導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

年僅36歲的黃方曾求學(xué)于瑞士巴塞爾大學(xué),并在英國(guó)劍橋大學(xué)蛋白質(zhì)工程中心進(jìn)修與工作,在此期間他創(chuàng)造性地將單分子熒光共振能量轉(zhuǎn)移技術(shù)應(yīng)用于蛋白質(zhì)折疊的研究,取得重要研究成果,2008年6月被MRC(英國(guó)醫(yī)學(xué)研究委員會(huì))蛋白質(zhì)工程中心聘為研究科學(xué)家(永久性職位)。2009年,黃方回國(guó)加入中國(guó)石油大學(xué)(華東)生物工程與技術(shù)中心,領(lǐng)導(dǎo)海洋膜蛋白實(shí)驗(yàn)室的工作,成為國(guó)內(nèi)生物科學(xué)領(lǐng)域卓越的學(xué)科帶頭人。

黃方及其領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室以蛋白質(zhì)研究為切入點(diǎn),在生物醫(yī)學(xué)和生物能源兩大領(lǐng)域展開(kāi)攻關(guān)。生物醫(yī)學(xué)方面?zhèn)戎氐鞍踪|(zhì)折疊機(jī)理和膜蛋白功能的研究;生物能源方面主要從事生物制氫以及海洋微藻制生物柴油的研究。兩大領(lǐng)域皆為國(guó)際領(lǐng)先和熱門(mén)科研方向,一旦獲得突破,將對(duì)生命科學(xué)、節(jié)能減排產(chǎn)生重大影響。

生物醫(yī)學(xué)是當(dāng)前生命科學(xué)研究的最大熱點(diǎn)之一,關(guān)系到疾病治療、壽命延長(zhǎng)和人類(lèi)對(duì)生命的探索,黃方所從事的蛋白質(zhì)折疊是生命科學(xué)領(lǐng)域皇冠上的明珠,是分子生物學(xué)中心法則中尚未解決的重要問(wèn)題。

上世紀(jì)五六十年代的研究已表明蛋白質(zhì)的空間構(gòu)型是由蛋白質(zhì)序列決定的,但蛋白質(zhì)的序列如何決定其構(gòu)型,即蛋白質(zhì)如何折疊仍然是世界難題。當(dāng)前的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),蛋白質(zhì)的錯(cuò)誤折疊會(huì)導(dǎo)致許多疾病發(fā)生,如瘋牛病、老年癡呆癥、帕金森氏病以及許多癌癥,蛋白質(zhì)折疊機(jī)理研究對(duì)許多疾病的治療將產(chǎn)生重要影響。

黃方能在如此尖端的科研領(lǐng)域有所建樹(shù)與他的教育經(jīng)歷有關(guān)。本科與碩士在山東大學(xué)化學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)熒光技術(shù),2000年留學(xué)巴塞爾大學(xué)轉(zhuǎn)向生物領(lǐng)域后,他的化學(xué)基礎(chǔ)得到了意想不到的應(yīng)用――將具有超長(zhǎng)熒光壽命的有機(jī)熒光探針和時(shí)間分辨熒光技術(shù)用于蛋白質(zhì)折疊速率極限和多肽鏈柔軟性研究,前者是蛋白質(zhì)折疊研究中一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題,后者可為蛋白的設(shè)計(jì)及蛋白藥物開(kāi)發(fā)提供新的思路。學(xué)科交叉為黃方帶來(lái)了豐碩的研究成果。在劍橋期間,黃方將熒光共振能量轉(zhuǎn)移和單分子熒光技術(shù)引入蛋白質(zhì)折疊課題,取得一系列突破。

在生物能源領(lǐng)域,目前國(guó)際上已有一些成果應(yīng)用于商業(yè)化,但生物乙醇、生物柴油等新能源的獲取主要依賴陸地生物尤其是農(nóng)作物,產(chǎn)生了與人爭(zhēng)糧的問(wèn)題,而地球擁有巨大的海洋面積,如果能利用海洋生物提供能源,節(jié)能、減排和糧食問(wèn)題都將得到極大緩解。

