導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師心理學(xué)培訓(xùn)體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校7位優(yōu)秀的班主任參加在泰安培訓(xùn)會(huì)，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教育新問(wèn)題，智慧化解新對(duì)策----我的班級(jí)管理之道》和清華大學(xué)附屬中學(xué)心理研究中心主任，一線班主任教育專(zhuān)家陳紀(jì)英老師的《重視心理提升教育工作的實(shí)效性》。兩位專(zhuān)家老師從不同層面，不同角度分析了當(dāng)前的教育形式，用大量的事例講述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題和處理辦法。專(zhuān)家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實(shí)在，給我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煹陌嘀魅喂ぷ髌鸬搅撕芎玫刂笇?dǎo)性、操作性和實(shí)效性的幫助。

兩位專(zhuān)家從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從具體實(shí)例展開(kāi)闡述學(xué)生的心理問(wèn)題及變化，以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員，我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而是應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說(shuō)：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向?！?/p>

專(zhuān)家告訴我們不要用原來(lái)傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)該跟著時(shí)代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育。現(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長(zhǎng)大，優(yōu)越的生活條件，來(lái)自各種親人的愛(ài)，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力不是問(wèn)題，成問(wèn)題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進(jìn)孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子的年代過(guò)去了，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識(shí)教育入手，打開(kāi)孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會(huì)好。著名教育家孫云曉曾說(shuō)過(guò)：“良好的師生關(guān)系剩過(guò)許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來(lái)自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識(shí)、健康樂(lè)觀的心態(tài)、品順溫和的語(yǔ)言、文中堅(jiān)定的行為、善解人意的性格等無(wú)一不對(duì)學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊(duì)工作加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下我們必須面臨的重大問(wèn)題。管理班級(jí)如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上具有凝聚力和動(dòng)力的團(tuán)隊(duì)，讓老師們感到在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮心理育人的功能，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)的發(fā)展是當(dāng)下主要任務(wù)。

通過(guò)這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育是一門(mén)可有可無(wú)的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒(méi)有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過(guò)老師的講授使我清楚的認(rèn)識(shí)到：真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。其實(shí)是沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，因?yàn)槲覀儧](méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實(shí)每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！學(xué)無(wú)止境，有學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲，緊跟時(shí)代步伐，讓知識(shí)充實(shí)大腦，及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才不會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。

篇2

聽(tīng)了本次心理健康的專(zhuān)題系列講座，使我更進(jìn)一步理解在中小學(xué)開(kāi)展心理健康的必要性和可行性，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課懂得心理健康教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)今社會(huì)不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。經(jīng)過(guò)這次心理健康教育的學(xué)習(xí)，我的收獲很大。不僅學(xué)習(xí)了許多專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)，以前很多的疑問(wèn)都得到了解決，我真正認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性。以下是我學(xué)習(xí)后的一些心得：

一、教師自己必須是心理健康的人

通過(guò)一線的教學(xué)經(jīng)歷，深深的體會(huì)到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無(wú)所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開(kāi)闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。

二、經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)

教師的天職就是教書(shū)育人，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生更應(yīng)該盡心盡責(zé)，遇到問(wèn)題學(xué)生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級(jí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過(guò)主題班會(huì)的形式，充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認(rèn)識(shí)法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓(xùn)練等多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在活動(dòng)中得到領(lǐng)悟。通過(guò)一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，不僅讓全體學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，也拉近了同學(xué)間、師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。

篇3

參加這次培訓(xùn)我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺(jué)到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門(mén)科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問(wèn)題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過(guò)程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2、提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過(guò)他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止盡，自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過(guò)30多天的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚(yú)得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

篇4

〔關(guān)鍵詞〕北京市;積極心理學(xué);心理健康教育機(jī)制

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0004-04

記者:謝主任好!北京在解決“四不做”方面進(jìn)行了有益的嘗試。針對(duì)一些校長(zhǎng)、教師,乃至各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)“無(wú)人做”的現(xiàn)象,您認(rèn)為主要原因是什么?以北京市為例,您認(rèn)為應(yīng)該建立怎樣的機(jī)制來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?

謝春風(fēng):王定華副司長(zhǎng)對(duì)目前我國(guó)心理健康教育中存在的問(wèn)題的講話很有針對(duì)性,我很贊賞。自教育部1999年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái),我國(guó)中小學(xué)心理健康教育取得了明顯的進(jìn)步,但發(fā)展還不太平衡。在一些地區(qū),“無(wú)人做”的現(xiàn)象的確是事實(shí),而且較為普遍。

我理解“無(wú)人做”主要有三個(gè)原因:第一,應(yīng)試是硬道理。在中學(xué)階段,應(yīng)試教育是重點(diǎn),導(dǎo)致無(wú)人關(guān)注心理健康教育;第二,缺乏專(zhuān)職教師。各層次認(rèn)識(shí)不到位,致使缺少專(zhuān)職教師的儲(chǔ)備;第三,行政部門(mén)不夠重視。行政部門(mén)在教育政策上尚缺少支持,也缺少約束。

北京市提出,學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)兼職心理教師,但政策的強(qiáng)制性還不強(qiáng),一些學(xué)校心理健康教育工作仍處在自發(fā)、軟性、隨意狀態(tài)。目前似乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)學(xué)校高考升學(xué)率可以低一點(diǎn),但要保證沒(méi)有學(xué)生跳樓情況出現(xiàn),而是升學(xué)率不能低下來(lái),跳樓與否不予限定。這種教育的價(jià)值觀存在問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題,首先要解決領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。提升行政部門(mén)制定政策的效率和校長(zhǎng)的教育境界,把心理教師作為不可或缺、不可替代的職業(yè);其次,要把專(zhuān)業(yè)人才引進(jìn)和教師后天培養(yǎng)相結(jié)合。教育部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)心理教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),而不是任何部門(mén)培訓(xùn)幾天或是考取心理咨詢師證書(shū),教師就可以上崗;再次,待遇上應(yīng)給予激勵(lì)。心理教師承擔(dān)的是末端的、終極的教育任務(wù),凡是交給心理教師的問(wèn)題,都是極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。因此,心理教師不但面對(duì)的壓力極大,而且時(shí)刻面臨著心理枯竭和職業(yè)尷尬。面對(duì)這種情況,我們除了要給心理教師心靈的關(guān)懷和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)以外,還應(yīng)該保障待遇,吸引一些身心健康、意志堅(jiān)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、教育覺(jué)悟高的人才在這個(gè)崗位上做出貢獻(xiàn)。

記者:您作為長(zhǎng)期從事德育與心理健康教育研究的學(xué)者,能站在教師的角度為教師的切身利益著想,非常令人欽佩。目前,很需要您這樣的專(zhuān)家為教師們進(jìn)行呼吁。下面,請(qǐng)您就“不愿做”現(xiàn)象談?wù)勀挠^點(diǎn)。怎樣才能使教師從“不愿做”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)做?

謝春風(fēng):這個(gè)轉(zhuǎn)變比較難。從“不愿做”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)做,是從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

首先,我先談?wù)劷處煵辉缸龅脑?。第?依然是心理教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)尊重,沒(méi)有學(xué)科地位。比如說(shuō),北京市尚缺少心理特級(jí)教師,這就意味著心理健康教育在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)還沒(méi)有被廣泛認(rèn)可。心理教師如果沒(méi)有學(xué)科發(fā)展前途,自然會(huì)產(chǎn)生“不愿做”現(xiàn)象。第二,心理教師工作挑戰(zhàn)性大,社會(huì)期望高,對(duì)教師自我素質(zhì)要求高,因而教師職業(yè)壓力大。壓力大、要求高,而社會(huì)待遇不相稱(chēng),誰(shuí)愿去做?第三,學(xué)校對(duì)心理健康教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不透徹。心理健康教育不是主科,不是高考的科目,因而被認(rèn)為是軟科學(xué),可有可無(wú)。很少有人去稱(chēng)贊一個(gè)高考狀元的心理健康狀況及其心理教師。在這種情況下,心理教師只能做綠葉,這個(gè)時(shí)代有多少人愿意去做綠葉?另外,校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足,也會(huì)導(dǎo)致這項(xiàng)工作受冷落。第四,消極心理學(xué)的負(fù)面影響。受陳虹主編發(fā)表的《真正幸福論的臨床實(shí)踐:積極心理療法》和《美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》兩篇文章的啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)心理學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)過(guò)分關(guān)注心理問(wèn)題,比較消極,使心理學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和燦爛。因此,我建議可從以下四個(gè)角度探討如何做到“主動(dòng)做”。

