導語：如何才能寫好一篇歷史學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好!首先衷心的感謝您在百忙之中翻閱我的這份材料，并祝愿貴單位事業(yè)欣欣向榮，蒸蒸日上!

我是一個性格開朗、極富耐心和責任心的師范大學生。開朗的性格使我充滿活力，而且從容自信的面對學習、工作與生活。本人具有愛心和強烈的職業(yè)道德感，勇于超越自我是我的人生信條，具有遠大的目標是其不斷前進的動力，能在平凡的教育崗位上做出不平凡的業(yè)績是我的人生追求。

XX師范大學是國家重點綜合性大學，而歷史系又是國家文科研究基地，基礎設施完備，師資力量雄厚，為國家培養(yǎng)出了一批又一批的優(yōu)秀人才，我為能在這里學習感到十分驕傲，并且在各方面獲得了極大的充實與提高。

在大學四年中，我不斷地完善自己，提高自身素質。在學好專業(yè)課與公共課的基礎上，博覽群書，打下了堅實的專業(yè)基礎。而且，在課余時間還閱讀了大量的課外書籍，不斷地增加新知識，陶冶情操、開拓視野。不僅如此，我還努力學習外語和計算機，順利通過了外語國家四級，初步掌握了多媒體課件制作，為以后的教學奠定了基礎。

在大學四年中，我積極參加社會實踐活動，協(xié)助學生會組辦各種文藝節(jié)目，培養(yǎng)了一定的組織與社交能力。我積極參加校里舉行的足球賽、排球賽等各種比賽，均取得了較好的成績。此外，我還參加了系實踐部組辦的社會實踐活動，到各中小學去講課。

在寒暑假期間，到母校進行社會調查活動，了解中學生的學習、生活情況。這些活動提高了我的社會適應能力，擴展了他的知識面。特別在實習期間，我受益匪淺。在課堂教學上，能將理論與實際有機的結合起來，使歷史課聽起來更加生動、活潑，在班主任工作方面，積極與學生溝通，做了大量的工作，受到廣大師生的一致好評。在這期間我初嘗了當教師的酸甜苦辣，這使自己更加堅定了做一名優(yōu)秀的人民教師的信念。

我清楚的知道當一名合格教師并不簡單，但我相信，憑著自己堅忍不拔的毅力和勇于創(chuàng)新與挑戰(zhàn)自我的勇氣，加之貴校提供給的機會，一定會成為一名優(yōu)秀的教師。

希望貴校能給我一次施展才華的機會，我一定會不負您的重托！感謝您在百忙之中讀完這封求職信，誠祝事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮！

篇2

歷史學專業(yè)培養(yǎng)目標

歷史學專業(yè)培養(yǎng)具有一定的基本理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)基本知識，有進一步培養(yǎng)潛能的史學專門人才，以及能在國家機關、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案及各類介事業(yè)單位從事實際工作的應用型、復合型高級專門人才。

培養(yǎng)要求

畢業(yè)生應獲得以下幾個方面的知識和能力：

(1)掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，對社會科學、人文科學與自然科學等相關學科有一定的了解;

(2)掌握歷史學的基本研究方法與分析方法;

(3)具有從事歷史研究的初步能力和較強的口頭表達和文字表達能力;

(4)熟悉古文字學、版本目錄學、音韻學、史料學、歷史地理學及考古學等方面的基礎知識;

(5)了解國內外史學界景重要的理論學術前沿和發(fā)展動態(tài)趨勢;

歷史學專業(yè)就業(yè)方向

畢業(yè)生可適應策劃、咨詢、管理和教學、研究等方面工作對高層次人才的需求。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、互聯(lián)網、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 教育/培訓/院校;

2 互聯(lián)網/電子商務;

3 新能源;

4 房地產;

5 金融/投資/證券。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事文案策劃、銷售代表、歷史老師等工作，大致如下：

1 文案策劃;

2 銷售代表;

3 歷史老師;

4 銷售經理;

5 會計。

因為歷史學專業(yè)屬于基礎性長線學科，社會需求以教學單位為主，且由于近年多數(shù)高校盲目擴招、畢業(yè)生數(shù)量急劇增多，使得本就趨于飽和的就業(yè)市場始終處于供大于求的不良局面，競爭激烈。除了畢業(yè)生相互間競爭激烈之外，用人單位對學歷的要求也越來越高。多數(shù)大中城市的高等教學科研單位均要求畢業(yè)生具有碩士、博士學位。

篇3

論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場經濟和社會多元文化的沖擊影響，中國高校歷史學專業(yè)的教育目標“脫節(jié)”，教學方式“陳舊”，難以達到人才培養(yǎng)的目標。為此，明確歷史學科教育目標，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設計；改進歷史學科教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才，成為新時期高校歷史學專業(yè)教育教學改革的主要目的。  

  

歷史學是我國高等教育專業(yè)設置中極具傳統(tǒng)特色的一門重要基礎學科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場經濟和社會多元文化的沖擊影響，我國高校歷史學專業(yè)的教育教學工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標脫節(jié)：歷史學專業(yè)的社會功用和教化作用日漸降低；史學專業(yè)學生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學欠缺生機，鮮有學生熱愛，難于學以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國高校歷史學專業(yè)教育教學科學化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學專業(yè)教育教學的改革之路，對今后我國高校歷史學專業(yè)的發(fā)展，乃至整個高等教育的教育教學發(fā)展，都具有重要意義。  

一、高校歷史學專業(yè)教育教學現(xiàn)存不足  

縱觀我國高校歷史學專業(yè)教育教學的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學科教育目標“脫節(jié)”，教學方式“陳舊”這兩個方面。  

1.歷史學科教育目標與社會發(fā)展需求脫節(jié)，導致“歷史無用論”泛濫  

任何學科的設置，都將“培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標，歷史學科的教育目標應符合這一標準。然而，在市場經濟不斷發(fā)展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學科培養(yǎng)的人才提出了新的標準和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時代史學人才培養(yǎng)相對獨立、重意識形態(tài)、強理論積淀的要求。新時期的歷史學科教育目標，不僅要培養(yǎng)出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學人才能從社會實際出發(fā)，用所學向社會發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學科與其他學科的互動。也就是說，新時期的歷史學教育，需要將歷史學科擺在一種社會“顯學科”的地位，通過人才的培養(yǎng)最終實現(xiàn)社會的直接、現(xiàn)實需求。當前，我國大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學科教育目標培養(yǎng)人才，歷史學科教育不但現(xiàn)實應用性差，不占有“顯學”學科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務社會”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求嚴重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實際需求的矛盾中，歷史學科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學生學習歷史學科甚至不是出于對歷史學科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。  

2.歷史學科教學方式機械單一，人才培養(yǎng)活力盡失  

我國高校歷史學科的教學內容一向寬泛龐雜，面面俱到，授課內容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學科的教育方式卻與中學歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學生，學生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學習互動，也多是一些根本無法激發(fā)學生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導下完成，并不見學生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學模式，很難激發(fā)出學生學習歷史的積極主動性，更不用說能培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。  

此外，我國高校長期以來歷史學科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學生的學業(yè)水平，考核內容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學生表面掌握了歷史學科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學生的個性發(fā)展受到嚴重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。  

二、對高校歷史學專業(yè)教育教學改革的思考  

針對我國高校歷史學專業(yè)在教育、教學方面的突出問題，需要從根本上轉變當前歷史學科教育、教學的思路，突出歷史學科的社會現(xiàn)實意義，對其進行適當?shù)母母?，培養(yǎng)真正符合社會發(fā)展需求的高素質史學人才。  

