導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)實習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]國培計劃；頂崗實習(xí)；美術(shù)學(xué)；實踐教學(xué)

2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。在農(nóng)村中小學(xué)置換脫產(chǎn)研修子項目，為培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師的同時，又提供給了高校學(xué)生頂崗實習(xí)的機會。

一、我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我院美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，實踐教學(xué)是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一門必修課程。我校美術(shù)學(xué)專業(yè)從1992年創(chuàng)建以來，經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷的擴大，隨著國家教育擴招，從最初的幾十個學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在500余人的規(guī)模，學(xué)生數(shù)量的增加，美術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力的增大，給本專業(yè)的實踐教學(xué)工作帶來了巨大的壓力。由于實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生之間的供需矛盾，開展本專業(yè)的實踐教學(xué)活動已很難進行，我院根據(jù)實際情況，采取集中和分散實習(xí)相結(jié)合的方法開展實踐教學(xué)活動，這樣給實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師工作帶來了很多不便，在高等教育改革過程中，我院領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，積極探尋一條適合本專業(yè)實踐教學(xué)的新思路。

二、國培計劃對我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的促進作用

通過國培計劃的開展，國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，對全面發(fā)展素質(zhì)教育提供了很好的平臺。為此，我校積極組織申報，獲得的“國培計劃”美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)項目，為我院的美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展和實踐教學(xué)提供了一個很好的發(fā)展機會。也給我們提供了很多優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)場所。對我院美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)起到了很好促進作用。我校美術(shù)學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)計劃，按照1比2的比例選派優(yōu)秀畢業(yè)生參加農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)中的頂崗實習(xí)工作。美術(shù)學(xué)專業(yè)2007級、2008級兩個年級，共有學(xué)生191人，兩屆我校共派出學(xué)生達90人，占整體學(xué)生人數(shù)的47%。其余學(xué)生通過普通實習(xí)安排，總體到實習(xí)學(xué)校學(xué)生人數(shù)達90%，這對我院美術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)工作提供了一個有力的保證。

三、實踐準備和加強實踐安全教育是頂崗實習(xí)順利完成的有力保障

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視該項工作，認真布署，統(tǒng)一安排，組建了一批實習(xí)管理隊伍。對參加實習(xí)的學(xué)生進行嚴格挑選，選派專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生參加頂崗實習(xí)工作。給我院的實踐教學(xué)工作也起到了良好的帶頭作用，在國培計劃政策的指導(dǎo)下，同學(xué)們積極加入到“國培計劃”頂崗實習(xí)中來。加強安全教育工作是實踐教學(xué)里面的重要環(huán)節(jié)。一切工作的中心都應(yīng)以安全為基礎(chǔ)，只有安全穩(wěn)定的實踐場所，才能讓學(xué)生安心實習(xí)，順利完成實習(xí)工作。在兩屆的國培計劃培訓(xùn)中，我校培訓(xùn)合作的地區(qū)和學(xué)校較多，共有荊州、仙桃、潛江、黃岡、麻城、以及咸寧各個縣市。由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也有差異。加上頂崗實習(xí)學(xué)校數(shù)量分布多，部分實習(xí)學(xué)校大多都在農(nóng)村較偏遠的地方，所以學(xué)生的實踐安全工作也是領(lǐng)導(dǎo)工作的重點。為了順利地開展此項工作，學(xué)校教務(wù)處在實習(xí)工作開展之前，特組織對實習(xí)學(xué)校進行考察，在學(xué)生實習(xí)期間的安全、住宿、生活等方面與當(dāng)?shù)亟逃诌M行溝通，創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生更好的投入到“頂崗實習(xí)”工作中。

四、依托國培計劃加強我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)

美術(shù)學(xué)是一門技能型強的專業(yè)，實踐教學(xué)也是反映培養(yǎng)方案的運行效果，同時也是檢驗學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握情況的有效途徑。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)條件下，還應(yīng)積極思考、探索，找到一條符合本專業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)之路。依托國培計劃頂崗實習(xí)項目，切實加強我校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)。（1）加大中小學(xué)美術(shù)教育研究，切實增強高校與中小學(xué)美術(shù)教育的交互性。（2）建立標準化的美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)實驗室，有利于學(xué)生在實習(xí)前，模擬訓(xùn)練，以便更快的投入到頂崗實習(xí)中去。（3）依托當(dāng)?shù)刂行W(xué)資源，在學(xué)校附近建立美術(shù)學(xué)實踐教學(xué)基地。定期可以組織學(xué)生進行觀摩、學(xué)習(xí)、試講等教學(xué)活動，針對出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師指出，學(xué)生能夠及時改正。（4）建立實踐教學(xué)管理組織，以主管教學(xué)院長為組長，教學(xué)辦公室協(xié)調(diào)，挑選一批經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任實習(xí)教師。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 技師學(xué)院； 實踐性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-140-001

技師學(xué)院學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)通常比較薄弱，而化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)較為枯燥，因此導(dǎo)致傳統(tǒng)的理論式化學(xué)教授效果不佳。同時，技師學(xué)院的化學(xué)教學(xué)對實踐實用性要求較高，為了使學(xué)生能夠完全吃透理論知識并實際操作正確，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將化學(xué)實踐與理論糅合轉(zhuǎn)換為化學(xué)實踐性教學(xué)。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)大多只是針對化學(xué)理論教學(xué)設(shè)計對應(yīng)的化學(xué)課堂實驗，但這樣很難達到對技師學(xué)院學(xué)生的要求，故仍需對化學(xué)教學(xué)進一步改進。

1.合理安排化學(xué)實驗課程

在理論課堂開展進程中，開設(shè)適宜的化學(xué)實驗課與課堂實驗是實踐性教學(xué)的首要。相對于純理論教學(xué)，實驗更生動、有趣、直觀，能更好的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并在實際操作中心中有數(shù)。實驗之前為了掌握實驗原理與將要進行的實驗所需操作方法，能促使學(xué)生主動解決問題。實驗過程中處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果更會遇到各種疑難問題。在克服問題的過程中處理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，學(xué)生需要動手與動腦，有益于提高學(xué)生分析能力與動手能力以及培養(yǎng)學(xué)生日后在工作中的細心謹慎。并且與理論課堂相比，在實驗課的全過程中，學(xué)生作為實驗者，在心理素質(zhì)和思維方式方面接受鍛煉的機會更多，更有利于提高綜合素質(zhì)。同時，實驗課還為學(xué)生提供實踐與理論相結(jié)合的機會，對于技師學(xué)院的學(xué)生而言是必不可少的奠基石。

2.利用多媒體技術(shù)設(shè)置課堂實驗

隨著我國教育課程改革的深入與科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中正越來越普遍。多媒體教學(xué)手段相對于傳統(tǒng)課堂實驗兼具聲音、圖像、文字，通過這多種表現(xiàn)手法，可以把化學(xué)教學(xué)中抽象的理論具體化，把不易實現(xiàn)的實驗以及難以觀察清楚的實驗現(xiàn)象經(jīng)處理后以形象直觀的圖像或動畫演示出來，充分調(diào)動了學(xué)生的感官認知活動，幫助學(xué)生在大腦中更好地理解，完成探知理性認識的過程。目前的多媒體教學(xué)模擬化學(xué)課堂實驗正幫助學(xué)生理解著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法展示的內(nèi)容。例如講述原子和分子時，若單純用理論講述原子與分子的大小和排布，可能會使課程的講述晦澀費解甚至枯燥無味，而換成用多媒體之后，用一個簡單的動畫即可使學(xué)生直觀的明白原子和分子的排布，當(dāng)動畫中一杯水被分解成無數(shù)個水分子，而一個水分子又可分解為兩個氫原子和氧原子，學(xué)生能很容易的理解接受知識，更是激發(fā)出學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

3.將原理反映在生活實踐中

化學(xué)實驗是將化學(xué)理論知識與實踐結(jié)合的一個很不錯的方式，但化學(xué)實驗課通常是針對獨立知識點進行的，對知識的概括不夠全面，存在缺陷，此時生活現(xiàn)象這個充滿五光十色“化學(xué)反應(yīng)”的大舞臺往往是應(yīng)用原理的最佳素材。生活實際是理論的來源，也是檢驗理論的最佳環(huán)境，生活中時時會發(fā)生各種化學(xué)現(xiàn)象和變化，在不知不覺中，我們可能已經(jīng)目睹或?qū)嵺`了一個個“化學(xué)實驗”。通過講解日常生活中的生活現(xiàn)象能夠讓學(xué)生更好的將理論結(jié)合現(xiàn)象并且增強學(xué)生的興趣。例如在講解碳酸氫鈣的分解這一知識點時，就可以結(jié)合生活經(jīng)驗進行講解。學(xué)生在生活中常見溫水瓶，水瓶中的水垢形成就是碳酸氫鈣分解形成的。學(xué)生在理解這一現(xiàn)象過后，當(dāng)他們再見識到溶洞里的石鐘乳、石筍、石柱的形成也是由于碳酸氫鈣分解，但石鐘乳、石筍、石柱的形成需要經(jīng)過漫長的歲月，對比溫水瓶中水垢的形成只需短暫的幾個星期甚至幾天，順其自然的感慨兩者時間的差別，只要稍稍對比形成條件，就能使學(xué)生很容易的領(lǐng)悟到――造成二者形成時間的巨大差異的因素是由于溫度的差異，這樣能讓學(xué)生主動且深刻地認識到溫度對化學(xué)反應(yīng)速度的影響的知識點。