篇2

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作。

從事行業(yè)主要有以下：

1、制藥或者生物工程。

2、醫(yī)療設(shè)備/器械

3、新能源。

4、醫(yī)療，護(hù)理，衛(wèi)生。

5、貿(mào)易進(jìn)出口。

6、其他行業(yè)。

7、農(nóng)林牧漁。

篇3

1培養(yǎng)崇尚科學(xué)──血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告介紹

孟德?tīng)?年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、達(dá)爾文5年的環(huán)球考察是他們揭示遺傳的基本定律、生物進(jìn)化論的重要里程碑，他們的成功與他們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著與摯愛(ài)密不可分。為了培養(yǎng)學(xué)生崇尚生物科學(xué)，每當(dāng)講到這部分內(nèi)容，筆者對(duì)歷屆學(xué)生講得最多的就是關(guān)于美國(guó)科學(xué)家卡爾•施密特的真實(shí)事例：有次在觀察一條美洲蛇時(shí)，他不幸被蛇咬傷，由于受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件限制，不可能進(jìn)行有效治療。在生命的彌留之際，他以驚人的毅力記錄下自己被毒蛇咬傷后的反應(yīng)：“體溫迅速升到39.5℃”“胃劇痛、燥熱、耳鳴”“睜眼時(shí)眼皮痛”“四小時(shí)后，我的創(chuàng)口、鼻子、嘴開(kāi)始出血”“視力開(kāi)始模糊了，都快看不見(jiàn)體溫表了，情況非常糟糕”。最后，他這樣記錄到：血從鼻子和嘴里流出來(lái)，軟弱無(wú)力，但疼痛感消失了，估計(jì)可能是腦部開(kāi)始出血了……在生命受到嚴(yán)重威脅之時(shí)，他首先想到的是自己怎樣能為人類(lèi)做好蛇毒發(fā)作后的第一手資料記錄，為將來(lái)的攻克做好鋪墊。可以說(shuō)，他把自己的全部奉獻(xiàn)給了人類(lèi)，這記錄就是用血和生命書(shū)寫(xiě)的。每當(dāng)筆者講到這方面事例時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容，之后又嘖嘖稱贊。不少學(xué)生感嘆到：科學(xué)真正是至高無(wú)上的，許多前人為了科學(xué)可以獻(xiàn)出一切，甚至生命，而當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展，就依靠我們這代人了。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)和微妙處理可以凈化學(xué)生心靈，既避免了長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，也可潛移默化地修煉學(xué)生崇尚科學(xué)之德，培養(yǎng)學(xué)生探索求真的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而為他們掌握、利用、探索生物學(xué)的奧秘做好鋪墊。

2注重學(xué)以致用──噬菌體的應(yīng)用介紹

學(xué)生懷著極大興趣來(lái)學(xué)習(xí)生物課程。如果教師在教學(xué)中只一味地講授枯躁的知識(shí)，必然使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。教師要讓學(xué)生感覺(jué)到他們學(xué)習(xí)的東西在實(shí)際生活中有用處。如，每當(dāng)講到噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者都會(huì)舉如下事例：1985年5月26日深夜，上海的一位叫邱財(cái)康的煉鋼工人被超過(guò)1000℃沸騰的鋼水嚴(yán)重?zé)齻?，急送醫(yī)院搶救。不久，創(chuàng)口上出現(xiàn)了一層淡綠的顏色，這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，它意味著一種生命力很強(qiáng)的細(xì)菌──綠膿桿菌開(kāi)始在創(chuàng)面上繁殖了，如果綠膿桿菌進(jìn)入血液，生命就十分危險(xiǎn)。當(dāng)時(shí)對(duì)付綠膿桿菌只有一種抗菌素──多黏菌素，經(jīng)飛機(jī)從廣州調(diào)來(lái)了多黏菌素后，綠膿桿菌很快被打退。但不久，創(chuàng)面上又重新出現(xiàn)了綠色的膿液，綠膿桿菌又重新繁殖起來(lái)了，這說(shuō)明綠膿桿菌對(duì)多黏菌素已經(jīng)產(chǎn)生了抗藥性，抗菌素已失去了作用。這時(shí)，醫(yī)生們向細(xì)菌學(xué)家求援，細(xì)菌學(xué)家立即投入戰(zhàn)斗──尋找綠膿桿菌的噬菌體！先在患者的膿液中尋找未果，后發(fā)動(dòng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生從糞池中尋找，終于，一滴含有噬菌體的濾液滴入長(zhǎng)滿綠膿桿菌的混濁培養(yǎng)液中，立刻就轉(zhuǎn)成清澄透明，制服綠膿桿菌的武器終于找到了，邱財(cái)康得救了！教師提出問(wèn)題：多黏菌素一開(kāi)始能制服綠膿桿菌，為什么后來(lái)不能？噬菌體與細(xì)菌是什么關(guān)系？噬菌體為什么能對(duì)付細(xì)菌？其原理是什么？這么重要的噬菌體最早又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢（這又可以引出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一段佳話）？每當(dāng)講到達(dá)爾文進(jìn)化理論、生物種間關(guān)系、DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，都會(huì)引用上述故事。學(xué)生們一個(gè)個(gè)凝神定氣，一雙雙目光聚焦講臺(tái)，其情其景真讓人感動(dòng)。“糞池中的東西也能救命”，這對(duì)學(xué)生的影響太大了。他們感慨：這個(gè)世界看來(lái)永遠(yuǎn)是未知大于已知，值得我們?nèi)ヌ骄康臇|西太多。其實(shí)，只要留心觀察積累，生活中這樣的事例太多了：如罐頭食品的蓋上往往印有“如發(fā)現(xiàn)蓋子鼓起，請(qǐng)勿選購(gòu)”的字樣；使用加酶洗衣粉時(shí)需要用溫水；不適宜在林中進(jìn)行晨練，等等。如果教師能常選取身邊的生動(dòng)事例教育引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)疑學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就有了更大的動(dòng)力，所學(xué)知識(shí)也會(huì)更加鮮活、牢靠。

