導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)心理輔導(dǎo)室情況

目前，巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校(以下數(shù)據(jù)都以巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校數(shù)量為依據(jù))心理輔導(dǎo)室存在三種情況:①心理輔導(dǎo)室與醫(yī)務(wù)室、教師辦公室合用的學(xué)校5所，占27.8%;②心理輔導(dǎo)室與教師辦公室合用的學(xué)校8所，占44.4%;③心理輔導(dǎo)室簡單劃分功能分區(qū)的學(xué)校5所，占27.8%。

(2)心理健康教育器械設(shè)備情況

心理健康輔導(dǎo)室裝備分為:通用設(shè)備、辦公家具、心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件。據(jù)調(diào)查，沒有配備心理健康輔導(dǎo)器械設(shè)備的學(xué)校12所，僅配備心理沙盤的學(xué)校5所，配有心理專用儀器的學(xué)校2所，配件率和配項率達不到自治區(qū)的配備標(biāo)準(zhǔn)。

(3)心理健康教育教師情況

巴鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)設(shè)專職心理教師的學(xué)校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學(xué)校13所(占72.2%)。曾參加過沙盤培訓(xùn)的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒有參加過相應(yīng)培訓(xùn)。

(4)心理健康教育課程

目前為止，有5所學(xué)校定期對不同年級開設(shè)課程，其余學(xué)校根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展分年級以公開課的形式開展心理健康教育輔導(dǎo)。所有學(xué)校都在不同程度地開設(shè)心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學(xué)校用《心理健康》，有1所學(xué)校用《心理發(fā)展》，有2所學(xué)校用校本教材，其余學(xué)校沒有具體教材，通過網(wǎng)上查找資料、下載視頻來講課。

2存在問題

(1)教室設(shè)備問題

學(xué)校沒有專用心理輔導(dǎo)室，與醫(yī)務(wù)室、辦公室合用的多，只有27.8%的學(xué)校有專用心理輔導(dǎo)室。學(xué)校心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件配備少之甚少。

(2)專職人員問題

①專職教師少。專兼職教師擔(dān)負其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，專兼職教師不是心理健康教育專業(yè)的。②心理輔導(dǎo)是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作，而現(xiàn)存在有些教師未參加過相關(guān)理論培訓(xùn)，急需專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育機會。③從事學(xué)校心理健康教育的教師花費大量的時間和資金考取相應(yīng)的資格考試。培訓(xùn)資費、從業(yè)資格考取費用很高，暫時不能得到報銷。

(3)開設(shè)課程教材問題

各學(xué)校開課形式多元化，沒有統(tǒng)一的教材內(nèi)容，大部分學(xué)校還沒有課程建設(shè)，主要以公開課的形式分年級做心理健康教育。大部分心理咨詢時間設(shè)在下午活動時間，兼職教師沒有足夠的時間進行心理咨詢學(xué)生的后期輔導(dǎo)。

3建議全面推進、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育

加快制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機制，全面推進中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

(1)加強對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理

各級教育行政部門要切實加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負責(zé)人，支持和指導(dǎo)中小學(xué)開展心理健康教育工作。各地和學(xué)校要通過多種途徑和方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查，可開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。

(2)加大心理輔導(dǎo)室及設(shè)備的投入力度

心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過程中，教師要樹立危機干預(yù)意識，對個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。根據(jù)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)對心理輔導(dǎo)室建設(shè)、設(shè)備的配備加大投入力度，依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，做出統(tǒng)一規(guī)定。

(3)加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評價標(biāo)準(zhǔn)，落實好心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

(4)大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)

組織專家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對中小學(xué)心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計劃，分期分批對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進行輪訓(xùn)，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。要在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。

(5)要重視教師的心理健康教育工作

各級教育行政部門和學(xué)校要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

(6)加強心理健康教育材料的管理

各種有關(guān)心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)教育部指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進行。據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求，凡進入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統(tǒng)一地方教材。

(7)加強心理健康教育的科學(xué)研究

篇2

小學(xué)學(xué)困生的形成，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對“癥”下“藥”。

1.明確學(xué)困生現(xiàn)狀及其形成的原因及分析。我們認為“學(xué)困生”是指身體健康、智力正常，但在學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面不能達到教學(xué)基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生往往有以下四種典型表現(xiàn)：自卑型特點，懶惰型特點，虛榮型特點，被動型特點。

2.學(xué)困生歸類分析研究。經(jīng)對搜集信息，歸納分析出學(xué)困生的成因。（1）家庭教育不當(dāng)，造成孩子自卑、軟弱，或感到學(xué)習(xí)知識沒用。（2）教師或家長教育方法功利或生硬，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低會使學(xué)生疏遠教師及所教學(xué)科。（4）家庭環(huán)境較差的學(xué)生精神上倍受壓抑而引發(fā)心理障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使之具有主動學(xué)習(xí)能力。（1）學(xué)困生往往沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少規(guī)律，自制力較差。在課堂上我們應(yīng)預(yù)留幾分鐘培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，或讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立幫扶聯(lián)系組，建立學(xué)困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導(dǎo)到位），在學(xué)法指導(dǎo)上遵循學(xué)習(xí)有趣的知識從理解整體內(nèi)容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學(xué)困生進行積極的心理健康教育的途徑、經(jīng)驗和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。小學(xué)生積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責(zé)任心等等。