第一,建議教育行政部門(mén)及時(shí)設(shè)立心理健康教育教師職稱(chēng)系列,設(shè)立心理健康教育特級(jí)教師崗位。

第二,加強(qiáng)對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)和心靈支持。專(zhuān)業(yè)支持體現(xiàn)在,應(yīng)該不斷地給予心理教師專(zhuān)業(yè)的幫助;心靈支持體現(xiàn)在,心理教師自身的心理狀況同樣需要關(guān)懷。

第三, 積極心理學(xué)是目前我國(guó)心理健康教育的福音。它為我國(guó)心理健康教育發(fā)展打開(kāi)了新的窗口,應(yīng)積極加以宣傳、盡快引進(jìn)校園。我們要更新教育理念,開(kāi)展務(wù)實(shí)研究。

第四,全體教師需要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。在我看來(lái),心理學(xué)是服務(wù)于公眾的。學(xué)校的每位教師都應(yīng)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。我們要主動(dòng)接受心理學(xué)的邀請(qǐng)。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志責(zé)任重大,既要推進(jìn)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,同時(shí)也應(yīng)該做好宣傳和普及工作。我認(rèn)為,《中小學(xué)心理健康教育》雜志應(yīng)是每位教師的必讀物。有眼光和智慧的校長(zhǎng),應(yīng)該給每位教師訂閱這本雜志。

教師從“不愿做”到“主動(dòng)做”是一個(gè)艱難的過(guò)程,概括起來(lái)可以分以下四個(gè)階段:

不愿做,不去做(這是最低階段)

不愿做,被動(dòng)做(在目前學(xué)校教育中占一定比例)

愿意做,無(wú)把握(這種情況在逐漸增多)

主動(dòng)做,有智慧(期盼出現(xiàn)的境界)

我相信,經(jīng)過(guò)我們的共同努力,到達(dá)最終階段的個(gè)體會(huì)越來(lái)越多。

記者:您對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的預(yù)測(cè)給心理健康教育發(fā)展帶來(lái)了美好的憧憬,希望這一天早點(diǎn)到來(lái)。目前在一些地方還不同程度存在中小學(xué)心理健康教育“不會(huì)做”的問(wèn)題,您認(rèn)為主要原因是什么?什么樣的機(jī)制能夠保障教師逐漸從“不會(huì)做”轉(zhuǎn)化為“會(huì)做”?

謝春風(fēng):王定華副司長(zhǎng)指出的“不會(huì)做”現(xiàn)象,點(diǎn)中的是目前一些心理教師的能力不足問(wèn)題。在面對(duì)鮮活的青少年心理健康問(wèn)題時(shí),心理教師往往束手無(wú)策,采取的行動(dòng)或者成效不大,或者適得其反。究其原因,我認(rèn)為有三個(gè)方面:第一,缺乏心理學(xué)的基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在我國(guó),心理學(xué)發(fā)展歷程較短,心理學(xué)科建設(shè)相對(duì)滯后。現(xiàn)階段,我們并不苛求每位心理教師非常專(zhuān)業(yè),但至少要經(jīng)過(guò)初期的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng),而不能只經(jīng)短期培訓(xùn)就匆忙上陣。我在聽(tīng)心理健康教育課時(shí),發(fā)現(xiàn)有些講課教師使用的基本概念不準(zhǔn)確。我想這是導(dǎo)致不會(huì)做的基礎(chǔ)原因。第二,心理學(xué)知識(shí)、技巧與教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)接智慧不夠。我認(rèn)為,把心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢的技巧與鮮活、復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接是一個(gè)藝術(shù)性很強(qiáng)的技能,需要大智慧。相當(dāng)一部分教師還達(dá)不到將此技能、智慧地運(yùn)用到實(shí)踐中去的要求?！吨行W(xué)心理健康教育》2009年3月(上半月)刊登了林崇德教授的文章,文章中指出:心理健康教育既要注重基礎(chǔ)研究,又要注重應(yīng)用研究。這個(gè)思想非常好,心理學(xué)要能夠從高高的學(xué)術(shù)圣殿走下來(lái),能夠扎根到學(xué)校的沃土中。第三,不少心理問(wèn)題“積怨太深”。由于教師、家長(zhǎng)的無(wú)意識(shí),或者是有意識(shí)無(wú)能力等原因,導(dǎo)致原本學(xué)生較輕的心理問(wèn)題不斷堆積,最后形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。嚴(yán)重問(wèn)題的復(fù)雜性,使我們的教師望而卻步。

以上三個(gè)方面導(dǎo)致一些心理教師出現(xiàn)“不會(huì)做”的問(wèn)題。怎樣走出這個(gè)困境?我想可以從以下三個(gè)角度來(lái)考慮:第一,建立心理教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入制度,把好第一關(guān)。目前國(guó)內(nèi)較權(quán)威的社會(huì)與勞動(dòng)保障部的心理咨詢師稱(chēng)號(hào),是作為社會(huì)的一個(gè)就業(yè)崗位來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)和發(fā)證的,而心理教師是一個(gè)需要有極強(qiáng)教育水平的職業(yè),與心理咨詢師有相同之處,但還有很大不同,應(yīng)由教育部門(mén)來(lái)頒發(fā)資格證?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一個(gè)尷尬局面,有些中小學(xué)校教師,甚至個(gè)別校長(zhǎng)熱衷于考取心理咨詢師資格,然后以此為榮。我認(rèn)為,教育部門(mén)沒(méi)有明確心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),是導(dǎo)致此類(lèi)怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。第二,加強(qiáng)心理教師的后續(xù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,在解決問(wèn)題的過(guò)程中彌補(bǔ)現(xiàn)存問(wèn)題。此方面包含兩層意思:1.缺少心理學(xué)背景的教師,需要進(jìn)行后續(xù)教育。2.心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師,同樣需要進(jìn)行后續(xù)教育。第三,建立問(wèn)題解決機(jī)制。我們要建立學(xué)生心理問(wèn)題乃至教育問(wèn)題能夠及時(shí)解決的機(jī)制,避免學(xué)生的心理問(wèn)題長(zhǎng)期化、復(fù)雜化、極端化。如果從幼兒園開(kāi)始,所有的教師都具備心理學(xué)的知識(shí),都能使一些小問(wèn)題及時(shí)解決,最后到達(dá)心理教師那里的嚴(yán)重問(wèn)題就會(huì)少很多。第四,關(guān)注教師自身心理。目前我們的教師自身也存在心理問(wèn)題,非常需要幫助。

記者:關(guān)于“不會(huì)做”的原因和對(duì)策,您分析得非常深刻。您認(rèn)為什么樣的做法才可以稱(chēng)為“真做”?“真做”的人應(yīng)該是一種什么樣的人?

謝春風(fēng):這是一個(gè)非常好的問(wèn)題?！罢孀觥蔽覐膬蓚€(gè)角度理解:一是從組織的角度,即行政部門(mén)真做。他們真正想把心理健康教育工作做好,而不是簡(jiǎn)單地發(fā)文件。如何衡量政府部門(mén)的真做?首先應(yīng)該有政策。制定鼓勵(lì)、支持、保證心理健康教育能夠落實(shí)的政策,這個(gè)政策應(yīng)該成體系,在職稱(chēng)評(píng)定、待遇、編制、教育教學(xué)等若干方面都有硬性規(guī)定。其次應(yīng)該有崗位。政府要給心理教師明確的崗位,兼職本身就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。再次應(yīng)該有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前,心理健康教育主要分個(gè)別咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩種形式,這兩種形式都應(yīng)該有必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些都確定以后,才能保證學(xué)校心理健康教育工作不斷邁向新高度。二是從個(gè)體的角度,即教師真做。真正愿意做心理健康教育工作的教師要達(dá)到四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一,職業(yè)興趣。樂(lè)于去做,主動(dòng)去做,不是被強(qiáng)迫、被命令。第二,專(zhuān)業(yè)能力。有專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和能力,只有興趣沒(méi)有能力也是假做。我認(rèn)為這是一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。第三,良好的教育效果。教育的目的是為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù),而學(xué)生的健康發(fā)展是衡量教師工作是否有成效的標(biāo)尺。所以一個(gè)真做的教師,應(yīng)該是能產(chǎn)生良好教育效果的教師。第四,職業(yè)幸福感。教師通過(guò)努力使學(xué)生的心理問(wèn)題得到解決,在這個(gè)過(guò)程中自身也獲得幸福。

記者:您認(rèn)為組建一支怎樣的隊(duì)伍有利于出臺(tái)科學(xué)、有效、適用的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?

