導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題與策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)獲得成功的重要因素。所謂語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，就是探討課堂上應(yīng)該“教什么？”、“怎樣教？”、“要達(dá)到怎樣的效果？”等問(wèn)題。那么怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該要注意哪幾個(gè)問(wèn)題？對(duì)此，我有一點(diǎn)自己的想法和實(shí)踐：

一、注意教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開(kāi)始等于成功的一半?！痹谡n堂上也是一樣，課堂有一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)多種多樣，但是教師要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)原則：首先，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要具備知識(shí)啟發(fā)性，課堂導(dǎo)入的目的是為了能夠快速的吸引學(xué)生進(jìn)入該堂課的學(xué)習(xí)氛圍中，大致了解課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，因此，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要遵循知識(shí)性與啟發(fā)性原則。其次，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特性，課堂導(dǎo)入要能夠吸引學(xué)生的注意力，那么就必須要符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的個(gè)性以及興趣愛(ài)好。

良好的課堂導(dǎo)入是一堂課是否能夠成功的前提條件，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也是向?qū)W生明確整堂課教學(xué)目標(biāo)的最佳時(shí)期。教師要充分利用課堂導(dǎo)入，在課堂的開(kāi)始就奠定整堂課的情感基調(diào)。初中語(yǔ)文的教材都是經(jīng)過(guò)選擇的，都是在其特定的寫(xiě)作背景下完成的，具有作者特定的情感態(tài)度，教師在導(dǎo)入新課時(shí)就有意識(shí)的鋪墊這種情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不僅有助于學(xué)生更加容易的理解課文，還能夠有效的在接下來(lái)的課堂中進(jìn)行情感教學(xué)。

二、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生情感

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，教育過(guò)程更加注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值取向的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的過(guò)程，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度的切入點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓情感教育始終貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。那么該如何具體的培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

首先，情感教學(xué)更加注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，是一種比較特殊的教學(xué)過(guò)程。僅僅只是依靠講授書(shū)面知識(shí)，忽視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，那么情感教學(xué)是很難取得成績(jī)的。針對(duì)情感教學(xué)，有效的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠快速的融入情境當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的情感體驗(yàn)與教學(xué)過(guò)程中的情感相互聯(lián)系，從而使學(xué)生更加容易理解和體會(huì)到語(yǔ)文課程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲知識(shí)。

其次，通過(guò)誦讀欣賞培養(yǎng)學(xué)生的情感。自古以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)一直都非常重視誦讀的環(huán)節(jié)，正如古人所f：“三分詩(shī)，七分讀?！睂W(xué)生通過(guò)大聲地、反復(fù)的誦讀，能夠更加深入的理解文章所表達(dá)的情感。在誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有態(tài)度的讀，不能夠只為了讀文章而讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行欣賞與誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生情感的一大途徑，是初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的有效措施。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性

課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)也是活躍課堂氣氛的有利“法寶”。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)原則：首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難度適中，太簡(jiǎn)答的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太難的題目很容易又很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不能夠只關(guān)注“優(yōu)等生”，而忽略了“差等生”的學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以教材為基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是嚴(yán)格按照國(guó)家的規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排的，符合國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范以及要求。在新課改要求中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能方面、還是在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教材的編排都將對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)因素，融進(jìn)了教材。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅僅只是教授課本表面的知識(shí)技能，還要鉆研教材，深挖教材，準(zhǔn)確的把握住教材的編排意圖，在教學(xué)課堂上抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，使教學(xué)的“三維”目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠得到全面的提升和發(fā)展。此外。只有通過(guò)對(duì)教材的專研，教師才能夠牢牢的掌握住小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的脈絡(luò)以及精髓，成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的掌舵者，才能夠準(zhǔn)確的開(kāi)展課堂教學(xué)反饋，并能夠使這樣的課堂教學(xué)反饋是在教師的掌握之中的，教師能夠及時(shí)快速根據(jù)課堂教學(xué)反饋來(lái)改變或提升自身的教學(xué)策略。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重拓展學(xué)生視野

新課標(biāo)要求要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新型人才，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重拓展學(xué)生視野，根據(jù)語(yǔ)文課程的不同內(nèi)容巧妙的進(jìn)行實(shí)地的知識(shí)拓展延伸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文是涉及的知識(shí)面是非常廣的，中學(xué)的幾本教科書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