2.我?！靶W(xué)學(xué)困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好環(huán)境。（1）注重心理輔導(dǎo)方法策略，第一是心理關(guān)注，與學(xué)困生平等對話。第二是心理接納，認同其內(nèi)心體驗。第三是心理支持，激發(fā)學(xué)困生的自尊和自信。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成“學(xué)困生”自我教育體系。對于學(xué)困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學(xué)困生樹榜樣、繪前景，在活動中勤參與、勇表現(xiàn)、敢競爭，并做到真信賴，激勵他能成功。動真情，多肯定。（3）幫助學(xué)困生形成自我教育體系。即：自我對照――認識自我；制訂計劃――要求自我；付諸實踐――重塑自我；冷靜反省――評價自我。使他們認識自己，從而走出學(xué)困期。（4）創(chuàng)建“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困模式。首先建立個人成長檔案，其次制訂轉(zhuǎn)困方案，并落實計劃，抓反復(fù)，反復(fù)抓，最后總結(jié)表彰并長期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.本課題綜合運用了多種研究方法，如：個案分析法、評價法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長信箱等。研究途徑有：心理輔導(dǎo)、心育教育、學(xué)校心理教育?？龋幹啤缎W(xué)學(xué)困生心理健康教育》科研手冊，以之為依據(jù)，確?？蒲泄ぷ骺茖W(xué)有效。

篇3

開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動力。加強家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭取家長的支持，讓家長們對心理健康的認識有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會型人才，讓孩子們受益終身。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；針對性；提高認識；主動探究

心理健康教育的重要性在現(xiàn)代社會已經(jīng)被越來越多的人重視，現(xiàn)在很多的社會現(xiàn)象也告訴我們對于孩子們的心理是值得關(guān)注的！我們教育的成功與否并不是再看這個孩子的成績而是越來越傾向于對這個孩子的性格，態(tài)度，品行的考察。作為一名班主任，平時和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認識到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點心得。

1深入了解孩子，才能使心理教育有針對性

對于班級的每一位學(xué)生，我們是否真正的了解了每個孩子的特點以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內(nèi)心的脆弱那？可能因為你的不小心的一句話就會給一個幼小的心靈帶來不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學(xué)們把父母的聯(lián)系方式寫下來，有事我可以及時和家長溝通，可是她只寫了姥姥的聯(lián)系方式，不假思索的我便很嚴(yán)厲的問她“你怎么沒又寫父母的聯(lián)系方式那？”，她一句話也不說開始掉起了眼淚，此時的我不知所措，一個這樣簡單的事，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？為什么要哭？我過于嚴(yán)厲？還是我傷害到了她？上百個問號在我頭腦中瞬間閃過。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養(yǎng)，父母常年不在身邊，母親的工作環(huán)境也不好，從來不會向外人提及到自己的父母，而且對這類話題非常的敏感，性格偏執(zhí)，喜歡攀比，總是和同學(xué)說不到幾句話，有時還會在角落里偷偷掉眼淚，在描寫媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對于這類孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進他們的生活，深入去了解她的各個方面的情況，做到無所不知，有的放矢，而不是對這種情況為什么會發(fā)生而一無所知。其次我們就要謹(jǐn)言慎行，注意自己的言辭，保護他們易碎的心靈，我們要著重培養(yǎng)他們自信、自強、獨立，從而克服自卑、自責(zé)，鼓勵他們從自己的生活中走出來，讓他們感受到身邊的愛是無處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養(yǎng)他們自尊心。此時教師必須具備心理學(xué)專業(yè)知識，樂于看，善于說、喜于聽，敢于做。除此之外，還要耐心細致的說教，不厭其煩的與學(xué)生進行心理溝通。最后我們應(yīng)給予美好的期待讓孩子知道老師是對自己有期望值的，從而起到激發(fā)其內(nèi)在的動力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。

2加強家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭取家長的支持

同學(xué)、老師之外接觸最多的就數(shù)孩子的父母，他們是否給孩子傳遞出正能量也是影響到孩子的心理健康的因數(shù)之一。但是有些家長認為孩子吃的好，睡的好就是健康，這是狹隘的認識。事實上，孩子身上存在心理問題，如說謊、狡辯、不承認錯誤、避重就輕等行為。但是，現(xiàn)在很多的家長都是因為工作或活計忙而顧不上對孩子進行心理健康教育。曾經(jīng)有一個這樣的男孩，在我看來是一名不愛說話，性格內(nèi)向，但從不給班級和老師帶來麻煩的孩子，可是，這個孩子突然有幾天居然沒有來學(xué)校上課，孩子的父母焦急的找到我，告訴我說孩子沒去學(xué)校的幾天不知道孩子去了哪里了，他們找了好幾天也沒找到，三天之后孩子回來說在一個網(wǎng)吧呆了三天三夜。這出人意料的結(jié)果，誰也沒有想到孩子會在網(wǎng)吧呆了三天三夜，事后我對這個孩子進行家訪發(fā)現(xiàn)家里面給配了一臺電腦，家長十分無奈的說：“唉！老師，打也打了，罵也罵了，什么也聽不進去，在家上也比出去上強，管不了了！不敢說也不敢管！別再跑了！”聽完這話，真是有了幾分無奈，我深思：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？家長對于孩子這樣的行為無可奈何，只能聽之任之卻什么也不能做那？問題的關(guān)鍵就是缺乏有限的溝通，家長不能夠掌握對孩子疏導(dǎo)心理問題的技巧和解決問題的方法，只是一味的打、罵是根被解決不了問題的，反而會使問題更加的嚴(yán)重！所以我們不能只停留在對學(xué)生的心理健康教育上，還要定期為家長們開展這樣的講座、宣傳讓家長們對心理健康的認識有所提高。

