導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我常常愛幻想：假如我是生物學(xué)家，我想最近研制出一種能讓人能起死回生的一種新藥——“神奇霹靂”小丹丸。它是我國愛滋病、癌癥等讓醫(yī)生頭疼的一些病情的克星。只要讓生命垂危的病人服下一粒“神奇霹靂”小丹丸，他（她）就可以生存下來，哪怕只有一絲希望，也能起死回生活過來。

假如我是生物學(xué)家，我要制造一種名叫“夢幻全能打”的高科技機(jī)器，它的主要材料是ZMS，這種材料堅(jiān)硬無比，比金剛石還要硬。里面有氧氣、維生素和一些動物?|以生存的食物。只要是受了重傷的動物，進(jìn)去這里面待上一段時間，就會生長得更好的。

假如我是生物學(xué)家，我就要研制出一種特效藥球。一到冬天，就把藥球埋在地里，一到春天，天氣一熱，它就發(fā)芽，散發(fā)出一種薰害劑味，殺死害蟲、雜草。

我，一名未來的生物學(xué)家的這個理想，說不定會實(shí)理哦！你人一定支持我吧！如果你們支持我，我實(shí)現(xiàn)了的話，我一定會感謝你們的。

篇2

v.a.帕瑟根 著

作者v.a.帕瑟根是美國國家兒童健康和人類發(fā)展研究所物理與結(jié)構(gòu)生物實(shí)驗(yàn)室的主任。曾擔(dān)任《生物物理雜志》的編輯和生物物理協(xié)會的主席。

分子間的范德華力是十分微弱的，但可以說普遍的存在著，在很多體系中起著巨大的作用，在物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科中得到了廣泛的研究。但怎樣計算范德華力？如何考慮各種條件對范德華力的影響？

本書是回應(yīng)作者的一個朋友的“獻(xiàn)給所有人的量子電動力學(xué)”的設(shè)想而做的嘗試。全書分為三部分，第一部分是對現(xiàn)代范德華力理論的入門，綜述了它的基本理論和涉及到的知識領(lǐng)域；第二部分是對第一部分的展開，詳細(xì)描述了不同物理和生理?xiàng)l件下的大量算法和方程；第三部分是范德華力的基本理論形成的論述，是對一些深奧理論的簡練重組。全書所涉及的內(nèi)容比較難，但是由于大量使用表格和圖像，條理分明，各種煩雜的理論變得更容易理解。

篇3

>> 論組織學(xué)和生理學(xué)在病理教學(xué)中的重要性 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法的實(shí)踐和體會 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討 中職《生理學(xué)》教材的優(yōu)點(diǎn)和不足 日本分子細(xì)胞生物學(xué)家獲得2016諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎 膳食纖維的生理學(xué)作用 論壓力管理的生理學(xué)和心理學(xué)機(jī)制 “藝術(shù)生理學(xué)” 情侶吵架的藝術(shù) 理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)解剖生理學(xué)教學(xué)的思考 微生物生理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的探索 微生物生理學(xué)教學(xué)改革初探 護(hù)理?？粕韺W(xué)與組織學(xué)的銜接 生理學(xué)與組織學(xué)整合教學(xué)模式的思考 從考試成績談病理生理學(xué)教、學(xué)、考的改革 病生理學(xué)教學(xué)中“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索與實(shí)踐 《魚類生理學(xué)》課程中實(shí)施比較生理學(xué)教學(xué)方法的探索 淺議運(yùn)動生理學(xué)研究方法及相關(guān)的生理學(xué)機(jī)理 生理學(xué)與病理生理學(xué)整合教學(xué)改革的體會與思考 關(guān)于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)與生理學(xué)理論學(xué)習(xí)和科研興趣的培養(yǎng)的關(guān)系初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 情侶吵架背后的生物學(xué)和生理學(xué) 情侶吵架背后的生物學(xué)和生理學(xué) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 張躍")

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“再沒有比戀愛時更容易受傷的了。”那位著名的長于精神分析的弗洛伊德說。

那時，對愛情發(fā)表最多看法的“專家”大都來自哲學(xué)界，他們將墜入愛河后的兩情相悅描摹得浪漫且令人心碎，直到科學(xué)昌明時代的來臨。生物學(xué)家、生理學(xué)家們借助科學(xué)儀器和各種實(shí)驗(yàn)手法最終證實(shí)―愛情不過是在一系列激素作用下的生物程序，不論它被演繹出多少不同的橋段，基礎(chǔ)都一樣。

也許這個結(jié)論太過理性，社會學(xué)家、心理學(xué)家、人類學(xué)家等各個領(lǐng)域的“專家”也先后加入了研究愛情的隊(duì)伍，試圖給愛情一個更豐富且合理的解釋。盡管各路專家從不同的地方出發(fā)，但最終大家似乎都到了同一個地方―愛情，不僅發(fā)生得不那么浪漫，在發(fā)生之后，它仍會以同樣的面目存在，甚至還要面對更多麻煩。 別以為你的愛情與眾不同

在科學(xué)家將愛情解讀為一個幾乎雷同的生物程序之后，仍對愛情抱有浪漫幻想的人們將目光投向了相愛之后，認(rèn)為自己的愛情充滿了與眾不同的獨(dú)特魅力，就像同一片土地上會開出不同類型的花。只是，事實(shí)并非如此。

美國心理學(xué)家羅伯特?斯滕伯格在1988年提出理論，認(rèn)為愛情不過是個三角形，這個三角形的三個邊（不等長）分別是：激情、親密和忠誠，所有愛情不同的面目不過是這三個邊的長度來化而已。

早在斯滕伯格之前，加拿大學(xué)者約翰?李在收集了從古希臘時代到上世紀(jì)70年代的數(shù)百篇文獻(xiàn)之后，通過4000余種對愛情的描述將愛情分成了六大類型―之愛、游戲之愛、友誼之愛是三種主要類型，現(xiàn)實(shí)之愛、激情之愛和奉獻(xiàn)之愛是三種次要類型，這一理論后來得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可―你可以認(rèn)為你已經(jīng)愛得舉世無雙，但也無非是這幾種類型的一個表現(xiàn)而已。

之愛就是所謂的浪漫愛，一見鐘情就被歸納在此類型中。這種愛注重外表的吸引力，快速且直接，兩人會經(jīng)歷幾乎一樣的生理反應(yīng)，激素分泌的過程比較同步，并會很快發(fā)展到性的階段。而游戲之愛故名思議就是一種隨意的愛情狀態(tài)，它多發(fā)生在以自我為中心、不愿意受到約束的人之間，他們不會過分在意對方的外貌或其他條件，“在一起同樂”才是最重要的。

作為另一個主要類型，友誼之愛則要靠譜很多，它多發(fā)生在慢熱的人之間，從朋友做起最后發(fā)展成戀人，而他們在交往過程中也會更多地體會到信賴、平和與溫馨，即便分手也能成為好朋友，繼續(xù)維持良好的友誼。

現(xiàn)實(shí)之愛則兼具游戲之愛與友誼之愛的冷靜和平穩(wěn)，處在這種戀愛類型中的人會站在現(xiàn)實(shí)的角度上，選擇最符合其條件的情人，“合算”是他們決定是否會開始一段戀情的重要標(biāo)準(zhǔn)；激情之愛則兼具之愛與游戲之愛，依賴感、占有欲和嫉妒心是它的主要表象特征，身處其中的人幾乎完全被激素水平左右，心情就像一個彈力球來回跳躍。