1.明確歷史學科教育目標，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設計  

當前歷史學科的教育目標，不斷滲透著社會經濟發(fā)展的各種要素，它要求史學人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現(xiàn)實相結合，提出有益社會發(fā)展的見解，同時加強歷史學科與其他學科的有效互動，從而促進其自身的建設與發(fā)展。  

在這種學科教育目標的要求下，高校歷史學專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標，又必須科學合理地優(yōu)化歷史學專業(yè)課程設計，從而為社會輸送適應性史學人才。  

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥?，F(xiàn)有的理論專業(yè)課程設計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或專門史，而忽略學生乃至社會的實際需求。這樣的結果，就是使得當前的歷史學科教育教學難于聯(lián)系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。  

對其進行改革，主要是強調歷史理論與實踐的結合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結合一些“開放式教學”、“合作式教學”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學手段，讓學生在一種相對自由和開放式的學習環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現(xiàn)實問題，再嘗試去應對和解決現(xiàn)實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學生學習歷史的興趣，而且能夠將理論與實踐緊密結合，讓學生深切感受到自己的所學轉化成了實踐應用知識，真正達到培養(yǎng)人才的教育目標。  

其次，歷史學科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導向作為參考，即以學生的社會應用和服務性為參考。歷史學科的教育目標是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經濟社會發(fā)展的需求，并能滿足其個體未來發(fā)展的需要。當前中國高校里，極少有專業(yè)的設置能直接滿足社會發(fā)展的實際需求，而歷史學作為一門當下普遍認為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動選擇學習歷史專業(yè)，加之存在“歷史無用論”的不良社會認識，學生的歷史專業(yè)學習興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學生歷史學習的積極性，是當前歷史學科教育目標實現(xiàn)的本質需求。一方面，在歷史學科的課程設置上要不失傳統(tǒng)，在提高學生的學習熱情的前提下，達到歷史學科自古以來的教化功能：陶冶學生情操，教會學生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業(yè)為導向培養(yǎng)人才，從學生入校起，就幫助其樹立科學的就業(yè)觀，制定合理的大學發(fā)展規(guī)劃，讓學生對擇業(yè)、考研、考公務員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標有正確的理解和認識，同時全方位鍛煉學生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對相關職業(yè)的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標準。  

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質高的教師，擔任歷史學科的專業(yè)教學工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實際的教育，是明確歷史學科教育目標，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設計的必要前提。 

2.改進歷史學科教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才  

現(xiàn)代教學理論提倡“以學生為本，自主發(fā)展”的教學理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學的過程中去”，充分發(fā)揮學生自主學習、自主研究的能力，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學中教師為主導、為權威的知識傳播模式，強調教師只扮演“引導者”和“知識推薦者”的角色，而讓學生成為教學過程的主體。具體到歷史學科本身，則要從以下三個方面進行這種教學方式的變革。  

一是有針對性地改革課堂教學內容，激發(fā)學生學習的歷史熱情。歷史課堂教學內容博大龐雜，但并非全部內容都與現(xiàn)實需求和學生的需要相適應。從“以學生為本”的理念出發(fā)，對當前歷史學科教學內容應予以優(yōu)化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學生去自主學習。要合理地根據學校的特色和學生的實際需求，結合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學習，是二者有機結合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學生探討學習，在一種開放式的合作學習中激發(fā)學生的歷史熱情。  

二是改變現(xiàn)有的歷史學科考核評價方式，突出學生的實踐能力。歷史學科考核評價方式一直難以突出學生的社會實踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對歷史學科的考核評價方式，應進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學業(yè)評價體系的一部分，同時也要對學生的研究性學習情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調查、小組討論等形式，達成對學生綜合能力的全面考察。  

三是讓高校歷史教學走出教室，走向社會，實現(xiàn)歷史學科的社會服務價值。當前歷史學科教育旨在培養(yǎng)能為社會發(fā)展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學專業(yè)的學生必須走向社會，對社會建設發(fā)展中具體存在的問題進行史學研究，并將研究成果轉化為實踐所需，服務社會全面建設發(fā)展。讓歷史學課程教學走出教室，讓學生們深入實地調研，再適時相互交流、開展討論，并分析整合學習研究成果。這一過程使得歷史學科的學習變得更加開放，也更加貼近了社會對人才的要求，讓史學專業(yè)的學生能直接體會到歷史研究的重要價值，有效地加強了學生對自己專業(yè)方向的認同，能促進史學專業(yè)學生做出有價值，令社會滿意的研究成果。  

當然，隨著我國高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對歷史學科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學科教育教學的改革，是歷史學科自身發(fā)展的基礎，也為培養(yǎng)高素質史學人才提供了必要的條件。教育教學改革是一個永不衰老的主題，在社會經濟不斷發(fā)展，人才競爭日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會促使一門學科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設的要求，并最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的全面進步。  

  

參考文獻：  

[1]張雅妮.合作學習模式在歷史教學中的運用[j].科教文匯，2011， (5).  

[2]王紅信.就業(yè)導向與高校歷史專業(yè)教學改革的思考[j].科技導刊，2010，(7).  

篇4

一、終身學習――專業(yè)發(fā)展的基本保障

歷史學科博大精深，它不像其它學科，歷史學科涉及的內容相當廣泛，時間跨度很長，這一特點決定了歷史教師必須具備扎實的歷史知識，而做到這些則需要長期的學習、終身學習，積累才能形成。即使經過專業(yè)的歷史學習，了解歷史的脈絡，但也要經常去鉆研相關教材。中學歷史教師必須學習中國通史、世界通史、以及史學理論等龐大的史學專業(yè)課程。同時，通過訂閱各種歷史教育教學雜志如《中學歷史教學參考》、《歷史教學問題》、《中學歷史教學》等，來了解史學研究的最新動態(tài)，了解史學研究信息，汲取史學研究的最新成果，只有這樣，才能構建出中外古今歷史的框架體系，才能梳理出邏輯清楚的知識系統(tǒng)，才能在教學過程中廣談博倫、旁證側引。

除了學習專業(yè)知識外，作為中學歷史老師，要豐富我們的課堂，要讓課堂有“料”，信手拈來，我們在平時要收集豐富的教學資料，收集文字資料、圖片資料、音像資料。再把自己平時收集到的資料分門別類地儲存起來。當然，還可以收集有關國家重大節(jié)日、紀念日、各種重要集會、專題報告會和奧運會等資料。當然，我們還可以利用外出旅游或者學習的機會，收集一些實物資料，比如到北京去，可收集一些故宮仿制品、拍一些歷史遺址圖片等。特別是自己城市的遺址，更能激起學生的興趣，如在成都我們有豐富的歷史資源，三星堆，武侯祠，杜甫草堂，金沙遺址等等，學生看到身邊的歷史他們會很感興奮，還可以收集一些雜志、報刊、銅錢、糧票、連環(huán)畫甚至是自制模型教具等。

二、教學反思――專業(yè)發(fā)展的必由之路

教學反思是就教師在整個教育實踐過程中，不斷對教育活動進行再認識，再研究的活動過程。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在教師專業(yè)發(fā)展中教學反思扮演著十分重要的作用。

教學反思錄或教學反思筆記是教師記錄自己的教學實踐的某個方面和自己的感悟，從而實現(xiàn)自我提高的方式。教學反思不僅可以糾正教學偏差，而且還可以提高業(yè)務水平和教師教育水平，更能促進教師的專業(yè)水平的發(fā)展。教師要通過經常性地反思自己的教學內容，這樣可以全面、準確地分析的教學行為、課堂組織、及學生反應，這樣就可以揚長避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢，從而改進自己的教學方法，提高自身的反思能力，達到促進自己專業(yè)能力發(fā)展的目標。