3在課堂教學(xué)中滲透心理健康

其實對于孩子的心理健康教育未必是這一節(jié)課就能解決的問題，而是把每一節(jié)課都滲透進對學(xué)生的心理健康的教育，讓孩子們時時都接受到書本、老師、同學(xué)的正能量。比如在我的語文課《長江之歌》中，課文有些枯燥、無趣、孩子們也沒有見過長江的磅礴氣勢，更難理解作者的所要表達的感情。這個時候就要克服掉孩子厭學(xué)的情緒狀態(tài)，我便找了一些有關(guān)長江的視頻，孩子看到了、聽到了也感受到了長江的雄偉，自然而然的打消了他對這節(jié)課消極的心理，這節(jié)課的氣氛變得熱烈、寬松，孩子們你一句我?guī)拙涞恼劯邢?，把被動的講授式變成了學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)。由此可見，一個優(yōu)秀的孩子不僅僅要看他的成績，那樣的教育是失敗的，我們要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將家長以及各個學(xué)科的教師聯(lián)合起來在實踐中使我們的孩子成為社會型人才，讓孩子們受益終身。

4總結(jié)

總之，開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動力。加強家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭取家長的支持，讓家長們對心理健康的認識有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會型人才。

作者：李葉 單位：遼寧省鞍山市青華小學(xué)

參考文獻

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［4］黃源華；心理健康教育中存在問題及對策研究［J］；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2011年01期．

篇4

1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

1.1中小學(xué)生心理問題的層次

心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。

（1）心理偏差

心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

（2）心理障礙

心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。

（3）心理疾病

心理疾病是嚴(yán)重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。

這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

1.2中小學(xué)生心理問題的分類

每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：

（1）學(xué)習(xí)方面的問題

我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

（2）自我方面的問題

伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

（3）人際關(guān)系方面問題

中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

（4）社會適應(yīng)方面的問題

隨著中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。

1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

（1）主觀原因

主觀原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復(fù)雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

（2）客觀原因

客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。

具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。

林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。

2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：

（1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。

（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。

（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實效性。

（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。

（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。

2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。

2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學(xué)校長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）心理健康課的開課情況

“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。

（2）心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

（3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

（4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時間在三小時以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)

“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。

3.簡評

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康；心理健康教育；綜述

一、前言

中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會關(guān)注的焦點。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟水平的提高、國民素質(zhì)的提高、國家對基礎(chǔ)教育認識的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發(fā)展。

為了更深入地了解、更科學(xué)地認識、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以"中小學(xué)生心理健康教育"為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。

總體看來，1999年至2005年左右，學(xué)者們對中學(xué)生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學(xué)生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；2005年至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業(yè)的論點。

二、中小學(xué)生心理健康概述

（一）中小學(xué)生心理健康問題的界定

首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標(biāo)準(zhǔn)、美國心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對中小學(xué)生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國傳統(tǒng)價值觀和正確的主導(dǎo)社會價值觀來本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。

（二）中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因

國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對一致，調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應(yīng)問題[1]。

中小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環(huán)境，大到教育機制缺陷，時代變革。

三、我國中小學(xué)生心理健康教育途徑及現(xiàn)狀研究

2002年到2005年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來：1開設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。

有研究者通過對東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長進行問卷調(diào)查，分析了我國中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。

筆者認為，我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。

四、中小學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式探索

（一）系統(tǒng)化趨勢

1、以教育系統(tǒng)提升為依托

隨著心理健康教育工作的展開，學(xué)者們越來越意識到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問題的爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應(yīng)。

2、提倡構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

由家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題。在處理中小學(xué)生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。

3、涉及學(xué)生個體、同輩、家長、老師、輔導(dǎo)員的人際互動網(wǎng)絡(luò)

人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關(guān)鍵。

4、專業(yè)化趨勢

不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。

五、現(xiàn)有中小學(xué)生心理健康教育研究的優(yōu)勢與不足

雖然從1999年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會價值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實踐活動的開展。

但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗研究，現(xiàn)有理論與實際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發(fā)表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

六、我國中小學(xué)生心理健康教育研究的展望

筆者認為，我國中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導(dǎo)，共同促進；最后，還要繼續(xù)加強系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進心理健康教育的理論研究。

參考文獻：

[1]陳定灣，何凡，劉碧瑤.中小學(xué)生心理健康狀況與家庭環(huán)境特征的相關(guān)性分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，（9）.

[2]沈永江，鄧亞琴.論中小學(xué)生"預(yù)防-輔導(dǎo)"式心理健康教育模式的構(gòu)建[J].教育探索，2002，（12）.

[3]劉毅.中小學(xué)生心理健康教育的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2001，（9）.

[4]周燕.影響中小學(xué)生心理健康的主要家庭環(huán)境因素[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2000，（2）.

[5]楊建飛.對中小學(xué)生進行心理健康教育的探索[J].教育探索，2003，（5）.

篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 心理健康 問題 對策研究

[中圖分類號]G44 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0175-01

社會的發(fā)展在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種壓力和困擾。這些壓力和困擾分布在社會各個階層人群中，以學(xué)生群體最為明顯。多年來，我國小學(xué)生心理健康問題由于受到國家的重視已取得一定的解決，但由于受到各種因素的影響和制約，目前仍然存在一定問題。

一、小學(xué)生心理健康教育中存在的問題

（一）重視程度不夠

隨著應(yīng)試教育的普及，越來越多的教師和家長把對小學(xué)生的教育轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育中去，他們在意的是學(xué)生成績的提高而不是心理和身體健康的發(fā)展。目前，我國也有許多學(xué)校沒有設(shè)置相應(yīng)的心理健康課程，更沒有專業(yè)的教師對學(xué)生的心理健康問題進行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生存在逆反心理，厭惡老師和家長的教育，不愿意接受同學(xué)的幫助，這看似一個小問題，但如果不及時進行引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理方面出現(xiàn)問題。

