導語：如何才能寫好一篇小學生心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學校環(huán)境建設是小學心理健康教育的基礎

首先，學生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環(huán)境應以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)新穎、整潔、美麗的風貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓名花異草、各種樹木、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

其次，學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，從而改善學生的心理環(huán)境。同時，要加強學校校風、班風、教風、學風“”建設，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能得到良好的發(fā)展。

再次，學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。學?？梢远ㄆ趯议L進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，定期開辦一些心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，父母是孩子的第一任老師，未成年人的思想具有很大的可塑性，而家庭教育給予未成年人的影響是很大的。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

二、小學生心理健康教育關鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。教師和學生的人際關系是在教與學的實踐活動中通過交往形成的相互認識、理解，情感的親近與信賴的關系。一個有著良好心理素質(zhì)的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學間形成良好的人際關系。實踐證明，教師用良好的人格魅力影響學生，用新穎有趣的教學方法吸引學生，用難易適度的內(nèi)容啟發(fā)學生，用公正平等的態(tài)度對待學生，創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛，進而提高課堂教學的效率和質(zhì)量，使師生獲得精神上的滿足。教師要尊重學生，切忌用老眼光看待學生，認為好學生什么都好，差學生什么都差。教師要用辯證的觀點看問題，對優(yōu)生應幫助他們找到自己的不足，樹立新的奮斗目標；對后進生要多看他們的優(yōu)點，多找閃光點，尊重他們的人格，以信任激發(fā)他們的自尊心、自信心。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績等。教師不可有私心。這“私心”指的是教師對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。教師要講誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮?。粦辛藢W生某些事情，過后又不認帳；有時在學生和同事面前無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

三、學科教學中滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的根本

篇2

因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、創(chuàng)設快樂、宜人的教育教學生活環(huán)境。

給孩子一片翱翔的天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊肥沃的綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片展示自我的空間，讓孩子自由描繪；給孩子一處成長的樂園，順孩子之天性，讓他們快樂的生活。

創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的生活環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設和諧、民主的教育教學精神環(huán)境 。

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻："情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。"反過來講，如果離開"情感"這塊"肥沃的土地"，也就結(jié)不出"良好的發(fā)展"的果實。

1、平等相待學生，跨越心靈相互溝通。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的"心距"。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就健康成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說："教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。" 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進精神情感升化。

篇3

關鍵詞：心理健康；中小學生教育；問題與對策

1.我國中小學生心理健康教育現(xiàn)狀

我國中小學生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導中小學生健康成長的過程中有所貢獻。

然而，近些年來，在開展中小學生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應在正確認識中小學生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應措施解決現(xiàn)實存在的問題。

2.我國中小學生心理健康教育的問題

（1）學校對開展心理健康教育重要性認識不清。我國傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學率，所以很多學校領導對中小學生進行心理健康教育工作的重要性認識不足。有些學校僅僅把心理健康教育當作針對少數(shù)有心理問題的學生進行輔導的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學生的心理健康發(fā)展。有些學校把心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，甚至有的學?；驒C構(gòu)根本就不重視學生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專業(yè)的教師給學生以科學的指導和教育。目前中小學生心理健康教育工作大部分由團干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓，在工作中，不能自覺運用系統(tǒng)的心理科學知識來幫助學生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學性的指導。

（3）家庭環(huán)境對中小學生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認識不一致的現(xiàn)象。我們學習和借鑒西方心理學理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學生心理健康教育之對策

（1）實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強對心理健康教育的認識。學校應該快速實現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學校領導者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強師資隊伍建設，科學開展心理健康教育工作。當前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進行培訓，在培訓過程中，掌握關于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學校心理健康教育的基礎和保障。

（3）結(jié)合學校、家庭、社會三方教育。我們應該確立一種教育方式，就是在以學校教育為主體的基礎上，引導家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯(lián)系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學校的工作，充分利用各種社會資源，讓學校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學生在和諧的環(huán)境中成長。

（4）完善心理健康服務體系，撰寫有特色的教材。學校必須建立一個以學校領導為首的心理教育機構(gòu)、心理健康教育研究和指導委員會，進一步完善學校的心理健康服務綜合體系，實現(xiàn)多個部門相互合作，開展學生心理健康教育工作。落實學校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭將學校心理健康教育工作落到實處。

中小學生心理健康是學生能夠茁壯成長的基礎，因而正確開展中小學生心理健康教育工作至關重要。

所以，要結(jié)合學校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達到綜合性、科學性與教育性為一體，使得中小學生心理健康教育科學有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]康井泉，劉 民.進行心理健康教育的幾項策略[J].北京教育，2012（02）.

