導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園管理意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、正確引導(dǎo)，規(guī)范辦學(xué)行為

（一）民辦幼兒教育屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。對(duì)民辦幼兒教育實(shí)行積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針。

（二）民辦幼兒園實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理和有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的管理體制。縣教育局負(fù)責(zé)全縣民辦幼兒教育工作的管理、監(jiān)督、整體規(guī)劃、業(yè)務(wù)指導(dǎo)及工作考核。鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)幼兒教育工作的日常管理和監(jiān)督，負(fù)責(zé)幼兒園布局規(guī)劃和設(shè)置。

（三）加大對(duì)民辦幼兒教育的法律法規(guī)宣傳力度，要采取有效措施，通過(guò)墻報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄等宣傳手段，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒園教育對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要性，使辦園者明白辦園責(zé)任重大，引導(dǎo)家長(zhǎng)慎重為孩子選擇幼兒園，為依法辦園、依法治園創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（四）近期，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府在做好本地區(qū)幼兒園網(wǎng)點(diǎn)布局規(guī)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)會(huì)同有關(guān)部門(mén)對(duì)本地區(qū)民辦幼兒園進(jìn)行一次全面檢查整頓，堅(jiān)決禁止在公路旁等不安全地段舉辦幼兒園。凡不符合網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃和未取得辦園許可證的幼兒園，一律視為非法辦園予以取締。凡符合辦園條件和網(wǎng)點(diǎn)布局的，須按程序報(bào)縣教育局審批辦證。原已取得辦園許可證的幼兒園須向縣教育局申請(qǐng)換發(fā)《中華人民共和國(guó)民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》?？h教育局要對(duì)申請(qǐng)換證單位進(jìn)行全面核查，凡符合換證條件的，要為其換發(fā)《中華人民共和國(guó)民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》，對(duì)未達(dá)到換證條件的幼兒園要限期整改，整改達(dá)標(biāo)后予以辦理?yè)Q證，對(duì)整改后仍不達(dá)標(biāo)的幼兒園，責(zé)令其停止辦學(xué)，由縣民政局登記管理機(jī)關(guān)予以取締。非法辦學(xué)造成的一切后果由非法辦學(xué)者承擔(dān)，其招收的幼兒由教育局監(jiān)督非法辦學(xué)者妥善安置。

（五）民辦幼兒園持縣教育局頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》后，必須到縣民政局進(jìn)行民辦非企業(yè)單位登記取得法人資格，并經(jīng)縣物價(jià)局辦理收費(fèi)許可證后方可招生。

（六）停辦民辦幼兒園，應(yīng)在停辦前兩個(gè)月到縣教育局辦理停辦手續(xù)，并到縣民政局辦理注銷手續(xù)。變更舉辦者，應(yīng)進(jìn)行財(cái)務(wù)清算并報(bào)縣教育局核準(zhǔn)。變更法定代表人、園名、地址，應(yīng)報(bào)縣教育局審核同意后，到縣民政局辦理變更登記。未經(jīng)縣教育局核準(zhǔn)同意，不得停辦或變更法定代表人、園名、地址。

二、加強(qiáng)管理，提高幼兒教育質(zhì)量

（一）民辦幼兒園應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部管理，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)幼兒教育法律、法規(guī)和規(guī)章，遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

（二）民辦幼兒園使用的幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)教材、手工操作教材和音像資料，必須嚴(yán)格按照縣教育局的要求統(tǒng)一征訂和統(tǒng)一管理，嚴(yán)禁使用盜版教材。

（三）民辦幼兒園要按照國(guó)家規(guī)定的有關(guān)任職資格要求聘用教師、保育員、醫(yī)務(wù)員和其他工作人員，凡學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、不具備教師資格的，幼兒園應(yīng)督促其參加學(xué)歷培訓(xùn)，盡快取得相應(yīng)學(xué)歷和教師資格。

三、明確職責(zé)，加強(qiáng)幼兒園安全管理

（一）民辦幼兒園必須加強(qiáng)安全管理，健全各項(xiàng)防范措施，確保安全。建立衛(wèi)生保健、安全防護(hù)制度，加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生、傳染病預(yù)防、園舍設(shè)施設(shè)備、消防安全、兒童接送等工作的管理，嚴(yán)防各類責(zé)任事故的發(fā)生。

（二）縣教育局、縣公安局、縣司法局、縣城鄉(xiāng)建設(shè)局、縣交通局、縣文化局、縣衛(wèi)生局、縣工商行政管理局、縣質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等部門(mén)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應(yīng)按照職責(zé)分工，履行幼兒園的安全管理職責(zé)。

1、縣教育局對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴全面掌握幼兒園安全工作狀況，制定幼兒園安全工作考核目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全工作的檢查指導(dǎo)，督促幼兒園建立健全并落實(shí)安全管理制度；

⑵建立安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，及時(shí)消除安全隱患，指導(dǎo)學(xué)校妥善處理學(xué)生傷害事故；

⑶及時(shí)了解幼兒園安全教育情況，組織幼兒園有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生安全教育，不斷提高教育實(shí)效；

⑷制定幼兒園安全的應(yīng)急預(yù)案，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒園開(kāi)展安全工作；

⑸協(xié)調(diào)縣人民政府其他相關(guān)部門(mén)共同做好幼兒園安全管理工作，協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織對(duì)幼兒園安全事故的救援和調(diào)查處理；

⑹教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)組織幼兒園安全工作的專項(xiàng)督導(dǎo)。

2、縣公安局對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴了解掌握幼兒園及周邊治安狀況，指導(dǎo)幼兒園做好校園保衛(wèi)工作，及時(shí)依法查處擾亂校園秩序、侵害師生人身、財(cái)產(chǎn)安全的案件；

⑵指導(dǎo)和監(jiān)督幼兒園做好消防安全工作；

⑶負(fù)責(zé)幼兒園接送幼兒的車輛管理；

⑷協(xié)助幼兒園處理校園突發(fā)事件。

3、縣衛(wèi)生局對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴檢查、指導(dǎo)幼兒園衛(wèi)生防疫和衛(wèi)生保健工作，落實(shí)疾病預(yù)防控制措施；

⑵監(jiān)督、檢查幼兒園食堂、學(xué)校飲用水等衛(wèi)生狀況。

4、縣城鄉(xiāng)建設(shè)局對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴加強(qiáng)對(duì)幼兒園建筑、燃?xì)庠O(shè)施設(shè)備安全狀況的監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)安全事故隱患的，應(yīng)當(dāng)依法責(zé)令立即排除；

⑵指導(dǎo)校舍安全檢查鑒定工作；

⑶加強(qiáng)對(duì)幼兒園工程建設(shè)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，發(fā)現(xiàn)校舍、樓梯護(hù)欄及其他教學(xué)、生活設(shè)施違反工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)責(zé)令糾正；

⑷依法督促幼兒園定期檢驗(yàn)、維修和更新幼兒園相關(guān)設(shè)施設(shè)備。

5、縣質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門(mén)應(yīng)當(dāng)定期檢查幼兒園特種設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的安全狀況，監(jiān)督食油、大米及其它食品質(zhì)量。

6、縣公安局、縣衛(wèi)生局、縣交通局、縣城鄉(xiāng)建設(shè)局等部門(mén)應(yīng)當(dāng)定期向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣教育局和幼兒園通報(bào)與幼兒園安全管理相關(guān)的社會(huì)治安、疾病防治、校舍安全、交通安全等情況，提出具體預(yù)防要求。

7、縣文化局、縣工商行政管理局等部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)校園周邊的有關(guān)經(jīng)營(yíng)服務(wù)場(chǎng)所加強(qiáng)監(jiān)督和管理，依法查處違法經(jīng)營(yíng)者，維護(hù)有利于幼兒成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

8、縣司法局、到公安局等部門(mén)應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定履行幼兒園安全教育職責(zé)。

9、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴保證幼兒園符合基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；

⑵定期對(duì)校舍安全進(jìn)行檢查，及時(shí)處理安全隱患；

⑶依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保障師生和學(xué)校的合法權(quán)益，為幼兒園提供安全保障，在有關(guān)部門(mén)的配合下及時(shí)處理安全隱患。

篇2

1、加強(qiáng)家園溝通，提升家園聯(lián)系。

（1）、堅(jiān)持每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日工作，讓家長(zhǎng)了解孩子在園情況與幼兒園教育教學(xué)情況。

（2）、嚴(yán)格執(zhí)行教師上門(mén)家訪制度，各班上門(mén)家訪率需達(dá)到20%，要求對(duì)新生必須進(jìn)行上門(mén)家訪，讓孩子提前熟悉教師、增強(qiáng)對(duì)幼兒園的情感，同時(shí)對(duì)有特殊表現(xiàn)的幼兒，教師也應(yīng)及時(shí)上門(mén)家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通，了解孩子行為異常的隱藏原因，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別教育。

（3）、豐富家園聯(lián)系途徑，《家園聯(lián)系冊(cè)》內(nèi)容翔實(shí)具體。

（4）、根據(jù)家長(zhǎng)要求不定期的舉辦家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，傳授正確的育兒知識(shí)。

2、加強(qiáng)管理力度，提升保教質(zhì)量。

（1）、班上教師要密切配合，重視幼兒護(hù)理工作，確保幼兒在園健康。

（2）、重視教師的師德修養(yǎng)，改進(jìn)自身的教育方法，重視與孩子交流的言語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)寬松的教育氛圍。

（3）、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，繼續(xù)實(shí)行師徒結(jié)對(duì)及隨班聽(tīng)課制度，定期下班指導(dǎo)，聽(tīng)課重點(diǎn)是活動(dòng)重難點(diǎn)的突破。

（4）、重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，充分利用飯前飯后、離園前等時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，提高孩子掌握程度。每周五上傳下周詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容到幼兒園網(wǎng)站，每月末下發(fā)一次紙質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便家長(zhǎng)在家進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

（5）、繼續(xù)加強(qiáng)各項(xiàng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)后勤保障，提升服務(wù)質(zhì)量。

（1）、每周五上傳下周的食譜公布在幼兒園網(wǎng)上，方便家長(zhǎng)查詢。

（2）、嚴(yán)格落實(shí)消毒制度，堅(jiān)持每天放學(xué)后的滅蚊工作。

（3）、向?qū)W校申請(qǐng)，改進(jìn)幼兒園設(shè)施設(shè)備。加強(qiáng)幼兒生活、學(xué)習(xí)用品的檢查，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)維修。

篇3

一、職責(zé)分工

中小學(xué)、幼兒園接送車的安全管理工作在縣人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由公安、教育、交通、安監(jiān)、物價(jià)五部門(mén)按各自的職責(zé)共同負(fù)責(zé)監(jiān)管。