認真研究自己的課堂，觀看課堂實錄，觀看別人優(yōu)秀的課堂視頻，課堂不僅是學生學習的場所，更是教師成長的園地。因此，在教學中，要從教學實際出發(fā)，創(chuàng)設適合的情境，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為；同時，讓教師的課堂中獲得更多的有關教學的信息，從而提高自己的教育教學能力。認真研究課堂教學，了解學生學習效果，分析有利因素；知道學生參與課堂的情況；獲得信息反饋，提高教學質量；掌握學生思考狀況；把握自己的提問管理。在課堂教學過程中，不同的教師行為、學生行為及教學情景的設置蘊含了豐富的信息。更為重要的是，課堂教學中的教學方法、教學藝術、教學風格、教學理念和教學策略等，構成了豐富多彩的課堂教學內容，并為各個評價主體提供了不同的評價角度。認真觀察和分析自己和同行的課堂實錄是提高教師自我反思能力的有效手段之一，在自己教學行為中總結成功與不足，從中得到一些啟示與靈感。

觀摩別人教學能夠有效提高我們的教學水平，找到自己和別人的差距，學習別人的長處。通過教學觀摩，教師提高教學水平、促進教學質量提高和教師專業(yè)發(fā)展。教學觀摩的形式很多，最常見的有示范課、公開課和教學競賽等。通過這些課，讓觀摩者領悟到授課者在教學風格、課堂組織等方面不同，這樣可以討論、研究授課者存在哪些優(yōu)勢，哪些方面可以值得借鑒和學習的，哪些方面授課者還需改進。教師通過反思和感悟，可以加強對教學內容的理解，進一步把握新課標理念，從而提高自己的認識和理解。在不斷的教學觀摩實踐中，教師可以把先進的教育理念轉化為自己的教學實踐，從而提高教學反思的能力，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

三、同伴互助――專業(yè)發(fā)展的有效方法

同伴互助產生在美國，當時（在20世紀六十年代前后）對教師培訓工作日漸重視。八十年代初，美國學者喬伊斯和肖爾斯（Joyce，B.& Showers，B）首先提出了“同伴互助（peer coaching）”的概念，他們認為同伴互助讓教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關系，他們共同規(guī)劃教學活動、互相提供反饋意見和分享經驗，擁有"同伴互助者"的教師比那些獨自工作的教師更容易運用新的教學策略和方法。 人們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，相對于管理層和學生提供的教師評價而言，來自同伴的評價更有助于教師改善自我的教學行為。

教研活動是同伴互助最好的一種方式，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經驗。同課異構，“一課多研”，通過教師自己獨立備課、上課，其他教師聽課，同伴之間進行評課，肯定成績，找出不足，提出措施，并反思自己與他人的教學，取長補短，共同提高。在反思同伴建議的基礎上，這名教師再次設計實踐其他教師再次聽課、評課。這樣的方式能夠快速提高教師的教學水平。

篇5

從小深受祖父的影響，我對歷史有濃厚的興趣，經過我的努力終于成為歷史專業(yè)的一名大學生。一晃眼，我進入XX大學歷史系以來，已經走過了4年的風風雨雨。

大學四年，我的學習成績一直保持優(yōu)秀，工作和生活都本著“團結、奮進、求實、創(chuàng)新”的原則，時刻嚴格要求自己，不怕困苦，向自己的成功彼岸邁進。

作為歷史學專業(yè)的學生，本人把“教育”作為人生的首要目標，并具備強烈的事業(yè)心和責任感。本人熱心于社會實踐，曾多次參加社會實踐工作，具備較強的組織能力。

本人具有較強的學習能力，較強的判斷能力及邏輯分析能力。熱愛生活，積極進取，誠實守信，自信樂觀，吃苦耐勞，善于與同事相處，具有很強的團結合作意識。我本是平凡人，卻在不平坦的道路上得到那么多人的教誨、鼓舞和幫助。

大學四年，恍若昨天，雖然短暫，但我過得充實而快樂。今后，我始終會以一顆謙虛、熱情和執(zhí)著的心來對待我的工作和事業(yè)，始終以樸實的性格，實干的作風，端正的態(tài)度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實實的走好人生路。

篇6

關鍵詞：歷史教師；教師素養(yǎng)；教學途徑

一、當前歷史教學現(xiàn)狀

1.輕視歷史教學價值

一個國家是否重視歷史教學，小則影響國民道德品質和理論文化水準的高低，大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認識社會現(xiàn)實和社會發(fā)展規(guī)律，也影響社會發(fā)展進程和個人事業(yè)的成敗。但當前，在許多人包括教育界一部分人的心目中，對于歷史學科的價值與功能的認識，存在不容忽視的偏見。

2.教學要求缺乏思想性、科學性

教師在教學過程中往往太偏重知識的傳授，堂課大多只是羅列知識點。而在思想教育方面，也只是給出一個或幾個結論，導致學生茫然，似懂非懂。歷史教學的科學性要求很高，但在具體的教學過程中，有的教師為了渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣等，有意歪曲了一些史實和人物。

3.教學內容助長思維惰性

當今的歷史教學難以使學生產生學習的興趣和激情，卻常會感到“學習無用”，由此產生厭學情緒。教學內容也不利于學生思維能力的培養(yǎng)，課本缺乏第一手歷史資料，對學生創(chuàng)設歷史學習的問題情境和理解歷史極為不利。

4.教學方法單一、陳舊

傳統(tǒng)的歷史教學模式，通過講授能使學生在單位時間內較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯，就是嚴重忽視了學生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學思想，在教學實踐中往往容易形成“滿堂灌”的教學模式。

二、歷史教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.歷史教師專業(yè)知識積累不足

雖然大部分歷史教師在高等學院受過專業(yè)歷史教育，達到了成為歷史教師在專業(yè)方面的基本條件。但隨著時間的推移，很多教師的專業(yè)知識沒有增加和更新，反而是在減退。

2.重視教學技能的提高，忽視知識的更新

新課改開始實施到現(xiàn)在，歷史教師的素質應該說有一定程度的提高。但是教學技能方面的提高，可能要好于在專業(yè)知識方面的提高。很多教師熱衷于“術”的研究和實踐，看書學習也是首選提高教學技能、提高教學成績方面的書籍，聽報告也是希望聽到切實可操作的做法。

3.重視教學模式、方法的研究，忽視對知識的把握和研究

不少教師可能還沒有搞懂要教的內容，就先去設計教學過程了，先想什么樣的教法、什么模式，重視的是怎么讓學生記住，怎么考好。如果先把教學內容弄清了，然后再想怎么教，就可能想出很多非常精彩的教法來，課堂教學也就真正有效了。

三、提高歷史教師學科專業(yè)素養(yǎng)的方法和策略

1.加強教師培訓，提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

在歷史教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，培訓起到了至關重要的作用，是加快歷史教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。一要努力優(yōu)化培訓方式。反思教學、校本教研、經驗參與式培訓、體驗式培訓等多種模式，對促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學效果、豐富教育理論起到了積極的促進作用。二要健全培訓體系。對歷史教師培訓體系要有系統(tǒng)考慮和實施方案，確定培訓目標、課程設置、教學計劃、實踐基地，整合課程內容，改進教學方式，增加實踐機會，以保證歷史教師專業(yè)發(fā)展有計劃地穩(wěn)步實施。三要改革培訓內容。在培訓內容上要拓寬教師的思路，讓歷史教師的思維方式更加靈活，更具前瞻性。四要明確培訓目標。只有當培訓目標與歷史教師的個人發(fā)展目標相一致，滿足歷史教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，這時培訓的目標才會變成初中歷史與社會教師內在的需求。五要優(yōu)化培訓隊伍。只有學校才能夠直接面對課堂及教學過程，只有一線教師才清楚參加培訓教師的實際需求。所以，讓實際教學經驗豐富的一線歷史教師充實到培訓師資隊伍中來，有利于培訓更具針對性。

