導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學教育概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程標準提出應從“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”這四個方面出發(fā)，以培養(yǎng)學生情操，有利于學生創(chuàng)新能力和求職欲望為目的，以期提高小學數(shù)學整體教學質量。

二、小學數(shù)學教學中的一些弊端

新課改強調學生的主體性，教師應尊重學生的主體地位，并相應的在教學過程中有所體現(xiàn)，但是，目前小學數(shù)學教學中“填鴨式”教學方法仍然盛行，學生獨立性被抹殺，不利于小學生積極的探索數(shù)學知識的奧妙。

三、我國小學數(shù)學教育改革中應采取的措施

（一）重視課堂教學課堂教學是現(xiàn)代教學的主要形式，也是學生獲得知識的主要途徑。但是在傳統(tǒng)教學過程中，教師和學生之間的關系卻還限于“教師講，學生聽”的情況，教師在講臺上滔滔不絕，板書也是寫滿了一黑板，但是學生卻不能集中精力吸收知識，導致教學質量提高不上去。一節(jié)好的課堂教學往往勝過學生課下幾倍的努力，因此，在小學數(shù)學階段教學中，應重視課堂教學，采取積極的方式鼓勵學生主動學習。重視課堂教學首先體現(xiàn)在教師們教學觀念的改變，過去傳統(tǒng)教學觀念一直將教師放在教學的主體地位，教師的認識就是督促，監(jiān)管學生學習，體現(xiàn)在課堂上就是整節(jié)課以老師的講解為主，沒有給學生足夠多自己思考和學生討論的時間，自習課也同樣如此，教師坐在講桌前督促學生復習課程內容或做好課后習題，學生的主動性被剝奪，失去了學習的自主性。因此，教師首先應以學生為中心，讓學生把自己作為學習主體，主動去學習那些有興趣學的內容。課堂教學中應把握好教學重點和教學目標，在不脫離課本內容的前提下，采取靈活多變的教學方式，引導學生主動探索知識的海洋，激發(fā)學生學習興趣。同時，教學知識的同時應注重開發(fā)學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，但是由于班級內學生學習水平不一，因此教師在課堂講授的過程中應盡量照顧到不同水平階段同學的能力，盡量以學生可以理解的方式講授課本知識，給予程度較高水平的同學留出獨立思索的空間，拓展其思維的廣度，達到綜合素質的提高。

（二）信息技術與小學數(shù)學教學結合現(xiàn)代社會是信息社會，各界已經成功與信息技術接軌，并逐步發(fā)展為適合各自行業(yè)發(fā)展需求、能滿足自身需求的技術。但是信息技術與小學數(shù)學教學結合的卻并不密切，教師的教學模式較為單一，導致講課內容較為枯燥，不能激發(fā)學生的積極性和主動性以及自主探索的能力。網(wǎng)絡環(huán)境則避免了教學中存在的這些弊端，圖片、音頻以及影像等多種多媒體技術的運用，給予學生以視覺、聽覺的刺激，使教學過程充滿動感和活力。小學生正處于成長發(fā)育的重要階段，對一切事物都充滿好奇心，傳統(tǒng)教學模式較為刻板、枯燥，學生不能長時間集中注意力，課堂導入時配以適當?shù)亩嗝襟w，不僅有利于激發(fā)學生的興趣和探索的熱情，而且能活躍課堂氣氛，讓學生投入到新課程的學習中來。

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關鍵詞：數(shù)學教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國的基礎教育改革進入一個如火如荼的時期，它在取得教育界及家長學生的不斷認可的同時，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教學向信息化教學的轉變不夠全面，素質教育的情境下教師管理班級的難度加大，學生基礎知識學得不夠扎實。長遠來看，實施新課程標準教育對于學生的全面發(fā)展是有利的，但前進的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是教育改革的必須。

1 小學低年級數(shù)學教育的特征

數(shù)學教育的目的在于邏輯思維的培養(yǎng)，是所有學科教育的基礎。小學低年級學生一般為六至八歲兒童，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論，這個階段的學生大都處于前運算階段或具體運算階段。所以對于低年級學生來說，數(shù)學學習的過程可能會比較抽象和困難。而對教師這一方面來說，肩上更是沉甸甸的責任，在小學低年級階段給學生培養(yǎng)一個良好的數(shù)學意識以及思維習慣會影響孩子學習的一生，所以作為引導者，教師必須更像是農民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學低年級數(shù)學教育的現(xiàn)狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標提倡“學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領導者”，強調學生在課堂上的主體地位。同學間、師生間互動性的增強，必然導致學習不自覺者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動，破壞課堂秩序，使得教師對課堂管理的難度增強。

2.2 素質教育培養(yǎng)導致基礎知識不扎實

新課程提倡合作學習、探究學習，但由于小學低年級學生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學習容易導致課堂混亂，學生難以聽教師集中傳授基礎知識。學生提出的各種個性化問題，不少教師也無法根據(jù)實際情況給予滿意回答，探究學習成形式。

3 小學低年級數(shù)學教育改革的措施

3.1 合理利用教學媒介

多媒體教學是指利用現(xiàn)代化科技產物即以計算機和通信網(wǎng)絡為標志的信息技術為媒介的教學。多媒體教學充分利用通信網(wǎng)絡，能迅速而廣泛地收集各種社會信息和素材，使教學內容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無論采用哪種教學媒體，都是為了優(yōu)化教學效率。教學媒體的設計必須符合教學對象的年齡特點。由于低年級學生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強，這個階段的學生更需要教師寬容耐心的引導，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過由于低年級學生好奇心較強，利用多媒體教學的靈活性的特點，更能激發(fā)和滿足學生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學尤其是數(shù)學學科的教育不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學媒體，而應當適當結合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學，發(fā)揮出大于二者簡單相加的效果。

3.2 培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣

（1）充分尊重并完全把握學生的學習起點。

美國認知教育心里學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！苯處煈撁芮嘘P注學生的知識背景、生活經驗和對社會的理解狀況，包括學校、家庭和社會教育。如在乘法口訣教學中，當一部分學生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前。繼而引導學生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學生在動手實踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學難點。最后教師通過同學間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過這樣的流程，學生對知識的把握步步深入。

（2）注重培養(yǎng)對學生的數(shù)感。

數(shù)感是對數(shù)及數(shù)運算的感知、理解和情感，它是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實問題的橋梁。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學素養(yǎng)。低年級學生處于學習的初級階段，數(shù)學教育中培養(yǎng)正確培養(yǎng)孩子的數(shù)感很重要。學生數(shù)感的形成主要是在具體情境中通過感受和體驗一步步建立起來的。例如，剛入學的一年級學生，在教他們認識10以內的數(shù)字時，必須通過采用實物和圖片，將物與數(shù)一一對應。在教學生認識1000以內的數(shù)字時，可以引導學生想象當1000個同學在學校操場集合是怎樣的。當教他們認識10000以內的數(shù)字時，讓他們想象10所這樣大的學校學生集合的情境。通過這樣一些與學生密切聯(lián)系的活動，培養(yǎng)學生對數(shù)形成一個鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個具體合適的參照物。

（3）給予學生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，包括結果期望和效能期望。結果期望是指，當在數(shù)學課堂上，教師提出只要學生能認真上課積極回答問題就獎給他一份禮物時，學生就會很認真聽課。效能期望則指自己對自己完成某一行為的能力的判斷，如在數(shù)學課堂上，當學困生或性格內向的學生不敢積極發(fā)言或者回答問題有困難時，教師一個積極的動作示意或語言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對學習更加自信和積極。

3.3 豐富教學設計模式

（1）情境導入式教學。

情境導入式教學是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這種教學模式運用領先的信息技術創(chuàng)設情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學習到動態(tài)學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

（2）游戲教學。

低年級學生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數(shù)學學習很多時候都比較抽象，特別是在介紹時間單位時。采用游戲教學，容易引起學生的心理愉悅，產生學習的渴望，并且通過游戲可以時抽象事物更形象具體化，提高學生獨立思考的積極性。

4 結語

在新課程改革標準的大力提倡下，我國教育事業(yè)發(fā)展的目光越來越長遠與開闊，且與教育發(fā)達的國際社會逐漸接軌，孩子們接受的教育培養(yǎng)更加全面與靈活。但不可否認的事實是，任何事物的發(fā)展路途都是光明且曲折的，在我國的教育事業(yè)取得成功的同時，不忘發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，相信，孩子們會在更藍的天空下接受教育、健康成長！

參考文獻

[1] 李玲，主編.走進名師課堂（小學教育）[M].山東人民出版社，2008.

