導語：如何才能寫好一篇知識創(chuàng)新的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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內(nèi)容摘要:本文以知識鏈為產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡分析的微觀視角,以產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡結構為宏觀視角,分析了產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡的結構特征。在對以往知識鏈研究成果進行總結的基礎上,洞察了以往知識鏈研究在知識鏈與管理活動之間關聯(lián)不明確的缺陷。在分析產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡其結構特征的基礎上,提出了針對各種關聯(lián)的管理活動取向,力求為知識鏈、產(chǎn)業(yè)集群等理論與管理活動的結合研究提供新的思路。

關鍵詞:知識鏈 產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡 核心網(wǎng)絡 輔助網(wǎng)絡

產(chǎn)業(yè)集群作為一種大型復雜的具有耗散結構的經(jīng)濟系統(tǒng),是一個經(jīng)由資源輸入、系統(tǒng)整合與轉換、資源輸出和系統(tǒng)反饋的運作過程。作為一個空間組織綜合體,其競爭優(yōu)勢的形成來源于各種正式的系統(tǒng)化知識與各種默認知識的創(chuàng)造與共享。本文以知識鏈為理論基礎,探討產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡特征。

產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新系統(tǒng)分析

集群創(chuàng)新系統(tǒng)一般由核心價值系統(tǒng)、支持價值系統(tǒng)和環(huán)境價值系統(tǒng)三部分構成,其中最關鍵的是核心價值系統(tǒng)。核心價值系統(tǒng)實際上是一個密集的企業(yè)關系網(wǎng)絡,它包含垂直網(wǎng)絡和水平網(wǎng)絡兩部分。集群創(chuàng)新系統(tǒng)的價值要素構成(魏江、陳勁,2006),如表1所示。

傳統(tǒng)知識鏈研究的缺陷

知識鏈( Knowledge Chain)是指以擁有不同知識資源的組織為主體,以實現(xiàn)知識流動、知識共享和知識創(chuàng)造為目的,通過知識在不同組織之間流動而形成的鏈式結構(顧新、郭耀煌、李久平,2003)。在參考大量文獻之后,本文對知識鏈的內(nèi)涵總結如下:知識鏈是一種管理機制或管理方法;采用知識鏈的目的是為知識用戶提供信息、知識;知識流貫穿于知識鏈始終。

從美國學者C•W•Holsapple和M•Singh在1998 年提出的知識鏈概念及知識鏈模型(見圖1)和清華大學劉冀生教授提出的一種改進知識鏈模型(見圖2)來看,知識在經(jīng)歷了知識獲取、知識選擇、知識生成、知識內(nèi)化、知識外化等環(huán)節(jié)后貢獻于競爭力的形成。鄧衛(wèi)華、易明認為改進的知識鏈模型較好地反應了企業(yè)核心競爭力與知識的本質聯(lián)系,在知識與能力之間架起了一座橋梁。本文認為,原始模型刻畫了企業(yè)內(nèi)部知識流動的過程,并且加入了伴隨著知識流所進行的相應的管理活動,但沒有揭示出知識流與管理活動之間的內(nèi)在聯(lián)系,也沒有體現(xiàn)知識與管理系統(tǒng)其他要素的關聯(lián);劉冀生的改進模型嘗試構建了知識與核心競爭力之間的關系,但沒有加入管理行為要素,模型中的“外部知識源”和“競爭能力”也應改為“外部知識溢出”和“競爭能力提高”更為恰當。此外,這兩個模型均是以企業(yè)自身為界刻畫了知識在企業(yè)中的流動,沒有涉及企業(yè)外部知識流動。

本文嘗試將知識鏈的基本模型融入產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡進行分析,從知識鏈的角度探討產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡特征,并力求通過模型的構建反映企業(yè)外部知識流動的基本情況,并通過對模型的分析來揭示知識流動與企業(yè)管理之間的內(nèi)在聯(lián)系。

基于知識鏈的產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡模型構建

在產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡中,創(chuàng)新網(wǎng)絡的結構特征、知識溢出、創(chuàng)新環(huán)境要素(金融、政策等)是影響集群創(chuàng)新能力的主要因素。創(chuàng)新網(wǎng)絡的結構特征主要指創(chuàng)新網(wǎng)絡要素構成及其關聯(lián)關系。一個關聯(lián)密切、結構穩(wěn)定的創(chuàng)新網(wǎng)絡,其創(chuàng)新能力相比于關聯(lián)疏松、結構穩(wěn)定性差的網(wǎng)絡要強。知識溢出就是知識的外部性,它是指知識一經(jīng)產(chǎn)生就會很快擴散到其他地方,接受者通過自覺或不自覺的行為獲得知識的應用;或是將獲得的知識與原有知識整合并產(chǎn)出新知識的過程中,沒有給予知識的提供者以補償(或者給予的補償小于知識創(chuàng)造成本的價值),因而提供者沒有享受全部收益,通過這種方式獲得的知識以及獲得該知識的過程就是知識溢出的過程(孫兆剛、徐雨森、劉則淵,2005)。知識溢出是創(chuàng)新網(wǎng)絡進行創(chuàng)新的主要途徑,知識溢出降低了集群創(chuàng)新的成本,是非正式創(chuàng)新網(wǎng)絡支持創(chuàng)新的主要模式,可以增進整個社會的福利。 綜合以上分析,文章構建基于知識鏈的產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡模型,如圖3所示,其特征如下:

第一,核心網(wǎng)絡、以及由政府、中介機構、金融機構和高校及科研機構所構成的輔助網(wǎng)絡是產(chǎn)業(yè)集群的核心價值要素系統(tǒng)和支持價值要素系統(tǒng),與外部網(wǎng)絡一起構成了產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡,這是學者們多年來對產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡研究的重要成果。

第二,受曾德明等人研究的啟發(fā),本文將高校及科研機構、核心企業(yè)、競爭企業(yè)、供應商和相關企業(yè)歸納為創(chuàng)新主體網(wǎng)絡,以上各要素為創(chuàng)新主體。高校、科研單位與各類企業(yè)之間的關聯(lián)體現(xiàn)的是產(chǎn)學研體系對產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新的支撐作用。核心網(wǎng)絡中的客戶也與創(chuàng)新主體要素具有密切的關系。一方面,創(chuàng)新主體網(wǎng)絡創(chuàng)新的出發(fā)點都是要更好地滿足客戶需求,因而客戶引導了創(chuàng)新網(wǎng)絡;另一方面,產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新包含技術創(chuàng)新和市場創(chuàng)新,而客戶是市場創(chuàng)新的主要受益者。

第三,政府、中介機構和金融機構等構成創(chuàng)新輔助網(wǎng)絡,是產(chǎn)業(yè)集群中的支持要素和環(huán)境價值要素。

第四,各要素之間的關聯(lián)。核心企業(yè)與供應商、客戶之間是市場交易關系,知識與信息的轉移往往是伴隨著物質與資金的轉移而發(fā)生的。核心企業(yè)與競爭企業(yè)、相關企業(yè)之間是競合關系,在某些條件下可以合作創(chuàng)新以減小創(chuàng)新風險,但競爭關系也使得各種資源(人、市場等)在這些企業(yè)間流動。高校、科研機構則是企業(yè)創(chuàng)新的智力支持者,兩者之間是以創(chuàng)新成果為標的的市場關系,它們能夠發(fā)揮對集群創(chuàng)新的知識支持作用,高校及科研機構的研究成果也常常通過市場交易在產(chǎn)業(yè)集群中來實現(xiàn)價值。中介機構、金融機構和政府等則為集群創(chuàng)新活動提供了資金、信息和政策等環(huán)境資源,是創(chuàng)新網(wǎng)絡的輔助體系。

第五,各要素之間關聯(lián)對產(chǎn)業(yè)集群管理的啟示為:對于產(chǎn)業(yè)集群中存在的市場交易關系就應嚴格遵守市場準則,通過合同管理、調研、預測等手段來降低集群創(chuàng)新風險。對于各主體與客戶之間關系的管理則應把握客戶是創(chuàng)新網(wǎng)絡最終目標的方向,確保管理活動保持正確的價值取向,強化管理倫理。對于創(chuàng)新主體與輔助體系要素的關系則要建立在溝通的基礎上,以更有效地確保各種資源能夠順暢流動。

本文以知識創(chuàng)新為主導,重新建構了產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡的結構,并對各要素之間的關系進行了分析,探討了相應的管理活動方向。產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡在實現(xiàn)創(chuàng)新的過程中,伴隨著創(chuàng)新主體之間的知識流動和創(chuàng)新主體內(nèi)部的知識流動,知識從源頭經(jīng)知識創(chuàng)新到產(chǎn)出的過程則是知識鏈的運動過程,因而產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡中知識流的運動是基于知識鏈的運動。

參考文獻:

1.進.產(chǎn)業(yè)集群論[M].社會科學文獻出版社,2006

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[關鍵詞]高職教育 人才培養(yǎng)模式 本質特征 改革創(chuàng)新

[作者簡介]林小星（1958- ），男，湖南新寧人，湖南商務職業(yè)技術學院，副教授、高級政工師，研究方向為高職教育管理、思想政治教育。（湖南 長沙 410205）

[課題項目]本文系2011年度湖南省哲學社會科學成果評審委員會立項課題“工學結合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理體系研究”的階段性成果。（課題編號：2011JKB08017）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0026-02

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職教育的這種特殊性，決定了其人才培養(yǎng)模式具有特定的內(nèi)涵和顯著的特征?！叭瞬排囵B(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關鍵性問題之一?！雹僮鹬馗呗毥逃目陀^規(guī)律，加強對其人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，是推動高職教育科學發(fā)展的重要途徑。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動結構框架和活動程序，包含了‘培養(yǎng)什么樣的人’和‘怎樣培養(yǎng)人’的全過程。”②盡管人們對人才培養(yǎng)模式的解釋多種多樣，但高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，必須包括七個基本要素。

1.人才培養(yǎng)方向：服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。人才培養(yǎng)方向是人才培養(yǎng)的方位指向，即為誰培養(yǎng)人才。高職教育的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，這是高職教育的本質特征。任何一所高職院校在確定人才培養(yǎng)模式時，必須按照服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，以培養(yǎng)服務于當?shù)厣a(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才為主要方向。

2.人才培養(yǎng)目標：高端技能型專門人才。人才培養(yǎng)目標即學校對培養(yǎng)對象（人才）所要達到的質量、規(guī)格的總體要求，它是人才培養(yǎng)模式的核心，規(guī)定了人才培養(yǎng)活動的預期結果。高職教育的人才培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。高職教育人才培養(yǎng)模式的確定，必須以培養(yǎng)“高端技能型專門人才”這一總目標為基本依據(jù)，再根據(jù)專業(yè)的設置情況，明確各個專業(yè)的具體培養(yǎng)目標。

3.人才培養(yǎng)內(nèi)容：項目化的課程體系。人才培養(yǎng)內(nèi)容即教學內(nèi)容，是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標“而選擇的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念和世界觀的總和，主要以課程的形式體現(xiàn)”③。高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)容中的課程，是高職院校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相應的職業(yè)資格標準合作開發(fā)的，突出職業(yè)素質和技能，強化職業(yè)能力和團隊勝任力培養(yǎng)的課程體系與教學內(nèi)容。項目化的課程體系、模塊式的框架結構以及全程項目教學，是高職人才培養(yǎng)內(nèi)容的基本特色。

4.人才培養(yǎng)過程：工學結合貫穿始終。人才培養(yǎng)過程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設計的、使培養(yǎng)內(nèi)容得到貫徹落實的教學活動過程，它是人才培養(yǎng)模式付諸實施的關鍵。高職教育的人才培養(yǎng)過程，是“雙師型”教學團隊利用校內(nèi)外的各種資源，按照“工學結合”的要求組織教學活動，使培養(yǎng)內(nèi)容的具體標準和要求付諸實現(xiàn)的過程。工學結合貫穿人才培養(yǎng)始終，是高職教育人才培養(yǎng)過程的重要特征。

5.人才培養(yǎng)途徑：校企合作搭建平臺。人才培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)的道路，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程、完成培養(yǎng)任務、達到培養(yǎng)目標的基本通道。工學結合人才培養(yǎng)過程的實現(xiàn)，必須借助于校企合作的平臺，“校企合作被公認為職業(yè)教育與企業(yè)‘無縫對接’的最有效方式?！雹苄Ｆ蠛献鞯哪康氖菢嫿殘龌慕虒W環(huán)境，在行業(yè)企業(yè)的支持和參與下，使教學環(huán)境盡可能地接近職業(yè)環(huán)境，從而完成工學結合的人才培養(yǎng)過程。

6.人才培養(yǎng)制度：彈性化的制度體系。人才培養(yǎng)制度是“有關人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提”⑤，主要包括專業(yè)設置、修業(yè)和日常教育教學管理制度三大類。高職教育應建立以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)事業(yè)發(fā)展為導向（即市場導向），以彈性學制為主體，以工學結合為載體的人才培養(yǎng)制度體系，尤其要按照“制度程序倫理”的要求，加強制度程序化（包括制度制定、執(zhí)行和評價）的管理，使彈性化的制度體系更符合高職教育的客觀要求。

7.人才培養(yǎng)評價：多元化的評價體系。人才培養(yǎng)評價是指根據(jù)一定的標準，對人才培養(yǎng)的質量與績效等進行測量、考核、評定和判斷，以檢測人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況的教學方式。高職教育應構建一種包括評價主體、評價方式和評價指標多元化的評價體系來實施人才培養(yǎng)評價。評價主體的多元化，是指除了教育行政部門、學校以及教師必須參與評價外，還需要行業(yè)、企業(yè)、用人單位、學生及其家長乃至社會相關機構的共同參與，以保證人才培養(yǎng)評價的綜合性、客觀性、公正性、適用性。評價方式的多元化包括評價內(nèi)容及評價組織形式的多元化兩方面，其中，評價內(nèi)容多元化又有綜合性評價和多維度評價兩部分?！熬C合性評價，就是將過程性評價和終結性評價相互結合?！雹抟淖儐渭兊慕Y果評價，注重形成性評價，加強對學生學習過程和進展的評價，重視對學習過程的指導?！岸嗑S度評價，就是將學業(yè)成績、證照考試、技能競賽成績相結合”⑦，改變以卷面考試或技能考核為單一標準的方式，重視綜合素質修煉以及個人特長和優(yōu)勢的發(fā)展。評價組織形式的多元化，即除了教育行政部門組織的人才培養(yǎng)水平評估、學校自己組織的各種考試、考核以外，還包括行業(yè)主管部門、企業(yè)用人單位、學生及其家長和社會相關機構等多種形式的評價，如用人單位的意見反饋、畢業(yè)生信息反饋、信譽度評價報告等。評價指標的多元化，即評價指標的多樣性、綜合性。評價指標是人才培養(yǎng)評價的基本標準，評價主體和評價方式的多元化決定了評價指標的多元化特征，這就要求建立和完善多元指標體系，從不同方面、不同層次來全方位地評價人才培養(yǎng)質量。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征

