(píng)價(jià)過于功利 造成我國(guó)高校教師考核評(píng)價(jià)存在這些問題的原因很多，隨著高等教育快速發(fā)展，政府和社會(huì)對(duì)高等教育的關(guān)注不斷加大，政府投入也不斷增多，高校迫于政府與社會(huì)的壓力，在教師的考核評(píng)估中追逐利益，形成功利化的高校教師考核評(píng)價(jià)模式，這不僅影響高校對(duì)教師的科研與教師的評(píng)價(jià)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的說，將會(huì)影響教師個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展。

（二）過于追求結(jié)果的考核指標(biāo)體系 高校教師考核評(píng)價(jià)中所設(shè)立的考核指標(biāo)體系過于追求考核結(jié)果。不管是對(duì)教學(xué)還是科研，或者是對(duì)不同學(xué)科、不同層次的教師來說，一個(gè)教師的最終考核評(píng)價(jià)，往往是通過一個(gè)量化的數(shù)值直接反映的，并且這將是以后升遷、評(píng)職的依據(jù)，從而使教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過度依賴。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，高校教師考評(píng)制度過分注重教師教學(xué)的工作的結(jié)果，卻忽視教師教學(xué)工作的過程。

（三）學(xué)校整體與教師個(gè)體之間發(fā)展的不協(xié)調(diào) 各高校將自身的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)作為制定教師評(píng)價(jià)機(jī)制的依據(jù)，注重教師考核評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)便性和合法性，最終目標(biāo)是使教師評(píng)價(jià)機(jī)制符合高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，為高校的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。這種“以事為本”的操作方式，忽略了教師個(gè)人的發(fā)展。高校與教師之間屬于整體與部分的關(guān)系，而這種忽略部分只追求整體效益的做法，使得教師之間競(jìng)爭(zhēng)加劇，教師的工作壓力和工作負(fù)荷加重，影響到教師的教學(xué)工作，以及教師之間的人際關(guān)系處理，不利于高校的穩(wěn)定和發(fā)展。

三、高校教師考核評(píng)價(jià)完善對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)教師積極性與創(chuàng)造性 新時(shí)期構(gòu)建我國(guó)高校教師考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建高校教師考核評(píng)價(jià)體系的前提條件必須要有廣大教職工的廣泛參與，教師作為考核評(píng)價(jià)的客體和主體，同時(shí)作為評(píng)價(jià)的接受者和參與者，若積極參與到考核評(píng)價(jià)中，配合其提出對(duì)考核評(píng)價(jià)有效實(shí)施的改進(jìn)建議，必將對(duì)考核本身及教師的工作有極大幫助。通過考核與評(píng)價(jià)，使教師能夠切合實(shí)際的發(fā)現(xiàn)自身仍然存在的不足，不斷改進(jìn)工作方法，提高工作創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)。

（二）構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要克服多數(shù)高校在評(píng)價(jià)內(nèi)容上存在的不平衡性問題，既要重視教師的素質(zhì)、表現(xiàn)、成就，又要重視教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還要重視教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和改革成就上。結(jié)合教師群體差異性，根據(jù)不同崗位教師工作內(nèi)容的不同，從不同緯度設(shè)立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多層次、不同類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)方式上，構(gòu)建立體的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)考核評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次、不同內(nèi)容，注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的立體考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在這一過程中，要建立學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生是最能客觀的根據(jù)自身感受對(duì)教師的教學(xué)及學(xué)識(shí)水平作出相應(yīng)評(píng)價(jià)的人；要建立教師自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過自我評(píng)價(jià)，教師可以不斷的反思自身在教學(xué)科研過程中存在的不足，不斷自我調(diào)整，以保持良好向上的工作狀態(tài)；要建立同行評(píng)價(jià)系統(tǒng)，同行彼此在工作中互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，使同行的考核評(píng)價(jià)具有較高的可信度；建立專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、能夠適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)科研要求的教師和領(lǐng)導(dǎo)作為專家對(duì)教師的工作進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)使考核評(píng)價(jià)的結(jié)果更加具有豐富與科學(xué)性。