謝春風(fēng):首先,要對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究,作為一個(gè)政策問(wèn)題去解決,這是任何科學(xué)、有效的政策出臺(tái)的必要前提。第二,在研究標(biāo)準(zhǔn)和制度時(shí),要注意將心理學(xué)一線教師、學(xué)校校長(zhǎng)、基層教研員、德育方面的教師、高校專(zhuān)家學(xué)者、行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)的研究者有機(jī)結(jié)合,而且要確?；鶎有睦斫處煹谋壤荒苓^(guò)少,要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師和基層教研員在制定這些標(biāo)準(zhǔn)和制度時(shí)有發(fā)言權(quán),這樣才能制定出適合學(xué)校發(fā)展、適合心理教師發(fā)展、適合學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。

記者:您認(rèn)為,心理教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)制度的研究工作由哪些部門(mén)進(jìn)行組織和落實(shí)比較好?

謝春風(fēng):這個(gè)課題要做好并實(shí)施,一般以行政委托為好。如果是某個(gè)學(xué)者的個(gè)人興趣,要轉(zhuǎn)化為政策,周期會(huì)過(guò)于漫長(zhǎng)。只有政府認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很重要,委托專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)去研究,才會(huì)成效顯著?？梢晕薪o高校,也可以委托給市屬的研究機(jī)構(gòu),或者兩者結(jié)合。如果《中小學(xué)心理健康教育》雜志能參與進(jìn)來(lái),將如虎添翼。高校的好處是理論性強(qiáng),但它離實(shí)踐稍遠(yuǎn)。市屬的研究機(jī)構(gòu)離實(shí)踐近,但不可避免專(zhuān)業(yè)屬性相對(duì)弱些。《中小學(xué)心理健康教育》雜志的優(yōu)勢(shì)是,它既非常了解我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀,又有廣闊宣傳平臺(tái),還有扎實(shí)的調(diào)研基礎(chǔ)和較強(qiáng)的研究組織實(shí)力,它的參與有利于政策出臺(tái)前的討論和政策出臺(tái)后的宣傳和推廣。

記者:您提出出臺(tái)政策要從研究起步,然后不斷豐富、修訂,通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)。您覺(jué)得這樣一種專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從研究到出臺(tái)需要多長(zhǎng)時(shí)間?

謝春風(fēng):我認(rèn)為,首先政府部門(mén)要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要價(jià)值。重視之后,項(xiàng)目委托給有關(guān)部門(mén),這個(gè)研究應(yīng)該一年內(nèi)可以完成。一年之后在某些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn),試點(diǎn)若干年后就可以推廣并成為制度。這不是一個(gè)特別難的事情。

記者:有些培訓(xùn)活動(dòng)使人感覺(jué)沒(méi)有多大用處。您覺(jué)得什么樣的培訓(xùn)才真的有效,誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)效果會(huì)最佳?

謝春風(fēng):這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很尖銳。我覺(jué)得美國(guó)積極心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)來(lái)培訓(xùn)效果會(huì)更好(笑)。第一,培訓(xùn)者不僅要懂得心理學(xué)知識(shí),還要懂得培訓(xùn)的規(guī)律。他不應(yīng)該僅僅用學(xué)者進(jìn)行研究的方法或用教授進(jìn)行授課的方法培訓(xùn)中小學(xué)教師。他必須了解教育,了解教學(xué)中的問(wèn)題,了解教師的心理。第二,培訓(xùn)者必須是心理學(xué)的內(nèi)行或大師。那種假大師很容易使我們的教師成為偽教師?，F(xiàn)在個(gè)別所謂的心理學(xué)大師,往往對(duì)心理教師培訓(xùn)不太重視,一個(gè)講稿講好多場(chǎng)次,內(nèi)容陳舊,這導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏含金量。這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。第三,基于問(wèn)題的培訓(xùn)是最好的培訓(xùn)。教師帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),圍繞問(wèn)題學(xué)東西效果會(huì)更好。而目前我們的培訓(xùn),不是基于問(wèn)題的解決,而是基于學(xué)科知識(shí)的再學(xué)習(xí),概念的再學(xué)習(xí),這會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)雙方的厭煩。

北京市在“十五”期間,曾經(jīng)對(duì)全市的中小學(xué)心理教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。我們了解到,培訓(xùn)者覺(jué)得效果不錯(cuò),管理也很?chē)?yán)格。而一些被培訓(xùn)者卻認(rèn)為效果不好。究其原因,可能是如何使心理教師真正接受到高水平、有用的培訓(xùn)還是一個(gè)未解決的問(wèn)題。被培訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)概念性過(guò)強(qiáng),難以理解,操作性差,無(wú)法實(shí)踐運(yùn)用。因此,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn),真正做到能夠使心理教師在教育教學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)敢馀c貴刊合作,邀請(qǐng)積極心理學(xué)大師塞里格曼到中國(guó),組織一次以積極心理學(xué)為主題的全國(guó)性學(xué)術(shù)活動(dòng)。這將是一次重要的培訓(xùn)活動(dòng)。

記者:最后,請(qǐng)您從素質(zhì)教育的角度,從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀以及構(gòu)建和諧社會(huì)的高度,談?wù)勑睦斫】到逃偷掠闹匾砸约八鼈兊年P(guān)系。

謝春風(fēng):這是一個(gè)非常好的問(wèn)題。我從以下幾點(diǎn)來(lái)理解。第一,心理健康教育工作者要探索心理健康教育的文化源頭。為什么大學(xué)生的自殺現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重?這實(shí)際上是心理健康教育問(wèn)題鏈條終端化的表現(xiàn)。學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)心理問(wèn)題,有些只是發(fā)展中的問(wèn)題,但可能會(huì)因?yàn)闆](méi)得到及時(shí)幫助和解決而不斷積累,終成惡果。心理健康教育是教育的基礎(chǔ),是一種教育背景,如果缺失,一切都會(huì)黯然失色。心理健康教育在人們眼中不是主陣地,但我卻認(rèn)為它比主陣地還要重要。青少年的心理問(wèn)題不都是道德問(wèn)題,如果心理問(wèn)題不能得到有效解決,會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題?，F(xiàn)在很多道德問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題可能源于一些心理問(wèn)題。

第二,心理健康教育和德育究竟是怎樣的關(guān)系?美國(guó)現(xiàn)代公共教育之父(Horace Mann)有這樣一句話:“建共和國(guó)易,造就共和國(guó)公民難?！薄耙粋€(gè)共和國(guó)如果不致力于培養(yǎng)一個(gè)合格公民的良好品德,這個(gè)共和國(guó)遲早要滅亡?！蔽艺J(rèn)為合格的公民首先是心理健康的公民。北京教科院德育研究中心專(zhuān)門(mén)舉行價(jià)值觀討論活動(dòng),我們得出這樣一個(gè)價(jià)值觀:“育德于心,求善求真;立言于行,達(dá)信達(dá)仁?！蔽覀兲岢鲇掠谛?包含兩個(gè)含義:第一,德育必須和心理健康教育、心理學(xué)相結(jié)合;第二,道德品質(zhì)要從內(nèi)心培養(yǎng)。不論是皮亞杰(Jean Piaget)的認(rèn)識(shí)論,還是科爾伯格(Lawrence Kohlberg)的道德發(fā)展階段論,還是埃里克森(Erik Homburger Erikson)的人格發(fā)展階段理論,都是從心理學(xué)的角度來(lái)談?wù)撊说钠犯癜l(fā)展的。我們發(fā)現(xiàn),教育活動(dòng),尤其是德育,國(guó)外的理論流派都是源于心理學(xué)的發(fā)展,德育本身并沒(méi)有自己的學(xué)科背景。如果沒(méi)有心理學(xué),沒(méi)有別的專(zhuān)業(yè)學(xué)科的支撐,德育是無(wú)源之水。德國(guó)教育家卡爾?雅斯貝爾斯(Karl Jaspers )在《什么是教育》中說(shuō),“教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币粋€(gè)不懂心理學(xué)的教師,用什么去喚醒孩子的靈魂?更不用說(shuō)喚醒自己的靈魂。這是我理解的心理健康教育和德育的關(guān)系。