高職教育人才培養(yǎng)模式，除了具備一般人才培養(yǎng)模式中的條件性、操作性、開放性、結構性等特征以外，還具有五個方面的主要特征。

1.專業(yè)設置的行業(yè)性。高職教育是“以就業(yè)為導向”，面向行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）辦學，為職業(yè)（行業(yè)）培養(yǎng)“職業(yè)人”的教育，其專業(yè)設置必然是以行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的人才需求為基本依據(jù)。高職教育通過專業(yè)的設置、調整和改造，在適應行業(yè)需求、服務行業(yè)建設的同時，還要起到引領行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的作用，從而使高職教育隨著行業(yè)的發(fā)展而同步發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標的應用性。它是由高職教育本身的“應用性”屬性所決定的，主要表現(xiàn)在：以培養(yǎng)“高端技能型”人才為根本任務；以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計培養(yǎng)方案；以“應用技能”訓練為主旨，構建課程體系；注重培養(yǎng)技術應用能力和綜合職業(yè)能力的實踐性教學環(huán)節(jié)；特別重視培養(yǎng)應用能力的教育教學條件建設，如“雙師型”教師隊伍、生產(chǎn)性實習實訓基地建設等。

3.教育主體的多元性。由于高職教育要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的應用型技能人才，這就需要多個主體參與人才培養(yǎng)?？梢杂筛呗氃盒款^，吸收行業(yè)專家、企業(yè)骨干、用人單位相關人員、畢業(yè)生和在籍學生代表以及學生家長等有關人士的共同參與，組建教育教學管理組織（機構）如校企合作委員會、職業(yè)教育集團、專業(yè)建設委員會、課程建設委員會、教學質量督導評估委員會以及學生就業(yè)與職業(yè)指導委員會等。

4.培養(yǎng)過程的實踐性。這是由高職教育的“教學過程的實踐性”決定的。高職教育必須高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，充分利用“雙師型”教師、校內(nèi)外實訓基地等條件，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的比例，通過實驗、實習、實訓等手段，訓練學生的操作技能，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生運用基礎知識和理論解決實際問題的能力。

5.培養(yǎng)途徑的多樣性。技能型人才培養(yǎng)的有效方式是“工學結合”，而工學結合的具體形式多種多樣。各高職院校應該根據(jù)所處行業(yè)的性質、所開設專業(yè)的特點以及自身的辦學條件，選擇最佳的培養(yǎng)途徑，構建最適合的人才培養(yǎng)模式。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

“培養(yǎng)模式改革是我國教育領域的一場深刻變革，必須貫穿各級各類教育發(fā)展的全過程和各領域。”⑧我國現(xiàn)階段正處于轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、調整經(jīng)濟結構的第二次社會轉型時期，“第二次社會轉型必然要求高等教育秩序的新變革⑨?！苯?jīng)濟發(fā)展方式的轉變賦予了職業(yè)教育新的使命，發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予了職業(yè)教育新的任務。高職教育要更好地完成“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”的任務，就必須緊跟經(jīng)濟社會的發(fā)展步伐，不斷進行改革創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是高職教育改革的切入點，也是增強高職院校核心競爭力的有效途徑。高職教育只有按照經(jīng)濟社會發(fā)展和國家政策的要求，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上實現(xiàn)八個對接，才能得到更好、更快的發(fā)展。

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。按照“服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的要求，確定人才培養(yǎng)方向，做到“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走”；科學合理地設置專業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的對接。處在第二次社會轉型背景下的高職教育，必須“以經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整的要求為導向，推進專業(yè)設置的改革……專業(yè)設置要具有前瞻性，在繼續(xù)緊跟區(qū)域傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)的同時，密切關注高新技術產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的人才需求”⑩，尤其要注重服務于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和服務業(yè)等專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)與市場需求對接。按照“以就業(yè)為導向”的要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，做到“標準跟著市場走”，把人才培養(yǎng)和市場對人才的要求緊密聯(lián)系起來。各高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要引入“市場營銷理念”，加強對人才市場的調研和預測，在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”的總前提下，根據(jù)“市場細分化”原理，將行業(yè)（職業(yè)）的具體情況與自己的辦學條件有機結合起來，走差異化發(fā)展的道路，確定具有特色的人才培養(yǎng)模式。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。按照“項目式的課程體系”要求，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，做到“課程跟著行業(yè)走”?！案叨思寄苄腿瞬诺闹R、能力、素質目標要求源于其所面向的行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群”11“高職教育在課程體系設置上必須依據(jù)職業(yè)資格標準，將職業(yè)資格標準所要求的職業(yè)知識、技能、素質完全融入高職教育課程中”12，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

4.教學過程與生產(chǎn)過程對接。按照工學結合貫穿始終的要求，確定人才培養(yǎng)過程，做到“教學跟著生產(chǎn)走”。通過實境再現(xiàn)，將教學過程與生產(chǎn)過程很好地融合起來，實現(xiàn)“車間與教室合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一”13，以凸顯高職教育特色。

5.學校教育與頂崗實訓對接。按照校企合作搭建平臺的要求，選擇人才培養(yǎng)途徑，做到“方案跟著企業(yè)走”。頂崗實訓是訓練職業(yè)崗位技能、培養(yǎng)綜合職業(yè)素質和能力的最佳途徑，只有實現(xiàn)學校教育與頂崗實訓的無縫對接，才能培養(yǎng)出真正“適銷對路”的職業(yè)人。這就要求職業(yè)教育堅持理論學習與實踐訓練相結合、校內(nèi)訓練與校外實操相結合、仿真演練與頂崗實訓相結合。

6.學習過程與工作過程對接。按照彈性化的制度體系要求，設計人才培養(yǎng)制度，做到“學業(yè)跟著就業(yè)走”，這是技能型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。要做到實訓設施與生產(chǎn)設備、實訓場景與生產(chǎn)環(huán)境相統(tǒng)一，將產(chǎn)業(yè)技術標準與專業(yè)教學標準結合起來，14讓學生在工學結合、頂崗實習、提前上崗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐教學中掌握崗位技能、了解行業(yè)背景、生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，15實現(xiàn)與就業(yè)的“零距離”。

7.學歷證書與職業(yè)資格證書對接。按照多元化的評價體系要求，進行人才培養(yǎng)評價，做到“資格跟著職業(yè)走”，關鍵是要“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心，改革課程體系和教學內(nèi)容……融‘教、學、做’為一體，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成”16，強化職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)。

8.職業(yè)教育與終身學習對接。按照人的可持續(xù)發(fā)展的要求，確定人才培養(yǎng)標準，做到“學習跟著發(fā)展走”。我國在第二次社會轉型時期要“告別過去以GDP為導向的‘增長主義’發(fā)展階段，轉入更注重社會和個人的可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展階段”17。人的可持續(xù)發(fā)展依賴于終身學習，職業(yè)教育本身就是促進終身學習的教育。要根據(jù)人的全面發(fā)展的要求，組織教育教學活動。“專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，也要為學生的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎”18，為學生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的原動力。

[注釋]

①毛才盛，呂慈仙.高職人才培養(yǎng)機理研究：產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新系統(tǒng)的視角[J].教育發(fā)展研究，2012（7）：53.

②成軍.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012（2）：89.

③陳解放.模式支撐――求解人才培養(yǎng)方案改革的整體性[J].中國高教研究，2009（10）：70.

④施麗紅，全.和諧共生：職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展體制與機制研究[J].高等教育研究，2012（1）：68.

⑤楊宗仁.論人才培養(yǎng)模式及其嬗變[J].江蘇高教，2012（1）：95.

⑥⑦徐云松.試論臺灣高等技職教育的特色[J].中國高教研究，2012（1）：102，102.

⑧王曉玲，范魁元.學生培養(yǎng)模式轉變：教育發(fā)展方式轉變的核心內(nèi)容[J].教育發(fā)展研究，2012（5）：10.

⑨17陳先哲.我國社會第二次轉型與高等教育秩序重建[J].高等教育研究，2012（1）：6，6.

⑩18王炎斌.高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：扉頁，扉頁.

11胡家秀，倪勇，丁明軍.高職院校的核心競爭力研究[J].高教探索，2012（2）：109.

12桂芳玲，黃鑫.我國高職教育課程體系的現(xiàn)狀與思考[J].成人教育，2012（4）：75.

13歐漢生.高職人才培養(yǎng)模式改革的困境與對策[J].職業(yè)技術教育，2011（32）：52.

篇3

關鍵詞：項目導向型企業(yè)；知識創(chuàng)新體系；知識創(chuàng)新機理

0、引言

在知識經(jīng)濟社會，創(chuàng)新活動已經(jīng)成為創(chuàng)造社會財富的主導手段。由于任何創(chuàng)新活動都屬于項目的范疇，因此具有較強項目管理能力、項目群管理能力以及項目組合管理能力的項目導向型企業(yè)是開展和實施創(chuàng)新項目的最佳載體。項目導向型企業(yè)已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的主導企業(yè)模式。

Drucker認為知識是當今社會唯一有意義的資源，知識創(chuàng)造及運用能力是企業(yè)在動態(tài)環(huán)境下獲得競爭優(yōu)勢的關鍵。Zaek指出知識是知識經(jīng)濟社會中最有價值的戰(zhàn)略資源。同樣，知識也是項目導向型企業(yè)所不可或缺的關鍵和重要要素之一。項目導向型企業(yè)所開展的主導活動――項目活動具有獨特性、復雜性和創(chuàng)新性等特性，這就需要企業(yè)中的員工不斷積累和更新知識存量以及進行知識創(chuàng)新才能保障項目目標和組織戰(zhàn)略目標的得以實現(xiàn)。而項目導向型企業(yè)中具有高知識存量的員工、“按項目進行管理”的組織戰(zhàn)略、扁平化的組織結構以及開放的組織文化等組織特征都預示著這類企業(yè)有利于知識的創(chuàng)新。但是，目前人們還缺乏對這類企業(yè)知識創(chuàng)新形成機理的了解和研究，本文正是針對這一問題對項目導向型企業(yè)的知識創(chuàng)新機理展開了探討，以期能夠使人們更加深入地認識這類企業(yè)的知識創(chuàng)新能力和了解它的知識創(chuàng)新形成過程。

1、項目導向型企業(yè)的特征

項目導向型企業(yè)(POC)的概念最早是由奧地利學者Gareis于1991年提出的。目前，比較權威的有關項目導向型企業(yè)特征的研究主要包括奧地利學者Gareis和中國學者戚安邦進行的較為深入的研究。

2000年奧地利維也納經(jīng)濟與管理大學在國際項目管理協(xié)會(IPMA)的委托下組成了以Gareis為領導的課題研究團隊，開始對POC展開了較為深入的研究，他們把POC的特征歸納如下：一是把“按項目進行管理”作為組織的戰(zhàn)略；二是使用臨時性組織來實現(xiàn)復雜的業(yè)務流程；三是用項目組合來管理不同類型的項目；四是擁有特殊的永久性組織單元，例如項目管理辦公室和項目組合團體；五是運用新的管理范式；六是認識到自己是項目導向的；七是具有明確的項目管理文化。上述POC的特征又可以進一步歸納為3個方面，即組織戰(zhàn)略、組織結構和組織文化。

隨后，國內(nèi)學者戚安邦、于波在Gareis等人的研究基礎上將POC的要素歸納為組織體制、管理機制、企業(yè)文化和創(chuàng)新管理能力等4個方面，并把POC的主要特征總結為以下5個方面：一是POC的組織活動以項目為導向；二是POC的組織體制以項目為核心；三是POC的管理機制以自主為主線；四是POC的文化以創(chuàng)新為核心價值觀；五是POC要求具有很強的項目管理能力。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學者有關POC特征的研究存在交叉和重疊之處，例如項目導向型的企業(yè)活動代表的是按項目進行管理的組織戰(zhàn)略，項目導向型企業(yè)文化與項目管理文化內(nèi)涵相同，新的管理范式與項目導向型管理機制內(nèi)涵一致等等。本文認為POC的特征應該兼容上述研究歸納的所有要素，即組織戰(zhàn)略、組織結構、組織文化、組織體制、管理機制、管理能力等6個方面。POC強調合作、溝通、平等和授權的特點為知識創(chuàng)新提供了很好的創(chuàng)新平臺，再加上知識型人才的知識創(chuàng)新實施主體表明POC具有很強的知識創(chuàng)新能力。

2、項目導向型企業(yè)知識創(chuàng)新體系

項目導向型企業(yè)的知識創(chuàng)新體系包含4個必要的要素：知識創(chuàng)新主體、知識創(chuàng)新平臺、知識資產(chǎn)和SECI知識創(chuàng)新過程。知識創(chuàng)新主體在知識創(chuàng)新平臺中運用知識資產(chǎn)和開展4種知識之間的交互和轉換來實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

2.1　知識創(chuàng)新主體

項目導向型企業(yè)中知識創(chuàng)新的主體可劃分為3個層面：個體層面、項目團隊層面和組織層面，項目團隊是POC知識創(chuàng)新的主要載體。項目團隊的知識主要來自于團隊內(nèi)部的成員以及由項目管理辦公室(PMO)從組織內(nèi)部及外部獲得的知識。其中項目管理辦公室主要負責知識的外部獲取以及推廣工作，項目團隊主要負責知識的整合、創(chuàng)新以及應用。項目團隊中的個體可以通過學習的方式積累知識。根據(jù)Nonaka的知識創(chuàng)新螺旋運動模型可以得知，知識創(chuàng)新是隱性知識和顯性知識在不同主體之間經(jīng)過4種知識轉化模式(社會化、外在化、組合化和內(nèi)在化)而產(chǎn)生的過程。POC中各知識創(chuàng)新主體之間知識的不斷互動增加了創(chuàng)新主體知識存量和擴展了知識的類別。POC中知識創(chuàng)新主體之間的知識互動關系如圖1所示。

2.2　知識創(chuàng)新平臺

知識創(chuàng)新需要特定的場所和平臺。目前有關知識創(chuàng)新平臺的研究主要涉及“巴”(ba)和知識場。這2種知識平臺的本質區(qū)別在于知識場是知識載體發(fā)散出來的知識所構成的一種氛圍，而“巴”既可以是物質空間，也可以是虛擬空間或精神空間。而且，“巴”側重于一種知識創(chuàng)新的整體氛圍或場所，而知識場強調的是2個知識載體之間的互動氛圍，既可以指2個個體之間的知識場，也可以指2個團體之間或2個組織之間的知識場。

2.2.1　“巴”