4.安排適宜的社會實踐和實習(xí)計劃

社會實踐與實習(xí)是化學(xué)實踐性教學(xué)的重要補充。因為技師學(xué)院根本目標是使學(xué)生未來能夠順利的踏入工作，所以技師學(xué)院應(yīng)該安排包括學(xué)生假期的社會實踐活動和各類學(xué)生實習(xí)工作。其意義在于通過實踐與實習(xí)等方式讓學(xué)生感受前沿的技術(shù)，了解社會、企業(yè)、生產(chǎn)過程以及了解企業(yè)運作管理方式，在將理論知識與實際生產(chǎn)聯(lián)系的過程中，學(xué)生的理論知識得到強化、分析解決問題的能力得到提高，即達到技師學(xué)院教學(xué)的目標――為社會培養(yǎng)技術(shù)人才。而化學(xué)科目的專業(yè)性較強，故為學(xué)生設(shè)計安排對應(yīng)的社會實踐與實習(xí)尤為重要，與校內(nèi)教學(xué)相比有著不可替代的優(yōu)越性。學(xué)生可以在工廠企業(yè)中接觸到學(xué)校不具備的硬件設(shè)備儀器并且將所學(xué)知識與實踐過程聯(lián)系起來。但特定工廠或企業(yè)中所涉及的化學(xué)知識相對課堂教學(xué)會更狹窄，故實踐需要與學(xué)生本人的職業(yè)規(guī)劃銜接才能達到最好的效果。同時學(xué)生在實踐與實習(xí)過程中可以提前感受今后將接手的工作，讓學(xué)生對該行業(yè)有更深的了解體會，幫助其發(fā)掘自身在事業(yè)上的價值，客觀地做出了思想與職業(yè)指導(dǎo)。

5.積極編寫實用性針對性強的新教材

由于化學(xué)技術(shù)發(fā)展速度比較快，新材料新物質(zhì)的出現(xiàn)使得化學(xué)知識的淘汰率也在增高，應(yīng)用到生產(chǎn)中的化學(xué)技術(shù)同樣也在不斷更新，因此積極編寫實用性針對性強，適應(yīng)當(dāng)下的教材至關(guān)重要。編寫新教材為學(xué)生提高當(dāng)下最盛行的生產(chǎn)技術(shù)，滿足學(xué)生日后的工作需要。同時可在書中省略冗雜的長篇大論，并加入化學(xué)小實驗以喚起學(xué)生興趣，同時使教師教學(xué)思路清晰、減輕其準備教學(xué)材料時的負擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)過程，同時提高教學(xué)效果。

技師學(xué)院為社會培養(yǎng)合格技術(shù)工人，其教學(xué)的實踐性不容忽視，至于化學(xué)學(xué)科這樣專業(yè)性較強的科目，更是應(yīng)當(dāng)始終貫徹實踐性教學(xué)。編寫新興實用的教材、運用多媒體手段配合實驗進行教學(xué)、加強社會實踐與實習(xí)是實踐性教學(xué)中必不可少的幾個方面。隨著科技不斷進步，先進的設(shè)備與管理方案需要綜合素質(zhì)優(yōu)良的技師隊伍配合，唯有從教育把關(guān)，做好實踐性教學(xué)，才能使學(xué)生成為優(yōu)秀的技師，更好的滿足國家與社會的需求。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：機械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習(xí)教學(xué)中的一個難點。為此，筆者學(xué)校嘗試在機械實習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實習(xí)場地：校內(nèi)實習(xí)工場

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實習(xí)教學(xué)場地主要是在校內(nèi)實習(xí)工場和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實習(xí)工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過渡到對學(xué)生的實習(xí)教學(xué)中，解決實習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實際操作過程中的巡回指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強學(xué)生感性認識，同時激發(fā)學(xué)生動手欲望，使學(xué)生在實際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識運用到實習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學(xué)生在實習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實習(xí)教學(xué)，必須遵循實習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀律，實習(xí)教學(xué)就不能順利進行，實習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無法完成。尤其是在實習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場安全要求，安排學(xué)生入場后的聽課位置和實習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進行示范操作，使學(xué)生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨立進行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對相關(guān)知識理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學(xué)生實習(xí)操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學(xué)生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實習(xí)、文明實習(xí)意識形成的階段，是實習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實習(xí)中遇到的實際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準確地把學(xué)生在實習(xí)過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習(xí)操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認識提高到理性認識上來。

在一體化實習(xí)教學(xué)過程中，專業(yè)一體化教師和實習(xí)指導(dǎo)教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點和個性特征，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強對接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

篇4

關(guān)鍵詞：會計實務(wù)能力 實踐教學(xué) 會計信息化

一、高校會計信息化實踐教學(xué)中存在的問題

（一）會計信息化實踐教學(xué)內(nèi)容不具備系統(tǒng)性

調(diào)查顯示，不少高校會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計依然按照傳統(tǒng)會計理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進行教學(xué)內(nèi)容改革。相應(yīng)的會計信息化實踐教學(xué)也僅局限于會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實驗及供應(yīng)鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實踐教學(xué)的側(cè)重點放在總賬系統(tǒng)、財務(wù)報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學(xué)內(nèi)容反復(fù)演練的是虛擬的某個制造企業(yè)某一時期的某一部分業(yè)務(wù)，沒有考慮部門之間、業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生整體把握會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購、銷售、存貨管理模塊）之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實現(xiàn)企業(yè)資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學(xué)生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復(fù)雜，不好把握，根據(jù)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐教學(xué)內(nèi)容的綜合業(yè)務(wù)資料難以獲得和實施。

（二）會計信息化實踐教學(xué)師資薄弱

目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學(xué)提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學(xué)教師所學(xué)專業(yè)均為計算機專業(yè)。應(yīng)該說，這些教師對數(shù)據(jù)庫程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、應(yīng)用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學(xué)時，極容易把這門課程上成計算機專業(yè)課程，重點往往側(cè)重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業(yè)務(wù)處理。此外，他們對于會計業(yè)務(wù)流程處理并對其進行改造、厘清會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對利用會計準則進行會計業(yè)務(wù)處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎(chǔ)不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業(yè)務(wù)處理，不能真正理解計算機的實現(xiàn)過程。

（三）會計信息化實踐教學(xué)課程體系不健全

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經(jīng)做了相應(yīng)的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學(xué)課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)會計信息化實踐教學(xué)模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設(shè)置計算機基礎(chǔ)理論及應(yīng)用方面的有關(guān)課程，如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、會計電算化等課程；忽視會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣做的后果可能是會計學(xué)專業(yè)的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側(cè)重會計理論的教學(xué)，設(shè)置的課程多是會計學(xué)專業(yè)主干課程，如會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、管理會計學(xué)、成本會計學(xué)、稅法等。“雙軌并行”模式運行的直接后果就是學(xué)生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內(nèi)容支離破碎，無法做到會計信息化教學(xué)的有機統(tǒng)一，教學(xué)效果受到嚴重影響，學(xué)生適應(yīng)會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學(xué)完整的會計信息化實踐教學(xué)的規(guī)劃，實驗課程體系設(shè)置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學(xué)效果的發(fā)揮。

（四）會計信息化教學(xué)實驗監(jiān)管力度不夠

據(jù)了解，由于師資及設(shè)施條件限制，一些高校會計學(xué)專業(yè)合班上課比較普遍，學(xué)生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學(xué)和上機操作同時并行，分組授課的教學(xué)進度的不一致，再加上會計信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題處理也不夠及時，實踐教學(xué)效果大打折扣。實際上，會計信息化教學(xué)對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學(xué)實驗室（中心）指導(dǎo)人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，對實驗內(nèi)容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題（計算機技術(shù)或是會計軟件應(yīng)用）無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學(xué)很難像課堂教學(xué)一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學(xué)的監(jiān)督和檢查也主要檢查機房是否有、學(xué)生出勤情況、指導(dǎo)教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內(nèi)容；至于實驗教學(xué)指導(dǎo)人員盡心程度和效果、學(xué)生完成實驗教學(xué)質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。

二、構(gòu)建適應(yīng)實務(wù)能力提高的會計信息化實踐教學(xué)體系

（一）實施多樣性的會計信息化教學(xué)方法

首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于教師和學(xué)生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學(xué)盡可能采用案例教學(xué)法。眾所周知，會計信息化案例教學(xué)法圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學(xué)生熟練掌握常見商品化財務(wù)會計軟件（如用友）和管理軟件的設(shè)計原理及操作流程，提高學(xué)生運用有關(guān)會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學(xué)模式訓(xùn)練法。ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實驗，該訓(xùn)練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業(yè)，在模擬對抗中，學(xué)生可以對整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財務(wù)經(jīng)濟指標分析等多種企業(yè)活動進行演練，通過觀察到每步?jīng)Q策對企業(yè)運營和財務(wù)狀況的影響，加深學(xué)生創(chuàng)新能力及財務(wù)知識的感性認識；最后，加強與有關(guān)會計軟件公司的合作。我校經(jīng)濟與管理實驗室就經(jīng)常邀請軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術(shù)或市場人員來開展會計信息化案例教學(xué)，介紹各類軟件升級情況，幫助學(xué)生深入理解和操作會計實務(wù)中經(jīng)常使用的主要會計軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財務(wù)軟件的應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練地掌握會計信息化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對會計信息化課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建更加完善的會計信息化課程體系