3剖析熱點(diǎn)事件──提升學(xué)生學(xué)科悟性

生活中重大的公共事件往往給人類(lèi)帶來(lái)非常巨大的影響，人們對(duì)此做出的思考是深刻與長(zhǎng)遠(yuǎn)的。近年來(lái)，我國(guó)遭遇了幾次慘痛的巨大破壞性地震事件，人們不得不總結(jié)、思考地震中的一些現(xiàn)象。課堂上，教師可以這樣引導(dǎo)：（1）人們對(duì)歷次震后的救援工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的人在遭遇絕境時(shí)，身體的抗擊能力不同。如在地震發(fā)生后200多h，仍有一些生命被救出，但這些救治對(duì)象中，老年人特別多。你能總結(jié)出老年人耐受性更強(qiáng)與細(xì)胞代謝知識(shí)的關(guān)聯(lián)嗎？（2）可從這種現(xiàn)象聯(lián)系細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)嗎？（3）地震后十多天后才發(fā)現(xiàn)許多尸體，由于高溫等環(huán)境因素的影響，當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)，這些尸體有不少已無(wú)法辨認(rèn)，你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題嗎？（4）震后某些地區(qū)人口密度大量下降，聯(lián)系種群數(shù)量特征，如何分析？（5）地震的發(fā)生往往與其他惡劣天氣相伴而行。如汶川地震時(shí)，災(zāi)區(qū)雨水頻繁，大到暴雨的天氣時(shí)有出現(xiàn)，人們常常饑寒交迫。此時(shí)，人體參與調(diào)節(jié)的主要激素有哪些？（6）在地震發(fā)生時(shí)和發(fā)生后，不少動(dòng)物的生存也面臨嚴(yán)重威脅。在一個(gè)氣候和環(huán)境多變的災(zāi)區(qū)中，有利于生存和發(fā)展的種群有什么特點(diǎn)？客觀地說(shuō)，上述問(wèn)題涉及的知識(shí)背景并不復(fù)雜，但如果教師將這些與給人類(lèi)帶來(lái)重大災(zāi)難的地震相聯(lián)系，參與熱情高漲。在同學(xué)討論與老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生基本都能解決這些問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能常讓學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注身邊的“生物現(xiàn)象”，用生物學(xué)的觀點(diǎn)“剖析生活”，可以提升學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)思考問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)其對(duì)生物學(xué)科的悟性，對(duì)生物學(xué)科成績(jī)的提高和生物學(xué)素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與提升，都裨益非淺。

4從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)科學(xué)──胰島素及其分泌器官的發(fā)現(xiàn)介紹

探究能力早已被列為從事現(xiàn)代科學(xué)活動(dòng)所必備的最為基本的素養(yǎng)之一，而觀察則是探究最基本、最重要的形式。關(guān)于糖尿病的發(fā)現(xiàn)，就有這樣一段科學(xué)佳話：1889年夏季的一天傍晚，德國(guó)斯特拉斯堡的醫(yī)院里，一位年輕的醫(yī)生正在散步。忽然，他看見(jiàn)附近有兩灘尿液，一灘上招惹了不少螞蟻，而另一灘上卻一只也沒(méi)有。這個(gè)現(xiàn)象引起了他的極大重視。經(jīng)過(guò)一番打聽(tīng)，原來(lái)是生理學(xué)家敏柯斯飼養(yǎng)的狗所排的尿。馮末林醫(yī)生取了尿液作了試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)吸引螞蟻的尿液中含有糖分，而另一灘卻沒(méi)有。他把這個(gè)結(jié)果告訴了生理學(xué)家，這使得生理學(xué)家也大吃一驚，因?yàn)樯韺W(xué)家把一只狗的胰腺割去了，另一只沒(méi)有割去。也許，沒(méi)有這位德國(guó)醫(yī)生的偶然發(fā)現(xiàn)，這一科學(xué)成果的取得尚需一段時(shí)日，人類(lèi)飽受糖尿病折磨的歷史要延期多長(zhǎng)也不得而知。學(xué)生如果能聯(lián)系生活現(xiàn)象，進(jìn)而善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更加理想。其實(shí)，生物科學(xué)并不如原來(lái)所想象的那樣高不可攀，它就是那么普遍與客觀地存在與現(xiàn)實(shí)生活之中，時(shí)刻影響著人們的生活。教師要教育學(xué)生善于觀察、分析、探究生活瑣事背后的生物學(xué)原理，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容多一份理性的思考。曇花一現(xiàn)、望梅止渴、萬(wàn)紫千紅不都蘊(yùn)藏著一定的生物學(xué)知識(shí)嗎？