第三,心理學(xué)和美德倫理學(xué)正在結(jié)合。心理學(xué)和美德倫理學(xué)的結(jié)合是積極心理學(xué)的一個(gè)重要特征。塞里格曼《真正幸福論》(Authentic Happiness)提出了積極心理學(xué)的概念。他發(fā)現(xiàn),心理學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)作為心理學(xué)的重要任務(wù),把心理學(xué)從關(guān)注有問(wèn)題的人轉(zhuǎn)向關(guān)注普通人、正常人,我認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)向非常重要。塞里格曼理論觀點(diǎn)的重要意義在于,告訴我們心理學(xué)和德育是怎么結(jié)合起來(lái)的。它們的關(guān)系就是心理學(xué)、心理健康教育要致力于培養(yǎng)人的美德,培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)。

第四,我認(rèn)為培養(yǎng)身心和諧的人是最關(guān)鍵的。塞里格曼提出“要以幸福感的體驗(yàn)為核心,以培養(yǎng)積極的實(shí)踐體驗(yàn)、培養(yǎng)積極品質(zhì)和美德、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力為三大支柱”。我們的教育要注重培養(yǎng)青少年的幸福感,要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和美德,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)踐體驗(yàn),在學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)中,增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,不是讓孩子更多地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱和陰暗面,而讓孩子更多地發(fā)現(xiàn)自己的陽(yáng)光、自己的堅(jiān)強(qiáng)、自己的潛能,同時(shí)能夠找到自己的生命價(jià)值和幸福。我們的教師也應(yīng)該追求幸福,孩子們才能幸福。

目前,北京市正在做一件事:建立社會(huì)實(shí)踐大課堂。把孩子從學(xué)校課堂中引領(lǐng)到社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)基地中去,在認(rèn)識(shí)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)中使青少年增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值,然后把自己的幸福和他人的幸福結(jié)合起來(lái)。只有這樣,我們的素質(zhì)教育才能夠真正擺脫應(yīng)試教育的束縛,走上坦途。(稿件編號(hào):090724005)

參考文獻(xiàn):

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[2]林崇德.處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系是提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵.中小學(xué)心理健康教育,2009,(3)(上半月).4~7.

[3]陳虹,張婷婷.真正幸福論的臨床實(shí)踐:積極心理療法.中小學(xué)心理健康教育,2009,(1)(上半月).20~23.

[4]陳虹,張婷婷.美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”.中小學(xué)心理健康教育,2009,(3)(上半月).18~21.

篇5

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0083-02

近幾年，職業(yè)學(xué)校教師中存在“兩多”現(xiàn)象：一是年輕教師多，二是非師范類(lèi)院校畢業(yè)生多。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批年輕教師走上班主任工作崗位。他們?cè)诔袚?dān)較繁重的課務(wù)的同時(shí)，還要面對(duì)班級(jí)管理的壓力。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不少年輕班主任疲于應(yīng)付。筆者針對(duì)揚(yáng)州市職業(yè)學(xué)校班主任做過(guò)一次調(diào)查，結(jié)果顯示：34%的班主任提出或想提出不當(dāng)班主任，73%的班主任感覺(jué)到?jīng)]有成就感，56%的班主任工作時(shí)有一種精力枯竭感。為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍，引導(dǎo)班主任以積極的心態(tài)面對(duì)工作壓力，以積極的心態(tài)教育和引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)作為班主任的幸福感，我們提出了“積極心理學(xué)視閾下班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)”這一命題并在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究。

職業(yè)學(xué)校班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在學(xué)校實(shí)施教書(shū)育人中發(fā)揮著重要的作用，班主任專(zhuān)業(yè)化便是教師專(zhuān)業(yè)化的題中應(yīng)有之義。

一、研究意義

1.提高職業(yè)學(xué)校班主任工作能力和水平。班主任對(duì)學(xué)生的影響是全面而復(fù)雜的，這就要求職業(yè)學(xué)校班主任要努力成為掌握并能靈活運(yùn)用積極心理學(xué)原理的靈魂工程師。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的崗位，職業(yè)學(xué)校班主任必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)，始終保持高昂的工作熱情，善于激發(fā)自身的潛力，不斷提高班主任工作能力和水平，使自己具備專(zhuān)業(yè)理念和道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能。

2.提高職業(yè)學(xué)校德育工作和班集體建設(shè)的水平。實(shí)踐證明，班主任的專(zhuān)業(yè)化程度與德育工作現(xiàn)狀成正比，與班集體建設(shè)水平成正比。班集體是德育工作的基本單位和重要場(chǎng)所，優(yōu)秀的班集體會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的途徑和搖籃。

3.促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和健全人格的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生中的大多數(shù)人是中考獨(dú)木橋上的失意者，家長(zhǎng)的埋怨、社會(huì)的偏見(jiàn)、教師的冷落，使他們的自尊心和自信心受到了不同程度的打擊，心理和行為上出現(xiàn)了一些偏差。從整體來(lái)看，學(xué)生的綜合素質(zhì)、行為習(xí)慣、個(gè)性心理都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)：形象思維活躍，抽象思維不足；自理能力不強(qiáng)，自我要求不高；興趣愛(ài)好廣泛，個(gè)性特征明顯。這樣的個(gè)性特點(diǎn)，使得職業(yè)學(xué)校班主任工作面臨較大的挑戰(zhàn)。以班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)為抓手，全面地、深入細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為引領(lǐng)，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和健全人格的培養(yǎng)無(wú)疑具有非常重要的意義。

二、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)

1.理論基礎(chǔ)。首先，就積極心理學(xué)理論而言，積極心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家塞利格曼。積極心理學(xué)研究重點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)人自身的積極因素。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用積極心態(tài)對(duì)人的心理作積極的解讀，倡導(dǎo)用積極的品質(zhì)尋求良好的生活和獲得幸福，倡導(dǎo)用積極的心態(tài)和科學(xué)的方法幫助人們樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)感知幸福。其次，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷更新和豐富的過(guò)程，是一個(gè)不斷變化上升的過(guò)程。作為教師專(zhuān)業(yè)化的深化和發(fā)展，班主任專(zhuān)業(yè)化就是班主任通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)實(shí)踐達(dá)到班主任專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。

2.實(shí)踐依據(jù)。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐研究，對(duì)于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作整體水平，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)生管理而言，專(zhuān)業(yè)化的班主任隊(duì)伍能夠更好地了解學(xué)生的所思所想、知道他們的所樂(lè)所好，在幫助解決學(xué)生各種問(wèn)題，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升等方面發(fā)揮更加積極有效的作用。對(duì)于班主任而言，強(qiáng)化班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐研究，將進(jìn)一步幫助我們明晰班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本要素，明確班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的路徑、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，并為班主任建設(shè)提供可借鑒的案例，從而進(jìn)一步促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校教育對(duì)象的特殊性，使得職業(yè)學(xué)校的班主任工作較之于普通中小學(xué)難度更大。因此，對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。本課題的目標(biāo)有兩方面：（1）充分發(fā)揮積極心理學(xué)原理在職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中的作用；（2）積極探索適合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的路徑與方法。

2.研究?jī)?nèi)容。第一，積極心理學(xué)內(nèi)涵與職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)影響研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，了解班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀，分析班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)研究積極心理學(xué)內(nèi)涵與職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)影響。