篇2

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語(yǔ)文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，除確定語(yǔ)文知識(shí)、能力目標(biāo)外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法時(shí)，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個(gè)性的發(fā)展。

二、體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

（一）認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文中增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成喜愛(ài)讀書(shū)、作文的興趣和習(xí)慣

在《新課標(biāo)》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。”這樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語(yǔ)言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)出祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，接受祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的好習(xí)慣。

（二）認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語(yǔ)言體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的過(guò)程和成果。每篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過(guò)程，就是憑借文章的語(yǔ)言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過(guò)程。不論是寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)習(xí)作，學(xué)生能寫(xiě)出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過(guò)程也是受教育提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（三）認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言中感受豐富的情感，為做一名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人類、熱愛(ài)地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書(shū)、作文，因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語(yǔ)文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語(yǔ)三者統(tǒng)一起來(lái)，從讀書(shū)中體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的情感因素；作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書(shū)時(shí)就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。

學(xué)生的作文，只有表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對(duì)周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無(wú)動(dòng)于衷，又怎能表達(dá)出真摯的感受呢？所以，作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

三、遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的社會(huì)行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 游戲設(shè)計(jì)

對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及心理特征，抓住學(xué)生的心理特征針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法，這有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，而將游戲教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用作用及現(xiàn)狀

1.1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用作用分析

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，由于受到多方面的因素影響，在教學(xué)效率上就會(huì)受到影響，而游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體效率水平的提高比較有利。應(yīng)用游戲教學(xué)法，學(xué)生的自我表達(dá)及人際交往的能力不斷提高[1]。低年級(jí)學(xué)生相對(duì)年齡比較小，游戲是學(xué)生這一階段不可缺少的一部分，將游戲教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)能力的培養(yǎng)比較有利。

另外，通過(guò)游戲教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生健全人格也能起到促進(jìn)作用。在素質(zhì)教學(xué)改革的過(guò)程中，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分釋放學(xué)生的天性，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面。游戲教學(xué)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有積極的意義。

1.2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)游戲應(yīng)用設(shè)計(jì)方面，由于沒(méi)有注重方法的科學(xué)實(shí)施，在應(yīng)用中存在諸多問(wèn)題有待解決[2]。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在，對(duì)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一化，對(duì)游戲的趣味性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，沒(méi)有將游戲和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這就使游戲設(shè)計(jì)的價(jià)值得不到有效體現(xiàn)。

在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師在游戲教學(xué)的能力方面相對(duì)比較薄弱，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)游戲教學(xué)效果不能準(zhǔn)確科學(xué)地進(jìn)行評(píng)估，這就使得游戲教學(xué)的作用得不到真正的發(fā)揮。在游戲教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，一些老師由于缺少應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致效果相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)及興趣的培養(yǎng)沒(méi)有起到積極作用。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中游戲法的應(yīng)用策略探究

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在游戲設(shè)計(jì)的應(yīng)用方面，要充分體現(xiàn)策略的科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)游戲教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以有效提高低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)效率。

第一，老師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)游戲設(shè)計(jì)教學(xué)意識(shí)要轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得以有效提高。面對(duì)新的教學(xué)發(fā)展，要充分重視新教學(xué)模式的應(yīng)用[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生游戲教學(xué)的偏見(jiàn)加以糾正，讓老師對(duì)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用有正確的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用方法上多樣化呈現(xiàn)。學(xué)校要對(duì)能夠創(chuàng)新教學(xué)的老師提供相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，只有在方法上多樣化應(yīng)用才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在游戲設(shè)計(jì)教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，要遵循全員參與的原則。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是屬于每個(gè)學(xué)生的，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就要在這一方面得以充分重視，游戲的設(shè)計(jì)要考慮到全員的參與。教師對(duì)學(xué)生要有詳細(xì)的了解，對(duì)游戲的設(shè)計(jì)，對(duì)參與人員要及時(shí)轉(zhuǎn)變方式，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在游戲設(shè)計(jì)中可通過(guò)卡片記憶的方法展開(kāi)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生常常會(huì)存在對(duì)拼音及生詞記不牢的問(wèn)題，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行拼寫(xiě)就比較容易，但是一旦順序打亂學(xué)生在拼寫(xiě)的過(guò)程中就存在難度。在這一教學(xué)方面，可將卡片記憶的游戲方法加以應(yīng)用，將拼音及生詞寫(xiě)在彩色卡片上，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)卡片的顏色進(jìn)行拼寫(xiě)[4]。在教學(xué)中可以通過(guò)分組比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，為保障游戲設(shè)計(jì)教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量提高，老師的專業(yè)素養(yǎng)也要提高。老師在對(duì)游戲教學(xué)法的應(yīng)用中，注重能力的培養(yǎng)，在專業(yè)化的評(píng)估體系建立方面要加強(qiáng)。熟悉游戲教學(xué)內(nèi)容方面，通過(guò)游戲和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有效提高。在應(yīng)用游戲教學(xué)法之后，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得信心，從而對(duì)下一步的教學(xué)比較有利。

