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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；高職；電算化

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實(shí)踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項(xiàng)目教學(xué)模式下的高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。

1.項(xiàng)目化教學(xué)簡介

項(xiàng)目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識是有人們在一定的工作環(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個子項(xiàng)目，有學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運(yùn)用在職業(yè)教育過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因?yàn)樵摲桨傅男Ч己?，因此取得了很好的?shí)踐效果。

項(xiàng)目化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是通過職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個實(shí)踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)成模擬的工作環(huán)境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

高職院校的電算化專業(yè)是一個偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中也不算容易，實(shí)踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實(shí)訓(xùn)課程和第三年進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的主要模式。會計(jì)電算化與會計(jì)最大的區(qū)別在于，會計(jì)電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對電算會計(jì)軟件具有熟練的掌握度。會計(jì)電算化專業(yè)是將會計(jì)知識理論和會計(jì)軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會計(jì)理論和會計(jì)軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會計(jì)理論結(jié)合會計(jì)電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1課程與市場相脫節(jié)

社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。

2.2教學(xué)方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實(shí)行"理論教學(xué)"和"實(shí)踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時間設(shè)施和教師，但是實(shí)踐內(nèi)容還較少，實(shí)踐也僅僅是在課堂上進(jìn)行。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，一遇到實(shí)踐性的問題就會手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不全面

我國高職電算化教學(xué)還停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的階段，這些實(shí)訓(xùn)雖然會模擬實(shí)際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個學(xué)生對整個企業(yè)某一時期內(nèi)的會計(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致一個學(xué)生代替了整個會計(jì)部門。這樣的實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會計(jì)崗位越來越細(xì)化，對于不同的會計(jì)崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會計(jì)崗位的需求對軟件進(jìn)行實(shí)操，將實(shí)踐性教學(xué)細(xì)分為多個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目以必備的崗位能力為支撐點(diǎn)，針對每一支撐點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的模式，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。

3.項(xiàng)目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實(shí)踐教育體系

3.1會計(jì)電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求

項(xiàng)目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計(jì)來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實(shí)踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會計(jì)崗位，對這些崗位的工作進(jìn)行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會計(jì)電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會計(jì)崗位中，從而避免實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標(biāo)的建立

會計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、技能考核、頂崗實(shí)習(xí)四個部分，每個部分都是一級教學(xué)項(xiàng)目，針對每一級教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置二級子項(xiàng)目。如果總賬模塊在實(shí)訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個項(xiàng)目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會計(jì)主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項(xiàng)目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進(jìn)行簽字并進(jìn)行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構(gòu)建知識體系

從三級子項(xiàng)目切入，要掌握每一個項(xiàng)目的支撐點(diǎn)，了解該項(xiàng)目必備的知識和職業(yè)能力要求。例如在進(jìn)行總賬模塊實(shí)踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會計(jì)工作需要的職業(yè)技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財務(wù)會計(jì)的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進(jìn)行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點(diǎn)評，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.3.3構(gòu)建完善的評價模式

實(shí)踐性教學(xué)的另一重點(diǎn)在于教學(xué)效果的評價上，新的教學(xué)體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內(nèi)自我評價、組件相互評價、教師進(jìn)行審核的評價體系。項(xiàng)目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時掌握職業(yè)能力。會計(jì)電算化這一專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的考核要求對計(jì)算機(jī)的操作能力、學(xué)生的知識掌握都有涉及?？疾鞂W(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進(jìn)行多維度的評價，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評價體系，合理地對學(xué)生進(jìn)行考核[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實(shí)踐性教學(xué)不能像理工科那樣進(jìn)行，這在一方面加大了電算化實(shí)踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛新旗.項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項(xiàng)目教學(xué)模式下高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.

篇2

【關(guān)鍵詞】市場經(jīng)濟(jì)；會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

當(dāng)前市場環(huán)境下許多的企業(yè)競相加入，使得會計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展得到了進(jìn)一步的推動，從傳統(tǒng)意義上人們對于會計(jì)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，如今已經(jīng)發(fā)展到了幾乎人人都能夠具有較深程度的認(rèn)知。作為應(yīng)用型學(xué)科之一，當(dāng)下會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與動手能力相對有待提高。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）缺乏完善健全的教育教學(xué)體制

在當(dāng)下的會計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過程中，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面缺乏合理性，學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時只針對基礎(chǔ)會計(jì)課程。比如憑證填寫時的基本內(nèi)容，賬簿中基本收支關(guān)系的記錄、相應(yīng)的資本核算以及報表的編制等內(nèi)容[1]。針對會計(jì)的工作而言，這些內(nèi)容都是日常基本工作，至于財務(wù)管理、財務(wù)分析以及財務(wù)審計(jì)等方面的實(shí)驗(yàn)極度缺乏，另外，還有學(xué)校只針對會計(jì)電算化這門學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，這樣看來，將會計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性逐步演化為理論性技術(shù)，也是導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格考試以及相關(guān)資格考試的時無法通過考核的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計(jì)學(xué)專業(yè)的理論與實(shí)踐內(nèi)容都應(yīng)該共同得到發(fā)展，傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐只注重當(dāng)下業(yè)務(wù)范圍，忽略新的業(yè)務(wù)拓展，因此，在當(dāng)前會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)更多的幫助學(xué)生去掌握業(yè)務(wù)擴(kuò)展方面的知識并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以運(yùn)用。比如對多個報表進(jìn)行合并，或?qū)ζ髽I(yè)的財務(wù)進(jìn)行分析與重新決策等方面的內(nèi)容。由于目前我國高校對于會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教材并沒有太多內(nèi)容更新，因此，導(dǎo)致學(xué)生在會計(jì)管理方面的內(nèi)容上知之甚少。

（三）注重模擬實(shí)驗(yàn)，輕視社會實(shí)踐

在學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要求學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)方面注重加強(qiáng)，然而，真正的會計(jì)工作是需要通過在實(shí)際的工作環(huán)境中結(jié)合企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)來進(jìn)行實(shí)踐，由于會計(jì)工作具有實(shí)務(wù)性、商業(yè)性以及保密性等特點(diǎn)，致使企業(yè)對會計(jì)的崗位需求很有限，許多的學(xué)生也大多是走形式而已，根本無法將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。同時，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具有企業(yè)業(yè)務(wù)的針對性，完全依靠學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這種做法是不正確的。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的相關(guān)策略

（一）完善并優(yōu)化會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的最終目的是為了能夠更好的滿足社會需求，針對這一點(diǎn)，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容上需要進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而能夠更好地滿足社會需求。例如在2001年出臺的《企業(yè)會計(jì)制度》就提出了在會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上必須要根據(jù)社會需求進(jìn)行不斷的更新，進(jìn)而能夠滿足企業(yè)會計(jì)制度的基本要求，同時將《會計(jì)原理》以及《會計(jì)電算化》等相關(guān)的內(nèi)容能夠有效的進(jìn)行融會貫通，實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的手工與電算化相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)社會市場的需要[2]。

（二）高效融合綜合實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)習(xí)

將會計(jì)學(xué)專業(yè)的多門課程通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的方式，這種方式能夠?qū)?shí)際工作中諸多情況得以重現(xiàn)并得到應(yīng)用，有助于學(xué)生職業(yè)能力的提高，例如：進(jìn)行成本核算、報表編制等等。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容時，要與普通的企業(yè)經(jīng)營情況相同，通過設(shè)定某個短期時間內(nèi)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前模擬的企業(yè)在幾年內(nèi)的財務(wù)信息進(jìn)行核算，這樣不僅能夠讓學(xué)生將理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用，還能將所學(xué)知識得以驗(yàn)證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對應(yīng)的處理不同的崗位職責(zé)，讓學(xué)生親身感受到會計(jì)工作在實(shí)際中的工作模式。

（三）強(qiáng)化綜合實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)合

綜合實(shí)驗(yàn)的最終目的是讓學(xué)生能夠感受真正的會計(jì)工作，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排是為了拉近綜合實(shí)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)踐的距離，幫助學(xué)生更好掌握專業(yè)技能，拓寬視野。因此，在學(xué)生畢業(yè)前，校方應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生能夠擁有過更多的機(jī)會去實(shí)習(xí)，當(dāng)然校方可以采取定期或不定期的方式為企業(yè)進(jìn)行會計(jì)相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展培訓(xùn)，提升企業(yè)會計(jì)專業(yè)水平，同時企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校長期提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位，最終達(dá)到校企合作，互利雙贏的局面。在學(xué)生是實(shí)習(xí)期間，通過借助所學(xué)理論知識與企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營模式相結(jié)合的方式，完善對企業(yè)財務(wù)管理等方面的進(jìn)一步認(rèn)知，并從中獲得切實(shí)可行的方法與，有助于為日后從事相關(guān)工作提供保障，同時校方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋及實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并根據(jù)問題給予針對性的建議[3]。

會計(jì)學(xué)專業(yè)更多的是注重學(xué)科的應(yīng)用，因此，加強(qiáng)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠了解專業(yè)技能應(yīng)用的重要性，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平及實(shí)際操作能力，然而這個過程較為漫長，需要循序漸進(jìn)，教師也需要在實(shí)際的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革問題研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì),2017,01:167-168.