日本知識管理專家Nonaka和Konno提出了用來解釋知識創(chuàng)新的平臺――“巴”(ba)”。“ba'’翻譯為中文就是場所的意思，是知識載體之間相互作用以及創(chuàng)造知識的平臺?！鞍汀睆娬{的是個體、團隊或組織知識創(chuàng)新的整體氛圍或場所。Nonaka把“巴”分為4種不同的類型：一是發(fā)起性“巴”，它是個體分享情感、審美、想象和經(jīng)驗等精神和心智模式的交流場所，是隱性知識轉化的空間和平臺；二是對話性“巴”，它是隱性知識轉換為顯性知識的場所；三是系統(tǒng)性“巴”，它是顯性知識得以傳播和轉換為更加系統(tǒng)的新的顯性知識的空間和場所；四是演練性“巴”，它是顯性知識轉換為隱性知識的場所。知識創(chuàng)新的各主體在4種不同的“巴”中進行知識(隱性知識和顯性知識)的相互轉化進而推動創(chuàng)新知識的產(chǎn)生。

2.2.2　知識場

知識場的概念源自物理學，類似于電荷之間作用所產(chǎn)生的電場。芮明杰、陳娟把知識場定義為：知識載體周圍的客觀存在的一種由知識載體發(fā)散出來的特殊物質。知識載體之間的相互作用是通過知識場來進行的(見圖2)。知識場強調的是2個知識載體(個人、團隊和組織)之間的相互作用。知識載體之間知識場作用力的強弱直接影響到知識創(chuàng)新的能動性和可實現(xiàn)性。當知識場的作用力較強時，知識創(chuàng)新發(fā)生的可能性就會比較大；反之，知識創(chuàng)新發(fā)生的可能性則較小。借鑒“巴”的分類標準，芮明杰、陳娟

把知識場也分為4類：一是共享的知識場，它是隱性知識之間轉化的氛圍；二是對話的知識場，它是隱性知識轉化為顯性知識的氛圍；三是系統(tǒng)的知識場，它是顯性知識之間相互整合的氛圍；四是演練的知識場，它是顯性知識轉化為隱性知識的氛圍。

2.2.3　知識資產(chǎn)

知識資產(chǎn)是知識創(chuàng)新所必需的輸入與輸出因素，是知識創(chuàng)新實現(xiàn)的企業(yè)資源和動力源泉。知識資產(chǎn)可分為經(jīng)驗性知識資產(chǎn)、概念性知識資產(chǎn)、系統(tǒng)性知識資產(chǎn)以及慣例性知識資產(chǎn)。其中，經(jīng)驗性知識資產(chǎn)是由經(jīng)驗構成的隱性知識，這種資產(chǎn)具有隱含性、難以模仿性和難以傳遞的特性；概念性知識資產(chǎn)是由人的主觀能動性進發(fā)而出的，通過人的想象、語言和符號等表達出的顯性知識；系統(tǒng)性知識資產(chǎn)是一種系統(tǒng)化和規(guī)范化的顯性知識，這種知識資產(chǎn)最容易被模仿和使用；慣例性知識資產(chǎn)是人們通過行動和實踐而掌握的隱性知識，這種知識通常是通過“干中學”的方式獲得的。

2.2.4　SECI知識創(chuàng)新過程

國內(nèi)外比較權威的有關知識創(chuàng)新模型的研究為Nonaka提出的知識創(chuàng)新SECI轉化模型。知識創(chuàng)新過程是由隱性知識和顯性知識經(jīng)過4種方式的轉化而完成的。S表示社會化過程，是指隱性知識經(jīng)過交流和共享經(jīng)驗轉化為新的隱性知識的過程；E表示外部化過程，是指把隱性知識轉化為顯性知識的過程；C表示組合化過程，是指將顯性知識進行整合和交叉，從而形成更加復雜或更新的顯性知識的過程；I表示內(nèi)部化過程，是指將顯性知識經(jīng)過吸收和提煉轉化為隱性知識的過程。新知識正是在隱性知識和顯性知識之間相互轉化和作用下而不斷創(chuàng)造出來的。

3、項目導向型企業(yè)知識創(chuàng)新機理分析

項目導向型企業(yè)是一種知識密集型企業(yè)，大量的項目活動需要運用多種知識來消除由于項目自身的獨特性以及創(chuàng)新性等特征而帶來的知識缺口。POC中的高素質、高能力和高知識存量員工以及POC獨特的特征表明這類企業(yè)有利于知識的創(chuàng)新。項目導向型企業(yè)知識創(chuàng)新需要滿足知識創(chuàng)新平臺、知識資產(chǎn)、創(chuàng)新主體和SECI知識創(chuàng)新過程等4個要素。

知識創(chuàng)新需要POC提供適宜的創(chuàng)新環(huán)境和平臺，也即知識創(chuàng)新的“巴”以及知識場。項目導向型企業(yè)的組織文化和管理機制強調組織成員之間的團隊協(xié)作和配合，項目團隊成員之間比較默契和融洽，團隊成員之間在這種文化氛圍下能夠順利地進行情感、經(jīng)驗和想象等方面的交流，提供了精神和心智模式的交流場所，即POC具有發(fā)起性“巴”；同時，項目導向型企業(yè)的管理機制預示著團隊成員之間擁有良好的溝通關系，因此，POC具有對話性“巴”；團隊成員從事大量的項目活動，充分體驗了“干中學”的實踐工作，能夠使自身的顯性知識轉換為個人的隱性知識，而且講究配合和協(xié)作的組織文化表明顯性知識能夠順利地在團隊中傳播，所以POC還具有系統(tǒng)性“巴”以及演練性“巴”。項目導向型企業(yè)團隊成員之間的交流、溝通與協(xié)作能力使得各知識載體之間具有較強的知識場作用力。

項目導向型企業(yè)的組織知識資產(chǎn)主要來源于2個方面：一是組織內(nèi)部知識資產(chǎn)；二是組織外部知識資產(chǎn)。組織內(nèi)部知識資產(chǎn)是通過組織成員從所實施過的大量項目中積累、整合和創(chuàng)新以及從外部組織中引進和學習而形成的；組織外部的知識資產(chǎn)需要PMO能夠及時發(fā)現(xiàn)、識別和挑選有價值和實用性的知識。

在知識資產(chǎn)以及知識創(chuàng)新平臺的基礎上，知識創(chuàng)新主體的隱性知識與顯性知識之間交互和轉換，經(jīng)過知識創(chuàng)新的社會化、外部化、組合化以及內(nèi)部化的創(chuàng)新模式來實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。這一知識創(chuàng)新過程是一種抽象化的過程，在實際的知識創(chuàng)新過程中知識創(chuàng)新主體可能并不能意識到其知識的創(chuàng)新是按照SECI知識轉換和螺旋創(chuàng)造出來的，但知識創(chuàng)新主體的內(nèi)部運行機制與這一過程相符。項目導向型企業(yè)的知識創(chuàng)新主體包括項目團隊中的成員、項目團隊和PMO(即組織層面的知識創(chuàng)新主體)。項目成員知識創(chuàng)新的實現(xiàn)既可以通過自我學習從組織外部獲得知識來完成知識的轉換，又可以通過在項目團隊內(nèi)部的互動實現(xiàn)知識的創(chuàng)新；項目團隊的知識創(chuàng)新僅僅指的是團隊內(nèi)部全體成員之間交流和互動實現(xiàn)的創(chuàng)新，團隊內(nèi)部知識的獲取來自于成員以及POC知識庫；組織層面的知識創(chuàng)新主要是通過汲取外部組織的知識來完成的。項目團隊內(nèi)部隱性知識和顯性知識的互動和轉換是知識創(chuàng)新的主要來源，項目成員以及組織是項目團隊知識創(chuàng)新的重要要素，其中項目成員是項目團隊知識創(chuàng)新的內(nèi)部主體，組織是項目團隊內(nèi)部知識的有效補充者和提供者。

綜上所述，項目導向型企業(yè)知識創(chuàng)新是項目成員、團隊和組織等知識創(chuàng)新主體在適宜的知識創(chuàng)新平臺中，運用組織內(nèi)部以及外部知識資產(chǎn)，經(jīng)由隱性知識和顯性知識之間的轉換和互動來實現(xiàn)的。項目導向型企業(yè)的知識創(chuàng)新機理如圖3所示。

4、結論及建議

項目導向型企業(yè)的知識創(chuàng)新體系包含知識創(chuàng)新主體、知識創(chuàng)新平臺、知識資產(chǎn)以及SECI知識創(chuàng)新過程4個要素。項目導向型企業(yè)知識創(chuàng)新機理是知識創(chuàng)新主體在知識創(chuàng)新平臺中，運用知識資產(chǎn)，經(jīng)過SECI知識螺旋來實現(xiàn)知識創(chuàng)新的。

篇4

摘要：圖書館；知識創(chuàng)新；形勢

1知識創(chuàng)新的概念和內(nèi)涵

知識創(chuàng)新，是指通過科學探究，獲得新的基礎科學知識和技術科學知識的過程，其目的是追求新的發(fā)展。探索新的規(guī)律、創(chuàng)立新的學說。其最大特征就是知識的繼續(xù)性和創(chuàng)造性，繼續(xù)性可使人類知識最大限度地進行科學儲備。創(chuàng)造性可使知識創(chuàng)新不斷發(fā)展。圖書館知識創(chuàng)新的內(nèi)涵可界定為圖書館通過知識創(chuàng)造、生產(chǎn)、加工、傳播和應用，以引起和推動圖書館文化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新于一體的系統(tǒng)工程。

2圖書館知識創(chuàng)新的必要性

2.1知識創(chuàng)新可以提升圖書館的競爭實力

在激烈競爭的信息環(huán)境下，誰擁有知識創(chuàng)新能力。誰就擁有在知識經(jīng)濟時展的優(yōu)勢。圖書館保存著豐富的文獻資料，具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。依托這些優(yōu)勢。將知識創(chuàng)新作為圖書館基本的工作任務，倡導“創(chuàng)新興館、創(chuàng)新求變”，不斷研制、開發(fā)出讀者所需要的信息產(chǎn)品。滿足廣大讀者的信息需求，才能保持強勁的競爭實力，在競爭中立于不敗之地。

2.2知識創(chuàng)新是圖書館核心競爭力持續(xù)發(fā)展的動力源

圖書館核心競爭力的要素包括資源(文獻和人力資源)、管理和服務等，提升核心競爭力，必須從這些要素出發(fā)，尋求新的突破。實行知識創(chuàng)新，將給圖書館內(nèi)部管理和對外競爭帶來新的管理觀念，更加重視知識創(chuàng)新在資源配置、人力資源開發(fā)業(yè)務流程等方面的應用，提升服務價值和效益，建設具有競爭能力的知識資源體系，以超前的意識果斷決策，維持競爭優(yōu)勢。

2.3知識創(chuàng)新是圖書館實行個性化服務的需要

圖書館有著特定的讀者群以及特定的信息需求。只有進行知識創(chuàng)新，才能根據(jù)讀者自身的喜好、喜好和需求定制其所需的重要資源、信息和服務，創(chuàng)建個性化的信息環(huán)境，才能針對讀者信息需求多的特征，主動為用戶搜索、組織、選擇并傳遞有針對性的資源和服務，并根據(jù)讀者需求變化，動態(tài)地改變所提供的信息。

3圖書館知識創(chuàng)新的內(nèi)容

3.1圖書館資源創(chuàng)新

館藏資源是知識創(chuàng)新的物質基礎，是開展各種服務的前提。根據(jù)圖書館自身的功能、定位、基礎、本館優(yōu)勢和特征等，并根據(jù)特定讀者的信息需求，選擇具有自身特色的、有重點的特色館藏和特色資源，形成具有自身特色的、有重點的文獻保障體系；合理確定本館實體館藏和虛擬館藏的比例和結構，開發(fā)“虛擬館藏”，提升圖書館知識創(chuàng)新能力。

3.2圖書館文化創(chuàng)新

文化創(chuàng)新是知識創(chuàng)新的基礎，它對整個創(chuàng)新體系起著導向、激勵、媒介和催化功能。要牢固樹立“以用戶為中心，讓每位用戶滿足”的服務理念，追求開拓、變革、高效和卓越文化，培養(yǎng)愛崗、敬業(yè)、勤奮的工作作風，營造一種有利于創(chuàng)新奉獻、知識共享的文化氛圍和創(chuàng)新出成果、出人才的良好政策、學術和人文環(huán)境摘要：不斷豐富館員職業(yè)內(nèi)涵和特色，樹立開拓、創(chuàng)新、冒險和團隊精神，構建指導思想明確、內(nèi)容完備、制度健全、職工自覺實踐的創(chuàng)新服務體系，凝練和弘揚“甘當人梯、勇于奉獻”的圖書館精神。

3.3圖書館制度創(chuàng)新

制度創(chuàng)新是知識創(chuàng)新的前提，包括管理制度、服務制度等多方面創(chuàng)新。應科學劃分圖書館各機構的職能，形成符合現(xiàn)代化圖書館管理要求的職能體系，建立新的業(yè)務工作規(guī)范，打破條塊分割的人為壁壘，通過業(yè)務重組和機制創(chuàng)新，建立起支持科技創(chuàng)新、符合圖書館發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代圖書館管理制度；建立一整套創(chuàng)新服務機制，將創(chuàng)新服務體現(xiàn)于創(chuàng)新制度當中，更好地發(fā)揮全體館員的積極性、創(chuàng)造性，全心全意為讀者服務，努力建設一支優(yōu)秀服務隊伍。

3.4圖書館管理創(chuàng)新

管理創(chuàng)新是知識創(chuàng)新的重要保障。在管理創(chuàng)新中必須堅持“以人為本、以法治館、健全機制、群眾路線”的基本原則。“以人為本”即要求管理者在思想上和行動上要明確抓住調動人的積極性這個核心，把隊伍建設作為圖書館的根本性工作，為人才創(chuàng)新營造良好的內(nèi)部環(huán)境；“以法治館”，即建立對圖書館的信息服務以及圖書館的生存、運轉、發(fā)展密切相關的所有方面的具有高效能、全方位、綜合性保障功能的法律體系；“健全機制”就是指建立合理的競爭激勵機制、人才聘任機制、業(yè)務和管理評價機制摘要：“群眾路線”就是要求圖書館實行開發(fā)式管理，在堅持館長負責制的前提下，強化全體館員的監(jiān)督審議功能。講科學、順民心、重民意，實行民主化、科學化決策。嚴格按照科學決策的程序和方法辦事，努力達到管理創(chuàng)新的預期目的。

3.5圖書館技術創(chuàng)新

技術創(chuàng)新是知識創(chuàng)新的核心內(nèi)容和具體實踐環(huán)節(jié)，是推動經(jīng)濟增長的根本動力。通過引進新的技術和工藝、開發(fā)新的信息產(chǎn)品、開拓新的信息市場、獲取信息素材的新供給；通過拓展服務領域和服務功能。提供個性化信息定制和推送、交互式多媒體信息服務、館際互借和原文傳遞、分布式網(wǎng)絡參考咨詢及知識管理服務，開展知識導航，促進和加快知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新，實現(xiàn)從信息管理服務到知識管理服務的轉變；通過應用最先進的網(wǎng)絡管理設備和技術，構建一個超時空限制、具有高效協(xié)調能力、存儲資源豐富、服務模式先進、行動反應迅速的數(shù)字化信息資源虛擬中心和網(wǎng)絡化服務平臺，真正實現(xiàn)圖書館服務的職能。