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一 整數(shù)計算和估算

有幾個國家的代表反映，課堂教學往往集中注意基本的計算技能，忽視較高水平的計算方法，其中包括口算和估算。而且教學往往太形式化，死板，很少注意與舊知識的聯(lián)系和應用。由于有了計算器，有一些數(shù)學教育家和教育行政人員，很少提計算的目標，而提出更多發(fā)展性的教學項目。

小組的參加者集中討論了與基本式（指20以內加減法和表內乘除法）有關的教材和學習問題。一致同意掌握基本式是非常重要的。還認為教師應當設法培養(yǎng)學生的概括能力、掌握數(shù)量關系和思考方法，以幫助兒童學會基本式。而關鍵之一是要注意基本概念、思考方法和計算的擴展之間的聯(lián)系。而這些思考方法對于計算方法、口算和估算都應當是有用的。

關于整數(shù)計算，一種主張是筆算、電子計算（計算器）和口算三者的教學應當保持平衡。但是大多數(shù)認為，要對估算給予更大的注意。有些人主張取消數(shù)目較大的除法；另外一些代表認為，教各種筆算方法有可能導致較為自然地應用于口算和估算。

關于估算，都認為兒童應當有效地掌握它并能應用，應當強調計算速度，提出合理的答案，心里算出來。需要使兒童掌握廣泛多樣的方法，能根據(jù)具體情況來使用估算。認為估算和心算的教學宜于早一點開始，與各種計算教學密切結合起來。估算的教學內容包括以下幾方面：高位計算（如465＋275，算400＋200=600，其余的大約是100，所以得700），湊整（四舍五入），把幾個數(shù)分組使計算簡便，把一些數(shù)群集起來采用平均數(shù)等。

二 比、小數(shù)和分數(shù)

關于比的知識，有的國家孩子七八歲時就開始介紹初步的觀念，到十一歲左右進一步介紹線性概念。他們認為使兒童獲得不同數(shù)量間的比的概念需要較長的時間。有的代表說明在教科書中怎樣用游戲來介紹比；有的代表則用建筑物的圖畫和讓學生畫比例尺來介紹比；還有的舉密度、竿影等說明各種各樣的比。大家認為，比應當是小學數(shù)學中的一個基本概念，因為它在物理、化學、生物以及數(shù)學的某些領域，如概率、相似及三角等方面的應用是非常重要的。大家有一個總的批評意見，就是現(xiàn)行大綱太重視數(shù)學本身，而忽視它同兒童現(xiàn)實的聯(lián)系。

改寫成小數(shù)，四分之一的學生寫成3.10。當要求把0.9寫成分數(shù)時，錯寫成

認為0.5大于0.42。調查材料說明，很多學生不會把小數(shù)跟位置值或分數(shù)的部分——整體概念聯(lián)系起來。因此教學中最緊迫的問題是幫助學生理解小數(shù)的意義。

關于分數(shù)，有人對先教分數(shù)乘法還是先教分數(shù)加法進行了實驗研究。結果表明，先教分數(shù)加法學生錯誤少，因為分數(shù)乘法要由分數(shù)連加導出。有人主張應把分數(shù)既看作算子（分的動作），又看作數(shù)量（分的結果）。有人認為教有理數(shù)用集合和數(shù)軸來說明比用實物和平面區(qū)域來說明要困難些，因此建議把用集合和數(shù)軸說明放到后面。等價分數(shù)和等價小數(shù)也是較難的課題，需要在理解分數(shù)、小數(shù)的意義上增加教學時間。會上還有人提出，分數(shù)的計算應當簡單一些（數(shù)目要小，分母要容易算）。有人提出帶分數(shù)的重要性問題，結論是帶分數(shù)的運算的重要性已經下降了。

總起來說，純數(shù)字的處理和法則的形式化過早進入數(shù)學教育，破壞了兒童從現(xiàn)實生活經驗中獲得的初步觀念。因此，不應過早地教兒童法則，讓他們用一些無意義的符號進行無意義的運算。

三 解應用題問題

這個組談到的主要問題有：兒童是怎樣解應用題的？是什么原因使解應用題發(fā)生困難？關于解應用題的教學，我們知道了什么，還需要知道什么？在解應用題的教學中存在什么問題？

有人研究，許多兒童能在校外（如市場上）解實際問題，而且能用不同的方法去解，卻不能在學校里解相似的應用題。因為在市場上他們所對付的是各種量，而在學校里他們所對付的較多的是符號。還有人研究，兒童在學校里解應用題時不是徹底思考問題，而是希望“抓”到答案。學校里的教學方法似乎壓抑了兒童解應用題的能力。因此在討論中大家一致同意：1.教師必須幫助兒童弄清應用題中的語言與數(shù)量之間的聯(lián)系；2.應當減少對算法的重視，而更多地重視運算的意義；3.在教學生解應用題時不應當用關鍵詞如“還?！?、“一共”等。但是也指出，解應用題時有一部分是語言活動，也需要幫助學生解釋應用題的語言，使他們了解數(shù)量關系，而不是找運算和關鍵詞之間的聯(lián)系。

還有人研究解應用題的重要組成部分。認為在解應用題時必須分析數(shù)量關系并弄清它們的模式，以便找出解法。研究表明，改變一個簡單應用題的結構，既能影響題目的難度，又能影響解題的方法。他建議要討論數(shù)量間的關系，重視運算的意義，并提供大量的各種不同的應用題。

有人提出下面的一些做法，對兒童解應用題是有益的：1.注意動作（如放在一起，比較）；2.注意部分——部分——整體間的關系；3.用較小的數(shù)目來敘述原題；4.畫圖和操作；5.根據(jù)應用題中的數(shù)目來考慮答案的范圍。

而下面的做法對兒童是無益的：1.指導兒童識別所給的數(shù)據(jù)；2.指導兒童識別所問的問題；3.用很少的字重述這道題。

認為應當鼓勵兒童用計算器計算，以便能把注意力集中在解答方法上而不是在計算上。

最后，討論者都同意，需要給兒童豐富多樣的題型。如果教師要順利地幫助兒童成為較好的解題者，就必須把注意力不放在教兒童“訣竅”上，而放在發(fā)展數(shù)學思維上。

四 小學幾何

有代表反映，小學里分配給幾何教學的時間太少，幾何好象引起很多問題，遠不如數(shù)的方面那樣明確。還指出，傳統(tǒng)的幾何概念極大地影響著教學內容。例如，在法國幾何教學的目的不是發(fā)展空間觀念，而是介紹演繹推理。

在幾個國家做了一些實驗，研究幾何體的性質，在平面上呈現(xiàn)三維物體的方法，幾何圖形的理解和處理，以及文化對形的概念的影響。表明簡單的感知活動并不是對現(xiàn)象復制，而是兒童創(chuàng)造的結果。幾何教學必須由兒童自己去揭示各種空間現(xiàn)象的概念，并去發(fā)現(xiàn)如何做才容易展示這些概念，以增進對空間的理解。

有的代表強調，要使用各種教學材料來發(fā)展兒童的空間能力。例如，用鏡子來學習圖形的反射；用折紙學習圖形的旋轉、對稱等概念，面積的守恒以及周長的變化；用各種形狀的盒子來認識三維圖形同它們的二維表示之間的關系。

有的代表提出要幫助教師改進幾何教學，為他們編專門的書籍，使他們了解幾何基礎知識，并提出組織幾何課堂教學的建議。

最后強調以下幾點：

1.要提供能夠吸引學生的教學材料，應把三維的教學材料放在二維的教學材料之前。

2.所設計的教學材料要使兒童花些時間去探索和創(chuàng)建模型，并自己糾正錯誤。

3.在探索階段之后，所有的活動都應仔細地組織。

4.教師要做好教學活動的計劃，要觀察兒童的操作，聽他們在說什么，并向他們提問，以便幫助他們學習。

5.所有這些都牽涉到教師的培訓。教師必須具有使用這些教學材料的體驗，以便他們自己弄清楚概念。教師在計劃和制備教學材料時，需要得到校長和其他教師的幫助。

五 代 數(shù)

與會者著重研究的問題有：小學教學代數(shù)的意義是什么？代數(shù)教學的目的怎樣提比較適當？代數(shù)教學研究的關鍵問題是什么？

大家認為代數(shù)至少有三個部分：1.從現(xiàn)實到代數(shù)概念；2.開始認識代數(shù)式并明了其可能的“現(xiàn)實”意義；3.從一個代數(shù)式到另一個代數(shù)式。并一致認為第三部分在小學階段是不重要的，或是不適當?shù)?。認為在小學進行代數(shù)思維比較好，因為它很少是正式講的，也很少是符號的。但是在小學應當教給兒童符號，還是應當鼓勵兒童自己解題，有不同看法。研究報告說明，對兒童進行教學是成功的，但不能用傳統(tǒng)的中學代數(shù)的教學方法。

對兒童進行代數(shù)教學最適宜的活動是尋找，表述，概括范型，用圖畫、圖表和符號形式來表示概括。所有這些都有助于逐漸增加對函數(shù)和變量的認識。認為給學生說幾個數(shù)（如0，1，5，4），然后告訴他們計算的結果（如3，5，13，11），再讓他們猜出計算的規(guī)律（如把一個數(shù)乘以2再加3），很有好處。

與會者一致認為，代數(shù)教學與小學數(shù)學其他內容的教學方法相同，即給學生任務后，讓學生通過討論建立起這方面的經驗。代數(shù)教學應當有計劃、有目的地進行。同時也有一些任務需要進一步研究，如：在小學階段怎樣呈現(xiàn)概念和使概念符號化才便于理解，小學代數(shù)除了為中學代數(shù)做準備外，是否還有更多的目的等。

六 微型計算機和計算器的使用

與會者主要研究以下幾個問題：

1.如何能用微型計算機診斷學生的錯誤？2.如何研制軟件以引起數(shù)學學習和發(fā)展概念？3.計算機教育的現(xiàn)狀是什么？4.怎么使用計算器？

有人認為，把診斷編入計算機輔助教學材料中在目前還處在原始階段。他舉出編造診斷程序的步驟如下：1.明確定出診斷的內容；2.確定為這項內容進行的課程練習；3.列舉出可能出現(xiàn)的錯誤；4.在學生答案的基礎上研究如何說明錯誤；5.記錄一些學生的演算情況；6.提出補救可能成功的辦法；7.對程序做必要的修改。