[2]田俊敏.開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)(?？?綜合實(shí)踐教學(xué)改革探索[N].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2016,04:4-7.

篇3

【關(guān)健詞】ERP；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革與研究

ERP是企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning）的英文簡寫，它是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺。隨著ERP管理思想在企業(yè)管理中越來越受歡迎并被大多數(shù)企業(yè)接受和采用，可以預(yù)見，ERP信息技術(shù)將是現(xiàn)今會計(jì)教育與教學(xué)中的必要元素，因此也要求高校會計(jì)專業(yè)確立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動力手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、我校會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）我校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的前身為華東地質(zhì)學(xué)院成教培訓(xùn)部實(shí)驗(yàn)室。1999年建設(shè)了手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，2004年又增建投資模擬實(shí)驗(yàn)室。2008年將國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、物流管理實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)模擬與會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和投資模擬實(shí)驗(yàn)室合并更名為東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下設(shè)：會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室與會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、投資模擬實(shí)驗(yàn)室、國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、物流管理實(shí)驗(yàn)室。中心面積270平方米，設(shè)備金額230萬元，設(shè)備套數(shù)為231件。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開設(shè)的實(shí)驗(yàn)顯示，會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的大致可以分為以下兩類：

1.手工環(huán)境的會計(jì)實(shí)驗(yàn)

會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的《會計(jì)模擬實(shí)習(xí)》的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，要運(yùn)用會計(jì)學(xué)原理、財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、管理會計(jì)等課程的知識，依據(jù)一套工業(yè)企業(yè)模擬資料，完成一整套模擬財務(wù)科的手工核算工作。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：建帳、填制憑證編制科目匯總表、登記總帳登記明細(xì)帳、日記帳并結(jié)帳、編三張基本報表、編制會計(jì)報表附注及財務(wù)情況說明書、裝訂記帳憑證及報表歸檔。在這個實(shí)習(xí)中能提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，學(xué)生感受到準(zhǔn)會計(jì)工作狀態(tài)。

2.計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會計(jì)實(shí)驗(yàn)

會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的《會計(jì)電算化綜合實(shí)習(xí)》的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生運(yùn)用ERP-U8.5演示版財務(wù)軟件在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)企業(yè)會計(jì)財務(wù)一體化的處理。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：建立帳套、手工填制憑證、計(jì)算機(jī)完成憑證審核、記賬、銀行對賬、結(jié)賬、編制報表。同時組織學(xué)生報考“江西省會計(jì)電算化上崗證”和“江西省初級會計(jì)從業(yè)資格證”考試，學(xué)生在畢業(yè)時獲取“兩證”，使得學(xué)生能很快地適應(yīng)會計(jì)工作。

（二）我校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.會計(jì)實(shí)踐課程之間的內(nèi)容銜接不合理，缺乏綜合性

實(shí)驗(yàn)系列課程之間的內(nèi)容銜接不合理，在會計(jì)學(xué)專業(yè)中，課程實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)形成一套完善的內(nèi)容體系，對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊、由基礎(chǔ)到綜合的規(guī)律進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)還應(yīng)該建立在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，通過完善教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并通過教學(xué)大綱統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容。長期以來我校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來安排，只強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算能力，僅僅是作為會計(jì)理論學(xué)習(xí)的輔助手段，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和流程形成一個整體的認(rèn)識訓(xùn)練。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個部分缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)生難以快速融入工作崗位。

2.會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)陳舊單一，忽視財務(wù)與業(yè)務(wù)的協(xié)同關(guān)系

我校會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是按會計(jì)專業(yè)學(xué)科設(shè)置的，各門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以相關(guān)理論知識為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式有利于學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的操作技能，但忽視了對學(xué)生建立財務(wù)與業(yè)務(wù)間協(xié)同關(guān)系觀念的訓(xùn)練。然而，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境極為復(fù)雜，會計(jì)核算不可能孤立存在，學(xué)生對會計(jì)工作中涉及的企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)、銷售、庫存管理和外部的稅收、審計(jì)、保險等知識的了解十分缺乏，這就可能使得學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時力不從心，因此學(xué)生不僅要掌握會計(jì)業(yè)務(wù)的分析與處理技術(shù)本身，更要了解會計(jì)系統(tǒng)與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)作，認(rèn)識到企業(yè)的經(jīng)營管理活動是一個信息流、物流和資金流協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。

3.會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

現(xiàn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程一般是驗(yàn)證式和演示式的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的核心地位，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中消極被動完成會計(jì)信息的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報告。難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生動手能力和獨(dú)立思考能力較差，這種實(shí)踐教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與社會崗位需求之間仍存在一定的差距，使得重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在。

二、ERP環(huán)境下我校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系列課程教學(xué)改革的總體思路和方案

（一）會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系列課程教學(xué)改革的總體思路

我校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系列課程教學(xué)改革的總體思路是基于ERP理念開展會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系變革，使學(xué)生通過一系列實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練感受到會計(jì)信息在整個管理鏈中的形成過程。因此，根據(jù)這個思路將會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系列課程劃分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程和社會實(shí)踐三部分，并從以下幾方面對其進(jìn)行整合：

（1）對課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，在會計(jì)理論課教學(xué)中適當(dāng)安排一定比例學(xué)時的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)從最基本的手工會計(jì)核算業(yè)務(wù)入手，以培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)預(yù)測決策和財務(wù)管理為目的，通過驗(yàn)證實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的電算化會計(jì)應(yīng)用能力及參與企業(yè)管理和財務(wù)運(yùn)作的能力。

（2）對實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)涵蓋會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、會計(jì)崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、ERP綜合實(shí)驗(yàn)等三方面內(nèi)容。會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)就是同步采用手工實(shí)驗(yàn)與ERP實(shí)驗(yàn)，對傳統(tǒng)的會計(jì)手工綜合實(shí)驗(yàn)和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，選擇一套完整真實(shí)的上市公司信息資料作為主要案例，并要求該案例要具有代表性。通過對案例的逐項(xiàng)操作，學(xué)生可以舉一反三，對工商企業(yè)、金融企業(yè)以及服務(wù)業(yè)均能有粗線條的整體感知，并具備對會計(jì)報表的分析能力。

（3）崗位實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后，在教師指導(dǎo)下到企業(yè)參加社會實(shí)踐。社會實(shí)踐的崗位力求多元化，最好以一個大中型企業(yè)為主要實(shí)習(xí)單位。除此之外，還要深入到銀行、稅務(wù)局、海關(guān)等系統(tǒng)參加社會實(shí)踐，熟知相關(guān)崗位的經(jīng)濟(jì)活動，進(jìn)一步掌握經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)社會知識。

（二）構(gòu)建ERP環(huán)境下會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具體方案

根據(jù)ERP環(huán)境下會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系列課程內(nèi)容整合的總體思路，將會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架分為三個層次，四各模塊，具體方案見表1。

基于ERPP平臺的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將企業(yè)不同部門業(yè)務(wù)和不同工作崗位有機(jī)聯(lián)系起來，使參與實(shí)習(xí)的學(xué)生體會自己在實(shí)踐中所起的作用和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。達(dá)到實(shí)習(xí)目的和會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更好適應(yīng)ERP環(huán)境下企業(yè)整體業(yè)務(wù)流程。

三、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系列課程教學(xué)改革方案的具體組織與實(shí)施

（一）組織教師制定實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)綱，編寫實(shí)踐課程的教材

實(shí)綱的內(nèi)容完整全面，要符合教學(xué)要求；實(shí)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱完全吻合，實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求明確；編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容完整、有針對性、啟發(fā)性、聯(lián)系實(shí)際、符合專業(yè)教學(xué)要求；加強(qiáng)實(shí)踐課程的教材建設(shè)，根據(jù)會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，組織合作編寫出版高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)資料，保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)校企合作，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

以“優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利，共謀發(fā)展”的原則，加強(qiáng)校企合作，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)互通有無，共享教學(xué)、科研、實(shí)踐條件、生產(chǎn)設(shè)備，提高設(shè)施利用率，彌補(bǔ)相互不足，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。

（三）加大會計(jì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)力度

實(shí)踐教學(xué)的有效開展既需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)備，又需要必要的軟件支持。為此，一是要加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室投入的力度，采購先進(jìn)的教學(xué)軟件，為培養(yǎng)復(fù)合型的會計(jì)人才提供校內(nèi)保障；二是可通過加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、聘請企業(yè)財務(wù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師、選派專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉等形式造就一支與會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，提高教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，在制度和根源上保證會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)形式和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