2.打破自身的局限，實現(xiàn)自我完善

（1）親近閱讀。閱讀是歷史教師獲得源頭活水的最佳渠道，也是提高自身素養(yǎng)最有效的途徑。通過閱讀，用教育理論武裝頭腦，能讓專業(yè)知識結構更加完善，讓信息技術為課堂增添色彩，讓教學研究成為專業(yè)成長的階梯。

（2）改變傳統(tǒng)的思維模式，更新思想觀念。重視優(yōu)秀品質的培養(yǎng)，是歷史教學的靈魂，也是歷史教學為社會服務的具體體現(xiàn)，是學生所學的歷史知識在社會實踐中的內化升華。

（3）讓反思成為一種習慣。只有學會反思，一個人才能不斷改正錯誤，不斷發(fā)展自我，在不懈的追求和探索中走向新的境界。教師通過審視自己的教育習慣，尋找改革的切入點，又理性思考自己的教育習慣，促進自身教育理念的轉變，再在這一基礎上實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

教師專業(yè)發(fā)展可以被看作是一個“工程”，而這個關于人的發(fā)展的“工程”，重要的是人的熱情、積極性和自我領悟能力。當然，必要的動力或者壓力同樣有助于教師專業(yè)的發(fā)展。教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，需要自覺的行動，需要經常的反思和一個實踐共同體。教師要在反思中提高，在研究中成長，在錘煉中升華，在探索中進步，只有這樣，才能真正打造充滿魅力的歷史課堂，也只有這樣，才能擔負起歷史課程改革的重任。

參考文獻：

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關鍵詞：人文教育專業(yè);學習壓力;綜合性;交叉性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0090-02

人文教育專業(yè)是基于基礎課程改革的需要而產生的、為初高中培養(yǎng)綜合文科教師的一門綜合化的教育專業(yè)。2005年，教育部首次批準高師院校設立人文教育專業(yè)，第一個人文教育專業(yè)是由湖南省懷化學院設立，自此之后云南師范大學、長春師范大學、安慶師范學院等普通高等師范院校也相繼開設此專業(yè)。

一、人文教育專業(yè)學科特點

人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：塑造和培養(yǎng)適應新世紀我國社會發(fā)展需要，本科人文教育專業(yè)需要，基礎扎實、知識結構合理，具有一定理論素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用人才?；谌宋慕逃龑I(yè)上述的人才培養(yǎng)目標和學科發(fā)展的要求，決定了其具有獨特的學科特點，即綜合性和交叉性。

1.綜合性。人文教育專業(yè)是人文社會科學相關學科的綜合，對于此專業(yè)的學生而言，僅僅在學科專業(yè)方面，就必須學習社會學、歷史學、地理學等專業(yè)基礎課程和專業(yè)選修課程，從而培養(yǎng)學生分析、解決人文和社會方面綜合性問題的能力。人文教育專業(yè)學科之間的綜合既是縱向的知識的深化也是橫向的學科間的融合。一方面加強對學生信息處理能力的指導，如對資料進行分析、歸納、整理、提煉，發(fā)現(xiàn)有價值的信息;另一方面幫助學生摸索總結出適合自己的學習方法;同時也重視講究創(chuàng)設探究和發(fā)現(xiàn)的情境，培養(yǎng)學生自學研究的能力。

2.交叉性。對于人文教育專業(yè)的學生而言，不僅僅要學習人文社會科學的相關課程，還需要構建全方位、高層次、耦合性的知識結構，多學科之間進行交流與滲透，將所學習的知識融會貫通，真正打通社會學、史地政等學科之間的融合。因此，人文教育專業(yè)又具有學科交叉性的特點。

二、人文教育專業(yè)學生學習壓力分析

1.課程設置內容多、范圍廣。高校人文教育專業(yè)課程設置大致包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共課等，從具有代表性的長春師范學院（見表1）、大慶師范學院（見表2）和湖南懷化學院三所高校的課程時數(shù)和課程結構來看，學生所修的科目較多、知識所包含的范圍較廣，所設置課程更像是各個學科的大拼盤，主要是按照歷史類、地理類和政治類分門別類的設置課程。這三所高校的人文教育專業(yè)均包括廣闊的知識體系，表格背后隱藏著該專業(yè)存在分科教學的現(xiàn)象，大學資源的有限性，且由于受教師資源的局限，各科教師在一定程度上又具有“學科本位觀”，長期的分科教學模式，導致教師教育思想的禁錮，難以突破學科的界限。

2.學生缺乏合理的學習方法。學生在學習人文教育專業(yè)的過程中不能單純去復制其他專業(yè)的學習模式。人文教育專業(yè)在我國起步晚、發(fā)展速度較慢，是師范院校的一門探索中的學科。從研究者到學習者，還未真正探索出一條較為科學合理的教與學的模式。學生缺乏合理的學習方法，從對于老師和學生的訪談可以看出。

訪談者一，F(xiàn)老師說：學生課堂注意力不集中，死記硬背，不注重理解與思考;知識點多，需要反復理解和記憶，學生不愿意投入精力;師生和生生缺乏溝通與交流。

訪談者二，W學生說：沒有根據自身自定一個合理的學習計劃，盲目學習，效率低下。沒有及時與老師溝通，不能確定專業(yè)學習的重點，影響學習效率;學生在學習中不能結合實際，僅僅拘泥課本，缺乏獨立思考的能力;學生就業(yè)前景缺乏信心。

訪談者三，Z學生說：學生往往機械式的、零散的記憶知識點，無法形成對綜合性知識的融會貫通。

從訪談中可以看出學生普遍存在學習的主觀能動性不高，不愿意投入精力努力學習;生生之間和師生之間的知識的交流少而淺薄;學生對于知識學習的關注度不高;學生無法結合自身實際學習，不能正確地自我評價等等。通常，人文教育專業(yè)的學生，需要學習的課程較其他專業(yè)的內容多、范圍廣，綜合性和實踐性要求都較高，所以機械學習模式就難以達到預期的目標，造成的學習壓力也是顯而易見的。學習方法不合理，導致學生學習能力下降、效率低，學習變得枯燥乏味，以至于喪失學習的信心，心理負擔加重。

3.學生對教育實習的重視程度不夠。高校的教育實習考慮到學生未來發(fā)展的需要，有繼續(xù)深造者、有就業(yè)者，采取分散實習與集中實習相結合，這是由學生的實習與就業(yè)、實習與考研之間存在矛盾所開設的彈性實習模式，但是這種實習模式在體現(xiàn)靈活自如和人性化的同時，使得實習無法管理和指導，也使得實習在一定程度上流于形式。最主要的是學生意識不到實習的重要性，不能夠積極參與其中，導致學生缺乏實際的教學能力，學生在實習過程中缺乏興趣，對于今后的教學實踐缺乏信心，以至于學生對未來產生擔憂以及意識到自身缺乏基本教學技能，逐漸對該專業(yè)的學習缺乏興趣和期望。

三、減輕學習壓力的對策

1.增強課程的綜合性，注重課程之間的層次化。綜合化的課程設置有利于拓展學生學習的視域，增強思考的連貫性;有層次的課程能夠讓學生在學習各科知識時形成知識之間的梯度，由難到易，由淺入深，這樣可以增加學生學習的自信心，從而緩解學生的身體和心理上的壓力。綜合文科教學工作所需要的是綜合性強的教師，這需要人文教育專業(yè)在各方面培養(yǎng)綜合能力強的學生，因此，突破分科課程所帶來的學生知識面狹窄的問題，加強學科之間、專業(yè)之間的融合與交叉，就成了此專業(yè)的必然選擇。課程設置應該根據各地區(qū)對學科師資的要求，適當?shù)膶φn程做出調整。在確保教學質量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的同時，合理設置課程，適當調整人文專業(yè)主干課程和綜合課程的比例。