有人具體介紹了使用計算機輔助教學的內容和方法。如用于教學幾何知識，估計長度，理解和使用變量，學習和使用坐標系，解應用題等。有人認為除了少數(shù)高年級的天才生外，一般不宜教編程序。但是許多參加者認為，應該教編程序以加強數(shù)學的學習。

關于計算器，一位代表介紹說已在很多國家中使用。1982年在美國，75％的五年級學生使用計算器；1984年在英國，87％的五年級學生使用計算器。英國的一份報告中建議，要在各階段都利用計算器和計算機。但是要注意計算器對數(shù)學課程的效果，特別是掌握一位數(shù)計算和估算技能還是很重要的，因為用它們可以判斷用計算器算出的答案是否合理。無論是計算器還是計算機，如何有效地使用還需要進一步研究。

七 教學的手段和方式

會上討論了各種教學手段（一般環(huán)境，有結構的情境，教科書）的相互關系，以及教學方式（教師，語言，學生的相互作用）。

有些代表強調，數(shù)學的學習應當以兒童的自然環(huán)境作為出發(fā)點。傳統(tǒng)的教學都是用木塊來說明各種運算。而在生活情境中（如坐公共汽車）學習數(shù)學，可以說明計算的意義就是把事件的過程記錄下來。但也有些代表主張用木塊來教學，認為它是使學習加快的手段，而演劇式的活動相對來說比較慢。還有的代表強調采用游戲可以使學生之間相互影響。

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由于很多農村中小學學生家長甚至是老師都對美術教育比較淡漠，完全忽視了美術對學生的重要性，久而久之，在學生的意識里，美術課程無非是可有可無的副科，從而導致學校，家長，學生對美術課程的理解存在誤區(qū)，美術教育，美術課程并不是不重要，而是相當重要，美術教育的育人功能是其他所有學科都無法替代，但當前美術教育的實施與我們想象的差距還非常大，尤其在農村基礎教育中整個美術教育是嚴重缺失的，經調查發(fā)現(xiàn)美術教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學是非常薄弱的，那么我們又將如何改變這一現(xiàn)狀呢，筆者就此發(fā)表一點自己粗淺的看法。

一、現(xiàn)如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術教育工作中存在的問題

1. 對美術教育的認識不夠，鄉(xiāng)村與城市最大的區(qū)別也體現(xiàn)在教育氛圍的差異上，而教育氛圍包括社會教育環(huán)境，學校教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境氛圍幾個方面，就美術教學情況來看，城市學生基本上都能受到較為正規(guī)的美術教育，而校外的各種美術輔導班也成了學生的第二課堂，學生除了在學校內可以接受美術教育之外在校外也能對自己的美術課程打下好的基礎，在良好的教學條件和教學環(huán)境下，城市學生對美術的理解，對美術知識的掌握，以及對學生的觀察能力，思維能力，表現(xiàn)能力和動手實踐能力都得到了很大程度的提高，可鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學一般第一課堂都無法得到保證，在教育環(huán)境，教學條件以及對美術課程長期不重視的影響下，就更談不上受到好的美的熏陶和教育了。

從上層領導到基層教師，從家長對學生本人，都存在著重智育、德育輕視美育的情況，把重心放在語、數(shù)、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校美術課的開設不完整，隨意性很強，有的即便開設了也不能正常上課，多數(shù)家長對美育更是一點都不了解，認為學生讀書就是為了考大學，美術似乎與考大學無關，學不學都無所謂，開這些課反而會耽誤學生學習其他課程的時間，影響孩子的文化課成績，影響自己孩子的“升學”，這就要求我們教育者要做好宣傳工作，特別是我們美術教師自己要先重視，再將美術教育對學生的重要性滲透到學生以及家長的意識中。

對那些癡迷于美術的學生而言，天真的以為在家里就能擁有一方學習美術的凈土，可剛剛拿起畫筆，就聽到家長嚴厲的呵斥：“有時間不好好學習，搞這些東西有什么用？你還想成畫家不成？”“咔嚓”畫筆連同學生的“美夢”，一同被扔進萬丈深淵。

2.美術師資匱乏與浪費并存。農村學校，特別是農村小學教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們都極少經歷美術教育培訓，就是這些教師也被安排上了美術課程，教師的錯誤指導和引領使學生對美術課程變得更加淡漠了，農村小學真正開設美術課程的也寥寥無幾，即便是課程表上有美術課程的安排，這也只不過是用來應付上級領導檢查的，其實際上是由來上語文課和數(shù)學課等要統(tǒng)考的課的。

我從師范美術專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)在以小學美術教師的身份站在講臺上時，我覺得農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的美術教育工作的正規(guī)開展實在是一項長期而又艱巨的任務，一方面很多小學美術師資嚴重不足，另一方面美術專業(yè)畢業(yè)的教師又不能從事自己的專業(yè)，師資嚴重浪費。

試想沒有一個合格的師資隊伍，如何讓才能實現(xiàn)美術教育教學的正常化呢？所以如何把這部分教師留出來，穩(wěn)定下來應引起我們教育部門的重視。

3.美術教學對育人環(huán)境、教學條件、教學用具等因素的要求都是非?？量痰?。多少年來雖然很多學校都有美術教師，但學校沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規(guī)范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范作用，比如畫中國畫沒有宣紙，沒有國畫顏料，甚至沒有畫筆，學生無法領會到中國畫的繪畫技法和中國畫的博大精深了。美術教學就是直觀教學，需教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。

二.改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術教育的建議與對策

在提倡實施素質教育的今天，要想改變這一現(xiàn)狀，必須做到以下幾點：

1.強化領導意識，改變教育觀念。應提升決策者和管理者的思想觀念和領導方式，這樣方能大力推進素質教育，充分認識美術教育在素質教育中的重要地位。

2.改善教育資源的不均衡、不合理投入的現(xiàn)狀。應較強鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的硬件，軟件的設施配備，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育資金的投入并配備美術專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉(xiāng)與偏遠山區(qū)的教育差距。同時要充分調動藝術教師的積極性和創(chuàng)造性，因地制宜，因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教學器材不足的問題。

3.加強美術課程教學評價的改革。不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校教學決策進行評價。建立學生美術成長檔案，不僅要評價學生對美術的掌握和認知水平，更重要的是評價學生在情感態(tài)度，審美能力和創(chuàng)新精神等領域的的發(fā)展水平，要把靜態(tài)的教學結果與動態(tài)的對課程實施過程進行分析評價結合起來，通過改革逐步建立起能夠促進學生素質全面發(fā)展的美術課程評價體系，通過各類美術活動促進教師教學基本功的提高和學生美術素質的提升。

篇5

關鍵詞：機床；教學；探索

一、前言

《金屬切削機床概論》是機械類及相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它主要研究車床、磨床、齒輪加工機床、數(shù)控機床及組合機床等各種機床的結構及傳動系統(tǒng)的構成。

通過學習能夠使學生具有合理選用機床的基本知識和技能準備，能夠根據(jù)工藝要求并結合工廠的具體情況，合理的確定機床的類型和規(guī)格；具備正確安裝、使用、調整常用機床的基本知識，掌握分析機床運動和機床傳動的方法，了解機床的典型結構及其工作原理，學會機床傳動鏈的計算方法；具有分析機床常見故障，確定機床影響加工質量的主要原因和初步能力。

由此可見，該課程是一門與實際聯(lián)系非常緊密的課程，目前，我國各高校對金屬切削機床課程的授課方式普遍采取傳統(tǒng)的授課方式，即板書加掛圖，即使有的采用了多媒體方式，也是將教材上的圖片直接搬到幻燈片上，由于學生多數(shù)沒有進過工廠，難以想象出機器的結構及其具體運動。雖然進行過金工實習，但由于當時知識結構的缺陷，不可能對機床內部結構進行了解，并且金工車間的機床也不齊全。

機床是比較復雜的機器，也是機械類專業(yè)學生必須要認真學習的專業(yè)課，根據(jù)多年來的教學實踐，感覺學生對這門課普遍反映難，其實關鍵就是缺乏想象力，想象不出機床的結構及其運動，教學時又不可能把機床搬到課堂上去，即使搬上去也不可能將所有的機床進行拆卸。

因此，探討一種切實可行的教學方法，使學生不僅能夠很好的領會所學內容，而且通過該課程的學習，培養(yǎng)其一定的能力，是非常迫切和必要的。

二、教學方法的探索

針對學生缺乏實際生產經驗，空間想象力不強的特點，在上課之前，根據(jù)學校金工車間的實際情況，首先帶學生到金工車間熟悉機床。到車間后，向學生介紹各種機床的型號所代表的意義，各種機床的工藝范圍，所需的運動，如何對機床進行調整等內容。然后，適時向學生提出問題，以激發(fā)學生的求知欲。

介紹CA6140車床時，向學生提出如下問題：電動機和主軸之間的傳動是如何聯(lián)系的？主軸上的皮帶輪在重力和皮帶拉力的作用下是否使主軸產生變形？主軸變形對加工精度有何影響？用什么機構可使主軸實現(xiàn)正反轉？停車時如何使主軸快速停止運動？剎車結構如何？這些問題的提出，可以大大激發(fā)學生的求知熱情，讓他們根據(jù)已有的知識去思考和想象。然后將車床主軸箱上蓋打開，讓學生將自己的想象與實際情況進行對比，同時對主軸箱內傳動系統(tǒng)結構有個初步的感性認識，了解齒輪與軸之間連接的三種方法，對多片式摩擦離合器、主軸剎車結構和工作原理有個初步認識。