第二，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究。職業(yè)學(xué)校班主任的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的核心內(nèi)容，它有與其他教育階段班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相區(qū)別的特質(zhì)要求，這是由職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)決定的。在積極心理學(xué)視野下，職業(yè)學(xué)校班主任的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有新的內(nèi)涵。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，課題從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探索，形成基于且有一定推廣價(jià)值的職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基本指標(biāo)。

第三，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的管理策略研究。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，本課題從以下方面探索班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的管理策略：建立職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)檔案；修訂班主任工作細(xì)則、班級(jí)導(dǎo)師工作細(xì)則；制定優(yōu)秀班主任評(píng)定辦法、優(yōu)秀班主任標(biāo)準(zhǔn)；修訂班主任工作手冊(cè)、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)；建立德育工作站運(yùn)行機(jī)制；探索班級(jí)育人工作模式；開(kāi)展專(zhuān)家講座、心理健康培訓(xùn)、班主任沙龍、班主任才藝大賽等。

第四，積極心理學(xué)視閾下優(yōu)秀班集體建設(shè)的研究。積極心理學(xué)有三大基石：（1）積極的情緒體驗(yàn)；（2）積極的人格特質(zhì)；（3）積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)通過(guò)：快樂(lè)、參與和意義三個(gè)途徑來(lái)幫助人們通往幸福和快樂(lè)。

第五，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的典型案例研究。對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中的典型案例（典型人物、典型事跡、典型活動(dòng)）進(jìn)行分析研究，建設(shè)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)專(zhuān)題網(wǎng)站。注重研究?jī)?yōu)秀班主任成長(zhǎng)的典型案例。對(duì)優(yōu)秀班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)案例進(jìn)行整理匯總，注重研究關(guān)于班主任工作中運(yùn)用積極心理學(xué)處理關(guān)鍵事件的成功案例。對(duì)關(guān)鍵事件重點(diǎn)工作的恰當(dāng)處理是職業(yè)學(xué)校班主任的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一，這是優(yōu)秀班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的里程碑。

四、實(shí)施路徑

1.讀書(shū)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師若不讀書(shū)，若沒(méi)有在書(shū)海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了?！苯處熓侨祟?lèi)文明的傳播者，應(yīng)該不斷以新的知識(shí)充實(shí)自己。學(xué)生管理工作是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，班主任只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能擁有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)。班主任作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，應(yīng)成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。職業(yè)學(xué)校要鼓勵(lì)班主任多讀書(shū)，讀好書(shū)，加強(qiáng)對(duì)班主任讀書(shū)過(guò)程的指導(dǎo)，積極開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。

2.專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。通過(guò)培訓(xùn)，能更新班主任的教育觀念，提高管理思想、德育素養(yǎng)，熟練掌握職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理能力和工作技巧，促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從舉辦主體來(lái)看，職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)分為兩類(lèi)：一是由教育主管部門(mén)或職業(yè)教育學(xué)會(huì)組織的班主任培訓(xùn)，二是由職業(yè)學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)。不論哪種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，其形式多為專(zhuān)家講座、同行交流、合作研究、專(zhuān)題研討、實(shí)踐訓(xùn)練等。職業(yè)學(xué)校還要把班主任到企業(yè)實(shí)踐或考察納入班主任培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)全方位的培訓(xùn)，全面提升班主任的工作能力。

3.自我反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。自我反思是提高職業(yè)學(xué)校班主任工作能力的重要途徑，是促使專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方法。職業(yè)學(xué)校要重視班主任的反思訓(xùn)練，讓班主任掌握自我反思的方法，形成反思的習(xí)慣。班主任進(jìn)行自我反思的方法有很多，如寫(xiě)反思日記、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、撰寫(xiě)教育案例、討論交流和開(kāi)展行動(dòng)研究等。

4.科研引領(lǐng)。提到科研，不少職業(yè)學(xué)校班主任認(rèn)為既要管班級(jí)，又要搞科研，豈不加重了自己的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，科研是解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、提高工作效率的重要手段。對(duì)于班主任而言，開(kāi)展班主任工作理論研究有助于改善班級(jí)管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。職業(yè)學(xué)校要建立以科研引領(lǐng)德育的工作機(jī)制，注重調(diào)動(dòng)班主任開(kāi)展科研工作的積極性，鼓勵(lì)班主任把班級(jí)建設(shè)作為載體，將工作中遇到的難題作為課題去研究，積極探索職業(yè)學(xué)校班主任工作規(guī)律，不斷提高班主任工作實(shí)效。

5.教育實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不僅要在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、反思中提升，更要在工作實(shí)踐中加以錘煉。不少年輕教師在擔(dān)任班主任工作之前都有很多顧慮，但一旦做了班主任之后，又會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任工作經(jīng)歷對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有很大幫助。優(yōu)秀班主任不一定是理論家，但一定是實(shí)干家。班級(jí)建設(shè)與日常管理是職業(yè)學(xué)校班主任最基本的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教育實(shí)踐，年輕班主任得以快速成長(zhǎng)。

篇6

一、引言

旅游心理學(xué)課程的主要內(nèi)容是旅游活動(dòng)中人們的消費(fèi)心理、交往心理、服務(wù)心理等，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作有十分重要的實(shí)踐意義。但作為一門(mén)剛出現(xiàn)不久的課程，依然存在較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。因此，旅游心心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、旅游心理學(xué)課程的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容忽略實(shí)踐

高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的旅游心理學(xué)課程的一大重要特點(diǎn)就是理論性極強(qiáng)，一個(gè)學(xué)期近60個(gè)可是幾乎都是停留在書(shū)本知識(shí)講解的層面，重視理論教學(xué)，很少會(huì)有實(shí)訓(xùn)課，忽略實(shí)踐。旅游心理學(xué)課程的理論部分固然重要，但也少不了實(shí)踐去幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)并夯實(shí)基礎(chǔ)。缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的旅游心理學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成效差，運(yùn)用能力弱，難以真正掌握。

（二）缺乏精準(zhǔn)型授課老師

目前，高職院校的旅游心理學(xué)課程的授課老師要么就是來(lái)自旅游類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，要么就是來(lái)自心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。這就造成了該學(xué)科老師缺乏十分精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)心理學(xué)的研究并未十分透徹，而心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)旅游方面可能就不是那么精通。而旅游心理學(xué)課程對(duì)旅游知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及兩者的融合和關(guān)系都有所涉及，而且內(nèi)容復(fù)雜而抽象，難度較大，如果老師的專(zhuān)業(yè)水平不夠，那么該門(mén)課程的教學(xué)效果將很難得到保證。

（三）教學(xué)方法陳舊死板

高職院校的旅游心理學(xué)課程的教學(xué)方法還停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”的階段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以老師講課為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，感到枯燥乏味，出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等消極情緒。而且旅游心理學(xué)課程是一項(xiàng)極其抽象的課程，需要學(xué)生自己去積極思考和體會(huì)才能領(lǐng)悟其中的道理，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生丟失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，依賴?yán)蠋?，使得最終學(xué)習(xí)成效不佳。

（四）考核體系不夠全面

大部分高職院校的旅游心理學(xué)課程的考核方式依舊是使用期末統(tǒng)一閉卷考試的方式進(jìn)行，試卷內(nèi)容以理論知識(shí)為主，占到試卷總分值的70%到80%左右，而考察學(xué)生靈活運(yùn)用能力的實(shí)例題只占到20%到30%左右，這就導(dǎo)致了即使不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的學(xué)生在考試前把考試重點(diǎn)背熟就可以通過(guò)考試。這種考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真正考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、運(yùn)用能力和理解能力，是一種十分片面的考核體系。而且，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)該門(mén)課程不重視，不積極，不認(rèn)真的態(tài)度。