1、公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)。負(fù)責(zé)接送車輛安全技術(shù)狀況和駕駛員的監(jiān)督管理。重點(diǎn)查處"病車"、"黑車"和超載接送學(xué)生等嚴(yán)重交通違法行為。

2、交通部門(mén)。加強(qiáng)對(duì)營(yíng)運(yùn)企業(yè)學(xué)生接送車的準(zhǔn)入門(mén)檻的把關(guān)和技術(shù)性能監(jiān)管。對(duì)納入營(yíng)運(yùn)管理的學(xué)生接送車的司乘人員進(jìn)行從業(yè)資格培訓(xùn)。對(duì)符合條件的接送車予以減免規(guī)費(fèi)。清理、查處、打擊各類違法違章經(jīng)營(yíng)的學(xué)生接送車。進(jìn)一步完善校門(mén)口、學(xué)校周邊公路的交通安全設(shè)施。

3、教育部門(mén)。負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生乘車安全的教育管理。建立完善交通安全教育制度，與學(xué)校、幼兒園簽訂交通安全責(zé)任書(shū)，督促學(xué)校建立學(xué)生接送車檔案制度。中小學(xué)幼兒園要負(fù)責(zé)校內(nèi)、園內(nèi)的交通安全管理工作和學(xué)生出行的交通安全教育。

4、安全監(jiān)管部門(mén)。督促檢查相關(guān)職能部門(mén)履行學(xué)生接送車的安全管理工作職責(zé)落實(shí)情況，同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)提出建議和整改意見(jiàn)，并按照有關(guān)規(guī)定抓好落實(shí)。

5、物價(jià)部門(mén)。加強(qiáng)對(duì)納入營(yíng)運(yùn)管理的學(xué)生接送車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)管。

二、接送車管理

1、從事中小學(xué)幼兒園學(xué)生接送任務(wù)的車輛（以下簡(jiǎn)稱"學(xué)生接送車輛"），必須是專業(yè)道路客運(yùn)企業(yè)具有有效證件的客車，或者是中小學(xué)幼兒園自備的客車、社會(huì)力量購(gòu)置專門(mén)用于接送學(xué)生的客車。

學(xué)生接送車輛必須9座以上，車況須按公安交通部門(mén)的規(guī)定定期檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)合格后方可運(yùn)營(yíng)。接送車輛必須按營(yíng)運(yùn)客車的規(guī)定投保承運(yùn)人責(zé)任險(xiǎn)、第三者責(zé)任險(xiǎn)和司乘人員險(xiǎn)。新購(gòu)置的學(xué)生接送車輛要按規(guī)定安裝營(yíng)運(yùn)車記錄儀，原接送車輛一周年內(nèi)必須安裝。車身統(tǒng)一式樣噴色，車廂兩側(cè)統(tǒng)一由公安交通管理部門(mén)噴印"學(xué)生接送車"字樣，前后擋風(fēng)玻璃內(nèi)右側(cè)應(yīng)當(dāng)放置"學(xué)生接送車"標(biāo)志牌。

2、學(xué)生接送車駕駛員必須遵守有關(guān)道路交通安全法規(guī)，具有三年以上準(zhǔn)駕車型的安全駕駛經(jīng)歷，并取得交通部門(mén)培訓(xùn)的從業(yè)人員資格證（客運(yùn)）。嚴(yán)禁周期內(nèi)累計(jì)記分滿12分或者發(fā)生過(guò)交通死亡事故并負(fù)有責(zé)任的駕駛?cè)笋{駛車輛接送學(xué)生。駕駛員必須參加當(dāng)?shù)亟痪徒煌ㄟ\(yùn)輸企業(yè)組織的每月一次的安全學(xué)習(xí)教育。

3、申報(bào)以自備車接送的幼兒園須書(shū)面提出申請(qǐng)，經(jīng)教育局同意后隨帶車輛技術(shù)狀況證明及交通部門(mén)每年一檢證明、駕駛證、行駛證、保險(xiǎn)證明（含承運(yùn)人責(zé)任險(xiǎn)）、從業(yè)人員資格證及安全責(zé)任書(shū)等相關(guān)材料，到磐安縣公路運(yùn)輸管理所審批，經(jīng)審核同意，方可辦理學(xué)生接送車輛《道路運(yùn)輸證》，在《道路運(yùn)輸證》經(jīng)營(yíng)范圍欄中加蓋"學(xué)生接送專用車"章，其經(jīng)營(yíng)范圍限學(xué)生接送專用。辦理"學(xué)生接送車"道路運(yùn)輸證的車輛必須按運(yùn)營(yíng)車輛參加道路運(yùn)輸證一年一審。接送幼兒時(shí)，必須有一位幼兒園負(fù)責(zé)人或教師隨車監(jiān)護(hù)。

4、學(xué)生接送車輛按上級(jí)有關(guān)規(guī)定，對(duì)其養(yǎng)路費(fèi)、公路客運(yùn)附加費(fèi)實(shí)行全免，運(yùn)輸管理費(fèi)按營(yíng)運(yùn)班車?yán)U納，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：10座以下，40元/月·輛；10－15座，60元/月·輛；中巴16座以上，80元/月·輛。

接送車輛的票價(jià)按縣境內(nèi)道路班車運(yùn)價(jià)核定，已批線路的站點(diǎn)按現(xiàn)行票價(jià)執(zhí)行；經(jīng)行業(yè)主管部門(mén)批準(zhǔn)因線路調(diào)整而增加的站點(diǎn)的票價(jià)原則上按縣境內(nèi)道路班車運(yùn)價(jià)核定，經(jīng)營(yíng)確定有困難的，可按區(qū)域班車票價(jià)核定；幼兒園自備車接送費(fèi)一般應(yīng)包含在保育費(fèi)內(nèi)，未經(jīng)物價(jià)部門(mén)批準(zhǔn)的一律不得另行收費(fèi)。

三、接送范圍

1、學(xué)生接送車起點(diǎn)與終點(diǎn)（或終點(diǎn)與起點(diǎn)）原則上為學(xué)生所在學(xué)校和學(xué)生所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地。學(xué)生所在村莊為客運(yùn)公司汽車平時(shí)正常營(yíng)運(yùn)必須經(jīng)過(guò)的（或道路條件符合有關(guān)客運(yùn)規(guī)定的），也可設(shè)?？空尽＝煌ㄟ\(yùn)輸企業(yè)初步確定運(yùn)營(yíng)線路后應(yīng)報(bào)相關(guān)部門(mén)評(píng)估審核。

2、安文城區(qū)幼兒園一律不允許用幼兒園自備車接送幼兒。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園按需接送，并納入接送車規(guī)范管理范圍。

3、小學(xué)四年級(jí)（包括四年級(jí)）以上及初中、高中學(xué)生，學(xué)生家庭住址離學(xué)校在2.5公里以內(nèi)的,提倡步行回家或上學(xué)，原則上不接送。

四、日常安全監(jiān)管

1、學(xué)校應(yīng)及時(shí)了解掌握學(xué)生接送車的有關(guān)信息。學(xué)校要將中小學(xué)生交通安全、交通法規(guī)教育納入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拒乘無(wú)安全保障的車輛。

2、公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)要定期開(kāi)展交通安全知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生接送車駕駛?cè)说慕煌ǚㄒ?guī)觀念和安全行車意識(shí)。學(xué)生接送車必須按核定的人數(shù)乘坐，嚴(yán)禁超載，駕駛室副座不準(zhǔn)乘坐中小學(xué)生。

篇4

（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）

[摘 要] 對(duì)廣東省13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識(shí)；集權(quán)于“我”的課程管理組織意識(shí)；重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識(shí)；“貧瘠”的課程管理策略意識(shí)。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變；發(fā)揮地方課程管理部門(mén)職能，共建農(nóng)村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態(tài)。

[

關(guān)鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農(nóng)村幼兒園

一、問(wèn)題提出

課程在幼兒園教育工作中占據(jù)核心地位，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一，而幼兒園能否通過(guò)課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)有效地實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，主要取決于其課程管理的質(zhì)量水平。課程管理是“課程當(dāng)事者基于課程發(fā)展之需求，對(duì)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)鑒、改革等過(guò)程建立管理機(jī)制并協(xié)調(diào)安置相關(guān)要素，借以凝聚方向，實(shí)現(xiàn)理想的歷程?！蹦壳霸谟變簣@課程管理研究上表現(xiàn)出兩種傾向：學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注國(guó)家一地方一幼兒園三級(jí)管理體制的整體問(wèn)題研究；幼兒園園長(zhǎng)和教師側(cè)重幼兒園自身在課程方案開(kāi)發(fā)、教材選擇、教師培訓(xùn)、課程實(shí)施中的管理活動(dòng)。眾所周知，一個(gè)社會(huì)的文化觀念、法律制度可以塑造社會(huì)事實(shí)，對(duì)社會(huì)的所有成員產(chǎn)生影響，因此幼兒園園長(zhǎng)所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。

二、研究方法

本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產(chǎn)生的研究結(jié)果將最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中各種不同情況，考慮廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區(qū)、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)為研究對(duì)象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學(xué)附設(shè)園等性質(zhì)，目的在于了解不同辦園體制的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于課程管理的理解具體有何種同質(zhì)表現(xiàn)或差異。研究者分別對(duì)13位園長(zhǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談，同時(shí)對(duì)幼兒園課程管理現(xiàn)行相關(guān)制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業(yè)進(jìn)行分析，觀察幼兒園課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，并與教師作非正式交談，以此互證園長(zhǎng)在訪談中所表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）課程管理的內(nèi)容：“課”

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為課程管理是對(duì)“課”即教學(xué)活動(dòng)的管理，聽(tīng)課、評(píng)課是管理的主要方法，其目的在于規(guī)范教學(xué)?！叭绻梢缘脑捗刻於紩?huì)去聽(tīng)課，組織大家來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課、探討，讓老師共同學(xué)習(xí)。”( F-Z-Pl)在園長(zhǎng)們看來(lái)，嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、作息時(shí)間實(shí)施課程是規(guī)范教學(xué)的標(biāo)尺?！拔覀冇袀€(gè)作息時(shí)間表，我們都要按照這個(gè)時(shí)間表來(lái)走，我們都按照教材來(lái)上課，按照計(jì)劃走?！? F-L-Pl)

以教學(xué)為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設(shè)：只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，才能成功地將規(guī)定的課程付諸實(shí)施。這種課程管理觀念受結(jié)果驅(qū)動(dòng)的方式影響，割裂了教學(xué)與課程的關(guān)系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時(shí)折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運(yùn)行的動(dòng)力，關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)而非幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）課程管理角色關(guān)系：“我”與“他們”

