導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法治教育教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我曾經(jīng)聽了兩節(jié)有百多位教師在場(chǎng)的新課改觀摩課。一位教師授課的內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)的口語交際：聽出焦點(diǎn)，有針對(duì)性的發(fā)表意見。教師讓學(xué)生明確該如何聽出對(duì)方爭論的焦點(diǎn)后，展示話題讓學(xué)生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個(gè)學(xué)生聽后說出雙方爭論的焦點(diǎn)，及評(píng)論正反方的發(fā)言。話題是這樣的：①有個(gè)性的人易不易被別人接受。②中小學(xué)生出國留學(xué)好不好？結(jié)果正反方的學(xué)生說不出多少道理，聽評(píng)的學(xué)生也說得不好，課堂氣氛活躍不起來。另外一節(jié)觀摩課是八年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》教學(xué)。授課教師讓學(xué)生默讀文本并設(shè)計(jì)了這樣的問題：①對(duì)孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個(gè)性。③通過什么表現(xiàn)手法刻畫出孔乙己這個(gè)人。④能否運(yùn)用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學(xué)、老師。聽了這兩節(jié)觀摩課，我的感慨頗多。

其中感慨最多的是教師的課前預(yù)設(shè)做得不夠細(xì)致。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，就是要求教師在備課時(shí)要花大力氣去備教材，備學(xué)生，教師再找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)，合理的設(shè) 計(jì)出教學(xué)預(yù)案。尤其是備學(xué)生，這一點(diǎn)常被許多教師忽略。備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)面等。試想，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題時(shí)，如果把學(xué)生的水平高估了，那就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學(xué)生的水平低估了，學(xué)生就會(huì)覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節(jié)觀摩課中，教師展示給學(xué)生討論的話題顯然是高估學(xué)生了。話題①有個(gè)性的人易不易被別人接受。學(xué)生對(duì)“個(gè)性”這個(gè)概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個(gè)性。所以爭論很難展開。話題②中小學(xué)生出國留學(xué)好不好？學(xué)生課前沒有查閱這方面的有關(guān)資料，沒有多少道理好說，說出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。

所以，我們課前備學(xué)生時(shí)，要從各方面了解學(xué)生，只有正確全面地估計(jì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們?cè)谏险n前都應(yīng)該摸清學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上思考如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境、問題，那課堂教學(xué)將是“磨刀不誤砍柴功”。

教學(xué)預(yù)設(shè)還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個(gè)文本的教學(xué)要求，這是上好一節(jié)課的根本。只有對(duì)教材爛熟于心，才能隨機(jī)應(yīng)變。第二節(jié)觀摩課《孔乙己》，教學(xué)中教師讓學(xué)生在文中找出孔乙己的語言、動(dòng)作、外貌等并談?wù)劚憩F(xiàn)了孔乙己哪些性格特征，然后就轉(zhuǎn)入訓(xùn)練，讓學(xué)生用上這些表現(xiàn)手法寫人。由于教師對(duì)教材的把握不夠深入，上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動(dòng)作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對(duì)每個(gè)文本的要求理解透了，上的課才會(huì)有深度、廣度。

篇2

高職院校的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升占據(jù)著十分重要的地位，在新課改的背景下，對(duì)高職院校英語教學(xué)提出了更高的要求，為了全面提高高職學(xué)生們的英語知識(shí)積累以及應(yīng)用水平，本次論文提出了高職英語課堂的任務(wù)型教學(xué)法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了實(shí)際的應(yīng)用案例。

【關(guān)鍵詞】

高職英語；任務(wù)型教學(xué)法；設(shè)計(jì)案例

1 高職英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)例

本次論文以一堂課為例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)例闡述。本次例題的課文為大學(xué)英語新理念綜合教材的第五單元“Health Section”，重點(diǎn)圍繞完成《如何健康飲食》這個(gè)主體作文，教師首先為學(xué)生們布置任務(wù)：任務(wù)一：Find some correct diet views；任務(wù)二：How to be in good shape；任務(wù)三：Tips to make us healthy；任務(wù)四：What does a patient need most。以上幾個(gè)任務(wù)的布置都是為了讓學(xué)生們鍛煉出解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生們?cè)诮處熢O(shè)定的生活情境中更有語言感覺，掌握實(shí)用知識(shí)。

1.1任務(wù)一

任務(wù)一的布置是為了讓學(xué)生們從生活中尋求一些正確的飲食觀點(diǎn)，教師可以利用多媒體資源，播放Tom 看醫(yī)生的視頻，讓學(xué)生們?cè)谕瓿商羁盏倪^程中記錄健康的飲食觀點(diǎn)。首先我們來播放一個(gè)三分鐘的“Lead in”環(huán)節(jié)，闡述Good health is our most valuable wealth，and eating holds body and soul together。然后，給學(xué)生們一段文章讓學(xué)生們大聲地朗讀，并從中摘錄重要的部分。

1.2任務(wù)二

在任務(wù)二中，學(xué)生們主要應(yīng)該完成的就是對(duì)如何保持身體的健康信息的搜集，教師可以通過多媒體的形式來呈現(xiàn)出一條相應(yīng)的原則。教師可以通過播放小朋友吃甜食變胖的短片來闡述“one should eat less rich desserts”。通過播放健身館內(nèi)各類俊男美女健身的場(chǎng)景來提醒學(xué)生們“All sports are good for keeping the body in good shape”讓學(xué)生們能夠在情境中掌握知識(shí)要點(diǎn)，完成任務(wù)的同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生們鍛煉身體的熱情。整個(gè)對(duì)話過程教師可以先用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，然后由學(xué)生們分角色扮演對(duì)話中出現(xiàn)的人物，對(duì)文章進(jìn)行重現(xiàn)的過程中，一方面使學(xué)生們對(duì)于任務(wù)的完成更加熟練，一方面讓學(xué)生們掌握了更多的知識(shí)，更為重要的是，這種練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生們的口語表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的根本目的。

1.3任務(wù)三

任務(wù)三是讓學(xué)生們通過努力獲得更多關(guān)于健康方面的見解。這個(gè)任務(wù)的完成教師可以繼續(xù)利用聽力教學(xué)的輔助學(xué)生們完成。這一環(huán)節(jié)教師可以這是一個(gè)翻譯任務(wù)，讓學(xué)生們將自己聽到的關(guān)于保持健康的建議先用中文記錄下來，然后再給學(xué)生們特定的時(shí)間和空間進(jìn)行翻譯。比如說聽力的內(nèi)容是“People shuld also eat more fresh vegetable ，fish，fruits as they are rich in nutritional elements and vitamin?！敝灰獙W(xué)生們能夠翻譯出多出水果和蔬菜對(duì)人類有益，因?yàn)樗鼈兏缓S生素和營養(yǎng)物質(zhì)就可以了，這 一部分主要是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于聽力的速記能力，以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用英語的能力。由于有任務(wù)在身，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行聽力練習(xí)的過程中會(huì)更加專心，并且有目的性地吸取素材中的有效信息，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，保證了課堂的教學(xué)效果。

1.4任務(wù)四

第四個(gè)任務(wù)就更加具有針對(duì)性，主要問的就是病人需要什么，教師可以在課堂上組織一次教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)的學(xué)生們分成四人一組，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，每一個(gè)小組圍繞著“food、mood、sports、sleep、medicine”等話題展開討論。學(xué)生們可以利用文章中的觀點(diǎn)，也可以結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，互相分享關(guān)于病人最需要什么的見解。整個(gè)的討論過程就是為了讓學(xué)生們知道對(duì)于健康來說，什么可以做，什么不該做，健康飲食習(xí)慣有哪些以及健康的食材都有什么。這不僅僅是對(duì)于學(xué)生們語言能力的培養(yǎng)，也是生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在這樣的任務(wù)型教學(xué)過后，學(xué)生們完全可能在生活中有所運(yùn)用，這就是任務(wù)型教學(xué)的根本目的。

1.5任務(wù)五

任務(wù)五是教師設(shè)定的一個(gè)特別環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)保持健康及合理飲食進(jìn)行設(shè)定。比如說，學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g可以結(jié)合自己的作息時(shí)間制定一套健康飲食方案，或者是為自己以后的職業(yè)生活制定一套合理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并且用英文制成表格，同學(xué)們之間可以互相分享，在這個(gè)過程中不僅開發(fā)了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們的英語運(yùn)用能力，也為學(xué)生們今后的職業(yè)生活打下了良好的心理基礎(chǔ)。