三、旅游心理學(xué)課程的改革措施

（一）課程內(nèi)容把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

旅游心理學(xué)課程一個(gè)學(xué)期近60個(gè)課時(shí)，應(yīng)把理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，各占一定課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。對(duì)于繁重復(fù)雜的理論講解部分，老師要精簡(jiǎn)課本內(nèi)容，把重點(diǎn)內(nèi)容精簡(jiǎn)化地表達(dá)和講解，讓學(xué)生快速理解、掌握，不拘泥于課本，有些過(guò)于抽象化的內(nèi)容不必浪費(fèi)大量時(shí)間去解讀，很可能就造成學(xué)生最終也是一知半解，時(shí)間也浪費(fèi)了，這些問(wèn)題可以以問(wèn)題的形式提出，再留到實(shí)踐課中讓學(xué)生自己親身體會(huì)，自己探索解決，在實(shí)踐課后，學(xué)生有了一定的感受和體會(huì)，再去講解這些晦澀難懂的理論，學(xué)生更能理解和接受。

（二）培養(yǎng)精準(zhǔn)型專(zhuān)業(yè)教師人才隊(duì)伍

針對(duì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的教師，要對(duì)其薄弱的方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)水平，使其成為精準(zhǔn)型的專(zhuān)業(yè)教師。例如，來(lái)自心理學(xué)的教師，可以安排他們?nèi)ジ鞯芈糜尉包c(diǎn)進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，安排他們前往當(dāng)?shù)氐穆糜蜗嚓P(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

（三）改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的”老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，融入新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，實(shí)例分析，老師舉出一些同學(xué)比較感興趣的相關(guān)實(shí)例，讓同學(xué)自由發(fā)言，來(lái)分析這個(gè)實(shí)例，老師只是起到一個(gè)指導(dǎo)和總結(jié)的作用；模擬情景，課堂上假設(shè)一種旅游活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)情景中角色的情感變化、心理變化、價(jià)值判斷等心理活動(dòng)，進(jìn)而理解課本中難以理解的抽象知識(shí)點(diǎn)。

（四）完善和修正考核體系

考核體系應(yīng)該既注重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，還要考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的能力，不能偏頗任一方。平常課堂中的實(shí)例分析、模擬情景等實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)成績(jī)占期末成績(jī)的30%，另外，期末試卷中的理論試題占總分的一半，而靈活的實(shí)例分析、實(shí)例運(yùn)用題也占一半，總的考試成績(jī)占期末成績(jī)的70%。這樣，整個(gè)考核體系就能對(duì)學(xué)生的綜合能力有一個(gè)全面的分析和判斷，也能促使學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵字：學(xué)生主體；應(yīng)用心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)運(yùn)用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。應(yīng)用心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛，而應(yīng)用心理學(xué)碩士應(yīng)用心理學(xué)作為高層次人才培養(yǎng)，也要充分體現(xiàn)其心理學(xué)知識(shí)和素質(zhì)要求，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培訓(xùn)計(jì)劃要突出心理學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等的局限，心理學(xué)的理論和實(shí)踐的教學(xué)沒(méi)有很好地結(jié)合，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，不大有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐操作培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)理論“聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，不知道如何學(xué)習(xí)使用”。教師教學(xué)單一，只注重教的理論，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教師和學(xué)生的資源共享和交流、互動(dòng)等問(wèn)題。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，探索新知識(shí)和新知識(shí)。為了促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)凇皩W(xué)生試講法”的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師和學(xué)生站在同一平臺(tái)，相互研究教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體的教學(xué)改革依據(jù)以下理論基礎(chǔ)。

1.主體性教學(xué)。主體性教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“學(xué)生試講法”使學(xué)生從原來(lái)的“老師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“我教學(xué)生”主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程能充分發(fā)揮其能動(dòng)性。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是從老師授課所獲，而是學(xué)生在特定情況下，通過(guò)教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助建構(gòu)知識(shí)并進(jìn)行評(píng)估。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間的動(dòng)態(tài)的交互作用。Brown等人（1989）認(rèn)為，知識(shí)和活動(dòng)不能分開(kāi)，活動(dòng)不是一種輔助認(rèn)知和學(xué)習(xí)的手段，它是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知在本質(zhì)上都是情境性的。因此，通過(guò)建立對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，以幫助學(xué)生將理論知識(shí)融入教學(xué)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這種做法也有助于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐的情況下，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。

4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學(xué)生提到了教育的重要位置，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)中的作用，提倡有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個(gè)人行為的知識(shí)，是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)”。Maslow（1970）則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就是依賴學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧氛圍。

三、教改實(shí)施過(guò)程

“學(xué)生試講法”是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為“教師”，教師扮演“學(xué)生”，學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，選取合適的教學(xué)方法，獨(dú)立地組織教學(xué)活動(dòng)，把指定的教學(xué)內(nèi)容教授給其他同學(xué)。其運(yùn)用的基本程序是：思想動(dòng)員―教師示范―指導(dǎo)備課―學(xué)生教學(xué)―評(píng)價(jià)討論―整理反饋。

1.思想動(dòng)員，為同學(xué)講解教學(xué)改革目標(biāo)及方式。在課程伊始，要對(duì)學(xué)生說(shuō)明，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這門(mén)課程部分內(nèi)容會(huì)采用學(xué)生試講的方式，請(qǐng)大家也當(dāng)一次“老師”。將試講的目標(biāo)、意義、過(guò)程和要求向?qū)W生一一說(shuō)明解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生積極、勇敢地參與試講教學(xué)。

2.教師示范，展現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的把握。開(kāi)始的課程是由教師完成的，教師在授課時(shí)向?qū)W生展示課程的大綱結(jié)構(gòu)、課程安排等，并示范對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精彩講述，讓學(xué)生知道如何完整地講一次課。

3.指導(dǎo)備課，幫助學(xué)生收集可用資源。教師為學(xué)生提供講課的相關(guān)資源，并對(duì)學(xué)生在備課中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料并對(duì)資料進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并搜集一些課外資料豐富其講課內(nèi)容，使課程更生動(dòng)有趣。

4.學(xué)生教學(xué)，獨(dú)立掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生充當(dāng)“老師”角色進(jìn)行課堂教學(xué)，全程自主操控課堂。教師作為“學(xué)生”與其他同學(xué)一起聽(tīng)課，同時(shí)還要積極參與學(xué)生課堂的問(wèn)題討論和其他教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生處理課堂的突發(fā)事件，使學(xué)生能夠順利完成授課任務(wù)。

5.組織討論，并給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)生試講后，教師讓試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)，再讓同學(xué)們談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一些建議。最后由教師做總評(píng)，著重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。教師還要對(duì)學(xué)生表述不清或者理解不到位的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。

6.整理反饋，進(jìn)一步將所講課內(nèi)容把握深刻。通過(guò)教師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生對(duì)試講內(nèi)容進(jìn)一步整理學(xué)習(xí)和反饋。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)更透徹。學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽(tīng)課式學(xué)習(xí)。

四、教改對(duì)教學(xué)的影響

1.學(xué)生自主參與，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。成為“老師”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種耳目一新的感覺(jué)。他們?nèi)硇牡爻浞煮w驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)課的學(xué)生將特別注意“老師”的風(fēng)范，留心聽(tīng)“老師”的教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。

2.鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講”的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等教學(xué)表現(xiàn)力和課堂組織管理能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有效地促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。

3.創(chuàng)新的課堂評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面評(píng)估。“學(xué)生試講法”也為教師提供了充足的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，可以幫助教師合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)“一考定全部”的單一評(píng)價(jià)方式。

4.促進(jìn)師生交流，建立新型的師生關(guān)系。“學(xué)生試講”的實(shí)行過(guò)程中，加強(qiáng)了師生的聯(lián)系和互動(dòng)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到合理的解決方案。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，也使學(xué)生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關(guān)系。

我通過(guò)“學(xué)生試講法”訓(xùn)練的教學(xué)改革研究，體會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)教學(xué)改革的最終目的就是要提高學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)人才的要求。

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基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地――皖南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育研究中心資助。

篇8

編者按：在培訓(xùn)中，岳寶霞老師談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個(gè)比較陳舊的話題，但細(xì)細(xì)體會(huì)、琢磨他的話語(yǔ)，覺(jué)得很有分量。在這次培訓(xùn)中有幾項(xiàng)任務(wù)是教師要從學(xué)生的角度做一些東西，雖然說(shuō)我們現(xiàn)在還是學(xué)生，但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是很有難度。新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

作為一名即將踏上講臺(tái)的新教師，我很榮幸能成為教師隊(duì)伍中的一員。這次準(zhǔn)教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，包括填寫(xiě)單元設(shè)計(jì)模版，制作“介紹我的單元”演示文稿，填寫(xiě)培訓(xùn)日志，創(chuàng)建作品引用記錄，創(chuàng)建學(xué)生演示文稿等。除準(zhǔn)時(shí)參加上課，及時(shí)上交作業(yè)，積極探討問(wèn)題外，通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，岳寶霞老師談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個(gè)比較陳舊的話題，但細(xì)細(xì)體會(huì)、琢磨他的話語(yǔ)，覺(jué)得很有分量。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)：教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

在這次培訓(xùn)中有幾項(xiàng)任務(wù)是教師要從學(xué)生的角度做一些東西，雖然說(shuō)我們現(xiàn)在還是學(xué)生，但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是很有難度。因?yàn)槲覀儾恢垃F(xiàn)在學(xué)生的想法是不是還和我們一樣，做出來(lái)的學(xué)生演示文稿會(huì)不會(huì)完全符合我們之前作的單元計(jì)劃。其實(shí)這就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威.未來(lái)教育需要專(zhuān)家型的教師，而不是教書(shū)匠，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究.