當(dāng)問(wèn)及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時(shí)，大部分園長(zhǎng)回答“都是我在做”，同時(shí)園長(zhǎng)們對(duì)自己課程管理者的角色定位體現(xiàn)了一種任務(wù)特點(diǎn)，如有園長(zhǎng)說(shuō)：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個(gè)監(jiān)督的作用，就是日常要去監(jiān)督、跟蹤?！? F-Y-P2)還有園長(zhǎng)認(rèn)為“起到一個(gè)約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣。”( F-G-P2)

“監(jiān)督”“約束”意味著園長(zhǎng)會(huì)直接介入教師的工作，主要發(fā)揮指導(dǎo)教師執(zhí)行任務(wù)目標(biāo)以及控制課程實(shí)施方向的作用。在園長(zhǎng)眼中，教師應(yīng)是既定課程的忠實(shí)執(zhí)行者和實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)依附于完全規(guī)定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長(zhǎng)說(shuō)：“教師的職責(zé)就是制訂和執(zhí)行教育計(jì)劃，完成教育任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度……參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究工作，定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和監(jiān)督”。( W-N-P53)“參加”“匯報(bào)”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長(zhǎng)明確指出：“每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就安排這個(gè)學(xué)期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會(huì)按照我的安排，把計(jì)劃啊什么的交給我們。平時(shí)的話我就會(huì)看下他們有沒(méi)有按照我的計(jì)劃做，然后我就會(huì)讓他們提下意見(jiàn)，就是哪里你覺(jué)得這樣子會(huì)好一點(diǎn)，都有叫老師反饋一下?！? F-G-P2)

社會(huì)認(rèn)同理論與自我類別化理論揭示了個(gè)體從獨(dú)立個(gè)體到群體成員的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是“去個(gè)性化”，實(shí)現(xiàn)對(duì)群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長(zhǎng)的身份意識(shí)，“我”即園長(zhǎng)，“他們”即教師，由此劃分了兩個(gè)不同群體類別，即園長(zhǎng)和教師分屬于兩個(gè)不同的群體，彼此是一種“他群”關(guān)系，在某種意義上教師是“外人”，可見(jiàn)在課程管理過(guò)程中園長(zhǎng)與教師是控制與執(zhí)行的等級(jí)關(guān)系。

（三）課程組織模式的管理：以內(nèi)容和目標(biāo)為核心

目前農(nóng)村幼兒園課程一般都是以內(nèi)容為核心的課程模式。在這種模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，知識(shí)的積累速度較快，通過(guò)解釋展示正確的理解力，持續(xù)依靠教師或資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施程序簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

1．“以教材為綱”選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)確定哪些種類的經(jīng)驗(yàn)可能達(dá)成既定的教育目標(biāo)的問(wèn)題，也是一個(gè)如何構(gòu)建將會(huì)在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境的問(wèn)題。課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇具有關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性，前者決定了后者的方向，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又影響著課程目標(biāo)。受訪對(duì)象普遍認(rèn)為課程目標(biāo)就是教材上的目標(biāo)，如有園長(zhǎng)說(shuō)：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標(biāo)作為分階段目標(biāo)的依據(jù)，這個(gè)總目標(biāo)指的是南京師范大學(xué)出版社那個(gè)教材上面的目標(biāo)?！? F-X-P5)

一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區(qū)教育局指定或推薦的教材，并根據(jù)本園情況選擇一些早期閱讀、英語(yǔ)等活動(dòng)作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權(quán)。另一方面，幼兒園對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇又過(guò)分依賴教材，如有園長(zhǎng)坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發(fā)展，我們選擇的是南京師范大學(xué)的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程?！? F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，但不應(yīng)當(dāng)成為幼兒惟一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。當(dāng)把課程目標(biāo)等同于教材目標(biāo)時(shí)，編寫(xiě)邏輯嚴(yán)密的知識(shí)就成為課程的主要內(nèi)容，自然就會(huì)忽略兒童經(jīng)驗(yàn)自身內(nèi)在的聯(lián)系。

2．以教師為中心實(shí)施課程。

當(dāng)談到幼兒園課程實(shí)施遇到的問(wèn)題時(shí)，園長(zhǎng)們都將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和師資流動(dòng)性，這從另一個(gè)角度反映了園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施關(guān)注的重點(diǎn)是教師的“教”而非幼兒的“學(xué)”，從幼兒園采取的課程內(nèi)容補(bǔ)充措施也可窺見(jiàn)一二。在教材使用中如果發(fā)現(xiàn)了課程內(nèi)容適切性的問(wèn)題，園長(zhǎng)會(huì)“叫年級(jí)組長(zhǎng)或教師自己去找來(lái)補(bǔ)充，如現(xiàn)在使用的教材涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、健康還有社會(huì)領(lǐng)域，但音樂(lè)方面比較少，我就會(huì)讓老師們自己找一點(diǎn)補(bǔ)充上去。”( F-G-P8)可見(jiàn)，幼兒園在課程編制及課程內(nèi)容的修整上考慮到了領(lǐng)域的全面性，但并未關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際需要，很少傾聽(tīng)、了解幼兒的感受和意見(jiàn)。如有園長(zhǎng)談到：“H老師讓孩子在本子上練習(xí)寫(xiě)數(shù)字9，一個(gè)小男孩在本子上畫(huà)圈圈，圈圈里面畫(huà)著，還用的是加法的格式。我說(shuō)：‘你畫(huà)了好多輪胎?。　皖^嗯了一聲：‘我不喜歡寫(xiě)字?！薄? G-TL-P15)還有園長(zhǎng)講到：“我們都主張老師提問(wèn)小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的?！?F-G-P4)顯然，幼兒成了學(xué)習(xí)的客體，教師牢牢控制了課程實(shí)施的“前臺(tái)”。

誠(chéng)然，教師對(duì)課程實(shí)施起著關(guān)鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務(wù)是幫助幼兒展開(kāi)自身生活，伸展個(gè)性。這種以教師為中心的課程實(shí)施模式，高度關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情景中對(duì)學(xué)習(xí)者行為的“控制”，建立和發(fā)展的是一個(gè)以規(guī)定知識(shí)和技能為重的組織機(jī)構(gòu)文化，由此創(chuàng)建的是一個(gè)已經(jīng)預(yù)先確定課程結(jié)構(gòu)的教育框架體系，必不利于兒童個(gè)性和諧健康發(fā)展。

（四）課程管理策略：著眼于教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就

課程管理策略就是為了達(dá)成課程目標(biāo)，將課程相關(guān)政策與行動(dòng)加以整合，成為一個(gè)整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進(jìn)幼兒園效能的機(jī)制，但教學(xué)和效果仍然是農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)們課程管理策略中的“主旋律”。

1．以“績(jī)效”為重的課程評(píng)價(jià)。

園長(zhǎng)們普遍認(rèn)同課程就是與知識(shí)、技能有關(guān)的“課”，課程實(shí)施必須依賴已有教材，因此他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要就是評(píng)教學(xué)和常規(guī)。其中，聽(tīng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要方式，多以園長(zhǎng)和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評(píng)價(jià)，關(guān)注的是教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)、“是否遵守了幼兒一日生活作息時(shí)間”( F-C-P9)，同時(shí)還要求教師自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。不過(guò)園長(zhǎng)們也承認(rèn)，一般來(lái)說(shuō)“公開(kāi)課、示范課、教研課的時(shí)候說(shuō)得多一點(diǎn)，平時(shí)讓老師自己去反思，老師只是應(yīng)付地寫(xiě)幾句。”( F-M-P8)

另一方面，園長(zhǎng)們均認(rèn)為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，就是從幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度、能力的發(fā)展，即學(xué)業(yè)成就方面來(lái)考量。如有園長(zhǎng)提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說(shuō)是寫(xiě)得很漂亮，都是孩子寫(xiě)的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個(gè)‘優(yōu)，，我覺(jué)得這樣就很好。”(G-JH-PIO)除了S區(qū)M園長(zhǎng)、C園長(zhǎng)談到開(kāi)展每月或期中一次階段性評(píng)價(jià)，其余幼兒園都是學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)抽查、測(cè)試或者考試的方式來(lái)考察幼兒的發(fā)展情況，“還有就是家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)……讓家長(zhǎng)看到日常生活、課程教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)都開(kāi)放、透明，家長(zhǎng)完全能看得到效果。”( F-C-P9)這種對(duì)結(jié)果、效益的追逐，使得幼兒園必然會(huì)“將課程目標(biāo)建立在可測(cè)量的表現(xiàn)目標(biāo)之上，要求學(xué)生確實(shí)達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)水準(zhǔn)，再以明確的標(biāo)準(zhǔn)加以考驗(yàn)，這樣的課程管理由此是建立在‘績(jī)效評(píng)量，系統(tǒng)之上的?！?/p>

2．以公開(kāi)課為主要形式的園本教研與培訓(xùn)。

如有園長(zhǎng)談到：“一個(gè)星期下來(lái)，我們會(huì)根據(jù)哪些老師的課上得不太好，存在什么問(wèn)題，找他們簡(jiǎn)單地談?wù)勏敕ǎ麓斡枰愿倪M(jìn)?！?F-Y-P6)還有園長(zhǎng)談到：“我們一般會(huì)通過(guò)每學(xué)期的公開(kāi)課、教研活動(dòng)或者園領(lǐng)導(dǎo)去上一兩節(jié)示范課，進(jìn)行園本培訓(xùn)?！? F-M-P7)可見(jiàn)，以討論怎么上課為目的的教研活動(dòng)，也承擔(dān)了本園對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。園長(zhǎng)有迫切的對(duì)教師進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的意識(shí)，但是由于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)本身在專業(yè)知能上的欠缺，使得他們?cè)诮萄信c培訓(xùn)上舉步維艱。

單薄的園內(nèi)教研活動(dòng)顯然不能滿足農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)的需求，而地方教育行政部門(mén)提供的關(guān)于課程領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)又乏善可陳，園長(zhǎng)們普遍對(duì)專家的幫助、到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、針對(duì)不同類型教師進(jìn)行不同專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的訴求。

四、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念特征分析

（一）“平面”的課程管理范疇意識(shí)

任何一個(gè)從事課程管理工作的人必先要問(wèn)：我們正在管理什么？西方哲學(xué)傳統(tǒng)對(duì)于管理的觀點(diǎn)，重視隱含于宇宙內(nèi)在與生態(tài)之間平衡的律動(dòng)美感，認(rèn)為應(yīng)追求全體經(jīng)驗(yàn)與全體存在的圓融，將管理擴(kuò)充為人與萬(wàn)物整體創(chuàng)造的歷程。課程管理的對(duì)象是“課程”，而課程是一個(gè)過(guò)程概念，是環(huán)境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個(gè)因素的相互關(guān)系制約著課程管理的質(zhì)量和水平，因而園長(zhǎng)們對(duì)課程內(nèi)涵的覺(jué)知與課程管理范疇的理解必然密切相關(guān)。