2 高職英語開展任務(wù)型教學(xué)法的重要意義

以上是我們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選用了一個(gè)實(shí)際的案例來展現(xiàn)基于任務(wù)型教學(xué)法的狗高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)。高職院校作為具備一定特色的院校來說，其教育模式及方法應(yīng)該同學(xué)生們的知識(shí)水平、教育背景以及將來從事的職業(yè)保持一致。高職教育具有更強(qiáng)的目的性和職業(yè)性，在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師都必須要考慮到學(xué)生們將來的職業(yè)發(fā)展需求來全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，最重要的就是解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生們具備了更加明確的階段性目標(biāo)，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生們的挑戰(zhàn)欲望，而且，在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師通過多媒體引入了各種案例，可以讓學(xué)生們感受到英語在實(shí)際生活中的存在和意義。全面提高了學(xué)生們對(duì)于英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 結(jié)束語

本次論文結(jié)合的教學(xué)案例主要任務(wù)就是讓學(xué)生們能夠掌握并熟練運(yùn)用關(guān)于健康問題的書面及口語表達(dá)。整個(gè)任務(wù)完成過程都是圍繞著詞匯的掌握及表達(dá)方式進(jìn)行各類聽力訓(xùn)練，在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上引入了合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，更為扎實(shí)地掌握解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生們提供了大量的實(shí)際練習(xí)機(jī)會(huì)，全面驅(qū)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了高職院校的有效教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡洋.論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013，36：348.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)習(xí)情境；問題情境；求知欲

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)創(chuàng)設(shè)情境提出了新的要求。在新課程實(shí)施過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境吸引學(xué)

生，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的理解和思維。

一、從學(xué)生日常生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境

任何有效教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，葉圣陶先生有過一個(gè)精辟的比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方可以接的上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！币簿褪钦f學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)。在不等式的教學(xué)中有這樣一道例題：已知a、b、m都是正數(shù)，且a

二、在學(xué)生親手實(shí)踐中營造學(xué)習(xí)情境

新課程三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程與方法，知識(shí)技能的獲得依賴于特定的過程與方法。讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題情境中，經(jīng)歷自主與合作的探究過程，獲得知識(shí)與技能，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)而獲得的知識(shí)和技能，才能變?yōu)樽约旱臇|西，記憶才深刻，運(yùn)用才自如，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的就是這個(gè)道理。在講直線與平面垂直的判定定理時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，標(biāo)出這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)分別為A、B、C，做下面的實(shí)驗(yàn)：過ABC的頂點(diǎn)A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD，DC與桌面接觸）。問：（1）折痕AD與桌面垂直嗎？（2）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在平面垂直？學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)討論探究很快就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)折痕AD與BD、CD垂直時(shí)，就有折痕AD與桌面所在平面垂直，即得直線與平面垂直的判斷定理。

三、利用趣味故事和數(shù)學(xué)史話創(chuàng)設(shè)問題情境

在講等比數(shù)列前n項(xiàng)和的教學(xué)中，通過一則數(shù)學(xué)史趣聞來引

入課題：國際象棋的發(fā)明者卡克，發(fā)明國際象棋后，國王為了獎(jiǎng)勵(lì)他的功績，向他許諾要什么給什么，全國金銀財(cái)寶任他挑，但卡克卻提出了這樣一個(gè)請(qǐng)求：在他發(fā)明的國際象棋的方格上放上糧食，第一格一粒，第二格兩粒，第三格四?！瓏H象棋有64格，最后一格放263粒，國王聽了，覺得輕而易舉，但令手下人一算，結(jié)果卻令人大吃一驚，全國的糧食都不夠，若鋪在地面上可以把地球表面鋪上三厘米厚的一層，這種驚奇的故事情境一下子像磁石吸引了學(xué)生的注意力，好奇心驅(qū)使他們迫不及待地想知道怎樣算出需要這么多的糧食，這樣就水到渠成為學(xué)生引入了等比數(shù)列求和問題，從而使學(xué)生在迫不及待地要求下愉快學(xué)習(xí)。還可以用下面這個(gè)有趣的故事引入：灰太狼想在森林里開一個(gè)公司，但苦于資金有限，于是準(zhǔn)備去找喜羊羊投資，喜羊羊一口答應(yīng)“行，從今天開始我連續(xù)30天往你的公司注入資金，第一天投資1萬元，第二天投資2萬元，第三天投資3萬元，總之以后每天都比上一天多投資1萬元，但作為回報(bào)，在投資的第一天起你必須返還我1分錢，第二天返還我2分錢……即后一天返還的錢數(shù)為前一天的兩倍，30天后我們兩清?！被姨梢宦?，兩眼一轉(zhuǎn)，心里越想越美……同學(xué)們，你們知道30天后灰太狼能否占到便宜？既應(yīng)用了等差數(shù)列求和公式又引入等比數(shù)列求和問題，一舉兩得。

四、從將要學(xué)的知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問題情境

在講授新知識(shí)之前先簡要復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)將問題的條件稍加變化就順理成章地引出新問題，這樣不但復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，而且啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，起到了“溫故而知新”的效果。在講解向量的減法運(yùn)算時(shí)，先復(fù)習(xí)相反向量的概念、向量的加法法則后，引入問題：同學(xué)們能否類比實(shí)數(shù)的減法運(yùn)算求解向量的減法呢？學(xué)生類比數(shù)的減法運(yùn)算得到■-■=■+（-■），教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課

學(xué)習(xí)的向量的加法法則作圖并總結(jié)減法法則，這樣既輕松自然地

學(xué)習(xí)了向量的減法運(yùn)算又復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的向量的加法運(yùn)算。

另外，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，它與物理、化學(xué)、生物、地理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)可以多聯(lián)系相關(guān)學(xué)

科的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)有新的變化，教師應(yīng)盡全力去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)認(rèn)知好奇心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的.同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境一定要把握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ盐談?chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，問題情境的難度要適中，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有開放性與探究性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了跨越式的發(fā)展，事業(yè)規(guī)模已成為高等教育的一支生力軍。一個(gè)具有中國特色和充滿生機(jī)活力的高等職業(yè)教育體系已經(jīng)初步形成，體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能人才的高職教育教學(xué)發(fā)展和改革的指導(dǎo)思想更加明確。而今天的學(xué)生十分關(guān)注所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)、個(gè)人就業(yè)和生活的影響。為此，教師有責(zé)任使學(xué)生明白課堂中介紹的知識(shí)或技術(shù)的實(shí)用性和重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，爭取其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職高專的物流管理專業(yè)學(xué)生在課堂上應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.1 知識(shí)結(jié)構(gòu) ①掌握物流管理的一般規(guī)律和基本理論；②了解物流管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

1.2 能力素質(zhì)結(jié)構(gòu) ①具備物流管理的應(yīng)用程序操作能力；②具備物流活動(dòng)組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力；③能進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和規(guī)劃，具備物流管理能力。由上可知，讓學(xué)生所得、學(xué)以致用，是高職高專物流教學(xué)的根本要求。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，以教師、課堂、教材為中心，采用灌注、填鴨式教學(xué)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。俗話說，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有沒教好的教師。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為如果教師要傳授給學(xué)生一碗水，那么自己必須儲(chǔ)備有一缸水，這樣才能真正做到傳道、授業(yè)和解惑。但如今的形式來看，物流管理的知識(shí)和技能也在不斷更新，學(xué)生的興趣多種多樣且不斷在發(fā)展變化，如果專業(yè)和教師不能夠及時(shí)跟上發(fā)展的腳步，就無法真正完成教師的使命。因此，物流管理專業(yè)教師的教學(xué)理念和方式也應(yīng)該快步跟上，所以筆者認(rèn)為，如今教師要想傳授給學(xué)生一碗水，自己必須成為一條不斷更新的河流，緊緊把握時(shí)代的脈搏。

正是由于這樣的原因，筆者在自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)新的使用了基于問題的教學(xué)方法，用模擬案例的方式啟發(fā)學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生一起掌握了利用綜合因素評(píng)分法來解決配送中心選址問題的途徑。

2 配送中心選址及綜合因素評(píng)分法概述

配送中心是供應(yīng)商和客戶的橋梁紐帶，在物流系統(tǒng)中有著舉足輕重的作用。配送中心的選址將影響其長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。物流在國民經(jīng)濟(jì)中的地位日益凸現(xiàn)，而作為連接物流網(wǎng)絡(luò)上下游的配送中心也開始逐漸為人們所重視。物流配送中心選址，是物流系統(tǒng)規(guī)劃環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一環(huán)。物流配送中心選址不僅直接關(guān)系到物流配送中心自身的運(yùn)營成本和服務(wù)水平，而且還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)物流系統(tǒng)的合理化，同時(shí)物流配送中心選址屬于物流系統(tǒng)的長期規(guī)劃，一旦位置選擇不當(dāng)，所帶來的不良后果和損失不是通過以后的加強(qiáng)和完善管理等其他措施可以彌補(bǔ)的。因此，在進(jìn)行配送中心選址決策中通常要全面考慮眾多影響因素，這使得配送中心選址問題一般都非常復(fù)雜，難以解決，通常需要將定性和定量技術(shù)結(jié)合起來以尋求最合適的解決方案。