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。一切工作都需要實(shí)踐來(lái)證明，成功＝艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)為文中做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在這次培訓(xùn)中我學(xué)到的最重要的東西就是：作為一名老師應(yīng)該有愛(ài)心，要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，和他們用心交流，尊重他們，理解他們，把自己當(dāng)作自己，把別人當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作別人，把別人當(dāng)作別人，這樣才能走進(jìn)孩子們的心里，才能和他們更好地交流。所以我希望自己在以后的工作中能夠做到這些方面，成為學(xué)生生命中重要的人。

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實(shí)滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求，配備一支專(zhuān)業(yè)化的心育教師隊(duì)伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式?？梢哉f(shuō)，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價(jià)值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過(guò)重；36%的教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平；50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能；50%的教師對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外，心育教師的流動(dòng)性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)兼職、非專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，心育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動(dòng)課的課時(shí)安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開(kāi)展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)副主任莫雷教授指出，全國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段：第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作；第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門(mén)結(jié)合專(zhuān)家隊(duì)伍，采用一定的方式進(jìn)行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)；第三個(gè)階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂(lè)觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)或僅參加過(guò)一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪問(wèn)，40%的心育教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時(shí)在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開(kāi)展具有心育學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識(shí)亟待更新，國(guó)家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問(wèn)題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來(lái)的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問(wèn)題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時(shí)間間隔開(kāi)展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過(guò)將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——集中、自選相結(jié)合；分層分類(lèi)精細(xì)化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開(kāi)展有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專(zhuān)業(yè)多，兼職多的特點(diǎn)，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無(wú)的放矢。因此，建立分層分類(lèi)的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過(guò)于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專(zhuān)家的專(zhuān)長(zhǎng)劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對(duì)于常見(jiàn)的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對(duì)性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個(gè)人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式

由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，也就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加•戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！皩?shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員參與到活動(dòng)中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思，體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺(jué)醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來(lái)的做法是在培訓(xùn)之前通過(guò)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。做為專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿足教師主觀需求的同時(shí)，作為專(zhuān)業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專(zhuān)業(yè)需求，為實(shí)際問(wèn)題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師們往往對(duì)一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對(duì)于最基本的心育教師專(zhuān)業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問(wèn)題困惑時(shí)，教師會(huì)歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍冚o導(dǎo)技巧，而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，可以保障心育活動(dòng)的高效開(kāi)展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時(shí)，應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會(huì)心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強(qiáng)個(gè)體在群體中的自我控制度會(huì)提升個(gè)體自尊水平和主動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體活力，進(jìn)一步帶動(dòng)群體產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹(shù)立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。讓參培教師意識(shí)到自己不僅僅是被動(dòng)的、被管理的培訓(xùn)對(duì)象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過(guò)以班主任為主導(dǎo)，以班委會(huì)為核心，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過(guò)省市縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時(shí)通過(guò)跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開(kāi)展教研培訓(xùn)活動(dòng)。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化，構(gòu)建一個(gè)交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問(wèn)題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來(lái)吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

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篇10

新任教師崗前培訓(xùn)心得體會(huì)1： 通過(guò)今天的培訓(xùn)，我了解了什么是教練型教師、如何成為一名教練型教師，如何做一名優(yōu)秀的班主任。老師先引入教練的定義，而后詳細(xì)解釋了什么是教練、教練型教師，以及如何成為一名優(yōu)秀的班主任，總結(jié)了一下今天所學(xué)的：人活在世上可以用四個(gè)字概括做人、做事。做人就是做個(gè)好人，做真誠(chéng)、善良、勤勞、實(shí)干的人，做一個(gè)自己幸福而且能給別人帶來(lái)幸福的人;做事，就是盡可能多做實(shí)實(shí)在在的，于人于己有益的事情。教育也就是培養(yǎng)會(huì)做人、會(huì)做事的人。我對(duì)教育的理解是，持之以恒地對(duì)學(xué)生提出正確而且嚴(yán)格的要求，直到他們做到為止。教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)的并不是知道，而強(qiáng)調(diào)做到。通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有辨別是非善惡的能力，也知道很多道理，但僅僅知道，而不去做到，這并沒(méi)有達(dá)到教育的目的。

教育的四大支柱是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)健體。其中做人是排在第一位的，會(huì)不會(huì)做人是一個(gè)人成功的基本條件。會(huì)做人的人就會(huì)得到別人的信任和支持。有了別人的信任的支持，還有什么事情不能做好呢?其次是學(xué)會(huì)求知。學(xué)會(huì)了求知，就能很快的掌握好工作需要的本領(lǐng)，對(duì)社會(huì)就會(huì)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。事實(shí)上，參加工作以后就會(huì)明白，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，在工作中大都沒(méi)用，要用的知識(shí)大都沒(méi)學(xué)。所以，我們學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)該定位在知識(shí)本身，而應(yīng)該是通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在以后的人生當(dāng)中能夠獨(dú)立的不斷的自主學(xué)習(xí)，以滿足生活和工作的需要。再次是學(xué)會(huì)做事，做事是我們學(xué)習(xí)的目的。我們學(xué)習(xí)的知識(shí)要在運(yùn)用中才能得到鞏固。而且我們學(xué)習(xí)的最終目的，是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)做人做事。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也要爭(zhēng)取一切可以做事的機(jī)會(huì)，來(lái)鍛煉自己做事的能力，這樣也可以為我們將來(lái)走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。一般在學(xué)校里做事比較多的人，在社會(huì)上的辦事能力也比較強(qiáng)。然后，是學(xué)會(huì)健體。身體是革命的本錢(qián)，也是人生和幸福的本錢(qián)。一個(gè)多病的皇帝不如一個(gè)健康的乞丐。健體就是要保持身體的健康，使健康能成為我們爭(zhēng)取成功的基礎(chǔ)。工作和學(xué)習(xí)再忙，也要抽一定的時(shí)間來(lái)鍛煉身體。教育的四大支柱構(gòu)成了一個(gè)立體的教育體系，也是使教育對(duì)象成長(zhǎng)為完整的人的一個(gè)正確方向。以后的教育應(yīng)該把這四個(gè)學(xué)會(huì)作為教育的目標(biāo)，而要學(xué)會(huì)，就離不開(kāi)做，也離不開(kāi)做到一些事情，離不開(kāi)親身的體驗(yàn)。明確目標(biāo)是學(xué)會(huì)，調(diào)整心態(tài)是要學(xué)會(huì)，而且是自己要學(xué)會(huì)，然后就是付出行動(dòng)去做，只有行動(dòng)才能創(chuàng)造成果。教練技術(shù)就是幫助我們明確目標(biāo)，調(diào)整心態(tài)，然后不斷去做，并且做到，創(chuàng)造成果，達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。這也就是一個(gè)教育的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)就是德育、體育、美育、勞育的成果。在德智體美勞五育之中，對(duì)于智育來(lái)說(shuō)，知道一些東西還有些用處。但德育、體育、美育和勞育，都必須去做，并在做的過(guò)程體驗(yàn)，才能有所收獲，有所提高。