5新課導(dǎo)入與結(jié)課──色盲發(fā)現(xiàn)介紹

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；植物學(xué)；適切性

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教師為主要目標(biāo)，植物學(xué)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，植物學(xué)課程在中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)中扮演著重要的角色。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)、切合社會(huì)發(fā)展的需要，貼近社會(huì)實(shí)際并滿足教師的持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面。

一、植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容1總體思路

中學(xué)生物學(xué)教師在植物學(xué)科知識(shí)與能力方面應(yīng)掌握植物學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，了解植物學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注植物學(xué)科的最新進(jìn)展；能舉例說(shuō)出這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在植物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，應(yīng)能夠根據(jù)植物學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需要，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程應(yīng)該選擇植物學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代植物學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

通過(guò)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生辯證唯物主義思想、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，而且為學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)以及作為生物學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2植物細(xì)胞

“植物細(xì)胞”一章應(yīng)該包括植物細(xì)胞生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、植物細(xì)胞的后含物、植物細(xì)胞的分裂等。細(xì)胞是植物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。因此，本章應(yīng)該選取有關(guān)植物細(xì)胞最基本的知識(shí)，它是學(xué)習(xí)植物學(xué)其他章節(jié)的基礎(chǔ)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將從微觀世界更深入地理解植物生命活動(dòng)的本質(zhì)；了解植物生命的物質(zhì)性和植物界的統(tǒng)一性，植物細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，植物體機(jī)能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一等，幫助辯證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。

二、植物學(xué)課程教學(xué)方法1探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此師范生首先要自己掌握探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程才能正常指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。植物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)的方法、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

植物學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)要注意三個(gè)方面：一是讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，并不是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出了更高的要求，探究是達(dá)成這些成果的重要途徑。二是設(shè)計(jì)有意義的探究問(wèn)題或研究任務(wù)。植物學(xué)教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出探究問(wèn)題，從而選擇其中最有價(jià)值的探究問(wèn)題作為小組乃至全班學(xué)生共同研究的課題。三是建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)造求真求實(shí)的探究氛圍。教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生，要給他們提供盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想法、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開(kāi)討論。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。

2實(shí)踐教學(xué)

中學(xué)生物學(xué)教師在植物學(xué)科知識(shí)與能力方面應(yīng)具備植物學(xué)科的基本研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，因此，植物學(xué)教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握植物學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展和尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

篇5

1.1通識(shí)教育課程體系與目標(biāo)分離

從現(xiàn)行的課程設(shè)置來(lái)看，雖然生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在形式上增設(shè)了通識(shí)教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實(shí)際上能夠真正體現(xiàn)通識(shí)教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識(shí)事件中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是通識(shí)教育課程無(wú)法全面覆蓋到通識(shí)教育目標(biāo)要求上。由于通識(shí)課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。因而導(dǎo)致了通識(shí)教育沒(méi)有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問(wèn)題都一樣，就是通識(shí)性不足，知識(shí)層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達(dá)到為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺(tái)的目的。

1.2將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)課

過(guò)去，不少高校曾將通識(shí)教育當(dāng)作高等教育里為專(zhuān)業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識(shí)教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實(shí)是一種誤解，通識(shí)教育不直接與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識(shí)以及人文關(guān)懷的精神等。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育可以看作通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識(shí)教育課程體系

我國(guó)教育在中學(xué)階段就開(kāi)始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識(shí)教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，而通識(shí)教育流于形式，只是象征性地開(kāi)設(shè)一些有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過(guò)辦幾場(chǎng)講座、開(kāi)幾門(mén)課程就可以實(shí)現(xiàn)的。缺乏一個(gè)課程體系能夠?qū)⑼ㄗR(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育完整的融合。沒(méi)有科學(xué)的課程和課程論便不會(huì)有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個(gè)完整、有效的通識(shí)教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

2加強(qiáng)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合

教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無(wú)論在哪一階段，都需要重視通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。

2.1促進(jìn)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的交叉綜合化

通識(shí)教育課程是師范類(lèi)與非師范類(lèi)本科生都必須學(xué)習(xí)這類(lèi)課程。通識(shí)性課程對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些通識(shí)性課程，能為師范生提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，形成開(kāi)闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，通才教育正替代專(zhuān)才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識(shí)，用更多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，對(duì)生物教師的各項(xiàng)知識(shí)都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過(guò)硬的生物學(xué)科知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科直接是相互促進(jìn)和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，才能使生物教學(xué)更加完整的展開(kāi)。通識(shí)教育與生物專(zhuān)業(yè)教育間的交叉和滲透，對(duì)于長(zhǎng)期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展。為了推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識(shí)性課程所占的比例，促進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，打破通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的壁壘，使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識(shí)；在課程內(nèi)容上，要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識(shí)，卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識(shí)更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各種形式的通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合化。

2.2提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，貫穿通識(shí)教育

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！奔訌?qiáng)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門(mén)通識(shí)性課程，也不能脫離專(zhuān)業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識(shí)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，寓通識(shí)教育于專(zhuān)業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng)，這樣才能有效推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的精神層面的問(wèn)題。一是要通過(guò)宣傳引導(dǎo)；二是要通過(guò)政策激勵(lì)；三是要通過(guò)加強(qiáng)管理，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程融合