會計信息化課程體系的設(shè)計思路應(yīng)該是以強化培養(yǎng)集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目標，通過豐富和強化學(xué)生專業(yè)知識面，構(gòu)建有利于學(xué)生長遠發(fā)展的知識模塊，適應(yīng)會計信息化環(huán)境的需要。會計信息化課程體系設(shè)計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、計算機財務(wù)與審計、電子商務(wù)、企業(yè)資源計劃構(gòu)成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學(xué)課程體系中，先進的信息技術(shù)和前沿管理思想要貫穿在會計學(xué)基礎(chǔ)、中高級財務(wù)會計、中高級財務(wù)管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會計信息化環(huán)境，都要重視會計理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實驗教學(xué)過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環(huán)境中安排，然后運用財務(wù)軟件進行上機操作，幫助會計專業(yè)學(xué)生加深對會計信息化過程和會計數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實踐教學(xué)中，在講解會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，輔以財務(wù)軟件的具體應(yīng)用，以達到理論與實踐的有機結(jié)合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結(jié)合，有針對性地加強會計專業(yè)學(xué)生不同層次的能力的培養(yǎng)。

（三）加強會計信息化實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

無論是實施多樣性的會計信息化教學(xué)方法，還是構(gòu)建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型會計信息化會計人才的關(guān)鍵，都離不開建設(shè)具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結(jié)合、富有改革精神的會計學(xué)教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學(xué)需要。因此，在師資隊伍的建設(shè)上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業(yè)教師參加中國會計學(xué)會等組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)，積極參加國內(nèi)外關(guān)于會計信息化的學(xué)術(shù)交流活動，通過學(xué)校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學(xué)歷層次和會計信息化教學(xué)科研水平；引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會計準則把握會計信息化教學(xué)，為會計信息化實踐教學(xué)提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學(xué)水平，適應(yīng)會計信息化實踐性教學(xué)的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學(xué)科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學(xué)整體水平；邀請軟件公司的銷售或技術(shù)開發(fā)人員定期到學(xué)校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發(fā)和運行動態(tài)的了解。

（四）完善會計信息化實驗教學(xué)評價體系

為了保障會計信息化教學(xué)健康有序發(fā)展，在會計信息化課程體系已經(jīng)科學(xué)設(shè)置的情況下，如何構(gòu)建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學(xué)評價體系包括對教師會計信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)成績和實驗室信息化教學(xué)管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學(xué)課程在學(xué)期期末，要向教研室提交實驗教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、課程分析、作業(yè)等。對教師會計信息化教學(xué)水平的考核重點放在會計信息化教學(xué)材料的準備、理論講解和實際操作評價、學(xué)生會計實驗報告質(zhì)量獨立規(guī)范的評價上。學(xué)生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現(xiàn)在實習(xí)報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業(yè)務(wù)實際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實驗項目的特點和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實驗只考核平時成績，按學(xué)校規(guī)定的比例對單獨設(shè)立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、個體學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)等方面考慮。對管理人員的考評主要體現(xiàn)在會計信息化課程教師和學(xué)生對其填寫的服務(wù)及設(shè)施滿意度進行綜合考評。

（注：本文系2012年度安徽省省級教研課題“本科復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果；項目編號：2012jyxm264）

參考文獻：

1.李光鳳.信息化會計實驗教學(xué)模式的探索與實踐[J].中國管理信息化，2008，（6）：103-106.

2.石紅.信息化視角下會計實踐教學(xué)體系的研究與探討[J].中國管理信息化，2008，（14）：111-113.

篇5

關(guān)鍵詞：航行認知實習(xí) 教學(xué)計劃 實習(xí)管理制度

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

作者簡介：郭興華（1984-），男，漢族，安徽亳州人，碩士，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：從事航海教育和船舶貨運研究。

基金項目：南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“基于新形勢下航行認知實習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化”（項目編號：HYJY/2015B01）

0 引言

航行認知見習(xí)主要是指航海類專業(yè)的相關(guān)學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，第一次進行的隨船海上實習(xí)。這個階段作為航海技能培養(yǎng)開始階段，主要目的在于讓學(xué)生完成理論知識學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)Ｉ仙钣幸粋€更為全面的認識，清楚了解船員的日常工作情況包括保養(yǎng)與值班等，從根本上提高學(xué)生對于航海技能的認知水平，激發(fā)他們對航海專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為后續(xù)的主干航海專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。結(jié)合南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院航行學(xué)生參加海上航行認知見習(xí)情況和我校航海類人才培養(yǎng)目標，深入研究“航行認知見習(xí)”實踐課程的意義，為“海上航行認知見習(xí)”的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 “航行認知”實習(xí)過程中存在的問題

在校企合作，人才培養(yǎng)方面，我校與一線船舶企業(yè)在建立生產(chǎn)教學(xué)實驗基地方面積極的合作，目前投入到我院的生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)船舶共有3艘，分別是“海瀾之舟”輪、“長春門”輪、“長陽門”輪。但是在海上見習(xí)期間，受客觀條件的限制，一些影響到“海上認知見習(xí)”的問題逐漸凸顯出來。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）實習(xí)船船員教學(xué)意識較弱；（2） 隨船見習(xí)師資力量薄弱；（3） 隨船見習(xí)期間；學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)意識不強；（4）課程安排與設(shè)置不盡合理。

對于以上出現(xiàn)問題，由于隨船見習(xí)獅師資力量的缺乏，海上見習(xí)教學(xué)管理制度尚不完善，課程安排不盡合理，海上認知見習(xí)教學(xué)往往演化成純理論教學(xué)，甚至有部分學(xué)生為了完成見習(xí)任務(wù)，在見習(xí)期間抄襲其他同學(xué)的見習(xí)報告。從某種程度上講，這對寶貴的見習(xí)資源是一種浪費。

2 “航行認知”見習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化與建議

見習(xí)船舶環(huán)境及其航線是開展“航行認知見習(xí)”課程的教學(xué)改革基礎(chǔ)，充足的師資配備是為海上認知見習(xí)的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，完善的見習(xí)教學(xué)管理制度為海上航行認知見習(xí)提供了有利的保障。

（1）注重師資力量建設(shè)；

我院在航海專業(yè)師資方面的力量相對薄弱，我們以航海系航海教研室作為案例進行討論，該教研室總共有12人，在這12人當(dāng)中還包括了航海系副主任，主任通常情況下還會負責(zé)相應(yīng)的行政工作，教研室所承擔(dān)的任務(wù)包括“船舶結(jié)構(gòu)貨運”、船員培訓(xùn)以及“船舶管理”等。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，人均課時量380節(jié)/學(xué)年，可以說教師授課任務(wù)是非常嚴重的。此外，“11規(guī)則”已經(jīng)于2012年3月1日正式生效了，學(xué)院所承擔(dān)的STCW公約馬尼拉修正案過渡期的各種船員培訓(xùn)任務(wù)勢必還要加大，從而使我院航海專業(yè)在師資上的矛盾更為突出。為了在一定程度上有效緩解該矛盾，2012年航海系總共引進4名具備船員適任證書的教師（包括船長 2人，大副 1人，三副1人） ，此外還外聘航運企業(yè)高級船員作為指導(dǎo)教師在船指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)。學(xué)院也在積極招聘航運企業(yè)高級船員作為海上見習(xí)指導(dǎo)老師來減輕航海類專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，通過教師輪派這種方式來分擔(dān)教師導(dǎo)學(xué)生見習(xí)的工作，通過這種方式不僅提高了航行認知見習(xí)的教學(xué)效果，而且學(xué)生的實際動手能力也得到了充分的鍛煉。

（2）調(diào)整教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容；

根據(jù)“11規(guī)則”的基本要求，在主管機關(guān)對于航海專業(yè)評估基礎(chǔ)上，我院航海系對航行認知見習(xí)方案進行了調(diào)整，進一步優(yōu)化了認知見習(xí)設(shè)計，使其得到了更新以及補充。在具體的教學(xué)計劃安排方面，在第一學(xué)年第一學(xué)期就開設(shè)“船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備”以及“船舶信號”等基礎(chǔ)課程，而且還要求在學(xué)期末相繼完成船藝訓(xùn)練課程、基本安全課程、精通艇筏課程、精通急救課程和高級消防課程等，從而更好地為第二學(xué)年做準備。此外，對后續(xù)的相關(guān)主干專業(yè)進行綜合考慮，滿足海事局適任證書考試與統(tǒng)考要求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及考證兩者之間的連貫性，相關(guān)工作人員建議把上船見習(xí)時間進行調(diào)整，從之前的第二學(xué)年暑期前調(diào)整為第二學(xué)年第一學(xué)期；為適應(yīng)“11規(guī)則”培訓(xùn)要求，適當(dāng)增加了部分見習(xí)內(nèi)容，新增船訊網(wǎng)終端接發(fā)信息、電子海圖認知、駕駛臺資源管理、航海氣象傳真圖識圖等知識點。