[2]王維平，車軍社，孫福兵，等.山西省中小學家校合作現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實踐，2009，27（07）.

[3]俞國良.我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學研究，2011（07）.

篇4

①面向全體學生的原則；②學生主體性原則；③參與性原則；④民主性原則；⑤差異性原則；⑥多樣性原則；⑦預防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。

因此，小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

1樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。

科學的兒童觀和教育觀是教師開展小學生心理健康教育的前提。贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。”

1.1建立新型的平等、和諧的師生關系。對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關系。所謂“新”，是課堂和班級要以學生為本，把學生作為平等的人，幫助學生發(fā)展。平等和諧的師生關系有利于課堂上的師生互動，教師的心理健康與否對學生會產(chǎn)生一定的影響。同樣，學生的心理健康對教師也有益。

1.2尊重每一個學生。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先，教師要消除差生的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，只有教師如何幫助學生解決問題。教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的，實驗班就有這樣的成功的個案。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學生和評價學生，尊重每一個學生的努力和他自己選擇的進步。

把小學教育看作為人的生命發(fā)展的一個特殊而重要的階段，小學教育作為培養(yǎng)全民科學文化素質(zhì)的初始階段，應該遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，培養(yǎng)作為一個現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的基本行為規(guī)范和道德規(guī)范，還應該奠定幸福人生的基礎。

2心理健康教育要遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。

2.1心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發(fā)展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育矯正問題。

2.2寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。

2.3保密是關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。

2.4心理健康教育貫穿于學校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動的系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務，小學生心理健康教育是小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

3創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境。

給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設者，還要做小學生的觀察者和引路人，小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導小學生形成奮力向上、積極進取的個性品質(zhì)，促進小學生心理健康成長。

4心理健康教育滲透于日?；顒又?。

游戲是校園的基本活動，是小學生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學生日?；顒又刑N藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內(nèi)容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。如通過語言領域《打電話》的教學活動，豐富了小學生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生樂于與人交往的性 格。通過社會領域《我不怕，我勇敢》的教學活動，小學生懂得生活中什么是勇敢，學做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學生克服困難的勇氣。游戲是校園的基本活動，是小學生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。

篇5

關鍵詞：:小學心理健康教育;意義;現(xiàn)狀;教學措施

小學階段的學生因其年齡較小，可塑性非常強，是完成良好心理建設基礎的重要階段?，F(xiàn)代社會競爭與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統(tǒng)意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學生在應試教育的大環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理壓力，進而導致其出現(xiàn)厭學、易怒、社交恐慌、焦慮等問題出現(xiàn)，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應當以預防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細節(jié)中，使學生在潛移默化的學習生活中提升自身心理素質(zhì)。文章將針對小學生心理健康教育的途徑以及具體實施方法進行分析與探究。

一、小學生進行心理健康教育的意義

在當前新課程教育理念不斷推進的背景之下，教育界發(fā)生了巨大的變革。教育理念和目標任務都出現(xiàn)了重大變化，教師在實際教學工作開展的過程中，要注重學生能力和知識的構(gòu)建和培養(yǎng)。與此同時，也應當不斷加強對學生心理健康的重視程度。當前學生在學習和生活中所承受的壓力越來越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學階段的學生心理較為脆弱，會受到很多因素的影響，進而出現(xiàn)消極情緒，這對于學生的發(fā)展十分不利。對此，在實際小學教育開展的過程中需要教師做好心理健康教育工作，針對性地指導學生調(diào)節(jié)心理，讓他們擁有健康的心理素質(zhì)，幫助他們快樂成長。對此，教師需要明確認識到小學生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學過程中。