綜合因素評(píng)分法屬于定量技術(shù)方法。它的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用多個(gè)指標(biāo)對(duì)多個(gè)參評(píng)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，稱為多變量綜合評(píng)價(jià)方法，或簡稱綜合評(píng)價(jià)方法。其基本思想是將多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)能夠反映綜合情況的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①評(píng)價(jià)過程不是逐個(gè)指標(biāo)順次完成的，而是通過一些特殊方法將多個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)同時(shí)完成的；②在綜合評(píng)價(jià)過程中，一般要根據(jù)指標(biāo)的重要性進(jìn)行加權(quán)處理；③評(píng)價(jià)結(jié)果不再是具有具體含義的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，而是以分值表示參評(píng)單位“綜合狀況”的排序。

綜合因素評(píng)分法的實(shí)施步驟是：①確定綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)。②收集數(shù)據(jù)，并對(duì)不同計(jì)量單位的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行同度量處理。③確定指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)數(shù)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。④對(duì)經(jīng)過處理后的指標(biāo)在進(jìn)行匯總計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)分值。⑤根據(jù)評(píng)價(jià)分值對(duì)參評(píng)單位進(jìn)行排序，并由此得出結(jié)論。

3 基于興趣教學(xué)的綜合因素評(píng)分法確定配送中心選址的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)案例 如果教師單純以定量技術(shù)的角度去教授給學(xué)生具體方法和實(shí)施步驟，學(xué)生必然會(huì)感到索然無味，而學(xué)生一旦失去興趣，那么教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之下降。于是筆者根據(jù)學(xué)生群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)抓住重點(diǎn)、簡化問題，先以一個(gè)學(xué)生中間的熱門話題――“某娛樂衛(wèi)視的歌手總決賽誰會(huì)奪冠”吸引同學(xué)們注意，在大家爭論不休的情況下，模擬出了綜合因素評(píng)分法的使用過程，即四位選手的評(píng)價(jià)因素有哪些，這些因素各自會(huì)占總評(píng)中比重如何，進(jìn)而帶領(lǐng)熱情高漲的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分并最終得出結(jié)論。短短的十幾分鐘，學(xué)生對(duì)這一方法的步驟已熟透于心。

為保證同學(xué)們能夠?qū)W以致用，筆者以一個(gè)學(xué)生熟悉的環(huán)境――學(xué)校所在地的縣城為背景，設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)立的配送中心選址的背景資料：①配送中心為獨(dú)立配送中心；②主要供貨客戶為縣城的所有零售超市；③假設(shè)每個(gè)配送中心的經(jīng)濟(jì)配送距離為2公里以內(nèi)；④客戶需求量與區(qū)域內(nèi)超市數(shù)量和占地面積成正比；⑤里程可根據(jù)地圖干道距離折算。

3.2 提出要求 然后讓學(xué)生以小組為單位，將自己作為物流配送中心選址的決策者，相互之間展開競賽。為方便同學(xué)們的溝通交流，筆者特意把同一宿舍和關(guān)系較為密切的同學(xué)分在一組。要求小組在集體討論的基礎(chǔ)上明確分工、展開實(shí)地調(diào)查。

運(yùn)用綜合因素評(píng)分法來確定幾個(gè)備選地點(diǎn)并最終完成選址任務(wù)，之后還要有理有據(jù)的完成實(shí)驗(yàn)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在下次課的時(shí)候用PPT的方式來進(jìn)行決策匯報(bào)。最終在教師和學(xué)生共同組成的評(píng)審團(tuán)的評(píng)分下分出優(yōu)劣，不但最終優(yōu)勝者有象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，其成績也會(huì)被計(jì)入平時(shí)考核成績單并同期末考試共同組成期末總評(píng)成績。

很快，在筆者的建議下各個(gè)小組基本確定了五個(gè)被普遍認(rèn)可的備選地址，分別是：薈萃路與北環(huán)交叉口附近、新世紀(jì)廣場(chǎng)附近、尼桑路與西環(huán)交叉口、官渡大街與建設(shè)路交叉口、尼桑路路與建設(shè)路。

由于選址地點(diǎn)是大家熟悉的環(huán)境，同學(xué)們的興趣被提升起來，大家踴躍的開始討論應(yīng)該確定哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及各個(gè)指標(biāo)應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的權(quán)重。在這一環(huán)節(jié)中，筆者沒有過多的參與，而是把決定權(quán)交給了各個(gè)小組。筆者觀察了一下，大部分同學(xué)開始回憶上次課老師講到的配送中心選址的影響因素，還有同學(xué)開始利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

3.3 實(shí)地調(diào)研 按照綜合因素評(píng)分法的步驟，下一步是評(píng)分和匯總。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，筆者留出一天的時(shí)間，要求各個(gè)小組在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)地點(diǎn)的輻射范圍進(jìn)行實(shí)地考察，以負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)分。在這一過程中，筆者為保障教學(xué)質(zhì)量也游走于各個(gè)備選地點(diǎn)之間，觀察和了解學(xué)生們的情況；并且同各小組長保持實(shí)時(shí)電話聯(lián)系，確保同學(xué)們的出行安全。

3.4 匯總分析 經(jīng)過了半天時(shí)間的實(shí)地考察，各個(gè)小組在掌握資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總分析，科學(xué)評(píng)分并排序，最終得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.5 授課總結(jié)和反饋 通過這樣的教學(xué)模式，最終大部分同學(xué)都掌握了此方法在配送中心選址中的應(yīng)用，覺得這樣的上課方式讓自己感到充實(shí)，同時(shí)也感受到了物流管理科學(xué)性的一面。而筆者個(gè)人也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們的興趣點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起的妙處，而學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也讓筆者感動(dòng)。很多同學(xué)手繪出了選址的地圖，并且制作出了匯總分析的表格，實(shí)驗(yàn)報(bào)告豐富且具有說服力。之后通過筆者設(shè)計(jì)的課程問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的80名學(xué)生中，有68人認(rèn)為已經(jīng)全面掌握了該知識(shí)和技能；有76明確表示喜歡這樣的授課方式；有72人表示這樣的創(chuàng)新教學(xué)方法值得推廣。這更加讓筆者確信，沒有壞學(xué)生，只有不努力的教師。也更加堅(jiān)定了筆者在今后創(chuàng)新使用教學(xué)方法和傳授物流管理知識(shí)和技能的決心。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)平臺(tái)；FileZilla；配置文件；批量創(chuàng)建用戶

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）09-2135-04

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主干課程之一，是覆蓋面較廣的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)從網(wǎng)頁的制作到完整網(wǎng)站的建立的系統(tǒng)的內(nèi)容。教學(xué)過程中的重點(diǎn)一般放在網(wǎng)頁的制作這一階段，忽略了網(wǎng)站、網(wǎng)站展示的后一階段的過程，使得學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)建網(wǎng)站的全面了解。我們通過FTP服務(wù)和Web服務(wù)的結(jié)合，建立了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了網(wǎng)站和網(wǎng)站展示環(huán)節(jié)的空缺，使得學(xué)生可以獲得創(chuàng)建網(wǎng)站的完整體驗(yàn)。同時(shí)，在這一過程中，通過開發(fā)相應(yīng)的擴(kuò)展程序，簡化了為大量學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的工作，使得教學(xué)工作能夠順利展開，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。

1 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)平臺(tái)的框架

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)平臺(tái)通過提供一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)站和展示的空間，使得學(xué)生能夠體會(huì)完整的網(wǎng)站的過程，從而獲得與實(shí)際接軌的實(shí)踐能力。我們使用FileZilla服務(wù)器作為學(xué)生上傳網(wǎng)站作品的FTP服務(wù)器。在FileZilla服務(wù)器上可以創(chuàng)建用戶，并可以給用戶分配主目錄，設(shè)置訪問權(quán)限。但是FileZilla本身不支持批量用戶的創(chuàng)建。我們?cè)贔ileZilla的基礎(chǔ)上，分析了FileZilla的配置文件的格式以及各參數(shù)的語義，開發(fā)了批量生成FTP用戶的擴(kuò)展程序。它能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)，快速地在FileZilla中創(chuàng)建用戶，并為每個(gè)用戶在服務(wù)器上自動(dòng)生成對(duì)應(yīng)的根目錄。我們還開發(fā)了自動(dòng)生成學(xué)生網(wǎng)站作品展示界面的前端頁面生成器程序，從而使得學(xué)生能夠完整的體驗(yàn)網(wǎng)站的過程。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)平臺(tái)的框架如圖 1所示。