（三）保持學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一 當(dāng)前，高校教育教學(xué)改革浪潮涌動(dòng)，建立能有效調(diào)動(dòng)教師工作積極性與創(chuàng)造性，并滿足于高校、教師以及學(xué)生共同發(fā)展需要的教師考核評(píng)價(jià)制度成為改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建高校教師考核評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念。通過教師考核與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高與教師自身的日趨完善，教師考核評(píng)價(jià)為教師創(chuàng)造了良好的外在環(huán)境，把教師考核與評(píng)價(jià)發(fā)展成為一套專業(yè)性的激勵(lì)與引導(dǎo)服務(wù)手段。通過教師考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師的專業(yè)發(fā)展得到有效的幫助和支持，使得教師能積極主動(dòng)從評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲取有效信息，從而幫助教師自身更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)工作進(jìn)行思考與調(diào)整，為不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展努力。

構(gòu)建高效的教師考核評(píng)價(jià)體系，要協(xié)調(diào)學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。各高校的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革基本上是以促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)的，這它在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校辦學(xué)的理念與追求，對(duì)大學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展具有直接的導(dǎo)向性。事實(shí)上構(gòu)建高校教師考核評(píng)價(jià)體系，不僅要處理好學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的矛盾，而且要處理好學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，以此建立的考核評(píng)價(jià)體系才能得到有效的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃泰巖：《關(guān)于我國(guó)高校教師考核評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本問題》，《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2008年第1期。

［2］左文：《我國(guó)高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的主要問題和幾點(diǎn)建議》，《電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)》（社科版） 2007年第3期。

［3］趙雪珍、楊潮：《完善高校教師工作業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系》，《中國(guó)高教研究》2004年第6期。

篇9

關(guān)鍵詞： GCE；化學(xué)高考

文章編號(hào)：1005－6629(2007)01－0052－03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 前言

英國(guó)GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考試類似于我國(guó)的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，考生的考試成績(jī)被視為升入大學(xué)最重要的指標(biāo)。A水平的考試說明也是編寫高中教材與實(shí)施高中教學(xué)的重要依據(jù)之一。按學(xué)科性質(zhì)分，GCE考試包括語言（Language）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、科學(xué)（Science）、商業(yè)（Business）、人文科學(xué)（Humanities）、神學(xué)（Divinity）和藝術(shù)與設(shè)計(jì)（Art & Design）等各類A水平考試等。

GCE化學(xué)（物理學(xué)、生物學(xué)）A水平考試屬于GCE科學(xué)A水平考試的一部分。它主要分為高級(jí)輔助（Advanced Subsidiary, 也稱AS，下同）考試與第二（A Second Examination 即A2）考試兩部分，兩部分考試統(tǒng)稱為高級(jí)（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考試合格，又希望獲得A水平考試成績(jī)，則可選考A2；若不繼續(xù)選考A2，則只獲得AS成績(jī)[1]。不同大學(xué)或就業(yè)單位對(duì)考生的GCE考試科目有不同的具體要求，考生可結(jié)合實(shí)際選擇考試。

2 GCE化學(xué)A水平考試簡(jiǎn)介

GCE化學(xué)A水平考試的目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容、考試方案等主要由英國(guó)不同級(jí)別的政府授權(quán)的考試機(jī)構(gòu)頒布。鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)GCE化學(xué)A水平考試的報(bào)導(dǎo)與介紹較少，以下主要結(jié)合英國(guó)最大的授權(quán)考試機(jī)構(gòu)AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年頒布的化學(xué)A水平考試說明對(duì)其作一些介紹。

2.1 考試的目的

AS及A水平化學(xué)考試說明的意圖在于鼓勵(lì)考生（1）逐步學(xué)習(xí)和理解基本的化學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)在特定的情境下應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展面對(duì)新情境時(shí)所必需的技能；（2）加深對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系的理解；（3）認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用于化學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（4）欣賞化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)以及科學(xué)知識(shí)與原理的實(shí)際應(yīng)用；（5）維持與發(fā)展化學(xué)給他們帶來的興趣和快樂；（6）將與化學(xué)相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

2.2 考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)