二、小學生心理健康教育現(xiàn)狀

（1 ）心理健康教育偏向形式主義

在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學在校內(nèi)建設了心理輔導室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報等，但據(jù)我調(diào)查所知，有一部分學校的心理輔導室開放時間較少或不開放，部分學校并未為學生開設對應的心理健康教育課程。甚至一些學校及學生家長對心理健康教育的重視度不足，所開設的心理輔導室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發(fā)展。

（2 ）家庭對學生過于溺愛

小學階段的學生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學生發(fā)展的關鍵時期。但是，很多情況下學生是獨生子女，家長給予孩子充分的關注。在這種家庭條件下，父母會更加溺愛孩子，導致學生與人之間缺乏溝通交流，容易產(chǎn)生自私心理。很多學生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過強。此外，當前離婚率的增長，導致小學生處于單親家庭的概率也越來越高，這種家庭環(huán)境也會使得學生性格偏激。在步入學校時，需要與同齡伙伴進行交流，但是這種心理問題不利于他們開展合作交流，從而引起更大的問題。

（3 ）心理健康教學活動形式單一

小學生的年齡特性使學生的學習易受個人思維及興趣愛好的影響，部分學校在為學生開展心理健康教育時，未充分考慮學生的心理特性，對學生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實際的心理健康教育活動枯燥乏味，不符合學生的認知能力、興趣愛好及實際生活。部分學校的心理健康教育活動以教師的理論講解、個人講解為主，忽視了學生在教學中的參與感，對心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運用較少。

三、學生心理健康教育對策

（1 ）建立師生友好關系，促進心理健康教育

對待學生的心理健康教育不是任何一方面或者一個人即可完成的。需要家庭、學校、社會各方面的良好配合與支持，才可促使學生在良好的教育環(huán)境中加強自身心理建設。而教師作為學生的主要引導者，是促進心理健康教育成功的關鍵人物，建立良好的師生關系，拉近師生之間的心理距離對于心理健康教育是非常重要的關鍵性問題。建立良好師生關系可以通過多個方向進行開展，首先在課后接觸時間，教師應當將學生當作朋友和伙伴相處，在課后游戲環(huán)節(jié)參與進入學生的游戲中，與學生協(xié)作完成，以此促進師生之間的心理距離。第二即是對學生的激勵與鼓勵，良好的評價方式應當是多元化的，教師對學生的評價應當從多個方向出發(fā)。以鼓勵為主，以激勵為輔，在對學生優(yōu)勢的鼓勵與表揚之后，針對學生的劣勢以及漏洞加以整理，有針對性地提出改善意見，注重表達方式，不僅使學生感受到教師的溫暖與鼓勵，更要使學生準確清晰的認識自身不足，以此進行改善。其中保護學生的自尊心是教師應當重點關注的問題。

（2 ）培養(yǎng)學生的自信心理

越來越多的學校開始重視心理教育，開展心理健康教育的最終目的是保障學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平。加強心理教育已迫在眉睫，教師在教學時需著重培養(yǎng)學生的拼搏精神與生活藝術能力，要著力于學生社會適應能力的發(fā)展，針對學生的學習情況做出防治處理。教師自身也必須樹立完善的科學觀念，進行有效的心理健康教育。伴隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結(jié)構(gòu)完成了巨大的變革，學生的學習負擔也相對較重。在很多家庭里，學生都是獨生子女，他們生長在一個以自我為中心的環(huán)境中。如果出現(xiàn)各種不如意狀況，學生的心理也很有可能會受到打擊。學校需要幫助學生消除這些心理障礙，疏導其心理問題。在教學時，從學生的心理期望進行分析，在學習過程中適當?shù)亟o學生經(jīng)歷一些困難和挑戰(zhàn)，促使學生養(yǎng)成積極向上的學習品格，引導學生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難，充滿自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。教師應幫助學生制定具體的學習計劃，在目標制定方面則考慮學生基本的學習能力與學科教學的復雜程度，控制目標高低，培養(yǎng)學生的學習自信，借以促進學生健全心理的發(fā)展。