其中各部分的功能如下：

FileZilla FTP服務(wù)器：負(fù)責(zé)接受用戶以FTP方式上傳的網(wǎng)站內(nèi)容。

Apache Web 服務(wù)器：負(fù)責(zé)把用戶上傳的網(wǎng)站內(nèi)容以WWW的形式向外。

存儲(chǔ)：負(fù)責(zé)存儲(chǔ)用戶上傳的網(wǎng)站內(nèi)容。FTP服務(wù)器和Web服務(wù)器共享相同的網(wǎng)站內(nèi)容空間。

FileZilla擴(kuò)展：負(fù)責(zé)批量地創(chuàng)建FTP用戶

前端頁面生成器：負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生信息自動(dòng)創(chuàng)建學(xué)生作品的展示頁面。

2 FTP服務(wù)器平臺(tái)的建立

2.1 FileZilla的配置信息

FileZilla服務(wù)器使用“FileZilla Server.xml”作為它的配置文件，其中記錄了FileZilla的監(jiān)聽端口以及FileZilla的用戶信息等內(nèi)容。一個(gè)FileZilla用戶的配置信息大致如下：

其中各行配置的含義如下：

1：用戶user01的配置信息起始處

2：用戶的密碼

3：用戶所屬的組。同一組用戶擁有組的相同的配置，從而減少配置的工作量。

4-6：限制來自某些IP地址的用戶不能訪問服務(wù)器。

7：用戶的主目錄，即用戶登錄后進(jìn)入的目錄。

8：用戶讀文件的權(quán)限。如果值為1，則擁有讀文件的權(quán)限。

9：用戶寫文件的權(quán)限。如果值為1，則擁有寫文件的權(quán)限。

10：用戶刪除文件的權(quán)限。如果值為1，則擁有刪除文件的權(quán)限。

11：用戶追加文件的權(quán)限。如果值為1，則擁有追加文件的權(quán)限。

12：用戶創(chuàng)建文件夾的權(quán)限。如果值為1，則擁有創(chuàng)建文件夾的權(quán)限。

13：用戶刪除文件夾的權(quán)限。如果值為1，則擁有刪除文件夾的權(quán)限。

14：用戶列出文件夾的權(quán)限。如果值為1，則擁有列出文件夾的權(quán)限。

16：用戶user01的配置信息結(jié)束處

通過對(duì)FileZilla配置信息的解讀，為自動(dòng)建立配置信息文件奠定了基礎(chǔ)。

2.2 FileZilla擴(kuò)展的開發(fā)

我們使用開發(fā)了FileZilla批量用戶生成擴(kuò)展工具。通過循環(huán)讀取學(xué)生的學(xué)號(hào)，使用這一信息作為學(xué)生FileZilla服務(wù)器上的用戶名。根據(jù)2.1節(jié)的配置信息的含義，自動(dòng)為每個(gè)用戶生成相應(yīng)的配置信息。工具的使用界面如圖2所示。

當(dāng)點(diǎn)擊“生成配置信息”后，通過如下的代碼批量地生成所有用戶的配置信息。

2.3 用戶主目錄的自動(dòng)創(chuàng)建

根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)，我們開發(fā)了在服務(wù)器上自動(dòng)創(chuàng)建學(xué)生在FileZilla服務(wù)器上的根目錄的功能。

通過循環(huán)讀取學(xué)生的學(xué)號(hào)，使用“puter.FileSystem”對(duì)象在服務(wù)器上創(chuàng)建以學(xué)生的學(xué)號(hào)為文件夾名稱的學(xué)生在FileZilla服務(wù)器上的根目錄。

2.4 配置信息的生效

關(guān)于所有學(xué)生的配置信息生成后，通過先把“FileZilla服務(wù)”停止，然后把自動(dòng)生成的配置文件“FileZilla Server.xml”拷貝到FileZilla服務(wù)軟件所在的文件夾，并重新啟動(dòng)“FileZilla服務(wù)”，批量創(chuàng)建的用戶即可生效。

3 Web服務(wù)器平臺(tái)的建立

當(dāng)學(xué)生通過FTP客戶端使用自己的用戶名和密碼登錄FileZilla服務(wù)器并上傳網(wǎng)站作品后，需要通過Web服務(wù)把各個(gè)學(xué)生上傳的網(wǎng)站作品展示出來。我們把學(xué)生的主目錄映射到Web服務(wù)器Apache的虛擬目錄，并開發(fā)了自動(dòng)生成展示界面的前端頁面生成器程序。其中，為學(xué)生的每次上傳的作品生成對(duì)應(yīng)的通過Web服務(wù)器的鏈接。

4 結(jié)束語

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是一門注重實(shí)踐的課程。該文借助FTP服務(wù)平臺(tái)和Web服務(wù)平臺(tái)以及相應(yīng)的輔助擴(kuò)展程序的開發(fā)，建立了面向網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了通常教學(xué)環(huán)境中由于不具備實(shí)際的網(wǎng)站環(huán)境從而無法為學(xué)生提供完整的網(wǎng)站建設(shè)過程講解的缺陷，使得學(xué)生能夠獲得與實(shí)際接軌的完整的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] FileZilla project[EB/OL].http：//.

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關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣 分層教學(xué) 自主探究

選用VB作為程序設(shè)計(jì)語言，是因?yàn)樗哂泻唵我讓W(xué)、靈活方便和易于擴(kuò)充的特點(diǎn)，基本能反映當(dāng)今程序設(shè)計(jì)的思想和方法。在高中階段，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)畢竟不同于專業(yè)訓(xùn)練，因此，VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為前提，通過改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目的。下面就將我在教學(xué)中獲得的一些心得介紹給大家。

一、結(jié)合有趣的小例子，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)高中學(xué)生而言，算法與程序設(shè)計(jì)這門課程是零起點(diǎn)。如何才能學(xué)好《算法與程序設(shè)計(jì)》呢？“興趣是最好的老師，愛好是成功之母?！边@門課學(xué)起來有一定的困難，我并沒有馬上講解教材中的概念，而是通過多媒體教室演示幾個(gè)用VB開發(fā)的相關(guān)程序，讓學(xué)生領(lǐng)悟到VB程序設(shè)計(jì)在今后專業(yè)崗位上的作用，通過案例演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。學(xué)生了解了學(xué)習(xí)VB的意義所在，就會(huì)迫切地想自己去嘗試程序設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我安排了幾個(gè)小的程序讓學(xué)生自由選擇動(dòng)手操作。例如，在已打開的窗體文件Form1.frm中，在適當(dāng)?shù)奈恢镁帉懘a，當(dāng)鼠標(biāo)單擊命令按鈕“隱藏”或“顯示”時(shí)，使標(biāo)簽上的文字“歡迎新沂市第三中學(xué)某某班的你”也相應(yīng)的隱藏或顯示。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來了，這對(duì)教師來說，就已經(jīng)成功了一半。有了良好的開始后，如何使學(xué)生一直保持這樣的興趣呢?在教學(xué)過程中，結(jié)合的實(shí)際選擇一些簡單而有趣的習(xí)題給學(xué)生講解，如“猜數(shù)字”“百雞百錢”“漢諾塔”“雞兔同籠”等。讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到通過編程可以實(shí)現(xiàn)這些日常生活中隨處可見的實(shí)際應(yīng)用，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情和興趣。

二、聯(lián)系學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行算法與程序設(shè)計(jì)練習(xí)

在課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常利用學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)來講解，比如講到用解析法編寫程序繪制“鉆石”。我們分析這顆鉆石是由點(diǎn)和線構(gòu)成的，圖形四周的點(diǎn)位于一個(gè)圓周上，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一條線段相連。因此，只要求繪制出各點(diǎn)的位置，繪制出各點(diǎn)間的線段，就可以繪制出這個(gè)圖形了。我們利用數(shù)學(xué)知識(shí)，在圓周上平均取N個(gè)點(diǎn)，不難寫出各點(diǎn)的坐標(biāo)，從而寫出算法，可以用兩層循環(huán)語句寫出程序，畫出從每個(gè)點(diǎn)出發(fā)到其他各點(diǎn)的線段。

三、分層教學(xué)，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力

在算法與程序設(shè)計(jì)的過程中，常常遇到這樣的問題,我們拿著同樣的內(nèi)容、同樣的題目給不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生授課,有些同學(xué)很快掌握了，也有一部分同學(xué)掌握不了。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。我在教學(xué)的過程中盡量做到以人為本，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