對比以上所述類型，奉獻(xiàn)之愛是最深情也最堅(jiān)定的，它兼有之愛的深情和友誼之愛的穩(wěn)定，將人的利他性充分發(fā)揮，為了對方的快樂而不計回報，“存在感”是他們在墜入愛河后最重要的訴求。只是，約翰?李在研究中發(fā)現(xiàn)，純粹的奉獻(xiàn)之愛非常罕見，也正因?yàn)槿绱?，身處其中的人，幸福指?shù)也最高。一份2010年的社會學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)：在身處愛河的人中，當(dāng)被問及幸福與否，具有利他特質(zhì)的人比不具有這一特質(zhì)的人答“是”的可能性高出17個百分點(diǎn)―如果你選擇像英雄一樣去承受，回報就是高于常態(tài)的歡樂。

其實(shí)，對“與眾不同”心存期待的戀愛中人也不必因?yàn)楸惠p易歸類而失落，因?yàn)?，很少有愛情只屬于以上六種類型中的一種，大多數(shù)都會大玩跨界集幾種類型于一身，只是萬變不離其宗罷了。 越炙熱，越危險

這個世界上，很少有人因?yàn)楸舜藧鄣霉训纳院?，大多?shù)人都在追求熱烈甚至瘋狂的愛情，并以此展示自己愛的能力。但是，所謂愛的能力強(qiáng)弱無非是科學(xué)家證實(shí)的激素水平高低而已，而在這一標(biāo)準(zhǔn)中，一味地追求高，絕不是一件好事。

在被證明與愛情有關(guān)的激素中，相愛之后還能起到?jīng)Q定性作用的包括苯丙胺（即安非他命）和催產(chǎn)素，前者可以繼續(xù)保持愛的激情，而后者則會維持愛的長度，當(dāng)然，這只是它們可愛的一面。

熱戀初期，苯丙胺會大量分泌，但隨著身體耐受能力的增強(qiáng)，它的作用也會日漸衰退，于是，我們的身體就必須分泌更多的苯丙胺以保持愛情的強(qiáng)度―但分泌苯丙胺的腺體有它自己的極限，當(dāng)?shù)竭_(dá)這個極限、無法再分泌出足夠量的苯丙胺時，愛情也就將面臨著危機(jī)?？茖W(xué)承認(rèn)個體差異，但科學(xué)更認(rèn)同客觀規(guī)律，任何人能分泌的苯丙胺基本上都在一個數(shù)值之內(nèi)，分泌得越多、消亡得就越快。

不止如此，人工合成的苯丙胺還是一種相當(dāng)危險的藥物，它既可以用來改善抑郁癥，治療鼻塞和減肥，也是“”的主要成分。因此，那些在熱戀中失戀的人才會痛不欲生，因?yàn)橛捎谒置诘谋奖反罅繙p少，他們所面臨的狀況和毒癮發(fā)作沒什么兩樣。

如果說苯丙胺的危險顯而易見，催產(chǎn)素則要“陰險”很多。它被稱為“擁抱激素”，能在墜入愛河后促使關(guān)系建立、讓人們對伴侶產(chǎn)生積極的感覺，但它也有著不為人知的陰暗面，會增加戀愛中的暴力風(fēng)險。

2014年年初，超過四名生理學(xué)家聯(lián)合做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，向93名大學(xué)生隨機(jī)分配了鼻腔噴霧劑，其中裝有催產(chǎn)素或生理鹽水，在噴霧劑生效后，這些大學(xué)生參加了問卷測試并以此來評估他們的攻擊特質(zhì)―結(jié)果表明，噴過催產(chǎn)素的人實(shí)施人際暴力的傾向要大得多，同時，研究也證實(shí)催產(chǎn)素并不會使沒有攻擊性的人變成暴力狂，它只會使原本隱藏自己暴力傾向的人卸下偽裝。

此外，“誰年輕時沒碰到過幾個人渣”也同愛的激素有關(guān)―男人渣就是那些睪酮水平比較高、侵略性較強(qiáng)的種馬型動物，而女人渣就是那些雌二醇水平較高熱衷于出墻的一枝紅杏，他們會在異性面前釋放出更多愛的吸引力，同時，也更危險。 麻煩不斷，這就對了

任何墜入愛河的情侶都向往步調(diào)一致、和諧溫馨的愛情，但事實(shí)上，愛情從開始的那一刻就注定了它將麻煩不斷，原因很簡單―男女有別。

西方著名的哲學(xué)家、社會學(xué)家讓?波德里亞在隨筆集《冷記憶》里說：“男女相悅在雙方的理解上難以調(diào)和―對于男人而言，他希望直入主題、省卻過程；而對于女人而言，她希望過程無限長，被反復(fù)玩味?！?/p>

這個被“反復(fù)玩味”的過程被稱為“調(diào)情”。在小莊所著的《愛與性的實(shí)驗(yàn)報告》中，特別描述了“調(diào)情”產(chǎn)生的過程―在穴居時期，不需那么麻煩，男人花點(diǎn)兒力氣把女人扛回洞穴就可以達(dá)到目的，女人從也得從、不從也得從。然而，隨著群體數(shù)量的擴(kuò)大和交流方式的拓展，兩性都有了更多擇偶空間，具有孕育后代能力的女人希望獲得一種不冒失身懷孕之險去檢驗(yàn)?zāi)腥耸欠窨煽浚芘c自己一起撫養(yǎng)后代）的途徑，調(diào)情由此而生，它拉長了性到來的那個過程。

女人可以從“調(diào)情”中獲得被重視的感覺，但男人可不這么認(rèn)為。據(jù)愛荷華大學(xué)神經(jīng)學(xué)家安東尼奧?達(dá)馬西奧博士稱，調(diào)情其實(shí)很辛苦，對于大腦來說，掌管著人類感情的區(qū)域處于邊緣系統(tǒng)，它在“調(diào)情”中經(jīng)常處于失控狀態(tài)，猶如經(jīng)歷一場腦損傷，“所以，木訥很可能是男人身上的一種保護(hù)機(jī)制，”小莊說。 圖 CFP女人可以從“調(diào)情”中獲得被重視的感覺，但男人可不這么認(rèn)為。這是攝影師楊炸炸拍攝的北京情侶，他們是某一個樂隊(duì)的成員。

除了對待愛情的態(tài)度，興趣愛好上的不同也會讓愛情岌岌可危。很多女人都會抱怨自己的男友因?yàn)樘澩娑雎粤俗约?，而科學(xué)證明，這并不是對方的惡習(xí)，而是男性的一種獨(dú)特性。

斯坦福醫(yī)學(xué)院的精神科專家艾蘭?賴斯曾經(jīng)招募了男女各11人讓他們參與同一項(xiàng)游戲，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：女人玩游戲時并不會在涉及智力水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)上處于下風(fēng)，但儀器也明顯地觀察到男性大腦中的“獎懲回路”以及“成癮回路”被游戲所獲得進(jìn)展激活的程度高出很多，因此，他們更專注、更執(zhí)著，也更在意得失，也的確會獲得更高的分?jǐn)?shù)。由此可見，男人獨(dú)特的“獎懲回路”和“成癮回路”讓他們對愛情著迷的同時，也會對其他有成就感的事情著迷，比如飆車、探險、打游戲，這幾乎是一種不可救藥的天性。

在男女差別中，男性的見異思遷是最被詬病的部分，心理學(xué)家將其稱為“古烈治效應(yīng)”。傳說中，古烈治是某個國家的總統(tǒng)，一日，他攜夫人去參觀一家養(yǎng)雞舍。夫人問場主：“公雞多長時間對母雞盡一次丈夫的職責(zé)？”場主答：“時時盡責(zé)?！狈蛉苏f：“請把這個結(jié)論轉(zhuǎn)告總統(tǒng)?！笨偨y(tǒng)聽罷后反問場主：“公雞每次都在同一只母雞身上盡責(zé)嗎？”場主答：“次次都要更換伴侶。”總統(tǒng)說：“請把結(jié)論轉(zhuǎn)告夫人?！北M管這看上去像一個笑話，但通過哺乳動物證實(shí)了男性在情感中的不夠忠誠。但這并非為喜歡拈花惹草的男性開脫，眾所周知，人類盡管也被納入哺乳動物的范疇，但良知、道德、主觀能動性等使得人類最終脫離了動物界。