（二）重形式，輕本質(zhì)

在一些小學(xué)心理健康教學(xué)中，很多教師只是注重形式教學(xué)，而忽視了對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。雖然教師會定期對學(xué)生進行精細的心理測試，但由于這些測試強調(diào)同一性，忽視了因材施教，導(dǎo)致測試后的解決措施得不到真正落實。

（三）來自各方面的壓力

小學(xué)時期的學(xué)習(xí)主要是對一些簡單知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動最重要的內(nèi)容是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)的生活應(yīng)該是單純地玩耍，應(yīng)該是簡單快樂的。然而，小學(xué)生活的事實是學(xué)生面對繁重的家庭作業(yè)，琳瑯滿目的補習(xí)班，老師和家長深深的期望更使小學(xué)生心理背上負擔(dān) 這種喘不過氣的生活讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的態(tài)度，心理處于一種壓抑緊張狀態(tài)。

二、解決小學(xué)生心理健康教育中存在問題的對策

（一）加強交流，了解、尊重、關(guān)愛學(xué)生

師生關(guān)系是學(xué)校乃至學(xué)生生命中最重要的一種關(guān)系。師生關(guān)系影響著學(xué)生的個性發(fā)展，也影響著學(xué)生的思想和行動，好的師生關(guān)系可以把學(xué)生的個性發(fā)展到一個很高的層次。教師和學(xué)生雖然處在不同的位置，但是他們的人格是平等的。作為一名教師，在開展正常教學(xué)的前提下，要平等地對待每一位學(xué)生，并尊重他們的人格。教師要在日常生活中多關(guān)心、接近和了解學(xué)生，多聽一聽學(xué)生的心聲。只有讓學(xué)生自由表達自己的想法，教師才能更有針對性地開展工作。教師只有把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、知己，才能走近學(xué)生，讓學(xué)生無隔閡地對自己傾訴，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)、生活中的困難和壓力發(fā)泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗成功

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況影響很大。只有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，才能更好地去學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是獨一無二的，老師要盡量先了解學(xué)生，然后根據(jù)具體情況進行耐心引導(dǎo)，對他們?nèi)〉玫狞c滴成功給予鼓勵、表揚，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣，這樣才能再次去體驗學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生的直觀思維遠遠強于理性思維，所以感官上的愉悅性更能激起他們的興趣。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功感，在這種成功感的基礎(chǔ)上建立自信心。

（三）加強家庭教育

家庭教育也是學(xué)生心理教育的關(guān)鍵。父母是孩子的啟蒙老師，溫馨和睦的家庭環(huán)境對孩子的教育影響是耳熏目染的。父母的言行直接影響到孩子的言行，甚至影響孩子的一生。家長要配合教師，讓學(xué)生自己在家獨立按時完成作業(yè)，不能拖拉。對于孩子作業(yè)的完成結(jié)果應(yīng)以鼓勵為主，不能以高分來利誘孩子。

（四）將心理健康教育融入到日常教學(xué)中

課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，應(yīng)該將小學(xué)生的心理教育融入到日常教學(xué)中。教師需要在課堂的教學(xué)活動中營造良好的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。教師對任何學(xué)生都不應(yīng)該存在偏見，在課堂教學(xué)中應(yīng)以表揚、鼓勵為主，看到每個學(xué)生身上的優(yōu)點和正能量，對每個學(xué)生都能正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生體會成功喜悅心情的同時樹立對學(xué)習(xí)的自信心。教師要在課堂教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的意志，并要求他們表達洪亮、完整，書面表達規(guī)范、迅速。可在課堂上布置解決問題類的作業(yè)，讓學(xué)生沒有可以模仿的對象，需要通過自己或小組進行討論思考，以鍛煉學(xué)生的意志。

三、結(jié)語

社會的發(fā)展在給我們帶來美好和機遇的同時，也給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來了困擾和心理問題。社會上復(fù)雜的信息對于身心發(fā)展不成熟的小學(xué)生來說是一種誘惑，也給他們造成了一定的心理壓力。只有做好小學(xué)生心理健康教育，才能促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展，讓他們愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中。然而，小學(xué)生的心理健康教育工作不是一朝一夕就能完成的，這需要小學(xué)教師、教育專家、家長的共同努力，減少學(xué)生的負擔(dān)、關(guān)注其心理發(fā)展，將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）24-0216-02

隨著知識經(jīng)濟的到來，社會需要更多的創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)離不開心理健康教育，小學(xué)語文課程中蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，因此，小學(xué)語文教學(xué)是心理健康教育的載體。

一、小學(xué)生心理特點與小學(xué)心理健康教育

小學(xué)生的思維能力、個性、社會性、品德、人生觀、世界觀和價值觀都處于萌芽階段，易于培養(yǎng)，這一階段處于形成時期的性格也可以通過教育措施加以改變。

小學(xué)心理健康教育，是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進其身心全面健康發(fā)展，其素質(zhì)全面得到提升的一種教育教學(xué)活動。所以，開展小學(xué)心理健康教育對于培養(yǎng)小學(xué)生良好性格和習(xí)慣的形成具有重要影響和積極意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中結(jié)合心理健康教育開展教學(xué)工作，既能提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又能推進心理健康教育的有效實施。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際經(jīng)驗，探究心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法和積極意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)的特點

小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化水平和思想道德素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，弘揚中華傳統(tǒng)文化，提升民族素質(zhì)具有重要的影響和深遠意義。因此，小學(xué)語文具有工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性四大特點。