那么，如何在程序設(shè)計(jì)中進(jìn)行分層教學(xué)呢？首先，要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的熟練水平?？赏ㄟ^課前考查的方式將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組。第一組的學(xué)生屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組，第二組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，第三組的學(xué)生則有特殊興趣愛好的一組。這樣我就可以有針對(duì)性地設(shè)置不同的任務(wù)。例如，我在講到循環(huán)結(jié)構(gòu)系列圖形打印的時(shí)候，我就設(shè)置了不同的任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)比較簡單，6行6列的直角三角形，第二個(gè)任務(wù)是輸出一個(gè)7行的菱形，而第三個(gè)任務(wù)則是輸出下面這個(gè)圖形：

1

222

33333

4444444

555555555

6666666

77777

888

9

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)三組的學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都統(tǒng)一要求，學(xué)。但是隨后的任務(wù)教學(xué)我則是根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。在教學(xué)中使用分層教學(xué)方法，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為我們的教學(xué)注入了新的活力。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的能力

自主探究、合作學(xué)習(xí)是我們學(xué)生學(xué)習(xí)生活中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，也是學(xué)生走入社會(huì)后能否適應(yīng)知識(shí)不斷更新需要的基本能力。在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，充分利用課堂、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和課余四個(gè)空間，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價(jià)值。分組學(xué)習(xí)不僅提供了讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)互助合作精神。例如，我在講到“袖珍計(jì)算器”的時(shí)候，告訴學(xué)生只要往窗體中添加幾個(gè)對(duì)象，簡單地設(shè)置一下對(duì)象的屬性，再編寫幾條相似的事件代碼，就可以完成了。在學(xué)生面前我故意把這個(gè)程序的設(shè)計(jì)說得非常簡單，很輕易就可以完成，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。我把同桌學(xué)生分成一個(gè)小組，激勵(lì)學(xué)生看看哪個(gè)小組最先把這個(gè)程序設(shè)計(jì)出來。學(xué)生明確任務(wù)，對(duì)照大屏幕，自己動(dòng)手實(shí)踐，碰到疑難問題，可以互相交流，盡量在組內(nèi)自己解決在探究過程中遇到的疑難問題。對(duì)于某些小組某些細(xì)節(jié)組內(nèi)無法解決的，可以參考其他小組，進(jìn)行交流，共同解決。

算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助同學(xué)了解編程的基本思想，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該改革舊的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷探索切合實(shí)際的教學(xué)方法和手段。按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，一切有效的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過程中加以運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到整體提高。

以上是我近幾年來對(duì)算法程序設(shè)計(jì)的教學(xué)心得，新課程實(shí)施還存在著很大的探索空間，我想教師不應(yīng)該只是教學(xué)者，更應(yīng)該成為研究者和學(xué)習(xí)者，要加強(qiáng)教學(xué)反思，才能提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉樹仁.《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》.《課程?教材?教法》

［2］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）.

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關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；對(duì)口評(píng)價(jià)；效果分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法；標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)邊評(píng)議、邊改進(jìn)、邊提高的過程，是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑?？茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”的作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析是客觀評(píng)價(jià)課程的保障，教育理念決定設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)核心是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，這是制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見驗(yàn)收或評(píng)比中存在的缺陷

以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式及“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點(diǎn)。課程改革中都有立項(xiàng)和驗(yàn)收或者是全面改革層層評(píng)比選優(yōu)。常見驗(yàn)收或評(píng)比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評(píng)方案質(zhì)量，不測(cè)學(xué)生效果

學(xué)校為了申報(bào)示范?；蛟圏c(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)，急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗(yàn)收或評(píng)比。驗(yàn)收或評(píng)比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設(shè)計(jì)（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計(jì)（教案）、說課（專家評(píng)議）等環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測(cè)試分析。也就是說，評(píng)價(jià)方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)。

2.急于求成，評(píng)價(jià)側(cè)重模式，項(xiàng)目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學(xué)”為基本思想的行動(dòng)導(dǎo)向的課程以來，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到具體應(yīng)用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個(gè)學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)中多數(shù)是在形式上模仿項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級(jí)階段。課程的項(xiàng)目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實(shí)踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3.偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對(duì)口

驗(yàn)收或評(píng)比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程、CDIO課程等模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡化，形式

上似乎嚴(yán)密，但由于評(píng)委本身對(duì)專業(yè)崗位的不對(duì)應(yīng)（如項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)置是否合理，對(duì)應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等），造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差，強(qiáng)行操作勢(shì)必誤判。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果

時(shí)常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢，根本原因在于課程設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)課程的基石，充分準(zhǔn)備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課

程教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的途徑。

1.多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對(duì)課程評(píng)價(jià)時(shí)本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評(píng)價(jià)實(shí)施的權(quán)威?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)評(píng)委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個(gè)跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時(shí)對(duì)一門課程按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，難免對(duì)課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評(píng)判。

我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家（不少于3個(gè)同類企業(yè)的7個(gè)專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項(xiàng)目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項(xiàng)目和任務(wù)分析評(píng)價(jià)；應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和教研專家評(píng)理念，根據(jù)設(shè)計(jì)者的說課匯報(bào)評(píng)價(jià)其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；應(yīng)當(dāng)由同類課程

專家根據(jù)聽課和對(duì)學(xué)生測(cè)試評(píng)價(jià)教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識(shí)”“隱性知識(shí)”“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差，綜合評(píng)價(jià)方案質(zhì)量。

2.方案評(píng)價(jià)與實(shí)施效果綜合評(píng)判，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性

對(duì)方案良好以上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過效果實(shí)測(cè)進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。一般進(jìn)行2～3個(gè)單元的教學(xué)效果（隨堂測(cè)驗(yàn)和抽檢）和課程完成時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)（書面知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、30%學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能項(xiàng)目的抽測(cè)、綜合能力考核三項(xiàng)，按課程設(shè)計(jì)目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計(jì)算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計(jì)的綜合得分按方案和效果各50%計(jì)算。

3.科學(xué)組織，分級(jí)選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用

基于工作過程課程的開發(fā)對(duì)絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理

念需要變，開發(fā)條件需要?jiǎng)?chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個(gè)層次的試點(diǎn)和比賽都需要給教師足夠的時(shí)間，至少是期初通知，期中開始驗(yàn)收評(píng)價(jià)。選送的程序應(yīng)該從“課程組—教研室—系—學(xué)?！睂訉舆x送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用。

三、制訂科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)

制訂科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“因地制宜”和“因材施教”的設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)是學(xué)校級(jí)課程評(píng)價(jià)的必需。

1.教學(xué)和教研專家評(píng)理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評(píng)定

課程內(nèi)容評(píng)價(jià)從課程與專業(yè)的關(guān)系、項(xiàng)目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評(píng)判。教學(xué)方法與方式從“教”“學(xué)”“做”的關(guān)系處理是否得當(dāng)，顯性知識(shí)傳授是否高效，隱形知識(shí)和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)教法和行動(dòng)導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評(píng)判教學(xué)過程的科學(xué)性。

2.實(shí)踐專家和同門課程教師評(píng)項(xiàng)目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)要從項(xiàng)目的典型性、任務(wù)的合理性來評(píng)價(jià)項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量

實(shí)踐專家精通的是項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)際工作過程，課程教師明白的是課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)實(shí)施。二者權(quán)重各50%。

3.同類課程專家評(píng)教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律

傳授是顯性知識(shí)獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多

媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識(shí)和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會(huì)和獲得，動(dòng)作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評(píng)價(jià)教法必須從“教”“學(xué)”“做”的活動(dòng)安排的科學(xué)性和實(shí)訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評(píng)價(jià)。二者權(quán)重各50%。

4.實(shí)施效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)

基于工作過程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學(xué)目標(biāo)描述中包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，在單元教學(xué)目標(biāo)中描述中的層次則應(yīng)為對(duì)知識(shí)、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計(jì)的評(píng)比或驗(yàn)收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的

改變，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式[EB/OL].財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

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關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校 英語語法 教學(xué)策略

在英語教學(xué)中,語法教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)。語法是語言的重要組成部分,也是學(xué)生運(yùn)用語言的基礎(chǔ),語法學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言的能力。教授語法是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言的工具,其最終目的是使學(xué)生能夠提高英語運(yùn)用能力,利用語法知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)。語法更是連接詞匯和篇章的橋梁,使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文章、日常對(duì)話有全面的理解。語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是顯而易見的,因此如何有效地進(jìn)行語法教學(xué)也值得深思。