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 操作學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 主線引領(lǐng)

近年來，隨著新課程改革的逐漸深入，素質(zhì)教育及可持續(xù)發(fā)展觀已經(jīng)深入師生和家長之心，要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因而更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和面向全體學(xué)生。我們要教給學(xué)生一生受益的東西，就不能讓課堂浮于形式，最好的媒體也不能替代學(xué)生的操作。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正“動”起來，就必須讓學(xué)生在整個過程中充分實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生在整個過程中積極地思考。因此，在初中生物的課堂教學(xué)中，我一邊認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，一邊認(rèn)真實(shí)踐，對生物課的操作性學(xué)習(xí)有了一些初步的認(rèn)識和教學(xué)收獲，現(xiàn)與大家分享。

一、操作學(xué)習(xí)來源及理論基礎(chǔ)

（一）操作學(xué)習(xí)的來源

操作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)對象的形態(tài)和所用媒介而定的學(xué)習(xí)類型。而我們所探討的操作性學(xué)習(xí)正是通過學(xué)習(xí)者對實(shí)際事物的操作或身體器官動作為對象而進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解[1]，操作性學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在上世紀(jì)90年代初，那時候美國的一線教育學(xué)家提出的“hands-on”思想，他們提倡的全民教育，使每個學(xué)習(xí)者都能真正的動手操作實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)更加形象化地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時“hands-on”也成為了美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，并且被法國學(xué)校使用，取名為LAMAP。正是由于我國教育研究者在學(xué)術(shù)交流中，發(fā)現(xiàn)了歐美的“做中學(xué)”思想，為了突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，打破僵局，便引進(jìn)了“操作學(xué)習(xí)”。操作學(xué)習(xí)最突出的特征，便是學(xué)生在實(shí)際動手操作活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅是文字符號、語言表述或者是靜聽、靜思。

（二）操作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

操作學(xué)習(xí)理論的提出源于心理學(xué)中對行為主義的界定。它結(jié)合了早期行為主義與新行為主義的特點(diǎn)，既堅(jiān)持了行為主義的研究精神，又吸收了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果。陶行知的生活教育理論告訴我們：要創(chuàng)造，非你用腦的時候，同時用手實(shí)驗(yàn)不可；用手的時候，同時用腦去想不可。手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。[2]劉恩山教授倡導(dǎo)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對接，通過實(shí)踐、思考，達(dá)到理解重要概念的目的。

二、初中生物課程屬性及課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中生物課程屬性

我國義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）于2011年頒布，其中對課程性質(zhì)有如下強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。[3]生物學(xué)課程的理科屬性主要體現(xiàn)在“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的特色上，許多生物學(xué)知識是以概念和事實(shí)為基礎(chǔ)的。

（二）初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

生物學(xué)科的特點(diǎn)就是在教學(xué)任務(wù)中有大量的機(jī)會接觸實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過動手操作來認(rèn)識客觀世界。但由于初中生物屬非統(tǒng)考學(xué)科，教師、學(xué)生和家長受外界環(huán)境影響，重視程度不夠，導(dǎo)致生物課堂中出現(xiàn)重講授、輕體驗(yàn)，重結(jié)論、輕過程，重現(xiàn)象、輕本質(zhì)等現(xiàn)象較為普遍。甚者，出現(xiàn)過于追求合作的形式化，教學(xué)的情境化，方式的表面化，課堂的熱鬧化，手段的現(xiàn)代化等現(xiàn)象。加之關(guān)于初中生物操作性學(xué)習(xí)的研究還不多，而且教師對于操作學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度參差不齊，僅作為一種形式，僅當(dāng)作“練習(xí)”，僅視為“動手”，操作材料已被事先“限定”等。 [4]這種為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不能起到任何好處。

三、操作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重實(shí)踐，構(gòu)建操作學(xué)習(xí)新理念

操作學(xué)習(xí)也可以稱為動作性學(xué)習(xí)，區(qū)別于符號學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)類型，其指學(xué)習(xí)者通過動手操作，達(dá)到手、腦結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，即“參與操作―體驗(yàn)生活―獲取知識―增長能力―情感升華”。 操作學(xué)習(xí)主張實(shí)踐與思維的結(jié)合。行為即實(shí)踐；認(rèn)知即思維，二者是相互關(guān)聯(lián)的，實(shí)踐的過程就是思維發(fā)展的過程。操作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生在課堂中做實(shí)驗(yàn)，也不僅僅是為完成教材中規(guī)定的探究而動手操作。它是為學(xué)生構(gòu)建整體知識框架，以課題為主線，刺激學(xué)生為完成課題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)知識、設(shè)計論證相關(guān)事實(shí)、合作探究相關(guān)實(shí)驗(yàn)、展示交流課題結(jié)果等活動，以“你已經(jīng)知道的知識”、“你想知道的知識”、“你獲得的知識”為課本知識學(xué)習(xí)思路，對相關(guān)主題活動進(jìn)行實(shí)操。因此，我在教學(xué)中以“實(shí)踐與思維的結(jié)合”為理念指導(dǎo)，設(shè)計了各種操作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的多種能力得到發(fā)展。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聽覺”時，設(shè)計了“滴答、滴答、滴答”的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生三人為一組，一人將手表從貼在被測者耳朵的地方慢慢移開，直到聽不到聲音為止，另一人測量手表與耳朵的距離，以此體驗(yàn)人的兩只耳朵在聽力上是否存在差異。在學(xué)習(xí)“合理膳食”時，設(shè)計“快餐食物中是否含有脂肪”操作活動，讓學(xué)生用各種食物在小塊牛皮紙上摩擦，再將牛皮紙曬干，讓學(xué)生通過觀察油斑了解食物中含脂肪的情況。學(xué)習(xí)“觀察植物”一節(jié)時，設(shè)計 “葉片泄漏了植物的哪些秘密？” 探索活動，讓學(xué)生通過觀察、對比、判斷等方式，了解其生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等。

這些操作學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得真實(shí)，這對于間接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、實(shí)踐意識與動手能力的形成以及學(xué)生作為生活主體的發(fā)展，具有重要價值。

（二）整合教材，創(chuàng)造操作學(xué)習(xí)新模式

縱觀人教版、北師大版和河北少兒版等新教材的編寫，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)占到很大的比例。例如：在人教版初中生物新教材中，設(shè)置了“想一想，議一議”、“觀察與思考”、“技能訓(xùn)練”、“實(shí)驗(yàn)”、“制作”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)、技術(shù)、社會”等項(xiàng)目；北師大版則主要從具體活動入手，每節(jié)課都有具體安排，注重學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐；河北少兒版主要從“探究竟”出發(fā)，包括觀察、探究、資料分析、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等。操作學(xué)習(xí)模式將幾大教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新模式。在課堂學(xué)習(xí)中，我將幾種版本教材的活動資源進(jìn)行優(yōu)化整合，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，并建立了目標(biāo)搭建――方法選擇――學(xué)生活動――展示交流的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)“微生物在生物圈中的作用”時，我將人教版與冀教版教材里的物質(zhì)循環(huán)圖進(jìn)行組合，設(shè)計了一個拼圖操作活動，即將圖片中的動物、植物、細(xì)菌和真菌、水和無機(jī)鹽、二氧化碳、動植物遺體進(jìn)行分解，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行展示交流，將圖片擺在適當(dāng)位置，并用箭頭輔助理解，從而構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)的概念框架。