通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實(shí)現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動(dòng)融入學(xué)會(huì)求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)和推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。另外，在第二課堂中通過(guò)舉辦各種形式的講座、課外讀書(shū)活動(dòng)及其他課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的身心修養(yǎng)，開(kāi)闊他們的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候，提高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考，將專(zhuān)業(yè)教育方式與通識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

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一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要有一個(gè)充滿科學(xué)氣息的環(huán)境，需要安全、自由、開(kāi)放的探究氛圍。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生的心境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我們讓學(xué)生大膽出色地表現(xiàn)，常設(shè)良好心理、情感及環(huán)境氛圍。首先是積極創(chuàng)設(shè)心理安全、心理自由的氛圍，老師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生、充分尊重學(xué)生表露的情感與想法，理解學(xué)生間存在的差異。其次是努力創(chuàng)建愉悅和諧的情感氛圍，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)。再次是通過(guò)利用教具，利用多媒體技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究和表現(xiàn)的氛圍。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”時(shí)，提前一周布置，分組調(diào)查生活在水中、空中、陸地上各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，認(rèn)真記錄，并在班上交流調(diào)查結(jié)果。或者首先用多媒體展示生活在水中、空中、陸地上各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的美。讓學(xué)生在如此寬松愉快的環(huán)境中觀察，他們的主動(dòng)性很快就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物興趣

科學(xué)興趣是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的動(dòng)力源泉。學(xué)生原本對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，沉重的記憶負(fù)擔(dān)難以使學(xué)生的興趣得以表現(xiàn)，甚至是學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心逐漸泯滅。因此，教學(xué)中我們首先將學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣的激發(fā)作為切入點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心與求知欲；進(jìn)而采取多種多樣的方法，將這種好奇心轉(zhuǎn)化為興趣愛(ài)好；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情，使這種興趣轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”時(shí)，首次我就教會(huì)學(xué)生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態(tài)，再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。解剖大豆種子時(shí)，先讓學(xué)生剝?nèi)シN皮以后，應(yīng)當(dāng)先從與種臍相對(duì)的一側(cè)輕輕分開(kāi)兩個(gè)豆瓣，在進(jìn)行觀察；然后再掰掉一個(gè)豆瓣；觀察時(shí)應(yīng)區(qū)分胚芽與胚根等。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了書(shū)本上的理論知識(shí)，也豐富了學(xué)生的生活知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不神秘，也不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人應(yīng)該掌握的技能。一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無(wú)論他從事何種職業(yè)都可以終身享用。教學(xué)中，我們很注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如“探究綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”，有位同學(xué)問(wèn)老師，綠葉只有在光下才能釋放氧氣，那為什么晚上和連續(xù)幾天都下雨，我們還能活呀？我真的很佩服他們能提出這樣的問(wèn)題。我就先讓大家?guī)椭治觯掖鸢?。通過(guò)大家的共同努力，最終解決了。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，學(xué)生有了批判性思維品質(zhì)后，他們就能夠?qū)ι飳W(xué)問(wèn)題能做科學(xué)性的分析及批評(píng)，作出理性的決定。同時(shí)，在實(shí)踐中當(dāng)自己的意見(jiàn)與絕大多數(shù)同學(xué)不同時(shí)，能夠勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于堅(jiān)持，而不是人云亦云。

四、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力

我們?cè)谏锝虒W(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，認(rèn)真做好教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、材料的收集和整理、基本的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。大量增加探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，開(kāi)展多樣的生物探究，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的方法，了解生物科學(xué)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們不僅在課堂內(nèi)組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)展教材中提供的所有生物探究活動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行課外生物學(xué)探究。我們大力加強(qiáng)生物實(shí)踐基地的建設(shè)和應(yīng)用，在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、生物園的建設(shè)，在校外與附近種植園建立合作聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。這樣的生物實(shí)踐活動(dòng)不僅極大地豐富了學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手與合作交流的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神

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【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；生活化教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用性

生活即是課堂，課堂即是生活正是生物學(xué)科的一大特征，也是生物學(xué)科重要的魅力體現(xiàn)。生物學(xué)科是一門(mén)真正地來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活、來(lái)自于大自然的學(xué)科，我們?nèi)祟?lèi)本身就是生物科學(xué)研究的重要對(duì)象。作為21世紀(jì)的主流科技，具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)現(xiàn)代化人才都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)于教師而言，如何將生物課本知識(shí)生活化，從學(xué)生身邊的實(shí)例入手來(lái)開(kāi)展生物教學(xué)，不僅關(guān)系到生物教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)于生物學(xué)科自身的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有重要的影響。畢竟，我們學(xué)習(xí)生物科學(xué)的目的就是為了把它應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，因此，作為教師，我們要學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的生物科學(xué)，努力推進(jìn)生物教學(xué)的生活化。