篇4

關(guān)鍵詞：滲透理念　會計(jì)學(xué)專業(yè)　學(xué)生能力　多層次　培養(yǎng)模式

會計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)項(xiàng)很強(qiáng)的工作，會計(jì)學(xué)專業(yè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作、初步研究工作或管理工作的專業(yè)人才。能力是能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件?，F(xiàn)代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業(yè)知識與實(shí)際操作能力，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、管理等多個層次的能力。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式

(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學(xué)中穿插會計(jì)名人的人生歷程講解、教師個人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計(jì)協(xié)會、財會論壇、會計(jì)科技活動月等平臺，邀請全國會計(jì)知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗(yàn)，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會確立目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀(jì)80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀(jì)組織發(fā)展的新理論。該理論認(rèn)為，組織的生命力就在于不斷進(jìn)行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進(jìn)的能力和機(jī)制，以提高競爭力；另一方面也是為了實(shí)現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項(xiàng)修煉，特邀先進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、單位或個人現(xiàn)身說法，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。

(二)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)包含實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)兩個方面。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)包括手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化模擬實(shí)驗(yàn)。一是課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當(dāng)引入實(shí)務(wù)教學(xué)。如《初級會計(jì)學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計(jì)憑證與賬簿等實(shí)物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。會計(jì)課程設(shè)計(jì)即會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，包括《初級會計(jì)學(xué)》、《中級財務(wù)會計(jì)》、《財務(wù)成本》、《審計(jì)》、《會計(jì)信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計(jì)，學(xué)生模擬會計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識。三是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)?？刹捎梅稚⑴c集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。分散式實(shí)習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，按照實(shí)綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)；集中式實(shí)習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)單位安排實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計(jì)專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四是暑期社會實(shí)踐。參加暑期社會實(shí)踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會等有意義的活動?？梢葬槍?jì)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟(jì)的需要，由專業(yè)教師與團(tuán)委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實(shí)踐。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實(shí)踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會計(jì)專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計(jì)科技活動月、會計(jì)協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計(jì)系可設(shè)置專門的會計(jì)資料室，供學(xué)生和教師使用；會計(jì)教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計(jì)專業(yè)期刊；會計(jì)系各辦公室可配備會計(jì)期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會計(jì)學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會計(jì)專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點(diǎn)、觸動靈感，把握創(chuàng)新點(diǎn)撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計(jì)專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動來進(jìn)行：一是成立“會計(jì)協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織。在會計(jì)系和學(xué)院團(tuán)的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會計(jì)，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計(jì)宣傳，會計(jì)研究”為目的學(xué)生社團(tuán)組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計(jì)專業(yè)“財會論壇”、“會計(jì)科技活動月”等活動的安排。會計(jì)專業(yè)各班級可輪流負(fù)責(zé)張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計(jì)專業(yè)學(xué)生與會計(jì)系教師共同規(guī)劃會計(jì)科技活動月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生負(fù)責(zé)邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項(xiàng)活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計(jì)算機(jī)等級考試、誠信考試等，座談會的各項(xiàng)工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。

(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)校可在課堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會計(jì)人才。

二、會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立

(一)科研對教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計(jì)、財務(wù)管理等熱點(diǎn)、前沿問題的研究點(diǎn)：及時將這些問題進(jìn)行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會計(jì)教師在專業(yè)教學(xué)的同時，會積極思考改進(jìn)教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實(shí)踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通互動。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。積極鼓勵學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因?yàn)闀?jì)教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計(jì)與財務(wù)管理中遇到的實(shí)際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實(shí)踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。

(二)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)兩個方面。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，相互補(bǔ)充、相互滲透，能更好達(dá)到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會計(jì)學(xué)基本理論與方法、會計(jì)核算內(nèi)容、財務(wù)與審計(jì)、成本等知識，應(yīng)用于實(shí)際工作中。并且，實(shí)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對理論知識進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)多個會計(jì)崗位，實(shí)踐內(nèi)容全面。但實(shí)驗(yàn)是模擬現(xiàn)場會計(jì)資料來進(jìn)行的，與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相比仍存在不足。

(三)課程間的相互滲透會計(jì)學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計(jì)專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會計(jì)學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會計(jì)學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計(jì)學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計(jì)學(xué)，將會計(jì)學(xué)基本理論、核算方法與全面會計(jì)業(yè)務(wù)、會計(jì)高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會計(jì)方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計(jì)專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進(jìn)一步開造和在企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所等從事實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計(jì)學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機(jī)會。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。

(四)學(xué)團(tuán)工作與會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團(tuán)工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)團(tuán)工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團(tuán)工作中。一般認(rèn)為，學(xué)團(tuán)工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會計(jì)專業(yè)教學(xué)活動的開展可與院團(tuán)委相配合，將會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動中，如成立“會計(jì)協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計(jì)科技活動月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團(tuán)工作內(nèi)容更加充實(shí)、豐富。二是輔導(dǎo)員與會計(jì)專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實(shí)行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會計(jì)系可考慮為每個會計(jì)專業(yè)班級配備會計(jì)專業(yè)教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機(jī)會與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進(jìn)師生情誼。

(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實(shí)踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機(jī)電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。為此，會計(jì)學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實(shí)力強(qiáng)。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預(yù)期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當(dāng)?shù)姆矫嬉浦驳綍?jì)學(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實(shí)證方法引入會計(jì)學(xué)方面，使會計(jì)學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計(jì)教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認(rèn)真、細(xì)致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實(shí)現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財會論壇”、“會計(jì)科技活動月”、“會計(jì)協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學(xué)生參加。在這些活動中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實(shí)證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達(dá)到新的高度。

三、會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析

(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高?？佳袌罂既藬?shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強(qiáng)的自我管理時間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊會計(jì)師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較

強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。如2004級學(xué)生中有3人一次性通過會計(jì)學(xué)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計(jì)知識大賽，該校會計(jì)學(xué)專業(yè)組織了由會計(jì)教授帶隊(duì)、銘同學(xué)組成的參賽隊(duì)，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團(tuán)體二等獎，4名同學(xué)分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計(jì)從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計(jì)算機(jī)能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

(二)實(shí)際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實(shí)習(xí)單位。由于認(rèn)識實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生能很快在實(shí)習(xí)單位擔(dān)當(dāng)某一工作，表現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，很多實(shí)習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。

(三)創(chuàng)新能力不斷提高主要表現(xiàn)：一是參加科技創(chuàng)新活動獲得佳績。會計(jì)專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽年年取得好成績。會計(jì)系教師常年負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)杯”大賽“財務(wù)報表的編制與分析”講座工作，學(xué)生每年均取得住績，如2004級有三名同學(xué)獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，畢業(yè)生將導(dǎo)師課題的一部分，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。2008年有近10位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文結(jié)合畢業(yè)指導(dǎo)老師的課題。本科生接觸到了實(shí)際問題，提高了解決問題的能力。三是自發(fā)組織各種創(chuàng)新活動。通過創(chuàng)辦“會計(jì)協(xié)會”、利用“會計(jì)科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學(xué)生組織了各種以創(chuàng)新為主題的活動。

篇5

關(guān)鍵詞:非會計(jì)專業(yè);教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,會計(jì)作為國際通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理、金融和貿(mào)易等從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的非會計(jì)專業(yè)的人才,需要具備一定的會計(jì)知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業(yè),更好地做出經(jīng)濟(jì)管理的決策。但是,目前我國高校非會計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)會計(jì)課程時感到吃力、學(xué)習(xí)興趣不高,取得的學(xué)習(xí)效果并不理想,這和教學(xué)的內(nèi)容、方法等有著密不可分的關(guān)系,需要對非會計(jì)專業(yè)開設(shè)的會計(jì)學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識和改革。

一、非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生自身覺得會計(jì)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)不相干,對于學(xué)習(xí)會計(jì)的必要性沒有一個全面的認(rèn)識。因此,學(xué)習(xí)積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,以致部分授課教師缺乏教學(xué)熱情,影響授課的情緒和質(zhì)量,教與學(xué)之間沒有達(dá)成良好的默契,導(dǎo)致會計(jì)教學(xué)的效果不理想。另外,學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱使其在會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中感覺比較難適應(yīng),造成老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解,課堂教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)過程比較被動。