篇5

論文摘要：從20世紀80年代開始，我國誕生了很多中小科技企業(yè)，中小科技企業(yè)有自己的創(chuàng)新特征，決定其有獨特的創(chuàng)新方法。

改革開放以來，興起并迅速發(fā)展壯大的中小企業(yè)，在資金、人才、科研能力上和大企業(yè)相差甚遠。但它們的所有制形式、規(guī)模以及集群的特征，具有一定的創(chuàng)新優(yōu)勢，由此也決定了中小科技企業(yè)與大企業(yè)不同的創(chuàng)新方法。

1中小科技企業(yè)的創(chuàng)新特征分析

1．1中小科技企業(yè)的民營特征與創(chuàng)新

從所有制看，中小科技企業(yè)絕大部分采用民營機制，不要國家投資，不要國家編制，實行自籌資金、自愿組合、自主經(jīng)營、自負盈虧(四自)。這使中小企業(yè)從一開始就基本擺脫政府的行政干預，率先走向市場。“四自”促使中小企業(yè)開展競爭的戰(zhàn)略是創(chuàng)新。中小企業(yè)以“四自”為基本宗旨擁有了在重大問題上獨立自主的決策權、擇優(yōu)錄用的人事權、適應市場變化的自主經(jīng)營權，以及按各種要素的貢獻決定收入的分配權。

1．2中小科技企業(yè)的規(guī)模特征與創(chuàng)新

首先，由于中小科技企業(yè)的組織結構靈活且有彈性，容易形成學習型組織。其次，中小企業(yè)所能夠提供的創(chuàng)新激勵大。由于企業(yè)規(guī)模小，組織結構靈活，中小企業(yè)易于采取特定的激勵機制以調動職工的創(chuàng)新積極性，最大限度地發(fā)揮各類人員的優(yōu)勢，開展創(chuàng)新活動。再次，創(chuàng)新適應性強。大企業(yè)歷史悠久，組織結構復雜，要實現(xiàn)技術軌道和技術積累的空問轉換，往往是艱難、痛苦而且代價高昂。中小企業(yè)的歷史一般很短，其技術積累和組織結構都較為簡單，且具有相當?shù)摹叭嵝浴?，?chuàng)新的阻力較小。最后，制度與文化方面對創(chuàng)新的約束較小，因為中小企業(yè)未形成大公司那樣一套制度與文化架構像“在一張白紙上作畫”，受到的約束自然最小。

1．3中小科技企業(yè)的集群特征與創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)群集是指同一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)以及該產(chǎn)業(yè)的相關產(chǎn)業(yè)和支持性產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在地理位置上的集中。集群主要表現(xiàn)在通過支撐機構和企業(yè)問的相互作用，形成一個區(qū)域創(chuàng)新系締，提升整個集群的創(chuàng)新能力。而且集群能改善創(chuàng)新的條件，舢遮：率的成長。對于中小企業(yè)而言，由于對技術和外部襁性高，對信息反饋十分敏感，更需要通過群集來增強創(chuàng)新}斃力。群集促進了技術之間的互相模仿和學習，有利于技術進步。綜觀國外成功的各種開發(fā)區(qū)，不論是自發(fā)形成的，還是由政府規(guī)劃建立的，都具有明顯的產(chǎn)業(yè)空間集聚特征。如美國硅合因其半導體工業(yè)群集而聞名天下；中國臺北的新竹科技：業(yè)園，發(fā)展成為全世界最大的半導體硬件加工基地。

2中小科技企業(yè)群創(chuàng)新的路徑與方法

2．1區(qū)域創(chuàng)新與學習

20世紀30年代之前有學者認為，創(chuàng)新的主要源泉來自企業(yè)內(nèi)部研究開發(fā)活動，提高創(chuàng)新績效的關鍵在卜增加研究開發(fā)資源的投入。在企業(yè)內(nèi)部遵循“發(fā)明一開發(fā)一設計一試—生產(chǎn)一銷售”的線性創(chuàng)新理淪模式。但近十年來，線性創(chuàng)新的理論受到越來越多人的質疑。首，尢，線性創(chuàng)新理論過于強調創(chuàng)新源泉的內(nèi)源化，忽視Tk’t，部知識的作用。創(chuàng)新不一定采用山發(fā)明到擴散的線性模式，可能有不同的創(chuàng)新源。根據(jù)帕維持和希普爾的研究，創(chuàng)新源不僅來自于企業(yè)內(nèi)部，用戶在使用創(chuàng)新產(chǎn)品過程中也會積累新的知識，這些知識同樣是創(chuàng)新源，在某些產(chǎn)、中，供應商、用戶在創(chuàng)新過程中起著主作用。岡此，創(chuàng)新過程的順利進行不儀取決于企業(yè)內(nèi)部的學習和管理，同時也和企業(yè)與外部環(huán)境之問進行有效的信息交流有關。其次，線性創(chuàng)新模型將創(chuàng)新放在一個企業(yè)內(nèi)部來孤立地考察，而忽視了企業(yè)所處環(huán)境對于刨新過程的影響。隨著知識更新的速度不斷加快，任何一個企業(yè)都_尢法在所涉及的各個技術領域中全面跟技術變革的步伐，因此，越來越多的企業(yè)不再一味追求完整地掌握一個產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各個環(huán)節(jié)所需的科技，而是根據(jù)身的綜合實力和比較優(yōu)勢將自身的科研力量集中于生產(chǎn)過程中的某些環(huán)節(jié)，將產(chǎn)品價值鏈其他環(huán)節(jié)的科研活動留給其他企。此外，企業(yè)問的技術聯(lián)系和相互依賴益密切，創(chuàng)新越來越依賴于企業(yè)之間趟越邊界的“集體學習”。特別是對于大量的沒有式研究殲發(fā)職能的中小企業(yè)，外部知識資源是其創(chuàng)新的主要源泉，成功的創(chuàng)新取決于企業(yè)與各種機構之間的有效合作。

因此，創(chuàng)新過程是個動態(tài)的、非線性的學習過程，它通過解決生產(chǎn)問題的非正式活動，通過滿足特殊顧客的要求，通過克服各類“瓶頸”來學習如何使用、改進和生產(chǎn)，從而促進創(chuàng)新者不斷調樞自己的決策，以適應變化的環(huán)境，最終實現(xiàn)創(chuàng)新目標。同時，創(chuàng)新并不是一個企業(yè)的孤屯行為，業(yè)必須在創(chuàng)新過程中與外界大量交換信息，因此，研究創(chuàng)新過程必須將企業(yè)與企業(yè)所處的環(huán)境放在同一系統(tǒng)中進行考慮，新能力的提高要求它各種和創(chuàng)新活動有關的豐體之間建學習關系。

2．2區(qū)域集群學習與區(qū)域創(chuàng)新優(yōu)勢

2．2．1集群學習

創(chuàng)新可以嬋解為一種交互作用和學習的過程，而知識技術創(chuàng)新的復雜性以及外部的不確定性，使得創(chuàng)新的學習過程不再是單個業(yè)或其他行為主體簡單合作的結果。因為學習需要積累，學習是一個動態(tài)的過程，是通過連續(xù)的過程而發(fā)展起來的知I是在連續(xù)的學習過程中隨著時間的推移而不斷現(xiàn)盈余和積累的過程、學習是相互作用的。新知以從創(chuàng)造者的個體圳有轉他人，需要雙廳不斷地相互作用、協(xié)同合作，從而導致了知識累積過的廣集群學習的過往往義體現(xiàn)在一定的地域范嗣內(nèi)，而區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新技術、知識和思想的迅速擴散，僅靠企業(yè)在市場中的交易過程進遠遠不夠。知識技術的轉移擴散更多地依賴于企、之問的交流與合作，依賴區(qū)域人行為主體的集群學習。而H．在一定范內(nèi)集聚的供商以及當?shù)氐膭趧恿κ袌?、社會文化等，使得企業(yè)之間嘶對而的交流以及在信任基礎上二實現(xiàn)的非契約形式的合作，不但降低學習的社會成本，同時加速了難以復制的隱性知識的擴散與轉移。集群學習是一定區(qū)域內(nèi)的成員企業(yè)為了應付技術不確定性的挑戰(zhàn)而協(xié)調行動，本質上是知識空間轉移的一種有效載體。

2．2．2集群學習效用與區(qū)域創(chuàng)新能力提升

“三螺旋”理淪認為，支持區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)模式有三股力量：一是政府；二是企業(yè)；三是研究和學術機構。一個區(qū)域是否具有創(chuàng)新能力，主要取決于政府、企業(yè)與大學這3種力量能否形成有效的相互交叉影響的“j螺旋”關系。其中的大學、科研機構和政府只是區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的一部分，它為創(chuàng)新主體完成創(chuàng)新活動提供了技術支撐，真正的區(qū)域創(chuàng)新主體是中小科技企業(yè)。集聚或網(wǎng)絡化活動可以調動眾多主體參與，激發(fā)更多主體進行創(chuàng)新，從而達到提升集群企業(yè)創(chuàng)新能力的目的，使整體區(qū)域創(chuàng)新能力得到提高。

創(chuàng)新在某種程度}是一個區(qū)域的集體努力，小企業(yè)不用承擔全部的創(chuàng)新費用和壓力。南于創(chuàng)新區(qū)域中存在貿(mào)易網(wǎng)絡、技術傳播機構、商會、培訓協(xié)會等組織形式，創(chuàng)新費用和壓力就可以分散到區(qū)域的各個組織中去承擔。因此，學習犁區(qū)域中各區(qū)域主體在能動響應各種挑戰(zhàn)和機遇過程中，形成具有柔性化的網(wǎng)絡組織的區(qū)域。它強調區(qū)域是否具有對外界環(huán)境變化做出整體性快速與柔性反應的能力，以及區(qū)域內(nèi)企業(yè)、市場、政府、公眾以及其他主體之間是否具有互動與協(xié)同關系，更強調學習足學習型區(qū)域獲取上述能力與關系的關鍵。學習還導致生產(chǎn)成本的下降，最根本的原因在于生產(chǎn)者的生產(chǎn)技能和管理能力在生產(chǎn)過程中得到了提高；此外，這些生產(chǎn)技能和管理能力又是根植于參與具體生產(chǎn)過程的眾多個體之中。由此可見，產(chǎn)業(yè)區(qū)域內(nèi)部的集群學習效應主要有兩方面：

一是為集群內(nèi)企業(yè)的發(fā)展提供了技術、資本、勞動力、企業(yè)家能力和市場拓展等完善的便利條件；二是南于處于學習曲線底部的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗在集群內(nèi)迅速擴散，使大多數(shù)集群內(nèi)企業(yè)規(guī)避了創(chuàng)新和磨合風險。

2．2．3集群學習與區(qū)域集成創(chuàng)新效應

當前發(fā)達國家的公司的特征是融合創(chuàng)新，即將不同學科的知識進行集成而產(chǎn)生的創(chuàng)新。我國學者提集成創(chuàng)新，即使各種單項和分散的相關技術成果得到集成，其創(chuàng)新性遠遠超過單項技術的突破。根據(jù)集群學習參與者的相互關系，以將集群學習歸并為兩大類：一類是區(qū)域內(nèi)有前后向聯(lián)系的企業(yè)參與的集群學習，比如總裝企業(yè)和零配件企業(yè)之間的集群學習等；另一類是同一價值環(huán)節(jié)中的，如總裝企業(yè)之問、零配件企業(yè)之間的集群學習等。一般來說，前后向企業(yè)的集群學習是推動區(qū)域內(nèi)縱向集成創(chuàng)新的有效機制。區(qū)域內(nèi)前后向企業(yè)間的集群學習有多種組織形式，比較常見的有互相派遣技術，提供技術咨詢或接受技術培訓、組建聯(lián)合研究所進合作創(chuàng)新等。與前后向企業(yè)的集群學習不同，同行企業(yè)間的集群學習有助于創(chuàng)新的橫向集成。由于同行之間有著明顯的競爭和利害沖突，因此有意識的合作相對而言是比較困難的。但區(qū)域內(nèi)同類企業(yè)為了滿足顧客的要求，企業(yè)必須不斷進行學習，區(qū)域內(nèi)相關中介機構也必須隨企業(yè)和員工的要求不斷提高服務水平。通過這種合作的學習，同行企業(yè)之間可以分享創(chuàng)新的成果，使各自的價值創(chuàng)造功能有所提高，從而使所在價值環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。除了有意識的合作之外，同行之間非正式的知識共享也應該被考慮，其具體形式包括人員的流動及平時的交談等。這些途徑同樣會使創(chuàng)新者的知識外溢到同行那里，與其已有的知識基礎相結合，從而催化出新的創(chuàng)新。

3結論

3．1建立企業(yè)學習網(wǎng)絡

通過組建企業(yè)學習網(wǎng)絡，與眾多企業(yè)保持密切的聯(lián)系，加強企業(yè)問的相互影響，加速知識、信息的傳播；還可以將外部的信息、知識內(nèi)部化，活化企業(yè)的內(nèi)部資源，提高企業(yè)的知識構建能力和組織競爭能力。而且長期穩(wěn)定的企業(yè)學習網(wǎng)絡，會使企業(yè)間、企業(yè)與高?；蚩蒲袉挝唤⒁环N信任和互惠關系，這種信任和互惠關系會強化學習主體間的相互作用，推動創(chuàng)新主體合作向廣度和深度擴展。同時通過企業(yè)聯(lián)系與協(xié)作，使企業(yè)文化互相融合，創(chuàng)造出新的企業(yè)經(jīng)營理念和區(qū)域文化氛圍。