（3）規(guī)范教學(xué)文件，健全管理制度

為確保航行認知見習(xí)的順利進行，必須要有完善實踐教學(xué)管理制度作保障，在每天的見習(xí)活動安排計劃中帶隊老師就當(dāng)天的實訓(xùn)項目、教學(xué)內(nèi)容和生活管理等事項提前與大副和水手長溝通，并根據(jù)船舶的實際作業(yè)狀況作出合理的調(diào)整。每天的教學(xué)活動結(jié)束之后，帶隊老師應(yīng)將當(dāng)天的教學(xué)效果詳細記入《航行認識見習(xí)教學(xué)日志》，及時發(fā)現(xiàn)海上認知見習(xí)中存在的問題，并就教學(xué)過程中的出現(xiàn)問題提出解決的措施，這種教學(xué)方式既保證海上航行認知見習(xí)的效果又促進了教學(xué)方法的改革。根據(jù)本人在2014年7-8月份參與隨船帶隊的相關(guān)經(jīng)驗，在實際實習(xí)過程中，非常容易出現(xiàn)諸多問題，包括隨地吐痰、躲在房間吸煙以及不遵守作息制度等現(xiàn)象，帶隊老師要嚴格按照《航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)守則》的要求對違紀學(xué)生進行嚴肅處理。

（4）改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

堅持理論聯(lián)系實際的原則，學(xué)校的帶隊老師應(yīng)參照《航行認知見習(xí)指導(dǎo)書》任務(wù)細則，以船舶實際配備的教學(xué)設(shè)備為條件，以海上認知見習(xí)內(nèi)容為指導(dǎo)開展教學(xué)工作。在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，讓船員指導(dǎo)學(xué)生開展一些相對簡單的操作，從而加深其印象（包括甲板敲銹以及打油漆等）。此外，指導(dǎo)老師還需要監(jiān)督學(xué)生能夠獨立完成《航行認知見習(xí)報告》，然后結(jié)合學(xué)生的見習(xí)情況，對學(xué)生作出客觀以及公正的評價。

（5）為校企共建合作型的創(chuàng)業(yè)實踐中心提供途徑

為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展拓寬了空間，并為大學(xué)生實踐創(chuàng)新提供平臺。使合作教學(xué)與學(xué)生就業(yè)直接緊密聯(lián)系，并將校企合作的專業(yè)教學(xué)模式推廣應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)等方面。

3 結(jié)束語

航行實習(xí)是航海類專業(yè)“船校交替、課證融通”人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，航海類學(xué)生遠洋航行認知實習(xí)活動，得到了社會各界的廣泛關(guān)注。這種航海人才培養(yǎng)模式，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到學(xué)生、家長和社會的廣泛贊譽。我院航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是：滿足全球各大航運企業(yè)、船舶貨運及物流等行業(yè)的第一線需求，在 STCW 公約馬尼拉修正案和“11 規(guī)則”均已生效實施的背景下，對航行認識實習(xí)實施科學(xué)化的教學(xué)改革，借助有限實習(xí)資源，對航海教學(xué)計劃實施優(yōu)化調(diào)整，科學(xué)安排具體的實習(xí)內(nèi)容，然后建立健全實習(xí)管理制度，強化帶隊老師培訓(xùn)管理，這既關(guān)系學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平與人才培養(yǎng)模式，還影響到航海類院校的未來生存以及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

篇6

信息化建設(shè)高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)模式“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！睘榇龠M教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對國家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標準》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對教師的應(yīng)具備的學(xué)科知識領(lǐng)域提出了“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識”的要求。面對現(xiàn)實需要，如何貫徹實施《教育規(guī)劃綱要》，順應(yīng)時展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題，而人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)模式的改革應(yīng)是首當(dāng)其沖?；谛畔l件下的建設(shè)要求，將會更高。本文以高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，試從課程教材建設(shè)、教學(xué)組織方式與學(xué)生的技能訓(xùn)練方式三個方面進行探討。

一、整合課程，融合信息，建設(shè)超媒體

“課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的課外活動?！备邘熢盒Ｖ校W(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)是在模仿中學(xué)教師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，略為改動，尤其是專業(yè)課的設(shè)置；有者可以說是20世紀80年代師范高等專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師時課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學(xué)校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對現(xiàn)實中網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學(xué)，知識容量有限且較為單一，難以拓展學(xué)生的知識層次。決策者與教師應(yīng)認識到教育信息化時代的將到來，對師范院校的教學(xué)將產(chǎn)生巨大的沖擊?！皩τ谖覈鴱V大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的?！?/p>

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育。”為培養(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實、教學(xué)成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學(xué)崗位上能起到指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)本著學(xué)科與專業(yè)并重，理論與實踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強化提升，構(gòu)建“夠用的基礎(chǔ)理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調(diào)整為“學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學(xué)理論課程與教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程”并進行夸學(xué)科整合。

基于網(wǎng)絡(luò)信息大增，移動信息參透到個體生活中每一角落的今天，教材的改革應(yīng)擺脫純文本的束縛，倡導(dǎo)多媒化教材進入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進行探討?！敖滩亩嗝交褪抢枚嗝襟w，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示?！豹q如市面上開發(fā)的外語學(xué)習(xí)機一樣，當(dāng)一個孩子用筆點到某一單詞學(xué)習(xí)時，不僅有標準讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點擊相聯(lián)的詞語或物品，又會繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說和分析，等等，使人通過動態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進行合理交融，就能夠使學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學(xué)習(xí)，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學(xué)習(xí)，也將教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程的個體學(xué)習(xí)與組織互動更為輕松。

二、立足建構(gòu)，情景學(xué)習(xí)，自主探索

常言道“課堂是教學(xué)的主陣地”?！耙詫W(xué)生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向?！庇捎诮逃^念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量，習(xí)慣于文本教材解說和個人研究領(lǐng)域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對現(xiàn)實需要，高校課堂教學(xué)的組織方式，應(yīng)打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機以開放互動方式進行實施。某些課程的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能與現(xiàn)行的“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準”（下稱《課程標準》）所倡導(dǎo)的教學(xué)模式接軌。組織課堂應(yīng)在一定程度上，傾向于情境化學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和基于問題式學(xué)習(xí)等等。特別是課程教學(xué)論、實踐類課程和技能訓(xùn)練類課程，更應(yīng)根據(jù)一線小學(xué)的實際工作環(huán)境，將校外現(xiàn)場引入校內(nèi)。更有甚者，利用課程信息平臺，進行靈活多樣的互動式學(xué)習(xí)，將各種資源的進行合理利用，適時開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)是在合作探索、互動互助中進行，多樣化的學(xué)習(xí)方式的自覺應(yīng)用已自然形成習(xí)慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。

問題解決式教學(xué)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課程的教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生探尋思路，而后再指導(dǎo)解答與分析。例如，高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學(xué)模式的進行操作：“設(shè)置數(shù)學(xué)情境（引導(dǎo)觀察分析）提出數(shù)學(xué)問題（猜想、探究）解決數(shù)學(xué)問題（正面求解或舉反例）注重數(shù)學(xué)應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）”。亦或采用探究教學(xué)模式“產(chǎn)生問題提出假說或猜想收集證據(jù)解釋分析驗證評估交流推廣”進行理論課程的教學(xué)。

皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點強調(diào)，認識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作和活動。課堂教學(xué)組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，可采用以教師主導(dǎo)型為主要教學(xué)方法，結(jié)合問題討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動探究法、案例教學(xué)法等進行組織。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況，可采用“閱讀（自習(xí)）出示問題（教師）討論交流（學(xué)生輪流上講臺互動）疑難點撥（教師）形成共識（師生小結(jié)）”。

三、內(nèi)外貫通，實訓(xùn)對接，職前職后呼應(yīng)

新世紀的師范教育應(yīng)注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑，是師范教育促進教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實施的“國培計劃”教師培訓(xùn)，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓(xùn)團隊，既整合了高校的教學(xué)研究和課題研究優(yōu)勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點。使培訓(xùn)內(nèi)容能根據(jù)一線小學(xué)教師的實際情況，針對學(xué)員的現(xiàn)狀和期望設(shè)定，利于培訓(xùn)的實用性、前瞻性，注重實效性；又能以當(dāng)?shù)卣n程改革中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實踐能力和研究意識等。

校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)實實在在著眼于一線小學(xué)教學(xué)，強化頂崗實習(xí)，建立培養(yǎng)與培訓(xùn)共用的學(xué)習(xí)資料庫。教師應(yīng)由以“單學(xué)科知識點”為主的“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以課件開發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設(shè)計”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀敖徊鎸W(xué)科專題”為主要方式的“教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利用”信息化教學(xué)設(shè)計等等。借助于現(xiàn)代化的平臺、計算機和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學(xué)校、虛擬教室等。以任務(wù)驅(qū)動和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的方式，堅持集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)確定目標的重要性。

《課程標準》明確指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备邘煂嵺`教學(xué)培養(yǎng)，除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)緊盯小學(xué)課堂，突出校內(nèi)模擬實訓(xùn)?？紤]采用“理論先行案例支撐教案強化小組試講討論修改集中試講”的方式進行。教學(xué)設(shè)計（教案）的訓(xùn)練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進行。試講訓(xùn)練，可采用“理論先行課例觀摩教案強化小組試講集中評議”與“學(xué)生課外自練全班集中交流教師組織微格強化”的訓(xùn)練方式?！奥犝n與評課”訓(xùn)練，可采用“實錄對比分組交流課例強化點評促進”的訓(xùn)練方式?！罢f課”訓(xùn)練，可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓(xùn)練集中抽查”的方式進行。通過訓(xùn)練可削除學(xué)生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題意識、歸納能力、語言表達能力、應(yīng)變能力等，對教學(xué)技能的提高有著顯著的作用。

以信息化為平臺，整合設(shè)置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強化實踐訓(xùn)練，實施高師院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.