通過(guò)游戲教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比較有利，能夠提高學(xué)生的記憶能力、自主思考能力和實(shí)踐能力等。通過(guò)游戲教學(xué)方法的科學(xué)實(shí)施，對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)從理論層面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)研究，能夠一定程度上促進(jìn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，充分注重語(yǔ)文教學(xué)中的游戲教學(xué)法的應(yīng)用，提高小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣等，都能起到積極的促進(jìn)作用。希望通過(guò)此次的努力，對(duì)豐富理論研究有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秀文.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的哲學(xué)思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（10）.

[2]季校校.論游戲在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2015（09）.

篇4

（1）理解課文內(nèi)容，學(xué)時(shí)珍一心為病人解除痛苦而學(xué)醫(yī)的崇高思想，學(xué)習(xí)他在編寫(xiě)《本草綱目》的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和忘我的工作精神。

（2）按照提供的段意練習(xí)給課文分段。

（3）學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（4）朗讀課文。背誦課文第五自然段。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解李時(shí)珍為什么要重新寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)和他怎樣為編書(shū)作準(zhǔn)備。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

（一）第一課時(shí)

（1）介紹名人，談話導(dǎo)入。

①師：同學(xué)們，咱們中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中醫(yī)藥學(xué)更是中國(guó)文化發(fā)展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來(lái)我國(guó)涌現(xiàn)了不少著名的醫(yī)藥學(xué)家，你們都知道哪些人？

②生發(fā)言（略）。

③談到李時(shí)珍時(shí)，師：李時(shí)珍是我國(guó)古代眾多著名的醫(yī)藥學(xué)家中最具代表性的一位，課前我們布置大家收集了有關(guān)李時(shí)珍的資料，你們都收集到了嗎？自己準(zhǔn)備一下，再說(shuō)給我們聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？

④學(xué)生介紹課外收集的資料。

⑤師：看來(lái)同學(xué)們了解的還真不少，今天就讓我們把目光鎖定李時(shí)珍，一起去了解李時(shí)珍，感受他光輝的一生。

⑥生齊讀課題。

（2）讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文，借助拼音自由讀一讀課文，把課文讀正確，讀通順。

這篇課文共有五個(gè)自然段，老師請(qǐng)五位同學(xué)讀一讀，誰(shuí)愿意來(lái)讀？

指名后，要求：其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)的同學(xué)也是會(huì)讀書(shū)的同學(xué)。要聽(tīng)一聽(tīng)這些同學(xué)是不是把課文讀正確，讀通順了。

全讀完了以后，先讓同學(xué)正音，老師隨機(jī)指導(dǎo)同學(xué)讀某些音為重點(diǎn)的詞或較長(zhǎng)的句子。

（3）出示詞語(yǔ)，比賽讀。

診費(fèi) 鄙視 患者 記載 積累 編寫(xiě)

疑難病癥 對(duì)癥下藥 嚴(yán)寒酷暑 本草綱目

（4）談自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，說(shuō)出自己用的是什么解詞方法？

重點(diǎn)：

（1）完善：完美。

（2）口嘗：仔細(xì)辨別，嘗嘗味道。

（3）疑難病癥：指原因不明、很難醫(yī)治的疾病。

（4）嚴(yán)寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

（5）流傳：傳下去，傳開(kāi)去。

（5）再讀課文，按照提供的段意練習(xí)給課文分段

1、提供的段意練習(xí)給課文分段：

（1）認(rèn)真閱讀課文，了解全文講什么。

（2）仔細(xì)閱讀，想想每個(gè)自然段的主要意思。

（3）把幾個(gè)鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨(dú)講一個(gè)意思，那就獨(dú)立成為一段。