GCE化學(xué)A水平考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)（Assessment Objectives，簡(jiǎn)稱AO）主要分為 ①知識(shí)的理解（AO1）；②知識(shí)的應(yīng)用、理解力、分析和評(píng)價(jià)（AO2）；③實(shí)驗(yàn)和探究（AO3）；④知識(shí)、理解與技能的綜合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均適用于AS考試與A 級(jí)考試，而AO4僅適用于A2考試。表1為GCE化學(xué)考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)與要求；表2為各評(píng)價(jià)目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中的比重分布。

表1GCE化學(xué)考試的目標(biāo)與要求

表2評(píng)價(jià)目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中所占比例

2.3 考試的內(nèi)容

英國(guó)GCE化學(xué)考試內(nèi)容由六大模塊組成，前3個(gè)AS模塊為高一年級(jí)的化學(xué)內(nèi)容，后3個(gè)A2模塊為高二年級(jí)的化學(xué)內(nèi)容，二者在總的A水平考試中各占50%。每個(gè)模塊所涉及的化學(xué)內(nèi)容如表3所示。

表3GCE化學(xué)A水平考試內(nèi)容

2.4考試的方案

GCE化學(xué)A水平考試主要包括筆試與實(shí)驗(yàn)兩部分。所有筆試內(nèi)容均為必考，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際需要選考。整個(gè)A水平考試分六次進(jìn)行，每次考一個(gè)單元（Unit）。前三個(gè)單元的考試內(nèi)容為前述之AS模塊1-3，后三個(gè)單元的考試內(nèi)容為A2模塊4-6，其中第六個(gè)單元為綜合性化學(xué)試題，全面考查前5個(gè)模塊的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。表4為GCE化學(xué)A水平考試的具體實(shí)施方案。

表4 GCE化學(xué)A水平考試方案

除AS模塊3B、A2模塊6A和A2模塊6B外，其它每個(gè)模塊的考試主要分為Section A和Section B兩個(gè)部分，其中前者主要題型為短的結(jié)構(gòu)性試題（Structured questions），這種題型采用考生必須自己以文字表達(dá)的問答題形式為主，其包含的問題具有較為明確的層次性，是分別針對(duì)不同層次的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而設(shè)置的，并據(jù)不同的層次賦予不同的分值；后者主要為拓展性試題（Extended questions），這種題型類似于我國(guó)化學(xué)高考的的信息給予題的，它要求考生須能依據(jù)題目所提供的相關(guān)信息，或結(jié)合部分已學(xué)的化學(xué)基本概念與原理，有效解決新的化學(xué)問題。

A2模塊6A考試由40道客觀性試題，即單項(xiàng)選擇題（Multiple-choice items）和配對(duì)題（Matching-pairs items）或填空題（Completion items）組成。

AS模塊3B與A2模塊6B考試內(nèi)容為除筆試外的選考內(nèi)容，它們主要以實(shí)驗(yàn)考核的題型為主，均要求考生在中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作（Centre-assessed Coursework）或?qū)嶒?yàn)考試(Practical Examination)中選考一項(xiàng)。中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作則在AQA授權(quán)的中心進(jìn)行，該中心根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)工作中的表現(xiàn)，按照AQA提供的相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從計(jì)劃、應(yīng)用、分析證據(jù)得出結(jié)論、評(píng)價(jià)證據(jù)和過程四個(gè)技能方面為考生打分，并由AQA最終審定考生的成績(jī)。其中活動(dòng)的數(shù)量、類型和時(shí)間AQA不作統(tǒng)一和具體要求，由各中心自主掌握[2]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考試，以新加坡2005化學(xué)高考采用的英國(guó)GCE化學(xué)A水平考試為例，它通常由四道實(shí)驗(yàn)題組成（完成時(shí)間為2.5小時(shí)），前三題（如用氧化還原滴定的方法確定IOn-的n值；酸堿滴定能量變化規(guī)律的探究；兩組分混合物的鑒定）旨在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作及問題解決的能力，它們先為考生提供特定的化學(xué)情景及（含相關(guān)實(shí)驗(yàn)藥品和儀器、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格、有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式等），并通過經(jīng)精心設(shè)計(jì)（有良好的層次性）的問答題引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)或探究過程，其中包括記錄有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如藥品用量、溫度計(jì)讀數(shù)等）、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描點(diǎn)作圖、如何解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的困難、進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)計(jì)算（如利用滴定的反應(yīng)原理計(jì)算某反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度等）、考慮變量的影響（如中和反應(yīng)過程能量的變化與所加入的堿液的體積關(guān)系如何等）、如何減小實(shí)驗(yàn)誤差（如探討“分步滴加”與“一次滴加”兩種方式造成的實(shí)驗(yàn)誤差等）、預(yù)測(cè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如預(yù)測(cè)往兩組分混合物中加入某種化學(xué)試劑后出現(xiàn)的可能現(xiàn)象等）以及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；最后一題則偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，它要求考生按照指定的某化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如金屬鋰與冷水的反應(yīng)），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)裝置（包括每一個(gè)反應(yīng)裝置及其規(guī)格、如何保證裝置的氣密性、反應(yīng)物的量的取值范圍等）與解釋某些“反常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如分析“為何常溫常壓下某同學(xué)所制得的1摩爾的氫氣的體積只有22升，而理論計(jì)算值為24升”）。