[2]小學(xué)教師專業(yè)標準.

[3]鐘啟泉.課程論[M].教育科學(xué)出版社，2007.203.

[4]祝智庭.教育信息化：教育技術(shù)的新高地.

[5]田果萍，姜紹忠，李長毅.現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程改革與教學(xué)研究.現(xiàn)代教育出版社，2013.107.

[6]劉鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究.人民教育出版社，2003.

[7]李長毅，許麗建.加強理論學(xué)習(xí)，突出技能培養(yǎng).中國校外教育，2010，（7）.

[8]黃永剛.教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè).天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，（03）.

篇7

關(guān)鍵詞:三學(xué)期;創(chuàng)新學(xué)分;嵌入式系統(tǒng);教學(xué)實踐本質(zhì);能力素質(zhì)模型

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1基于教學(xué)實踐本質(zhì)學(xué)說的理論基礎(chǔ)

教學(xué)實踐本質(zhì)學(xué)說是關(guān)注教學(xué)活動從師生展開活動、學(xué)生獲得一定的收獲,到學(xué)生發(fā)生某種成長性變化的最終結(jié)果這一系列邏輯鏈條中的過程和最終結(jié)果的意義,作為中間環(huán)節(jié)的認識或意義獲得只是達到最終發(fā)展目的的手段,盡管這一手段的獲得本身也是作為過程的最初或顯在的目的而存在的。本課題在深刻理解教學(xué)實踐本質(zhì)說和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,采取科學(xué)分析的手段和方法,注意實際數(shù)據(jù)的收集、積累和分析,對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合,把培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的實踐教學(xué)作為一個整體考慮,單獨制定實踐教學(xué)計劃與大綱,構(gòu)建綜合實踐能力整體培養(yǎng)目標體系,通過各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。這里實踐教學(xué)計劃的單獨制定,是把實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系綜合考慮,使兩者相互補充,緊密配合,共同完成對學(xué)生整體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2專業(yè)培養(yǎng)目標

2.1嵌入式專業(yè)的現(xiàn)狀

嵌入式系統(tǒng)是軟硬結(jié)合的電子設(shè)備,所涉及的專業(yè)知識涵蓋了計算機、電子、通信和控制等多個領(lǐng)域?，F(xiàn)有傳統(tǒng)高校對于嵌入式人才的專業(yè)培養(yǎng)基本上還是空白,只有部分大學(xué)的軟件工程碩士開設(shè)了嵌入式方向,或者是在相關(guān)專業(yè)的職業(yè)選修課里增加幾十學(xué)時的嵌入式系統(tǒng)概述課程,這樣的培養(yǎng)體系無論是從質(zhì)還是量上都無法滿足社會對于嵌入式人才的需求。

目前從事嵌入式開發(fā)的人員主要由以下兩類構(gòu)成。

一類是學(xué)電子工程、通信工程等偏硬件專業(yè)出身的人,他們主要是搞硬件設(shè)計,有時要開發(fā)一些與硬件關(guān)系最密切的底層軟件:如引導(dǎo)程序(Bootloader)、板級支持包(BSP)和最初級的硬件驅(qū)動程序等,他們的優(yōu)勢是對硬件原理非常清楚,不足的是他們更擅長定義各種硬件接口,但對復(fù)雜軟件系統(tǒng)往往力不從心。例如嵌入式操作系統(tǒng)原理和復(fù)雜應(yīng)用軟件等。

另一類是學(xué)軟件工程、計算機專業(yè)出身的人員,主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā),他們往往比較擅長基于固定的開發(fā)平臺進行軟件的編程,不足的是對硬件原理和接口了解較少,很難實現(xiàn)與硬件相關(guān)的編程,如BSP和硬件驅(qū)動程序等。另外,目前市場上的嵌入式技術(shù)培訓(xùn)已成為IT職業(yè)教育的熱點之一,但這些培訓(xùn)大多都是基于某一固定開發(fā)平臺,通用性比較差,造成培訓(xùn)出來的學(xué)員缺少相應(yīng)的專業(yè)背景知識,很難適應(yīng)繁多的嵌入式產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域。

從以上分析可以看出,目前嵌入式職業(yè)培訓(xùn)以及高校培養(yǎng)的電子、計算機等專業(yè)人才在從事嵌入式系統(tǒng)開發(fā)時雖然有其特定的專業(yè)優(yōu)勢,但嵌入式系統(tǒng)屬于一個交叉學(xué)科,涵蓋了微電子技術(shù)、電子信息技術(shù)、計算機軟件和硬件等多項技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用,有足夠的課程背景作支撐,很難掌握嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)原理,這也是開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程困難的原因之一。

2.2培養(yǎng)目標

嵌入式系統(tǒng)工程面向電子與信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng),尤其是嵌入式軟件工程、技術(shù)開發(fā)和項目管理所需的高層次、實用型、復(fù)合交叉型國際化人才。通過課堂教學(xué)與實驗、綜合項目練習(xí)、工業(yè)實習(xí)以及前沿技術(shù)講座等多種形式,學(xué)生將接受扎實的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的基本訓(xùn)練,重在培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神與個性發(fā)展,同時培養(yǎng)學(xué)生了解嵌入式行業(yè)、適應(yīng)嵌入式行業(yè)和具備良好職業(yè)行為的能力,畢業(yè)學(xué)生有能力適應(yīng)嵌入式系統(tǒng)各類產(chǎn)品的市場需求。這種能力包括以下這個方面內(nèi)容:

(1) 掌握嵌入式系統(tǒng)的基本理論、基本知識;

(2) 掌握嵌入式系統(tǒng)理論、技術(shù)及主流開發(fā)、調(diào)試和測試工具;

(3) 具有嵌入式系統(tǒng)軟件、中間件、應(yīng)用軟件及硬件的研究開發(fā)能力,以及在移動通信服務(wù)終端、家庭網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字家電等領(lǐng)域的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力;

(4) 了解軟件工程相關(guān)法規(guī);

(5) 熟練掌握一門外語,能順利閱讀一般外文資料和專業(yè)文獻,具有較流利的聽、說、寫、譯的能力,達到學(xué)校外語學(xué)位考試標準;

(6) 具有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,艱苦奮斗、實干創(chuàng)新的精神和熱愛勞動、遵紀守法、自律謙讓、團結(jié)合作的品質(zhì)。有較好的文化、道德修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì),養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3主要課程與學(xué)位課程

3.1嵌入式系統(tǒng)人才能力素質(zhì)模型

嵌入式系統(tǒng)人才應(yīng)是適合企業(yè)環(huán)境,具有專業(yè)知識和工程實踐能力的復(fù)合型人才,圖1描述嵌入式系統(tǒng)人才需要具備的能力素質(zhì)模型。

3.1.1職業(yè)素質(zhì)

傳統(tǒng)的高等教育注重的是專業(yè)知識的傳授,培養(yǎng)的是專業(yè)人才,而現(xiàn)代企業(yè)需要的是職業(yè)化的專業(yè)人才。企業(yè)選拔人才、考核人才主要是從德、能、勤、績四個方面考核,德排在首位。因此,職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)應(yīng)是培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)人才的基礎(chǔ),主要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)道德、團隊合作精神以及溝通能力。

3.1.2知識結(jié)構(gòu)

嵌入式系統(tǒng)融合了微電子、計算機硬件、通信和電子工程等多種技術(shù),嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)也是一個基于多種技術(shù)、工具和應(yīng)用域?qū)I(yè)知識的軟件工程,嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)同樣要經(jīng)歷軟件工程的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼、測試、維護等過程,因此,嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的計算機軟件人才的培養(yǎng),除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件工程的開發(fā)方法、項目管理等知識,硬件知識、應(yīng)用域?qū)I(yè)知識、嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)與工具也都需要了解,但又不可能在有限的時間內(nèi)對各個領(lǐng)域的知識進行全面深入的學(xué)習(xí),于是,對硬件、應(yīng)用域?qū)I(yè)基礎(chǔ)、開發(fā)技術(shù)與工具的知識點、范圍與深度的選擇變得非常重要。

3.1.3工程能力

對于嵌入式系統(tǒng)人才而言,工程能力是非常重要的。因為他們要去創(chuàng)建一個實際的系統(tǒng),在這個過程中,他們要不斷學(xué)習(xí)新的開發(fā)平臺與工具,需要有軟件、硬件的集成能力,也需要過程控制、項目管理的能力。