2、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，填寫(xiě)表格。

（6）齊讀課文

（7）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、出示生字，小組交流識(shí)記方法。

2、仔細(xì)觀察，注意容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。

“醫(yī)”的最后一筆是點(diǎn)。

“診”的三撇要排縱隊(duì)。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

4、作業(yè)展示。

（8）自助餐（三選二完成）

1、抄寫(xiě)生字。

2、收集今天學(xué)習(xí)的好詞，用喜 歡的詞寫(xiě)幾句話。

3、朗讀課文。

（二）第二課時(shí)

（1）學(xué)習(xí)第1自然段

1.指名讀。問(wèn)：

（1）讀了第1自然段，你知道了什么？

（2）什么樣的人才可以稱為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？什么樣的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家能被稱為偉大的呢？

2.齊讀。

（2）學(xué)習(xí)第2自然段

1.輕聲讀2自然段。小組討論，教師點(diǎn)撥，全班交流。

（1）李時(shí)珍的父親為什么不愿意讓兒子當(dāng)醫(yī)生，后來(lái)為什么又同意了？

（2）李時(shí)珍為什么要立志學(xué)醫(yī)？

（3）李時(shí)珍為什么能說(shuō)出一張對(duì)癥古方？想像一下李時(shí)珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

（4）李時(shí)珍的父親是不是僅僅因?yàn)槔顣r(shí)珍說(shuō)出了一張古方而同意他學(xué)醫(yī)的呢？（父親被他堅(jiān)定的決心和刻苦學(xué)習(xí)的精神所感動(dòng)。）

（5）從這一自然段中你體會(huì)到李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？

2.齊讀第2自然段。

三、學(xué)習(xí)第3——5自然段

1.默讀第3自然段。

學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、全班交流。

出示思考題

（l）這一自然段每句話說(shuō)的是什么？可以分成幾層？分層的依據(jù)是什么？

（2）本段第一句在文中起什么作用？（過(guò)渡）

（3）第二句和第三句是什么關(guān)系？（因果）

（4）李時(shí)珍決心重新編書(shū)的原因是什么？（舊藥物書(shū)“不全”、“不詳”、“不對(duì)”。）

2.指導(dǎo)朗讀。（要讀出舊藥物書(shū)缺陷將給病人帶來(lái)的危險(xiǎn)語(yǔ)氣）學(xué)生練讀。范讀。指名讀。

3.學(xué)習(xí)第4——5自然段

課文前3自然段通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，大家學(xué)得特別好，老師相信在第4自然段的學(xué)習(xí)中，大家會(huì)表現(xiàn)得更好。不過(guò)需要提醒大家的是，首先要圍繞這個(gè)問(wèn)題先認(rèn)真地、輕聲地讀課文，注意要邊讀、邊勾、邊想，然后小組討論。

出示問(wèn)題：李時(shí)珍編寫(xiě)《本草綱目》是怎樣做準(zhǔn)備的，他是怎樣寫(xiě)成的？你有何體會(huì)？

四、總結(jié)

（1）課文5個(gè)自然段，分別敘述了李時(shí)珍“立志學(xué)醫(yī)”、“編書(shū)”等內(nèi)容。你喜歡哪部分內(nèi)容？為什么？

（2）李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，從課文內(nèi)容看，他具有哪些高貴品質(zhì)？

（3）朗讀全文。

五、作業(yè)自助餐（（三選二完成）

（1）熟讀課文，背誦喜歡的段落。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)指導(dǎo) 方法策略 教學(xué)技能

在開(kāi)展語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者把研究的重點(diǎn)放在語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略上，著重解決兩個(gè)問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)并確定探究主題？如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)？

一、語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1.與文本對(duì)話，開(kāi)發(fā)探究的內(nèi)容。語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本探究?jī)?nèi)容，就要求教師在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理。其關(guān)鍵是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開(kāi)發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：