對(duì)于如何成為一名優(yōu)秀的班主任我有以下感悟：

一、擁有一顆愛(ài)心

陶行知認(rèn)為愛(ài)是一種巨大力量，教育是愛(ài)產(chǎn)生出來(lái)的。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德不可缺少的組成部分。從孔子的愛(ài)之，能勿勞乎?忠之，能勿海乎?到焉尊的沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，到今天的李政西提出的擁有一顆愛(ài)孩子的心從蘇霍姆林斯基把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子到陶行知愛(ài)滿天下，古今中外的教育家們都倡導(dǎo)一種愛(ài)的教育

愛(ài)的教育首先是充滿情感的教育。

感情當(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿感情。要愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。使自己成為學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)的教育首先是充滿情感的教育。感情當(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿感情。要愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。使自己成為學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。愛(ài)學(xué)生不是一味地遷就學(xué)生，而是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要以愛(ài)護(hù)學(xué)生的心情去教育、感召，而這種教育不是一次、兩次就可以達(dá)到目的的，所以這時(shí)還需要耐心。

二、身正為范

陶行知曾主張教師應(yīng)當(dāng)以身作則。作為班主任，他的一切所謂自身的行為、氣質(zhì)、談吐、舉止、衣著、儀表等等，都要為學(xué)生做出表率。教師稍不檢點(diǎn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)生不良影響;反之，如果教師注意從自我做起，則往往會(huì)收到意想不到的效果。例如：律己。按時(shí)到班，從不遲到。言語(yǔ)、舉止得體。不講粗話，不罵人，舉止大方。發(fā)型、服飾得體，做到適合教師這個(gè)職業(yè)。邊教邊學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

三、具有團(tuán)結(jié)合作精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)校、社會(huì)、家庭、老師以及同學(xué)等因素的影響。因此，要搞好教學(xué)，單靠某一方面，甚至是某一個(gè)人是不可能的。建立一個(gè)良好的班集體，僅靠班主任一個(gè)人是難以勝任的。所以，這就需要班主任搞好與家長(zhǎng)的合作，與各科任教師的合作，以及和學(xué)生之間的合作。

四、虛心向?qū)W，自我提高。

教師的天職是教書(shū)育人。要想將書(shū)教好，將育人工作搞好，就要求教師必須精通業(yè)務(wù)，不斷探覓新知識(shí)，否則就不可能勝任。我們要一面教一面學(xué)。我們要虛心盡量接受選擇與本職本科及修養(yǎng)有關(guān)的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助我們研究。要教學(xué)生向前進(jìn)，向上進(jìn)，非自己努力向前進(jìn)，向上進(jìn)不可。因此，教師就要經(jīng)常去買(mǎi)去讀有新知識(shí)的書(shū)，決不能僅僅把從前所學(xué)的抄襲過(guò)來(lái)傳給學(xué)生就行，要活到老學(xué)到老。孔子言：學(xué)而不厭，誨人不倦。作為教師無(wú)論在哪一方面都是學(xué)生的表率，我們要以鞭策自己的力量跑在學(xué)生前頭去引導(dǎo)他們，只有天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能常教常新，才有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。

總之，要做好一名好的班主任就要做到身正為范，學(xué)高為師。教師的巨大力量在于作出榜樣，只有教師自身素質(zhì)提高了，才會(huì)有學(xué)生敬仰你，達(dá)到親其師而信其道的目的，才能把一個(gè)班帶向健康的方向。

新任教師崗前培訓(xùn)心得體會(huì)2： 這次新教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)。包括對(duì)怎樣做好班主任、教育教學(xué)常規(guī)、師德師風(fēng)、心理健康教育、教師職業(yè)道德規(guī)范、新聘教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。從教師起點(diǎn)的調(diào)整積極心態(tài)到面對(duì)新工作、新挑戰(zhàn);如何幸福的走在教育路上;從良好的工作習(xí)慣到良好的心理素質(zhì);從如何與家長(zhǎng)、學(xué)生交流到如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處;從如何反思教學(xué)到如何做個(gè)成功快樂(lè)的教師;如何上好一堂課總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我受益匪淺。

在培訓(xùn)中，幾位局領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和優(yōu)秀教師都談到了當(dāng)代教師身肩重任，角色特別這一問(wèn)題。人們都用這樣的字眼來(lái)形容教師：教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)，教師是傳道、授業(yè)、解惑的人，教師應(yīng)是真善美的替身可見(jiàn)，教師二字包含了許多崇高而尊貴的內(nèi)涵。然而又有多少人知道在這些光環(huán)的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻(xiàn)著。作為一各新教師，我要向那些長(zhǎng)年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻(xiàn)的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有愛(ài)心教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要 交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

下面將我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、 在培訓(xùn)中充實(shí)：做為一名教育戰(zhàn)線上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不著方法。新教師崗前培訓(xùn)給了我們一縷陽(yáng)光。培訓(xùn)輔導(dǎo)內(nèi)容很多，有關(guān)于教育教學(xué)的，有關(guān)于備課上課的，有關(guān)于為人處事的，還有關(guān)于心理輔導(dǎo)的等等。這不僅豐富了我的教育理論知識(shí)，而且對(duì)我平日的教育教學(xué)也給出了明確的發(fā)展目標(biāo)，指出了成長(zhǎng)的途徑。只有自己有一桶水，才能給孩子一杯水。我會(huì)努力的完善自己，認(rèn)真的做一名學(xué)習(xí)型教師。

二、 在培訓(xùn)中提升：本次教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)，進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的組織。首先師訓(xùn)科針對(duì)小學(xué)的特點(diǎn)和教師們的實(shí)際情況，結(jié)合目前的基礎(chǔ)教育課程改革合理地安排了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，注重了培訓(xùn)的實(shí)效性。這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。其次，確保教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，聘請(qǐng)了優(yōu)秀教師、骨干教師、教育專(zhuān)家進(jìn)行講座。這些教育專(zhuān)家們有著精深的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的講學(xué)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。每接受一次培訓(xùn)都是一次提升，優(yōu)秀老師的授課讓我們每個(gè)人都受益匪淺，新教師的匯報(bào)課也讓我們從中知道了哪里需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、在培訓(xùn)中反思：什么是理想的教育?孩子需要什么樣的教育?這也許是我一直思考的問(wèn)題，在培訓(xùn)中老師精彩的案例，犀利的分析，常常會(huì)讓我反思自己的教育觀、學(xué)生觀，反思自己以前的教育教學(xué)行為。正如肖川所說(shuō)的，一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)做為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開(kāi)始。經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，我想我會(huì)把自我反思當(dāng)成一種習(xí)慣，以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

四、在培訓(xùn)中感悟：本次開(kāi)展的新教師崗前培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)、是提高，更是鞭策，我們將把培訓(xùn)教師的先進(jìn)教育思想、教育理念、現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育理論更好的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地提高自己，完善自己，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀教師、骨干教師。在此，我想感謝給我們上課的每一位老師，感謝安排培訓(xùn)的每一位領(lǐng)導(dǎo)。

總之，我通過(guò)這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺(jué)，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過(guò)我有信心通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，為我們國(guó)家的教育事業(yè)，為我們教師的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

新任教師崗前培訓(xùn)心得體會(huì)3： 1、提高自身素質(zhì)是關(guān)鍵。

如果想教育出優(yōu)秀的學(xué)生，那么我們首先要做一名優(yōu)秀的教師。只有優(yōu)秀的教師才能培育出優(yōu)秀的人才，如何才能成為一名好老師?我知道了國(guó)家的愿景是：倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想，教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。做為一名教師，我們首先應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，這樣才能教育出更好的人才。

2、有正確的教學(xué)態(tài)度。

做為教師，我們應(yīng)該以愛(ài)學(xué)生為前提，這樣，我們才能夠全心全意的去教育學(xué)生。正如培訓(xùn)老師說(shuō)的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。所以，教育的前提就是愛(ài)。我應(yīng)該一心一意的為了孩子，這樣，我們才能成為一名好老師。

3. 培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

在培訓(xùn)中，老師給我們談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色這一問(wèn)題，這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)：首先，教師是文化的傳遞者。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。