盡管學生原來有過金工實習，但那時受學習目的和當時知識的局限性，認識和接受知識的角度不同。因此，當這次學生再次來到金工車間介紹這些知識時，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

回到課堂后，要采用靈活的教學方法，突出對學生能力的培養(yǎng)。如采用直觀教學法，即利用掛圖和模型講解機床的構造、傳動路線，因其直觀、形象，可以收到較好的教學效果，有利于培養(yǎng)學生的看圖能力。

采用比較教學法，如講授銑床這一章節(jié)時，可與前面車床進行比較，比較兩者的切削運動、實現(xiàn)方法、傳動路線有何不同等。這樣，學生易于理解和記憶。

在進行刨床自動間隙進給機構學習時，可與車床的超越離合器相比較，找出共同點和不同之處，幫助學生加深理解。在教學過程中，還可以適當?shù)夭捎糜懻摻虒W法，可以讓學生對所學知識有更好地理解。

在進行鏜床平旋盤刀具溜板徑向進給傳動分析時，讓同學們討論什么條件才會有徑向進給，什么條件沒有徑向進給？這樣，不僅使學生充分掌握傳動過程，收到良好的教學效果，而且能讓學生通過互相討論的學習方法，增強學習能力，為今后的繼續(xù)教育打下基礎。

在教學過程中，要時刻注意利用啟發(fā)式教學，逐步培養(yǎng)和提高學生的思維能力。思維能力是認識客觀世界的能力。思維能力的基礎是聯(lián)想能力，而聯(lián)想又是以所學的知識為基礎的。因此培養(yǎng)學生思維能力的第一步，就是盡可能地讓學生掌握豐富的基礎知識。知識雖是聯(lián)想的基礎，但死記硬背的知識，如果學生不掌握它們之間的內在聯(lián)系，就不容易形成聯(lián)想。所以培養(yǎng)學生的思維能力，必須在教學中重視用聯(lián)想的方式傳授知識，即盡可能地采取啟發(fā)式教學。

由于《金屬切削機床概論》是一門實踐性很強的課程，因此在教學過程中，一定要注意理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在教學中要講授許多知識和內容，學生單純地全面接受也僅是一些知識，而生產實踐中，面臨新的情景，多數(shù)情況下不能用現(xiàn)成的方法和對策加以解決，因此在課堂教學過程中，必須要有意識的對學生分析問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的自學能力也是教學的主要目標之一。學生在校學習是在老師的指導下，有目的、有計劃、有方向地掌握前人的知識、技能，形成思想觀念的活動進程。一個人不可能一生都在教師的指導下進行學習。學生走出校門，仍要不斷地進行學習，因此，在教學的同時要注意培養(yǎng)學生的自學能力。

一般采用如下步驟：一是布置自學內容；二是讓學生反復閱讀；三是對學生進行答疑、提問、講解；四是小結與練習。

課堂教學完成后，學生一定還會有一些問題沒有真正地了解清楚，為了鞏固教學效果，應組織一次到工廠的參觀學習活動，充分利用現(xiàn)有的生產實習場所和實習基地，組織學生進行參觀學習，以增強教學效果。

生產場所有各種機床，包括新的老的、現(xiàn)代化的、傳統(tǒng)的、國內國外的，經常帶領學生去參觀各類機床以及觀察它們的組成和工作狀態(tài)將獲益匪淺。

三、教學手段的探索

《金屬切削機床概論》課程作為機械類專業(yè)的一門專業(yè)課，主要介紹各類典型機床的傳動系統(tǒng)和主要部件的結構。該課程的一個顯著特點是圖形多而復雜。

如CA6140型臥式車床、YC3180型滾齒機等的傳動系統(tǒng)，以及雙向多片式摩擦離合器、制動器及其操縱機構、溜板箱操縱機構等內容是該門課程的重點，都需要依靠各種圖形來表達其原理及結構構成。

傳統(tǒng)的教學方式是教師只能依靠書上的圖或掛圖來講解。結構圖的特點是圖形復雜，而且有時為了少占用幅面、突出重點，只表示局部結構，更增加了學習的難度。學生要看懂機床上部件的工作原理、結構特點，就必須看懂復雜的機械結構圖，想象各零部件之間的運動關系。

而現(xiàn)場教學中部件的內部結構是無法看見的，所以存在著教學與實踐脫離的情況。隨著高校教學改革的不斷深入，該課程的教學學時被大量壓縮，但作為完整的教學體系，教材中又有許多不可偏頗的內容。要在有限的課時內授予學生更多的知識，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應教學的要求，必須采用現(xiàn)代化的教學手段。

CAI教學作為一種先進的教學手段，它最大的特點是可以增加教學信息量，并通過有關的文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻等信息使抽象的概念形象化。

利用CAI課件進行計算機輔助教學，具有較強的交互性、集成性和自適應性，使教學內容更充實、更形象、更具有吸引力，能夠突出教材的重點，突破教材的難點，大大激發(fā)學生的學習欲望，有利于調動學生學習積極性和主動性，有利于提高課堂教學效果和教學質量。

在機床課程教學中，采用計算機輔助教學（CAI），利用多媒體技術，改變傳統(tǒng)的教學方法和模式，將理論的、靜態(tài)的內容轉化為生動形象的知識，達到圖、文、聲并茂的效果，并進行動態(tài)設計，模擬部件的運動過程，邊講邊演示，生動活潑，從而加深學生的理解，達到傳統(tǒng)教學方式無法達到的效果。

四、結論

《金屬切削機床概論》是實踐性較強的專業(yè)課程，如果教學只是從理論到理論，忽視了實踐教學，那么這種專業(yè)課的教學就變得枯燥無味，形成學生不愿學，教師滿堂灌的“填鴨式”教學。

機床是一切機器之母，其課程內容來源于生產實際。為了使學生學習的知識能更多地服務于生產，就應在教學的過程中通過各種途徑、方式培養(yǎng)學生的能力。

通過進行教學改革探索，采取上述理論與實踐相統(tǒng)一的教學方式及現(xiàn)代化的教學手段，充分激發(fā)了學生的學習欲望，使學生懷著極大的興趣進行學習，有效地提高了教學效果，使教學質量達到了一個新水平。

參考文獻：

1、賈亞洲.金屬切削機床概論[M].機械工業(yè)出版社,2002.

2、張吉玲.在《金屬切削機床》教學中培養(yǎng)學生的綜合能力[J].內江科技,2006(5).

3、吳劍紅.《金屬切削機床》課程教學改革探索[J].中國科技信息,2005(18).

4、杜文華,楊福合,曾志強.《金屬切削機床》課程計算機輔助教學的實現(xiàn)原理[J].太原師范學院學報(自然科學版),2004(3).

5、林清夫.關于《金屬切削機床》課程教學的研究與探討[J].考試周刊,2007(18).

篇6

一、數(shù)學概念的界定

數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中中的反映。數(shù)學的研究對象是客觀事物的數(shù)量關系和空間形式。在數(shù)學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關系等方面的共同屬性。在數(shù)學科學中，數(shù)學概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學概念比一般概念更準確。

二、模式概要

創(chuàng)設情境引入概念——遷移類推初步感知——主動探索實際應用——深化練習鞏固發(fā)展

三、模式的特點

1.培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力

概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質屬性或規(guī)律。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的一種重要形式?，F(xiàn)代著名心理學家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！庇纱丝梢钥闯?，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發(fā)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是開發(fā)學生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施。一個人的創(chuàng)造力能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創(chuàng)新精神。如果一個人不想去創(chuàng)造，即使他的智力水平再高，創(chuàng)造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創(chuàng)造力發(fā)展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創(chuàng)造性的貢獻。

3.培養(yǎng)學生的實踐能力

只有積極參與實踐，才能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握創(chuàng)造的機會進行成功的創(chuàng)造，提高創(chuàng)造能力。同樣，創(chuàng)造力的提高，會促使一個人把新的思想、新的見解落實到實際中去，在創(chuàng)造活動中養(yǎng)成實踐的習慣，進一步提高創(chuàng)造能力。這就要求在教學過程中，教師必須要抓住一切機會去培養(yǎng)學生的實踐能力，從而達到提高學生創(chuàng)造力的目的。

四、模式操作程序

（一）數(shù)學概念的引入

數(shù)學概念的引入，是數(shù)學概念教學的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。一般來說，數(shù)學概念的引入可以采用如下幾種方法。

1、以感性材料為基礎引入新概念。

用學生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。

2、以新、舊概念之間的關系引入新概念。

如果新、舊概念之間存在某種關系，如相容關系、不相容關系等，那么新概念的引入就可以充分地利用這種關系去進行。

3、以“問題”的形式引入新概念。

以“問題”的形式引入新概念，這也是概念教學中常用的方法。一般來說，用“問題”引入概念的途徑有兩條：①從現(xiàn)實生活中的問題引入數(shù)學概念；②從數(shù)學問題或理論本身的發(fā)展需要引入概念。

4、從概念的發(fā)生過程引入新概念。

數(shù)學中有些概念是用發(fā)生式定義的，在進行這類概念的教學時，可以采用演示活動的直觀教具或演示畫圖說明的方法去揭示事物的發(fā)生過程。

（二）數(shù)學概念的形成

引入概念，僅是概念教學的第一步，要使學生獲得概念，還必須引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性。