2.培養(yǎng)學生的研究性學習和合作學習的能力。學生研究性學習的培養(yǎng)需要教師加以引導，基于人文教育專業(yè)的學生受個體經驗和知識水平的限制，自我整合知識的能力較弱，其自身能力提高的前提就是教師的正確引導，培養(yǎng)學生的研究型學習的能力更成為重中之重。作為人文專業(yè)的教師，應該放寬視野，同時鼓勵學生對各種問題進行多角度全方位分析與思考，做好書本外知識的適當延伸，多關注現(xiàn)實的社會問題，豐富學生的眼界。知識學習具有社會互動性，學習者之間在學習過程中進行交流和溝通，分享學習資源，從而達到彼此之間的提升與發(fā)展。

3.提高學生對教育實習的認識能力，調和就業(yè)與考研矛盾。人文專業(yè)學生的學習壓力主要是由于學生對教育實習的認識程度不高以及就業(yè)與考研之間的矛盾所造成的，需要從提高學生實習的認識程度和兼顧就業(yè)與考研兩方面來入手緩解學生的壓力。首先，針對學生的實習認識程度不高，可以從學校和學生自身加以解決。學?；蛘咴搶W院應該加大對教育實習的課堂和課外的滲透力度，并且學校要提供多種實習環(huán)境，使得學生針對自身學習經歷和興趣能夠有多種選擇的權利。其次，教育實習中更加難解決的是學生的就業(yè)與考研間的矛盾，針對這個較為棘手的問題，學校應該確立教育實習保障機制和靈活的實習渠道。學校應充分尊重學生的選擇權，并非強制性地要求考研的學生也必須上交教育實結之類的證明材料。

人文教育專業(yè)作為我國一個新興的教師教育專業(yè)，在發(fā)展過程中不可避免地會遇到一些挑戰(zhàn)，學生的學習壓力是其中一個極為重要的問題。突破該專業(yè)學生學習困境，減輕學生學習壓力，需要從改善課程設置、突破傳統(tǒng)學習方式和提高學生實習的認識程度等方面加以突破。以此期待人文教育專業(yè)未來更好的發(fā)展前景。

參考文獻：

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關鍵詞：旅游管理；實踐教學；教學體系

實踐教學是旅游管理專業(yè)建設中不可或缺的重要內容。在旅游行業(yè)對旅游管理專業(yè)人才要求越來越高的背景下，旅游管理專業(yè)理論教學有余而實訓教學不足的現(xiàn)狀無法適應旅游業(yè)對復合型人才的需求。對此，高校要切實抓好旅游教學實踐，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)人才。

一、旅游管理專業(yè)開展實踐教學的必要性

（一）社會發(fā)展的需求

現(xiàn)階段，我國旅游業(yè)快速發(fā)展，這也使得旅游行業(yè)對旅游管理專業(yè)人才的數(shù)量及標準提出新的要求。特別是旅游管理用人單位在選用人才時，除了要求畢業(yè)院校和成績之外，更關注應聘者的實際動手操作能力。然而，當前高校教學仍然遵循傳統(tǒng)的教學思維，注重培養(yǎng)管理型與研究型的人才，對實踐教學并不重視。旅游管理專業(yè)的學生畢業(yè)后，往往無法滿足社會或者用人單位的需求。

（二）旅游管理專業(yè)教學的需求

旅游管理專業(yè)的快速發(fā)展，也使高校旅游管理師資極為緊張。因此，為了解決教學需求問題，很多旅游管理專業(yè)的教師往往都會由管理學、歷史學、經濟學或者地理學等專業(yè)的教師來擔任。這種由其他專業(yè)教師轉行而來的旅游管理教師，一般只會采用傳統(tǒng)的教學模式。他們在課程設計方面缺乏創(chuàng)新，只是遵循國家教育部設置的目標來設計課程，這種實踐教學內容嚴重匱乏的課程，很難培養(yǎng)出社會需求的人才[1]。

（三）實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需求

我國旅游業(yè)發(fā)展涉及行業(yè)多，關系復雜，加之不能正常發(fā)揮協(xié)調作用的機制，致使我國的旅游業(yè)競爭異常激烈，旅游企業(yè)要想在激烈的市場競爭中脫穎而出和實現(xiàn)長遠發(fā)展，必須要重視人力資源管理與人才的運用。這就要求高校旅游管理專業(yè)更加關注市場對人才的需求變化，實時調整教育教學內容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。而加強旅游管理專業(yè)的實踐教學，可以增加學校與旅行社、旅游景區(qū)等部門的合作，為學生提供更多的旅游實踐操作機會，從而培養(yǎng)出高素質、高水平、高能力的綜合型旅游管理人才[2]。

二、旅游管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

（一）目標不明確

高校的旅游管理專業(yè)的實踐活動安排過于集中，理論與實踐脫節(jié)，實踐內容沒有與理論教學相對應，這些都是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標不明確造成的。從根本上講，高校旅游管理專業(yè)需要滿足旅游行業(yè)的需求，為其輸出足夠的實踐操作能力強的管理型人才。但由于高校應試教育理念根深蒂固，使得確定的培養(yǎng)目標存在偏差。同時，高校本身的教育結構和布局不合理，加之缺少必要的市場需求調查渠道，使得高校難以準確定位旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（二）專業(yè)課程的實踐性不足

高校旅游管理專業(yè)的課程偏重于理論知識，存在實踐性知識和應用性知識偏少的問題。究其原因，是高校對實踐教學不夠重視，主要表現(xiàn)為：第一，實踐教學內容設置不科學。高校大部分實踐教學只設置實習環(huán)節(jié)，認為安排實習就等于完成實踐教學。且實踐課程的應用性和操作性過于籠統(tǒng)，使得學生無法掌握實際的操作技能。甚至有些高校由于師資力量不足取消實踐教學，這種情況導致高校旅游管理教學失去了活力和教學特色。第二，高校旅游管理專業(yè)實踐教學的方法落后、陳舊。一些高校的旅游管理專業(yè)教師在教學中慣用一講到底的方式，單純的灌輸式教學難以提升學生的實踐能力[3]。

（三）校外實踐基地條件落后

近年來，我國旅游管理專業(yè)一直致力于實訓基地建設。雖然取得了一定的成績，但是落后的條件制約著旅游教育的發(fā)展。學校與旅游企業(yè)的合作，也多是實習教師或者學生自己聯(lián)系，這種實習合作關系比較松散，缺乏穩(wěn)定性和可靠性。同時，實訓基地的一切物質條件均源于辦學經費和高校的資金投入。但是，由于部分院校奉行以數(shù)量、規(guī)模取勝的辦學理念，有些院校一心追求經濟利益，不講究教學資源的合理配置，致使實踐基地的建設不符合教學實際需求[4]。

三、旅游管理專業(yè)實踐教學發(fā)展的對策

（一）制定明確的實踐教學目標

為了推進旅游管理專業(yè)實踐教學的發(fā)展，高校要重視實踐教學，制定旅游管理實踐教學目標。為此，首先，高校要從本校的實際情況出發(fā)，以就業(yè)為導向，理清思路。其次，高校要借助政府和社會的力量對旅游市場的需求進行調查，掌握旅游經濟和旅游產業(yè)結構的發(fā)展現(xiàn)狀，分析旅游市場對專業(yè)人才的具體要求，確定旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并選擇恰當?shù)穆糜喂芾韺I(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）構建科學、合理的教學體系