一、職業(yè)學(xué)校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的總體文化水平略遜于普通高中學(xué)生。在英語方面的不足之處表現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)校興趣欠缺,英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,英語聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用能力不足。而且,職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于住宿原因,無人管制督促,很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)方法。更為重要的是職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于沒有高考?jí)毫?對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其是最難理解的英語語法學(xué)習(xí)不夠重視,導(dǎo)致他們的英語能力越來越差。這就要求英語教師能夠因人而異,因材施教,利用合理有效創(chuàng)新的教學(xué)方法來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,盡量改正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法,提高英語學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校英語語法效果差,也不都是學(xué)生的責(zé)任。有些教師在語法課堂中一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿操練,不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)并歸納語法規(guī)律。表面上學(xué)生通過操練能較流暢地進(jìn)行簡單的表達(dá),但是他們并沒有真正理解和掌握語法知識(shí),在交際中仍不能準(zhǔn)確得體地運(yùn)用英語。還有些老師怕學(xué)生記不住語法知識(shí),于是采用“先操練后講解”的方法,在學(xué)生操練之后,老師直接講解語法知識(shí),單向灌輸,學(xué)生被動(dòng)記憶。表面上看學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握了語法知識(shí),但沒有經(jīng)過思考,被動(dòng)獲得的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為語言能力,學(xué)生還是不會(huì)準(zhǔn)確得體地運(yùn)用英語。這些方法使得語法教學(xué)枯燥乏味,脫離現(xiàn)實(shí)生活,完全是為了學(xué)習(xí)語法而學(xué)習(xí),學(xué)生往往不能理解性地掌握所學(xué)語法知識(shí)。久而久之,學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語尤其是語法的興趣。因此,如何激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣,如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語法掌握能力具有重要的理論與實(shí)際意義。

二、英語語法教學(xué)的兩個(gè)設(shè)計(jì)

英語語法教學(xué)是雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為了改變語法課堂沉悶無聊的氣氛和語法教學(xué)“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象,根據(jù)英語語法規(guī)則的特點(diǎn),可以做以下兩種創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1.利用情景

人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí),離不開語言情景,英語教師如果可以借助各種手段合理設(shè)置情景,為學(xué)生提供在課堂上使用英語語法的機(jī)會(huì),一定能更好地幫助學(xué)生全面掌握語法的運(yùn)用方法,在實(shí)際交際中準(zhǔn)確而得體地表達(dá)自己的想法。

情景設(shè)置就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起學(xué)習(xí)者行為的原動(dòng)力,是一個(gè)人的需要和愿望的具體體現(xiàn)。引發(fā)動(dòng)機(jī)要確立正確的學(xué)習(xí)目的進(jìn)而滿足學(xué)生的身心需要,它影響著學(xué)生接受知識(shí)的效率。首先,創(chuàng)設(shè)合理的情景自然導(dǎo)入,讓學(xué)生在此情景中發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題就是一種目標(biāo),提出一個(gè)問題就意味著提出了一個(gè)以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此,創(chuàng)設(shè)問題情景就是向?qū)W生提出具體的目標(biāo),激發(fā)思維的火花,使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài),從而優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。例如,在教授虛擬語氣時(shí),我以剛過去的六一兒童節(jié)作為話題設(shè)置情景:“Yesterday was June 1st and it was Children’s Day.When you were young,I think it was the happiest time for you to spend this festival.On that day,you would have no classes all day and spend festival with your classmates.You could play games with your classmates.You could go to the park with your parents.You also could get a lot of presents from your relatives.But now you are grown-ups,you have no chance to have this festival.Now I want to ask you the questions.If you had the chance to have this festival,what would you do?If you were children again,what would you do?”按照此句型,提問并引導(dǎo)學(xué)生回答,將學(xué)生的答案羅列到黑板上面。

S1:If I were a child again,I would help my parents to do housework because they are very busy and tired.

S2:If I had the chance to have the festival again,I would buy many gifts and then give them to every friend.

S3:If I were a child again,I would eat a lot of favorite things.

S4:...

然后將學(xué)生分成小組,每人發(fā)表自己的意見,各小組再面向全班談?wù)撟约旱目捶?。接著用同樣的方法學(xué)習(xí)與過去的事實(shí)相反,與將來事實(shí)相反的句型。在操練過程中,拓寬了學(xué)生的思路,增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力,也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了虛擬語氣與陳述語氣的區(qū)別。在有趣的模擬交際中,學(xué)生通過高密度、快節(jié)奏的操練,體會(huì)到和悟出虛擬條件句和真實(shí)條件句所表達(dá)的感情不同,實(shí)現(xiàn)的可能性也不一樣,從而喚醒他們的求知欲,提高其英語學(xué)習(xí)興趣。

但是教師要認(rèn)識(shí)到,情景教學(xué)不只是簡單地利用各種教學(xué)道具創(chuàng)造各種實(shí)際情景來講授傳統(tǒng)語法規(guī)則,而是要自身率先深入各種語言情景去實(shí)踐檢驗(yàn)語法規(guī)則,然后再向?qū)W生灌輸具體情景中語法的具體使用?？傊?語法教師必先浸于情景中實(shí)踐規(guī)則而后方可創(chuàng)造情境講授規(guī)則。

2.利用語境

語境就是言語交際所依賴的環(huán)境,它包括語言語境、情景語境、文化語境。脫離語境的語法教學(xué)容易造成語言形式與意義分離,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在特定的語境下得體地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)是學(xué)習(xí)的最終目的,在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是實(shí)施這一目的的有效途徑,只有結(jié)合語境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語境識(shí)別能力和駕馭語言準(zhǔn)確或有效表達(dá)思想的能力,讓學(xué)生在語境中理解意義,選擇得體的語言單位表達(dá)意義,語法教學(xué)才能提升到較高的層面上。

例如,在教授連詞and的時(shí)候,可以用一些例句作為語境使學(xué)生更容易理解其表達(dá)的意思。我們知道and除了連接并列成分表示語義增補(bǔ)以外,在不同語言語境中還可以表示其他不同意義。比如:Tom is a singer and he is also a dancer.此句中and表示連接。My sister opened the door and went out.在這句中and表示順序。He heard a cry for help and rushed out of the house.這句中and表示因果。Think this math problem again and you will work it out eventually.在此句中and表示結(jié)果。Jerry likes math and Jim likes Chinese.此句中and表示對(duì)比。

這樣,我們?cè)诔浞掷媒滩牡幕A(chǔ)上,綜合運(yùn)用多種資源巧妙創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)語境進(jìn)行教學(xué)。在這些語境中,學(xué)生體會(huì)到了語法規(guī)則的正確使用,并且能夠輕松牢固地掌握相關(guān)的語法知識(shí)。因此通過語境學(xué)習(xí)英語語法,有利于學(xué)生英語語言綜合能力的提高。

三、多媒體、圖片等輔助手段

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地,由于多媒體教學(xué)手段具有集文字、聲音、圖像為一體的特點(diǎn),它將枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景,使課堂活動(dòng)栩栩如生,讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵,因此利用多媒體可以為語法的教學(xué)提供具體的情景環(huán)境和語境環(huán)境,使枯燥、靜態(tài)的語法知識(shí)變成有趣、立體和動(dòng)態(tài)的生活場(chǎng)景,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如,在教授倒裝句時(shí),我利用一段生動(dòng)的視頻歌曲“The Eensy Weensy Spider”導(dǎo)入,其歌詞是:The eensy weensy spider,went up the water spout.Down came the rain,and washed the spider out.Out came the sun,and dried up all the rain.And the eensy weensy spider,went up the spout again.看完之后讓學(xué)生找出其中的倒裝句“Down came the rain”和“Out came the sun”。由此引發(fā)學(xué)生的思考,倒裝句和其他句子有什么區(qū)別,為什么在這兩句中使用倒裝句,等等。通過這樣的介紹,學(xué)生初步了解了倒裝句的含義,為深入學(xué)習(xí)其他幾種倒裝句奠定了基礎(chǔ)。之后,再利用多媒體完整系統(tǒng)地把倒裝句,包括完全倒裝、部分倒裝和前置呈現(xiàn)給學(xué)生,再附上幾組例句和選擇填空、翻譯句子、判斷正誤等形式練習(xí),使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成這些練習(xí),進(jìn)一步加深理解和記憶。在這種特有的環(huán)境中借助多媒體練習(xí)重難點(diǎn),反復(fù)運(yùn)用重難點(diǎn),從而讓難點(diǎn)不難,重點(diǎn)名副其實(shí)地成為重點(diǎn)。

但是教師在使用多媒體時(shí)要注意避免使用過于花哨的圖片、時(shí)間過長的視頻影像、文字過多的篇章,否則學(xué)生會(huì)將注意力過多地關(guān)注于這些資料,分散注意力從而影響對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和關(guān)注,影響課堂教學(xué)。因此,教師在使用多媒體時(shí),不能只追求“花”“快”“多”,而應(yīng)該使學(xué)生能夠接受,思維能夠跟上,真正做到以大量信息豐富學(xué)生的頭腦。教師要學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短,充分高效地利用多媒體輔助教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語法是語言知識(shí)的重要組成部分,是學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確輸出語言的前提。采用各種教學(xué)輔助手段教授語法,可以讓學(xué)生在興趣中探索語法規(guī)律,運(yùn)用語法規(guī)則,內(nèi)化語法知識(shí),提高語言輸出的質(zhì)量,形成綜合語言運(yùn)用能力,為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳幼美.談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的問題教學(xué)法[J].基礎(chǔ)教育研究,2005.10.