3 GCE化學(xué)A水平考試評(píng)析

與我國(guó)化學(xué)高考相比，筆者將英國(guó)GCE化學(xué)A水平考試的特點(diǎn)歸納如下：

（1）考試內(nèi)容關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀。考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想。表現(xiàn)為旨在鼓勵(lì)考生將化學(xué)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)技能的提高及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

（2）考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)（AO）具有較強(qiáng)的可操作性。譬如針對(duì)考生不同的升學(xué)或就業(yè)意向設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，非常明確與細(xì)致，力求對(duì)其進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。與我國(guó)化學(xué)高考相比，其對(duì)學(xué)生機(jī)械記憶書本的化學(xué)知識(shí)方面的要求相對(duì)不高。

（3）考試內(nèi)容具有較強(qiáng)的選擇性。對(duì)不同水平的考試（如AS或A水平考試）要求也有所不同，考生只有在打算參加A水平考試的前提下，才需要附加選考A2模塊的內(nèi)容；另外，與我國(guó)化學(xué)高考相比，其覆蓋面較大，如對(duì)于選考A2模塊的考生，要求他們必須修讀高級(jí)無機(jī)化學(xué)、高級(jí)有機(jī)化學(xué)和高級(jí)物理化學(xué)等內(nèi)容（如過渡金屬、氧化還原平衡、有機(jī)合成與分析等）；而我國(guó)化學(xué)高考內(nèi)容主要集中于對(duì)基礎(chǔ)水平的化學(xué)內(nèi)容的考查上，若涉及大學(xué)化學(xué)的內(nèi)容，一般以信息給予題的形式出現(xiàn)，降低化學(xué)內(nèi)容的難度。

（4）考試題型體現(xiàn)多樣化。如前所述，GCE化學(xué)A水平考試的主要題型包括選擇題、配對(duì)題、填空題、問答題（含實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算題）。與我國(guó)化學(xué)高考相比，其問答題所占的權(quán)重最大，能更有效地考查考生對(duì)某化學(xué)概念或知識(shí)原理的理解，以及其文字表達(dá)的能力和信息提取、加工與運(yùn)用的能力；而選擇題的比例較小，一定程度上降低考生答案的投機(jī)取巧性。另一方面，實(shí)驗(yàn)題型的問答題分若干小題（多達(dá)9小題）由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生作答，有利于在實(shí)驗(yàn)考核中加強(qiáng)與完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維的系統(tǒng)性與合理性。

（5）考試實(shí)施的分階段性。整個(gè)A水平考試分6個(gè)子單元完成，總共需要11.5小時(shí)。分階段考試主要出于對(duì)不同模塊內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)考查的細(xì)致性及全面性的考慮。我國(guó)化學(xué)主考時(shí)間為2小時(shí)，所考查的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，這種做法在一定程度上難于更全面有效地評(píng)價(jià)考生對(duì)相關(guān)板塊（如“化學(xué)基本概念與基本理論”稱為一個(gè)板塊）的理解與應(yīng)用。