(二)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。目前,很多高校在進(jìn)行非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)時,沒有將會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容差不多,略有不同也只是在內(nèi)容掌握的難易程度和課時上進(jìn)行簡單的區(qū)別。更重要的是許多教師自身對會計(jì)知識與這些非會計(jì)學(xué)專業(yè)其中的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不清,對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解,難以把握會計(jì)在各非會計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用,在教學(xué)中無法將會計(jì)與特定的專業(yè)聯(lián)系起來,采用的仍然是針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的一套老方法,實(shí)行無差別的教學(xué)模式,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)教學(xué)方法不合理。在教學(xué)過程中,教師通常按照教材的內(nèi)容按順序講,從會計(jì)基本理論著手,逐步學(xué)習(xí)會計(jì)知識,對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說是枯燥而乏味的,教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)有的放矢,缺乏針對性。學(xué)校沒有針對非會計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)課件,會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課使用的軟件和教材都是針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以會計(jì)核算為主,對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,這些實(shí)習(xí)效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學(xué)生和教師對會計(jì)的認(rèn)識。興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心。通過幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)會計(jì)知識的重要性,認(rèn)識到會計(jì)學(xué)和其所學(xué)專業(yè)之間的密切聯(lián)系,以及會計(jì)學(xué)知識在其中發(fā)揮的重要作用,從思想上解決非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)學(xué)態(tài)度上的怠慢,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,提高授課教師的綜合素質(zhì),擴(kuò)大授課教師知識面,了解其他相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容,立體思考會計(jì)學(xué)與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系,多角度的思考問題,不斷加強(qiáng)自身知識的更新,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)。非會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理及營銷等方面知識,具有一定創(chuàng)新和分析能力的人才,不是培養(yǎng)會記賬、算賬的一般會計(jì)人員,而是培養(yǎng)懂會計(jì)、會利用會計(jì)信息為管理服務(wù)的高級經(jīng)濟(jì)管理人才,他們是會計(jì)信息的“利用者”。掌握必要的會計(jì)知識對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說是“兼營”而不是“專攻”,學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生理解、分析和利用會計(jì)信息的能力。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)概括地了解和掌握會計(jì)信息生成的基本過程,了解會計(jì)信息所代表的經(jīng)濟(jì)含義,認(rèn)識會計(jì)在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項(xiàng)工作中成為會計(jì)信息的主動使用者。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)需求。對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的主要目的不是掌握高深的會計(jì)理論,而是把會計(jì)作為一種工具,利用相關(guān)會計(jì)知識進(jìn)行科學(xué)決策。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性,涵蓋面要廣,筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括會計(jì)的基本核算,目的是使學(xué)生看得懂基本的會計(jì)賬簿,明白企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)管理和會計(jì)核算之間的密切關(guān)系,能運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識為降低生產(chǎn)經(jīng)營成本和提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù);分析和利用財務(wù)報告的能力,只要求學(xué)生能看懂,其中重點(diǎn)應(yīng)放在資產(chǎn)負(fù)債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關(guān)現(xiàn)金和銀行的一些基本規(guī)章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業(yè)的實(shí)際影響,為培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這些課中最基礎(chǔ)的部分,將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,重要的是要分不同的非會計(jì)專業(yè)進(jìn)行適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和需求,分別制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,例如對金融專業(yè)的學(xué)生,會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計(jì)到銀行會計(jì)學(xué)等。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法。在目前的非會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,由于教學(xué)時間以及設(shè)備等的局限性,非會計(jì)專業(yè)學(xué)生不可能按照會計(jì)專業(yè)學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)一樣進(jìn)行系統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)知識實(shí)習(xí)。但是,非會計(jì)專業(yè)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與授課學(xué)生所在專業(yè)的相關(guān)性,強(qiáng)調(diào)如何理解和使用會計(jì)數(shù)據(jù)所帶來的信息。因此,筆者認(rèn)為在對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)更多地引入相關(guān)的會計(jì)案例,使學(xué)生置身其中,扮演適合的角色,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法,促使他們主動參與到實(shí)踐中來,提高他們利用會計(jì)知識分析問題、解決問題的能力。

對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識,我們要從提高他們對會計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識入手,使其了解會計(jì)學(xué)對于其所在專業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,激發(fā)他們的興趣,改變固有的教學(xué)內(nèi)容和模式,突出專業(yè)特色的會計(jì)教學(xué),使非會計(jì)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)會計(jì)知識,充分利用會計(jì)信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]常穎,陳立群.會計(jì)案例教學(xué)的幾個問題[J].會計(jì)研究,2000.8.

篇6

目前，應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的教育，一直在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)專業(yè)教育的影響，實(shí)踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計(jì)教育方式上仍是灌輸式教育。會計(jì)實(shí)踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實(shí)訓(xùn)，缺少校外實(shí)訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對課堂所學(xué)的理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，無法與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營過程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實(shí)踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)對應(yīng)于實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行講解，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)之后，實(shí)踐能力并未得到真正提高。

2應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

2.1思想上不夠重視

會計(jì)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進(jìn)行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計(jì)處理即可，未足夠重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作角色。

2.2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會計(jì)學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實(shí)踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過專業(yè)實(shí)踐，但很多院校對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對實(shí)踐課程或?qū)嵺`項(xiàng)目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過參加實(shí)踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。

2.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一

會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會面臨財務(wù)部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財務(wù)會計(jì)課程的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財務(wù)管理、成本會計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等課程的實(shí)踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會計(jì)賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會進(jìn)行財務(wù)分析，更加不具備決策能力。達(dá)不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。

2.4指導(dǎo)教師缺乏會計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)

由于高校用人機(jī)制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達(dá)到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.5缺少校外實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，比如：會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房以及ERP實(shí)訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實(shí)踐遠(yuǎn)達(dá)不到會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無論哪一個環(huán)節(jié)的實(shí)踐，均屬于模擬實(shí)訓(xùn)，不具備真實(shí)性。因此，學(xué)生必須通過校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐，才能真正體會企業(yè)財務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，能力得不到升華。

3應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個支撐點(diǎn)，分別為：改革和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程、完善并夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系、完善實(shí)踐教學(xué)評價體系。

3.1牢固樹立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才

樹立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實(shí)踐教學(xué)的基本思想。因此，會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識結(jié)構(gòu)，不但會進(jìn)行會計(jì)核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識融會貫通。也只有在實(shí)踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

3.2.1合理設(shè)置實(shí)踐課程第一，對于實(shí)踐課程的開設(shè)，應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)專業(yè)能力又能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的實(shí)踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對會計(jì)核算的實(shí)踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財務(wù)管理、成本會計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生不但掌握會計(jì)核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實(shí)操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，對于實(shí)踐課程的開設(shè)時間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識均來源于課本，對實(shí)踐沒有太多的認(rèn)識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對會計(jì)核算方面進(jìn)行實(shí)踐?？稍诖笠?、大二進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)、中級財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)實(shí)踐課程的開設(shè)。到了高年級階段，可針對一些非會計(jì)核算的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐，即大三時，可在進(jìn)行審計(jì)學(xué)、管理會計(jì)、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時，就相應(yīng)的課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會計(jì)學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實(shí)踐課程，因此，這一階段，對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)校的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程及與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過這樣分層次的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財務(wù)人員應(yīng)有的能力。3.2.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會計(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對會計(jì)準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行會計(jì)處理即可。這樣的教學(xué)方法只達(dá)到了讓學(xué)生掌握會計(jì)處理的目的，忽略了對學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識別能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生對于原始單據(jù)很陌生，只知道針對什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實(shí)際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中財務(wù)部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實(shí)訓(xùn)，只是對課堂理論教學(xué)的簡單翻版，并不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對于應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)提高學(xué)生的財務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。3.2.3拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在增加實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對性地增加相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)這門專業(yè)課，對會計(jì)專業(yè)知識掌握不深，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財務(wù)部門的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進(jìn)行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應(yīng)根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實(shí)踐課時的安排，進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐，學(xué)期末安排1～2周時間進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤訓(xùn)練，各個小組之間模擬對抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，同時也是對所學(xué)專業(yè)課的綜合實(shí)踐運(yùn)用。大四階段則集中進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。

3.3夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系

3.3.1引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師目前高校教師大多是引進(jìn)的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進(jìn)“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是課堂講授還是實(shí)踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切身體會傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵現(xiàn)有的會計(jì)學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。3.3.2建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房及ERP實(shí)訓(xùn)中心等。但僅有這些實(shí)踐保障設(shè)施根本無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，因此，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的擴(kuò)大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身?xiàng)l件建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，這也是實(shí)施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實(shí)訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進(jìn)行會計(jì)核算訓(xùn)練、市場分析、資金運(yùn)作、財務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。3.3.3建立校外實(shí)習(xí)基地盡管學(xué)校通過建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，可大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進(jìn)入到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，就要建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與互動。例如大中型企業(yè)集團(tuán)公司、銀行、會計(jì)師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過邀請合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等來學(xué)校做專題報告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實(shí)踐中解決問題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師與合作企業(yè)之間共同進(jìn)行會計(jì)領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實(shí)際問題，又能解決教師的科研經(jīng)費(fèi)問題，達(dá)到雙贏共進(jìn)的局面。