篇6

一、創(chuàng)新型人才的特征以及成長機制

創(chuàng)新型人才的特征主要表現(xiàn)為潛在的特征和外在的特征兩個方面。其中潛在的特征是指難以用外部具體指標量化衡量與評判的特征，是一個創(chuàng)新型人才最應該具備的核心素養(yǎng)，具體來講，是指一個創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維等多方面內(nèi)在品質。創(chuàng)新型人才只有具備潛在的特征，才可能轉化和表現(xiàn)出外在特征。創(chuàng)新型人才的外在特征主要是指一個人所學習到的創(chuàng)新知識、所掌握的創(chuàng)新方法以及通過這些知識和方法所取得的創(chuàng)新性的成果。創(chuàng)新型人才具有的這兩個方面的特征不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系密不可分的，一個創(chuàng)新型人才只有具備了潛在的創(chuàng)新素質、創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思維，才能學習到創(chuàng)新的知識、掌握創(chuàng)新方法，做出創(chuàng)新業(yè)績，反過來講，凡是表現(xiàn)出外在創(chuàng)新特征的人，必然具備潛在的創(chuàng)新素質，同時外在的創(chuàng)新業(yè)績也會反過來激發(fā)和加強其潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不能按照既定的人才培養(yǎng)模式，要拓展思路，勇于創(chuàng)新。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，既要傳授扎實的理論知識，更要培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新實踐能力，因此應該堅持將實踐課程貫穿于知識傳授的始終[1]。比如，可以充分發(fā)揮高校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新，將創(chuàng)新型人才實踐能力的培養(yǎng)貫穿于協(xié)同創(chuàng)新實踐的全過程。與此同時，還要建立長效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，在社會各大型企事業(yè)單位設立相關的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和實踐基地，制定有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的政策措施，為創(chuàng)新型人才干事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，關注創(chuàng)新型人才的持續(xù)健康發(fā)展。

二、國內(nèi)外交通運輸工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國的交通運輸工程學科為一級學科，下設四個二級學科：交通信息工程與控制、道路與鐵道工程、交通運輸規(guī)劃與管理、載運工具與運用工程。國內(nèi)各高等院校一般都設有相應的交通系或者交通學院來進行交通運輸工程學科的招生與培養(yǎng)。由于各個院校的歷史背景不同，優(yōu)勢與特色也會有很大的差距，所以各個院校在二級學科和課程的設置方面也會不同。國外高校的學科劃分一般沒有交通運輸工程學科，也很少設有交通運輸系，交通運輸工程人才通常在土木工程或者環(huán)境工程院系中培養(yǎng)[2]。

改革開放以前，我國的交通基礎設施十分薄弱，改革開放以后，國家在戰(zhàn)略上向交通運輸傾斜，逐漸加大在交通基礎設施建設上的投入，因此，當時需要大量與交通基礎設施建設相關的工程技術人才，為適應社會需求，國內(nèi)多所高等院校設立了交通運輸工程學科，并培養(yǎng)了大批優(yōu)秀工程技術人才。但是，隨著交通運輸行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)形勢發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)意義上的工程技術人才已經(jīng)不能滿通運輸行業(yè)發(fā)展要求，這就對當前的交通運輸人才培養(yǎng)提出了更高的期望，高校要順應行業(yè)發(fā)展趨勢，進行培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)以創(chuàng)新能力為核心素質的交通運輸工程創(chuàng)新型人才[3]。

三、交通運輸工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

交通運輸工程學科涉及理學、工學、管理學、經(jīng)濟學等多門學科，交通運輸工程創(chuàng)新型人才應具備復雜的、交叉的知識體系。交通運輸工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式需要從以下幾個方面進行革新：

1.培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。培養(yǎng)具有社會實踐能力、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力的人才是工科人才培養(yǎng)的目的和任務，但在我國傳統(tǒng)的教育模式中往往只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽略了對歷史、社會和環(huán)境的認知與責任方面的教育，同時對學生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，因此應該革新培養(yǎng)理念。

在當前高等工程教育中，越來越多的人意識到學生除了要具有扎實的專業(yè)技術知識外，還必須擁有良好的團隊協(xié)作精神、系統(tǒng)分析及實際動手能力以適應現(xiàn)代化工程團隊合作、新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開發(fā)需求?！癈OID”教育理念是世界上最新的工科教育研究成果，它的研究載體是產(chǎn)品的整個生命周期，即從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行，強調理論學習綜合能力培養(yǎng)的有機結合，達到了教與學、教育目標與企業(yè)需求的和諧統(tǒng)一。在交通運輸工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，應當積極學習世界上先進的教育理念與模式，嘗試性地將“COID”教育理念引進到交通運輸工程人才培養(yǎng)之中[4]。

2.教學模式和課程體系的創(chuàng)新?，F(xiàn)有的課程體系比較注重理論知識，教學方法比較單一，主要以教師傳授知識為主，缺乏師生互動，與此同時培養(yǎng)計劃缺乏對學生的綜合能力培養(yǎng)，因此教學模式和課程體系需要進行改革。特別是應該將實踐教學環(huán)節(jié)貫徹于現(xiàn)有的課程體系之中，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力、訓練學生獨立分析問題的思維習慣、鍛煉學生解決實際問題的技能。實踐教學包括多個方面，具體的可以從課程實驗和課程設計開始訓練，然后在畢業(yè)設計和社會實習環(huán)節(jié)重點加強。

應該嘗試創(chuàng)新型的考核方式，考核的目的是度量學生在教學過程中的學習成果，同時也是為了檢驗和考核教學改革和教師的教學效果。此外，考試還是質量控制系統(tǒng)中的重要反饋環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，個人人際交往能力和產(chǎn)品系統(tǒng)的構建能力是重要方面，所以應該考慮將這兩方面設置到課程內(nèi)容和學習過程中?？紤]到各門課程的性質不同，在學習的各個環(huán)節(jié)，從技能、知識、協(xié)作等方面，對學生進行全方位的考核。根據(jù)學生的實結、課程設計的學習效果、遵守學校制度的情況等，以專業(yè)知識點的考核為重點，對學生的綜合素質和技能進行全面考核，由教師、用人單位和學生多方評價。

專業(yè)設置要隨社會經(jīng)濟發(fā)展需要進行創(chuàng)新，要與社會對人才的需求相適應，要根據(jù)現(xiàn)代學科發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代交通運輸發(fā)展趨勢不斷淘汰或改造傳統(tǒng)專業(yè)，設置更多的新型專業(yè)，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代交通需求的創(chuàng)新型人才。

因此，交通運輸工程人才的培養(yǎng)，要注意觀察學科發(fā)展動向，跟隨行業(yè)發(fā)展趨勢，同時應在課程體系和教學方式方面借鑒學習國外的交通運輸工程人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點。國外交通運輸工程課程體系設置有如下特點：（1）課程內(nèi)容不僅注重基礎理論知識，更加注重加強方法論的學習和數(shù)學建模的培訓以及數(shù)據(jù)分析能力等方面的學習。（2）課程設計注重增強學科間的交叉，學生課程學習中應根據(jù)學科交叉的需要，鼓勵學生選修相關學科的課程。交通運輸工程屬于工科類學科，我國高校普遍將交通運輸工程人才的培養(yǎng)按照普遍的工科人才培養(yǎng)模式設定的課程體系和培養(yǎng)方案，忽略了與交通運輸工程學科交叉的經(jīng)濟類和社會科學類等課程的設置[5]。（3）加強對學術類講座和專業(yè)知識研討會的重視程度。國外的高校將這些作為課程體系的重要組成部分，會定期安排相關的學術報告，邀請行業(yè)內(nèi)學科或技術帶頭人到學校授課，使學生了解到交通運輸行業(yè)學科的最新動態(tài)。進行交通運輸工程學科課程體系改革，國內(nèi)的院校要根據(jù)交通類學科的發(fā)展趨勢與方向，實時更新前沿知識和創(chuàng)新方法，定期安排學術論壇或者學術講座以便讓學生緊跟世界交通行業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，開發(fā)創(chuàng)新潛力。

3.綜合實踐能力的創(chuàng)新。高校應該加強對學生綜合能力和人格培養(yǎng)，這有助于創(chuàng)新能力的形成。應將綜合實踐能力列入學生培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地舉辦課外活動，例如建立學科興趣小組、成立交通類社團、舉辦趣味學科知識競賽和專業(yè)知識能力創(chuàng)新大賽，這些活動可以培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情，提升學生主動學習的積極性以及養(yǎng)成獨立思考和終生學習的習慣。此外，還可以安排學生到企業(yè)進行實習，與企業(yè)建立對口的創(chuàng)新實習基地，激發(fā)學生的實踐意識，提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

4.人才培養(yǎng)評價體系的創(chuàng)新。常規(guī)的人才培養(yǎng)評價的重心以學生為主體，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，要形成多元化的評價體系，從高校、教師、學生等各個方面進行評價，同時對于學生創(chuàng)新型能力的評價，也要采用多種評價方式并行，避免常規(guī)的用分數(shù)高低作為評價學生能力的唯一標尺。打破傳統(tǒng)的單一化考核方式，注重過程考察和能力評價，建立以培養(yǎng)過程為載體的過程考核評價方式，結合理論授課、課程設計、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新成果等進行綜合考核，全方位考核學生的知識、技能、專業(yè)素質和創(chuàng)新能力。建立包括實踐教學單位評價、學生評價和教師評價三部分的“以學生為中心”的全方位、全過程、系統(tǒng)的、綜合性的監(jiān)控和評價體系，保證課程授課和人才培養(yǎng)過程的科學性和合理性。

四、結束語

隨著我國交通運輸行業(yè)的不斷發(fā)展，交通運輸工程學科的人才培養(yǎng)面對著新的挑戰(zhàn)，國家與行業(yè)不僅需要能夠解決本行業(yè)基本問題的技術人才，更需要能夠解決和其他行業(yè)交叉相關問題的創(chuàng)新型人才，交通運輸工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要不拘泥于現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系、評價模式，要打開思路，放遠目光，積極探索新的培養(yǎng)模式，從高校、教師、學生三方面進行創(chuàng)新改革，同時在課程設置、教學模式、培養(yǎng)評價體系等多方面進行創(chuàng)新，引入國際最新的工程教育培養(yǎng)理念，建立一套適合我國國情的交通運輸工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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[2]魯光泉，宋陽.國外交通運輸類研究生課程體系分析[J].大學：學術版，2014，（4）.

[3]周海濤.依托行業(yè)，加強合作，加快發(fā)展現(xiàn)代交通運輸高等教育[J].中國大學教學，2013，（11）：22-23.

篇7

【關鍵詞】 產(chǎn)業(yè)集群 區(qū)域創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟全球化和以信息技術為代表的科技革命的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新日益依靠企業(yè)間的合作和網(wǎng)絡化以及企業(yè)和知識生產(chǎn)機構間的相互作用，集群在決定企業(yè)、國家和地區(qū)的創(chuàng)新績效以及建構國家創(chuàng)新體系中間的聯(lián)系上的重要性與日俱增?，F(xiàn)代創(chuàng)新理論認為，產(chǎn)業(yè)集群是一個微縮的國家創(chuàng)新系統(tǒng)，是一個有利于創(chuàng)新的環(huán)境。集群內(nèi)的創(chuàng)新也是一個互動學習過程，相互作用因素起了關鍵作用。

1. 基本概念闡述

1.1產(chǎn)業(yè)集聚

從本質上講, 產(chǎn)業(yè)集群是相互依賴性很強的、根植于社會網(wǎng)絡以及隱含知識交流和社會文化的企業(yè)、知識生產(chǎn)機構、中介機構和客戶通過產(chǎn)業(yè)鏈相互聯(lián)系形成的網(wǎng)絡。集群作為介于企業(yè)與市場間的中間組織形式 ,構成了新的競爭單位 ,其競爭優(yōu)勢在于集群的資源稟賦及集群對于資源的整合能力 ,而其持續(xù)競爭優(yōu)勢的來源取決于兩個先決條件:分別是不能被其他集群輕易的購買和轉移以及不能被其他集群輕易的復制和模仿。

1.2區(qū)域創(chuàng)新

Benner 等學者根據(jù)技術創(chuàng)新與企業(yè)現(xiàn)有知識、技術軌跡關系的不同將技術創(chuàng)新分為探索式創(chuàng)新和利用式創(chuàng)新兩種模式。March認為探索式創(chuàng)新是尋找新的技術發(fā)展軌跡, 是對全新機會的嘗試, 比如開發(fā)一種全新產(chǎn)品或進入全新的市場領域。而利用式創(chuàng)新是對現(xiàn)有成分的改進, 是建立在現(xiàn)有技術發(fā)展軌跡基礎之上的, 比如對現(xiàn)有產(chǎn)品進行更新?lián)Q代。

2. 產(chǎn)業(yè)集群與區(qū)域創(chuàng)新關聯(lián)研究文獻綜述

作為產(chǎn)業(yè)集聚的微觀組織表現(xiàn)形式。在國外的研究中，一部分學者直接關注產(chǎn)業(yè)集群與創(chuàng)新的關聯(lián)與互動，特別是從產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡、集體學習等方面展開理論與實證方面的研究。另一部分學者關注中觀區(qū)域層面上的產(chǎn)業(yè)集聚特征對區(qū)域創(chuàng)新的影響，尤其是專業(yè)化與多樣化等集聚經(jīng)濟因素的影響。

國內(nèi)這方面的研究主要集中于產(chǎn)業(yè)集群視角，研究的焦點主要有企業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新系統(tǒng)視角。在集群創(chuàng)新系統(tǒng)研究中，大量學者對集聚在一個比較狹小地區(qū)的大量企業(yè)進行了比較深入的分析，試圖分析它們所組成的交互性系統(tǒng)對企業(yè)創(chuàng)新可能具有的影響，包括影響的路徑和方式。在近幾年來國內(nèi)對集群創(chuàng)新系統(tǒng)，尤其是集群網(wǎng)絡的創(chuàng)新功能給予了不少關注，尤其是一些以典型集群或集群內(nèi)企業(yè)案例所進行的研究，拓寬了我們對集群及其網(wǎng)絡的創(chuàng)新功能認識。這些研究從一個方面比較深入地研究了產(chǎn)業(yè)集聚對企業(yè)或區(qū)域創(chuàng)新的影響。

劉友金(2002)跳出“熊彼特假設”的爭議圈，獨辟蹊徑，提出了中小企業(yè)集群式創(chuàng)新的新概念，并對集群式創(chuàng)新的內(nèi)涵、特征、一般模式及其理論與實踐意義進行了研究，試圖探求一種在不損失創(chuàng)新行為優(yōu)勢的前提下，充分獲得創(chuàng)新資源優(yōu)勢的中小企業(yè)技術創(chuàng)新的有效途徑。

蓋文啟（2002）在專著中第一次系統(tǒng)研究區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡。隨著區(qū)域內(nèi)企業(yè)的連續(xù)誕生與成長或者區(qū)外企業(yè)的遷入，在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)期初的產(chǎn)業(yè)集聚成群。在產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展過程中，企業(yè)之間分工細化，區(qū)內(nèi)的企業(yè)之間以及企業(yè)與其他行為主體之間在發(fā)展中結成了合作的網(wǎng)絡，使勞動力、資本等生產(chǎn)要素以及新知識、技術和有價值的思想、信息在網(wǎng)絡中流動、擴散、創(chuàng)新與增值，并通過網(wǎng)絡實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新的良性循環(huán)。

王裙(2002)以不具備內(nèi)生型與外生型創(chuàng)新能力條件的中小企業(yè)簇群為研究對象，提出以地方政府為主體的外部引入、創(chuàng)新組織的公司運作和創(chuàng)新活動的市場化擴散為特征的簇群創(chuàng)新能力動態(tài)增強與擴展的理論觀點，并以廣東省南海市西礁鎮(zhèn)和中山市小欖鎮(zhèn)企業(yè)簇群的創(chuàng)新實踐印證這個理論看法。