（1）在質(zhì)疑問(wèn)難處探究。學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容或語(yǔ)言，或多或少會(huì)有疑難迷惑，或者表面看似無(wú)疑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的意義。

（2）在品味賞析中探究。語(yǔ)文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語(yǔ)流暢、文筆精美，或語(yǔ)言樸實(shí)、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美得體的語(yǔ)詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會(huì)其訣竅，豐富自己的語(yǔ)言和表達(dá)技巧。如《荷花》一課寫(xiě)荷花“從這些大圓盤之間冒出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來(lái)”而不用“鉆出來(lái)”、“長(zhǎng)出來(lái)”，在詞語(yǔ)的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機(jī)，感悟“冒”字的生動(dòng)傳神。

2.以學(xué)情為依歸，確定探究的主題。探究離不開(kāi)問(wèn)題，語(yǔ)文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問(wèn)題情境”進(jìn)行，在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問(wèn)題。但并不是所有的問(wèn)題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問(wèn)題，必須注意以下兩個(gè)方面：

（1）問(wèn)題的廣度，是文本中“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”。問(wèn)題是探究性課堂教學(xué)的核心要素，但如果只是在知識(shí)的記憶和是非層面上設(shè)問(wèn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，那么，問(wèn)題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問(wèn)題，才能開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。

（2）問(wèn)題的難度，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和情感特征來(lái)設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生探究的欲望，即使勉強(qiáng)開(kāi)展了探究性學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，營(yíng)造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛?！焙椭C的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營(yíng)造寬松、民主、互動(dòng)的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。

2.喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，建構(gòu)探究的操作平臺(tái)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)也就沒(méi)有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問(wèn)往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學(xué)生對(duì)疑問(wèn)歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)。

3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有一定的難度，它既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過(guò)交流達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促，使得個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識(shí)，或達(dá)到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有以教材為基本探究?jī)?nèi)容，營(yíng)造和諧的探究氛圍，給學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，才能激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);問(wèn)題設(shè)計(jì);有效性

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。但是，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)掌握不夠，往往表現(xiàn)為：隨意提問(wèn)，率性而為，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題呈現(xiàn)形式缺乏科學(xué)性，停留在淺層次上，為形式而設(shè)計(jì)提問(wèn)。這種提問(wèn)方式浪費(fèi)了課程時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生精力，起不到懸疑質(zhì)問(wèn)、激發(fā)思維、積極探究的效果。

那么，什么是有效的提問(wèn)？我認(rèn)為教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問(wèn)成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有概括性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力――整體理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。所謂問(wèn)題的概括性，就是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從課文的整體出發(fā)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。問(wèn)題具有概括性，能使學(xué)生的思維能力得到高水平的訓(xùn)練，能提高學(xué)生從整體角度去把握文章的能力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探究。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪里看出詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師呢？”這個(gè)問(wèn)題可供思維的空間很大，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)就是問(wèn)題教學(xué)，不但教師要不斷地提出問(wèn)題，引發(fā)思考，更鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，主動(dòng)探索解決方案;是以問(wèn)題為線索，而不是以“結(jié)論”為目的。因此教師在課堂上必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)，其中最重要的是提出的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思考，它是提問(wèn)的價(jià)值所在。在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的思維地，這樣學(xué)生思維才能積極起來(lái)，并向縱深發(fā)展。在形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題和探索類問(wèn)題，問(wèn)題的答案不唯一，不確定。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有差異性

不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方法也不同。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！北砻髁瞬町愋缘钠毡榇嬖?。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有一定的思維負(fù)荷。問(wèn)題過(guò)難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)感到望而生畏，喪失回答問(wèn)題的信心和勇氣;問(wèn)題太易，低于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，學(xué)生無(wú)需思考即可唾手可得，又失去了提問(wèn)的意義。所以教師提問(wèn)應(yīng)避免那些一“問(wèn)”即“發(fā)”的淺問(wèn)題和“問(wèn)”而不“發(fā)”的難問(wèn)題。

一般而言，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

篇7

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)與實(shí)施 導(dǎo)入 引導(dǎo)與點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)