3.4完善實(shí)踐教學(xué)評價體系

篇7

摘要：實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教學(xué)的重要組成部分,是有效實(shí)現(xiàn)會計(jì)本科教育目標(biāo)的重要保障。如何提高實(shí)踐教學(xué)效果,構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系是目前亟需解決的問題。本文提出了以專業(yè)主干課程為核心、涵蓋多種實(shí)踐教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)體系,以期為實(shí)踐教學(xué)的有效開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);主干課程;體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)現(xiàn)會計(jì)本科教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實(shí)踐教學(xué)都有采用,但在實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“各自為政”。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),首先要構(gòu)建一個科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)一步加強(qiáng)每個具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國的會計(jì)理論界對會計(jì)專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計(jì)教學(xué)方法理論的研究較少;國外雖然對教學(xué)方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此,本文試圖以會計(jì)本科教學(xué)的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設(shè)目的、內(nèi)容特點(diǎn)、時間安排、學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)興趣及特點(diǎn)等,將多種實(shí)踐教學(xué)形式(如,同步實(shí)訓(xùn)、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、公司實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系,以供參考與進(jìn)一步探討。

一、以主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系

圖1列示了會計(jì)專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標(biāo)明了應(yīng)采用的與該課程配套的實(shí)踐教學(xué)形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進(jìn)關(guān)系,如:在學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計(jì)”課程之前,必須完成對“會計(jì)學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實(shí)踐教學(xué)方式,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)及對實(shí)踐教學(xué)的不同要求決定是否采用。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及實(shí)施

(一)應(yīng)開展配套實(shí)踐教學(xué)的課程

1.會計(jì)學(xué)原理

“會計(jì)學(xué)原理”是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于使學(xué)生初步掌握建立和應(yīng)用會計(jì)信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識,掌握會計(jì)核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表等。

作為入門課程,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學(xué)外,還應(yīng)開展配套的實(shí)踐教學(xué)——同步實(shí)訓(xùn)。同步實(shí)訓(xùn)是指在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它具有較強(qiáng)的針對性,使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用有個直觀了解,幫助學(xué)生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計(jì)學(xué)原理”的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計(jì)賬簿的開設(shè)和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務(wù)報表的編制等。通過實(shí)訓(xùn),學(xué)生直接接觸各類仿真或真實(shí)的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學(xué)生掌握會計(jì)的基本技能,加深對會計(jì)的理解。實(shí)訓(xùn)資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)習(xí)”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理,實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

該課程的實(shí)踐教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)時,可以設(shè)定采購人員、審批領(lǐng)導(dǎo)、出納、會計(jì)人員等不同角色,讓學(xué)生在角色扮演中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì),了解會計(jì)憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學(xué)生在“玩樂”中輕松地學(xué)習(xí)理論知識、增長實(shí)際技能。

2.中級財務(wù)會計(jì)

“中級財務(wù)會計(jì)”是會計(jì)專業(yè)重要的核心課程,其主要教學(xué)目的是使學(xué)生深入了解財務(wù)會計(jì)的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財務(wù)報表的編制方法。該門課程實(shí)務(wù)性很強(qiáng),涵蓋了從事會計(jì)核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生處理會計(jì)問題的實(shí)際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學(xué)生今后從事會計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該課程應(yīng)開展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:

(1)同步實(shí)訓(xùn)。相對于“會計(jì)學(xué)原理”課程,“中級財務(wù)會計(jì)”的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是有一定難度的。其同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、實(shí)踐性強(qiáng)的問題展開設(shè)計(jì),包括存貨計(jì)價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會計(jì)處理、股東權(quán)益的會計(jì)處理、收入的確認(rèn)與計(jì)量、所得稅會計(jì)和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實(shí)訓(xùn),可以設(shè)計(jì)、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務(wù)報告等多項(xiàng)相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學(xué)生接觸、分析、運(yùn)用這些實(shí)務(wù)中真實(shí)記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原始憑證進(jìn)行職業(yè)判斷和會計(jì)處理的能力,貼近實(shí)務(wù),增強(qiáng)真實(shí)感。學(xué)生在實(shí)際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計(jì)量方法,給教學(xué)中的難點(diǎn)問題增加了趣味性,同時增加了學(xué)生的成就感。有條件的院?？梢岳糜?jì)算機(jī)將同步實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)成可供學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及個人學(xué)習(xí)情況自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群,并配備多媒體實(shí)習(xí)指導(dǎo)課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學(xué)效果。目前,“中級財務(wù)會計(jì)”的相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應(yīng)根據(jù)進(jìn)度與課程同步,其實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實(shí)踐教學(xué)方法,其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對知識進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的能力;同時,在討論中拓寬了學(xué)生的思路與視野,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

由于“中級財務(wù)會計(jì)”較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性,其每章對應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學(xué)案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步,成績可以單獨(dú)考核,也可以作為這門課程的平時成績進(jìn)行考核。

(3)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是在校內(nèi)進(jìn)行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過編制一整套真實(shí)的會計(jì)憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐教學(xué)形式?！爸屑壺攧?wù)會計(jì)”詳細(xì)地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法以及財務(wù)報表的編制方法,課程結(jié)束后學(xué)生已具備一定的理論知識和實(shí)踐技能,通過完成一套模擬實(shí)習(xí)資料,進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練,使學(xué)生對會計(jì)工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證,使學(xué)生清楚各會計(jì)程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時間應(yīng)安排在“中級財務(wù)會計(jì)”課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

3.成本會計(jì)

“成本會計(jì)”是會計(jì)學(xué)科的一個重要分支。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉企業(yè)成本計(jì)算的方法、成本計(jì)劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。

該課程應(yīng)開展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:

(1)同步實(shí)訓(xùn)。成本會計(jì)的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計(jì)算的品種法、分步法、分批法等。通過實(shí)訓(xùn),使學(xué)生接觸各種成本計(jì)算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進(jìn)行應(yīng)用,使其對工業(yè)企業(yè)會計(jì)核算的難點(diǎn)、重點(diǎn)及特點(diǎn)有個直觀了解。該課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理。實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)?！俺杀緯?jì)”課程結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實(shí)習(xí)資料,以對全套成本核算流程進(jìn)行完整演練。

該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

(二)建議開展配套實(shí)踐教學(xué)的課程

以下課程的配套實(shí)踐教學(xué)形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)要求決定是否采用。

“財務(wù)管理”課程通過案例分析可以使學(xué)生了解財務(wù)信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務(wù)管理的基本理論,掌握財務(wù)分析的基本方法和基本技能。

“審計(jì)學(xué)”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生熟悉和掌握審計(jì)程序和方法實(shí)際運(yùn)用的過程。

“高級財務(wù)會計(jì)”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生掌握特殊會計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則及運(yùn)用國際會計(jì)慣例處理復(fù)雜會計(jì)業(yè)務(wù)的方法。

“國際會計(jì)”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生了解世界主要國家的會計(jì)模式、國際會計(jì)領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財務(wù)報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。

(三)應(yīng)開展的、與課程無配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)

1.公司實(shí)習(xí)

公司實(shí)習(xí)是指直接讓學(xué)生到實(shí)習(xí)單位或校外實(shí)習(xí)基地參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐教學(xué)形式。公司實(shí)習(xí)在整個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實(shí)踐教學(xué)形式無法替代的。通過實(shí)習(xí),學(xué)生可以直觀地感受會計(jì)核算和財務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

公司實(shí)習(xí)是與課程無配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)方式,應(yīng)在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行,一般安排在第七學(xué)期結(jié)束后的寒假或第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束,要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告,實(shí)習(xí)成績應(yīng)結(jié)合報告內(nèi)容及其在實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地的表現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行考核。

2.實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)

實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)是指在校內(nèi)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成的綜合性實(shí)習(xí),一般可采用ERP模式模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的會計(jì)處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會計(jì)專業(yè)知識,還應(yīng)將審計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、會計(jì)電算化、稅法等多門課程及學(xué)科的知識進(jìn)行整合運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生完成所有專業(yè)課程后進(jìn)行,實(shí)習(xí)成績應(yīng)該單獨(dú)考核。

除了上述幾種主要實(shí)踐形式,學(xué)校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動。

構(gòu)建科學(xué)、成熟的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是完善我國會計(jì)理論,保障會計(jì)本科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn),加速會計(jì)教育改革進(jìn)程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學(xué)、權(quán)威的結(jié)論,對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色；會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0275-3

會計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，不僅要向?qū)W生傳授會計(jì)理論與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計(jì)理論與方法解決問題的能力。組織學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，是過去多數(shù)院校習(xí)慣采用的一種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。但由于企業(yè)財務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)一般不愿意接收會計(jì)本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)。即使有些企業(yè)接收了，由于指導(dǎo)老師擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理錯誤，也不愿意放手讓學(xué)生操作，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始的會計(jì)資料，動手能力得不到鍛煉，校外會計(jì)實(shí)習(xí)收效甚微。因此，對包括行業(yè)特色院校在內(nèi)的本科會計(jì)教育而言，完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、搭建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計(jì)方法與技能越來越重要。