這種學(xué)習(xí)模式既滿足了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，又讓學(xué)生通過操作探究，對知識構(gòu)建整體框架，理解重要概念，符合新課標(biāo)的要求。

（三）轉(zhuǎn)變方式，促進(jìn)操作學(xué)習(xí)新發(fā)展

教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生去實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)差錯，就會先教給學(xué)生大量的理論知識；還有一些教師忽視了學(xué)生的實(shí)際水平，要么過低的操作難度使學(xué)生索然無味，沒有興趣，要么過高的操作難度使學(xué)生對活動望而生畏，沒有信心。在學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手操作，不僅在當(dāng)堂課中收不到理想的效果，而且還降低了學(xué)生以后參與活動的積極性。因此，在初中生物課堂中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓他們在自主的探索中內(nèi)化，在親身的經(jīng)歷中感悟。

如：在教學(xué)《人類對細(xì)菌和真菌的利用》第一課時時，我組織了“記者招待會”，讓學(xué)生當(dāng)小記者和發(fā)言人，對饅頭的制作過程和關(guān)鍵步驟進(jìn)行分析提問解惑。學(xué)生們非常踴躍，他們提出了“為什么用溫水溶解干酵母？”、“為什么要進(jìn)行兩次發(fā)酵？”、“為什么用碗扣住面團(tuán)？”等問題，作為發(fā)言人的學(xué)生就這些問題做了一一解答。這樣的學(xué)生活動，既是對知識的檢測和鞏固，又是對學(xué)生思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

又如，在教學(xué)《人類對細(xì)菌和真菌的利用》時，我設(shè)計了兩個體驗(yàn)活動：一是讓學(xué)生對饅頭進(jìn)行“一捏、二看、三嘗”，體驗(yàn)探究酵母菌的發(fā)酵原理。二是學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都躍躍欲試為家人制作發(fā)酵食品，通過拍照、視頻、解說等形式在第二課時時進(jìn)行分享、交流、展示。有學(xué)生在交流與家人分享親手制作的玫瑰花饅頭時說：“從爸爸媽媽的臉上，我看見他們嘗到了愛的味道，我感受到了那是滿滿的幸福的味道。”有的學(xué)生還制作了美味酸奶、香甜米酒以及自釀濃濃孝心的葡萄酒等發(fā)酵食品贏得了家人的贊賞、同學(xué)的肯定和老師的好評。這樣的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲得和能力的提高，更是學(xué)生道德情感正能量的發(fā)展。

綜上所述，操作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成與動手操作活動相關(guān)聯(lián)的素質(zhì)的主要途徑和最終環(huán)節(jié)。從教育的根本目的來看，操作學(xué)習(xí)有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為生活主體。操作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，它不是單純地讓學(xué)生每堂課做實(shí)驗(yàn)，動手探究等。而是根據(jù)每章的主線引領(lǐng)，自主地探究問題，它強(qiáng)調(diào)身心的統(tǒng)一活動和手腦并用，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新思維方面有著重要的，不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要手段，積極實(shí)踐、深入研究實(shí)驗(yàn)探究活動，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行之有效的操作學(xué)習(xí)模式并予以實(shí)施，對于增強(qiáng)生物課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，具有特殊重要的作用，且勢在必行。

篇5

論文摘要：新課 程提 出了符合我 國教育 特點(diǎn) 的三維 目標(biāo)——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會做事轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識和技能的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的理念，是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維 目標(biāo)之一，也是教學(xué)實(shí)踐中比較難以把握的目標(biāo)。在生物教學(xué)中運(yùn)用生物科學(xué)史能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、 利用生物科學(xué)史滲透情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1．培養(yǎng)愛 國主義情感

通過介紹生物科學(xué)史，可以加強(qiáng)青少年的愛國主義情感。如介紹 1965年 ，我 國的科學(xué)工作者經(jīng)過六年多堅(jiān)持不懈的努力，獲得了人丁合成的牛胰島素結(jié)晶。這是世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)，標(biāo)志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進(jìn)了重要的一步。這在無形中就激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

2．激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神

科學(xué)的每一次進(jìn)步 ，總要突破以往的窠臼，達(dá)到一個新的起點(diǎn)。敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的問題意識 、創(chuàng)新意識，是生物學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究 ，取得創(chuàng)造發(fā)明的前提。

1975年諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎獲得者美國病毒學(xué)家特明經(jīng)過多年對癌癥的研究，在 1964年提出了著名的核酸“逆轉(zhuǎn)錄”假說：病毒能將其 自身轉(zhuǎn)錄成DNA，該再指導(dǎo)宿主細(xì)胞的代謝 ，使宿主細(xì)胞轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞。當(dāng)時生物學(xué)界普遍認(rèn)為遺傳信 息總是從DNA轉(zhuǎn)錄成的，而不能反方向進(jìn)行，因此假說并沒有得到人們的承認(rèn)。特明努力通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí) 自己的假說。1970年他在病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，揭開了致癌病毒的核心秘密。特明敢于沖破傳統(tǒng)和權(quán)威的束縛 ，去偽存真，大膽提出假說，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)加以證明，體現(xiàn)了真正的科學(xué)精神。這個事例有助于學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)精神的真諦?？茖W(xué)家敢于質(zhì)疑并最終取得科學(xué)研究成功的大量史實(shí)，都可以鼓勵學(xué)生要善于并勇于提出問題 ，培養(yǎng)自己的問題意識。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，還需要科學(xué)的研究方法。在學(xué)習(xí)孟德爾研究生物遺傳規(guī)律過程中，分析孟德爾獲得成功的原因：選擇嚴(yán)格自花傳粉的豌豆做實(shí)驗(yàn)材料，保證后代的純合性；通過人工去雄、套袋，進(jìn)行異花傳粉，有效防止了外來花粉的影響；在豌豆眾多的性狀中，只觀察一對相對性狀 ，避免了其他性狀的干擾。對親本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ；對子一代進(jìn)行 自交 ，發(fā)現(xiàn)基因成對存在；科學(xué)的推理和解釋，正交、反交的方式 ，測交的驗(yàn)證方法都體現(xiàn)了孟德爾縝密 的思維；在雜亂無章的數(shù)據(jù) 中，獨(dú)特地采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析的方法 ，最后發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。通過分析探討孟德爾的科學(xué)研究方法，學(xué)生不僅能了解科學(xué)方法，還能進(jìn)一步了解科學(xué)方法的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史 ，從而加深對科學(xué)方法的認(rèn)識。

4．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，使得社會分工越來越細(xì)，對人之間相互合作的要求也越來越高。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作 的團(tuán)隊(duì)精神 ，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的作用。作為 2O世紀(jì)最為重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是沃森和克里克合作的結(jié)晶。沃森和克里克雖然性格相左，但在事業(yè)上志同道合。沃森生物學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，訓(xùn)練有素；克里克則憑借物理學(xué)優(yōu)勢 ，又不受傳統(tǒng)生物學(xué)觀念束縛，常以一種全新的視角思考問題。他們二人優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，并善于吸收和借鑒當(dāng)時也在研究 DNA分子結(jié)構(gòu)的鮑林 、威爾金斯和弗蘭克林等人的成果，經(jīng)過不到兩年時間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。合作是他們?nèi)〉贸?功的必要條件。

二、生物科學(xué)史與課堂教學(xué)的整合

1．作為新課 的課題 引入

許多生物科學(xué)史生動有趣，用它們來創(chuàng)設(shè)情境 ，引入新課題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意。