當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)今的小語(yǔ)課堂中，仍出現(xiàn)了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現(xiàn)為：教學(xué)課堂實(shí)踐上，面對(duì)新教材，不知怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，不知怎樣恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地用口語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的意向。出現(xiàn)了諸多教師表達(dá)不清，學(xué)生聽(tīng)不明白、學(xué)不明白、逐步失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是教師沒(méi)有足夠重視、關(guān)注自身“課堂教學(xué)語(yǔ)言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施造成的。

教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著“課堂教學(xué)語(yǔ)言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平，影響著新課程理念、新課標(biāo)精神在課堂上的具體落實(shí)，影響著學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)。筆者認(rèn)為，要足夠重視以下的“課堂教學(xué)語(yǔ)言”的設(shè)計(jì)與實(shí)施：

一、導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語(yǔ)言，在最短的時(shí)間，選擇最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；這就是導(dǎo)入語(yǔ)的功能。精湛導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以愉悅學(xué)生的身心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入語(yǔ)所用時(shí)間不長(zhǎng)，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，可以為教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動(dòng)態(tài)，可以為教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、埋設(shè)教學(xué)措施作引線，成為教學(xué)的先導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學(xué)生思維的源泉，是課堂生成的動(dòng)力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，可謂經(jīng)驗(yàn)之談。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，把學(xué)習(xí)新知的教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的自我需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要讓學(xué)生以積極的心態(tài)、活躍的思維去面對(duì)學(xué)習(xí)。

⒉ 有的放矢。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)心理。必須緊扣教材，準(zhǔn)確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強(qiáng)附會(huì)。

⒊ 干凈利索。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意靈活性、實(shí)效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生有強(qiáng)烈的“喜新厭舊”心理，他們對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無(wú)論多么精彩的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生使用多次后，學(xué)生都會(huì)厭倦。這就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激活學(xué)生思維了。因此，要讓我們的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施賦予變化。

（二）例談導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

例：“揭題導(dǎo)入”的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)

A：（板書(shū)齊讀課題后）“親愛(ài)的同學(xué)們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學(xué)生提出的問(wèn)題中梳理出幾個(gè)有價(jià)值的、直奔教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題）“請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書(shū)課題《鳥(niǎo)的天堂》后）“什么是天堂？天堂會(huì)是什么樣子？鳥(niǎo)的天堂會(huì)是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫(xiě)的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛(ài)的同學(xué)們，誰(shuí)愿意到黑板上來(lái)寫(xiě)幾個(gè)字？”（學(xué)生板書(shū)課題后）“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字的意思？”“從這幾個(gè)字的意思里，你能猜猜課文可能會(huì)寫(xiě)些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫(xiě)的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導(dǎo)入語(yǔ) 故事導(dǎo)入語(yǔ)、迷語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)、介紹背景導(dǎo)入語(yǔ)、針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入語(yǔ)、點(diǎn)出人物導(dǎo)入語(yǔ)等。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要充分體現(xiàn)激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個(gè)原則?？傊皩?dǎo)入語(yǔ)”是鮮活的、靈動(dòng)的、變化的、多樣的，正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！苯處熞Y(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施好導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使整堂課亮點(diǎn)層出不窮，取得實(shí)效。

二、引導(dǎo)與點(diǎn)拔語(yǔ)

引導(dǎo)、點(diǎn)拔語(yǔ)的設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)系到課堂上教與學(xué)的建構(gòu)，是課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)的主桿，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。它的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)著眼于：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟教材內(nèi)容；觀注課堂生成資源，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

課例：《五彩池》

我在教學(xué)《五彩池》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈；小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數(shù)太小、太淺）；“所有的池水來(lái)自同一條溪流”（水質(zhì)干凈）；“原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍”（池底有危險(xiǎn)的障礙物）。由此得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識(shí)的內(nèi)化和智能的開(kāi)發(fā)，真可謂是“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)真的歸納總結(jié)，心生頓悟，豁然開(kāi)朗。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點(diǎn)，不亦妙哉！若然教師此時(shí)包辦代替，越俎代庖，勢(shì)必使教學(xué)僵硬化，學(xué)生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言大體有這么幾種：“表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽(tīng)得真仔細(xì)！”我認(rèn)為如果學(xué)生第一次聽(tīng)到上課老師表?yè)P(yáng)他（她），他（她）會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，還有可能失去激勵(lì)的作用。所以在課堂中教師的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)引起廣大教師的重視。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)充滿愛(ài)心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。建議教師在評(píng)價(jià)用語(yǔ)中要注意三個(gè)點(diǎn)：1、真誠(chéng)，2、賞識(shí)，3幽默。