小學(xué)語文教學(xué)以促進學(xué)生發(fā)展為根本點和出發(fā)點，所以在提高學(xué)生語文能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生思想道德、意志品格和健康個性。因此，以小學(xué)語文教學(xué)為載體，是推進學(xué)校進行心理健康教育的重要途徑。

三、營造平等和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生對話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開心的事情。當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時，老師的一個鼓勵的眼神或動作又可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力，并會主動地將壓力變?yōu)閯恿Γ瑥亩鵀閷W(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但有助于增強學(xué)生的自信心，而且學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。營造平等和諧的課堂氛圍，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的課堂氣氛中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學(xué)習(xí)，積極提問，進而主動地參與學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)接收知識效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率比較明顯。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展心理健康教育，根本途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發(fā)揮語文知識的感染力等，使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染?？傊?，積極營造平等和諧的課堂氛圍，需要教師在教學(xué)活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)活動有機結(jié)合起來，促進學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)情境，如講故事、運用多媒體課件等，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來，比如《趙州橋》一課，為了讓學(xué)生更好地理解“既減輕了流水時對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了用料?！边@句話的意思。對趙州橋這種特點的設(shè)計，我讓每一個學(xué)生都動手做實驗，體會拱形的力量，用一張紙作橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等較輕的東西，學(xué)生積極性很高，對學(xué)課文一下就產(chǎn)生了興趣。?這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個學(xué)生在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進、勇于探索等健康的心理就孕育在這種心境中。

四、充分利用教材中的心理教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操

小學(xué)語文教材有幾百篇文質(zhì)兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不有，為學(xué)生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。所以說，每篇課文都可以有側(cè)重地進行心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側(cè)面的，教師可有所側(cè)重地進行心理健康教育。

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語文教學(xué)活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語文教學(xué)活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動與過程中，需要我們了解學(xué)生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學(xué)活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)的全過程，盡量做到二者的有機結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語文教學(xué)活動之外，甚至相互割離開來?？傊覀儽仨氈椭W(xué)生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，積極認真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實地展現(xiàn)與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的場景，盡最大可能地縮短小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受知識和得到全面發(fā)展。一般情況下，小學(xué)生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現(xiàn)出來的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點與規(guī)律，盡量在小學(xué)語文教學(xué)活動中，積極認真地組織開展一些具有創(chuàng)意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學(xué)生走進教材或人物的心里，進而更為真切地受到感染與啟發(fā)，而且可以使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)、娛樂過程中受到心理健康教育。

心理健康教育是一項科學(xué)性、實踐性很強的教育工作。在語文教學(xué)中建立心理健康教育的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用小學(xué)語文教材中的心理教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操。隨著知識經(jīng)濟的到來和社會的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育工作更是任重而道遠。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)依賴;心理健康;調(diào)查分析;應(yīng)用對策

日前，全球已進入網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)引發(fā)了廣大小學(xué)生的極大參與。作為一種極具感染力的信息傳播工具，網(wǎng)絡(luò)的影響力遠大于任何一種傳統(tǒng)的教育手段。它對學(xué)校的教育產(chǎn)生了不可估量的影響，這種影響既有積極的一面，也有消極的一面，其中網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生健康心理的負面影響顯得更為突出和尖銳。網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生的健康心理影響日漸深遠。

一、網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生心理影響的積極表現(xiàn)

1.獲取豐富的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)世界就像一本百科全書，它為學(xué)生們獲得各種信息提供了新的渠道。如要查找某個知識點，只要在百度或其他搜索引擎點擊搜索，就能搜索出需要的各種相關(guān)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)已成為孩子們獲取各種信息的最直接來源。

2.滿足了小學(xué)生交流、溝通和理解的需要

目前很多學(xué)校都在網(wǎng)上建立了家校聯(lián)系QQ群，很多班級也建立了班級群。通過網(wǎng)絡(luò)，同班級的學(xué)生在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)心得，共同探討學(xué)習(xí)題目，同時還和其他班級的同學(xué)通過互發(fā)電子郵件或聊天、博客、在線游戲等手段進行交流。

3.提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出的新型學(xué)習(xí)模式，吸引了廣大小學(xué)生的眼球，例如：專家在線學(xué)習(xí)講座。又如一些新型的學(xué)習(xí)軟件，如《悟空識字》，通過游戲故事、動畫演示，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣，極大的提高了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生心理的負面影響

網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生的積極影響無疑是巨大的，然而也不能忽視網(wǎng)絡(luò)的負面影響。而且這種負面消極影響顯得更為突出和尖銳。網(wǎng)絡(luò)所帶來的負面影響，就像“電子”，正在危害著小學(xué)生的身心健康。對小學(xué)生來說，上網(wǎng)有諸多有害之處：

1.影響小學(xué)生的身體健康

小學(xué)生正處于成長發(fā)育的重要階段，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲，作息規(guī)律紊亂，精神不振，長時間盯在電腦屏幕上，造成用眼過度，各種眼部疾病，直接影響著小學(xué)生的身體健康。

2.影響小學(xué)生的心理健康

長期對著電腦上網(wǎng)，會使小學(xué)生性格孤僻怪異，情感淡漠，對現(xiàn)實社會產(chǎn)生不認可甚至逃避的心理?！熬W(wǎng)戀”和“網(wǎng)絡(luò)聊天”會引發(fā)小學(xué)生早戀，導(dǎo)致各種情感問題。有些還會出現(xiàn)精神障礙、自殺等情況。

3.影響小學(xué)生的學(xué)業(yè)