如在介紹伴性遺傳時，教師可以講史設(shè)疑 ：血友病是一種出血后，血液不會凝固的疾病，最早發(fā)現(xiàn)于歐洲王室。英國的維多利亞女王夫婦身體健康，生育兩個兒子和四個女兒。大兒子奧彼得因血友病天折 ，另一兒子愛德華健在并繼承王位。另有兩個女兒分別同正常男人結(jié)婚并各生下一個外孫女，其 中一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的曾外孫 ，另一個嫁到西班牙王室，也生下一個患血友病曾外孫。從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女造成了血友病的遺傳 ，這就是著名的“皇家病”事件。學(xué)生聽了這個故事，便急于想知道其中的原因，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生對生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，順利將學(xué)生引人新課的學(xué)習(xí)。

2．作為課堂 內(nèi)容 的補(bǔ) 充和 擴(kuò)展 性的 閱讀材料

生物教材中很多生物科學(xué)史 的內(nèi)容均屬補(bǔ)充性和擴(kuò)展性的閱讀材料，教師要充分發(fā)揮它們 的作用拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。

如在講完細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)后 ，補(bǔ)充介紹尼科爾森和辛格提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析評價，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解 ，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

3．創(chuàng)設(shè) 問題 情境

在教學(xué)設(shè)計 中，教師都希望自己設(shè)計的問題具有啟發(fā)性、生動性，能激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心?？茖W(xué)史例就是一個豐富的資料寶庫。

在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)地介紹科學(xué)家格里菲思和艾弗里的兩個肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) ，以及赫希爾和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) ，并提出系列問題 ：有莢膜的死細(xì)菌中有某些物質(zhì)進(jìn)入了無莢膜的活細(xì)菌體內(nèi)，使無毒性細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有莢膜的毒細(xì)菌，引起轉(zhuǎn)化的物質(zhì)是什么；S型細(xì)菌體內(nèi)物質(zhì)有多種，用什么方法可以證 明 DNA是遺傳物質(zhì)而蛋 白質(zhì)等卻不是等等。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)新的知識可以起到事半功倍的效應(yīng)。

4．進(jìn)行探 究性 實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)史是生物科學(xué)探究的良好素材 ，它展現(xiàn)了生物發(fā)展的歷程和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，它與科學(xué)探究相結(jié)合，可以使探究活動變得更深刻 、更有效。

篇6

經(jīng)過多年努力，通過多次生物課改培訓(xùn)以及認(rèn)真學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我一直思索和嘗試：將過分強(qiáng)調(diào)量化的評價轉(zhuǎn)向行為觀察和記錄方法等性質(zhì)評價，將定量方法與評價性質(zhì)相結(jié)合；評價的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程，向探究過程和努力過程轉(zhuǎn)移；將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。下面淺談我一學(xué)期的生物學(xué)習(xí)作出的中一些不太成熟的想法和做法：

1、評價理論

《國家基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。新課程所倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念。因此我們樹立生物教學(xué)評價，為提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的評價觀，強(qiáng)化評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的服務(wù)功能和激勵功能。評價不是去考查學(xué)生掌握了多少生物學(xué)原理和概念，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；評價要真實(shí)、全面地反映學(xué)生的個性發(fā)展，客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實(shí)和表現(xiàn)；要通過評價去激勵學(xué)生，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

2、評價內(nèi)容

義務(wù)教育階段生物教學(xué)評價的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)，評價內(nèi)容包括：知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀。要注重學(xué)生全面發(fā)展不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才培養(yǎng)出適合時展創(chuàng)新型人才。具體地說，我從以下幾個方面對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價：

（1）課堂行為

在科代表的協(xié)助下，學(xué)生每節(jié)課的課堂行為都當(dāng)堂記下來，主要包括兩個方面：課堂紀(jì)律，課堂參與情況，可以評價學(xué)生行為習(xí)慣，課堂參與態(tài)度，知識掌握情況以及小組內(nèi)合作交流的能力。小組內(nèi)交流發(fā)言由小組評價，班級發(fā)言由學(xué)生和教師共同評價，一般只要學(xué)生舉手答辯就要給予肯定評價，并記錄下來。學(xué)期末，這是一項(xiàng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要記錄。

（2）資料收集整理

為擴(kuò)大學(xué)生視野和知識面，關(guān)注生物學(xué)對社會的影響及生物科學(xué)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；為培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力，我經(jīng)常布置學(xué)生針對某一課堂解決不了的問題收集資料在下一節(jié)課交流。例如：在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時，要求學(xué)生課后收集資料，并進(jìn)行分類整理。一般以四個人為一小組進(jìn)行收集，每組建立一本“生物信息收集冊”，小組內(nèi)分工合作，定中心發(fā)言人，在課堂交流中自由評價和全班評價相結(jié)合，每次活動都記錄下來。學(xué)期末，根據(jù)記錄，以是否會整理學(xué)過的知識，閱讀課外書籍，在網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中查找相關(guān)資料的情況綜合評定。

（3）調(diào)查活動

生物的學(xué)習(xí)不僅是課堂，更是廣闊的自然界和社會。調(diào)查活動是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力探究能力的重要方法。教材中以安排一系列的調(diào)查活動，如：調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類，調(diào)查我國某地或當(dāng)?shù)氐闹脖粻顩r，給學(xué)生了解自然，了解社會，了解自身健康機(jī)會。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際并考慮學(xué)生的興趣指定1―2個考查內(nèi)容，分小組進(jìn)行調(diào)查，上交調(diào)查報告材料，重點(diǎn)評價學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）探究性活動

培養(yǎng)學(xué)生探究能力是生物課程的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設(shè)計實(shí)驗(yàn)，調(diào)查研究，動手實(shí)驗(yàn)的能力，逐步形成收集和處理分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力等。例如：在“探究鼠婦與光的關(guān)系”中可以從幾方面評價學(xué)生。能否提出有探究價值的問題，如鼠婦喜歡潮濕或者干燥地方，大鼠婦與小鼠婦生活習(xí)性是否相同等問題。由于學(xué)生的差距，對探究能力不能“一刀切”可由學(xué)生自主選擇探究主題，一般不超過課本范疇。學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇，認(rèn)認(rèn)真真完成一次探究活動，并在探究中體現(xiàn)探究一般過程。在探究中一般要做記錄、繪制圖表，撰寫報告等，教師據(jù)此給予評價，還要重視學(xué)生對自己探究過程評價，如檢查采用方法是否合適，解釋是否合理，知識理解程序如何等。最后根據(jù)一學(xué)期參與科學(xué)探究次數(shù)，參與的態(tài)度，與同學(xué)的合作，活動的效果，自身發(fā)展和提高等的主要表現(xiàn)綜合評定。

（5）實(shí)驗(yàn)操作技能

一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，是義務(wù)教育階段生物課程目標(biāo)之一，因?yàn)樯锟茖W(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，如學(xué)會使用顯微鏡，學(xué)會觀察生物方法，學(xué)會繪制一些生物簡圖等，教師在實(shí)驗(yàn)課上隨機(jī)抽查學(xué)生，給出評價，也可以實(shí)驗(yàn)操作競賽的形式進(jìn)行考察，對動手能力差的學(xué)生可由學(xué)生自己挑選考核的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并給以鼓勵。另外可以從實(shí)驗(yàn)動手次數(shù)，實(shí)驗(yàn)技能的提高方面給以評定。

（6）綜合性內(nèi)容――紙筆考試

紙筆考試畢竟是衡量一個人對知識掌握的重要手段之一，在評價中是不可少的。考試內(nèi)容要加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視學(xué)生分析、解決問題的能力，減少記憶性內(nèi)容考查，一般以開卷為宜。

3、評價工具與評價方法

新課程強(qiáng)調(diào)評價方法多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評價方法與量化的方法結(jié)合才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。新課程提倡“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。

我運(yùn)用形成性評價表，將學(xué)生平時在知識和技能過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)，進(jìn)行記錄和評議，同時運(yùn)用質(zhì)性的評價方法，如收集調(diào)查報告，探究報告，生物信息收集冊，小論文，小制作等都給予鼓勵性的評語，注意從情感、態(tài)度、價值觀等方面給予肯定，對過程方法給予評價，將形成性評價表及收集和分析反映學(xué)生發(fā)展的資料一并歸入檔案夾中。

⑴生物學(xué)習(xí)形成性評價表和綜合評價

篇7

一、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課導(dǎo)入的時候，我們可以通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，也可以開門見山直接切入主題進(jìn)行新課教學(xué).但如果我們能設(shè)計一個操作較為便利，現(xiàn)象明顯和結(jié)論可靠的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中體會到物理知識的神奇，這樣就能激發(fā)學(xué)生的物理興趣，并且可以讓學(xué)生從下課的情境快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來，提高學(xué)生的注意力.