1、對比與類比。

對比概念，可以找出概念間的差異，類比概念，可以發(fā)現(xiàn)概念間的相同或相似之處。例如，學習“整除”概念時，可以與“除法”中的“除盡”概念進行對比，去比較發(fā)現(xiàn)兩者的不同點。

2、恰當運用反例。

概念教學中，除了從正面去揭示概念的內涵外，還應考慮運用適當?shù)姆蠢ネ怀龈拍畹谋举|屬性，尤其是讓學生通過對比正例與反例的差異，對自己出現(xiàn)的錯誤進行反思，更利于強化學生對概念本質屬性的理解。

用反例去突出概念的本質屬性，實質是使學生明確概念的外延從而加深對概念內涵的理解。

3、合理運用變式。

依靠感性材料理解概念，往往由于提供的感性材料具有片面性、局限性，或者感性材料的非本質屬性具有較明顯的突出特征，容易形成干擾的信息，而削弱學生對概念本質屬性的正確理解。

（三）數(shù)學概念的鞏固

為了使學生牢固地掌握所學的概念，還必須有概念的鞏固和應用過程。教學中應注意如下幾個方面。

1、注意及時復習

概念的鞏固是在對概念的理解和應用中去完成和實現(xiàn)的，同時還必須及時復習，鞏固離不開必要的復習。復習的方式可以是對個別概念進行復述，也可以通過解決問題去復習概念，而更多地則是在概念體系中去復習概念。

篇7

論文摘要：數(shù)學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數(shù)學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法，給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學生興趣，從而促進每個學生都能得到最充分的發(fā)展。本文談談如何改進課堂教學方式與提高數(shù)學學習的有效性。 

 

美國著名的教育家和心理學家布魯姆的“掌握學習”策略認為：絕大部分學生都是“可造之材”，許多學生所以未能取得最優(yōu)良的成績，問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適應各自特點所需的教學幫助和學習時間。在課堂教學中，教師能充分發(fā)揮主導作用，向學生有計劃地、系統(tǒng)地傳授知識，培養(yǎng)能力。從某種角度講，課堂教學是影響學生數(shù)學學習的最大因素?！敖绦栌蟹ǎ虩o定法。大法必依，小法必活?！边@是人們已達成的共識。但在現(xiàn)實的數(shù)學教學中，仍采用由老師講定義、推公式、講例題，再由學生解題、教師評判的教學模式。這勢必禁錮了學生的思維，扼殺了學生主動發(fā)展的積極性。因此，教師應樹立新的教學觀，讓學生主動探索、主動發(fā)展，不斷提高數(shù)學素質。 

 

一、主體參與 

 

內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。教師必須真正認識到學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自主活動，教師是學生學習活動的促進者，而非單純的知識傳授者。在教學過程中，教師只有尊重學困生在學習活動中的主體地位，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的等各方面的因素，參與到學習活動中去，讓學生進入一種全新的學習境界，才能使他們充分發(fā)揮主觀能動性，手腦并用，學思結合，知行統(tǒng)一，促進他們身心的和諧發(fā)展。 

 

二、分層優(yōu)化 

 

一個班的學生，由于學習基礎和認識水平的差異，發(fā)展總是不平衡的。對于不同程度的學生，可以通過多種渠道，如指導預習和復習、適當提問、分層次完成作業(yè)、同學幫助、教師輔導等，讓他們在原有的水平上得到提高。只有真正樹立為學生服務的觀點，給予不同層次的學生以良好的指導，才能提高各類學生的學習水平。例如，就數(shù)學概念的教學而言，可以以“低起點、小步子、常識化、精微化”作為概念教學的原則，引導學困生主動參與數(shù)學活動過程并積極地展開思維。教師在教學中應堅信每一個學生都可以學好數(shù)學；不同的學生學習不同 

水平的數(shù)學；允許學生以不同的速度學習數(shù)學；學生可以用自己的方法學好數(shù)學。 

 

三、“成片開發(fā)” 

 

數(shù)學概念、命題（公理、定理、性質、公式）、解題等，常常是可以“成片開發(fā)”的。我在教學中，以單元結構教學法為主，輔以其他教學方法，整體推進，注重數(shù)學知識的縱橫聯(lián)系，揭示其本質屬性，讓學生整體把握數(shù)學知識。在解題教學中，引導學生考慮一題多解，讓問題由點構成線；引導學生一題多變，讓問題由線構成面；引導學生一題多用，讓問題由面構成體。這樣，學生就可以多層次、廣視角、全方位地認識數(shù)學問題。我在教學中，經常打破課程原有結構體系，根據(jù)知識的內在聯(lián)系，將一些方法相同或相似的內容放在一起講授，重新組合教學內容，這樣既可以幫助學生深入理解知識，又可以節(jié)約課時，提高教學效率。例如，一元函數(shù)與多元函數(shù)的內容可以合在一起講授，先對函數(shù)下一個統(tǒng)一的定義，突出函數(shù)的共性，學生易于理解記憶。接下來同樣可以將一元函數(shù)的極限、導數(shù)、微分、定積分與二元函數(shù)的極限、偏導數(shù)、全微分、重積分融合在一起學習，這樣既增強了微積分理論之間的聯(lián)系性，又揭示出微積分學的實質——關于函數(shù)的理論。 

四、過程教學 

 

弗賴登塔曾經這樣描述數(shù)學的表達形式：“沒有一種數(shù)學的思想，以它被發(fā)現(xiàn)時的那個樣子公開發(fā)表出來，一個問題解決以后，相應地發(fā)展成為一種形式技巧，結果把求解過程丟在一邊，使得火熱的發(fā)明變成冰冷的美麗?！边@反映了教師在傳統(tǒng)的教學過程中不注意克服教材結構的缺陷，在基本原理上往往三言兩語一帶而過，其余大部分時間花在講解例題、復制例題、總結題型、套用題型上，不給學生理解的時間和表達自己理解的機會。這種注入式的教學方法，使學生看不到知識的發(fā)生過程，學生的思維也沒有機會經歷結論的抽象過程?，F(xiàn)代數(shù)學教學有一條原則是“過程教學”，強調讓學生參與和經歷整節(jié)課的思維過程，充分體現(xiàn)知識發(fā)生、形成的過程，充分挖掘解題的思維價值，其特征是“自主性+思維性”。 

 

五、方法滲透 

 

數(shù)學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。我在教學中十分重視數(shù)學思想方法的滲透，因為數(shù)學學習不僅是數(shù)學知識的學習，而且也是數(shù)學思想方法的學習。只有注意數(shù)學思想方法的分析，才能把數(shù)學課講懂、講活、講深，才能使學生在頭腦中形成一個具有“活性”的數(shù)學結構，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。教師在傳授數(shù)學基本知識的同時，應重視引導學生體會、發(fā)現(xiàn)并逐漸掌握蘊涵在知識內的數(shù)學思想、方法，應努力把知識教學提高到思想、方法教學的層次水平上。著名教育家米山國藏說過：“即使學生把所教的知識（概念、定理、法則和公式等）全忘了，銘刻在他心中的數(shù)學精神、思想和方法卻能使其終身受益。”只有重視數(shù)學思想、方法的教學，為學生提供一個包含數(shù)學思想、方法的數(shù)學知識結構體系，使學困生弄清知識的源流關系，才能激勵他們的學習動機，增強他們學習數(shù)學的信心。 

六、問題解決 

“優(yōu)秀的教師更有可能是那些既聰明又很容易理解困難的人。只有當教師掌握了孩子的理解過程時，才會明白怎樣把新的概念傳授給孩子，而不是讓孩子自己用某種方式去努力弄明白教師的意思。對學生而言不管學習存在什么困難，做教師的都需要努力去了解學生體驗困難的意義?！笨梢?，把問題作為數(shù)學教學的出發(fā)點，是現(xiàn)代數(shù)學教育的又一條重要原則。教師在教學中要注意設置問題情境，讓數(shù)學貼近實際、貼近生活、貼近學生活動，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會“數(shù)學思維”。對于一些開放性的問題，提供 

給學生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的機會，進一步提高學生的數(shù)學素質。 

七、情感激勵

“感人心者莫先乎于情”，加強與學生的情感交流，不僅可以增進彼此之間的友誼，使學生對老師產生較強的信任感、友好感和親近感，而且可以讓學生“親其師，信其道”，自然而然地喜歡上你所教的數(shù)學學科。同時，教師應該用多種標準綜合看待學生，堅持客觀、公正地評價每個學生，善于發(fā)現(xiàn)每位學生身心的積極因素，隨時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師應該創(chuàng)造條件發(fā)展學生的各方面才能，使每個人都能體驗到成功感，看到自己的價值，這樣才能避免逃學等自暴自棄的行為。 

 

參考文獻: 

篇8

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和素質教育的推廣加深，人們更多的開始重視學生的綜合素質。藝術概論課程的設置對學生進行藝術實踐的基礎上，還可以提高學生的藝術素質，使學生得到全面發(fā)展。將藝術概論新型教學模式運用到日常的教學中去，是教師需要解決的重點問題。

一、我國獨立院校藝術概論教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學理念的影響，對理論教學的重視程度不夠

在我國，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多獨立院校將培養(yǎng)學生的設計技能當做教育的重點，以此來進行課程的安排，重視藝術實踐過程，忽視了對理論知識的教育和學習。更有甚者將理論知識作為選修課程，或者教師通過口述進行簡單的講解后就不再重提，由于理論知識本身較為枯燥，在學校的不重視，及教師單一的教學方法，根本無法引起學生的學習興趣。