小學(xué)生自我約束力差，意志薄弱，沉迷于網(wǎng)絡(luò)中的他們，會時刻想著游戲中的情節(jié)，想著如何去戰(zhàn)勝別人、如何升級，長期的不思學(xué)習(xí)，成績直線下滑。

4.削弱小學(xué)生的道德判斷能力

網(wǎng)上不良信息泛濫，會引起小學(xué)生道德意識弱化，社會責(zé)任感下降。網(wǎng)絡(luò)中的虛假信息和一些不健康、不道德的東西，會在很大程度上影響學(xué)生們品德的形成。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生道德意識弱化，給他們的成長帶來了不良的后果。

5.誘發(fā)未成年人犯罪

在網(wǎng)絡(luò)游戲中，大多內(nèi)容很暴力，所有問題都可以用武力解決，小學(xué)生的思想很容易受到這些網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，在現(xiàn)實生活中遇到?jīng)_突便會采用武力動手方式解決，極易誘發(fā)犯罪心理，引發(fā)現(xiàn)實悲劇。近年來，因網(wǎng)游引發(fā)的惡性事件不在少數(shù)。

三、開展小學(xué)生健康上網(wǎng)的應(yīng)用對策

如何引導(dǎo)小學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，要靠學(xué)校、家庭、社會一起努力，對網(wǎng)絡(luò)影響小學(xué)生身心成長的不利方面要積極地開展一系列防范措施。

1.開展上網(wǎng)安全教育，指導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)

學(xué)校和家庭要做好學(xué)生思想引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)資源，并教會學(xué)生如何分辨有害信息內(nèi)容。告誡學(xué)生上網(wǎng)時，不要給出全名、真實的地址、電話號碼、學(xué)校名稱、密碼等，不要獨自與網(wǎng)友見面。

2.當(dāng)好網(wǎng)絡(luò)引路人，構(gòu)建綠色網(wǎng)絡(luò)課堂

目前，學(xué)校都已開設(shè)計算機課程，計算機教師應(yīng)該承擔(dān)起對學(xué)生健康網(wǎng)絡(luò)道德教育的重擔(dān)，應(yīng)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)道德課程，在向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)知識的同時滲透網(wǎng)絡(luò)教育，構(gòu)建綠色網(wǎng)絡(luò)課堂。

3.向家長和學(xué)生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站

學(xué)生上網(wǎng)最初帶有盲目性，上網(wǎng)后隨意瀏覽，花在游戲類網(wǎng)站上的時間占上網(wǎng)時間比例較大。所以我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇上網(wǎng)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些健康、文明、有益有趣的適合少年兒童進入的網(wǎng)站，如雛鷹網(wǎng)、中青網(wǎng)等等。在自己喜歡的網(wǎng)站里學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的個人興趣，使網(wǎng)絡(luò)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)生活的良師益友。

4.對學(xué)生上網(wǎng)提出要求

（1）上網(wǎng)的前提條件是完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）確定上網(wǎng)干什么。

（3）上網(wǎng)必須要在家長和老師的陪伴指導(dǎo)下進行。

（4）控制上網(wǎng)時間。

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生影響既有積極方面，也有消極影響。我們不能因為它的負面影響一味地阻止小學(xué)生上網(wǎng)，而應(yīng)該做到學(xué)校、家庭、社會相統(tǒng)一，采取有效方略，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，削減不良影響，發(fā)動全社會力量創(chuàng)造出豐富多彩、健康有益的小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)文化新環(huán)境。當(dāng)然，對于網(wǎng)絡(luò)帶來的一系列消極、負面影響，我們決不能掉以輕心，必須認真研究和預(yù)測，并采取各種切實有效的防范措施。我們應(yīng)該更努力的跟孩子一起學(xué)習(xí)，正確的引導(dǎo)他們，興其利、去其弊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)成為孩子們學(xué)習(xí)生活的好幫手。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育 小學(xué)語文教學(xué)

一、挖掘心理內(nèi)容，有機滲透

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容中蘊含著十分豐富的德育、智育、美育等教育因素，是進行學(xué)科滲透的好材料，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用和挖掘，努力使語文學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透、相互促進，既提高教學(xué)效果，又促進學(xué)生心理健康發(fā)展。小學(xué)語文教材有幾百篇課文，每篇課文都可以有側(cè)重地進行心理教育。教材中豐富的心理教育資源，需要我們教師細心鉆研，認真發(fā)掘。學(xué)生通過閱讀可以認識世界、認識生活、了解人生，這些課文不僅可以用來對學(xué)生進行心理健康教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。當(dāng)然這種教育并非直接體現(xiàn)出來的，需要任課老師進行深入地挖掘，并有機地滲透到自己的講授過程中去。

二、拓展語文課堂，巧設(shè)環(huán)節(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材就是在傳授語文知識的同時，努力體現(xiàn)課文的育人功能，為在語文課中進行心理健康教育提供了素材。

1.品味感悟，榜樣來激勵。

小學(xué)語文課本中有許多描寫英雄的文章，塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，為人類社會的進步做出貢獻的科學(xué)家;有為保衛(wèi)祖國忠貞不屈的民族英雄;有熱愛學(xué)習(xí)、人小志大的紅領(lǐng)巾等等，古今中外，無所不包。榜樣的力量是無窮的，他們潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生的心靈得到了凈化。

2.創(chuàng)設(shè)情境，扮演多角色。

在語文課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演中體會、在觀看中領(lǐng)悟。比如，班級中一些學(xué)生遇到困難就萎靡不振，甚至放棄。這些現(xiàn)象都是不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的。于是，在學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》一課后，我設(shè)計了“演一演”、“選一選”等心理劇，讓學(xué)生自省自悟，明白前進道路上難免會遇到坎坷和崎嶇，只要厄運打不垮信念，希望就永遠存在，堅持就一定能獲得成功。