高校旅游管理專業(yè)實踐性課程要根據學生的認知規(guī)律來設置。在完善基礎課程與專業(yè)課程的前提下，要由淺入深，由感性到理性地安排課程，形成“基礎課、專業(yè)課、實踐課”的模塊化課程體系。其中，旅游管理專業(yè)的基礎課程模塊設置主要是為學生的專業(yè)學習打下深厚的理論基礎，因而一般會安排公共基礎課與專業(yè)基礎課兩部分內容。而設置旅游管理專業(yè)的專業(yè)課程模塊，旨在培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生從事旅游管理工作所具備的實際動手操作能力，在安排課程時，涉及旅游飯店管理、旅行社管理、旅游資源開發(fā)和管理等課程。在前兩個模塊之后，安排旅游管理實踐課程，一般包括與旅游業(yè)相關的學科課程，主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，滿足旅游業(yè)對復合型人才的需求[5]。

（三）加強實習基地的建設

實習基地建設是提升旅游管理專業(yè)實踐教學質量的重要環(huán)節(jié)，包括校內和校外兩種實習基地。其中，校內實習基地，仿真實際崗位的環(huán)境，使學生通過模擬訓練等方式，熟悉未來就業(yè)崗位的流程和要求，幫助學生掌握旅游管理專業(yè)的基本技能。通常，校內實習基地包括模擬導游實訓室、旅游管理信息系統(tǒng)實訓室等。而校外實習基地，主要是通過校企合作形式實現(xiàn)的，主要是高校與酒店、旅行社或者旅游景區(qū)等合作，學生可以在真實的企業(yè)環(huán)境中學習專業(yè)技能[6]。

（四）加強師資隊伍建設

高校旅游管理對理論和實踐的高度重視，要求旅游管理專業(yè)教師不僅要具備深厚的理論知識，而且要具備一定的實踐能力。針對當前任課教師缺乏實踐經驗的現(xiàn)狀，高校應有意識地引進理論與實踐兼具的旅游業(yè)資深人士到學校參與教學。同時，鼓勵本校教師到旅行社、酒店進行實踐鍛煉，由此使教師加深對旅游業(yè)現(xiàn)狀的了解，豐富教師的實踐知識。此外，高校還應當為旅游管理專業(yè)教師提供外出學習和交流的機會，定期或者不定期地組織學術訪問和進修，與優(yōu)秀教師與內外知名旅游院校教師進行交流學習，開闊其眼界，從而幫助教師創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容。

四、結語

社會經濟的快速發(fā)展，也帶動了旅游業(yè)的發(fā)展，社會對旅游業(yè)人才的需求也越來越緊迫。未來旅游業(yè)人才既要具備扎實的理論知識，還要掌握動手實踐操作能力。因此，本文指出了實踐教學在旅游管理專業(yè)中的必要性，并針對存在的問題提出了相應的對策，以實現(xiàn)旅游管理專業(yè)實踐教學的發(fā)展與應用，為社會培養(yǎng)旅游管理的綜合型應用人才。

參考文獻：

[1]張淑賢,劉海洋.高等學校旅游管理專業(yè)實踐教學模式探討[J].長春師范學院學報,2006(3):127-129.

[2]龔艷.本科院校旅游管理專業(yè)實踐教學研究[J].商業(yè)經濟,2009(19):116-118,120.

[3]朱秋影.淺談旅游管理專業(yè)實踐教學[J].教育創(chuàng)新學刊,2012(6):37-38.

[4]定琦.淺析旅游管理專業(yè)實踐教學中的改革[J].大觀,2014(4):59.

[5]李銘.淺談旅游管理專業(yè)實踐教學改革[J].科學時代,2011(12):315.

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【關鍵詞】隨機介入式 美術教師 專業(yè)素養(yǎng)

“隨機介入式”美術教學是指非程序的、隨機的，在每位學生、每個階段，甚至每件作品中尋求當下的溝通。它面向個人，重視問題與可能性、啟發(fā)與領悟;激發(fā)學生的好奇心與熱情;重視個性，強調發(fā)揮所長?！半S機介入式”美術教學是實現(xiàn)這一目標的根本方式。實踐證明，它是符合藝術教育規(guī)律的教學方式之一。由于人思維方式的差異和性格秉性的不同，決定著他們在學習知識和技能時的狀態(tài)和水平也不同?！半S機介入式”美術教學，首先要強調了解學生，也就是說要對學生的思想、學習、生活的歷史和現(xiàn)狀進行客觀的分析。這不僅有利于取得好的教學效果，也有利于建立良好的師生關系。“隨機介入式”教學能將傳統(tǒng)教育方式中的師承方式與現(xiàn)代的教育方式有機結合，使其更加科學化，有利于美術教育適應現(xiàn)代規(guī)?；团囵B(yǎng)學生綜合素質等方面的要求;使其能按美術教育自身的規(guī)律特點培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)作能力，加強學生美術方面的基本素質和盡快掌握全面的藝術思維方式的能力。因此，“隨機介入式”教學要求美術教師要具有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、博學的知識、精湛的技能和良好的師德。教師是課程的設計者，也是課程的實施者，“隨機介入式”教學為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的廣闊空間。

一、美術教師的創(chuàng)作或設計能力

“隨機介入式”美術教學對教師的綜合素質要求較高。其中，最核心的是美術教師要不斷進行藝術實踐，達到一定的藝術高度，形成個人風格。美術教師作為學生學習過程中的引導者，自身應該具備較強的動手能力。創(chuàng)作和設計能力是美術教師應當具備的學科素質。一般來說，美術創(chuàng)作和設計活動是美術教師提高學科素養(yǎng)和業(yè)務能力的有效途徑。美術創(chuàng)作能力包括創(chuàng)作意識、嫻熟的制作技法技能、有計劃地完成作品的能力等。

網絡時代和信息全球化的到來，使學生能更快捷、更直觀、更具體地觀摩和學習美術實踐技法。在這種競爭機制下，美術教師的美術創(chuàng)造實踐活動更加困難。只有教師對美術本體有著更深刻的、更具體的感受和理解，美術教師在創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的創(chuàng)作意識才能感染學生，調動學生的創(chuàng)造欲望，促進學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動。

二、廣博的文化知識與系統(tǒng)的專業(yè)知識相融合

廣博的文化知識是美術教師進行美術教學的思想內涵和重要條件?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”。在我國的教育大背景下，學生對于教師的依賴是可想而知的，教學過程中會出現(xiàn)各方面的問題和疑惑，比如，在書法教學的過程中，對古代碑帖的鑒賞與學習，不僅對其書法藝術進行鑒賞，同時要對其歷史背景和創(chuàng)作時代的總體進行概括和介紹，因此，書法教學進程中，要以文學、歷史學、哲學等其他相關學科進行支撐，否則只會講述得索然無味，或被學生問得不知所以然?？梢?，廣博的文化知識是美術教師順利完成美術教學的必要條件之一。

斯坦福大學教授舒爾曼與他的同事研究出教師的知識框架主要包括：學科內容知識，一般性教學知識，課程知識，學科教學知識，學習者及其特點的知識，教育情境知識，關于教育目標、目的和價值及其哲學和歷史基礎知識。專業(yè)知識掌握程度決定了教師的教學方向。人文知識的缺乏，導致美術教師的知識結構形成以美術技能知識為主的單一的知識結構特點。廣博的美術知識、文化知識和深厚的教育教學能力都是美術教師所必須的。全球網絡化的出現(xiàn)、文化的視覺化、高雅藝術與通俗藝術的等級弱化、新媒體藝術的介入等為基礎美術教育內容的選擇帶來了廣闊的空間，同時，也打破了現(xiàn)代主義美術教育觀念和認識。美術教師的知識內涵已難以對這些新的美術現(xiàn)象做出恰當?shù)慕忉專挥谜f為美術教學內容注入新鮮血液。在這個多元化的時代里，即使是美術教師的知識結構以美術知識為主，也不得不更新其知識狀況，否則，就不能改變美術教育教學的陳舊面孔。