蔡鉑、吉曉莉（2002）分析了成功產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新特征：地緣上聚集，相互作用、協(xié)同發(fā)展，專業(yè)分工不斷深化，促進新企業(yè)的衍生，合作競爭。他還提出了隱含知識的擴散是提高競爭力的關鍵，集群化是創(chuàng)新績效提高的主要途徑之一。

魏江（2003）從網(wǎng)絡觀研究了小企業(yè)集群及其創(chuàng)新網(wǎng)絡的基本內(nèi)涵和結構,對小企業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡的概念作了界定。從集群整體和集群成員兩個方面揭示了小企業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡產(chǎn)生和創(chuàng)新網(wǎng)絡中知識溢出的經(jīng)濟性和存在意義 ,分析了集群知識溢出的途徑和影響因素 ,以及知識溢出的動態(tài)控制機制。

汪少華、佳蕾(2003) 研究認為集群成長模式是浙江經(jīng)濟發(fā)展的主流模式，浙江省企業(yè)集群的主流創(chuàng)新模式是，在企業(yè)集群平臺上，實施觀念創(chuàng)新，制度創(chuàng)新與集群創(chuàng)新的三位一體創(chuàng)新模式，形成由分步創(chuàng)新逐步到協(xié)同創(chuàng)新的復合系統(tǒng)。

蔡鉑（2003）的研究表明，產(chǎn)業(yè)集群具有基于社會聯(lián)系、信任和共享互補資源等特別管理特征的網(wǎng)絡特性，擴大了自己的社會網(wǎng)絡和積累了社會資本。它不僅通過密集的網(wǎng)絡和強關系促進信任、隱含和敏感信息的傳播，提高信息和知識的流動來影響創(chuàng)新，而且通過稀疏的網(wǎng)絡和弱關系獲得最新的信息和知識，，提高信息和知識流動的功效，從而促進了創(chuàng)新。

李正衛(wèi)，吳曉波，鄭健壯（2003）研究了企業(yè)規(guī)模以及集群對于企業(yè)技術創(chuàng)新水平的影響，提出了一個“企業(yè)技術創(chuàng)新水平的無差異曲線模型”。他認為存在一個閥值，以此為轉折點，企業(yè)規(guī)模和技術創(chuàng)新水平的關系呈倒“U”型；集群度對于技術創(chuàng)新水平有正向影響，但是邊際貢獻遞減；集群度越高，集群內(nèi)企業(yè)規(guī)模閥值就越大；規(guī)模和集群度兩者共同對企業(yè)技術創(chuàng)新水平的影響呈“無差異曲線”形態(tài)。

魏江（2004）明確提出集群創(chuàng)新系統(tǒng)的概念，認為集群創(chuàng)新系統(tǒng)是以產(chǎn)業(yè)集群中的相關企業(yè)集合以及由它們組成的網(wǎng)絡為基礎，并結合規(guī)則安排而組成的創(chuàng)新網(wǎng)絡與機構，這些創(chuàng)新網(wǎng)絡和機構之間存在正式或非正式的相互關系。他將集群創(chuàng)新系統(tǒng)劃分為核心、輔助與三個層次，企業(yè)網(wǎng)絡為核心層，公共服務機構等屬于輔助層，而相關政府機構則屬于層。

蔡寧，吳結兵（2005）在結構功能主義的分析框架下，將產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的學習行為做了自覺性與結構性的劃分 。他提出集群的網(wǎng)絡創(chuàng)新能力體現(xiàn)在創(chuàng)造性模仿能力與自主創(chuàng)新能力上，創(chuàng)造性模仿階段隱性知識擴散程度高，結構性學習發(fā)揮作用大。但是自覺性學習作為企業(yè)與機構間有意識的行為過程相對于結構性學習卻不是那么容易引導和構建。

蔡鉑、聶鳴（2006）運用創(chuàng)新系統(tǒng)方法，著重研究創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用、相互依賴對產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新機制的影響，研究集群如何促進知識和技術的創(chuàng)新和擴散。創(chuàng)新活動起源于互補的、專業(yè)化能力和各參與者知識結合，沿著價值鏈廣泛地分布。

汪少華，汪佳蕾(2007)以浙江傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群為研究對象，從區(qū)域網(wǎng)絡的角度對集群高級化演進的路徑與所面臨的問題做了探索；并在實證研究與案例分析的基礎上，并對基于產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡發(fā)展模式進行了初步設計。存在惡性競爭的產(chǎn)業(yè)集群和集群企業(yè)危機整體生存環(huán)境，只有通過區(qū)域內(nèi)集群各要素的有效合作才能協(xié)同創(chuàng)新，以至推進整個產(chǎn)業(yè)集群的高級化演進。

蔡寧、潘松挺（2008）運用社會網(wǎng)絡理論分析了技術創(chuàng)新網(wǎng)絡中強弱關系對企業(yè)技術創(chuàng)新模式的影響，并結合海正藥業(yè)50年的技術創(chuàng)新經(jīng)驗進行了實證檢驗。結論表明，企業(yè)網(wǎng)絡的強弱關系與技術創(chuàng)新模式之間呈現(xiàn)協(xié)同演化的特征，關系強度的動態(tài)變化會影響技術創(chuàng)新模式，弱關系由于低成本和低信息冗余度更有利于探索性創(chuàng)新，而強關系需要以信任為基礎傳遞知識，有利于利用式創(chuàng)新。

劉友金，劉莉君(2008)借鑒生態(tài)學思想，運用非線性混沌理論研究了集群母體企業(yè)聚化能力對集群創(chuàng)新網(wǎng)絡演化機制的影響，認為集群網(wǎng)絡的形成與演化關鍵在于母體企業(yè)。

王曉娟（2008）的實證研究也表明，集群知識網(wǎng)絡結構中的開放度、中心度和知識網(wǎng)絡關系中的穩(wěn)定性、質量對集群企業(yè)創(chuàng)新績效存在正向影響；而知識網(wǎng)絡規(guī)模與網(wǎng)絡關系強度僅對集群中的中小企業(yè)創(chuàng)新績效存在正向影響，對大企業(yè)的創(chuàng)新績效的影響則不顯著。他認為，集群中的企業(yè)保持一定的網(wǎng)絡開放度獲取知識，保持較弱的關系強度避免信息冗余，提高網(wǎng)絡管理能力動態(tài)選擇與成長階段相匹配的本地協(xié)作網(wǎng)絡，都有利于持續(xù)創(chuàng)新與競爭。

結束語

產(chǎn)業(yè)集群相對于非產(chǎn)業(yè)集群而言在區(qū)域創(chuàng)新上有其絕對的優(yōu)勢。集群中，大量中小企業(yè)在一定區(qū)域范圍內(nèi)集聚成群，集聚區(qū)內(nèi)的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中逐步分工專業(yè)化，并在市場交易與競爭過程中彼此之間形成密集的合作網(wǎng)絡（包括正式的和非正式的），協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)集群是知識創(chuàng)新的理想場所。本地化的知識溢出是產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)在的一種優(yōu)勢效應，也是集群企業(yè)相對于非集群企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的根本原因。

在同一集群內(nèi)，不同企業(yè)也有其創(chuàng)新的差別。集群企業(yè)間在學習能力、創(chuàng)新績效等方面具有的差異性。作為知識網(wǎng)絡中的一個重要結點, 集群企業(yè)并非均等地享受到這種產(chǎn)業(yè)集群的 公共資源，而是表現(xiàn)出不同的占有、獲取集群網(wǎng)絡資源的能力。集群知識網(wǎng)絡結構中的開放度、中心度、和知識網(wǎng)絡關系中的穩(wěn)定性、質量對集群企業(yè)創(chuàng)新績效存在正向影響；而知識網(wǎng)絡規(guī)模與網(wǎng)絡關系強度僅對集群中的中小企業(yè)創(chuàng)新績效存在正向影響，對大企業(yè)的創(chuàng)新績效的影響則不顯著。

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[12]吳延兵.企業(yè)規(guī)模、市場力量與創(chuàng)新:一個文獻綜述[J].經(jīng)濟研究，2007(5).

篇8

[ 關鍵詞 ] 知識創(chuàng)造理論 高新技術企業(yè) 知識創(chuàng)新能力 培育路徑

隨著知識經(jīng)濟在全球范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展,知識已經(jīng)成為企業(yè)和組織獲取競爭優(yōu)勢的關鍵性資源。任何一個企業(yè)或組織要在激烈的全球化浪潮和市場競爭中建立自己的競爭優(yōu)勢,就必須根據(jù)環(huán)境的變化及時地創(chuàng)造和更新知識。對于企業(yè)這種組織而言,知識創(chuàng)造活動主要是由企業(yè)和個人行為來完成組織性的知識創(chuàng)新過程。其特點是主要完成這一過程要依賴于組織中個人的知識創(chuàng)新,沒有個人的知識創(chuàng)新活動就不可能有組織的知識創(chuàng)新。因此,為了保持企業(yè)知識創(chuàng)新的持續(xù)性,必須重視員工知識創(chuàng)新能力的培育和提高。

高新技術企業(yè)作為知識、技術密集型企業(yè),其自身的組織特點使其對員工知識創(chuàng)新能力的要求不同于其他類型的企業(yè),并且比一般普通的企業(yè)對員工知識創(chuàng)新的能力都要高。在市場競爭日益激烈的今天,高新技術企業(yè)員工知識創(chuàng)新能力的培育對高新技術企業(yè)培育和保持長期的競爭優(yōu)勢具有非常重要的意義。

一、相關知識創(chuàng)造理論回顧

東西方學術界都非常關注知識創(chuàng)造的問題,西方學者認為組織是信息處理的系統(tǒng),創(chuàng)新是信息處理的一部分,卻沒有能動的過程來考慮知識創(chuàng)造的過程。在實證哲學和東方哲學的影響下,日本學者野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)和竹內(nèi)弘高(Hirotaka Takeuchi)與1995年在他們合著的《創(chuàng)新求勝》(《The Knowledge-Creating Company》)一書中首次提出了能動的知識創(chuàng)新的過程SECI模型,并對知識創(chuàng)新的知識場――巴,以及知識創(chuàng)新的結果與支撐――知識資產(chǎn)進行全面論述。野中郁次郎認為企業(yè)內(nèi)存在隱性知識(tacit knowledge)和顯性知識(explicit knowledge)兩類,所謂隱性知識包括信仰、隱喻、直覺、思維模式和所謂的訣竅,即那些我們難以用語言表述出來的知識;而顯性知識是指“能明確表達的知識”,如專利、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等可以被編碼的知識。

野中郁次郎認為,企業(yè)知識創(chuàng)造的過程實際上就是隱性知識和顯性知識二者相互轉化、相互作用的過程,知識轉化有經(jīng)歷四個階段――潛移默化(Socialization)、外部明示(Externalization)、匯總組合(Combination)、內(nèi)部升華(Internalization),即著名的SECI模型(詳見圖1),每一個階段完成一次螺旋上升都有一個“場(巴)”存在。相應于知識轉化四個階段的“場(巴)”,分別為“創(chuàng)始場(Originating Ba)、對話場(Interacting Ba)、系統(tǒng)化場(system Ba)、練習場(Exercising Ba )”。

SECI模型,強調隱形知識和知識環(huán)境對企業(yè)知識創(chuàng)造和共享的重要性。該模型和理論很好的解釋了知識創(chuàng)造過程,即知識通過SECI的循環(huán)轉化實現(xiàn)不斷螺旋上升。但是國內(nèi)芮明杰、任洪波等學者認為CECI模型還是存在一些不足:一是該模型沒有區(qū)分“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”,知識創(chuàng)造是在組織內(nèi)部產(chǎn)生新的知識,而知識創(chuàng)新則包括采用新知識和創(chuàng)造新知識。野中郁次郎論述的知識創(chuàng)新一文中隱含著創(chuàng)新就是產(chǎn)生新知識過程的假定。因此精確地說,野中郁次郎實際上是在探討組織中知識創(chuàng)造的問題,只是知識創(chuàng)新的一個子集。二是該模型只考慮知識創(chuàng)造的過程中的隱形知識,而忽視了顯性知識在組織中的重要性。

在此分析基礎上,芮明杰(2004)等人通過引入知識價值鏈的概念,對野中郁次郎的模型進行修正了擴展,認為企業(yè)知識價值鏈的主要環(huán)節(jié)包括知識獲取、知識融合、知識創(chuàng)造、知識保護和知識擴散。并借用野中郁次郎的知識創(chuàng)造的3個基本模塊,即知識場、知識創(chuàng)造過程和知識資產(chǎn),提出企業(yè)知識創(chuàng)新模型(詳見圖二)。將企業(yè)知識創(chuàng)新劃分為獲得、選取、融合、創(chuàng)造、擴散和共享6個階段,認為知識創(chuàng)造和知識共享是知識創(chuàng)新的核心階段。同時考慮的隱性知識和顯性知識創(chuàng)造。該模型對SECI模型進行了擴展和修正,企業(yè)知識創(chuàng)造的過程就變成了組織獲取外部社會知識,在對外部知識進行篩選的基礎之上實施知識融合,接著是知識創(chuàng)造、然后在組織各個層次進行知識的擴散,達到知識共享目的。

二、高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新的特征及員工知識創(chuàng)新能力概述

1.高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新的特征

高新技術是指以世界科學技術新發(fā)明為基礎,以知識、技術、智力和R&D資金密集為條件的新興的科學工業(yè)技術,他是建立在世界最新科學成就基礎之上的,隨時間和空間而變化的一個動態(tài)的概念。高新技術企業(yè)是指以高新技術成果為主要技術和資源投入,生產(chǎn)高附加值產(chǎn)品的企業(yè),是知識密集、技術密集的經(jīng)濟實體。

高新技術企業(yè)作為知識技術密集型企業(yè),往往非常關注知識創(chuàng)新的過程,而且是快速創(chuàng)新的過程。因此,高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新具有以下特征:一是高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新的過程,主要包括知識獲取、知識創(chuàng)融合、知識創(chuàng)造、知識保護擴散和知識共享六個環(huán)節(jié),即高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新價值鏈;二是知識價值鏈的運作速度要求比較快;三是知識創(chuàng)造和共享這兩個環(huán)節(jié)是知識創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié),主導著知識價值鏈的其他環(huán)節(jié)。