一、行業(yè)特色院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育面臨的挑戰(zhàn)

行業(yè)特色高校主要指那些源于行業(yè)管理，在世紀(jì)之交高教管理體制改革中劃入教育部特別是省區(qū)市為主管理的原行業(yè)部門所屬高等學(xué)校（高文兵，2007）。這些高校達(dá)到500多所，具有顯著的行業(yè)辦學(xué)特色與突出的學(xué)科群優(yōu)勢，大多數(shù)開設(shè)了會計(jì)學(xué)本科專業(yè)。新時期，我國行業(yè)特色院校會計(jì)學(xué)專業(yè)積極利用自身的辦學(xué)資源和條件，在發(fā)展目標(biāo)定位、發(fā)展路徑選擇、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、服務(wù)行業(yè)與區(qū)域發(fā)展等方面進(jìn)行了艱辛的探索，在創(chuàng)新辦學(xué)模式、拓展辦學(xué)空間等方面顯示了一定的特色。同時，行業(yè)特色院校會計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展中的困境也日漸凸顯，具體表現(xiàn)在：

1.人才培養(yǎng)路徑面臨挑戰(zhàn)

行業(yè)特色院校原有的行政隸屬關(guān)系已不復(fù)存在，原有的資金鏈條發(fā)生裂變，與原行業(yè)部門和行業(yè)組織的聯(lián)系變得松散。會計(jì)學(xué)專業(yè)緊貼行業(yè)實(shí)際經(jīng)營業(yè)務(wù)、挖掘或獲取行業(yè)第一手經(jīng)營資料進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢逐漸喪失，以行業(yè)企業(yè)為依托的校外會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)”效要打一定的折扣。

2.培養(yǎng)規(guī)格難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要

行業(yè)特色院校存在的價值或主要任務(wù)在于培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)專門人才。然而，隨著專業(yè)數(shù)量的增加、招生規(guī)模的擴(kuò)大以及人才培養(yǎng)口徑的拓寬，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及工程能力的訓(xùn)練出現(xiàn)弱化傾向，難以滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮通用會計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、心理抗壓等非智力素質(zhì)的潛在影響，參與行業(yè)經(jīng)營分析的能力與深度不足，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)及方法體系存在著明顯的缺陷。

3.會計(jì)本科教育在激烈競爭中處境艱難

由于原有的行業(yè)競爭優(yōu)勢被打破，行業(yè)特色大學(xué)面臨來自綜合大學(xué)、傳統(tǒng)財經(jīng)類院校及其他類型大學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，辦學(xué)時間較短的會計(jì)學(xué)專業(yè)很難在短期內(nèi)形成優(yōu)勢，在大眾化或特色化之間搖擺不定，在培養(yǎng)專業(yè)人才和拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)之間左右為難，在重理論與強(qiáng)實(shí)踐之間彷徨，制約著會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升。

二、行業(yè)特色院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的戰(zhàn)略導(dǎo)向

建立符合會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的實(shí)踐教學(xué)體系，是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使之整體貫通邏輯順暢。

1.特色戰(zhàn)略

依托行業(yè)協(xié)會及其企業(yè)開展資源共享，探索會計(jì)實(shí)踐教育與行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)合的新途徑，是會計(jì)專業(yè)特色辦學(xué)戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。行業(yè)高校會計(jì)學(xué)的特色在于對行業(yè)業(yè)務(wù)的深入分析與反映，也是其競爭優(yōu)勢所在。走與行業(yè)契合的特色型發(fā)展道路，不僅是行業(yè)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，也是支撐行業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要（徐虹，林鐘高，2008）。彰顯行業(yè)特色的會計(jì)辦學(xué)之路，有利于行業(yè)特色高校會計(jì)實(shí)踐教育準(zhǔn)確定位發(fā)展方向，合理設(shè)置培養(yǎng)方案，促進(jìn)會計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新。以價值提升為目的，將會計(jì)功能與特定行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的價值管理有機(jī)地結(jié)合起來，通過追蹤、核算、預(yù)測、評價行業(yè)價值鏈，對行業(yè)資金的流量、流速、流向及可能產(chǎn)生的裂變進(jìn)行預(yù)警，引導(dǎo)企業(yè)管理人員及時調(diào)整戰(zhàn)略，可以促進(jìn)資金流動的合理和優(yōu)化。

2.聯(lián)盟戰(zhàn)略

行業(yè)特色高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是開展全方位的產(chǎn)學(xué)研合作，建立牢固互利的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。全方位開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，就是要與本行業(yè)的骨干企業(yè)建立廣泛的、緊密的合作關(guān)系，熟悉企業(yè)的經(jīng)營流程。從基礎(chǔ)研究的探索到應(yīng)用研究的開展；從共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，新技術(shù)的開發(fā)，到系統(tǒng)集成和成套技術(shù)；從日常的經(jīng)營活動到重大的戰(zhàn)略投資，從產(chǎn)品成本的核算到管理費(fèi)用的歸集，均可以找到會計(jì)的用武之地，這也是培養(yǎng)會計(jì)實(shí)踐能力的絕好方式。行業(yè)（紡織、化工、冶金、機(jī)電、建筑、地質(zhì)、石油、農(nóng)業(yè)）特色院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，繼續(xù)汲取“思維嚴(yán)謹(jǐn)，長于動手”的校園文化，打上了深深的“行業(yè)烙印”，塑造出兼具行業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

3.階梯戰(zhàn)略

提出構(gòu)建“梯度進(jìn)階式”即“階梯戰(zhàn)略”實(shí)踐教育模式，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為本、個性化發(fā)展和循序漸進(jìn)的規(guī)則，在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中充分尊重學(xué)生的個性、興趣、能力、特長的差異，構(gòu)建（期限、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)）柔性化、階梯式的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，做到圍繞所在行業(yè)業(yè)務(wù)流程反映、監(jiān)督與優(yōu)化的需要，實(shí)現(xiàn)因材施教、因時施教與因境施教的融合。行業(yè)特色院校專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式：假期行業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)―行業(yè)素材案例分析―行業(yè)經(jīng)營會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)（含手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬）―行業(yè)特色會計(jì)崗位實(shí)習(xí)。即從行業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，到會計(jì)參與式行業(yè)實(shí)習(xí)，再到會計(jì)診斷式行業(yè)實(shí)習(xí)，逐層深入。

多年來，行業(yè)特色高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)教育對區(qū)域、行業(yè)會計(jì)管理活動發(fā)揮了引領(lǐng)性和支撐性的作用。例如，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略，將價值創(chuàng)造、企業(yè)戰(zhàn)略與財務(wù)管理的重構(gòu)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑財務(wù)戰(zhàn)略理論體系和實(shí)施系統(tǒng)，并將其有效地應(yīng)用到企業(yè)財務(wù)管理的實(shí)踐中，取得了突出的成果。弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢加強(qiáng)與行業(yè)契合，走特色型專業(yè)發(fā)展道路，不僅是行業(yè)高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育的需要，也是優(yōu)化行業(yè)高校會計(jì)教育結(jié)構(gòu)和支撐行業(yè)會計(jì)持續(xù)發(fā)展的需要。

三、行業(yè)特色院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置

行業(yè)特色院校多數(shù)屬于以工科為主的大學(xué)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)良。若充分利用工科的硬件基礎(chǔ)合理制定實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，就可以揚(yáng)長避短，克服會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的固有弊端，鍛造出新的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代對會計(jì)人才技能的要求。因此，行業(yè)特色院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)基于行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的會計(jì)處理與分析能力，以更好地服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展。

《OA 軟件基礎(chǔ)應(yīng)用》是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過上機(jī)操作，使學(xué)生掌握OA 的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應(yīng)用。

《會計(jì)學(xué)原理課程設(shè)計(jì)》是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《初級會計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計(jì)工具；掌握會計(jì)憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法。

《中級財務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)》是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《中級財務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負(fù)債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法，掌握成本計(jì)算的分步法；掌握收入、費(fèi)用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。

《ERP課程設(shè)計(jì)》包括手工環(huán)境的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。通過本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營管理有一個全面的體驗(yàn)，對企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有一個清晰的了解，學(xué)會運(yùn)用戰(zhàn)略眼光審視該行業(yè)的業(yè)務(wù)決策和運(yùn)營活動，學(xué)會使用資金預(yù)算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，樹立適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念以維持公司創(chuàng)造價值的持續(xù)能力。