在農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)看來(lái)，課程“主要是開(kāi)發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到身心發(fā)展的知識(shí)，主要是良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識(shí)，發(fā)展他們的技能，培養(yǎng)他們的能力發(fā)展”，(F-T-Pl)以及五大領(lǐng)域的內(nèi)容和活動(dòng)。他們對(duì)教育的理解更傾向于內(nèi)容的傳輸，課程更集中于教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮課程結(jié)構(gòu)上的多重性及概念上的豐富性，如對(duì)幼兒產(chǎn)生教育意義的事件、幼兒經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、人際互動(dòng)關(guān)系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點(diǎn)，幼兒的任務(wù)就是盡力有效地學(xué)習(xí)幼兒園提供給他們的內(nèi)容。

在這樣一種課程觀的指引下，園長(zhǎng)們進(jìn)行課程管理，管的就是“課”，“聽(tīng)課”“評(píng)課”就是主要的管理手段，以此監(jiān)督教師嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、幼兒一日生活作息時(shí)間來(lái)實(shí)施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學(xué)為中心的基本假設(shè)，導(dǎo)致將課程管理的重點(diǎn)放在教學(xué)行為管理上，通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的管理和控制，以確保教學(xué)秩序與教學(xué)效率。這無(wú)疑窄化了課程管理范疇，忽視了對(duì)課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結(jié)構(gòu)的不同面向，沒(méi)有注意到課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（二）集權(quán)于“我”的課程管理組織意識(shí)

從本研究結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園實(shí)行的依然是強(qiáng)調(diào)理性和合法性權(quán)威的“科層組織結(jié)構(gòu)”，其頂層是園長(zhǎng)，向下延伸依次是副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理、教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)、教師。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為課程管理者就是“我”，課程管理權(quán)力應(yīng)當(dāng)握在等級(jí)制結(jié)構(gòu)的頂端——園長(zhǎng)手中，推動(dòng)課程管理的是以園長(zhǎng)為核心的行政人員，實(shí)際運(yùn)作中的課程管理組織由此更傾向于傳統(tǒng)的行政取向管理。如課程計(jì)劃由園長(zhǎng)統(tǒng)一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經(jīng)過(guò)“我”的賦權(quán)，處于等級(jí)制結(jié)構(gòu)中部的年級(jí)級(jí)長(zhǎng)或處于底層的教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，課程實(shí)施憑借以園長(zhǎng)為主、行政人員為輔的檢查和巡視進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，依靠抽查幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試來(lái)檢測(cè)幼兒學(xué)習(xí)成效，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在園長(zhǎng)們看來(lái)，管理者是“監(jiān)督者”“約束者”“規(guī)范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。

雖然幼兒園沒(méi)有制定與課程管理直接相關(guān)的制度，但是在組織的實(shí)際運(yùn)作中有著“心知肚明”的規(guī)范：為了保證幼兒園的教學(xué)有章可循，幼兒的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都必須遵循作息時(shí)間表和課程表，“按照作息時(shí)間走”是園長(zhǎng)對(duì)教師課程實(shí)施的基本要求。幼兒園規(guī)章制度里制定的教師工作職責(zé)也是“執(zhí)行計(jì)劃”“參加學(xué)習(xí)”“匯報(bào)工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔(dān)責(zé)任。這種按照崗位職能進(jìn)行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識(shí)由此自然會(huì)把其他課程當(dāng)事者——教師、家長(zhǎng)、幼兒排除在課程管理權(quán)責(zé)之外。

（三）重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識(shí)

巴特瑞依據(jù)不同教育哲學(xué)衍生出四種管理型態(tài)：文化傳遞型態(tài)、兒童中心型態(tài)、社會(huì)重建型態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益型態(tài)。文化傳遞型態(tài)的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識(shí)的傳遞，主張建立可依循的目標(biāo)為引導(dǎo)，采取層級(jí)制的管理型態(tài)，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)接收學(xué)習(xí)，由高層領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)管理。本研究中，園長(zhǎng)們普遍認(rèn)為課程是知識(shí)、技能、能力、生活習(xí)慣、領(lǐng)域內(nèi)容等，這些都是前人所創(chuàng)造、既定社會(huì)文化中的內(nèi)容，屬于一種面向過(guò)去的前喻文化。教師實(shí)施課程的情況也反映了這種意識(shí)，如右園長(zhǎng)提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當(dāng)孩子不跟讀時(shí)，老師大聲說(shuō)：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問(wèn)：‘天空是什么顏色的？’一個(gè)孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍(lán)色的’。Y老師：‘對(duì)了，天空是藍(lán)色的。’”( G-NT-PI)教材上的內(nèi)容才是標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒只需接受教師傳授的知識(shí)即可。園長(zhǎng)和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整多考慮使用者即教師的需求，如有沒(méi)有與教材配套的教具。園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度”( F-Z-P9)為標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至通過(guò)期末考試對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師在教學(xué)之后對(duì)效果的分析，也多是“內(nèi)容較實(shí)用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學(xué)效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說(shuō)、能做教材上的內(nèi)容就是好的教學(xué)效果，由此教師會(huì)傾向于使用模仿、記憶等辦法進(jìn)行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內(nèi)容。仿佛是多米諾骨牌，園長(zhǎng)帶著對(duì)前人文化進(jìn)行全方位復(fù)制之價(jià)值取向進(jìn)行指引，教師成為傳遞知識(shí)的工匠，而課程本應(yīng)觀照的主體——幼兒的可持續(xù)發(fā)展被置于口號(hào)化的地位，無(wú)法真正落實(shí)。

（四）“貧瘠”的課程管理策略意識(shí)

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)們所采用的課程管理策略可以概括為：針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研活動(dòng)；不定期以教學(xué)為主的教師培訓(xùn)；以教學(xué)為指向的課程評(píng)價(jià)。在課程管理策略的采用上只考慮了教學(xué)這一向度，這也與園長(zhǎng)“平面”的課程管理范疇意識(shí)相互印證。可見(jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)課程管理策略內(nèi)容的理解也是相當(dāng)“貧瘠”的。

1．窄化的課程評(píng)價(jià)觀念。

以教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就為規(guī)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)觀念，與傳統(tǒng)的課程評(píng)鑒一向依據(jù)心理學(xué)或科技理性，課程評(píng)價(jià)偏重學(xué)習(xí)成果的評(píng)量，以達(dá)到效果、效率和控制的目的不謀而合，無(wú)疑窄化了課程評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。幼兒園層面的課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)幼兒園課程目標(biāo)的達(dá)成，了解課程運(yùn)作與實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題，收集行政人員與教師對(duì)課程管理的意見(jiàn)，凝聚教職員工對(duì)課程的認(rèn)同與共同發(fā)展的愿景，而不應(yīng)僅僅局限于對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。

2．模糊的專業(yè)發(fā)展觀念。

園長(zhǎng)們經(jīng)常談到的公開(kāi)課、觀摩課、示范課，是農(nóng)村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓(xùn)方式，目的是為了讓年輕教師知道教學(xué)的基本要領(lǐng)，對(duì)年長(zhǎng)教師而言則是如何更好地進(jìn)行教學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展如果旨在促進(jìn)教學(xué)技能的進(jìn)步，而不重在課程專業(yè)知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識(shí)的工具。

五、改善建議

（一）實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變

從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構(gòu)的學(xué)校課程立體式管理模式（見(jiàn)圖1）可以看到，課程本身是一個(gè)多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應(yīng)將愿景、策略、結(jié)構(gòu)作為三個(gè)重點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)的課程、教導(dǎo)的課程、支持的課程，并在此過(guò)程中組織好與協(xié)調(diào)好人、物與課程的關(guān)系，使課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標(biāo)采取行動(dòng)、進(jìn)行資源分配的課程管理策略也會(huì)相應(yīng)“豐滿”起來(lái)，如應(yīng)將幼兒園課程發(fā)展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發(fā)展、整合課程資源、舉辦課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、出版幼兒園課程?？?、推進(jìn)教師課程專業(yè)知能的發(fā)展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程行動(dòng)研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個(gè)整體，以增進(jìn)幼兒園課程管理的效能。

（二）建立“伙伴式”課程管理共同體

“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個(gè)層面的“結(jié)伴互助“：首先，地方課程管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村幼兒園的共同發(fā)展構(gòu)建一個(gè)地方性互助學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園之間、農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間集體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)集群的建立。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)成園際合作，引導(dǎo)園長(zhǎng)、教師共同探討本土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、課程實(shí)施中遇到的困難、課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展以及共享各種課程專業(yè)訊息，還可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位或城市園與農(nóng)村園結(jié)對(duì)，共同開(kāi)展課題的申報(bào)與研究等。另一方面，實(shí)際上教師在參與幼兒園課程管理的過(guò)程中會(huì)推動(dòng)其專業(yè)的有效發(fā)展，教師不應(yīng)是“他們”而是同樣承擔(dān)著課程管理職責(zé)的“我們”。地方課程管理部門(mén)開(kāi)展的教研活動(dòng)不能僅僅關(guān)注教師的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能，還應(yīng)注重教師在課程編制、課程評(píng)價(jià)等方面的知能增長(zhǎng)，同時(shí)傾聽(tīng)園長(zhǎng)和教師的訴求，有的放矢地開(kāi)展以課程領(lǐng)域?qū)I(yè)知能為核心的園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，通過(guò)自主的專業(yè)發(fā)展深化其對(duì)課程的理解。

其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業(yè)工作者、家長(zhǎng)、幼兒及農(nóng)村的整個(gè)社會(huì)群體，課程管理不應(yīng)是園長(zhǎng)的專屬權(quán)利，而是“眾人之事”，通過(guò)管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎(chǔ)上，深入了解和挖掘現(xiàn)有資源，同時(shí)增進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)課程的了解與認(rèn)同，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程管理工作。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；策略

一、改變傳統(tǒng)的幼兒園管理思路

傳統(tǒng)幼兒園管理思路較為單一，以行政管理為主，過(guò)度關(guān)注思想政治工作，忽略了對(duì)教師綜合素養(yǎng)的提升。為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒園的發(fā)展需要，應(yīng)改變傳統(tǒng)的管理思路，一方面做好思想政治工作，另一方面也要抓好教師的個(gè)人需求以及未來(lái)的發(fā)展。幼兒園管理者可多舉辦一些活動(dòng)，對(duì)教師思想進(jìn)行洗禮，嚴(yán)格貫徹教書(shū)育人、服務(wù)育人、發(fā)展育人的新思想。同時(shí)，還應(yīng)該不斷開(kāi)拓新思路，另辟新途徑，使教師自我管理與幼兒園的管理思想?yún)f(xié)調(diào)統(tǒng)一。在正確的管理思想指引下，使幼兒園管理工作更加順利有效地開(kāi)展。