（3 ）加強與學生家長的交流合作

在當前的社會環(huán)境下，部分小學生的家長因工作因素而忽視了對學生的關注和培養(yǎng)，家長意識及行為上的缺失或不當，容易對學生心理產(chǎn)生不良影響，部分學生認為父母對自身的關愛不足，在生活中將更多的時間精力投入游戲、網(wǎng)絡世界中，在復雜網(wǎng)絡文化的影響下，學生的思想觀念易發(fā)生消極變化，部分學生學習態(tài)度消極、對父母缺乏尊重等，種種現(xiàn)象與家長和教師的未及時引導有一定關聯(lián)。為改善此類不良現(xiàn)狀，學校應及時和家長溝通，為學生構(gòu)建適宜、健康的成長環(huán)境。提升家長對學生心理教育的能力，充分提高家長對該項教育的重視程度，從校內(nèi)到家庭，共同為學生的身心健康成長構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

結(jié)束語

完善小學生的心理服務體系，有效展開心理健康教育。健康的心理是健康學習的基礎。隨著年齡的增長，小學生心理的發(fā)育和發(fā)展受到的負面影響會越來越大，如不給予足夠的關注，后果不堪設想。樹立榜樣示范，教會學生尊重別人，尊重自己，安全的環(huán)境給予小學生正確的心理健康教育。

參考文獻

[1]沈錦標.中小學生心理健康教育現(xiàn)狀及應對策略[J].中學課程輔導(教師教育)，2018(21):78.

[2]岳紅霞.小學生心理健康教育現(xiàn)狀分析及改進策略[J].甘肅教育，2018(13):28.

[3]王國儒.小學生心理健康問題現(xiàn)狀分析及策略[J].新課程(中)，2018(06):224.

篇6

【關鍵詞】小學生心理健康教育 小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，對生活沒有正確的認識，人生觀、世界觀、價值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，還應成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。

作為一名小學一線教師，我就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

1學校要創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境

1.1校園物質(zhì)建設。學校應打造一流主環(huán)境建設，教學樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學校的活動場所應當是潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機的場合。學校周圍應多種名花異草，各種樹木，以喚起學生對生活的熱愛，陶冶小學生的情操。

1.2校園文化建設。學校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點等，多開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生的興趣，活躍學生的身心，美化生活，改善學生的心理環(huán)境。

1.3學?！啊钡慕ㄔO。學校要打造一個良好的校風、班風、教風、學風的建設，提升學生的智力和能力，使小學生信任學校，喜歡學校，讓學校成為他們學習成長和感到溫暖快樂的地方。

1.4學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

2小學生心理健康教育關鍵是教師

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務知識，還應擁有良好的心理素質(zhì)。同時，教師還要掌握一定的心理健康知識，在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個健康的心理，才會更積極地投入到學習生活之中。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

2.1教師要尊重學生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……

2.2公平對待每一位學生?！敖馃o赤足，人無完人?！泵總€人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學生，讓學生感到教師的親信的人，讓學生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。

2.3關注每一位學生。我們教師不但要關心學生的學習和成績，更要關心他們的行為和生活。平時要多走進學生的生活，用兒童的目光，結(jié)合正確的認知，多了解學生的生活，走進兒童的心理世界，對學生的日常行為生生活加以指導，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質(zhì)。

3寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。

作為教師，不但要重視學生的學業(yè)發(fā)展，還必須關注學生的身心健康。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學的有力保證，還是培養(yǎng)學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。在各科教學中，教師應扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。

3.1每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業(yè)負擔，創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是"弱視群體"，更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

3.2利用學科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學生有良好的情感生活。

3.3教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

4開展個別心理輔導。

篇7

【關鍵詞】小學生；心理；健康教育

1.將心理健康教育滲透到學校教育當中

1.1 活用教學內(nèi)容，挖掘課程資源

我們的教材都是經(jīng)過精心選擇和編制的，其間所包蘊的心理教育內(nèi)容更是豐厚的廣泛的，與學生的心理發(fā)展是息息相關、密不可分的。科學學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學創(chuàng)造思維的品質(zhì)?？茖W教學還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)。

1.2 整合學科教育目標與心理健康教育目標。

布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構(gòu)成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標構(gòu)成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應性的發(fā)展等目標構(gòu)成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構(gòu)成。新課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。在心理健康教育剛起步的現(xiàn)階段，可將情感態(tài)度價值觀目標視為心理教育目標。