《財務(wù)分析課程設(shè)計(jì)》是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。該課程設(shè)計(jì)要求結(jié)合ERP 課程設(shè)計(jì)所形成的“模擬公司數(shù)據(jù)”以及“ 財務(wù)分析”課程，運(yùn)用EXCEL等計(jì)算軟件，建立財務(wù)分析模型，對企業(yè)的經(jīng)營成果和財務(wù)狀況進(jìn)行分析并形成系統(tǒng)的財務(wù)分析報告。

《畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文》安排在最后一學(xué)期，要求學(xué)生到行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的財務(wù)部門實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，熟悉行業(yè)內(nèi)企業(yè)的會計(jì)核算與財務(wù)管理狀況，為畢業(yè)論文的寫作收集相關(guān)材料。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，從財務(wù)視角探討該行業(yè)經(jīng)營活動及產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)問題，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業(yè)論文的撰寫及答辯等工作，以行業(yè)為依托提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

四、行業(yè)特色院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)

為了保證會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，行業(yè)特色院校應(yīng)積極整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建包括會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、ERP 實(shí)驗(yàn)中心等在內(nèi)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺。

1.會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室

會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室主要安排手工操作環(huán)境下的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)。各行業(yè)特色院?？梢愿鶕?jù)本校的特點(diǎn)，采用與行業(yè)業(yè)務(wù)相適應(yīng)的組織形式。如：（1）每個學(xué)生獨(dú)立完成模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即在實(shí)驗(yàn)室老師的指導(dǎo)下，根據(jù)該行業(yè)內(nèi)某企業(yè)的模擬業(yè)務(wù)，每個學(xué)生從編制記賬憑證、登記總賬、明細(xì)賬、日記賬、計(jì)算成本、利潤到編制會計(jì)報表整個會計(jì)核算過程進(jìn)行系統(tǒng)操作。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以獲得每個會計(jì)崗位的模擬訓(xùn)練，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)。（2）分組、分崗共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即將會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室布置成一個模擬財會中心，分設(shè)若干個會計(jì)崗位，在每個崗位上標(biāo)出崗位名稱及職責(zé)，規(guī)定每個崗位任務(wù)與職責(zé)等。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)的仿真性。

2.會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室

會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要安排計(jì)算機(jī)環(huán)境下的行業(yè)經(jīng)營活動中的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)，涉及會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的全部課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。例如，《管理會計(jì)》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是以解決管理會計(jì)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在分析和解決管理會計(jì)實(shí)際問題的過程中逐步掌握“Excel 工作表”的功能以及解決行業(yè)具體經(jīng)營業(yè)務(wù)的技能?！稌?jì)信息系統(tǒng)》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)手工操作環(huán)境下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書所提供的行業(yè)經(jīng)營活動的原始數(shù)據(jù)，借助財務(wù)軟件完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等工作，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計(jì)與電算化會計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用通用財務(wù)軟件記賬、報表輸出等基本操作。

3.ERP 實(shí)驗(yàn)中心

ERP 實(shí)驗(yàn)中心主要安排手工環(huán)境下ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的開展主要是針對該行業(yè)中一個特定的模擬企業(yè)，把戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等該模擬企業(yè)運(yùn)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為ERP模擬實(shí)驗(yàn)課程的主體內(nèi)容，把企業(yè)運(yùn)營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的約束條件，由學(xué)生組成該行業(yè)中若干個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬企業(yè)3―5年的經(jīng)營，使學(xué)生在分析行業(yè)市場、制定業(yè)務(wù)戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，全面提升管理能力。

計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)主要是利用ERP軟件提供的包括資金、供應(yīng)、生產(chǎn)制造、銷售、人力資源、OA等整套系統(tǒng)軟件，以行業(yè)企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)為實(shí)例，使學(xué)生能夠?qū)嵕澳M該行業(yè)從采購、生產(chǎn)、銷售等企業(yè)經(jīng)營流程，身臨其境地模擬行業(yè)經(jīng)營活動中的資金處理與運(yùn)作，把握ERP的核心理念，培養(yǎng)有效服務(wù)于行業(yè)經(jīng)營活動的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 會計(jì)學(xué)；實(shí)踐課教學(xué)；探討

高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實(shí)現(xiàn)社會對高校培養(yǎng)人才的需求，提高大學(xué)生的動手能力和快速適應(yīng)社會的能力，關(guān)鍵是要深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課的教學(xué)。

一、加強(qiáng)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高等會計(jì)教育培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的會計(jì)理論知識與技能且具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課的教學(xué)，就我國目前的會計(jì)教育而言，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

（一）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是高校會計(jì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型會計(jì)人才，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授理論知識與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這是因?yàn)?，會?jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)。由于學(xué)生普遍缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，也不可能使學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)不可缺少。

（二）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和水平

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計(jì)人員如果沒有較強(qiáng)的專業(yè)能力 ，就不可能正確處理相關(guān)的會計(jì)事項(xiàng)。這就要求高校培養(yǎng)的會計(jì)人才不僅要掌握一定的財務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，而且要具備較強(qiáng)的處理各種交易或事項(xiàng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技能。而這種專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能解決的，必須通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。所以，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力以及專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，針對會計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，高校培養(yǎng)的會計(jì)人才必須具備較高的應(yīng)用能力、運(yùn)作能力專業(yè)素質(zhì)。從國外高校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)來看，從事會計(jì)教學(xué)的教師通常都具備較高的專業(yè)水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計(jì)師或注冊稅務(wù)師或注冊舞弊審計(jì)師，有著豐富的會計(jì)、審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、引進(jìn)大量的會計(jì)實(shí)踐案例進(jìn)行討論和分析，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)會計(jì)教育水平的提高和教學(xué)機(jī)制的完善， 并為社會提供更多的適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會計(jì)人才。

二、我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，幾乎所有高校都開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，會計(jì)教育水平和質(zhì)量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，只注重理論知識的傳授

目前，我國高校會計(jì)教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的要求。很多高校的會計(jì)教學(xué)計(jì)劃中會計(jì)實(shí)踐教學(xué)所占有的學(xué)時數(shù)比例很小，甚至達(dá)不到10%；有的雖然開設(shè)了實(shí)踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當(dāng)困難，案例不具有代表性，與實(shí)踐脫節(jié)；有的甚至沒有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生知識的局限性和固定性，動手能力和運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學(xué)生的適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)不高、缺乏獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力是必然的結(jié)果。

（二）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有真正落實(shí)

盡管有些高校已開始實(shí)施會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，但并沒有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，多數(shù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)并沒有得到落實(shí)。如會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)大多是手工操作，會計(jì)電算化程度不高；實(shí)驗(yàn)教材更新滯后，與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，特別是與新準(zhǔn)則有關(guān)的職業(yè)判斷、資產(chǎn)減值等內(nèi)容均未及時反應(yīng)在教材中；部分會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時缺乏引導(dǎo)性和權(quán)威性；模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，僅限于《會計(jì)學(xué)原理》和《中級財務(wù)會計(jì)學(xué)》，而且只涉及到生產(chǎn)制造業(yè)，其他行業(yè)尚未涉及。又如，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)緩慢，造成實(shí)習(xí)基地少且覆蓋面較窄，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

（三）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)硬件投入不足，力度不夠

近年來，大多數(shù)高校都建立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財力的投入。如計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)配置等設(shè)備還不理想，會計(jì)軟件的開發(fā)還不能滿足會計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要，會計(jì)電算化程度不高，會計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次性、綜合性，模擬經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)環(huán)境還不盡如人意，與會計(jì)核算密切相關(guān)的財務(wù)管理、管理會計(jì)、稅收等方面的內(nèi)容尚待進(jìn)一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通不足，沒有建立長期的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)驗(yàn)基地，使得會計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難。

三、高校會計(jì)實(shí)踐課教學(xué)的思考

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。會計(jì)要發(fā)展，教育必先行。要趕上國際會計(jì)教育快速發(fā)展的步伐，要實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)人才，就必須加快會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（一）提高對會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識

美國會計(jì)教育改進(jìn)委員會（AECC）強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”由此可見，會計(jì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務(wù)虛者，而是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實(shí)踐技能、會動手操作的實(shí)用性人才。為此，首先必須強(qiáng)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）完善會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)制

會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是給學(xué)生提供一個企事業(yè)單位的動態(tài)會計(jì)模擬環(huán)境，要求學(xué)生按照會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的一切交易或事項(xiàng)進(jìn)行會計(jì)處理，最終提供該模擬對象的會計(jì)信息。進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個仿佛置身于企事業(yè)單位的環(huán)境，可以直觀地、系統(tǒng)地了解會計(jì)工作程序和會計(jì)處理過程，并將所學(xué)的會計(jì)理論知識運(yùn)用于會計(jì)實(shí)踐，解決具體的會計(jì)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)知識與技能、提高會計(jì)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，加快會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、完善模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)制勢在必行。