3.2課程體系

拋開應(yīng)用域的差異,分析嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)、平臺、工具與開發(fā)方法,嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)置如圖2所示。

3.2.1公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要是本科生必修的基礎(chǔ)課程,如政治、英語、數(shù)學(xué)及科技協(xié)作與溝通技巧。

3.2.2專業(yè)基礎(chǔ)課

“嵌入式系統(tǒng)概論”使學(xué)生了解(認識)嵌入式軟件和硬件的一般開發(fā)環(huán)境與流程,并掌握一種實驗開發(fā)工具;“嵌入式系統(tǒng)高級C語言編程”使學(xué)生掌握針對嵌入式系統(tǒng)的基于C語言的軟件項目開發(fā)的流程,掌握較為復(fù)雜的C語言編程知識和技巧,培養(yǎng)學(xué)生良好的編程風(fēng)格和調(diào)試習(xí)慣,并通過對一個具體的軟件模塊(ASIX Window GUI)的分析,使學(xué)生掌握分析代碼的方法以及設(shè)計軟件系統(tǒng)需要考慮的各要素;“軟件項目管理”是學(xué)生掌握軟件和項目開發(fā)基本流程、基本角色。

3.2.3專業(yè)方向基礎(chǔ)課

通過專業(yè)方向基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以基本掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的方法與技術(shù)?！扒度胧讲僮飨到y(tǒng)”使學(xué)生了解各種嵌入式操作系統(tǒng)的發(fā)展與現(xiàn)狀,現(xiàn)代操作系統(tǒng)原理,并重點掌握Linux操作系統(tǒng)及在嵌入式系統(tǒng)中的裁剪與選擇;“嵌入式軟件設(shè)計”將基于Linux操作系統(tǒng),使學(xué)生掌握嵌入式軟件設(shè)計的要點與方法、軟件開發(fā)調(diào)試的工具與方法等;“DSP軟件開發(fā)技術(shù)”使學(xué)生了解DSP的基本結(jié)構(gòu)及工作原理,理解和掌握基本的數(shù)字信號處理算法的基礎(chǔ)知識,掌握嵌入式DSP系統(tǒng)的軟件設(shè)計開發(fā)實用技術(shù)。

3.2.4專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是拓寬學(xué)生知識面,針對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)行業(yè),面對就業(yè)和實際需求市場所開設(shè)的一些課程。

3.2.5工程實踐、企業(yè)實習(xí)

整個學(xué)習(xí)過程由實踐貫穿始終,工程實踐、企業(yè)實習(xí)是一級一級地,由基礎(chǔ)到專業(yè)、由簡單到復(fù)雜、由個體到團隊逐步強化訓(xùn)練的過程。

3.3主干課程

軟件項目管理、嵌入式系統(tǒng)高級C語言編程、嵌入式系統(tǒng)概論、微機原理、C語言、Linux/Unix、電路、嵌入式體系結(jié)構(gòu)、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式軟件設(shè)計、DSP軟件開發(fā)技術(shù)、嵌入式數(shù)據(jù)庫、單片機開發(fā)、基于J2ME架構(gòu)的嵌入式軟件開發(fā)、WinCE與嵌入式軟件開發(fā)、VxWorks與嵌入式軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計和編譯原理。

3.4學(xué)位課程

4主要實踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)人才,工程實踐能力非常重要,我們通過多級實踐、專業(yè)的實驗室、企業(yè)合作、有實踐經(jīng)驗的教師等多方位的努力,使學(xué)生在畢業(yè)時成為一名合格的嵌入式軟件工程師。

4.1多級實踐

每門課程都有大量的實驗,通過實驗與作業(yè)掌握所學(xué)內(nèi)容。

(1) 一級工程實踐

通過強化訓(xùn)練,使學(xué)生掌握C、C++編程語言,并獨立完成應(yīng)用程序設(shè)計。

(2) 二級工程實踐

專門設(shè)計針對工業(yè)控制、通信、移動等應(yīng)用領(lǐng)域的嵌入式軟件的實踐項目,以及項目要考核學(xué)生的知識點與能力標準,并在實踐過程中遵循企業(yè)的管理體系,訓(xùn)練學(xué)生項目管理、團隊合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。學(xué)生組成團隊完成嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用軟件的開發(fā),實踐項目可選擇不同應(yīng)用領(lǐng)域的項目。

(3) 企業(yè)實習(xí)

學(xué)生將在企業(yè)進行一年的實習(xí),參與企業(yè)實際項目的開發(fā)。

4.2專業(yè)實驗室

建立專門的嵌入式軟件專業(yè)實驗室,配備相應(yīng)的軟件、硬件環(huán)境,軟件包括常用的VxWorks、uCOS、Linux等操作系統(tǒng),以及Sybase、Sqlite等常用應(yīng)用軟件;硬件包括DSP仿真器、開發(fā)板、ARM仿真器+開發(fā)板以及試驗用的其他模塊。實驗室能同時容納30人進行實驗,每個同學(xué)和教師都有自己的PC,并由專業(yè)軟件NetOp School管理,實現(xiàn)教師和同學(xué)的互動教學(xué)。

5專業(yè)教學(xué)特色

(1) 招生要求:招生時宜從大一學(xué)生中通過選拔考試獲得有潛力的生源,并以此帶動學(xué)風(fēng)建設(shè);

(2) 產(chǎn)業(yè)化授課方式:嵌入式系統(tǒng)設(shè)置專門機房,所有授課環(huán)節(jié)都在機房進行,教師邊授課邊操作,學(xué)生可以當(dāng)場操作加深理解記憶;

(3) 工業(yè)化課程體系:課程開設(shè)強調(diào)知識的一體性,同學(xué)期的課程開設(shè)和授課強調(diào)知識點的配合,一起為專業(yè)知識體系和實訓(xùn)作鋪墊。

(4) 工業(yè)化實訓(xùn)環(huán)節(jié):理論和實驗時間比為2∶1,強調(diào)相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)和配合,課程實驗環(huán)節(jié)實驗的開設(shè)為項目實訓(xùn)做準備,項目實訓(xùn)不是單門課程的實訓(xùn),而是該學(xué)期所有課程的整合實訓(xùn),強調(diào)知識間的聯(lián)系和知識體系;

(5) 工業(yè)化培養(yǎng)方案:整個教學(xué)環(huán)節(jié)連貫統(tǒng)一,一氣呵成。課程與課程之間、實訓(xùn)與課程之間、實訓(xùn)與實訓(xùn)之間渾然一體,學(xué)生實驗和實訓(xùn)都以工業(yè)化項目團隊的形式進行,強調(diào)知識能力的溝通和協(xié)作;

(6) 雙畢業(yè)證:學(xué)生可獲得選拔前和嵌入式系統(tǒng)工程的本科畢業(yè)證和學(xué)位證書;

(7) 科研機構(gòu)作為強力后盾:軟件工程研究所提供其開發(fā)項目:“一卡通”等被作為教學(xué)實例進行講解,同時給學(xué)生提供實際的項目研發(fā)機會;

(8) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合:鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè),全力支持并要求學(xué)生必須參與全國性挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計等大賽及其他實際科研項目,有學(xué)分要求。實行三學(xué)期制(專門安排一學(xué)期進行項目實訓(xùn),沒有考試等其他事情干擾)、導(dǎo)師制,優(yōu)秀學(xué)生可直接保送本專業(yè)研究生。培養(yǎng)的學(xué)生將為校區(qū)的科研提供工業(yè)化的開發(fā)團隊,成立項目受控實驗室(孵化室),產(chǎn)學(xué)研渾然一體,產(chǎn)學(xué)研場所和環(huán)境如圖4所示;

(9) 形成省級嵌入式IT實訓(xùn)中心:面向全省高校、企業(yè)進行嵌入式IT行業(yè)的培訓(xùn),并推薦就業(yè),同時也為我們的產(chǎn)品實業(yè)化積累人才和知名度,使產(chǎn)品推廣成為可能。我們在培養(yǎng)人才的同時自己本身也在實踐創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)工作 量化考核

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0005-02

考核是高職院校系部年度重點工作之一，能否對教師的勞動做出一個公平公正的評價，對每位教師來說是非常關(guān)注的重大事件。在教師教學(xué)改革的形勢與潮流下，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)究竟該怎樣檢驗教師的師德水平、教學(xué)成果、工作成績呢？本人結(jié)合自身的工作實踐，就高職院校教學(xué)督導(dǎo)如何科學(xué)合理地量化教師教學(xué)工作考核辦法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 量化教師教學(xué)工作考核的原則

1.科學(xué)性原則

教師教學(xué)工作考核要能充分反映教師教學(xué)工作的性質(zhì)和特點，應(yīng)力求做到全面量化不過分細化，這樣既能真實、準確地衡量教師的工作業(yè)績，又能避免教學(xué)工作考核的片面性，還能使教師不受過多的束縛，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.客觀性原則

在考核內(nèi)容和標準全面量化的前提下，還要減少考核中人為干擾的因素，增強考核的公正、公平。對較難量化或不能量化的指標，也要通過調(diào)研等形式進行量化處理。