2.學生缺乏學習興趣

由于學校教師對理論知識的不重視，學生學習理論知識的意識相對薄弱，同時由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師仍采用單一的教學方式，堅持教師為教學課堂的主體，學生只是被動的學習，單一的照本宣科無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，大大降低學習效率。同時為了將更多時間用于專業(yè)知識的學習，教師很少在課堂上與學生進行互動，這樣枯燥的課堂氛圍更加降低了學生的學習興趣。

二、獨立院?！端囆g概論》新型教學模式

1.積極創(chuàng)新教學方式，提高教學質量

藝術生不同于其他專業(yè)的學生，更偏重于進行藝術實踐活動，傳統(tǒng)的教學方式，根本無法適用于藝術學生的學習特點，更談不上教學質量的提高。這就要求教師必須轉變原有的理念，結合自身的教學經驗和藝術生學習的特點，創(chuàng)新教學方式。教師在日常的課程設置上可以將知識進行歸納和總結，著重對主要藝術設計作品的風格流派等各方面進行全面的講解，進而培養(yǎng)學生最基本的藝術設計職業(yè)素質和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。教師要做好課前準備工作，將知識重難點內容在指定教學計劃時進行完整科學的設計。同時要進行拓展訓練，提高學生的專業(yè)能力和思維能力。由于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教師在教學過程中可以結合多媒體教學方式，通過圖片和案例分析，用最直觀的視覺觀感將概念性知識進行講解，這樣大大提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識點理解，同時教師在日常課堂教學中要加大與學生的互動，活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性，加強課堂上與學生進行互動和交流，更多的鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法，這樣可以使得教師更加清楚的掌握學生的學習情況和對知識點的掌握情況，同時了解學生未掌握知識點，可有更加有針對性的提高學生的學習質量?，F(xiàn)在在很多獨立院校的教師都會應用理論講授輔助還原學生創(chuàng)作實踐情境的教學方式，這樣可以通過更直觀的方式使得學生理解理論知識點，同時這種教學方式更容易被學生所接受。由于更加容易理解理論知識，也更好的樹立了學生學習的信心。教師要及時總結學生在實踐活動中的問題，專門用一節(jié)課程的時間對這些問題進行討論，讓學生發(fā)表對這些問題產生原因、解決方法和策略的看法，要總結實踐活動中的經驗教訓，避免再犯同類錯誤。這樣不但增加了師生之間的互動，拉近師生之間的關系，同時大大提高了學生的思考能力和解決問題的能力。

2.轉變傳統(tǒng)教學理念，堅持以學生為主體

新型藝術概論教學模式要求教師必須轉變傳統(tǒng)的以教師為教學主體的教學理念，要堅持以學生為主體，教師起到主導的作用。要讓學生參與到日常的教學活動中去，充分發(fā)揮學生自身的能力。例如在學習新的理論知識時，教師可以提前將內容告知學生，讓學生借助各種教學資源進行教學內容的準備，教師只是在一旁進行簡單的指導。這樣學生在接受任務后，會通過自身的學習，利用多種資源理解知識點，然后進行課堂內容的設置。學生要想在第二天課堂上有精彩的講解，就必須做好充分的準備工作，這樣大大提高了學生的思考能力和解決問題的能力。

3.提高整個教師團隊的素質，建立完善的教學效果評價體系

學校要提高整體學生學習效率和教師的教學質量，需要一支專業(yè)素質和業(yè)務能力較強的教師團隊。因此學校在招聘教師時一定要針對性的選擇，將那些專業(yè)能力強，藝術理論素養(yǎng)高，有較強實踐經驗的應聘人員當作首選，大大提高整體教師隊伍的質量。學校要定期對教師進行培訓，樹立教師不斷加強自身學習和提升自己的意識，加強美學、藝術等理論知識的學習，同時做到理論與實踐相結合。學校對教師培訓應該側重美學與文學相關的理論深造，再加上藝術實踐的培訓，做到理論與實踐相結合。這樣才能更加全面的提高教師的綜合素質。在對教師進行定期培訓的同時，還要對教師的工作進行綜合的評價，建立健全教學效果評價體系，建立科學的評價標準，同時還要結合學生對教師的評價。學?？梢远ㄆ趯W生采用問卷調查的形式，做到定期進行教學效果的總結。同時學校還可以建立教師競爭機制和激勵機制，通過各種方式和手段，促進教師自身的不斷學習和進步，增加教師的危機感，進而提高自身的業(yè)務能力，激發(fā)教師不斷改革創(chuàng)新教學方式，提高整體學生的學習效率，進而提高整體的教學質量。

4.建立健全學生教學考核制度

在每個教學階段結束后，學校都會對學生基本知識學習掌握情況進行一個系統(tǒng)的考察，根據(jù)考察結果建立一個完整的科學合理的評價體系，相當于對學生一個階段學習情況的總結和評價。這種評價不能只是單一的進行學習成績的考核，學習成績只是考核的一方面，而且要綜合學生在整個學期中的整體表現(xiàn)情況。這就需要教師注重平常學生的表現(xiàn)情況，例如合理布置作業(yè)，對學生完成作業(yè)情況進行全方位的考察，要結合學生的心理特點，建立一個學生認可和接受的科學的考核辦法。教師在日常的教學過程中，都會將學生分成不同的小組。特別是這個小組成員之間的合作意識、完成任務的情況，團員間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師還要將學生在本學期的進步情況作為一個考察的內容，對于本學期積極完成教師布置的任務，不斷進行自我突破的學生都要進行綜合的評價，這樣可以大大提高學生的積極性。教師一定要建立靈活的考察和評價體系，對學生進行綜合的評價，這樣才能更好提高學生的學習效率，進而提高教師的教學質量。

篇9

[關鍵詞]概率統(tǒng)計 教學改革 案例教學法 電腦實驗

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0132-04

一、引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計（簡稱為概率統(tǒng)計）是高校理工科、財經類等專業(yè)開設的一門重要的公共課程，是一門研究隨機現(xiàn)象及其統(tǒng)計規(guī)律性的應用學科，其理論與方法已經被廣泛地應用于生物醫(yī)學、金融、地球科學、人工智能和網(wǎng)絡通訊等領域，對經濟和社會生活都產生了深遠的影響。[1]近十幾年來，隨著高校教育改革的不斷深化，概率統(tǒng)計課程的教學改革也取得較大的進展。[2] [3] [4] [5] [6] [7]然而，當前普通高校概率統(tǒng)計教學還普遍存在以下兩個問題：

（一）教學內容多，但學時相對較少

就我校而言，對于理工科和財經類學生，概率統(tǒng)計這門課程的教學內容包含了隨機事件、一維及多維隨機變量的分布、數(shù)字特征、參數(shù)估計、假設檢驗和回歸分析。當前科學技術日新月異，為適應時代的發(fā)展，普通高校的學生要學的東西也逐步增多，因此，他們需要學習的科目就自然會比以前的大學生要多一些，又因為國家法定節(jié)假日停課，所以，教學時數(shù)被壓縮成為必然，而教學內容與教學時數(shù)不相適應的矛盾使得學生學習概率統(tǒng)計更加困難，造成了其學習的畏難情緒。例如，對非數(shù)學專業(yè)的學生，我們使用復旦版的概率統(tǒng)計教材，前幾年安排51個課時是比較合理的，而近兩年卻不得不把課時縮減為34個課時，要在這么短的時間內完成同樣的教學內容并保證教學效果，對任課教師來說的確是一個很大的挑戰(zhàn)。由于課時不夠，概率統(tǒng)計中的許多知識點往往講不透，也是造成學生學習上的困難的一個重要原因。

（二）學生的數(shù)學基礎下降，學習積極性不夠

在高校不斷擴招下，近十年來，普通院校生源整體素質確實相對有所下降，不少學生數(shù)學基礎不好也是不爭的事實，例如，由于學生微積分基礎沒打牢，他們在學習隨機變量分布這部分內容就比較吃力，特別是連續(xù)型隨機變量分布，很多學生不會計算二重積分，當然會覺得求連續(xù)型二維隨機變量的數(shù)學期望和方差很困難。另一方面，由于概率統(tǒng)計中的公式較多、計算繁瑣，部分學生由于高等數(shù)學基礎薄弱而影響其概率統(tǒng)計學習的積極性，相當多的學生為應付考試而死記硬背公式，更談不上掌握概率統(tǒng)計的實際應用了。而且大學校園里各類活動也比較多，學生積極參加各類活動，的確是能提高他們的實踐能力，然而這也多少致使一些學生在學習該課程的時間上投入不夠。這些因素導致不少學生缺乏學習的興趣與動力，從而在學習概率統(tǒng)計的過程中感覺到枯燥乏味，因此，相當一部分學生對概率統(tǒng)計的學習興趣普遍都不高，學習的積極性越來越低。

近十幾年來，盡管各學校都在強調概率統(tǒng)計的重要性，絕大多數(shù)學生也非常重視這門課程，但是不可否認，許多學生在學習概率統(tǒng)計課程時的確遇到了一定的困難，比如不少學生學完之后仍然對概率統(tǒng)計的知識理解很模糊，不會應用于解決實際問題等。這些問題的產生有課程本身的原因，同時也有教學方面的問題。針對這些問題，我們在教學實踐中進行了一系列的教學改革，旨在探索出比較適合普通院校的概率統(tǒng)計的教學改革方案。