1.3 善用表揚，及時引導

課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者得不到教師及時的肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響其參與學習的積極性。因此教師對學生在學習過程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學生的閃光點進行表揚。

但是，不恰當?shù)谋頁P同樣會傷害孩子的自尊心

2.加強教師的心理學培訓，注重師生的心靈溝通

作為教師，不能只重視學生的學業(yè)發(fā)展，也必需關注學生的身心能健康成長。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此加強對教師的心理素質(zhì)培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。教師要與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。

3.開展各種活動訓練

建設和營造有利于學生心理健康的環(huán)境，關系到學校每一項工作，認為心理健康教育只是心理輔導和心理咨詢教師的工作，這是極其錯誤的。沒有學校各項工作的一致配合，心理輔導和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學校在進行課堂心理健康教育的同時，也應在小學生中開展各種有意義的訓練活動和課內(nèi)外文體活動。例如學生可以利用各種棋類的輔導學習，進行穩(wěn)定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養(yǎng)學生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創(chuàng)造各種機會讓學生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，滿足學生施展才華的需要，增強自信等。

篇8

姓名：王燕

專業(yè)：小學教育

學號：191201903021277

學習中心：江蘇太倉電大奧鵬學習中心

$

成績：

一、單項選擇題(

共10題,每題1分,共10分)

1．個體的（

D

）便成為個體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。

A.生存狀況

B.健康狀況

C.經(jīng)濟狀況

D.適應狀況

2.（

D

）指主體通過外部或內(nèi)部的活動，在機能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動格式中來。

A.適應

B.平衡

C.順應

D.同化

3.（

D

）的自動調(diào)節(jié)機制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。

A.心理疾病

B.心理障礙

C.心理不健康

D.神經(jīng)衰弱

4.目前大多數(shù)中小學設置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（

C

）。

A.心理輔導室

B.陽光心理室

C.心理咨詢室

D.知心朋友屋

5.（

D

）是學校心理健康教育的主要承擔者。

A.教師

B.學生

C.家長

D.心理健康老師

6.（

B

）是教育的出發(fā)點和最終歸宿。

A.培養(yǎng)學習成績好的學生

B.促進學生的多方面的發(fā)展

C.提高學生的人際交往的水平

D.促進學生生動活潑的發(fā)展

7.（

B

）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務。

A.中間目標

B.總目標

C.初始目標

D.工作目標

8.結(jié)合發(fā)展心理學的原理和學校教育的實際，小學階段的心理健康教育目標應著重于（

B

）。

A.培養(yǎng)小學生的交際能力

B.小學生對校園生活的適應力

C.提高小學生的溝通能力

D.提高小學生的抗壓能力

9.下列說法錯誤的是（

D

）。

A.實施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應的教育環(huán)境

B.創(chuàng)新教育的重要任務之一，就是營造適宜學生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境

C.學校心理健康教育目標的達成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合

D.學校日常的教育教學工作本身不含有心理健康教育資源

10.學科教學是一種有目的、有計劃的活動，其目的性和計劃性主要體現(xiàn)在（

B

）上。

A.教學模式

B.教學目標

C.教學動力

D.教學環(huán)境

二、多項選擇題（

共5題,每題3分,共15分）

1.心理健康是“個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達到的最佳適應狀態(tài)，它具有（

ABCD

）。

A.動態(tài)性

B.時代性

C.個體差異性

D.年齡差異性

E.文化相對性

2.心理健康教育具有（

ABC

）策略。

A.全員性

B.全面性

C.滲透性

D.個體性

3.“全面滲透”作為學校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因為其最能體現(xiàn)學校心理健康教育（

ABDE

）的思想。

A.全員參與

B.全體受教

C.全面鋪開

D.全程實施

E.全面發(fā)展

4.學科教學中滲透心理健康教育的目標設定需要注意的基本要求有（

ABCDE

）。

A.開放

B.科學

C.統(tǒng)一

D.合理

E.全面

5.從“動態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動課程的特征主要有（

ACE

）。

A.獎勵與懲罰相結(jié)合

B.問題與經(jīng)驗相結(jié)合

C.活動與體驗相結(jié)合

D.教師主導與學生主體相結(jié)合

E.校內(nèi)與校外相結(jié)合

三、判斷題(打“√”或“×”，

共5題,每題3分,共15分）

1.