三、良好的職業(yè)修養(yǎng)與有效的溝通能力相融合

職業(yè)修養(yǎng)是指在職業(yè)中表現(xiàn)出來的綜合品質。教師的職業(yè)修養(yǎng)主要體現(xiàn)在教育、教學等能力上。教育、教學能力是多方面的，主要包括組織能力、表達能力、傳授能力、評價能力等，這幾種能力融合為一種綜合能力的體現(xiàn)。一名稱職的美術教師只具備以上幾點能力還不夠，還應具備的是教師所必備的通用知識，如教育學、心理學、美術教育原理及高等教育美術心理學等，為美術學科知識提供支撐。美術教師在“隨機介入式”美術教學過程中所具備的課程情境知識和課堂教學知識，在長期的教學實踐中加以總結，逐漸成為教學經驗的積累。

要想成為一名優(yōu)秀的美術教師，與學生進行有效溝通才能確保教學質量。教師要經常與學生進行溝通，不同的學習、生活經歷使學生形成了不一樣的世界觀、價值觀、人生觀，同樣也形成了不同的學習觀。有能力的教師要經常借助各種手段和方法進行交流，了解學生所思所想。溝通的途徑也從面對面交流，拓展到了電話、電子郵件、網上聊天、微信等現(xiàn)代化的手段和方法。優(yōu)秀的教師要具備耐心和熱情，對學生要“用情”，才能更好地溝通，形成一個良好的教學實踐環(huán)境，確保教學質量。

綜上所述，“隨機介入式”美術教學中教師的素養(yǎng)是多方面的，美術教師要具有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、博學的知識、精湛的技能和良好的師德，才能更好地與學生溝通，對教學效果的提高有促進作用。

（注：本文為黑龍江省高等學校教改工程項目《“隨機介入式”美術教學的實踐性研究》研究成果之一，項目編號：JG2013010042）

參考文獻：

[1]魏志英.當代美術教師知識結構的研究[D].河北師范大學，2005（5）.

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關鍵詞：酒店實習 旅游管理 教學能力

培養(yǎng)的學生質量與效果如何，可以從實習環(huán)節(jié)中窺見一斑。

酒店實習是旅游管理專業(yè)不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是學生將所學理論及專業(yè)技術知識試用于實踐的過程，是課堂教育的延伸。按照國家教育部的要求，大學生在校期間必須參加一定時間的實習。目前，旅游管理專業(yè)實習的主要形式有三種：分散實習、短期集中實習和長期集中實習。分散實習是由學生自聯(lián)酒店的實習，由實習單位出具實習鑒定、給予實習成績，相對比較自主、靈活、便于就業(yè)。短期集中實習期限為一到兩個月左右，占用學時少、選擇較為靈活，但實習期短，基本上接觸不到實質問題。同時，酒店不愿意接受，實習工作難以展開。長期集中實習期限一般要滿6個月，實習時間相對適中，對于學生把握酒店運營狀況和酒店員工的穩(wěn)定都有好處，因而這種實習形式比較普遍。

一、酒店實習中存在的主要問題

酒店實習主要是在酒店的前廳部、客房部、餐飲部、康樂部等多個部門。實習可以使學生系統(tǒng)地了解酒店運營，鞏固和開拓學生視野， 為走上工作崗位奠定基礎。但實際情況并不如意。

第一，部分學生不喜歡在酒店實習。大部分學生擇業(yè)時會把興趣和工資擺在重要的位置， 而把工作是否與專業(yè)相關放在次要位置， 甚至有學生明確表示不會進入酒店行業(yè)。因而，有些學生會被動地因教學安排而參加實習。即便那些選擇飯店行業(yè)的學生， 又存在自身定位過高的情況：既要待遇優(yōu)厚，又想工作輕松， 只愿做管理工作，不愿從基層做起。

第二，實習生在酒店工作的積極性不高。學生身份、實習期較短、期滿后一般不會留下來工作，這些因素令實習生難以產生責任感、使命感，“做一天和尚，撞一天鐘”的心理較為普遍。他們不能馬上熟悉、適應新的環(huán)境，怕出錯、怕罰款、怕訓斥，工作中受了委屈不敢解釋。對此，酒店領導和老員工們常常是不耐煩，使得實習生更難與酒店融為一體，對酒店經營狀況漠不關心。

除此以外，更多反映的是工資低、待遇差、很難容忍一個低學歷者與其平起平坐甚至是其上級等問題。實際上，相對基本工資低、福利待遇差、就業(yè)門檻低正是旅游業(yè)的現(xiàn)狀。所以，針對學生實習反映的問題應該包括兩個方面：行業(yè)橫向比較中的相對低、差；行業(yè)內部的相對低、差。如果說行業(yè)間比較的相對低、差，是個人無法左右與施加影響的，那么學生所反映的低、差現(xiàn)象應該更多的是指向內部的相對現(xiàn)象。

影響學生實習期間的實際工資福利發(fā)放標準的主要因素就是實習。學生去實習是一件三方互惠互利的事。從學生的角度來講，實踐中得到鍛煉是主要的，因此，基于實習原因得到一個較低的勞務報酬，學生也可以理解。但是，實習后的學生還是反映工資待遇低，就該令人反思了?？赡苤饕且韵露箢悊栴}。首先，學生是不是在實習期間真的受到了不公正待遇？原因是什么？怎么解決？其次，為何一個初中生可以在酒店中就業(yè)并且有發(fā)展機會？大學生與初中生相比，優(yōu)勢又體現(xiàn)在哪里？如何增強這種優(yōu)勢？

關于第一個問題，如果確實存在這種現(xiàn)象，解決矛盾的辦法是加強同企業(yè)的對話與交流，努力為學生多爭取利益。它不是本文的關注之處，第二類問題才是本文的核心。

二、旅游管理專業(yè)教師應該具備何種教學能力

旅游業(yè)的就業(yè)門檻低，反映出了旅游業(yè)的低成本需求與技術含量相對低的特點。作為一位大學生，若在就業(yè)時被一位低學歷者取代或超過，除了個人因素，某種程度上也是旅游教育的失敗。旅游管理專業(yè)的學生更應該是不被替代。如何通過系統(tǒng)地、專門地學習，增強其不可替代性，是學生和旅游教育者都應該思考的問題。

作為旅游管理專業(yè)的老師，如何搞好教學，增強有效、有用知識的傳授，增強學生的不可替代性，值得思考，其實質就是分析旅游管理專業(yè)學生的比較優(yōu)勢。

1.旅游管理專業(yè)學生的相對優(yōu)勢

旅游管理是一門研究旅游業(yè)經營管理的新興學科。正因如此，它被教育部視為二級學科而植入一級學科工商管理學目錄下。其目標應該是培養(yǎng)具有旅游管理專業(yè)知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位與各類企業(yè)從事旅游事業(yè)管理與現(xiàn)代企業(yè)管理的高級專門人才。因此，旅游業(yè)管理專門人才就是對旅游管理專業(yè)學生的未來發(fā)展方向定位。從該定位中，也同樣可以看出，旅游服務技能并不是旅游管理專業(yè)學生的主攻。或者說，技能服務者與管理者正是一般旅游就業(yè)者與旅游管理專業(yè)學生的區(qū)別。旅游管理專業(yè)的學生更應該是具備基本服務技能技巧的旅游業(yè)中的管理者，能夠參與相關管理活動并提出合理化的建議，正是旅游管理專業(yè)學生的比較優(yōu)勢。