二、教學改革的探索與實踐

（一）教學內容調整

1.合理將大學概率統(tǒng)計課程的內容與中學的知識進行銜接，自然過渡。多年來，概率統(tǒng)計的一些內容在中小學的教材里已經出現(xiàn)了，在高中新課標教材中概率統(tǒng)計這部分內容主要包括：隨機事件與概率、古典概型與幾何概型、概率應用、條件概率與事件的獨立性、隨機變量的數(shù)字特征五部分構成。[8]但是，中學的教學主要側重于對某一類題目解題方法及技巧的訓練，而往往忽視對概念本質的理解。上述的這些內容依然還是大學概率統(tǒng)計的重要組成部分，因此對這部分內容既不能不講，又不能簡單重復，而是應該在提高上下工夫，即要對這些概念進行一定的深入和提升，對其方法進行優(yōu)化，當然還有必要對學生的一些錯誤的認識或應用進行糾正。

2.內容處理上，要淡化運算技巧，重點放在講解概率思想和統(tǒng)計方法上，培養(yǎng)學生的概率思維和解決實際問題的能力。概率統(tǒng)計是一門應用廣泛的學科，對于普通院校的學生，學習概率統(tǒng)計，不用過于強調數(shù)學推導的過程，而是抓住本課程的特點，其側重點應該放在講解概率思想和統(tǒng)計方法上，并且加強實踐性的訓練，逐步培養(yǎng)學生的概率思維和解決實際問題的能力。一般的，傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計教學內容主要包括以下三個方面： 其一是基本概念和方法；其二是公式的來源、推導和詳細的計算步驟；其三是統(tǒng)計結果的解釋與分析。通常而言，公式的推導往往有利于加深學生對這些基本概念的理解，而手工計算則能夠加深學生對該公式的印象。然而對普通高校的學生而言，由于數(shù)學基礎相對比較薄弱，冗長的公式推導一般很難理解，顯然就談不上對該公式的記憶加深了。另一方面，復雜的公式推導往往會加重學生的畏難情緒，并且也會花費較多的課堂時間，因此在計算機已經普及以及本課程內容多課時少的情況下，普通院校的學生沒有必要再把大量的時間花費在公式的推導上，而是教師應該抓主要概念，基本理論思想和方法，給學生講解清楚最簡單、最基本的知識原理，講明知識延伸拓展的方法和思路，在理解概率統(tǒng)計思想的基礎上，重點放在對公式或定理內涵的剖析，以及如何將這些統(tǒng)計方法運用于實際問題。在時間允許的前提下，可以適當增加一些應用統(tǒng)計方法如聚類分析、判別分析、時間序列、生存分析的介紹，以激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的概率思維和解決實際問題的能力。同時，概率統(tǒng)計應用離不開統(tǒng)計軟件，因此也要平衡教學中理論和軟件的比重關系，在重視理論教學的同時適當?shù)亟榻B相關統(tǒng)計軟件的應用。[3]

（二）教學方式方法的改革

1.運用案例教學法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。一般的概率統(tǒng)計教材里都有比較豐富的練習題，然而這些習題大多是經過收集、整理好的現(xiàn)成資料，大多時候，學生做這些練習僅僅是利用計算器或計算機套用教材上的公式進行機械運算，而一旦遇上實際問題，學生常常覺得無從下手，綜合運用能力較差，達不到學以致用的目的。案例教學法就是把案例作為一種教學的工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法。[4]通常在教學的過程中，在教師的引導下，學生對實際案例進行分析、研究、思考或辯論，從而找出解決問題的方法和手段。而在其過程中，學生不僅能理解概率統(tǒng)計的思想和方法，而且還能夠鍛煉和提高他們分析問題和解決問題的能力，同時也激發(fā)他們學習概率統(tǒng)計的興趣。

一般的，案例教學的主體是學生，他們通過積極、主動的討論，達到把學習到的相關的概率統(tǒng)計理論、方法應用于實際的目的。那么在教學中引入的案例，首先應該能引起學生興趣與探索的欲望，能調動學生參與討論、學習的主動性和積極性。因此，選取與設計適合本課程的案例，是開展案例教學的基礎，也是有效進行案例教學的重要環(huán)節(jié)。其次，案例的素材選取應選擇典型案例，比如賭金分配問題、彩票中的數(shù)學問題，以強調統(tǒng)計的實際應用性。再者，案例應該是客觀真實的，注重與專業(yè)知識、社會熱點、日常生活相結合，突出課程的實用性，例如，生日配對問題、居民消費支出的預測問題、售價與銷售量的關系問題等。學生通過參與這些來源于實際生活的案例的思考、分析及討論，真正感受到這門課程的實用性。因此，任課教師要結合概率統(tǒng)計學科應用性較強的特點，在平時注意多收集日常生活中的實例，根據(jù)教材內容選擇適當?shù)南鄳咐喾绞降仂`活再現(xiàn)實際生活，將理論知識應用到實際案例中。[9]

案例教學方法的使用應該注意以下幾點：（1）因為案例教學對學生的能力要求較高，所以教師要根據(jù)學生的特點和認知水平設計好案例，案例問題不能太難，也不能太簡單，這樣才能較好激發(fā)學生去思考和解決問題。因此選取與設計合適概率統(tǒng)計教學的案例，是本課程開展案例教學的基礎，是有效進行案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。（2）案例分析次數(shù)要適當，不應太多。由于在案例教學中，組織學生討論案例，解決問題，最后老師總結點評等環(huán)節(jié)是要花不少時間[10]，因此，應選擇幾個經典的案例，精心設計，合理安排時間，以提高每一次案例課的效率。

2.利用多媒體技術輔助教學。概率統(tǒng)計涉及大量的數(shù)據(jù)、公式和統(tǒng)計圖表等，而今，多媒體技術已經被廣泛應用于各類學校的教學之中，如果還花費相當多的時間在黑板上陳列這些內容顯然沒有必要，采用多媒體教學可以很好的解決這個問題。在教學過程中，教師可以利用多媒體給出一些圖形或動畫實例，或者是對某些隨機試驗進行形象的模擬，這樣不僅能使枯燥的課堂說教變?yōu)樾蜗笊鷦拥膭討B(tài)展示和講解，即增強了教學內容的直觀性、形象性，同時能夠化抽象為具體，從而可以增進學生對概率統(tǒng)計的學習興趣。因此，教師利用形象生動的多媒體課件來進行概率統(tǒng)計教學，一方面可以避免枯燥的板書和講解，例如，一些概念的物理背景與幾何意義等可以通過圖形、動畫展示出來，使得教學更具動感，學生容易接受，這樣能保證教學的效果。另一方面多媒體技術提高了課堂的效率，增加了課堂容量，學生的積極性、接受程度也會得到一定的提高。

3.采用分層次教學法。經濟管理或財經類專業(yè)的學生，一般都是文理兼收，學生數(shù)學基礎差距比較大；并且在一般的普通高校里，學生人數(shù)眾多，即使專業(yè)方向相同，其數(shù)學基礎也可能是參差不齊。因此，對這樣不同專業(yè)背景、不同的數(shù)學基礎的學生，在概率統(tǒng)計課程的教學方式方法的選擇上，一般就很難有一個統(tǒng)一的模式，此時分層次教學法是一種比較合適的選擇。分層次教學是根據(jù)學生不同的基礎、不同的專業(yè)需求、學生的學習興趣和學習能力等特征，將所學課程的教學起點、教學內容、教學深度、教學方法和教學時數(shù)等要素，構建成不同層次的教學班。[11]對于不同層次的學生，我們?yōu)槠溥x用了不同深度和廣度的教材，基礎好的班級選用由華東師范大學編寫的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程》，基礎一般的選用由復旦大學編寫的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》作為教材。在分層次教學中，同一層次的學生數(shù)學水平之間也是存在差異的，所以教師必須根據(jù)本層次學生的特點，制訂相應的授課內容和方法，盡可能的做到因人因材施教；每個層次都制訂有針對性的教學目標，采取合適的教學方法，切實提高教學效率。[12]另外，在開展分層次教學的同時，對不同層次的班級做相應的考核方式的改革。

4.開展電腦實驗課，提高學生實踐能力。傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計教學過程中，一般有習題課，而沒有實驗課，不可否認，習題課對于鞏固課堂教學起著比較重要的作用，然而習題課往往不能解決理論與實際應用相結合的問題。而且傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計教學一般注重理論的推導過程，偏重手工計算，因此在教材中普遍沒有介紹統(tǒng)計軟件的使用，而是將統(tǒng)計軟件的使用作為學生的選修或自學內容。然而在概率統(tǒng)計的應用過程中往往離不開對數(shù)據(jù)的處理、計算和分析，比較有效的辦法就是需要依靠統(tǒng)計軟件來完成這些步驟，因此統(tǒng)計軟件的應用介紹也是很重要的，這可以通過開展一些概率統(tǒng)計實驗課來實現(xiàn)。在實驗課里，教師可以根據(jù)學生的實際專業(yè)背景，指導他們用一些公認的統(tǒng)計軟件，比如對理工科的學生，其編程能力一般都比較好，可以用Matlab或R軟件，而對經濟、管理或會計專業(yè)的學生，可以選用簡單實用的SPSS即可。在實驗課里，學生一邊學習一邊著手用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，并對結果進行分析，加強了對其動手能力的培養(yǎng)。同時也可以借鑒前輩用擲錢幣、摸球講述概率和用撒綠豆來顯示正態(tài)分布的經驗，設計一系列的統(tǒng)計實驗，在電腦和統(tǒng)計軟件的輔助下模擬各種各樣的分布和隨機抽樣過程，通過電腦屏幕顯示統(tǒng)計學現(xiàn)象及其規(guī)律。[13]通過電腦實驗教學，可使學生從繁雜的計算中解脫出來，將更多時間和精力放在統(tǒng)計分析的學習上。此外，電腦實驗課給學生提供了一個理論與實際相結合的訓練平臺，提高學生處理和分析數(shù)據(jù)的能力。