一、注意采用生活化的導(dǎo)言

在一堂課中，導(dǎo)言的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，導(dǎo)言設(shè)計(jì)的風(fēng)格基本上就奠定了整節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格。面對(duì)生物這樣一門(mén)生活化的學(xué)科，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)言的時(shí)候，就可以結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些學(xué)生一眼看上去就能夠產(chǎn)生興趣的生活化的導(dǎo)言內(nèi)容。例如，在講到“生物的遺傳和變異”時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子長(zhǎng)的比較像爸爸，而有的孩子則比較像媽媽?zhuān)€有一部分的孩子既不像爸爸也不像媽媽?zhuān)故潜容^像舅舅、姑姑之類(lèi)的親戚。那么，到底是什么因素決定了孩子的長(zhǎng)相呢？今天我們就可以通過(guò)遺傳和變異的學(xué)習(xí)來(lái)幫助大家揭開(kāi)這個(gè)謎底。這個(gè)導(dǎo)言的設(shè)計(jì)從孩子的長(zhǎng)相入手，聽(tīng)到這個(gè)導(dǎo)言以后，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把它同自己聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)思考自己長(zhǎng)的比較像誰(shuí)？為什么？有了疑問(wèn)以后，特別是與自己息息相關(guān)的問(wèn)題以后，會(huì)極大地引起學(xué)生的探究興趣，這樣，學(xué)生就會(huì)以更加高昂的熱情投入到接下來(lái)的有關(guān)“遺傳和變異”的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、積極吸收生活化的教學(xué)資源

生物教材是我們開(kāi)展生物教學(xué)工作的基本依據(jù)，根據(jù)生物科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所編撰的生物教材對(duì)于學(xué)生打好生物基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力具有重要的作用。然而，教材上內(nèi)容也存在一定的不足，那就是以理論知識(shí)為主。如果教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，僅僅以教材作為唯一的教學(xué)資料，這樣，不但局限了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的范圍，同時(shí)也容易使得生物學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的時(shí)候，可以大膽突破教材限制，積極吸收一些生活化的內(nèi)容作為生物教學(xué)的資源。例如，學(xué)生經(jīng)常接觸的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等，就是我們進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的重要方向。在家庭中，一些食物的來(lái)源及種類(lèi)，食物的保存與制作、家庭寵物的養(yǎng)殖、家庭成員的醫(yī)療保健、衛(wèi)生習(xí)慣等都可以作為教學(xué)資源把他們吸收到課堂教學(xué)中來(lái)；在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校里的花花草草、學(xué)校食堂、宿舍的環(huán)境衛(wèi)生等都可以作為生物教學(xué)的資源來(lái)利用；在社區(qū)中，社區(qū)的衛(wèi)生環(huán)境問(wèn)題、社區(qū)菜市場(chǎng)中的瓜果蔬菜、雞魚(yú)肉蛋、社區(qū)里的公園環(huán)境、池塘里的小魚(yú)小蝦都可以作為生物課堂的研究對(duì)象。除此以外，教師還可以廣泛利用一些報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)中與我們的生活密切相關(guān)的話題來(lái)作為生物教學(xué)內(nèi)容。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，積極從身邊的事物來(lái)吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富教學(xué)資源，可以使得生物教材能夠與活生生的世界緊密地聯(lián)系起來(lái)。這樣，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)課后的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不僅如此，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，增長(zhǎng)很多新的知識(shí)，因此，我們通常又把完成作業(yè)的過(guò)程視為二次學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。在生活化的生物教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也可以從實(shí)際生活出發(fā)，這樣，不僅可以打破過(guò)去那種不是選擇就是填空、不是填圖就是計(jì)算的枯燥的生物作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，還可以增加作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，在講到環(huán)境污染給生物帶來(lái)的影響時(shí)，我就給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：調(diào)查學(xué)校周邊的污染現(xiàn)象，在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析造成這些污染的原因，然后再匯總調(diào)查資料，把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組分別研究一個(gè)課題，如汽車(chē)尾氣對(duì)植物的影響、河流污染對(duì)水生物的影響、噪聲對(duì)動(dòng)物的影響等，然后每個(gè)小組以調(diào)查報(bào)告的形式把自己的研究結(jié)果交上來(lái)，再由教師認(rèn)真批閱，然后評(píng)出最佳調(diào)查報(bào)告。這樣的作業(yè)，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西能夠在生活中得到實(shí)際的用處，這樣不但有效提升了學(xué)生的積極性，也豐富了作業(yè)的內(nèi)容，使得學(xué)生各方面的能力，包括觀察能力、調(diào)查總結(jié)能力、分析推理能力等得到有效提升，進(jìn)而有效推進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。

總之，生物科學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，它在農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境等各個(gè)方面都有著廣泛的應(yīng)用性，因此，學(xué)好生物，學(xué)好這門(mén)與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科對(duì)于每個(gè)人而言都是異常重要的。作為一名初中生物教師，我們要在學(xué)生系統(tǒng)接觸生物科學(xué)的啟蒙階段，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，從生活實(shí)際入手，把生物科學(xué)與生產(chǎn)生活緊密相連，在生活化的生物教學(xué)中彰顯生物科學(xué)的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王愛(ài)云.談初中生物教學(xué)生活化[J].新課程（上），2011年第10期.