二、加強(qiáng)溝通，營(yíng)造和諧的工作氛圍

幼兒園管理者要多與員工交流，要善于傾聽(tīng)，了解員工的真實(shí)想法與需求，鼓勵(lì)員工多反饋工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，多提一些切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議。管理者在進(jìn)行溝通時(shí)，還要注意掌握技巧，針對(duì)不同心理采取不同的溝通方式，善于利用人格魅力與員工交流，主動(dòng)地接近教師，給予人文關(guān)懷；利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通，消除員工的抵觸情緒和溝通障礙。只有多溝通交流，才能營(yíng)造出和諧的工作氛圍，縮短管理者與員工之間的距離，更有利于幼兒園管理工作的深入開(kāi)展。

三、建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度

幼兒園管理者應(yīng)對(duì)獎(jiǎng)金和福利分配制度進(jìn)行完善，發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)要以個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力為基礎(chǔ)，這樣不僅激發(fā)員工的工作積極性，同時(shí)也能促使能力欠佳的員工積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升員工的整體素質(zhì)。特別需要注意的是在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)一定要做到公平、公正。除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，員工的精神獎(jiǎng)勵(lì)也不容忽視。通過(guò)溝通掌握員工的內(nèi)心需求，針對(duì)不同需求從精神層面著手，給予一定的嘉獎(jiǎng)，可以真實(shí)地觸動(dòng)員工的靈魂，使其更加積極地投入到工作中來(lái)。

幼兒園管理工作的成功與否直接影響對(duì)幼兒的教育效果，因此，提高幼兒園管理工作的有效性是勢(shì)在必行的。本文提出改變傳統(tǒng)的幼兒園管理思路；加強(qiáng)溝通，營(yíng)造和諧的工作氛圍；建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度等策略，可以用來(lái)加強(qiáng)幼兒園管理，促使幼兒園長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，為社會(huì)建設(shè)培育出更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

    關(guān)鍵詞:幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體

    人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人,確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開(kāi)發(fā)、能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)作為教育的根本目標(biāo)。

    一、人本理念的準(zhǔn)確定義。

    人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者,都要尊重每一個(gè)人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

    二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

    隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施,各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的紛紛出臺(tái),大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

    學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園,更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo),滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升,而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也表明,幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量,高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此,目前世界許多國(guó)家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó),通過(guò)科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng),并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,無(wú)論對(duì)當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬(wàn)幼兒的健康發(fā)展,都是極其重要的。

    三、人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用

    管理就是對(duì)幼兒園內(nèi)各種資源實(shí)行有效的分配與組織,幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動(dòng)。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀能動(dòng)性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn),因此我們要運(yùn)用人本理念,對(duì)幼兒園進(jìn)行有效管理。

    1、教師隊(duì)伍的管理。人是集個(gè)性與共性于一身的特殊靈長(zhǎng)類動(dòng)物,每個(gè)人生而唯一,每個(gè)人的職能都是不一樣的,每個(gè)人的性格以及能量也都是有差別的。

    進(jìn)行區(qū)別劃分,讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個(gè)道理。也就是說(shuō)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任,讓每一個(gè)人才發(fā)出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的積極性。因?yàn)榻處煹男愿?、能力與學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)等都是影響教學(xué)的決定因素,因此對(duì)學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次,在經(jīng)過(guò)科學(xué)的試用期后,將分析所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,適當(dāng)將教師進(jìn)行穿插安排。盡可能的讓教師實(shí)現(xiàn)合作機(jī)制來(lái)進(jìn)行教學(xué),安排能力相仿,興趣相容的教師進(jìn)入同一個(gè)小組,不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范,還能杜絕強(qiáng)弱鴻溝的出現(xiàn),達(dá)到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,發(fā)揮教師的集體能量。

    2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴于長(zhǎng)期有效的科學(xué)機(jī)制,這個(gè)機(jī)制既是限制人的行為的因素,又是激發(fā)教師不斷上進(jìn)、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面,幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用物質(zhì)動(dòng)力合理化獎(jiǎng)懲機(jī)制,激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性;同時(shí)對(duì)表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來(lái)說(shuō),也就是建立嚴(yán)格的考核制度,設(shè)立月勤獎(jiǎng)和季勤獎(jiǎng),同時(shí)相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎(jiǎng),從根本上規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制,從物質(zhì)上激勵(lì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次,行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系,用精神動(dòng)力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段,組織園內(nèi)教師互相聽(tīng)課評(píng)課,與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟,共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè),定時(shí)定期舉辦園內(nèi)區(qū)級(jí)縣級(jí)演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作,吸收國(guó)外先進(jìn)的行政管理機(jī)制理念,收聽(tīng)國(guó)內(nèi)先進(jìn)的發(fā)展報(bào)告,營(yíng)造良好的精神家園。

    3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現(xiàn)在對(duì)幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長(zhǎng)與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛(ài)幼兒事業(yè),在具備強(qiáng)烈事業(yè)心的同時(shí)還必須擁有一顆善良的愛(ài)心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長(zhǎng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長(zhǎng)階段中,其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠(chéng)信,為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題。同樣,在進(jìn)行家長(zhǎng)與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長(zhǎng)愛(ài)子心切的心理需要被教師考慮到,同時(shí)教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問(wèn)題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔,方知這對(duì)幼兒成長(zhǎng)并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動(dòng)機(jī)制,帶動(dòng)幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流,舉行各種形式的娛樂(lè)游戲活動(dòng)增進(jìn)彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

    四、結(jié)語(yǔ)

    隨著中國(guó)順利跨入新世紀(jì),幼兒園園長(zhǎng)要嚴(yán)格按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》進(jìn)行規(guī)范辦學(xué),在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上,以人本理念為前提,加強(qiáng)人本教育在幼兒園管理中的運(yùn)用,培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒教師,深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 李婭佩.淺談?dòng)變簣@管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

篇7

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；幼兒園管理工作；創(chuàng)新模式

G617

一、研究背景

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)幼兒園教學(xué)管理的改革正在如火如荼的進(jìn)行，在取得一定效果的同時(shí)，我們也從中看出了一些問(wèn)題，這主要是因?yàn)槭艿侥承┑貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，使我國(guó)幼兒園整體發(fā)展的水平呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)，尤其是對(duì)于個(gè)別經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)非常薄弱的地區(qū)而言，當(dāng)?shù)氐慕逃揭脖憩F(xiàn)出十分的不成熟，以致在同類型的幼兒園教學(xué)管理中有不同類型的教學(xué)模式形成。總的來(lái)說(shuō)，即是差別較大的管理水平和老套傳統(tǒng)的管理模式，難以滿足新時(shí)期下幼兒園整體教育的發(fā)展情形。因而，筆者認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)今的幼兒園管理工作進(jìn)行創(chuàng)新改革，以此促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理的穩(wěn)定發(fā)展。

二、樹(shù)立“以人為本”的核心意識(shí)，增強(qiáng)幼兒園管理力度

（一）園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)理解和化解幼師適當(dāng)?shù)牟涣记榫w

（1）從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，現(xiàn)如今在大多數(shù)地區(qū)的大多數(shù)幼兒園中入讀的幼兒都是獨(dú)生子女，他們是家里的小皇帝，受到全家人的呵護(hù)和寵溺，身上或多或少養(yǎng)成了“公主病”、“阿哥病”等，因而這些孩子在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)幼師會(huì)形成一種心理壓力。尤其是在孩子任性無(wú)法管教，家長(zhǎng)又不理解的情況下，幼師的這種壓力會(huì)不斷增加，難以有效的將自己的工作能力和工作責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)，做得畏手畏腳，不利于教學(xué)目標(biāo)的取得。

（2）因此，園長(zhǎng)在制定管理制度的過(guò)程中，對(duì)于幼師在教學(xué)工作中的難處應(yīng)當(dāng)充分的考慮到，深入的了解幼師的想法，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，只有在掌握教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)情之后，才能夠達(dá)到管理制度制定的有效性。需要注意的是，一個(gè)好的教學(xué)管理的工作規(guī)范，是需要將幼教和家長(zhǎng)兩者之間的意見(jiàn)和看法相中和的。

（3）在管理工作中難免或應(yīng)當(dāng)突發(fā)狀況，此時(shí)園長(zhǎng)的意見(jiàn)和幼教的意見(jiàn)可以相互交換，根據(jù)每一個(gè)教師所具有的特點(diǎn)，對(duì)他們的工作進(jìn)行分工，盡可能的將幼師的各項(xiàng)要求都能夠滿足，以期將他們自身的集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)提高，便于最大限度的發(fā)揮他們身上所蘊(yùn)含的潛能。園長(zhǎng)需要知道的是只有營(yíng)造出良好、和諧的工作環(huán)境，才能激發(fā)幼師的積極，更好的與新課改相適應(yīng)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）園長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立尊師重教的意識(shí)

（1）幼師是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中接觸最多的人，因而園長(zhǎng)的幼師聘用時(shí)的選擇很重要，應(yīng)當(dāng)選擇那些具有較強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，扎實(shí)專項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)的人為本園教師。對(duì)于已經(jīng)聘用多年的幼教，園長(zhǎng)需要針對(duì)幼兒教學(xué)體制加強(qiáng)方面對(duì)幼師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠不斷地學(xué)習(xí)到幼兒教學(xué)和心理上的創(chuàng)新教育模式，并成功地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

（2）園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼教如何開(kāi)發(fā)幼兒課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的方向，在日常的課堂教學(xué)中要求教師保證較高的教學(xué)質(zhì)量。另外鼓勵(lì)幼師進(jìn)行教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新也是非常重要的，給予他們足夠的教學(xué)施展空間，盡可能的將自己的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來(lái)，并在實(shí)踐的應(yīng)用中不斷增加，以此提高教學(xué)效果。

（3）在新時(shí)代背景下，教師教學(xué)不再是幼師教學(xué)目標(biāo)的全部，應(yīng)該響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召進(jìn)行教學(xué)角色的改變，促使傳統(tǒng)的幼師教學(xué)角色能夠逐漸向研究者和探索者的角度過(guò)渡。無(wú)論是在教學(xué)工作中，還是在管理工作中，幼師一直是處于主動(dòng)性的，而這也是新課改中根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)幼師提出的要求。

（4）園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在新背景環(huán)境下移除以往教條式的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡快的讓細(xì)致、柔和的教學(xué)方式代替原來(lái)的復(fù)雜、僵硬的教學(xué)形式。這樣一來(lái)，不但能夠?qū)⑿迈r感帶給幼兒，還能夠幫助幼教在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性充分的激發(fā)出來(lái)，以此來(lái)將理想教學(xué)的目的達(dá)到。