3.可測性原則

教師教學(xué)工作考核應(yīng)易于掌握標準，簡便可行?？己艘越虒W(xué)量為主，同時強化質(zhì)量指標。教師教學(xué)質(zhì)量的考核應(yīng)以學(xué)生期末的網(wǎng)上評教結(jié)果為依據(jù)，考核才能產(chǎn)生公平的效應(yīng)。

二 量化教師教學(xué)工作考核的意義

量化教師教學(xué)工作始終貫徹“公平公正”和“重在激勵”的機制，使每位教師考核評價中看到自己的勞動成果、群體價值以及需繼續(xù)加強的方面。在透明與嚴格的量化考核辦法下，有利于鼓勵教師上好課，在教學(xué)實踐中不斷進行改革和創(chuàng)新。同時積極開展教學(xué)研究，積極投身于專業(yè)建設(shè)，提高科研能力。在很大程度上能達到以考促學(xué)、以考促改、以考促研的良好效果。更重要的是能為教師外出學(xué)習(xí)、職稱評定、漲工資及獎懲等工作提供有說服力的依據(jù)，從而強化“雙師”教師隊伍的建設(shè)，促使高職院校的教學(xué)科研工作形成特色，提升高職院校的名氣。

三 量化教師教學(xué)工作考核的具體措施

教師教學(xué)工作考核要從教學(xué)、科研與育人等方面給予客觀評價，就需要對每一位教師的教學(xué)工作進行量化給出分數(shù)并得出等級。高職院校傳統(tǒng)教師考核由學(xué)生、系部和督導(dǎo)三方評定分數(shù)按比例得出最終分數(shù)，作為教師工作考核等級的依據(jù)。在這樣考核方式下，教師考核分數(shù)雷同的占90%以上，幾乎不具備參考價值，無法實事求是地反映出教師教學(xué)工作水平。高職院校教學(xué)督導(dǎo)量化教師教學(xué)工作的具體化措施可以緩解這個問題。

1.合理設(shè)計評價內(nèi)容與權(quán)重

在當(dāng)今要求教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的背景下，考核內(nèi)容在一定程度上反映出一個教師的工作能力。因此，要做好量化高職院校教師教學(xué)工作考核，應(yīng)設(shè)計全面的考核評價內(nèi)容和合理設(shè)置分值權(quán)重?？己藨?yīng)包括三個項目：職業(yè)道德與為人師表（0.1分）、教學(xué)過程評價（0.4分）、教學(xué)效果（0.5分）;評價內(nèi)容也應(yīng)涵蓋政治態(tài)度與責(zé)任心、教學(xué)準備、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)秩序、執(zhí)行教學(xué)計劃、備課資料與教案、作業(yè)與輔導(dǎo)答疑、聽課評課、專業(yè)建設(shè)等專項工作、學(xué)生測評。

2.多層次的考核標準與靈活的評價方法結(jié)合

高職院校的大多數(shù)教師都能按要求完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、執(zhí)行教學(xué)計劃、提交課時計劃、教案和作業(yè)批改、考試試卷批閱、記分冊、課堂教學(xué)記錄表（教學(xué)日志）以及聽課記錄本等教學(xué)常規(guī)方面的資料。因此，針對教學(xué)準備、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)秩序、執(zhí)行教學(xué)計劃、備課資料與教案、作業(yè)與輔導(dǎo)答疑等項目可以制定多層次的考核標準。如作業(yè)與輔導(dǎo)答疑可設(shè)置五個層次和說明：（1）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)≥四次。（2）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改80%符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)三次。（3）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改70%符合要求;課外輔導(dǎo)兩次。（4）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改60%符合要求;課外輔導(dǎo)次數(shù)一次。（5）布置量、收閱、批改、實驗、實習(xí)、設(shè)計報告批改在60%以下且無輔導(dǎo)。說明：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課四周（含）以上的每二周批改一次，四周以下的每三周批改一次，專業(yè)課每三周批改一次，每次作業(yè)題量不少于四道題，實驗、實習(xí)、設(shè)計報告在完成后半周內(nèi)完成（全批全改）。

3.采取表格形式與制定加分與扣分細則

對于難以量化的考核內(nèi)容還可通過表格的形式。如職業(yè)道德與為人師表。師德師風(fēng)的考評可由系部根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》給本部門人員打分，結(jié)果報考評委員會審定。

對于有些考核內(nèi)容難以設(shè)置多層次的考核標準，高職院校可以制定扣分與加分細則。如考核考查可制定以下扣分細

則：期末考試（考教分離）合格率≥80%，每低于標準2%扣1分;期末考試（非考教分離）合格率≥85%，每低于標準2%，扣1分;實驗實訓(xùn)隨機抽測合格率≥70%，每低于3%，扣1分;過級考試與全省同類高職院校的平均合格率比較，教師所教班級的平均合格率每低于省平均合格率2%，扣1分。如專業(yè)建設(shè)可制定相關(guān)的加分細則：國家級項目主持人或核心成員，計10分;省級項目主持人，計8分;省級項目核心成員（限2人）、院級項目主持人，計7分;省級項目一般成員（限3人）、院級項目核心成員（限1人），計6分;院級項目一般成員（限2人），教研室工作參與度高，計5分;服從工作安排，完成工作任務(wù)，計4分。

4.專人督導(dǎo)與隨機督導(dǎo)相結(jié)合的考核方式

除了嚴格落實院部督導(dǎo)室隨機督導(dǎo)結(jié)果，高職院校還非常有必要在系部建立教學(xué)督導(dǎo)工作組。以院長為組長，教學(xué)副院長為副組長，各教師為成員的教學(xué)督導(dǎo)工作組。系部所有教師輪流做教學(xué)督導(dǎo)，在上課之余抽出時間到教室檢查教學(xué)情況。設(shè)計適用性強的督導(dǎo)記錄表（項目有教室、檢查節(jié)次、班級、教師、教姿教態(tài)、應(yīng)到人數(shù)、實到人數(shù)、到課率、聽課率，學(xué)生睡覺人數(shù)、玩手機人數(shù)、教室衛(wèi)生等）。由教務(wù)辦公室每天在院部QQ工作群內(nèi)公示當(dāng)天檢查情況，并安排專人對檢查結(jié)果進行整理分析，根據(jù)學(xué)生的到課率定期對教師課堂教學(xué)進行考核。此外，教學(xué)督導(dǎo)還應(yīng)重點嚴查調(diào)課、代課的情況，因私事調(diào)課、代課，因病調(diào)課、代課（因病調(diào)課需向教務(wù)辦公室出示病歷本或醫(yī)院診斷書）做相應(yīng)的扣分處理，未能及時辦理調(diào)代課手續(xù)的老師予以扣除相對應(yīng)分數(shù)兩倍的處理。

高職院校只有通過教學(xué)督導(dǎo)量化教師教學(xué)工作考核，考核結(jié)果才具有較強的說服力。但評定教師不可能完全以數(shù)值的大小來評價，因而量化考核的結(jié)果還需要再轉(zhuǎn)化成人性化的評價?？蓪傮w定量考核結(jié)果進行按差異大小進行比較評判歸類，對被考核的每一位教師按A、B、C、D四個等級標準進行逐一歸類，然后按教師所屬的考核等級進行綜合文字描述（把教師的年齡、學(xué)歷、教齡等一些不可控的因素導(dǎo)致考核結(jié)果偏差考慮進去），從而實現(xiàn)量化向全面考核的再轉(zhuǎn)化，完成對教師的總體考核。

篇9

關(guān)鍵詞:信息與計算科學(xué)專業(yè);實踐教學(xué)體系;探索,優(yōu)化

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

信息與計算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計算科學(xué)、運籌與控制科學(xué)等交叉滲透而形成的一個新的理科專業(yè)。信息與計算科學(xué)專業(yè)的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會對數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求熱點。到2007年全國已有400多所高等院校開辦該專業(yè),成為理科第一大專業(yè)。但是,不可忽視的是,有些學(xué)校在師資不足、基本教學(xué)條件欠缺、甚至對專業(yè)不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計算科學(xué)專業(yè)。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”實踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長期以來重視不夠,也是目前國內(nèi)高校擴招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是值得探討的問題。信息與計算科學(xué)專業(yè)發(fā)展之快,招生規(guī)模之大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設(shè)出適應(yīng)市場需要的,有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐性課程,是各學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校1998年開始試辦該專業(yè),為了建設(shè)好這個專業(yè),我們做了大量的調(diào)研工作,制定了較完善的培養(yǎng)計劃、實踐教學(xué)體系進一步完善。在實踐教學(xué)方面有一定特色,培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強,就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內(nèi)外高校的認可,并于2008年評為安徽省特色專業(yè)。我們認為信計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)需在以下幾個方面進行研究。