1．加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)緊密結(jié)合新的會計(jì)準(zhǔn)則和當(dāng)前會計(jì)工作的實(shí)際，能夠反映新環(huán)境條件下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新的會計(jì)問題，模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，案例應(yīng)有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業(yè)的會計(jì)事項(xiàng)，可配套建設(shè)《會計(jì)學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計(jì)》、《財務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等多種模擬實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財務(wù)管理等主干課程的相關(guān)知識與技能，提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。同時，還應(yīng)編制《會計(jì)電算化》模擬實(shí)驗(yàn)教材，重點(diǎn)反映計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行會計(jì)處理的環(huán)境、交易或事項(xiàng)，模擬程度應(yīng)盡量符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，并隨時加以更新。

2．加快對會計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。會計(jì)專業(yè)教師由于長期從事會計(jì)教學(xué)與研究工作，難免與會計(jì)實(shí)際工作脫節(jié)，特別是會計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生變動時，這種現(xiàn)象更加突出。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對專業(yè)教師的會計(jì)實(shí)踐技能的培訓(xùn)和提高，尤其是對新教師的實(shí)際操作技能的磨練，鼓勵會計(jì)專業(yè)教師定期或不定期深入到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)工作第一線，廣泛收集新的經(jīng)濟(jì)案例和交易事項(xiàng)，不斷擴(kuò)充會計(jì)案例庫，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣既能提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的積極、健康發(fā)展。

3．加大資金投入，改善模擬實(shí)驗(yàn)條件。高校應(yīng)增加資金投入，建立專門的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備必要的各項(xiàng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與保養(yǎng)，及時更新會計(jì)軟件和殺毒軟件，防止計(jì)算機(jī)病毒侵入和相關(guān)信心的流失。

（三）加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實(shí)踐教學(xué)之路

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)該走出校們、走向社會、走到生產(chǎn)與管理的一線，加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實(shí)踐教學(xué)之路，創(chuàng)新社會實(shí)踐教學(xué)思路。真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)了就用、學(xué)了會用、學(xué)了能用；在用中學(xué)、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發(fā)展。”

1. 建立穩(wěn)固的社會實(shí)習(xí)基地。社會實(shí)踐教學(xué)的前提條件是具有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，高校應(yīng)與會計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高校教學(xué)要求的單位作為實(shí)習(xí)基地，并簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議或合同。實(shí)習(xí)基地的選擇首先應(yīng)遵循多元化、層次化。如本地與外地相結(jié)合、學(xué)習(xí)基地應(yīng)涵蓋企業(yè)集團(tuán)、大、中、小型企業(yè)等多個層次的單位。其次，實(shí)踐基地應(yīng)跨領(lǐng)域設(shè)置。如制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)一級行政事業(yè)單位等都應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。條件允許的情況下，高校應(yīng)與國際知名公司、外資企業(yè)或合資企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)走上國際化道路。

學(xué)生通過定期或不定期地進(jìn)行社會實(shí)踐，可以全方位地了解會計(jì)實(shí)務(wù)、資產(chǎn)評估、稅務(wù)、審計(jì)與驗(yàn)資等相關(guān)事項(xiàng)，也可以置身于真實(shí)的會計(jì)環(huán)境之中，參與實(shí)習(xí)單位的會計(jì)、審計(jì)及財務(wù)管理等活動，從而提高他們的會計(jì)實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、調(diào)查能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2. 強(qiáng)化社會實(shí)踐的監(jiān)督與管理。高校應(yīng)對社會實(shí)踐實(shí)行全方位監(jiān)督與管理，在實(shí)施社會實(shí)踐之前，學(xué)校應(yīng)擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃及實(shí)施方案，選派專業(yè)指導(dǎo)教師，確定實(shí)習(xí)單位；在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師必須及時與實(shí)習(xí)單位溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況以及他們在實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題，特別是對于實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題與知識點(diǎn)的結(jié)合有“縫隙”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的關(guān)注，促使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，提高自己的專業(yè)水平和能力。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)了解實(shí)習(xí)單位是否履行實(shí)習(xí)協(xié)議，是否指派專人對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實(shí)習(xí)過程中存在的諸多問題，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的要求和目的。在實(shí)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)進(jìn)行實(shí)結(jié)與匯報，對于畢業(yè)實(shí)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 廖哲勛. 論課程學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性. 《課程 教材 教法》2007，（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：卓越會計(jì)師；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0299-03

為促進(jìn)我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)，國家實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）重大改革項(xiàng)目，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。為了響應(yīng)這一重大改革舉措，全國許多高校都依據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢與特色進(jìn)行“卓越計(jì)劃”的申請與具體化操作?！白吭綍?jì)師”培養(yǎng)就是在“卓越計(jì)劃”背景下提出來，并作為會計(jì)專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)。會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，同時又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)際操作能力。對于會計(jì)專業(yè)來說，能否通過實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，并具有較強(qiáng)的動手操作能力顯得尤為重要。盡管我國高校中會計(jì)學(xué)專業(yè)有的已具備國家特色專業(yè)、省優(yōu)勢專業(yè)，但與“卓越會計(jì)師”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案仍有一定的距離，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革，是適應(yīng)“卓越會計(jì)師”培養(yǎng)的必然要求。

一、“卓越會計(jì)師”培養(yǎng)對專業(yè)實(shí)踐的要求

“卓越計(jì)劃”的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，具有三個突出特點(diǎn)：一是新模式的培養(yǎng)過程中有行業(yè)深度參與，二是學(xué)校培養(yǎng)工程人才模式中選用通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，三是新模式下注重對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于“卓越會計(jì)師培養(yǎng)計(jì)劃”而言，也就是要在整個“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案下，依托學(xué)校所具有的行業(yè)優(yōu)勢，著力培養(yǎng)造就創(chuàng)新意識強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，通曉國際會計(jì)準(zhǔn)則、具有較強(qiáng)競爭能力的應(yīng)用型人才。

在國外，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中也有一些較好的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。英國會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程就特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。每門會計(jì)課程都是通過報告、論文、計(jì)劃等綜合實(shí)驗(yàn)作業(yè)，來評估該科目學(xué)習(xí)的成績或效果。在澳大利亞，強(qiáng)調(diào)高校的會計(jì)教育要為經(jīng)濟(jì)調(diào)整和社會需要培養(yǎng)人才，以注冊會計(jì)師協(xié)會（CPAA）和特許會計(jì)師協(xié)會（ICAA）的職業(yè)要求為會計(jì)課程實(shí)踐的目標(biāo)；要求學(xué)生不僅要具備會計(jì)實(shí)踐中記賬和編制報表等基本技能，更重要的是要具有分析和解讀財務(wù)報表的綜合能力。美國在會計(jì)實(shí)踐教育方面，為了積極適應(yīng)會計(jì)職業(yè)實(shí)踐活動需要，也不斷有所創(chuàng)新。美國會計(jì)教育改革委員會（AECC）提出“學(xué)校會計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)會計(jì)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)會計(jì)人員應(yīng)具有的素質(zhì)”[1]。同時，強(qiáng)調(diào)會計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)與會計(jì)學(xué)會和各大會計(jì)師事務(wù)所保持一致，應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)踐能力、強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)環(huán)境，引入小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，并通過加強(qiáng)與企業(yè)和會計(jì)事務(wù)所的聯(lián)系，通過實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐鍛煉達(dá)到提升學(xué)生將來職業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用能力?；趯鈺?jì)人才培養(yǎng)的了解與把握，并根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，卓越會計(jì)師培養(yǎng)的核心內(nèi)容應(yīng)包括與會計(jì)相關(guān)的知識、能力和素質(zhì)三個方面。

要實(shí)現(xiàn)這一計(jì)劃，以培養(yǎng)“卓越會計(jì)師”為目標(biāo)，就要突出以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育特征，通過加強(qiáng)校企合作與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的改革，在會計(jì)人才培養(yǎng)中注重各方面的結(jié)合：包括專業(yè)課實(shí)驗(yàn)與綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合；專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練相結(jié)合；創(chuàng)新設(shè)計(jì)和競賽設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合；校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。

二、目前會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀及不足

目前，不少院校會計(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)卓越會計(jì)師方面做了很多探索，充分發(fā)揮教育科研和人力資源優(yōu)勢，與省內(nèi)外許多企業(yè)進(jìn)行了合作，以產(chǎn)學(xué)研合作一體化的實(shí)踐基地建設(shè)為主體思想進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革。通過為會計(jì)師事務(wù)所、公司、企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)或培訓(xùn)、開展調(diào)查、提供決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動，以及通過開展各種形式的項(xiàng)目合作研究，與企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立了實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文已基本實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合共同指導(dǎo)方式進(jìn)行。但隨著“卓越計(jì)劃”的實(shí)施和不斷深入，尤其是將其植入卓越會計(jì)師的培養(yǎng)框架下，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式還存在一定的不足。