（5）我們從園長(zhǎng)的層面上進(jìn)行分析，一名優(yōu)秀的幼師，其在傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)的同時(shí)，還應(yīng)在日常的教學(xué)工作中注入人文教育，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，也有助于將幼師在教學(xué)中的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。

（三）關(guān)注幼教隊(duì)伍的建設(shè)

（1）幼教是促進(jìn)幼兒園事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的前提，從園長(zhǎng)的視角出發(fā)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀幼教的培養(yǎng)和管理工作，在加強(qiáng)優(yōu)秀人才引進(jìn)的同時(shí)，還需要放寬對(duì)優(yōu)秀人才聘用的條件。

（2）園長(zhǎng)需要掌握每一名幼師的特點(diǎn)，建立專門(mén)的優(yōu)秀人才Ρ縛猓對(duì)那些有前途的幼師進(jìn)行定向培養(yǎng)，幫助他們將更高的發(fā)展方向樹(shù)立起來(lái)，不斷完善工作中的缺陷和不足。

（3）獎(jiǎng)懲制度在園區(qū)內(nèi)的建立也是非常重要的，園長(zhǎng)需要借鑒優(yōu)秀國(guó)家的管理經(jīng)驗(yàn)，盡可能的激發(fā)出幼師的潛能，對(duì)于日常工作表現(xiàn)優(yōu)良的教師，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到來(lái)自園長(zhǎng)的關(guān)心，有利于提高工作的積極性。

三、幼師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系盡快完善

無(wú)論是在什么樣的教育機(jī)構(gòu)中，都建立了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，幼兒園自然也是如此。其中，幼師的經(jīng)濟(jì)收入、專業(yè)發(fā)展和職稱職務(wù)的晉升等都與幼師評(píng)價(jià)系統(tǒng)密切的關(guān)聯(lián)著。因而，園長(zhǎng)在對(duì)幼師的教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)，需要引導(dǎo)他們對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和分析，有利于在日后的教學(xué)工作中逐漸完善不足之處，逐漸提升教學(xué)效果。對(duì)于幼兒園幼師的評(píng)價(jià)體系來(lái)講，應(yīng)當(dāng)圍繞教師自評(píng)為核心，同時(shí)有學(xué)生、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)等共同參與其中，幫助幼師能夠從多方面獲取有用信息，來(lái)不斷提升自己的教學(xué)水平?？梢?jiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課改后主要倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)模式，有助于將幼師團(tuán)隊(duì)的整體士氣提高，相互之間的信任感增強(qiáng)，有利于人際關(guān)系得到改善，共同促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展。

（一）考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的制定要合理

為了將新課改的精神充分展現(xiàn)出來(lái)，幼師就需要不斷進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)、園本課程、教育教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)等內(nèi)容的研究，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系工作，適時(shí)溝通幼兒在園區(qū)內(nèi)表現(xiàn)情況。此時(shí)園長(zhǎng)將相應(yīng)的幼師考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容合理的制定出來(lái)是非常有必要的，即是幼師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一種體現(xiàn)，也是教學(xué)改革發(fā)展到一定水平的體現(xiàn)。

（二）考評(píng)機(jī)制的實(shí)行

對(duì)于幼師來(lái)講，來(lái)自上級(jí)、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的，因?yàn)檫@是對(duì)他們努力付出后的肯定。無(wú)論怎樣，最了解幼師的是他們自己，他們清楚的知道自己工作的對(duì)象和背景，也明白自己在幼師這份工作中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因而，教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須以教師本人為主，園長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)都是輔的存在，他們?nèi)叩脑u(píng)價(jià)是為了能夠正確、有效的對(duì)幼師自身在教學(xué)中的行為進(jìn)行引導(dǎo)，分析其在整個(gè)教學(xué)工作中的不足和值得發(fā)揚(yáng)的地方，這樣的一種形式，有利于將幼師自我反省和自我總結(jié)的能力提高，以期有更好的發(fā)展。

四、總結(jié)

在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，教學(xué)模式進(jìn)行改革是必然的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒作為國(guó)家的未來(lái)，從小就需要對(duì)他們進(jìn)行品德和習(xí)慣的培養(yǎng)，作為啟蒙的老師――幼師在其中發(fā)揮的作用是難以估計(jì)的，一個(gè)優(yōu)秀的幼師隨時(shí)有可能影響幼兒的一生。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，良好的幼兒園管理工作是幼兒健康發(fā)展的前提，因此，為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們有必要將創(chuàng)新模式應(yīng)用到幼兒園管理中，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)幼兒園事業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園 管理 幼兒園管理

1 引言

幼兒園管理可以說(shuō)是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的系統(tǒng)性工程，不僅僅涉及到對(duì)教師以及幼兒的管理，同樣涉及到幼兒園硬件設(shè)施的建設(shè)以及幼兒教育理念的建立等諸多方面。幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒園最直接的管理者，能夠提高對(duì)幼兒園的有效管理是關(guān)系著能否真正發(fā)揮幼兒教育應(yīng)有積極效用的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，關(guān)于幼兒園管理的探討與分析顯得尤為重要。

2 幼兒園有效管理策略

2.1樹(shù)立先進(jìn)的幼兒園管理理念

理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。對(duì)于幼兒園的管理者們，尤其是園長(zhǎng)而言，一定要樹(shù)立先進(jìn)的幼兒教育理念，把幼兒教育當(dāng)成終身的事業(yè)來(lái)做。尤其需要注意的是，先進(jìn)的教育理念不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的事情，需要長(zhǎng)期的摸索與積累，不僅僅需要園長(zhǎng)不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)及借鑒其它幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，但這種學(xué)習(xí)與借鑒應(yīng)該是有選擇性的，尤其要注意結(jié)合本幼兒園的實(shí)際情況，否則勢(shì)必會(huì)影響到其積極效果的發(fā)揮。先進(jìn)的幼兒園管理理念主要應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

首先，幼兒教育作為啟蒙教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣以及性格品德的養(yǎng)成等具有極為重要的作用與積極意義。

其次，幼兒教育是終身的事業(yè)，需要幼兒園、家庭以及社會(huì)等諸多方面的協(xié)同努力，才能真正達(dá)成良好效果。

再次，幼兒園管理是一項(xiàng)重要而繁復(fù)的工作，必須作為一項(xiàng)日常工作來(lái)進(jìn)行，務(wù)必要有計(jì)劃、有目標(biāo)。

最后，園長(zhǎng)要敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，高瞻遠(yuǎn)矚，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，共同完成對(duì)幼兒園的有效管理。

2.2幼兒園園長(zhǎng)要善于調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性與主動(dòng)性

幼兒教師是幼兒園的中堅(jiān)力量，可以說(shuō)幼兒教育的質(zhì)量與實(shí)際效果在很大程度上取決于幼兒教師。因此，幼兒園園長(zhǎng)要善于調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性與主動(dòng)性。

首先，要加強(qiáng)與幼兒教師之間的溝通，虛心聽(tīng)取她們對(duì)于幼兒教育的一些見(jiàn)解與看法，把一些教師的吐槽變成工作的建議而非打壓。

其次，重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。對(duì)于幼兒教師而言，她們不僅僅渴望得到理想的酬金與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是源于精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，如繼續(xù)再教育與各項(xiàng)外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)選模等。為此，對(duì)于園長(zhǎng)而言，一定要公平的為大家爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)。也可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或者“走出去”的方式為幼兒教師們提供一個(gè)良好的溝通與交流平臺(tái)。

最后，采取扎實(shí)措施，努力提高教學(xué)水平和能力

幼兒教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為此，一定要進(jìn)一步建立健全行之有效的園所管理措施。

措施一：抓機(jī)遇，樹(shù)立典型，通過(guò)這種骨干教師典型的樹(shù)立，激發(fā)其它教師工作的積極性和主動(dòng)性，為全面提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)能力提供有力的保障。

措施二：加強(qiáng)骨干教師和青年教師間的溝通與交流，可以通過(guò)青藍(lán)結(jié)對(duì)、座談會(huì)或者是教學(xué)教研活動(dòng)的方式，為青年教師提供一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，讓她們就在工作中遇到的一些難題與困惑、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流與分享，便于今后更好地做好幼兒教育工作。

措施三：重視教科研工作的開(kāi)展。通過(guò)課題研究活動(dòng)，帶領(lǐng)教師搞小課題研究，撰寫(xiě)高水平論文，提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和水平，變“用人工作”為“工作育人”，使園所具有一支真正意義上的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

2.3家庭和社會(huì)都應(yīng)該是幼兒教育的參與者

與家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系，通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)參與幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，每學(xué)期為家長(zhǎng)提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們主要采取如下措施：第一，建立幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)、伙委會(huì)，及時(shí)了解家長(zhǎng)需求，傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)，共同商討決策，達(dá)到共同管理幼兒園的目的。

另外，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)約訪，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的相互理解，定期開(kāi)展家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方式方法，以使家長(zhǎng)摒棄過(guò)去那種孩子進(jìn)了幼兒園教育就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)了的陳舊觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)教育，積極主動(dòng)配合幼兒園、班級(jí)做好科學(xué)育兒的教育工作。

通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日傳承等方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加大型或班級(jí)的親子游戲、親子繪畫(huà)、手工制作、“六?一”親子童話劇、“七?一、十?一”童心愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)等家園同樂(lè)活動(dòng)，增進(jìn)父母與孩子的情感。

尤其需要注意的是，可以通過(guò)聘請(qǐng)助教的方式，把家長(zhǎng)、社區(qū)教育資源引進(jìn)校園、引入幼兒教育之中，使社區(qū)中各行各業(yè)的人才成為教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充和校外教育輔導(dǎo)活動(dòng)的后備力量。

最后，實(shí)行約訪和電話訪談，與家長(zhǎng)預(yù)約來(lái)園溝通座談，針對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和特殊兒童等進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)并與老師進(jìn)行交談、溝通。

3 幼兒園的營(yíng)養(yǎng)膳食、財(cái)務(wù)管理

3.1隨著現(xiàn)代社會(huì)的繁榮發(fā)展，物質(zhì)生活的不斷豐富，幼兒入園吃什么也是家長(zhǎng)最為關(guān)心的一件大事。孩子們每天吃的什么？味道如何？粗細(xì)、營(yíng)養(yǎng)搭配的是否科學(xué)合理，身為園長(zhǎng)也必須要掌握。幼兒進(jìn)餐時(shí)，食堂主管、保健老師必須進(jìn)班查看幼兒的進(jìn)餐量、是否有剩飯等情況，好針對(duì)性的對(duì)食譜做出調(diào)整?？傊變簣@里的每一位教師都要對(duì)幼兒伙食質(zhì)量和幼兒進(jìn)食習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注觀察，共同培養(yǎng)出幼兒良好的餐飲習(xí)慣。