理性情緒療法大抵通過“教導”、“駁斥”兩類技術來完成具體的咨詢與治療操作。(×)

2.

雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)

3.

一定意義上，教育的本質(zhì)即學校心理健康教育的本質(zhì)。(×)

4.

教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。(×)

5.

學?？梢匝埛菍I(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進行不定期的理論輔導和專題講座。(×)

四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)

1.青少年時期

答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長發(fā)育的高峰。

2.親子依戀

答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時間廣泛的接觸和互動形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。

3.生涯

答：是一個人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動以及相關的態(tài)度、價值觀愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標的實現(xiàn)過程。

4.教師心理健康本體價值

答：與其他心理學研究的關系及其在整個心理學研究和心理健康研究中的地位和價值問題。

5.教學評價

答：是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或澘在的價值做出判斷的過程。

五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)

1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？

答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會因素；學校因素

2.

適應的內(nèi)涵及本質(zhì)？

答：生物的適應是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相

適應的現(xiàn)象。適應一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應,另一方面,這種

結(jié)構(gòu)與功能的與相關的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包

括行為習性等。

3.

請簡述心理健康教育的主要內(nèi)容。

答:中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理,心理發(fā)展特點,運用有關心理

教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)

全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實跨世紀素質(zhì)教育工程

培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

4.

簡要回答學科教學中滲透心理健康教育的目標設定的科學性與合理性主要應體現(xiàn)在哪些方面。

答:科學性與合理性主要應體現(xiàn)在以下幾個方面,第一,心里健康教育目標是刺

激目標或者副目標服務目標,第二,符合學科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性,第三,目

標設定應符合學生的心理狀況,具有客觀針對性,第四,目標設定應盡量避免過

于線性化。

5.簡要回答學校開設專門心理健康教育課程的必要性。

答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進學生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。

六、論述題(共2題,每題10分,共20分)

1.談談你對心理健康標準“二維適應論”的認識。

答:第一,適應是心理健康的本質(zhì),而由心理適應社會適應生存適應發(fā)展適應所

形成的四種不同類型和層次的適應,基本上涵蓋并代表了個體適應的主要形式,

也較為完整地體現(xiàn)了個體心理健康的功能狀態(tài)或過程。

第二,作為心理健康的標準,個體適應正?；蛄己檬且粋€極富概括性的,就實際

生活中的具體情況來看,人群中不同個體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層

次化的

第三,以個體適應正?；蛄己脕砗饬啃睦斫】导寄?客觀永恒,全面概括地保持

其內(nèi)涵,也能包容個體的成長,時代的變遷,同時也整合了各家各派對心理健康

及其標準的認識和理解。

2.

試論述當代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學思想中得到的啟示以及對未來的展望。

答:當代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關系緊張心理失衡給我

們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學思想旨在討論個人與社會的關系,以及人如

何在高速變化的后工業(yè)社會中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價值和意

篇9

關鍵詞：小學生 心理問題 健康 對策 人生觀

我們國家開展小學生心理教育從90年代開始，開始不沒有受到有關部門的重視，多次經(jīng)過專家呼吁和嘗試，才有所發(fā)展。目前已經(jīng)深入推進。取得了一定效果，提高了小學生的心理素質(zhì)和應對能力。但是局部地區(qū)還是沒有得到應有的重視，影響了小學生的心理健康教育。總有人認為小學生心理健康問題是夸大其詞，沒有那么嚴重。

目前小學生多為獨生子女，在復雜的社會環(huán)境背景下，其不利影響是多方面的，加之當代小學生思維比較活躍，身心脆弱，正值人生發(fā)展的特殊時期。容易產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。往往我們大人也有心理健康問題。其主要原因是源自于社會的壓力、學習的壓力。針對學生的心理健康問題必須采取專業(yè)的疏導。在美國對從事心理教育的老師要求非常嚴格，值得我們?nèi)ソ梃b。不僅要求具有碩士學位，同時還要求必須具備五年以上的從業(yè)經(jīng)驗。而我們國家在小學設置上并沒有專職的心理教育老師。