（三）考核方法的調整

為了操作的方便，過去我們概率統(tǒng)計這門課程的考核一般就只有專業(yè)理論考試（而且通常是閉卷的）。如今教學方法的改革必然會涉及考核方式的改革，原來一考定終身的考試方法是應該要改變了，應在專業(yè)理論考試的同時，考查學生對概率統(tǒng)計的基本知識和原理的應用能力。為此，我們把傳統(tǒng)的試卷分為專業(yè)理論測試（卷面考試）和實際應用測試（資料分析和軟件操作），在專業(yè)理論測試方面，一般不考死記硬背的知識，廢除名詞解釋和填空題，這樣公式、定義和定理一概不需學生去背。[13]通過判斷、選擇、簡答、案例分析等題型來考核學生對概率統(tǒng)計知識的理解和掌握程度（這樣一是減輕學生的學習負擔，二是強調本課程的應用性）。而在實際操作測試方面，則注重考核學生對統(tǒng)計軟件操作技巧與統(tǒng)計分析方法的掌握程度和結合程度。這樣的考核形式，既增強了教師教學的靈活性，又能讓學生體會到學習的樂趣，增加學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的應用能力，達到了良好的教學效果。

（四）不斷提高任課教師的素質

概率統(tǒng)計教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的有機配合才能順利實施。除了以上幾方面外，教師的作用同樣不容忽視，高素質的教師是教學改革能夠順利進行的一個基本保證。因此就要求任課教師不僅要具有扎實的概率統(tǒng)計理論基礎，還要對其他專業(yè)的知識有一定的了解，特別是概率統(tǒng)計在其所教的學生所學的專業(yè)上的一些應用。我們鼓勵并創(chuàng)造條件讓科任教師出去進修學習，或者參加國內外的有關概率統(tǒng)計會議，和國內外學者進行學術交流，或者參加國內外學者開設的討論班，以便能及時了解概率統(tǒng)計的學術前沿，不斷提高教師自身的學術水平及其業(yè)務能力。

三、結語

總之，為了適應時代的要求，普通高校概率統(tǒng)計的教學改革已經成為事實，改革中要以培養(yǎng)學生的應用統(tǒng)計方法和技術解決實際問題的能力為宗旨。然而，普通高校學生人數(shù)眾多，專業(yè)方向不同，接受能力、數(shù)學基礎參差不齊，因而結合學生的實際進行概率統(tǒng)計教學的方式、方法就難以趨同，一般很難找出一種比較簡單而有效的教學應對手段，普通高校的概率統(tǒng)計教學改革依然任重而道遠，還需要我們大家共同努力去提高和完善。

[ 注 釋 ]

[1] 林正炎，蘇中根，張立新.當前概率學科中的研究機遇[J].數(shù)學進展，2004（33）：129-140.

[2] 朱倩軍，汪曉銀.農科概率統(tǒng)計教學改革的實踐與思考[J].華中農業(yè)大學學報（社會科學版），2006（3）：98-100.

[3] 劉源遠.概率統(tǒng)計教學的幾點建議[J].數(shù)學理論與應用，2013（23）：121-124.

[4] 張愛武.對概率統(tǒng)計課程教學改革的幾點思考[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2006（3）：74-76.

[5] 彭君.概率統(tǒng)計教學改革探討[J].數(shù)學理論與應用，2011（6）：103-105.

[6] 張燕.關于在概率統(tǒng)計課程中改進教學方法的若干思考[J].大學數(shù)學，2012（6）：5-9.

[7] 劉衛(wèi)鋒，周長芹.數(shù)學建模融入概率統(tǒng)計教學存在的問題與對策[J].高師理科學刊，2013（2）：85-87.

[8] 呂林燕，王學紅.新課標下大學概率統(tǒng)計教學與中學數(shù)學教學內容的銜接探討[J].高等函授學報（自然科學版），2010（6）：78-82.

[9] 王瓊，何哲飛.點穴式案例教學在概率統(tǒng)計課程中的研究[J].大學教育，2012（9）：115-116.

[10] 農吉夫.概率統(tǒng)計課程案例教學法的探討[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2013（19）：95-99.

[11] 陳萍.概率與統(tǒng)計分層次教學的實踐與認識[J].江蘇省現(xiàn)場統(tǒng)計研究會第九次年會論文集，2004：100-102.

篇10

［關鍵詞］ 非民族院校 少數(shù)民族大學生 民族團結 思想工作機制

新時期民族地區(qū)所需求的人才,應該是按照黨和人民所需要的人才標準，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的跨世紀的建設者和接班人。因此，非民族院校少數(shù)民族大學生的思想政治教育必須保證政治的堅定性，符合人才的全面發(fā)展要求。

一、非民族院少數(shù)民族大學生思想政治教育重要性

非民族院少數(shù)民族大學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質如何，直接關系到中國特色社會主義事業(yè)的興衰成敗，關系到全面小康社會和中華民族偉大復興的目標的實現(xiàn)。因此，加強與改進非民族院校少數(shù)民族大學生思想政治教育，是維護各民族安定團結、構建杜會主義和諧社會的需要。［1］

1.有利于增強民族團結,促進社會的穩(wěn)定和發(fā)展。進行社會主義現(xiàn)代化建設,需要有一個穩(wěn)定的社會政治環(huán)境。誠然,在黨的民族政策的照耀下,我國各民族團結日益加深。但是，由于各民族自己的特點和差異的長期存在和不斷發(fā)展,在不同民族的大學生的交往和聯(lián)系中,不可避免地會產生一些民族糾紛。非民族院校的思想政治工作,如果忽視少數(shù)民族大學生的思想特點、文化差異,對這些情況和問題視而不見甚至不屑一顧以及在解決處理問題時急于求成、過于簡單或處理不當,將會直接影響到民族團結,造成社會的不穩(wěn)定。因此,非民族院校的思想政治工作者要充分注意少數(shù)民族學生思想特點，或者其他各方面的差異,有針對性地進行思想政治教育,才能順利開展學校各項工作,保障各民族的安定團結、改革和發(fā)展。

2.有利于維護和發(fā)展社會主義民族關系,促進民族地區(qū)文明建設。［2］非民族院校的少數(shù)民族大學生與家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親血脈相通,他們是民族地區(qū)經濟及各項事業(yè)發(fā)展的骨干力量。因此,通過行之有效的思想政治工作,促使各民族大學生互相學習、互相信賴、互相幫助、互相促進,進一步改善平等、團結和互助的社會主義新型民族關系，這對于消除歷史上遺留下來的各民族間相互不信任和隔閡的痕跡,掃除舊的意識形態(tài)殘余的影響以及批判地繼承各民族的文化遺產，加強民族地區(qū)文明建設,促進各民族的共同繁榮具有積極的意義。

3.有利于為各民族地區(qū)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才。非民族院校是民族地區(qū)文明成果的播散地,更是培養(yǎng)我國民族地區(qū)建設者的重要基地。非民族院校通過思想政治教育為各民族地區(qū)輸送更多更好的精神食糧,為社會提供強大的精神動力,確保了各民族發(fā)展的社會主義方向。寒暑假期間,民族院校的學生回到自己的民族地區(qū),通過開展科技扶貧、科技支農、科技掃盲、法制宣傳以及不同層次不同形式的共建活動,將所學專業(yè)為民族地區(qū)經濟發(fā)展服務。通過深人開展“希望工程”、“青年志愿者”和“手拉手”等活動,在民族地區(qū)乃至整個社會創(chuàng)造出一種團結友愛、文明進步的濃烈氛圍。

4.有利于推動西部開發(fā)、促進少數(shù)民族地區(qū)經濟建設發(fā)展。少數(shù)民族大學生大多來自西部或經濟相對落后地區(qū),他們畢業(yè)之后絕大部分仍然回到原居住地,為家鄉(xiāng)建設貢獻自己的全部力量。這是提高民族地區(qū)的素質教育、促進民族地區(qū)的經濟和社會發(fā)展和西部大開發(fā)的重要內容。結合學校自身特點來開展思想政治教育,有利于激勵少數(shù)民族大學生積極投身于改革開放和社會主義市場經濟的浪潮中,對意識形態(tài)的各個領域特別是對廣大大學生的道德觀念、價值取向、生活方式等產生著深刻的影響。因此，只有大力加強思想政治教育,才能保證廣大大學生在市場經濟的大潮中不會迷失方向，在機遇和挑戰(zhàn)中發(fā)揮聰明才智。

二、少數(shù)民族大學生在思想政治方面存在的問題及原因剖析

少數(shù)民族大學生思想政治素質的主流是好的，部分少數(shù)民族大學生思想政治狀態(tài)不佳，存在政治信仰迷茫、理想信念模糊等問題。隨著改革開放的深入，市場經濟的發(fā)展，我國的經濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系及分配方式日益多樣，人們思想活動的獨立性、選擇性、多樣性和差異性也日益增強，這些對少數(shù)民族大學生的成長固然有積極作用，但同時也帶來了一些負面影響，使一些學生政治思想、道德觀方面出現(xiàn)了某些偏差。［3］