（6）考試重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程性。在AS模塊3B和A2模塊6B的實(shí)驗(yàn)考核中，無論是中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作或是實(shí)驗(yàn)考試，考生都要求必須按給定的化學(xué)情景動(dòng)腦設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)?？己说闹攸c(diǎn)在于通過對(duì)許多實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)（如所用實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)格及用量等）的考查，有利于化學(xué)教學(xué)工作者能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)探究的素養(yǎng)。我國(guó)化學(xué)高考的實(shí)驗(yàn)考查大部分僅僅落在紙筆設(shè)計(jì)或模擬實(shí)驗(yàn)的層次，致使許多動(dòng)手能力較差的學(xué)生仍能在實(shí)驗(yàn)題部分獲得高分，即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y于被客觀地給予評(píng)價(jià)。

（7）考試注重學(xué)生多種能力的考查。結(jié)合上述考試題型與內(nèi)容來看，GCE化學(xué)A水平考試著重考查考生的能力主要有：?jiǎn)栴}解決能力（包括計(jì)算類和開放性類化學(xué)問題解決能力等）、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γò▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、繪制實(shí)驗(yàn)圖表、實(shí)驗(yàn)問題解決能力、分析與得出結(jié)論能力等）、知識(shí)遷移的能力和邏輯思維的能力等。尤其在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈挠行苑矫?，是我?guó)化學(xué)高考相對(duì)欠缺的。

（8）考試強(qiáng)調(diào)STS思想的滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙保鋼.英國(guó)GCE物理課程科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的特點(diǎn)[J].課程.教材.教法,2005(9):93-96.

[2]梁志國(guó),郭玉英.英國(guó)GCE物理A水平考試簡(jiǎn)介[J].學(xué)科教育,2002(1):45-49.

篇10

云南省德宏州芒市五岔路中學(xué) 678400

初中地理學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段地理學(xué)科的終結(jié)性考試?？荚嚨哪康氖侨鏈?zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在地理學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。

八年級(jí)地理復(fù)習(xí)，時(shí)間短，內(nèi)容多，任務(wù)重，課時(shí)緊。既要上完八年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)好初中階段四冊(cè)教材的內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的地理復(fù)習(xí)，制定好中考復(fù)習(xí)策略是關(guān)鍵。

1.明確目標(biāo)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容及要求等內(nèi)容，把握考試的動(dòng)向，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能比較有效的提高復(fù)習(xí)效率。在地理復(fù)習(xí)過程中教師要制定具體、完備的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有的放矢，什么時(shí)間復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，應(yīng)該做到心中有數(shù)。在地理復(fù)習(xí)中大體分三個(gè)階段。第一階段是抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也就是對(duì)教材的全面復(fù)習(xí)；第二階段是精選習(xí)題，做好綜合練習(xí)，第三階段是進(jìn)行模擬測(cè)試。

2.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)

試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過程中遇到障礙。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的第一階段，一定要特別重視，力爭(zhēng)做到"當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固"，力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)注意兩點(diǎn)：

2.1 把復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化

拋棄大水漫灌式，真正做到小任務(wù)，快節(jié)奏，讓學(xué)生感覺到你布置的任務(wù)很容易、很輕松地就能完成。如果你布置的任務(wù)量太大，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間完不成復(fù)習(xí)任務(wù)，很容易使他們對(duì)復(fù)習(xí)喪失信心。

2.2 教師要所知識(shí)條理化

在上課時(shí)羅列出知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生把知識(shí)串成線，織成網(wǎng)絡(luò)，形成比較全面的知識(shí)，能力體系。

3.重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上

地圖是地理學(xué)科的第二語言，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中一定要求他們結(jié)合地圖去記憶，復(fù)習(xí)，盡量將所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上去。

地理復(fù)習(xí)中的讀圖一般包括識(shí)、析、繪、默四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

3.1 識(shí)圖

識(shí)讀地圖是學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)。這一階段的主要任務(wù)是弄清楚地圖上所反映的地理事物"是什么"，"有什么"，"在哪里"。