例如，我們在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”的時候，我?guī)Я艘粋€普通茶杯，里面是我喝的茶，在課堂上我先喝完了茶杯里的茶，其實(shí)質(zhì)是向?qū)W生展示，茶杯里是沒有其他異物的.然后我再向茶杯里裝入了滿滿一杯水，然后向一名學(xué)生要了一張白紙，將白紙撕成比杯子口略大的一塊，將其貼在盛滿水的茶杯的杯口，然后我和學(xué)生說“現(xiàn)在是見證奇跡的時刻”，然后我將茶杯倒置，有許多學(xué)生在我倒轉(zhuǎn)的過程中發(fā)出了吃驚的“啊”的聲音，但等我倒轉(zhuǎn)動作完成而水沒有流出時，這些學(xué)生用手拍拍胸口，有一種如釋重負(fù)的感覺，這時，我再引入這節(jié)課的主題大氣壓強(qiáng).

通過這樣一個小實(shí)驗(yàn)，我可以將學(xué)生的注意力全部吸引到了課堂上來，激發(fā)了學(xué)生要去探究為什么水不會流出，從而提升了學(xué)生聽課和動腦筋思考的興趣.

二、邊講邊實(shí)驗(yàn)，利于學(xué)生理解和掌握知識

一般來說，如果僅是課堂上教師的講、學(xué)生的聽，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只能記住課堂知識的10%～20%；而如果在課堂上除了教師的講，同時教師還演示了實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的觀察和教師的講述，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容就能記住50%左右；而如果在課堂中不僅有了教師的講，學(xué)生的聽，還有學(xué)生親手參與到實(shí)驗(yàn)中來，然后再歸納該實(shí)驗(yàn)中操作的要點(diǎn)，用這樣的方法可以使學(xué)生記住課堂學(xué)習(xí)知識的90%左右.因而我們?nèi)绻艹浞掷脤W(xué)校的有效實(shí)驗(yàn)資源，將我們的課本知識設(shè)計成邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能讓學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)物理知識的興趣，也能提高學(xué)生的物理素養(yǎng).

例如，我們在學(xué)習(xí)物體浮沉條件的時候，我將教材中的雞蛋沉浮實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，原實(shí)驗(yàn)中可能會因?yàn)榧尤肭逅亩嗌儆绊憣?shí)驗(yàn)的效果，甚至可能會由于加清水過多而使雞蛋的懸浮過程觀察不到.如果直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，影響教學(xué)效果.我將其進(jìn)行了改進(jìn)：將實(shí)驗(yàn)改成兩個比較實(shí)驗(yàn)，即將兩只雞蛋分別放入清水和濃鹽水中，觀察實(shí)驗(yàn)中雞蛋的沉浮現(xiàn)象，然后分別在兩杯中加入濃鹽水和清水，再次觀察雞蛋在兩杯中的沉浮現(xiàn)象，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，為什么雞蛋在清水和濃鹽水中現(xiàn)象不同，即所受浮力大小不同？為什么雞蛋在漂浮與懸浮時受到的浮力卻是相同的？等，最后進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)得到結(jié)論.

邊講邊實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握.

三、延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生物理素養(yǎng)

物理現(xiàn)象在我們生活中無處不在，只是有些我們沒有注意到，也有些我們雖然看到，但卻沒有從物理的角度進(jìn)行思考，就像我們看小說但從不講給他人聽，不做任何的歸納與思考，過一段時間后對小說的內(nèi)容也就基本模糊不清.義務(wù)教育物理新課程理念中提出：從生活走向物理，從物理走向社會.所以我們在學(xué)習(xí)物理課本知識的同時，要注意讓學(xué)生與生活中的一些物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，用我們學(xué)到的物理知識去解釋物理現(xiàn)象.我們還可以將物理的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生應(yīng)用我們生活中的易得資源，自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

例如，我們學(xué)習(xí)了熱脹冷縮的知識后，讓學(xué)生回去完成一個小實(shí)驗(yàn)：煮兩只雞蛋，一只煮好后在空氣中慢慢冷卻，另一只放到冷水中進(jìn)行急速冷卻，然后自己剝這兩只雞蛋，會讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，自然冷卻的雞蛋在剝的時候“連皮帶肉”都剝了下來，而急速冷卻的那只雞蛋卻是很容易地將蛋和殼分離，蛋完好無損.我提醒學(xué)生用自己學(xué)習(xí)到的“物質(zhì)熱脹冷縮的特性”知識來加以解釋.每種物質(zhì)都有熱脹冷縮的特征，但是每種物質(zhì)的熱脹冷縮都與本身的某些性質(zhì)相關(guān)，如，密度的大小、導(dǎo)熱性等都會影響伸縮程度和速率，密度大的物質(zhì)一般來說伸縮程度也大、傳熱慢的物質(zhì)伸縮速率也慢等.

篇8

關(guān)鍵詞：生態(tài)園林 景觀設(shè)計 人文價值

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0204-01

近年來，頻頻有人談起生態(tài)園林。尤其隨意城市現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加深、推進(jìn)，如果在城市構(gòu)建品質(zhì)優(yōu)良的生態(tài)園林，塑造綠色的、園林性城市，提高城市品格，改良城市環(huán)境，這是一個迫需引起注意的問題。而事實(shí)上，在城市的發(fā)展指數(shù)當(dāng)中，勿庸置疑，城市綠化程度、園林建設(shè)的質(zhì)量已經(jīng)成為納入考量范圍的重要一環(huán)。

一般說來，學(xué)界對生態(tài)園林的定位首先是從純粹的自然學(xué)科的意義上進(jìn)行界定。生態(tài)園林，也就是說建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的園林建設(shè)，它不可避免在與諸多生態(tài)原理密切相關(guān)（如互惠共生、生態(tài)位、物種多樣性、競爭，化學(xué)互感作用等）。所建設(shè)的園林綠地系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，喬木、灌木、草本和藤本植物被因地制宜地配置在一個群落中，種群間相互協(xié)調(diào)，有復(fù)合的層次和相宜的季相色彩，具有不同生態(tài)特性的植物能各得其所，能夠充分利用陽光、空氣，土地空間、養(yǎng)分、水分等，構(gòu)成一個和諧有序、穩(wěn)定的群落，它是城市園林綠化工作最高層次的體現(xiàn)，是人類物質(zhì)和精神文明發(fā)展的必然結(jié)果。