小學生心理健康的影響因素及對策

1.過分注重應試教育，課程單一。應試教育在我們國家根深蒂固，老師授課都是按照書本的既定內(nèi)容，往往忽視心理教育，考試、作業(yè)繁重，對學生疏導少，客觀上造成學生壓力過大，影響學生的心理健康。對學生不良情緒反應也以說教為主。長此以往影響學生的心理潛能和健全人格的養(yǎng)成。探索適合小學生的課堂教學應該不受傳統(tǒng)教育束縛，建立適合學校校園的健康心理教育模式。

根據(jù)課程設置合理設置心理教育教學，心理健康教育不是自我教育，必須有機結(jié)合相互滲透，到達科學育人的目的。對小學生進行心理健康教育是一個長期跟進的過程，不能單憑幾節(jié)課，幾個講座就能達到目的。當今的小學生心態(tài)極為復雜，教學過程難度可想而知。課程設計應該注重與學生的互動，讓學生多些感悟和體會。在課堂上采取正確的疏導，激發(fā)學生的學習興趣。多讓學生自己討論、個人展示、游戲、表演、運動會等多樣的課外活動形式。

2.小學生慣性的養(yǎng)成。習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習慣可以帶來好的結(jié)果，而壞的習慣只能帶來不好的結(jié)果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由于有一些壞的習慣在作怪。

學習上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著屁股。凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強。學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒。每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊。上課時忘帶課本和學習用具，作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高。上課時經(jīng)常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相干的事；自習課時常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費時間。過于害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師。作業(yè)本發(fā)到手里，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心里去；學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。

3.依賴班主任不利于小學生健康心理的養(yǎng)成。愛孩子，是我們的天性。這份愛中不僅要包含理智與寬存，更應松緊有度，要為學生們在“可以”和“不可以”之間劃一條清楚的界限，使他們的行為有章可循，學會忍受一時的不舒服、煩心事，甚至忍受必要的痛苦。

小學心理健康教育面對復雜的環(huán)境，是一門新課程，客觀上對老師要求很高。甚至比語數(shù)外教學都難，必須針對固有的課程制定專門的長期計劃，放在突出的位置。有的學校老師年齡偏大教學結(jié)構(gòu)單一，小學生心理教育程度認識不高，沒有經(jīng)過專門的訓練。教學方法單一。再加上被平時被應試教育牽制， 對小學生的心理教育形成不了科學性、規(guī)范性、長期性的系統(tǒng)教育。這就需要教育部門制定適合的教育方針，減輕老師和學生的應試壓力，對老師采取定期的培訓，學校針對學生多搞些豐富多彩的課外活動。

篇10

    第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學。劉某,一個13歲的學生,因覺學?；锸程?愿意為同學們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河東區(qū)某小學。該學校一名六年級的小男孩,沒有按時完成作業(yè),班主任發(fā)現(xiàn)后,本著對學生負責的態(tài)度,將其家長叫來,將學生的學習情況做了介紹,要求家長督促學生學習。在交談時,孩子跑出了學校,在學校一公里左右的順馳橋(距地面10米高)上跳下,當場死亡。

    除此之外,如果我們用心觀察,會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學生:他們有的性格懦弱、孤僻,缺乏進取心,意志薄弱,沒有自制力,膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心,心理欠缺,懷疑同學看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點、挑別人的毛病,譏笑別人,從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心,對他人他事漠不關心或蠻不講理,從不考慮他人,平時不會意識到自己的問題,反而遇事遷怒于別人,歸咎于社會,產(chǎn)生一種反社會性的人格,頗具攻擊性,一旦受到外界的激發(fā),便會爆發(fā)出來,做出正常人認為不可理喻的事。又有的則生性激動,對所見所聞極易做出過激行為;有的學生孤僻離群,沉默寡言,自我封閉。又有的則異?；钴S,常常不分場合過分地表現(xiàn)自己;有的學生對學習失去興趣,自暴自棄。可又有的則過于追求分數(shù)、名次,以至于心理失去平衡,表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠,甚至在考場上因過分緊張而暈場等;還有些學生對于任何人、任何事都大大咧咧,滿不在乎。又有的則凡事斤斤計較,生性多疑,過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下,如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來將會是什么樣子?這里有一個很明顯的例子:馬加爵,云南大學生化學院生物技術專業(yè)2000級大學生。只因打牌時被疑作弊,而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學生殺害。其15歲時曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后,在筆記本上還寫“恨!恨!恨!”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵鷳n。因此,從小抓起,從啟蒙教育階段抓起,加強心理健康教育,勢在必行。