真誠(chéng)：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有種一味迎合學(xué)生的過(guò)分表?yè)P(yáng)十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

名師于永正在一次公開(kāi)教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌?tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。

賞識(shí)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！笔聦?shí)上不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，我在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒(méi)有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。

篇8

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境概況

在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際環(huán)境空談。只有在充分了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情況之后，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的研究探討?？偟膩?lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境大致如下：

（1）以應(yīng)試為導(dǎo)向的現(xiàn)狀難以快速改變

盡管九年之義務(wù)教育的普及在很大程度上解決了小升初的問(wèn)題，但是由于教育資源的不均等以及家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的觀念的影響。在學(xué)校里，學(xué)生仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力（主要是想進(jìn)入一個(gè)教學(xué)質(zhì)量好些的學(xué)校的壓力），這種壓力使得學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)；而考試成績(jī)，又直接與教師的績(jī)效考核掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀上來(lái)考察，這些因素是探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)不可回避的現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的有效作用的發(fā)揮

如前文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在這種環(huán)境里生長(zhǎng)起來(lái)的，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的有效作用的發(fā)揮限制極為嚴(yán)重。目前，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本主要有幾種有影響力的，但是考慮地方文化和實(shí)際情況的沒(méi)有。這種情況導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，結(jié)果就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的建構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的建構(gòu)，需要我們考慮現(xiàn)實(shí)的制約因素。只有從現(xiàn)實(shí)中分析，從現(xiàn)實(shí)中找對(duì)策，才能有效解決問(wèn)題。例如，通過(guò)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)，在雙向一互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（1）興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵

興趣是最好的老師。現(xiàn)在，厭學(xué)是學(xué)生的普遍現(xiàn)象，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)要求學(xué)生學(xué)的東西太多了。什么跆拳道、鋼琴、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等都要學(xué)。家長(zhǎng)希望自己的孩子成為一個(gè)全才，特別是條件稍微好些的孩子更是深受其害。因此，課程內(nèi)容的信息應(yīng)該是為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)的，教學(xué)的過(guò)程更應(yīng)該如此。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)是關(guān)鍵。

（2）教學(xué)模式的改進(jìn)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)傳授的這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系中的重要組成部分，更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程缺少吸引力與活力。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種愉快的互動(dòng)過(guò)程，而不應(yīng)該是單向傳遞過(guò)程。傳統(tǒng)的“教師講授——學(xué)生練習(xí)——練習(xí)——再練習(xí)”的機(jī)械模式應(yīng)該改變。

（3）互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的形成，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，更是教學(xué)取得成功的有效保障。雙向互動(dòng)不僅僅是“教師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)模式，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探求知識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的教學(xué)模式。以人為本強(qiáng)調(diào)的是“人”，不能做出過(guò)激的理解。有的教師認(rèn)為，以人為本就是以學(xué)生為本，任其自由發(fā)展，殊不知其中還有教師這個(gè)主體?；?dòng)關(guān)系的形成是一項(xiàng)藝術(shù)中的藝術(shù)，既要讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，又要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的方法

雖然教學(xué)這門藝術(shù)并沒(méi)有確定的萬(wàn)能的方法，但是能夠出效果的就是好方法。當(dāng)前，各種制約因素較為復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的方法有多種。在具體教學(xué)中，重點(diǎn)考慮以下三種。

（1）發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，既是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是是學(xué)生個(gè)性的塑造者。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而語(yǔ)文教學(xué)是有成效，關(guān)鍵在于教師。

（2）處理好學(xué)生主體地位與教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生具有雙重性。一方面，學(xué)生是受教育者，另一方面，學(xué)生又是教學(xué)的主要參與者。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用很重要。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與，并且樂(lè)于參與，通過(guò)相互間的語(yǔ)言交流和合作，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，學(xué)到了活的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)

篇9

正因?yàn)槿绱?，我們的語(yǔ)文教師要向課堂要成績(jī)，我們語(yǔ)文老師要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得有效高效。

本文試圖從"語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性"這一角度來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