[2]薄冰.高級(jí)英語語法.高等教育出版社,1990.

[3]何兆熊.語用、意義和語境(A)語境研究文集[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1992.

篇9

【關(guān)鍵詞】法律高職教育，實(shí)踐，問題，體系建設(shè)

前言：從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，高職教育畢業(yè)生的目標(biāo)工作崗位是生產(chǎn)第一線， 較快掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，以盡快適應(yīng)第一線工作崗位的需要，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，高職高專法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)基地建 設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面存在一些問題。為此，需要努力構(gòu)建法律職業(yè)教 育實(shí)訓(xùn) 教學(xué)體系，包括制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，鼓勵(lì)教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍 ，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理，實(shí)施對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)雙方的考核等。

一、我國法律高職教育在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不健全。在近幾年的教學(xué)過程中，筆者及同行一直探索實(shí)踐教學(xué)的方法，倡導(dǎo)并采用案例教學(xué)法、錄像觀摩法、學(xué)生旁聽、模擬法庭等方式，以期達(dá)到讓學(xué)生融會(huì)貫通掌握法律知識(shí)的目的。這些方式雖然在實(shí)際教學(xué)中也取得了一定效果，但并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有被規(guī)范地、靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。目前，各個(gè)法律高職院校共同存在的問題是，未從法律高職教育整體出發(fā)，來建構(gòu)一種以適應(yīng)高職學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）實(shí)訓(xùn)課程明顯不足，實(shí)訓(xùn)基地未能充分利用。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無法完成的技能操作，即有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。校外實(shí)訓(xùn)基地是依托行業(yè)特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)其職業(yè)技能養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。我國法律高職院校都對(duì)此重點(diǎn)進(jìn)行了建設(shè)，但如何使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮其應(yīng)有效用，使基地建設(shè)與課程改革有機(jī)銜接，達(dá)到教書與育人，理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)配合上存在較大差距。有的學(xué)校模擬法庭建的非常壯觀，校外實(shí)訓(xùn)基地也搞了幾十個(gè)，但由于課程改革不到位，崗位技能設(shè)置與培訓(xùn)培養(yǎng)方法沒有相應(yīng)躍進(jìn)，從而使這些實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)際教學(xué)中，并未被充分地利用。

（三）實(shí)習(xí)流于形式?，F(xiàn)行的高職法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。第一，畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間過短，達(dá)不到應(yīng)有的效果。一些法律高職院校只給學(xué)生一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，工作流程還未搞清楚幾乎就該走人了。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，導(dǎo)致實(shí)踐部門一般不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)。第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)。教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核時(shí)都感覺到左右為難，原因在于學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般都不采取與理論教學(xué)一樣的嚴(yán)格的評(píng)分制度，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核存在很大的主觀性，而且考核一般都讓路于學(xué)生就業(yè)等情況的需要。這樣做的后果導(dǎo)致了學(xué)生的不重視和教師的不認(rèn)真考核，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就這樣流于形式了。

二、高職高專法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)

（一）探索建立循序漸進(jìn)的、體系化的、適合法律高職教育的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該制訂比較具體的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容應(yīng)包括各項(xiàng)具體技能的訓(xùn)練目標(biāo)、要求、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)方法和手段、實(shí)訓(xùn)效果的測(cè)試與鑒定等。同時(shí)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部的要求，在實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制訂翔實(shí)的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目的有一個(gè)切實(shí)的和可操作性的闡述。實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和大綱的制訂過程中要注意處理好幾個(gè)關(guān)系：一是與法律專業(yè)總體教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系，特別是內(nèi)容銜接和時(shí)間的合理分配等；二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃中綜合計(jì)劃與專門計(jì)劃的關(guān)系。

（二）鼓勵(lì)教師編寫實(shí)訓(xùn)教材。在法律職業(yè)教育的課程體系中，必須將職業(yè)技能訓(xùn)練作為主干課程予以合理安排。學(xué)校應(yīng)采取與理論課教材相同或?qū)Φ鹊募?lì)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教材的編寫和創(chuàng)新。 法律職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)堅(jiān)持兼顧法律職業(yè)倫理的原則、觀照法律生活實(shí)際的原則、訓(xùn)練法律職業(yè)技能的原則、反映法學(xué)理論研究動(dòng)態(tài)的原則和學(xué)以致用的原則。

（三）建立名副其實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍。名副其實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍是真正構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的前提條件。目前的問題是，各法律高職院校的“雙師型”教師，有相當(dāng)一部分僅僅是通過了某種資格考試，而并沒有真正的從事或者開展相關(guān)業(yè)務(wù)。法律資格證書的獲得不等于曾經(jīng)從事相關(guān)工作，更不等于擁有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，法律高職院校應(yīng)當(dāng)通過設(shè)立各種激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)一支名副其實(shí)的“雙師型”隊(duì)伍。如與法院、檢察院等單位建立長期關(guān)系，選派教師到目標(biāo)單位體驗(yàn)生活；鼓勵(lì)擁有律師資格的“雙師型”教師到律師事務(wù)所注冊(cè)并從事律師實(shí)務(wù)工作等。

（四）建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持情景仿真化、功能實(shí)用化、管理專門化的原則，以真正滿足教學(xué)的實(shí)際需要。校內(nèi)的模擬法庭、模擬監(jiān)獄、模擬勞教所、模擬偵查室等都可以作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，用以培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)技能、語言技能和社交技能等。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實(shí)訓(xùn)前指導(dǎo)教師要安排好實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提出具體要求。實(shí)訓(xùn)期間要與學(xué)生經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，要建立師生一對(duì)一或一對(duì)多的固定聯(lián)系制度，學(xué)生要向指定的指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。

（六）進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核是確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。首先要制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)定辦法等實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，各實(shí)訓(xùn)基地要成立實(shí)訓(xùn)考核小組，負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。凡被評(píng)為實(shí)訓(xùn)成績不及格者，一定要補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格者應(yīng)隨下一屆學(xué)生重新實(shí)訓(xùn)。若能認(rèn)真落實(shí)以上措施，便可在較大程度上確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語。隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速全面發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力實(shí)踐性強(qiáng)的高級(jí)實(shí)用人才。作為法律高職院校，實(shí)踐教學(xué)具有更為重要的意義。因此，擔(dān)負(fù)這一人才培養(yǎng)任務(wù)的高等職業(yè)教育，必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)出現(xiàn)的新問題，并積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)，設(shè)計(jì)適合法律高職教育的實(shí)踐模式，并針對(duì)不同專業(yè)未來就業(yè)工作崗位的需要進(jìn)行強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從學(xué)校畢業(yè)到崗位就業(yè)實(shí)行無縫隙對(duì)接，充分體現(xiàn)法律職業(yè)教育在專業(yè)技能與實(shí)務(wù)操作上的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì);高職教育;教學(xué)資源;教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0076―03

引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線崗位的實(shí)用型、技能型人才為目的的教育[1]。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高職教育機(jī)械系列課程中的一門主干課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問題的能力發(fā)揮著重要的作用[2]。同時(shí),它也是一門綜合性很強(qiáng)的課程,涉及到力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)等多門課程的知識(shí),是這些基礎(chǔ)知識(shí)的綜合體現(xiàn)和運(yùn)用。目前,機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)方法的研究已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注,見參考文獻(xiàn)[3-9]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)等課程分開來講,忽視了彼此之間的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)完后難以將所學(xué)知識(shí)融合起來應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)。高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是重視應(yīng)用性教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用,降低理論的深度,對(duì)于公式、公理等推導(dǎo)、證明的理解、認(rèn)知不重要。教學(xué)內(nèi)容以“必須夠用”為原則,在不影響知識(shí)理解連貫性的前提下可以減略,以便學(xué)生集中精力掌握實(shí)用的結(jié)論,以解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題[10]。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題,結(jié)合高職教育的特點(diǎn),提出了基于知識(shí)融合的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)法。以應(yīng)用為目的,本著優(yōu)化、適用、適度的原則,將工程力學(xué)、常用機(jī)構(gòu)、通用機(jī)械等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合,并開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源,運(yùn)用后取得了良好的效果。

一 教學(xué)目標(biāo)