3.2幼兒園與家長(zhǎng)成立一個(gè)膳食管理委員會(huì)（伙委會(huì)），設(shè)專門(mén)的財(cái)務(wù)人員對(duì)每天的伙食消費(fèi)進(jìn)行核算，每月一結(jié)算并向家長(zhǎng)公布伙食明細(xì)賬，杜絕出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。設(shè)專門(mén)的家長(zhǎng)監(jiān)督人員檢查幼兒伙食的衛(wèi)生情況，真正做到透明公開(kāi)，讓家長(zhǎng)安心放心幼兒園的工作。

4結(jié)語(yǔ)

幼兒園管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不是僅僅依靠園長(zhǎng)的一己之力就能夠達(dá)成良好效果的，@需要教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的多方參與和配合。對(duì)于園長(zhǎng)而言，一定要樹(shù)立社會(huì)主義辦園方向，正確理解黨和國(guó)家出臺(tái)的教育政策，帶領(lǐng)教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育綱要（試行）》、《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神并付諸實(shí)施，促進(jìn)園所和諧穩(wěn)定健康發(fā)展。

一個(gè)好的管理者必定要具有獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，采取多種措施去實(shí)施、去踐行，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

篇9

制度是幼兒園的“法”，通過(guò)制度的建立和執(zhí)行，使得幼兒園管理工作常規(guī)化、程序化、規(guī)范化、科學(xué)化，保證保教任務(wù)的完成。[2]幼兒園制度是幼兒園管理的重要手段，它能夠引領(lǐng)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，給各個(gè)崗位的人員明確的工作要求。

(一)指引各項(xiàng)工作開(kāi)展

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，比喻做事要遵循一定的法則。制度是幼兒園各項(xiàng)工作的凝固和外化。幼兒園制度包括的內(nèi)容豐富，涉及到各個(gè)部門(mén)，大大小小制度約幾十種，如保育員考核制度、廚房管理制度、門(mén)衛(wèi)崗位制度、食品倉(cāng)庫(kù)衛(wèi)生管理制度，等等。制度可以用來(lái)指引幼兒園教職工的行為，告訴每個(gè)崗位的人應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。幼兒園教職工若能遵守各項(xiàng)制度便有利于幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展。反之，極容易出現(xiàn)自行其是的混亂局面。

(二)評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作優(yōu)劣

評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的判斷過(guò)程。在評(píng)價(jià)他人行為時(shí)，總要有一定的客觀評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。幼兒園制度是一個(gè)重要的普遍的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即根據(jù)已經(jīng)擬定的制度來(lái)判斷某教職工的行為是否合理規(guī)范。如果缺乏一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園管理者很容易在評(píng)價(jià)的時(shí)候加入自己的感彩，容易戴有色眼鏡看待別人的行為。制度可以盡量避免評(píng)價(jià)者的個(gè)人主觀意愿，使得評(píng)價(jià)更加客觀、理性。

(三)激勵(lì)與懲罰的作用

工作要有條文約束，不能僅僅靠自覺(jué)。如果說(shuō)思想教育是軟約束，那么制度就是硬杠杠。在制度面前人人平等，都必須嚴(yán)格按照其規(guī)定行事，不得有任何的逾越行為發(fā)生，否則就會(huì)違規(guī)，受到相應(yīng)懲罰或處理。工作要有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰才能起到調(diào)動(dòng)教職工積極性的作用。如果干的好壞沒(méi)有任何區(qū)分，大家工作難免會(huì)出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)，敷衍了事的現(xiàn)象。任何制度往往都具有一定的強(qiáng)制性，告訴教職工哪些行為可以做，是積極鼓勵(lì)的，哪些行為是明令禁止的，若觸犯必遭懲罰。

二、幼兒園管理制度的類型

完善的制度對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。依法治國(guó)的基本要求是：有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。國(guó)家的健康發(fā)展需要有法可依，幼兒園日常工作有序開(kāi)展，也需要完善的制度。做到，事事有章可循，人人職責(zé)明確。幼兒園內(nèi)部的制度主要有全園性制度、部門(mén)性制度、各類人員崗位責(zé)任制以及考核獎(jiǎng)懲制度等四大類型，構(gòu)成了幼兒園制度化的管理體系。

(一)全園性制度

全園性制度不是針對(duì)某部門(mén)，也不是很對(duì)某一個(gè)人的。比如，教職工職業(yè)道德規(guī)范，教職工從業(yè)行為規(guī)范等制度，是全園性質(zhì)的，面向幼兒園所有教職工，包括園長(zhǎng)、主任、教師、保育員、后勤人員等。全園性制度能夠指導(dǎo)集體的共同活動(dòng)，統(tǒng)一各類人員行為，有利于幼兒園良好園風(fēng)的建立。比如，某幼兒園規(guī)定，所有園內(nèi)教職工面對(duì)來(lái)訪的家長(zhǎng)或其他客人，應(yīng)該保持微笑，態(tài)度親切，給人賓至如歸的感覺(jué)。

(二)部門(mén)性制度

建立和完善幼兒園各部門(mén)的制度，可以起到明確各層次、各部門(mén)的工作任務(wù)和職責(zé)，加強(qiáng)科學(xué)管理的作用。部門(mén)性制度主要有行政會(huì)議制度、衛(wèi)生保健制度、保教制度、門(mén)衛(wèi)制度、檔案管理制度等，種類較多。

(三)崗位責(zé)任制度

崗位責(zé)任制是幼兒園各項(xiàng)制度的核心，是指根據(jù)工作崗位的性質(zhì)和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，明確規(guī)定其職責(zé)、權(quán)限，并按照規(guī)定的崗位績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核及獎(jiǎng)懲而建立起來(lái)的制度。[3]崗位責(zé)任制使每個(gè)工作崗位的職責(zé)明晰化，使組織的各類人員能夠在其位、行其事、盡其責(zé)。崗位責(zé)任制度應(yīng)該遵循以下原則：才能與崗位相統(tǒng)一的原則；職責(zé)與權(quán)利相統(tǒng)一的原則；考核與獎(jiǎng)懲相一致的原則。[4]

(四)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的某種思想或行為給予肯定與表?yè)P(yáng)，使人保持這種行為。反之，懲罰是對(duì)人的某種思想或行為的否定，目的是預(yù)防或者消滅這種思想或行為。有了健全的制度，還需要獎(jiǎng)懲制度與之配套，賞功罰過(guò)、功過(guò)分明，從而保證制度的貫徹落實(shí)。如果沒(méi)有獎(jiǎng)懲制度，即便有了制度，也會(huì)造成有章不循的現(xiàn)象。

三、制定幼兒園管理制度的基本要求

制度是“依法治園”的重要手段，幼兒園管理工作需要“有法可依”。幼兒園制度的制定是一項(xiàng)嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，不能主觀臆斷或草率從事。制定科學(xué)的幼兒園制度應(yīng)遵循以下原則。

(一)合法性原則

幼兒園制度的合法性是指幼兒園的各項(xiàng)制度的制定應(yīng)以遵循國(guó)家的法律法規(guī)為前提，不得違背《勞動(dòng)法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《消防法》等國(guó)家的法律法規(guī)。已經(jīng)制定的制度，若與國(guó)家的法律法規(guī)相沖突，則是無(wú)效的，甚至是違法的。

(二)可行性原則

幼兒園具有很大的差異性，同樣的制度不一定適合所有的幼兒園。所以在制定制度的時(shí)候不能盲目采用“拿來(lái)主義”，照搬照抄別的幼兒園管理制度。要結(jié)合本園的實(shí)際情況，考慮到師資水平、經(jīng)濟(jì)條件等客觀因素，考慮到教職工的可接受性，進(jìn)而制定出適合本園的制度。構(gòu)思再美好的制度，如果脫離了幼兒園的實(shí)際情況，可能會(huì)成為鏡中花水中月。

(三)民主性原則

民主性原則是指幼兒園在擬定管理制度的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)考慮教職工的意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)教職工參與幼兒園管理的積極性與創(chuàng)造性，堅(jiān)持精心研究與廣泛征求群眾意見(jiàn)相結(jié)合。制定制度不能搞一言堂的家長(zhǎng)制，不是管理者單方面的一廂情愿。制度的擬定若有教職工的參與，換個(gè)角度思考問(wèn)題，集思廣益，會(huì)讓制度更加完善，提高制度的可行性。

(四)穩(wěn)定性原則

制度具有一定的嚴(yán)肅性，一旦寫(xiě)成條文公布，就應(yīng)該保持一定的穩(wěn)定性，不能朝令夕改。因此，這就要求在制定制度的時(shí)候一定要反復(fù)斟酌，多次論證，使之成熟完善，而且具有可行性。如是制度經(jīng)常變動(dòng)，會(huì)讓教職工無(wú)所適從，質(zhì)疑制度的權(quán)威性。制度的穩(wěn)定性有利于教職工養(yǎng)成良好的園所文化，習(xí)慣成自然，自覺(jué)遵守長(zhǎng)期形成的行為規(guī)范。

(五)精煉性原則

制度的精煉性是指制度條文應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，言簡(jiǎn)意賅。制度不同于論文報(bào)告，不需要太多的分析和論證，只要在條文中說(shuō)明應(yīng)該怎么做就行了。條理清晰，內(nèi)容明確，語(yǔ)言不哆哆嗦嗦，方便教職工記憶和操作。

四、執(zhí)行幼兒園管理制度的基本要點(diǎn)

制度的價(jià)值不在于“寫(xiě)在紙上，掛在墻上，念在嘴上”，而在于實(shí)施。再完善的制度如果不貫徹落實(shí)都將是成為擺設(shè)。因此，幼兒園制度建設(shè)的落腳點(diǎn)在于是否得到很好的貫徹落實(shí)。為了更好地貫徹落實(shí)幼兒園制度，使之達(dá)到預(yù)期效果，提高制度的執(zhí)行力，需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

(一)實(shí)施前做好宣傳工作

制度的實(shí)施會(huì)對(duì)教職工的工作行為產(chǎn)生一定的影響，需要教職工調(diào)整甚至是改變業(yè)已形成的工作習(xí)慣。因?yàn)橹贫鹊膹?qiáng)制性，教職工又不得不對(duì)當(dāng)前工作狀態(tài)做出改變，往往會(huì)導(dǎo)致教職工出現(xiàn)逆反心理，無(wú)意識(shí)甚至有意識(shí)去抵制制度的實(shí)施，使得制度在實(shí)施中大打折扣。幼兒園制度的實(shí)施前提是讓教職工了解規(guī)章制度的意義，知道制度的具體內(nèi)容，做好實(shí)施前的宣傳工作。如果教職工不熟悉制度的內(nèi)容，可能會(huì)無(wú)意識(shí)違反制度，遭到處罰，引來(lái)不愉快的爭(zhēng)執(zhí)。因此，制度的實(shí)施，首先的工作是讓大家知道制度的意義、內(nèi)容，使制度廣為人知，使制度深入人心，不能對(duì)制度一知半解。