不同的專家對(duì)"教學(xué)設(shè)計(jì)"有不同的認(rèn)識(shí)，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種"旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)" . 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院烏美娜教授認(rèn)為"教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程" .我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、依托教科書(shū)（教材），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境和自身能力確立的課程教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)流程。

什么叫"有效性"呢？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)："課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。"

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)定位的錯(cuò)位甚至錯(cuò)誤

在網(wǎng)上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現(xiàn)我們的教案幾乎總是把思想教育的目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)放在第一位，生怕別人說(shuō)自己不懂得"人文關(guān)懷".有的教學(xué)目標(biāo)甚至是錯(cuò)誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創(chuàng)新"的"創(chuàng)新"就不是"創(chuàng)新",而是"謬誤"了。

2、教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)大、空、雜、亂

教學(xué)目標(biāo)定位表達(dá)的教學(xué)意圖是很模糊的，有時(shí)是放之四海而皆準(zhǔn)的。

有很多老師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案，其實(shí)不然，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)理念、學(xué)情及環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)檢測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。下面我將從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)反思三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理解：

二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的

（一）、思路清晰的課程管理理念

教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)是按照一定的課程理念來(lái)分年級(jí)段、分單元編寫(xiě)的，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要注意三個(gè)問(wèn)題：

1、是否理清了不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點(diǎn)又是什么。

2、要通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)完成不同階段的課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

3、學(xué)生的素養(yǎng)是否在不同的階段都有所提高，這些素養(yǎng)的提高與教材預(yù)設(shè)的價(jià)值、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否重合。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)

我們要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《新課標(biāo)》中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價(jià)值，和學(xué)生從中所要學(xué)習(xí)的東西。

2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

①制定基本語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，7—9年級(jí)學(xué)生要掌握常用字詞3500個(gè)，了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，積累基本的文言詞語(yǔ)等。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)就要圍繞這些來(lái)制定基本語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②制定生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)：《新課標(biāo)》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清寫(xiě)作思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；通過(guò)文本的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象；結(jié)合社會(huì)背景和人生經(jīng)歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)出來(lái)的治學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。等等

③達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)；欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵后，學(xué)生能從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

古人說(shuō)"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"、"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟".我們不應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有很好落實(shí)時(shí)，去大談情感態(tài)度價(jià)值觀。"文以載道","文"的內(nèi)容還沒(méi)弄清楚，就去談"道",那也是"無(wú)源之水"的"道".所以要在落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，一切都要以學(xué)生為主體。譬如《陋室銘》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".

2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來(lái)歷。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)生分析概括"我"的"陋室"生活。

2、學(xué)生推敲開(kāi)篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內(nèi)涵。

3、結(jié)合寫(xiě)作背景，學(xué)生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實(shí)質(zhì)。

過(guò)程與方法：

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)結(jié)合背景加以引導(dǎo)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂(lè)道的生活情趣及高潔傲岸的節(jié)操。

（三）、關(guān)注教學(xué)反思

孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學(xué)反思就是教育者把自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)做對(duì)象，進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、研究、評(píng)價(jià)的思維活動(dòng)。

教學(xué)反思的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程、教學(xué)檢測(cè)的反思。教育者可以就一下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思：

1、教學(xué)計(jì)劃的制定是否符合先進(jìn)的教育理念。

2、這節(jié)課我最成功地方、最失敗的地方。

3、學(xué)生獲得了哪些語(yǔ)文知識(shí)

4、教學(xué)活動(dòng)的安排是否讓大部分同學(xué)感到快樂(lè)。

5、三維目標(biāo)落實(shí)了沒(méi)有。

6、課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否合理兼具激勵(lì)性

7、教學(xué)檢測(cè)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容

篇10

【關(guān)鍵詞】階段性；層次性；合理性

作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要手段，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的有效方法。提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，更可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更為深入的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生找到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。

一、注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的A段性

提起作業(yè)，似乎總會(huì)有一個(gè)“課后”這樣的修飾詞語(yǔ)，事實(shí)更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過(guò)于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來(lái)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來(lái)講，其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識(shí)記漢字與詞語(yǔ)為主，簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來(lái)講，就是教師利用課上時(shí)間對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解，允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。

五、“單一評(píng)改”變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。