具體來說，根據(jù)學(xué)界比較通行的看法，我們可以將生態(tài)園林分為如下幾類：（1）觀賞型人工植物群落；（2）環(huán)保型人工植物群落；（3）保健型人工植物群落；（4）科普知識型人工植物群落；（5）生產(chǎn)型人工植物群落；（6）文化環(huán)境型人工植物群落。這里，觀賞性人工植物群落這一生態(tài)園林類別區(qū)別純粹的經(jīng)濟(jì)性園林，將以生態(tài)學(xué)、生物學(xué)為基礎(chǔ)的景觀與人的具體生存體驗(yàn)、審美感受相結(jié)合。而第五個分類，也即文化環(huán)境型人工植物群落同樣強(qiáng)調(diào)園林本身與具體的相應(yīng)景觀的配套，契合與其文化氛圍，使具體的園林景觀本身能折射出配套景觀的文化意味。

對于城市生態(tài)性園林建設(shè)而言，我們首先應(yīng)先應(yīng)強(qiáng)調(diào)觀賞性人工植物群落，以及文化環(huán)境型人物植物群落，它們的共性在于其審美特性。進(jìn)一步說，即使是環(huán)保型人工植物群落、科普知識型人工植物群，只要它們處于城市之中，就不可避免地帶有審美意味。

從具體生態(tài)學(xué)、生物學(xué)的原理來說，對于構(gòu)建生態(tài)園林，我們要強(qiáng)調(diào)規(guī)劃意識、強(qiáng)調(diào)園林內(nèi)不同植物的比例和配置以及植物本身的季候變化，這些最終落實(shí)為兩點(diǎn)，即選擇植物種類和設(shè)定種植方式。這些具體設(shè)定與生態(tài)學(xué)、生物學(xué)的知識密切相關(guān)，屬于技術(shù)性要求。它是生態(tài)園林設(shè)置的基礎(chǔ)，對于城市生態(tài)園林的構(gòu)建來說，也是題中之義。但顯而易見的是，對于城市生態(tài)園林建設(shè)，我們更需要結(jié)合城市本身具體情況，城市特點(diǎn)以及城市文化，將文化價值納入到城市園林建設(shè)當(dāng)中。

任何城市都是有“記憶”、有歷史的城市，不管城市本身建立的時間長短。從本質(zhì)上說，城市是一個小型的共同體，它通過具體的城市資源、城市物件將城市人群勾連為一個整體，而使它們呈現(xiàn)出獨(dú)特的品性，這一品性與城市密切相關(guān)。這即是所謂的城市文化，而任何城市建筑、景觀都屬于城市形象的一部分，它們組建成一個巨大的“物群”網(wǎng)絡(luò)，或者說“物群”系統(tǒng)，這個系統(tǒng)往往龐大繁雜，但我們往往可以中這種繁雜中抽離出單一的、相對具體的文化品質(zhì)?？梢哉f，具體城市物件的審美形象都參與了構(gòu)建城市形象的過程，它們也體現(xiàn)了城市形象。所以，在具體的城市建設(shè)當(dāng)中，籌劃、設(shè)定相關(guān)物件的“物美學(xué)”極為重要。而毫無疑問，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生態(tài)性城市園林，有助于提升城市形象，增進(jìn)城市在區(qū)域之間競爭的軟實(shí)力，更有助于通過良好的美學(xué)形象構(gòu)建城市人群的城市認(rèn)同感，使不同個體能就城市文化形象本身形成“解釋學(xué)”意義上的“視域融合”。

從這個意義上講，我們要將生態(tài)學(xué)、生物學(xué)與人文價值貫通，以配置生態(tài)性園林。首先，這意味我們要了解城市本身的文化特質(zhì)，盡量讓生態(tài)園林中的植物選擇符合、彰顯城市文化。比如在同氣候帶的城市中，應(yīng)該注意到城市的分殊性，在城市園林構(gòu)建中盡量在可選的植物物種中體現(xiàn)城市特色。舉例說來，在我國南方城市，法國梧桐是城市街道兩側(cè)非常常見的、集實(shí)用性與觀賞性于一身的樹種。但問題在于，特定單一樹種在使用上的普泛性是否會在一定程度上消減不同城市在美學(xué)意義上的特殊性？我們往往可能有這樣的感受，即在不同城市的不同街區(qū)往往會恍然生出似曾相識的熟悉感，不同城市不同街道的兩旁樹木及街道構(gòu)建與具體設(shè)置如若孿生。從這個例子我們可以看出，對于法國梧桐，在尊重生物規(guī)律、生態(tài)規(guī)律的基礎(chǔ)上是否有另外可能的替代性選擇，以使不同城市生態(tài)物種顯現(xiàn)出多樣性，特殊性，最后煥發(fā)出具有分殊性的美學(xué)特質(zhì)。

其次，在具體的園林配置中，要盡量根據(jù)城市文化特點(diǎn)而進(jìn)行相關(guān)植物的搭配，這可以具體到每一個微觀的景觀上。植物的顏色、物種、高低俯仰層次都是在審美創(chuàng)造中的具體經(jīng)驗(yàn)材料，而要將這些經(jīng)驗(yàn)性材料配置出帶有城市文化品質(zhì)甚至提供城市形象的美感。舉例來說，在城市中相鄰的不同街道之間，也許可以考慮通過選擇不同物種在街道的靜態(tài)轉(zhuǎn)換中行人視覺上產(chǎn)生高低、色彩變化的層次感和動態(tài)感。另外，也可以考慮到植物不同物種的季候性變化，通過植物物種的合理選擇，使具體物種在季候變化上為城市體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時間維度上的層次感。

最后，也就是最重要的，我們要構(gòu)建城市園林景觀之時，必須強(qiáng)化城市園林景觀的文化意義。城市園林景觀是城市形象的重要細(xì)節(jié)。進(jìn)一步說，城市任何建筑、任何實(shí)體都應(yīng)該在實(shí)用性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)其文化意義，它必須區(qū)別于其他城市，因?yàn)樗仨汅w現(xiàn)其所在城市的分殊性。

然而，現(xiàn)今的城市生態(tài)園林構(gòu)建當(dāng)中，不乏緣木求魚的案例，一些城市在城市園林建設(shè)中單純、絕對地強(qiáng)調(diào)景觀本身的審美維度，而使自然規(guī)律付之闕如，耗費(fèi)大量資財，最后卻得不償失，付出沉重代價。所以說，任何城市園林的構(gòu)建、都必須建立在于一個基礎(chǔ)之上，即使景觀設(shè)計符合生態(tài)學(xué)、生物學(xué)原理。只有尊重生物規(guī)律，方能談得上構(gòu)建園林的文化品質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞：鉀離子通道；結(jié)構(gòu)；基因

離子通道(ionchanne1)是跨膜蛋白，每個蛋白分子能以高達(dá)l08個／秒的速度進(jìn)行離子的被動跨膜運(yùn)輸，離子在跨膜電化學(xué)勢梯度的作用下進(jìn)行的運(yùn)輸，不需要加入任何的自由能。一般來講，離子通道具有兩個顯著特征：

一是離子通道是門控的，即離子通道的活性由通道開或關(guān)兩種構(gòu)象所調(diào)節(jié)，并通過開關(guān)應(yīng)答相應(yīng)的信號。根據(jù)門控機(jī)制，離子通道可分為電壓門控、配體門控、壓力激活離子通道。