篇8

怎樣才能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。（1）立足教材，充分利用教材上提供的圖示、圖例、圖表、實(shí)例等豐富的教學(xué)資源。（2）面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（4）聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。

在新課標(biāo)必修各個(gè)模塊中都有與健康有關(guān)的知識(shí)，分子與細(xì)胞模塊涉及到的有“必需氨基酸”“囊性纖維病”“細(xì)胞的癌變”；遺傳與進(jìn)化模塊涉及到的有“人類(lèi)的遺傳病”；穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊涉及到的有“人體的穩(wěn)態(tài)”“人體的免疫功能”。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。如對(duì)于“必需氨基酸”的學(xué)習(xí)，就要聯(lián)系到人體的營(yíng)養(yǎng)，聯(lián)系到日常的膳食種類(lèi)，聯(lián)系到不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從而激起學(xué)生的興趣。對(duì)于“細(xì)胞的癌變”“人體的穩(wěn)態(tài)”“人體的免疫功能”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要結(jié)合癌癥、糖尿病、艾滋病等有關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的生活方式與患病概率的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的生活方式對(duì)我們的重要性。對(duì)于“人類(lèi)的遺傳病”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要結(jié)合優(yōu)生優(yōu)育這些與人們關(guān)系緊密的話題，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)生觀念。

讓學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)有深刻的理解是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。我們應(yīng)充分利用教材上提供的對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的探究歷程，比如對(duì)生物體組成元素的探索、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立歷程、生物膜成分與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)歷程、酶本質(zhì)的認(rèn)識(shí)歷程、光合作用的探究歷程等，通過(guò)讓學(xué)生重溫生命現(xiàn)象的探究歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)是物質(zhì)的，是需要能量驅(qū)動(dòng)的，是運(yùn)動(dòng)的，是聯(lián)系的，是不斷向前進(jìn)化的。今天的環(huán)保問(wèn)題是擺在人類(lèi)面前的最重要也是最難解決的問(wèn)題，可以這樣說(shuō)，一個(gè)人如果不具備基本的環(huán)保知識(shí)與意識(shí)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的，他無(wú)論干什么工作都不能做到盡善盡美，都會(huì)是有缺陷的。我們應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查身邊發(fā)生的與環(huán)境有關(guān)的事件，讓學(xué)生了解環(huán)境惡化對(duì)我們的生活質(zhì)量的影響，甚至對(duì)我們生存的威脅。把學(xué)生培養(yǎng)成具備環(huán)保知識(shí)與意識(shí)的合格的現(xiàn)代化的人才。在未來(lái)的生活中，生物科學(xué)與技術(shù)的影響將越來(lái)越大，由基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、發(fā)酵工程、酶工程等組成的生物工程將給人們帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和生活上的便利?；蚬こ趟幤返某霈F(xiàn)使昂貴的藥品變成了普通人能消費(fèi)得起的藥品，克隆技術(shù)的發(fā)展將最終解決器官移植供體不足及免疫排斥的問(wèn)題，生態(tài)工程將是解決我們面臨的環(huán)境難題的一劑良藥。通過(guò)讓學(xué)生了解這些前沿的生物科學(xué)與技術(shù)，可以給學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，一條通向立志為生物科學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的大門(mén)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是生物新課標(biāo)的最重要的目標(biāo)之一，也是最難的目標(biāo)之一。科學(xué)探究的一般程序是：（1）提出問(wèn)題；（2）作出假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）表達(dá)交流；（7）進(jìn)一步探究。在新課標(biāo)教材中有許多探究課題，比如影響酶活性的因素的探究、酵母菌呼吸方式的探究等。在教學(xué)過(guò)程中，我們要利用好這些探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。提出問(wèn)題是探究的第一步，也是很重要的一步，但提出的問(wèn)題一定要有探究的價(jià)值，一定要規(guī)范，要包括自變量與因變量。作出的假設(shè)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，要與提出的問(wèn)題緊密對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵的一步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分考慮到無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，無(wú)關(guān)因素可能來(lái)自實(shí)驗(yàn)材料，來(lái)自實(shí)驗(yàn)器具，來(lái)自實(shí)驗(yàn)試劑，來(lái)自實(shí)驗(yàn)程序，來(lái)自實(shí)驗(yàn)條件等。所以一定要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇，要注意實(shí)驗(yàn)器具的干凈，要保證實(shí)驗(yàn)試劑的有效，要使實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)，使實(shí)驗(yàn)條件可控。除此以外，還要注意運(yùn)用對(duì)照對(duì)比等原則來(lái)平衡無(wú)關(guān)變量。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄及表達(dá)交流有多種方式，可以用文字形式表達(dá)，也可用圖表形式表達(dá)。學(xué)生應(yīng)該熟練掌握這些表達(dá)方式，因?yàn)樘骄康淖罱K目的就是交流。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的結(jié)果，這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分析原因，如有必要還可進(jìn)一步探究。