從高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的總目標(biāo)出發(fā),遵循“以應(yīng)用為目的”,“以必需、夠用為度”,“以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能為教學(xué)重點(diǎn)”的原則,提出了基于知識(shí)融合的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是針對(duì)某一課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,忽視了課程之間的交叉與聯(lián)系。不同的老師擔(dān)任不同的課程,學(xué)生可能在學(xué)習(xí)某一門課程時(shí)掌握得很好,但是在機(jī)械設(shè)計(jì)真正的應(yīng)用時(shí),會(huì)感覺很迷茫,不知從哪里入手,所學(xué)的知識(shí)不能得以應(yīng)用。原因在于學(xué)生沒有從整體上把握機(jī)械設(shè)計(jì)的過程,所學(xué)的知識(shí)沒有融合在一塊,各自是孤立的。

機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)一般要經(jīng)過產(chǎn)品的規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生不僅應(yīng)掌握一般機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)所需的基本理論知識(shí),還應(yīng)對(duì)機(jī)械系統(tǒng)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),并應(yīng)掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本過程。基于知識(shí)融合的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)法打破傳統(tǒng)的工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的界限。將理論力學(xué)、材料力學(xué)、常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械的知識(shí)相互融合,使力學(xué)的內(nèi)容滲透到常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械以及與之相關(guān)的內(nèi)容中,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。不但使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí),包括常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特性和工程力學(xué)方面的基本理論。更為重要的是使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融匯貫通,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。超越各門課程之間界限,隨時(shí)能夠靈活熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì),具備一般通用機(jī)械的設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生建立初步的工程概念,對(duì)機(jī)械產(chǎn)品具有整體的概念和正確的設(shè)計(jì)思想,為解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。

二 基于知識(shí)融合的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)法

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),合理取舍課堂教學(xué)內(nèi)容,是關(guān)系到能否真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程應(yīng)遵循以下的原則:精選重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行詳解與指點(diǎn),避免煩瑣公式的推導(dǎo)和易于自學(xué)的內(nèi)容占用過多的學(xué)時(shí);拓寬學(xué)生的知識(shí)面,注重工程應(yīng)用,啟發(fā)學(xué)生舉一反三;注重機(jī)械學(xué)科發(fā)展,將機(jī)械學(xué)科的科研成果融入教學(xué),讓學(xué)生了解機(jī)械學(xué)科的新技術(shù)、新方法[3]。

以機(jī)械系統(tǒng)分析和綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線,突出工程意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并將這一思想貫穿課程始終。從整體設(shè)計(jì)思想出發(fā),精簡煩瑣的公式推導(dǎo)及過時(shí)的工程方法,刪減各門課程重復(fù)交叉的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。多年來機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容基本變化不大,課程內(nèi)容自成體系,相互之間缺少銜接,存在內(nèi)容交叉和重復(fù)的問題。如齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì),歷來是機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容,由兩門課程分別講授,不但部分內(nèi)容重復(fù),且從設(shè)計(jì)的思維過程來看,有些內(nèi)容本來是緊密聯(lián)系的,卻被兩門課程所分割。基于知識(shí)融合的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)法打破傳統(tǒng)的工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的界限,將這些課程有機(jī)地融為一體,如圖1所示。

常用機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括工作原理、運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)、承載能力設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)方面的內(nèi)容,將這些內(nèi)容所涉及的基本理論進(jìn)行融合。首先學(xué)習(xí)工程實(shí)際中常用機(jī)構(gòu)和機(jī)械的有關(guān)力學(xué)方面的必要知識(shí)。包括力學(xué)模型的概念,對(duì)力學(xué)模型的受力分析方法,力、力矩、力偶的概念及其基本性質(zhì),平面一般力系平衡問題的解法。四種基本變形的內(nèi)力和應(yīng)力分析、強(qiáng)度計(jì)算,減速器軸的彎扭組合變形分析及強(qiáng)度計(jì)算等。在講授力學(xué)方面的知識(shí)時(shí),將一些機(jī)械設(shè)計(jì)中的常用的機(jī)構(gòu)融匯進(jìn)來,對(duì)后面的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)可以起到拋磚引玉的作用。同時(shí),也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將力學(xué)知識(shí)應(yīng)用到機(jī)械設(shè)計(jì)中。再接著學(xué)習(xí)機(jī)械中常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的類型、特點(diǎn)、工作原理、運(yùn)動(dòng)特性、工作能力設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組合設(shè)計(jì)以及標(biāo)準(zhǔn)零部件的選用等。在講授具體機(jī)構(gòu)及零部件設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí),針對(duì)具體機(jī)械的工況與技術(shù)要求,進(jìn)行力學(xué)性能的強(qiáng)度校核。又可以回顧以前所學(xué)的力學(xué)知識(shí),真正做到知識(shí)的前后呼應(yīng),融會(huì)貫通。與目前的基于項(xiàng)目的教學(xué)法有異曲同工之妙。而原來的工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的課程是分開的,工程力學(xué)以受力分析為主,機(jī)械原理是以機(jī)構(gòu)的分析為主,機(jī)械設(shè)計(jì)是以零件的強(qiáng)度分析和繪制圖紙為主。各自獨(dú)立的課程配置使學(xué)生學(xué)習(xí)起來難以真正體會(huì)它們之間的聯(lián)系,相互之間的應(yīng)用就更無從談起。而機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)正是融合了多學(xué)科的知識(shí),相互之間應(yīng)用起來更是融為一體,難以分割。

三 教學(xué)資源的開發(fā)

根據(jù)基于知識(shí)融合的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)法,編寫了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材,制作了相應(yīng)的教學(xué)資源,如圖2所示。教材包括物體受力分析基礎(chǔ)、常用機(jī)構(gòu)、聯(lián)接、傳動(dòng)件及傳動(dòng)裝置、支承零部件五部分。物體受力分析基礎(chǔ)對(duì)物體所受力進(jìn)行了分析,介紹了平面力系和空間力系;常用機(jī)構(gòu)介紹了機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖和自由度、平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和其他常見機(jī)構(gòu);聯(lián)接主要介紹了聯(lián)接件的變形、螺紋連接、軸轂聯(lián)接、軸間連接和彈性聯(lián)接;傳動(dòng)件及傳動(dòng)裝置對(duì)齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、輪系、帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)等傳動(dòng)裝置的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍及設(shè)計(jì)計(jì)算進(jìn)行闡述;支承零部件介紹了常用的支承零部件軸和軸承。

多媒體教學(xué)因其具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、可重復(fù)性、針對(duì)性、圖文并茂等優(yōu)點(diǎn),為課堂教學(xué)打開了一幅別開生面的畫卷,日益受到廣大教師和學(xué)生的青睞。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生對(duì)機(jī)械傳動(dòng)有較強(qiáng)的感官認(rèn)識(shí),懂得各種機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的原理和動(dòng)作的順序,而這些單憑黑板上講解是掌握不了的,必須通過實(shí)物演示或?qū)嶒?yàn)操作才能獲得。以螺栓聯(lián)接的結(jié)構(gòu)和受力分析為例。如圖3所示為螺栓聯(lián)接的結(jié)構(gòu)和受力分析,包含了預(yù)緊前、預(yù)緊和受載三個(gè)狀態(tài)。上面有正常加載、超常加載、加載和卸載四個(gè)按鈕,當(dāng)點(diǎn)擊其中的任一按鈕時(shí),在右邊力的坐標(biāo)系中可以顯示力的變化情況,同時(shí)受載狀態(tài)結(jié)構(gòu)圖中也可模擬結(jié)構(gòu)實(shí)際的變化情況。如圖4所示,即為點(diǎn)擊超常加載按鈕的模擬情況,不但在力的坐標(biāo)系中顯示了此時(shí)力的大小,而且可以在螺栓聯(lián)接的結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的實(shí)際變化情況。其圖文聲像并茂等優(yōu)勢(shì)能將教學(xué)中抽象、陌生的知識(shí)直觀化、形象化,創(chuàng)建出生動(dòng)的表象,增大課堂信息量,活躍氣氛,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,獲得較好的教學(xué)效果。

四 結(jié)論

機(jī)械設(shè)計(jì)課程有著其他課程不能替代的作用,這是由課程的性質(zhì)、任務(wù)、地位和內(nèi)容決定的。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題,結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),提出了基于知識(shí)融合的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)法,以應(yīng)用為目的,本著優(yōu)化、適用、適度的原則,將多科目基礎(chǔ)課程內(nèi)容融合。完善整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)過程所必要的基本知識(shí)和基本理論,增加基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性內(nèi)容。著力體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色,有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。編寫了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材,制作了相應(yīng)的多媒體教學(xué)資源,在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用,取得了良好的效果,具有重要的實(shí)際應(yīng)用和廣闊的推廣價(jià)值。

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