2.旅管教師應該具備的相關教學能力

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的相對優(yōu)勢就決定了旅游管理專業(yè)師資應該具備的教學能力，主要是兩種：技能技巧培訓能力和管理理論與實踐的教學與科研能力。

行業(yè)技能技巧培訓能力是基礎。學生應該熟悉所在行業(yè)需要的各種技能技巧并至少掌握一種技能。在此基礎上，更多更重要的是學習行業(yè)環(huán)境特點、企業(yè)運轉方式與經營管理過程，能夠抓住每個環(huán)節(jié)的關鍵，能夠實施管理，能夠分析并解決突發(fā)問題，從而突出優(yōu)勢、增強不可替代性。這就要求旅游管理專業(yè)的教師在具備相應的專業(yè)技能以外，還要熟悉行業(yè)內部的業(yè)務流程，具有一定管理知識和一定的邏輯思維能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的能力。唯如此，才能順利完成人才培養(yǎng)方案并達到預期培養(yǎng)目標。

三、旅游管理專業(yè)教師教學能力現(xiàn)狀與對策

1.師資現(xiàn)狀與教學能力現(xiàn)狀

（1）師資隊伍現(xiàn)狀

①以地理科學和旅游管理專業(yè)為學科知識背景者居多

目前，旅游管理專業(yè)教師隊伍中以地理科學和旅游管理專業(yè)為學科知識背景者居多。從某種程度上來講，地理科學是旅游管理專業(yè)孕育的土壤，旅游管理專業(yè)就是地理學土壤中茁壯成長并綻放的一個誘人花朵。地理學的優(yōu)勢在旅游管理專業(yè)的專業(yè)建設、學科建設與課程建設中具有突出貢獻。然而，從旅游業(yè)的長遠發(fā)展來看，地理學并不是它的唯一學科知識背景。旅游業(yè)的行業(yè)屬性是知識相對開放。管理學、經濟學、歷史學、文化學、心理學，甚至化學、物理學等等都可以作為從業(yè)的知識背景。教育部把旅游管理專業(yè)植于工商管理一級學科目錄下，就是強調其應用性，強調其商業(yè)的本質，從而也突出了管理學、經濟學在旅游管理專業(yè)中的地位。

②以企業(yè)管理、經濟學為知識背景的較少

基于行業(yè)發(fā)展角度，旅游管理專業(yè)學生的知識結構過于單一是不合適的。從旅游業(yè)經營與管理的自身需求來看，除了少量的技術服務提供者（比如資源開發(fā)與規(guī)劃），需求更多的則是行業(yè)經營人才。正因如此，管理學、經濟學對于旅游業(yè)的作用并不亞于地理學，只是側重點有所不同。從教育部的旅游管理專業(yè)定位來看，管理學（企業(yè)管理）、經濟學的地位還更加突出。旅游管理專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀是以企業(yè)管理、經濟學為知識背景的較少，需要進一步強化。

（2）教學能力現(xiàn)狀簡評

上述可以看出，具備管理學、經濟學、地理學相關知識是旅游管理專業(yè)學生應有基礎。然而，目前師資配備上相對缺少管理學、經濟學的專門人才，這對于構建專業(yè)基礎知識不利。從另一個角度來看，旅游管理專業(yè)師資較多，可以充實技能培訓力量，在熟悉行業(yè)運轉流程與具體業(yè)務時有很大作用；地理科學背景則利于做資源開發(fā)與規(guī)劃。

各方面的專業(yè)知識對于旅游管理專業(yè)來講，都是相輔相成的?？吹竭@一點，應該敞開胸懷、相互學習、取長補短。然而，目前狀況可能更多的是保守的相對多了一些。這點在教師的教學能力上會有所體現(xiàn)，也經常會出現(xiàn)捉襟見肘、固步自封、畫地為牢的現(xiàn)象。由于技能培訓是基礎是必須掌握的技能，而此種技能是屬于行業(yè)的基本技能，有些甚至可以標準化實現(xiàn)標準流程管理控制，憑借此技能并不能給學生帶來實質性的優(yōu)勢，因而，旅游管理專業(yè)教師教學能力中亟待提升的是經營管理理論水平與實踐運用技巧與智慧。

2.提高教學能力的對策

提高教學能力的具體辦法就是：通過科研或探究式教學提升理論水平，通過實踐鍛煉、案例教學或模擬實踐教學來強化理論對實踐的指導作用并運用于實踐。

（1）以科研提升理論水平?？蒲写俳虒W，是公認的一條提高高校教學水平與質量的渠道。旅游管理專業(yè)的學科背景較復雜，需要研究的問題很多，自身目前又缺乏相應的獨立理論體系支撐，因而更需要深入科研，力爭建立獨立的知識體系。

（2）注重探究式教學，強化邏輯思維能力?？梢越栌蒙除埵浇虒W與專題式討論教學相結合進行。比如課堂上開辟“學習與研究”論壇，對于有興趣的有疑問的問題可以隨時討論并釋疑，努力實現(xiàn)“三個轉變”，即變封閉為開放，變一言堂為群言堂，變單一為多元；“三個多一點”，即多一點理性思考，多一點集體研究，多一點與老師交流。也可以通過事先擬定專題的方式進行教學，要求學生做好充分準備，包括發(fā)言提綱，根據學生發(fā)言情況因勢利導、理順思路并進行拓展分析，達到教學相長的目的。

（3）突出案例教學，培養(yǎng)學生解決問題能力。理論與實踐之間總有一段很長距離，為縮短這段距離，使理論學習實踐化，課堂實踐理性化，我們選取有關案例用新課程的理念進行集體評點。案例有來自報刊雜志、網頁以及相關書籍，也可以自編案例。事實案例教學的過程中，應該注意根據教學需要突出主題。

（4）模擬實踐教學，重在熟悉、理解環(huán)境與工作特點。借助計算機技術，在實驗室內模擬實踐條件與實踐環(huán)境，通過組織學生參加模擬條件與模擬環(huán)境下的專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學活動，即為模擬實踐教學。尤其是計算機模擬實踐教學值得重視，原因主要是：它是培養(yǎng)應用型經濟管理類專業(yè)人才的有效途徑；是培養(yǎng)復合型經濟管理類專業(yè)人才的有效方式；是培養(yǎng)創(chuàng)新型經濟管理類專業(yè)人才的有效平臺；突破了經濟管理類專業(yè)實踐教學活動空間的局限；縮短了經濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期。通過模擬教學可以解決三個矛盾：第一，片面強調知識傳授，忽視知識整合、知識意義建構和將知識內化為學生的能力與素質，不能妥善解決知識傳授與能力、素質培養(yǎng)的矛盾；第二，未能妥善處理理論與實踐的矛盾，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的實際應用；第三，未能妥善處理教與學的矛盾，教學活動的設計與組織強調以教為中心，而不是以學為中心，忽視學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。正因如此，探究式教學、案例教學、模擬實踐教學和實踐中鍛煉都有待加強。

利用現(xiàn)代教育理念、教育手段、教育方法三大支柱，打造專業(yè)實驗室、教學案例與沙盤對抗演練系統(tǒng)、ERP綜合實驗室、校內模擬實習基地、校外實習基地五個平臺，組織學生參加單項型實驗、課程綜合型實驗、專業(yè)綜合型實驗、跨專業(yè)綜合型實驗、校內模擬實習與校外實地實習等六個層面的實踐教學活動，堅持學生自主學習與教師導向講授相結合、專業(yè)知識學習與相關知識學習相結合、理論升華與理論應用相結合，融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質提高于一體，培養(yǎng)出復合型、應用型、創(chuàng)新型、具有能較快地進入中高經濟管理層中的本科人才。