篇9

強(qiáng)化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點(diǎn)制定詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)量化考核制度，且必須嚴(yán)格考勤，學(xué)生不無(wú)故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會(huì)有僥幸心理，缺課率會(huì)大大的降低。另外，有些教師認(rèn)為每節(jié)課都考勤會(huì)占用太多上課時(shí)間，其實(shí)不然，考勤不僅僅只有點(diǎn)名一種形式，可以通過(guò)清點(diǎn)人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實(shí)未到學(xué)生的情況，會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間。

二、提高教師水平，改進(jìn)教學(xué)方法

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過(guò)生物教學(xué)論課堂來(lái)學(xué)習(xí)，但同時(shí)每一位任課教師平時(shí)的教學(xué)方式方法也會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師?？梢酝ㄟ^(guò)各種教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽(tīng)互評(píng)課，組織教師講課說(shuō)課比賽，組織教師走進(jìn)中學(xué)調(diào)研等。我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實(shí)習(xí)都是在大四第一學(xué)期進(jìn)行，實(shí)踐學(xué)習(xí)一個(gè)多月就要準(zhǔn)備畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，時(shí)間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用平時(shí)的課堂教學(xué)來(lái)鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時(shí)不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問(wèn)題和交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的課堂回答問(wèn)題和表達(dá)的機(jī)會(huì)，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展、新趨勢(shì)和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;教學(xué)中應(yīng)突出和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，同時(shí)也會(huì)使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉他們的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?同時(shí)可以讓學(xué)生幫助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì);申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的科研能力。

四、舉辦創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2012年5月，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過(guò)班級(jí)初賽，專(zhuān)業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒(méi)有取得最終的成績(jī)，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極的準(zhǔn)備和比賽，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且積累了經(jīng)驗(yàn)。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進(jìn)步。

五、重視教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

篇10

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復(fù)以及銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如“化學(xué)－生物化學(xué)－分子生物學(xué)－基因工程”課程群中生物化學(xué)講授的線粒體與能量代謝、蛋白質(zhì)的合成與翻譯內(nèi)容，“人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群”中的細(xì)胞生物學(xué)也涉及而且課時(shí)較多，而很多新穎的研究?jī)?nèi)容卻由于課時(shí)限制無(wú)法傳授。

課程群內(nèi)部各門(mén)課程間存在較多重復(fù)及銜接問(wèn)題

很多內(nèi)容課程群內(nèi)部多門(mén)課程都有涉獵，重復(fù)內(nèi)容較多，如DNA的復(fù)制、基因的轉(zhuǎn)錄與加工、蛋白質(zhì)的生物合成、原核與真核細(xì)胞的表達(dá)調(diào)控等諸多內(nèi)容在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等多門(mén)課程都有涉獵，而且都作為重點(diǎn)內(nèi)容，重復(fù)內(nèi)容較多，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)前分子生物學(xué)與基因工程等最新的研究成果與進(jìn)展等學(xué)生感興趣，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻由于課時(shí)限制無(wú)法傳授，存在較大的銜接性問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行課程群各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部?jī)?yōu)化改革。另外，課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也存在諸多紕漏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然滯后于學(xué)科發(fā)展，大多實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是與理論課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一、重復(fù)嚴(yán)重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了課程群授課模式，但各門(mén)課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔(dān)各門(mén)課程的各個(gè)教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門(mén)課程有機(jī)的整合，尤其是缺少有效、科學(xué)的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)合理的“專(zhuān)業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上使生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量全面提高到一個(gè)新的高度，迫切需要對(duì)生物科學(xué)課程群進(jìn)行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個(gè)新的改革方案，切實(shí)有效的解決課程群間重復(fù)、銜接及課程群管理問(wèn)題［8］。

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)工作基礎(chǔ)

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群在2006年進(jìn)行課程設(shè)置及培養(yǎng)方案修訂的時(shí)候，已打破了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)各課程間各自獨(dú)立、互不聯(lián)系的狀況，率先建立學(xué)科課程群教學(xué)體系，鑒定了良好的工作基礎(chǔ)。通過(guò)不斷的優(yōu)化發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，具有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)置課程模塊構(gòu)成課程體系結(jié)構(gòu)，課程模塊下由課程群構(gòu)成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理、英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。2．自然科學(xué)課程模塊:化學(xué)課程群(含無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析)。3．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊:人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、病理學(xué)、免疫生物學(xué)、流式細(xì)胞技術(shù)、實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物信息學(xué)。4．專(zhuān)業(yè)課程模塊:生化與分子生物學(xué)課程群(含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學(xué)課程群(遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué))、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物制品概論、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)(含生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、蛋白與酶工程實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)與探索性實(shí)驗(yàn))、臨床醫(yī)學(xué)概要。5．專(zhuān)業(yè)技能模塊:畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。