    世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為:“不但沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會適應能力?！本癫W者麥靈格是這樣定義心理健康的:“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應情況,不只是要有高效率,也不只要能有滿足之感,或是愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者俱備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f,具有良好的心理狀態(tài)的社會適應能力,乃是心理健康的基本標志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的,對學生還必須注意心理衛(wèi)生。

    對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說:“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中,家庭教育和學校教育是最重要的兩個,整合家庭教育和學校教育,形成教育合力,對孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對學生進行心理健康教育的主要方面,尤其是小學階段的學生,學校教育更加突出重要。為此,教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關鍵。

    家庭是社會的基本細胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后,首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中,家庭環(huán)境具有很強的影響力,我們每個人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭,可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創(chuàng)傷。因此,培養(yǎng)孩子的健康心理,也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先,要求父母應具有健康的心理,只有這樣才能去感染孩子;其次,要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求,決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法,不能過于順從溺愛,也不能過于嚴厲甚至專制,要有民主的作風。如果處理不當,很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理,造成心理壓力過大,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

    一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發(fā)展,如果忽視了教學心理衛(wèi)生,學生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會受到損害,僅就負擔過重而言,引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常,甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀,對前途有信心;具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創(chuàng)性,能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強的心理適應能力和活動能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴適度,既有激情,又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生,要做“宰相”,豁達大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當人梯,喜歡學生超過自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時都不忘記為人師表,嚴以律己,寬以待人。教師要對每位學生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對學生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中,注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生,他們模仿性很強,這樣的教師一定會對小學生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學生健康的心理,我們教師應首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多,象組織活動、典型事例分析、經(jīng)驗交流、談心、心理問卷測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵等都可以作為小學心理健康教育的方法。

    低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學時的“自我介紹”游戲(我叫某某,我住在某處,我是某校一年級某班學生,我喜歡干什么),內(nèi)容雖然簡單卻能幫助孩子學會介紹自己,了解別人,有利于語言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲,通過學生自己照鏡子,學會自我觀察、自我描繪,進行自我評價;“文明用語”游戲,通過學生的表演,使學生學會日常文明用語,無形中規(guī)范了孩子的日常行為;“稱贊”游戲,通過學生之間的互相稱贊,使學生明白,應當看到別人的優(yōu)點和特長,知道稱贊別人,懂得尊重別人,從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學生通過觀看演出、參與演出,進行討論,從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學習方法和學習生活習慣,提高分辨是非的能力,確立學習的榜樣。

    高年級的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性,除了上述一些必要的游戲、活動外,增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內(nèi)容。通過對閱讀材料的分析,學習良好的心理品質(zhì);通過心理問卷調(diào)查,了解學生的心理健康狀況,及時組織談心、交流。比如,在學生答卷時發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理,為了讓學生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法,教師根據(jù)學生答卷情況,介紹一些好的方法,象“意識調(diào)節(jié)法”、“注意轉(zhuǎn)移法”等等,也可以組織這方面較好的學生介紹經(jīng)驗;為了讓學生掌握好的學習方法,形成良好的學習習慣,除了組織學生介紹經(jīng)驗之外,還可以整理一些古今中外的一些名人的學習方法、技巧及學習習慣等,通過學生閱讀分析,找出適合自己的方法;為了緩解學生的考前緊張,可設計正反兩方面的事例,學生自己比較、分析,再請一些學生介紹經(jīng)驗,最后教師總結(jié)一些基本應考策略;為了增加學生人際交流經(jīng)驗,可以設計“接受建議”的自查問卷,通過自查及教師引導,培養(yǎng)學生善于接受合理性建議的能力。還可以設計一些正反事例,使學生學會一些“拒絕對方”的合理方法。以上無論是問卷調(diào)查,還是材料分析、談心等等,都是建立在高年級學生具備了一定的理解能力的基礎上進行的,也恰好彌補了低年級游戲活動的缺點。