3.宣泄情緒，保持好心態(tài)。

小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳;碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。為此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些便于學(xué)生表達內(nèi)心情感的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，對不起》、《今天我真高興》等等，鼓勵學(xué)生要在作文中講真話、表真情，引導(dǎo)他們擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，這也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。

三、抓好口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容是滲透心理健康教育的好材料。如“學(xué)會拒絕”讓孩子們懂得當(dāng)別人對自己提出不合理的要求，或者讓自己去做力所不及的事情時，應(yīng)該學(xué)會拒絕;“學(xué)會解釋”告訴孩子們在日常生活中難免有被別人誤會的時候，遇到這種情況，應(yīng)該心平氣和地說明原因;“學(xué)會申訴”教育學(xué)生我國公民的財產(chǎn)、合法權(quán)益如果受到侵犯，應(yīng)該及時申訴。這些內(nèi)容為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供了載體，又十分貼近學(xué)生的生活實際，對于學(xué)生的心理健康成長非常有用。因此，小學(xué)語文教師要花心思上好每單元一次的口語交際課。

四、捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著許多滲透心理健康教育的契機，需要語文教師能夠及時有效把握，并且充分利用到教學(xué)工作中。學(xué)習(xí)語文不僅要學(xué)會語言文字等內(nèi)容，還要養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的心理素質(zhì)。當(dāng)教材中的課文能夠直接對小學(xué)生進行心理教育的時候，我會直接給小學(xué)生講解，并且將心理健康教育融入其中。比如講《小馬過河》的時候，我會向小學(xué)生提問：為什么小馬第一次不敢過河？為什么小馬第二次過了河？當(dāng)小學(xué)生通過討論得出答案的時候，我會讓學(xué)生知道在面對困難的時候要勇于思考，不能完全依賴他人，讓小學(xué)生領(lǐng)悟到自主意識的重要性，減少對父母和教師的依賴心理。當(dāng)教材中的課文沒有直接體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的時候，我會通過尋找結(jié)合點來滲透心理教育內(nèi)容。比如講《落花生》一課的時候，我讓小學(xué)生去分組討論，到底是愿意做蘋果還是愿意做花生。蘋果和花生代表兩種不一樣的形象，蘋果美麗大方，敢于表達，而花生樸實無華，品質(zhì)可貴。最終，我告訴小學(xué)生要成為一個兼有外表美和內(nèi)心美的新世紀(jì)小學(xué)生。

五、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的健康心理

在課間，有的學(xué)生使用粗俗的語言罵人，有的學(xué)生打斷別人的談話，還有的學(xué)生動不動就打架。究其原因，學(xué)生并未意識到那些行為就是不尊重人，也不知道不尊重人的后果到底是什么。有些家長教育孩子：被別人欺負的時候，要以牙還牙，不要手軟，否則別人就會騎到你頭上來，使你永不得翻身。鑒于這種情況，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分讓學(xué)生認識到如何尊重和關(guān)心他人，如何做才能有一個和諧的氛圍，從而達到跟大家一起愉快地玩耍、愉快地生活的境界。如學(xué)習(xí)課文《從現(xiàn)在開始》，我給學(xué)生講了猴子成為“萬獸之王”的故事，告訴他們因為小猴子懂得“讓每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子”，沒有強迫其他動物聽自己的話，它受到了動物們的擁戴，被老獅子王選為“萬獸之王”的接班人。同學(xué)們聽了，默默地點了點頭，明白了“不管什么時候都要懂得尊重別人”的道理。全班同學(xué)認識到：要做一個受人尊重和喜歡的好孩子，就應(yīng)該先學(xué)會尊重別人，與他人友好相處、團結(jié)合作。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育 教育途徑 德育工作

筆者將中學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)進行了綜合分析，又經(jīng)過研究與實踐，總結(jié)出在中學(xué)階段對學(xué)生實施心理健康教育的有效途徑具體歸納如下。

一、開設(shè)專門教學(xué)課程——普及心理健康知識

這是加強心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進心理素質(zhì)發(fā)展、帶動整體素質(zhì)發(fā)展的道路。培養(yǎng)或聘用專職教師擔(dān)任學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)，并把課程列入正式課程計劃。教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際交往、耐挫能力培養(yǎng)、自我意識發(fā)展指導(dǎo)等。中學(xué)心理健康教育途徑的有效化研究與實踐要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學(xué)研究，調(diào)動教師和管理人員參加科學(xué)研究的積極性，進一步推動學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。鼓勵教師、出版專著，以科研成果促進教學(xué)，為國家和地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展做出一定的成績和貢獻。正確理解知識與創(chuàng)新的關(guān)系，一個人的創(chuàng)新能力不僅要看知識容量的多少，還要看知識的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在教師身上有效地內(nèi)化為素質(zhì)?；A(chǔ)知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有堅實的基礎(chǔ)知識作支撐，創(chuàng)新最終只能流于空想。另一方面，也不能因過度強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和積累，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則學(xué)生所學(xué)的將是缺乏生命力的僵化知識。

二、注重學(xué)科教育滲透——增強集體教育效果

由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)步驟的機械性，心理健康教育教學(xué)培養(yǎng)出的人才在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)的實際需要，使教學(xué)失去活力。為此，要切實提高我國心理健康院校教育的質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