(二)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，“有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)”

幼兒園制度的實(shí)施要做到“有法必依”，也就是指工作的開(kāi)展必須按照制度的要求實(shí)施。制度的主要內(nèi)容是告訴大家應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么，但是如果大家沒(méi)有按照制度的內(nèi)容去做，或者即便做了不應(yīng)該做的事情也無(wú)人管理的話，制度久而久之會(huì)成為擺設(shè)。因此，實(shí)施制度時(shí)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，管理者要加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)檢查，嚴(yán)格要求制度的執(zhí)行，做到凡事講“制度”，工作有章可循。制度的實(shí)施也不要龍頭蛇尾，前緊后松的管理方式也會(huì)影響制度的執(zhí)行力。

(三)制度面前人人平等

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。意思是指管理者應(yīng)該做出表率，以身作則，身體力行各項(xiàng)要求。只有管理者自己做到了遵守制度，下屬才能有可能心甘情愿地遵守制度。否則，如果管理者本身踐踏制度，即便再三令五申，制度的執(zhí)行力也會(huì)大大降低。幼兒園制度的實(shí)施不僅僅是針對(duì)一線教職工的，在制度面前人人平等，不能“因人而異”。凡是制度涉及到的所有人，都不應(yīng)該搞特殊，無(wú)人置身“法外”，方能增強(qiáng)制度的嚴(yán)肅性和約束力。

(四)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，“違法必究”

篇10

常常聽(tīng)到一些教師針對(duì)園長(zhǎng)在幼兒園管理工作中所作所為的牢騷話。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些牢騷話傳到園長(zhǎng)耳朵里后，有些心胸狹隘的園長(zhǎng)一聽(tīng)教師的牢騷話就火冒三丈，認(rèn)定教師“是在跟自己過(guò)不去”、“故意找茬”。于是開(kāi)始了一些不理智的行為。

案例：××是一所公辦幼兒園的園長(zhǎng)，年輕時(shí)業(yè)務(wù)水平較強(qiáng)，是當(dāng)?shù)氐囊晃还歉山處?，做業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)時(shí)很受老師歡迎，老師們覺(jué)得××業(yè)務(wù)水平好，對(duì)老師們也熱心幫助，在教師中有一定的威望。但是當(dāng)老園長(zhǎng)退休后，××頂上當(dāng)了正園長(zhǎng)后，局面完全不同了。經(jīng)常有老師發(fā)牢騷，說(shuō)她沒(méi)有管理能力，管理思路不清，把幼兒園管得一團(tuán)糟，而且又會(huì)偏愛(ài)個(gè)別老師，把機(jī)會(huì)總是給那么幾個(gè)人。有些老師氣不過(guò)就到園長(zhǎng)辦公室去論理、頂撞園長(zhǎng)，甚至集體寫(xiě)匿名信寄給教育局。

××遇到這種局面后，很氣憤，某一天聯(lián)合助手在園長(zhǎng)辦公室，約談一個(gè)個(gè)教師，批評(píng)教師的行為，極力顯示園長(zhǎng)的權(quán)威。私底下，想方設(shè)法為難某些教師，特別是在提拔、考核、評(píng)優(yōu)等方面設(shè)置障礙。

“防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多，民亦如之?！币馑际钦f(shuō)，阻止人民進(jìn)行批評(píng)的危害，比堵塞河川引起的水患還要嚴(yán)重。在幼兒園管理中，如果長(zhǎng)期讓員工的怨言與牢騷深藏在心中，殊不知這樣做象是在身旁埋伏著臨時(shí)炸彈，隨時(shí)爆發(fā)。就如上述××園長(zhǎng)，后來(lái)“炸彈”爆發(fā)了，年度園長(zhǎng)民意測(cè)評(píng)結(jié)果很不理想，教育局采取了換園長(zhǎng)的做法。

二、行為建議

教師在工作中承受著來(lái)自多方面的壓力，在工作之余發(fā)發(fā)牢騷，尋求一下心理平衡，是情理之中的事。從心理學(xué)的角度講，發(fā)牢騷是一種宣泄內(nèi)心不滿情緒的方式，有利于身心健康。對(duì)此，作為園長(zhǎng)應(yīng)該給予理解，不必大驚小怪，更不能小題大做。換種思考，員工的牢騷話也是管理智慧，若從這方面來(lái)重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可能會(huì)得出不一樣的結(jié)果，可以改變工作方法，引導(dǎo)員工更深層次地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，筆者建議，園長(zhǎng)不妨按如下方式對(duì)待教師的滿腹牢騷。

（一）設(shè)置正常溝通渠道，變背后議論為真心交流

語(yǔ)言對(duì)我們的影響是巨大的，通過(guò)言語(yǔ)交流，我們實(shí)現(xiàn)了不同的目的。在幼兒園管理中，作為管理者要善于運(yùn)用語(yǔ)言的社會(huì)功能，設(shè)置正常溝通渠道，變背后議論為真心交流，拉近園長(zhǎng)與教師的距離，通過(guò)言語(yǔ)功能構(gòu)建最和諧的上下級(jí)關(guān)系。

當(dāng)園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教師有不滿情緒或出現(xiàn)背后發(fā)牢騷的現(xiàn)象后，要尋找最佳溝通機(jī)會(huì)，為教師設(shè)置宣泄不滿和發(fā)牢騷的渠道，不僅僅為達(dá)到教師心理上的暫時(shí)平衡，更是為養(yǎng)成教師正確發(fā)泄不滿和擺脫牢騷的習(xí)慣，尤其是女教師更需要這種通道。所以，在幼兒園里盡量營(yíng)造開(kāi)放的、人性化的心理環(huán)境，讓教師隨時(shí)有機(jī)會(huì)發(fā)牢騷，有對(duì)象發(fā)牢騷。讓教師在幼兒園能夠感受到被尊重。園長(zhǎng)要允許教師表達(dá)與自己不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)教師把與園長(zhǎng)、同事之間產(chǎn)生的矛盾和不理解擺到桌面進(jìn)行交談，以減少或避免教師背后發(fā)牢騷的現(xiàn)象。建議在幼兒園里創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境舒適宜人的約談室，充分發(fā)揮言語(yǔ)溝通帶來(lái)的情感功能，用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)情緒體驗(yàn)、聯(lián)絡(luò)情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感情，感染員工、激勵(lì)員工。園長(zhǎng)與教師、行政人員與教師、教師與教師在這里可以沏杯清茶推心置腹地談心，讓教師盡情傾訴煩惱；還可以通過(guò)舉辦座談會(huì)的形式，就幼兒園里發(fā)生的問(wèn)題組織教師進(jìn)行討論，提出意見(jiàn)和建議等，盡可能地建立最有效的溝通渠道，采取形式多樣的溝通渠道，保證各種信息能及時(shí)、準(zhǔn)確上傳下達(dá)，避免眾多由于信息傳達(dá)不暢或者其他原因造成的誤會(huì)和矛盾，從而營(yíng)造最和諧的人際交流氛圍。

（二）換位冷靜思考，變消極處理為理解與寬容

所謂“換位思考”，是指在管理過(guò)程中主客體雙方在發(fā)生矛盾時(shí)，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。換位思考以誠(chéng)信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，是一種先進(jìn)的管理理念和有效的管理手段。中國(guó)古代的管理思想主要可以分為順道、重人、求和、法治、守信、預(yù)謀等思想。其中順道是指管理要順應(yīng)客觀規(guī)律，要順應(yīng)人心，老子認(rèn)為，“道法自然”，天有天道，人有人道，自然界和人類社會(huì)的運(yùn)行都有其固有的規(guī)律。重人就是得人心，講究的是人心向背和人才歸離，中國(guó)古代歷來(lái)就有“得民心者得天下，失民心者失天下”的說(shuō)法。只有換位思考，才能在管理中做到順應(yīng)客觀規(guī)律、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，凝聚人心，做到真正的順道、重人、求和。在幼兒園管理中，作為園長(zhǎng)要經(jīng)常學(xué)會(huì)換位思考。但是在現(xiàn)今幼兒園管理中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些心胸狹隘的園長(zhǎng)一聽(tīng)到牢騷話就會(huì)采取不理智的行為，消極對(duì)待員工的牢騷，而引起管理上更大的麻煩。

作為園長(zhǎng)做事應(yīng)大氣，學(xué)會(huì)換個(gè)思維方向傾聽(tīng)員工的牢騷話，并能報(bào)之以理解與寬容。不要一聽(tīng)到牢騷話就給人扣帽子：“你這人怎么這樣對(duì)待組織？”要理解牢騷話的含義與發(fā)牢騷者的心理，若員工是對(duì)園長(zhǎng)個(gè)人發(fā)牢騷，應(yīng)該要對(duì)自己進(jìn)行反思：是我個(gè)人的行為不良而導(dǎo)致的嗎？是我的工作方法不科學(xué)所導(dǎo)致的嗎？是我沒(méi)有很好地將幼兒園的政策與制度落實(shí)好嗎？若員工是對(duì)其他管理者發(fā)牢騷話，不要與員工附和，特別是一些本來(lái)在工作中有矛盾的管理者。若員工對(duì)他們發(fā)牢騷話，除注意傾聽(tīng)外，還要進(jìn)行比較思維。這位管理者為什么會(huì)讓員工發(fā)牢騷話呢？員工為什么會(huì)在我的面前說(shuō)這些話呢？這些話對(duì)于我來(lái)說(shuō)有什么借鑒作用呢？我的身上有這些問(wèn)題存在嗎？將此作為鏡子照射自己。若員工是對(duì)幼兒園整體的管理現(xiàn)狀發(fā)牢騷話，要分析牢騷話所針對(duì)的內(nèi)容所在，是針對(duì)制度方面？是針對(duì)組織結(jié)構(gòu)方面？是針對(duì)人事制度方面？是針對(duì)其他管理人員與員工的不和諧？等等。冷靜傾聽(tīng)，理解發(fā)牢騷者的心理，并分析牢騷的背后成因。

（三）尋求解決的合理途徑，變牢騷為管理智慧

員工的牢騷話對(duì)管理是有利的。只不過(guò)對(duì)管理者提出了更高的要求。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)教導(dǎo)。最重要的是：從員工的牢騷話中發(fā)現(xiàn)員工新的思維與新的思想，向員工學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高管理水平。