2.2 析圖

析圖是為了說明"為什么"的問題。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)地圖分析地理事物，要注意由簡(jiǎn)到繁、從易到難、由單幅到多幅地圖的復(fù)合過程。因?yàn)榈乩硎挛锛岸喾N地理要素常常結(jié)合在一起，相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來。

我在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合地圖記憶，這樣他們記的知識(shí)不會(huì)是死的，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。在運(yùn)用地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些比較重要的地圖，比如：中國(guó)地形圖、中國(guó)鐵路運(yùn)輸圖等，我經(jīng)常要求學(xué)生閉上眼睛去想地圖，想每個(gè)地理事物的位置，方位，成因等。另外在學(xué)生記憶時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫隨手畫，不要求畫得特別準(zhǔn)，只要他自己能看懂就行了。這樣子，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。

4.注重方法，提高效率

4.1 諧音記憶復(fù)習(xí)法

烏拉爾山脈－烏拉爾河－大高加索山脈－土耳其海峽（嗚嗚大吐），喜馬拉雅山脈的主峰海拔8848米（爬爬試吧）。

4.2 聯(lián)系生活記憶法

地理是與生活息息相關(guān)的知識(shí)，很多地理知識(shí)點(diǎn)的記憶可以通過聯(lián)系生活的一些現(xiàn)象或者是生活中出現(xiàn)的一些事物名詞進(jìn)行記憶。

4.2.1 在地圖上旅行

此法要求教師在設(shè)計(jì)旅行路線時(shí)，要有目的的把地理事物、地理現(xiàn)象和地理特征相互聯(lián)系起來，闡明它們之間的因果關(guān)系及規(guī)律。

4.2.2 地理事物定位法

第一步：讀、劃先行，第二步：填、寫結(jié)合。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別"定位"到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一，從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。

4.2.3 對(duì)比強(qiáng)化記憶法

對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線等，可利用地圖實(shí)行"對(duì)比強(qiáng)化記憶法"。如把不同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國(guó)家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對(duì)比，強(qiáng)化記憶。

4.2.4 強(qiáng)化訓(xùn)練法

要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試，以了解知識(shí)掌握的情況。

5.加強(qiáng)練習(xí)，掌握解題技巧

在練習(xí)時(shí)，教師要把握好尺度，精講精練，講練結(jié)合，專題訓(xùn)練，系統(tǒng)整合。

要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則。講，要有針對(duì)性，練，要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，另外要加強(qiáng)專題訓(xùn)練，系統(tǒng)性地整合有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，能夠做到舉一反三，觸類旁通。

6.做好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

好的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果，所以，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

首先，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。其次，要讓學(xué)生熟悉常見的地理試題不同的解題方法。圖示法、排除法、推理法等。

選擇題。要想拿高分，選擇題的錯(cuò)誤率要控制到最低，這就要求教師既要把知識(shí)點(diǎn)講清、講透，知識(shí)復(fù)習(xí)到位，講練結(jié)合，力爭(zhēng)讓學(xué)生體驗(yàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下派生出來的多個(gè)選擇題。

讀圖填圖題。解答讀圖題時(shí)，要始終根據(jù)題目所給的條件和圖上所示的內(nèi)容來得出答案，盡量挖掘圖中的信息，不能拋開題中條件和地圖或示意圖，只憑記憶的知識(shí)或想象來回答。作答之前，對(duì)題目的閱讀要認(rèn)真，對(duì)圖的觀察要細(xì)致，填寫時(shí)答案要準(zhǔn)確。最后要認(rèn)真檢查。

7.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，把復(fù)習(xí)落到實(shí)處

無論哪一門學(xué)科，老師講得再好，學(xué)生不學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)不力，那最后的效果將大打折扣，所以我認(rèn)為地理復(fù)習(xí)，三分靠講，七分靠管，如果管理不到位，那將會(huì)事倍而功半。因此，復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，十分重要，我在平時(shí)是這樣做的：

注重落實(shí)檢查，真正把復(fù)習(xí)落到實(shí)處。可以實(shí)行教師抽查，小組檢查，大組檢查，課代表檢查，隨堂小測(cè)試等多種方式，真正使學(xué)生有壓力，從而產(chǎn)生動(dòng)力。