如何針對中學(xué)生心理健康病理來分析教學(xué)模式的應(yīng)用是本文研究的重點。實踐性教學(xué)是內(nèi)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)必須堅持理論與實踐相結(jié)合，深入臨床、接觸患者，不斷提高解決臨床實際問題的能力。如文科利用教學(xué)掛圖或多媒體演示，再現(xiàn)實景讓學(xué)生進入“角色”，理科設(shè)置的問題就是身邊耳濡目染的，如水電費問題的收費改革等。組織多種形式的活動，讓學(xué)生體驗成功。如讓記憶力好的學(xué)生承擔(dān)背誦表演，口齒流利的承擔(dān)朗誦表演，計算能力強的承擔(dān)運用簡便方法表演，綜合能力強的承擔(dān)綜合概括釋疑表演，書寫工整的展示練習(xí)。

總之，學(xué)生有什么樣的優(yōu)點，教師就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學(xué)生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。

三、開展班級主題活動——優(yōu)化集體教育模式

1.加強心理健康教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升

從學(xué)生的實際出發(fā)，按照他們成長的客觀規(guī)律去施加教育影響，才能把教育要求轉(zhuǎn)化為他們的思想意識和自覺行動。德育理論能否真正反映出我國社會主義制度下中學(xué)生心理健康教學(xué)成長的規(guī)律，發(fā)揮其對德育實踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于教師對學(xué)生的發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。教師不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析，又必須對他們生活的特定社會環(huán)境加以考察。只有如此，才能加強課堂心理健康教學(xué)建設(shè)，才能給教師搭建起與學(xué)生相互交流、借鑒并傳授經(jīng)驗的平臺，才能為教師建立共同學(xué)習(xí)的機制，才能豐富教師的心理健康積累，以便有助于教師專業(yè)的提升。由此可看出心理健康教學(xué)建設(shè)的必要性。

例如：Y教師在主題為“學(xué)會贊賞”的班集體心理健康教育中，設(shè)計了活動“性格自畫像”。通過“我給樹葉畫個像”“我給動物畫個像”“我給自己畫個像”等幾個環(huán)節(jié)，通過平等、民主討論的方式幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生面對自己的性格弱點，剖析現(xiàn)實、獨立思考、認識問題、分析原因，從而解決問題。最后一個環(huán)節(jié)是“我為畫像美美容”，讓學(xué)生扮演“性格美容師”角色，尋找“塑造完美性格”的“美容”方案。這一活動不但富有趣味，學(xué)生樂于參加，而且“渡人自渡，化人自化”，學(xué)生在互動中出謀劃策、群策群力，初步探究和共享一些有效的完善塑造性格的方法，受到了潤物細無聲的熏陶。

2.預(yù)防教育是集體教育的基點

在班集體開展的主題教育活動中，積極尋找有效的教育對策，努力預(yù)防問題學(xué)生心理的非健康發(fā)展。如教師在主題教育“我能行”活動中，設(shè)計：給自己找優(yōu)點、給別人找優(yōu)點（他人暗示的延續(xù)，強化被人肯定的感覺）。最后，教師總結(jié)：人的能力、優(yōu)點不是天生就有的，別人對我們的贊揚和肯定也不是隨意可以得到的。因此，要建立自信，一定要努力發(fā)展、提高自己的優(yōu)點和能力，并從盡力做好每一件力所能及的事情開始鍛煉、培養(yǎng)。做事要有一個信念，那就是——我能行。

四、依托心理咨詢平臺——暢通個體疏導(dǎo)渠道

依據(jù)咨詢資料，匯總分析后，歸納出咨詢學(xué)生反映的心理問題，主要如下。

學(xué)習(xí)類問題，如與教師的關(guān)系、與同學(xué)的關(guān)系、與父母的關(guān)系、挫折適應(yīng)以及青春期困惑的問題等。我校充分利用青春期的教育中心，從初一開始，定期分班級向?qū)W生開放，及時引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生常識，理解生理方面的科學(xué)知識，以消除對性的神秘感，從而優(yōu)化學(xué)生心理。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，在選擇的教學(xué)環(huán)境下，將設(shè)計好的教學(xué)方案進行落實。一般教師先布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生進行自主探究或協(xié)助學(xué)習(xí)，對問題進行討論，最后師生進行總結(jié)。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細分析，對于某些重要問題也要突出強調(diào)。教學(xué)反饋除了依據(jù)課堂的氛圍、與學(xué)生進行座談并對學(xué)生作業(yè)進行分析外，還可以參考其他教師的聽課評課，從而改進心理健康課堂教學(xué)。

教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎再高也不過分。傳統(tǒng)的看法認為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作、多做貢獻當(dāng)做自己應(yīng)盡的義務(wù)，做到愛崗敬業(yè)、不斷汲取新知、認真搞好教學(xué)、嚴(yán)于律己、為人師表等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養(yǎng)出更多的合格人才。教師通過心理健康教學(xué)可以感染學(xué)生，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到有效提高。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮和強化心理咨詢室的作用，針對心理有一些問題的學(xué)生，通過建立學(xué)生心理健康檔案，進行必要的整理、歸類，提純共性，重視個性。開放心理咨詢室，出發(fā)點是為學(xué)生提供一個“心理疏導(dǎo)”的渠道，了解學(xué)生的心理動態(tài)；著眼點是對具有不良心理狀態(tài)的學(xué)生進行分析，拿出正確的診斷意見，提供科學(xué)的指導(dǎo)措施，疏導(dǎo)心理障礙；加強學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，目的是讓他們形成健康的心理素質(zhì)。

以學(xué)科滲透、團體教育、預(yù)防教育為主要特征的中學(xué)心理健康教育，在研究與實踐過程中，作為德育工作者要提高理論水平，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，達到學(xué)校心理健康教育的有效化、最優(yōu)化。

參考文獻