2.高新技術企業(yè)員工知識創(chuàng)新能力概述

能力是指主體生物遺傳與文化遺傳的基礎上從事活動的功能與力量。一般來說,能力的主體分為個體和群體。個體的能力是在個體遺傳能力的基礎之上,通過學習與實踐而獲得,增長的能力;群體能力不是個體能力的簡單相加,而是由特定群體結構、組織形式、社會行為而形成的新的能力。知識創(chuàng)新能力是指知識創(chuàng)新主體依靠知識的進步、更新而改變世界的一種能力。知識的創(chuàng)新能力只有與人的知識創(chuàng)新活動聯(lián)系在一起才能表現(xiàn)出來。因此,高新技術企業(yè)員工的知識創(chuàng)新能力是指在高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新活動中,企業(yè)員工善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識的能力,它需要員工具有探索精神、獨創(chuàng)意識、批判的能力。

三、高新技術企業(yè)員工創(chuàng)新能力培育路徑

在對高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新特征以及高新技術企業(yè)員工知識創(chuàng)新能力概念分析的基礎上,基于野中郁次郎SECI知識創(chuàng)造模型和芮明杰等人提出的知識創(chuàng)新模型,我們認為高新技術企業(yè)員工知識創(chuàng)造能力的培育可以從以下三個路徑展開:

1.創(chuàng)建組織文化,營造知識場

野中郁次郎認為知識的創(chuàng)造是在一定得社會交往的群體與情景中實現(xiàn)和完成的,即他所命名的“巴”,就是所謂的“場”。因此,高新技術企業(yè)在知識創(chuàng)造和共享的過程中,也應該營造一個有利于知識創(chuàng)造和共享的知識場,我們把知識場的組建過程理解為當今比較流行的組織文化建設。良好的企業(yè)文化是成功實現(xiàn)知識創(chuàng)新和共享的基礎,因此高新技術企業(yè)要實現(xiàn)知識的持續(xù)創(chuàng)新就必須得營造一種相互信任的共享性文化,使每位員工都認為共享知識和與人分享知識是一種自然行為。知識共享的理念深入人心,積極營造共享學習的寬松環(huán)境,形成以知識共享和創(chuàng)新為導向的激勵機制,樹立合作競爭的關系,把個人創(chuàng)新與團隊精神有機結合起來。

2.組織結構創(chuàng)新,組建學習型組織

彼得.圣吉稱未來成功的企業(yè)必將是“學習型組織”,變動時代唯一的競爭力,是有能力比競爭對手學習得更好。高新技術企業(yè)要求知識價值鏈的運作速度比較快,因此學習對高新技術企業(yè)來說具有更重要的意義。

學習型組織不僅強調學習知識和技能,而且將學習作為個人和企業(yè)成長的方式。具體來說,高新技術企業(yè)組織結構設計必須追求柔性化、扁平化、減少管理層級,以增強企業(yè)在不確定性環(huán)境下的應變能力;同時組織中的成員必須摒棄舊的思維方式,坦誠相待,了解組織的運行方向,每個人都認同組織的愿景,然后為實現(xiàn)組織愿景共同努力。

3. 完善信息溝通渠道,建立知識庫

高新技術企業(yè)知識庫不一定指一個在技術上實際存在的知識庫或數(shù)據(jù)庫,他會以各種形式存在于組織中,知識的一部分可以保存組織的每個成員的頭腦中,也有一部分可以保存在組織的經(jīng)驗、數(shù)據(jù)庫、操作規(guī)范或文化中。因此,我們可以把高新技術企業(yè)的知識庫分為兩類:一是以儲存顯性知識的知識庫;二是儲存隱形知識的知識庫。

具體來說,高新技術企業(yè)要注重企業(yè)網(wǎng)站、局域網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫的建設。企業(yè)網(wǎng)站面向所有用戶。是界外了解企業(yè)以及進行網(wǎng)上交易和交流的窗口,目的在于宣傳、提高企業(yè)效率以及企業(yè)和外界的溝通學習。局域網(wǎng)為企業(yè)內(nèi)部各部門的業(yè)務往來、交流和共享創(chuàng)造條件,利用信息技術進行只是儲存與管理,它把信息與信息、信息與活動、信息與人聯(lián)系起來,在人際系統(tǒng)交流的互動中實現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)新。企業(yè)知識庫為企業(yè)內(nèi)部知識共享、信息查詢、需尋求解決方案及有關經(jīng)驗等提供支持。

四、結論

人是企業(yè)最重要的財富,創(chuàng)造和分享知識是一種無形的活動,只有人們愿意合作時,知識資本才能通過員工對知識的應用,使這種資源轉化成真正的競爭優(yōu)勢。因此,企業(yè)必須通過各種途徑培育員工的知識創(chuàng)新能力,進而提高企業(yè)的競爭力,使企業(yè)得以持續(xù)發(fā)展。

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關鍵詞：研究生;勝任素質;模型;培養(yǎng)

一、相關概念詮釋

（一）勝任素質。美國心理學家麥克利蘭認為勝任素質是從第一手材料入手，發(fā)掘出的能真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征。美國學者 Spencer認為，勝任素質是指能將卓越工作績效者與普通績效者區(qū)分開的個人深層次潛在特征，即知識、技能、社會角色、自我認知、特質和動機。王重鳴則認為勝任素質是導致管理者高績效的知識、技能、能力及價值觀、個性、動機等。綜上得出，勝任素質是指能夠把高績效者與低績效者區(qū)分開的知識、技能、自我認知、個性特質以及動機等方面的個人特征。

（二）勝任素質模型。目前，學術界最著名的勝任素質模型有兩種： （1）冰山模型：Spencer經(jīng)過多年研究，基于勝任素質的具體要素，提出“冰山模型”。認為勝任素質有顯性和隱形之分，包括知識、技能、自我概念、特質和動機五個方面。其中知識和技能為顯性，可以觀察且易改變，是完成某一具體工作的基本素質要求;自我概念、特質和動機為隱性，是潛在的、不易發(fā)現(xiàn)和改變的，是高績效的核心素質要求。（2）洋蔥模型：彭劍鋒從一個新的角度去分析勝任素質模型，提出洋蔥模型。認為勝任素質像洋蔥一樣層層包裹，從外到內(nèi)漸變?yōu)檩^核心部分。在該模型中：知識和技能屬于表層，較易發(fā)現(xiàn)與發(fā)展;自我概念、態(tài)度和價值觀屬于中層，較難被發(fā)現(xiàn)且較不易發(fā)展或改變;特質和動機屬于核心層，是個人潛在的特質，相當不易發(fā)展。

二、研究生勝任素質模型的主要研究概述

（一）關于研究生核心勝任素質模型的研究。通過對國外研究生勝任素質相關文獻的回顧分析，孫曉敏、車宏生在獨立完成勝任素要程度，對國外研究生勝任素質進行整合，得出研究生核心勝任素質模型：學業(yè)能力、學業(yè)努力、個人自律、個人管理技能、人際關系、職業(yè)愿景與自我導向六個維度。

（二）關于研究生知識結構與能力素質的研究。顧明遠分析了影響研究生知識結構和能力素質的因素，認為應在知識結構強調綜合學習，文理知識相結合;在能力結構上強調學術能力，自我約束能力與社交能力。孟萬金通過對研究生的科研能力進行問卷調查，得出文理工三科研究生綜合科研能力結構要素：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力、語言表達能力。陳木龍、張敏強在孟萬金研究的基礎上，通過開放性調查和專家訪談的方法進行研究，得出研究生基本科研能力中：最重要的素質為邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、料搜集與處理能力;次之是創(chuàng)新能力，成就動機與自我監(jiān)控能力，人際交往能力;再次則是動手能力。

（三）關于研究生勝任素質因素模型的研究。顏立采用行為事件訪談法和問卷法探索了研究型大學研究生的勝任特征模型的構建問題，指出優(yōu)秀研究生的勝任素質包括：重視結果、人際理解、歸納總結、自我控制和興趣5項;研究生共有的勝任素質包括：主動性、信息尋求、自信、分析式思考和與人交流6項。陳石、王玉坤通過采用文獻研究法、行為事件訪談法和問卷調查法，對研究生勝任素質與培養(yǎng)績效的關系進行研究，得到高校碩士研究生勝任素質五因素模型的五個維度：專業(yè)技能、個性特征、人際互動、心理素質、創(chuàng)新能力。

三、研究生勝任素質模型的整合分析

（1）專業(yè)技能：學習能力、專業(yè)知識、科研能力、收集分析信息的能力/問題分析與解決能力、批判思維能力/本專業(yè)的基礎知識、歷史知識、當代科技知識、跨學科知識、哲學知識、科研能力/ 邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力/邏輯思維能力 、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力 /信息尋求、分析式思考;（2）個性特征：理解能力、興趣、上進心、重視結果、主動性/主動性、堅持性、盡責性、道德與誠實/自我監(jiān)控能力/重視結果、人際理解、歸納總結、自我控制和興趣、主動性;（3）人際互動：學術交流、社會活動、團隊合作能力/溝通技巧、人際技能、團隊合作/口頭表達能力、人際交往能力/語言表達能力/語言表達與人際交往能力/與人交流;（4）心理素質：承受挫折能力、意志品質、心理調節(jié)能力;（5）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新意識、思維、實踐能力/創(chuàng)造能力/創(chuàng)新能力/科研創(chuàng)新能力。

可知：勝任素質最為集中的是專業(yè)技能，其次是個性特征和人際互動。有些相同或相近的勝任素質在同一維度重復出現(xiàn)，心理素質只在陳石的研究中有涉及，則可作為最新研究成果。對上述模型的進一步整合，得出以下5個核心導向因素：

（1）專業(yè)技能：綜合知識，科研能力，信息處理能力，邏輯思維能力，解決問題能力;（2）個性特征：理解能力，主動性，盡責性，興趣，重視結果，歸納總結;（3）人際互動：學術交流，人際技巧，語言表達能力，團隊合作能力;（4）心理素質：承受挫折能力，意志品質，心理調節(jié)能力;（5）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新實踐能力。

四、基于研究生勝任素質模型的培養(yǎng)對策與建議

（一）切實結合專業(yè)定位。扎實的學科知識是研究生實現(xiàn)相應研究的基礎。研究生培養(yǎng)必須在專業(yè)定位的基礎上，結合專業(yè)的現(xiàn)實需要合理設置研究生專業(yè)課程，扎實專業(yè)知識;同時，必須加強跨學科知識培養(yǎng)，尤其應加強培養(yǎng)理工科研究生的人文素質方面?？傊芯可囵B(yǎng)應切實結合專業(yè)定位，同時靈活地設置課程。

（二）注重技能培訓。研究技能是進行一般學術研究與科研實驗的重要手段。研究技能既包括具體實踐操作技能，也包括邏輯思維能力方面。應多為研究生創(chuàng)建實踐平臺，進行操作技能培訓，提供實踐機會以充分調動研究生實踐積極性。學生是學習知識的主體，具有選擇性、主觀能動性，應在保證專業(yè)學習的基礎上，充分利用課堂與業(yè)余時間，為其提供學術交流、思想交流的平臺。

（三）強調結合個性特征。個性屬于隱性素質，不易改變。研究生培養(yǎng)必須建立在個性特征基礎上，以保證研究生培養(yǎng)差異性、針對性。導師是直接接觸、指導與培養(yǎng)研究生的專家，應發(fā)揮主要引導作用，對其研究生的個性特征有一個直接而全面的了解，進行特色培養(yǎng)。同時，研究生自身也應與他人保持適當?shù)亟佑|與交流，虛心學習并接受他人意見。

（四）關注心理素質。心理素質要求認識和掌握人的心理活動規(guī)律，并能客觀評價自己。在研究生培養(yǎng)的過程中，應關注研究生的心理素質狀況。研究生本身應充分發(fā)揮自身心理素質發(fā)展的主體作用，不斷進行自我培養(yǎng)。導師在培養(yǎng)研究生的教育教學過程中，應適當?shù)募尤胍恍┬睦磔o導與指導的成分，滲入心理素質教育，關注學生的心理動態(tài)。

（五）注重創(chuàng)新能力。研究生培養(yǎng)必須注重創(chuàng)新能力層面，營造鼓勵創(chuàng)新的氛圍。首先創(chuàng)新氛圍應是開放的，能夠不斷提供新的觀念，讓學生接觸到最新學術前沿;其次創(chuàng)新氛圍應是自由的，學生能夠按照自己的興趣獨立選擇與思考;最后創(chuàng)新氛圍應是寬容的，鼓勵嘗試性創(chuàng)新，鼓勵構建創(chuàng)新團隊或其他創(chuàng)新組織，對創(chuàng)新中的失敗持包容態(tài)度;同時，還要鼓勵創(chuàng)新形式多樣化。但不能只注重形式，造成學術浮躁和自由松散。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]知識密集型服務業(yè)；國際化動因；創(chuàng)新系統(tǒng)

作者簡介：鄧志能，男，西安交通大學經(jīng)濟管理學院，西安 710049

劉丹丹，女，復旦大學管理學院，上海 200433

一、KIBS國際化動因現(xiàn)有理論研究及評價

由于服務的不可儲存性、異質性及生產(chǎn)與消費的同時性，與制造業(yè)明顯不同，服務業(yè)進入國際市場不能采取線性的方式逐步推進，而需要通過對外直接投資方式進行。[1]早期關于服務業(yè)國際化動因的研究也主要集中于服務業(yè)對外直接投資上。如Dunning（1989）將基于制造業(yè)的“國際生產(chǎn)折衷論”應用于服務業(yè)對外直接投資，認為服務業(yè)對外直接投資也需要具備所有權優(yōu)勢、內(nèi)部化優(yōu)勢及區(qū)位優(yōu)勢，并且只有同時擁有上述三大優(yōu)勢時，才能進行有利的對外直接投資。[2](5-39)之后，很多學者從更多角度對國際化動因進行了分析。Lovelock和Yip（1996）從市場驅動、競爭驅動、技術驅動、成本驅動、政府驅動五個方面分析了服務業(yè)國際化的動因。[3](64-86)李慧中（2004）認為，Dunning的“國際生產(chǎn)折衷論”對服務業(yè)的適用性是不突出的，服務業(yè)對外直接投資是產(chǎn)品差異條件下追逐規(guī)模報酬的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易導致的結果。[4]鄭吉昌（2004）則將服務業(yè)國際化動因概括為生產(chǎn)性和消費的拉動 、供給的推動（專長、勞動力）、服務業(yè)的競爭、進入壁壘降低（標準成本化、全球范圍優(yōu)勢）和服務貿(mào)易自由化、贏得信賴以及全球學習。[5]魏江等（2004）認為，KIBS國際化是需求拉動及供給推動共同作用的結果，需求方面是企業(yè)為了更好地適應全球化及競爭的需要，將非核心業(yè)務外包給其它更擅長的企業(yè)，實現(xiàn)價值鏈的分工，使KIBS企業(yè)有了進一步生存的空間；供給方面是企業(yè)追求規(guī)模經(jīng)濟及范圍經(jīng)濟而主動向國外擴張。[6]