二是通道對離子的選擇性，離子通道對被轉(zhuǎn)運(yùn)離子的大小與電荷都有高度的選擇性。根據(jù)通道可通過的不同離子，可將離子通道分為鉀離子(potassiumion，K)通道、鈉離子(natriumion，Na)通道、鈣離子(calciumion，Ca2)通道等。其中，K通道是種類最多、家族最為多樣化的離子通道，根據(jù)其對電勢依賴性及離子流方向的不同，可把K通道分為兩類：①內(nèi)向整流型K通道(inwardrectifierKchannel；Kin)，②外向整流型K通道(outwardrectifierKhannel；Kout)。K是植物細(xì)胞中含量最為豐富的陽離子，也是植物生長發(fā)育所必需的唯一的一價陽離子，它在植物生長發(fā)育過程中起著重要的作用，具有重要的生理功能。植物中可能存在K通道，這一點(diǎn)早在20世紀(jì)6o年代植物營養(yǎng)學(xué)界就有人提出，而一直到80年代才被Schroeder等人[23證實(shí)，他們利用膜片鉗(patchchmp)技術(shù)，首先在蠶豆(V／c／afaba)的保衛(wèi)細(xì)胞中檢測出了K通道鉀離子通道的結(jié)構(gòu)單個鉀離子通道是同源四聚體，4個亞基(subunit)對稱的圍成一個傳導(dǎo)離子的中央孔道(pore)，恰好讓單個K通過。對于不同的家族，4"亞基有不同數(shù)目的跨膜鏈(membrane。span。ningelement)組成。兩個跨膜鏈與它們之間的P回環(huán)(porehelixloop)是K通道結(jié)構(gòu)的標(biāo)志2TM／P)，不同家族的K通道都有這樣一個結(jié)目前從植物體中發(fā)現(xiàn)的K通道幾乎全是電壓門控型的，如保衛(wèi)細(xì)胞中的K外向整流通道等，其結(jié)構(gòu)模型如圖2一a所示。離子通透過程中離子的選擇性主要發(fā)生在狹窄的選擇性過濾器(selectivityfilter)中(圖2一b)，X射線晶體學(xué)顯示選擇性過濾器長1．2nIll，孔徑約nIll，K鉀離子通道的作用.有關(guān)K通道在植物體內(nèi)的作用研究并不多。

從目前的結(jié)果來看，認(rèn)為主要是與K吸收和細(xì)胞中的信號傳遞(尤其是保衛(wèi)細(xì)胞)有關(guān)。小麥根細(xì)胞中過極化激活的選擇性內(nèi)流K通道的表觀平衡常數(shù)Km值為8．8mmol／L，與通常的低親和吸收系統(tǒng)Km值相似[。近年來，大量K通道基因的研究表明，K通道是植物吸收轉(zhuǎn)運(yùn)鉀離子的重要途徑之一。保衛(wèi)細(xì)胞中氣孔的開閉與其液泡中的K濃度有密切關(guān)系。質(zhì)膜去極化激活的K外向整流通道引起K外流，胞質(zhì)膨壓降低，導(dǎo)致氣孔的關(guān)閉。相反，質(zhì)膜上H．ATPase激活的超極化(hyperpolarization)促使內(nèi)向整流鉀離子通道(Kin)的打開，引起K的內(nèi)流，最終導(dǎo)致氣孔的張開鉀離子通道相關(guān)基因及其功能特征迄今，已從多種植物或同種植物的不同組織器官中分離得到多種K通道基因(圖3)，根據(jù)對其結(jié)構(gòu)功能和DNA序列的分析，可以把它們分為5個大組：工，Ⅱ，Ⅳ組基因?qū)儆趦?nèi)向整流型通道；m組屬于弱內(nèi)向整流型通道(weaklyinwardAKT1ArabidopsisKTransporter1)是第一個克隆到的植物K通道基因，采用酵母雙突變體互補(bǔ)法從擬南芥cDNA文庫中篩選出來cDNA序列分析表明，AKT1長2649bp，其中的閱讀框?yàn)?517bp，編碼838個氨基酸殘基組成的多肽，相對分子質(zhì)量約為95400Da。AKT1編碼的K通道，對K有極高的選擇性，其選擇性依次是K>Rb>>Na>Li。

Northernblot分析表明，AKT1組織特異性較強(qiáng)，主要在根組織中表達(dá)ZMK1(ZeamaysKchannel1)是從玉米胚芽鞘中分離出的K通道基因，在皮層表達(dá)。在卵母細(xì)胞中的表達(dá)表明，ZMK1編碼的K通道是通過外部酸化激活的。有研究表明，藍(lán)光對ZMK1通道在玉米胚芽鞘中的分布有一定影響[32l。1組KAT1組基因編碼內(nèi)向整流鉀離子通道，其與AKT1組基因產(chǎn)物結(jié)構(gòu)上的最大區(qū)別是在COOH端沒有錨蛋白相關(guān)區(qū)(枷n—relateddo—main，ANKY)。KAT1組基因主要包括KAT1，KST1，SIRK，KZM1，KPT1等。KAT1(ArabidopsisinwardrectifierKchannel1)是與AKT1同時從擬南芥cDNA文庫中篩選出來的植物K通道基因。KAT1基因的閱讀框含有2031個核苷酸，編碼的多肽由677個氨基酸殘基組成，相分子質(zhì)量約為78000Da。KAT1的表達(dá)具有組織特異性，KAT1在擬南芥植株中的主要表達(dá)部位是保衛(wèi)細(xì)胞，在根和莖中也有少量的表達(dá)。人們認(rèn)為KAT1通道可能參與了氣孔開放，并向維管組織中轉(zhuǎn)運(yùn)K，而不是直接從土壤中吸收KJ。

以KAT1為探針，又能從擬南芥cDNA文庫中篩選出KAT2等功能類似的內(nèi)向整流型K通道基因通過基因工程技術(shù)，人們已相繼開展了將KATI和AKTI基因?qū)说綌M南芥、煙草和水稻的研究，并獲得了一些轉(zhuǎn)基因植株。比如，施衛(wèi)明等利用根癌農(nóng)桿菌介導(dǎo)法已成功地把KAT1和AKT1導(dǎo)人擬南芥和野生型煙草中，并獲得了轉(zhuǎn)基因植株及其純合株系，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因植株的吸鉀速率和對K的累積能力都比對照的有明顯的提高，而且，經(jīng)過分子檢測，也證實(shí)711和AKT1基因在轉(zhuǎn)基因植株中得到了整合和表達(dá)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代分子生物學(xué)手段和基因工程技術(shù)篩選高效利用鉀的作物品種或利用現(xiàn)有的鉀離子通道基因改良作物品種，從而提高作物本身的鉀吸收利用能力應(yīng)該是目前主要的研究方向?？梢韵嘈?，隨著分子生物學(xué)技術(shù)、基因工程技術(shù)和有關(guān)分析測試技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)鉀離子通道基因的分離、克隆和利用會取得更大的進(jìn)展。

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5.MackinnonR，ZhouM．AmutantKcsAKchannelwithalteredconductionpropertiesandselectivityfilteriondistribution[J]．JMB，2O04，338：839—846．

篇10

( 1 )給家人(或者和爸爸、媽媽一起)做一頓飯;

( 2 )給家人洗一次衣服;

( 3 )親手給長輩(爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽)洗一次腳;

( 4 )大年初一早上向父母、長輩問好;

( 5 )(當(dāng)面或者通過電話和網(wǎng)絡(luò))給長輩、師長、親友、同學(xué)拜年;

2. 用"心"做一本文摘

所選文章以短小精悍為限,以勵志、說理、親情、人情,做人之道為文摘標(biāo)準(zhǔn)。長篇的如果心有不舍,可以自己縮寫。講究排版、文章的布局和合理的插圖,巧用豆腐塊。也可選上自己的得意之作。最后，給自己編輯的文摘取一個好聽的名字，設(shè)計一個漂亮的、簡潔的或意味深長的封面、封底。

收集十條燈謎。

摘錄春聯(lián)三副以上，背誦。

3. 用"勤"充實(shí)每一天

( 1 ) 有計劃地做好寒假作業(yè)。

( 2 ) 閱讀金波爺爺?shù)臅?在書上寫批注，積累好詞好句)，并選擇一本自己喜愛的書進(jìn)行閱讀。