1實踐教學(xué)計劃的制定要與培養(yǎng)方向一致

全國現(xiàn)在400多所院校設(shè)置了“信息與計算科學(xué)”專業(yè),大部分院校該專業(yè)的建設(shè)主要是依托數(shù)學(xué)系,有些院校依托計算機系或者信息工程系。同樣是數(shù)學(xué)系所辦的“信息與計算科學(xué)”專業(yè),不同的學(xué)校也有不同的定位和自己的培養(yǎng)方向,有自己的要求。按專業(yè)方向,大致可分為四類:第一類以計算數(shù)學(xué)為專業(yè)方向。第二類以應(yīng)用數(shù)學(xué)(如運籌與控制科學(xué)、組合數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、密碼學(xué)等)為專業(yè)方向。第三類以信息通信為專業(yè)方向。第四類以應(yīng)用軟件為專業(yè)方向。從以上情況看,各個學(xué)校根據(jù)自己的師資力量,設(shè)置自己的專業(yè)方向,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,突出特色。全國各校信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同,不同之處體現(xiàn)在專業(yè)選修課和專業(yè)方向課上,因此根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置不同的實踐教學(xué)體系是非常重要的。

我們認為該專業(yè)的實踐教學(xué)體系既要考慮到人才培養(yǎng)的通用性,也要考慮到理科專業(yè)的特點,突出優(yōu)勢和特色。我校在“信息與計算科學(xué)”專業(yè)下設(shè)置了運籌與控制和應(yīng)用軟件兩個專業(yè)方向。為使實踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識的能力,同時具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的特色。我們在反復(fù)比較、分析北京及全國其他高校信計專業(yè)實踐教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會發(fā)展需求,根據(jù)我校實際,揚長避短,確立了實踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位: 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計算機科學(xué)的基本理論和方法,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能運用所學(xué)知識和熟練的計算機技能解決實際問題,能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開發(fā)及管理工作的高級專門人才。同時受到較扎實的計算機訓(xùn)練,具備在信息科學(xué)與計算機科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、解決實際問題及設(shè)計開發(fā)有關(guān)軟件的能力。

2實踐教學(xué)計劃的制定要突出辦學(xué)特色

我校的信息與計算科學(xué)專業(yè)是掛靠在理學(xué)院下的,考慮到我校信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況、就業(yè)市場現(xiàn)狀以及應(yīng)用軟件師資力量的不斷增強,從2003年級開始,我們將信息與計算科學(xué)的專業(yè)方向調(diào)整為應(yīng)用軟件和運籌學(xué)(優(yōu)化與控制方向),以應(yīng)用軟件為主。在應(yīng)用軟件方向形成兩個特色,一個是軟件測試技術(shù)的培養(yǎng)與教學(xué),另一個是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方向的實踐與教學(xué)。結(jié)合軟件工程和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計,著力培養(yǎng)學(xué)生軟件測試及數(shù)據(jù)庫方面的動手能力。在進行實踐教學(xué)計劃制定時,我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎(chǔ)與專業(yè)內(nèi)涵

加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),逐步實現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化和抽象化,加強學(xué)科專業(yè)各學(xué)期重點課程的教學(xué),打好專業(yè)理論基礎(chǔ),并強化實驗過程,同時弱化對實驗結(jié)果的評判,加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓寬知識面,注重全面發(fā)展。注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過程中,堅持理論聯(lián)系實際,課堂教學(xué)與課外自學(xué)并重,選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程,保證學(xué)生有相當(dāng)多的課余時間自學(xué),明確課外作業(yè)要求,確保學(xué)生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。

2.2重視課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計

我們安排了三次課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計,三次課程設(shè)計分別是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、軟件工程課程設(shè)計。加強課程設(shè)計的管理,不流入形式,注重培養(yǎng)能力,使學(xué)生掌握軟件工程的基本方法,會分析系統(tǒng),解決復(fù)雜系統(tǒng)的分解與接口問題。在作課程設(shè)計時,同學(xué)們能夠自學(xué)J2EE,SQL2000等,這對學(xué)生的編程能力的培養(yǎng)有很大幫助。畢業(yè)論文或設(shè)計應(yīng)該與實際緊密結(jié)合,選題與工程實際相結(jié)、與指導(dǎo)教師科研相結(jié)合。讓學(xué)生參加一些項目的開發(fā),設(shè)計題目盡量來自于社會實際需要,這樣既解決了人手不足的問題,也能鍛煉學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)的能力,學(xué)生真正了解項目開發(fā)流程,為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3注重實驗教學(xué)

將實驗教學(xué)從以往附設(shè)于某一門課程中獨立出來,實行實驗課程單列,以強化學(xué)生的實驗動手能力,實驗課程單列應(yīng)該是符合學(xué)科實驗教學(xué)的規(guī)律和特點,而且將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,實驗課程單列并不改變實驗設(shè)備條件,也不影響實驗的完成,同時增加主干課程的課程設(shè)計與分析環(huán)節(jié)。每門課程的實驗盡量加強綜合性和設(shè)計性實驗的比重,相應(yīng)減少驗證性的比重。在考核時,實驗考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學(xué)生重視實驗教學(xué),促進動手能力的提高。為滿足學(xué)生的需要,我系建立了大學(xué)生開放性實驗室,免費供學(xué)生進行創(chuàng)新實驗,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力,取得了很好的效果,學(xué)生的創(chuàng)新成果獲得了多項國家、省級獎勵。

2.4狠抓實習(xí)環(huán)節(jié),加強實踐能力培養(yǎng)

設(shè)置了兩個實習(xí)環(huán)節(jié),分別是認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),通過建立穩(wěn)定的實習(xí)基地,讓學(xué)生進入企業(yè)進行鍛煉,培養(yǎng)實踐能力。認識實習(xí)進行兩周,主要讓學(xué)生了解軟件的開發(fā)流程及需要掌握的知識。畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的前期準備階段,也是進入社會前的一次鍛煉機會,能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識進行應(yīng)用軟件開發(fā),學(xué)生在實習(xí)中積極參與公司的項目開發(fā),為畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ),并能很好地解決就業(yè)問題。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題方向有針對性地進行調(diào)查、研究,做好畢業(yè)設(shè)計的準備工作,提高畢業(yè)計的質(zhì)量。

3制定實踐教學(xué)計劃要把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力放首位

沒有特色、不適應(yīng)時展的傳統(tǒng)計劃式教育不能全面適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求。在實踐教學(xué)計劃的設(shè)置時,要盡量避免使培養(yǎng)的學(xué)生僅僅成為低級的軟件編程人員,沒有突出計算與應(yīng)用軟件方向的實質(zhì);或教學(xué)計劃只是簡單的將一些數(shù)學(xué)類與控制類課程拼湊在一起,沒有將二者有機地結(jié)合起來,致使學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決控制領(lǐng)域問題的能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,盡可能多地兼顧到培養(yǎng)應(yīng)用型人才與部分學(xué)生繼續(xù)深造的不同需求。同時培養(yǎng)學(xué)生使他們既有扎實的理論基礎(chǔ),又有較強的實際工作能力,給學(xué)生創(chuàng)造更多機會、更大的發(fā)展空間。我們要密切關(guān)注社會就業(yè)形勢,適時調(diào)整實踐教學(xué)計劃,使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相吻合。同時教師及時了解把握專業(yè)發(fā)展方面的新知識與動態(tài),在教學(xué)、科研良性互動中既對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng),又提高教師自身的整體素質(zhì),以期信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能有高比率深造的機會和良好的就業(yè)前景。

通過幾年來對信計專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與研究,并進行大量的調(diào)研與分析,我們的信計專業(yè)實踐教學(xué)體系進一步完善,并取得較好成績,先后認定為校特色專業(yè),并于2008年認定為安徽省特色專業(yè)。專業(yè)的快速發(fā)得益于實踐教學(xué)體系具有特色,培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具有一定的創(chuàng)新精神。

參考文獻:

[1] 教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會. 信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué),2003(1):6-10.

[2] 李林,曹曉東,吳春霞. 一般工科院校信息與計算科學(xué)專業(yè)建設(shè)中的幾個問題[J]. 理工高教研究,2003(4):127-128.

[3] 方賢文,許志才,許峰. 信息與計算科學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報,2006,8(3):44-46.

[4] 唐曉靜. 信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué).2007,23(1):9-12.

[5] 高勝哲,董宇峰. 加強實踐環(huán)節(jié)研究促進信息與計算科學(xué)專業(yè)建設(shè)[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué),2007,23(1):13-15.

Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

篇10

本文從高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式新理念，通過教學(xué)模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學(xué)出色、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃

一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持

（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個別同學(xué)不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強調(diào)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學(xué)課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導(dǎo)致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負責(zé)轉(zhuǎn)達競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學(xué)期在外實習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓(xùn)時深有體會地說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實習(xí)機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團隊負責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進取。教學(xué)模式的改進，關(guān)鍵在于教師。為加強教師隊伍建設(shè)，更新高職會計專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標準的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合。

（三）推進高職會計專業(yè)實訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計專業(yè)要加強實訓(xùn)，強調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊；二是加強校內(nèi)外實訓(xùn)場所建設(shè)。實訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實訓(xùn)制度建設(shè)。實訓(xùn)場所只提供了實訓(xùn)的可能性，而實訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實訓(xùn)的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學(xué)生的自信心，加強對學(xué)生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院校可以通過展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎勵，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。

五、結(jié)語

總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；加強實訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]韓霜.淺談中國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題.[J]職業(yè)教育,2011(09).

[2]張魯雯.高校會計人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].財會月刊.2010(12).