以上學者盡管從不同角度對服務業(yè)及KIBS國際化動因做出了解釋，也注意到服務業(yè)與KIBS、與制造業(yè)的差別，但是，這些學者更多地是從產(chǎn)業(yè)角度來進行分析，注重的是服務的特征。KIBS不僅僅在于具有服務性的特征，還具有創(chuàng)新性特征，這也是KIBS最重要的特征之一。而現(xiàn)有的研究忽視了KIBS具有創(chuàng)新功能的特征，忽視了KIBS在創(chuàng)新系統(tǒng)中所起到的重要作用。本文根據(jù)KIBS的特點，在借鑒以往學者研究成果的基礎上，從另外一個角度――創(chuàng)新系統(tǒng)的視角對KIBS國際化動因進行分析，以期獲得更為圓滿的解釋。

二、KIBS創(chuàng)新特性及在創(chuàng)新系統(tǒng)中的作用及功能

在知識經(jīng)濟下，知識是最重要的生產(chǎn)要素之一，并逐漸取代了土地、資本、勞動力這些傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素，成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。在創(chuàng)新系統(tǒng)中，知識流動及各主體之間的相互作用是創(chuàng)新過程的關鍵所在。KIBS具有知識生產(chǎn)和知識擴散的功能，在創(chuàng)新系統(tǒng)中扮演著重要的角色，而非一般的生產(chǎn)和消費部門。

（一）KIBS創(chuàng)新特征

KIBS創(chuàng)新是指發(fā)生在知識密集型服務業(yè)中的創(chuàng)新行為及活動，是KIBS與客戶利用各自的知識及技能，為完成一項以知識為基礎的創(chuàng)新任務而做出的一系列合作行為。知識密集型服務創(chuàng)新具有顯著的高客戶相關性，即 KIBS與客戶之間是一種“共生”關系，創(chuàng)新服務質量的高低依賴于KIBS與客戶的交互作用。在創(chuàng)新中，客戶與KIBS之間的知識流動是雙向的：KIBS為客戶提供專業(yè)的服務，在交互中傳播現(xiàn)有的知識，同時通過客戶反饋也加強了KIBS本身的知識基礎，擴大了KIBS的知識存量，并可能引起新的交互作用。Strambach（2001）建立一個模型（見上圖），將KIBS知識過程分為明晰知識和緘默知識的獲取、知識的重新整合、知識向客戶企業(yè)的轉移與擴散三個階段，說明了KIBS與客戶間的這種知識流動及交互作用。[7](53-68)

（二）KIBS在創(chuàng)新系統(tǒng)中的角色

KIBS創(chuàng)新具有高客戶相關性，這不僅僅促使其本身必須具備高的創(chuàng)新性，以滿足客戶的需要，也使其有可能將創(chuàng)新性知識傳遞、擴散給客戶，即KIBS不僅僅具有知識生產(chǎn)的功能，也具有知識擴散的功能。具體而言，KIBS在創(chuàng)新過程中主要有三個角色：創(chuàng)新推動者（Facilitator）、創(chuàng)新轉移者（Carrier）及創(chuàng)新來源（Source）。[8]

1.創(chuàng)新來源（提供者）。KIBS在進行創(chuàng)新時是創(chuàng)新主角，KIBS為制造業(yè)或其他服務行業(yè)提供服務或知識，提供創(chuàng)新概念及思想，并與客戶企業(yè)緊密聯(lián)系共同完成創(chuàng)新。Hertog（2000）認為，KIBS作為知識及創(chuàng)新的合作生產(chǎn)者，是一種私人知識庫，即所謂的“第二知識庫（the Second Knowledge Infrastructure）”或“新知識庫”①。[9](491-528)如廣告商為客戶開發(fā)并組織實施一個新的廣告策略。

2.創(chuàng)新推動者（合作者）。KIBS企業(yè)為客戶的創(chuàng)新提供支持服務，但創(chuàng)新本身不是來自KIBS，也不是由它從別的企業(yè)擴散到客戶企業(yè)。如管理咨詢公司協(xié)助客戶開發(fā)一種新的服務分銷渠道或引入一種新的會計制度，在這里，KIBS為客戶傳遞它們需要的知識或服務來支持創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新轉移者（購買者）。KIBS企業(yè)將現(xiàn)有的創(chuàng)新從一個企業(yè)或者一個行業(yè)傳播到另外一個行業(yè)或客戶企業(yè)，創(chuàng)新本身不是從KIBS產(chǎn)生的，KIBS只是一種中介。此時，KIBS也扮演著購買者角色，即KIBS從制造業(yè)或者其他服務行業(yè)購買知識、設備及資本品，但KIBS在購買后還承擔一個重任，即將該產(chǎn)品客戶化，適應客戶的需求。如KIBS企業(yè)為客戶引進及實施一個先進的、創(chuàng)新性的ERP軟件，并將該軟件客戶化。

可見，KIBS在創(chuàng)新系統(tǒng)中發(fā)揮作用的關鍵在于它的知識生產(chǎn)和知識擴散的功能，是創(chuàng)新系統(tǒng)的節(jié)點及橋梁，是創(chuàng)新系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。KIBS在創(chuàng)新過程中扮演多種角色，發(fā)揮不同的作用，KIBS本身作為一個創(chuàng)新主體，在不斷進行內(nèi)部創(chuàng)新的同時，也為創(chuàng)新系統(tǒng)中的其它主體提供了創(chuàng)新的平臺，對創(chuàng)新起到催化作用。

三、國家創(chuàng)新系統(tǒng)的國際化擴展――KIBS國際化的動因

在全球經(jīng)濟一體化下，國家創(chuàng)新系統(tǒng)是一個開放式的、國際化的系統(tǒng)，國家創(chuàng)新績效取決于該國利用全球創(chuàng)新網(wǎng)絡及全球創(chuàng)新資源進行創(chuàng)新的能力，國家創(chuàng)新系統(tǒng)的國際化已成為促進創(chuàng)新能力提高的一個重要因素（Toivonen,2005）。[10]另外，對于發(fā)展中國家來說，由于自身創(chuàng)新系統(tǒng)的不完善及創(chuàng)新資源的缺乏，通過國際化獲取創(chuàng)新資源，提高本國創(chuàng)新系統(tǒng)競爭力就成為一個必然選擇及必要的途徑。國家創(chuàng)新系統(tǒng)的國際化發(fā)展，增強了作為創(chuàng)新系統(tǒng)重要組成部分的KIBS國際化發(fā)展的動力及壓力，主要體現(xiàn)為實現(xiàn)如下四個效應的需要：

（一）國家創(chuàng)新系統(tǒng)邊界的國際擴張效應

Coase（1937）認為，企業(yè)的擴張與收縮在于交易成本的節(jié)約。[11](386-405)創(chuàng)新系統(tǒng)也存在由于交易成本節(jié)約而導致的邊界擴張與收縮。創(chuàng)新系統(tǒng)邊界的擴張表現(xiàn)為創(chuàng)新組織規(guī)模的擴大和創(chuàng)新行為的融合與協(xié)調兩個方面，前者是單一組織形式下的規(guī)模擴張，后者是對創(chuàng)新系統(tǒng)的改造 。[12]創(chuàng)新系統(tǒng)革新的動力來源于知識在系統(tǒng)內(nèi)流動的機制。信息通訊科技的發(fā)展及經(jīng)濟全球化，使各國創(chuàng)新活動之間的互動與依賴日益加深，為了獲取更多、質量更高的創(chuàng)新資源，國家創(chuàng)新系統(tǒng)中的創(chuàng)新主體主動向外擴張，實現(xiàn)國際化發(fā)展。KIBS國際化一方面是實現(xiàn)本身規(guī)模經(jīng)濟的需要，另外一方面降低了知識在創(chuàng)新網(wǎng)絡接點傳播的交易成本，使報酬遞增得以實現(xiàn)，并促進其他創(chuàng)新主體實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟與范圍經(jīng)濟。同時，KIBS作為知識擴散的橋梁及中介，它的國際化有利于改造跨國創(chuàng)新組織結構，建立靈活的組織創(chuàng)新網(wǎng)絡，有效降低創(chuàng)新主體在國際化進程中由于規(guī)模擴大而帶來網(wǎng)絡接點之間連結不穩(wěn)定的風險（規(guī)模擴大與風險加大之間存在“兩難”問題），實現(xiàn)創(chuàng)新系統(tǒng)質的擴張。

（二）知識的放大效應及國際擴散效應

知識系統(tǒng)要么是網(wǎng)絡結構，要么是層級結構，而無論哪種結構，KIBS都起到非常重要的作用。在網(wǎng)絡結構中，KIBS加強了不同網(wǎng)絡接點之間的知識流動。在層級結構中，KIBS有利于知識沿著層級進行流動，如典型的專業(yè)會計服務就屬于這類。而創(chuàng)新系統(tǒng)競爭力的差異在于知識創(chuàng)造和擴散通過不同的中介和組織交互作用來進行。[13]隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢加快，各國國內(nèi)市場日益與國際大市場融為一體，產(chǎn)業(yè)全球化以及企業(yè)生產(chǎn)、研究活動的國際化，使國際間的知識流動愈加強烈。由于KIBS具有知識生產(chǎn)性和擴散性并重的特征，KIBS在國際化發(fā)展中不斷吸取國外知識，并通過對知識的整合、加工，不斷進行知識創(chuàng)新，放大知識存量，提高了知識流動的質量，促進知識在創(chuàng)新主體之間的國際流動，在不同類別的知識網(wǎng)絡中傳遞，加強了國家創(chuàng)新系統(tǒng)知識生產(chǎn)子系統(tǒng)及知識擴散子系統(tǒng)功能，通過不同創(chuàng)新主體之間的有效聯(lián)結來提高學習和創(chuàng)造能力，使國家創(chuàng)新系統(tǒng)立足于國際創(chuàng)新前沿，利用國際創(chuàng)新系統(tǒng)的優(yōu)勢，迅速提高創(chuàng)新能力。

（三）制造業(yè)、服務業(yè)創(chuàng)新子系統(tǒng)的國際互動效應

KIBS所具有知識生產(chǎn)及知識擴散功能，使傳統(tǒng)的創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)生了變化，服務業(yè)創(chuàng)新子系統(tǒng)與制造業(yè)創(chuàng)新子系統(tǒng)出現(xiàn)融合的現(xiàn)象，制造業(yè)與服務業(yè)的創(chuàng)新活動互相表現(xiàn)對方的特征。它們之間存在信息、知識及人才等要素的流動，并通過這些流動使兩者產(chǎn)生極強的互動作用，互相為對方的發(fā)展提供支持。制造業(yè)生產(chǎn)的國際化產(chǎn)生了對金融、會計和法律等服務的需求，為了滿足國內(nèi)制造業(yè)國際化的需要，KIBS企業(yè)跟隨進入東道國提供服務。隨著服務水平的提高及在國外提供服務經(jīng)驗的不斷豐富，KIBS企業(yè)有能力主動在國外尋找發(fā)展的機會，實現(xiàn)從跟隨戰(zhàn)略到主動尋求新市場的國際化戰(zhàn)略轉變。跨國制造業(yè)規(guī)模經(jīng)濟的來源很大程度上來源于服務的能力而不是制造產(chǎn)品的能力，[14](45-56)在制造業(yè)國際化程度較高情況下，KIBS國際化是提高制造業(yè)國際競爭力的現(xiàn)實需要。

（四）國家創(chuàng)新網(wǎng)絡的國際綜合協(xié)同效應

創(chuàng)新系統(tǒng)創(chuàng)新效率的提高，不僅取決于各創(chuàng)新主體本身的高效運轉，更取決于各創(chuàng)新主體間相互聯(lián)系和合作形成的網(wǎng)絡協(xié)同。在強調知識流動的創(chuàng)新系統(tǒng)架構中，創(chuàng)新主體間的互動關系愈趨復雜。創(chuàng)新主體之間存在正、負向反饋及增強、抑制作用，有著顯著的非線性關系。要提高創(chuàng)新系統(tǒng)效率，不僅要提高內(nèi)部效率，即各子系統(tǒng)（如研究機構、高等院校、企業(yè)等）內(nèi)部管理過程的效率；更要提高外部效率，即各子系統(tǒng)之間（包括區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、國家創(chuàng)新系統(tǒng)與國際創(chuàng)新系統(tǒng)的聯(lián)系）合作與交流的效率。KIBS作為連接國際、國內(nèi)及區(qū)域三個不同層次的知識系統(tǒng)的重要橋梁，只有與國際接軌，保證知識在各個層次的創(chuàng)新系統(tǒng)、各個創(chuàng)新主體及創(chuàng)新主體各要素之間的橫向與縱向流動，產(chǎn)生互動和作用，形成創(chuàng)新網(wǎng)絡的國際協(xié)同，使國家創(chuàng)新系統(tǒng)在國際環(huán)境下有效地運行，降低創(chuàng)新風險，減少創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新效率。

四、結 語

在全球經(jīng)濟一體化背景下，國家創(chuàng)新系統(tǒng)是一個更加復雜的開放性網(wǎng)絡系統(tǒng)，系統(tǒng)各部分密切相關和互動，系統(tǒng)各部分必須協(xié)調發(fā)展，任何一個部分的失衡都將影響到整個系統(tǒng)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。知識互動是創(chuàng)新系統(tǒng)的關鍵所在，創(chuàng)新能力及效率的提高要求知識互動在國際間順利進行，要求創(chuàng)新主體之間通過互動發(fā)揮系統(tǒng)效應。KIBS的重要性不僅在于它是創(chuàng)新系統(tǒng)的主體, 是知識創(chuàng)新的來源，而且在于它成為創(chuàng)新網(wǎng)絡內(nèi)信息、知識流動的主要管道及創(chuàng)新系統(tǒng)的接點及界面，促進知識在國際間及各創(chuàng)新主體之間的順利流動。國家創(chuàng)新系統(tǒng)國際化為KIBS國際化發(fā)展提供了廣闊的客戶資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)支持，KIBS國際化是國家創(chuàng)新系統(tǒng)國際化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是國家創(chuàng)新系統(tǒng)在全球背景下提高創(chuàng)新能力、提高競爭力的必然選擇。

注 釋：

①第一知識庫為高等院校、研究組織，以及一些為公共部門服務的中介組織。

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[14]Quinn J B, Baruch J, Paquette P C. Exploiting the manufacturing-services in interface. Sloan Management Review, 1988,29(4).

Internationalization Drives of KIBS

Deng Zhineng Liu Dandan

Abstract: With the integration of the global economy, components of a national innovation system (NIS) have intensified the interaction, exchange, and cooperation with their counterparts in other countries, and this further makes the NIS as a whole toward internationalization. Because Knowledge Intensive Business Services (KIBS) are playing a more important role in any NIS, there should be an internal relationship between the internationalization of these two. Based on a critical review of existing theories, this paper explores the functions of KIBS in the NIS and analyzes the internationalization drivers of KIBS from a NIS perspective.

Key words: knowledge intensive business services; internationalization drives; innovation system