導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇漢語(yǔ)國(guó)際教育前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展前景

漢語(yǔ)國(guó)際教育的深入開(kāi)展，能夠改變對(duì)外漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀，對(duì)更好開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教育和傳播中華民族文化發(fā)揮著重要作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展時(shí)間雖然較短，但其未來(lái)發(fā)展前景良好。對(duì)此，有關(guān)人員有必要對(duì)其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、路徑進(jìn)行深刻剖析，并提出發(fā)展前景，以引導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育朝著更好的方向發(fā)展。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展歷史

迄今為止，漢語(yǔ)國(guó)際教育已有60余年的發(fā)展歷史，發(fā)展之初，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在相關(guān)部門共同努力之下，漢語(yǔ)在全球的影響力逐漸提升，成為僅次于英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，對(duì)傳播漢文化有利。伴隨漢語(yǔ)教育國(guó)際地位的不斷提升，世界范圍內(nèi)掀起一股漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，部分國(guó)家和地區(qū)，將漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融入于國(guó)民教育體系中。自2011年起，我黨十七屆六中全會(huì)中提出推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的決定，將漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展推向新的臺(tái)階，同時(shí)為其提供發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員應(yīng)引導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育積極迎接挑戰(zhàn)和把握發(fā)展機(jī)遇。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究，雖然教育正在火熱開(kāi)展中，但仍然存在諸多不足問(wèn)題，可能制約和阻礙漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展進(jìn)程。首先，就宣傳工作而言，宣傳力度較小，影響力不夠；其次，在漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，未能打造特色化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)留學(xué)生的吸引力不強(qiáng)；再次，漢語(yǔ)國(guó)際教育中，教師是重要施教者，但教師整體素質(zhì)水平有待提升，進(jìn)一步阻礙漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展歷程；第四，漢語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)開(kāi)展中，重視語(yǔ)言教學(xué)，忽視漢文化推廣，不利于我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承；第五，漢語(yǔ)國(guó)際教育未能與國(guó)際相接軌，不利于對(duì)高層次留學(xué)生的吸引；第六，漢語(yǔ)國(guó)際教育的規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，但教育教學(xué)資源配置相對(duì)不夠均衡，導(dǎo)致學(xué)生流動(dòng)較大；最后，關(guān)于留學(xué)生教育管理與服務(wù)事項(xiàng)中，未能提供更為深入的服務(wù)，導(dǎo)致對(duì)歐美等國(guó)家留學(xué)生的吸引力較小，不能滿足留學(xué)生的教育需求。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展路徑

就漢語(yǔ)國(guó)際教育而言，要促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展路徑，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育加強(qiáng)正確引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展路徑主要有：第一，在世界范圍內(nèi)創(chuàng)辦孔子學(xué)院，掀起一股“學(xué)孔”浪潮?？鬃訉W(xué)院最初在韓國(guó)首爾創(chuàng)建，截止到2015年末，我國(guó)已在134個(gè)國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)建孔子學(xué)院、孔子課堂，吸引著百萬(wàn)學(xué)員，為漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，相關(guān)人員能夠針對(duì)孔子學(xué)院的發(fā)展與建設(shè)問(wèn)題而積極開(kāi)展大會(huì)，對(duì)其未來(lái)發(fā)展而加強(qiáng)研究。其次，為鼓勵(lì)外國(guó)學(xué)生參與漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)，我國(guó)創(chuàng)建系列漢語(yǔ)比賽活動(dòng)，并設(shè)定基金會(huì)，給予參賽人員以獎(jiǎng)勵(lì)。例如，漢語(yǔ)橋比賽，充分調(diào)動(dòng)參與者的參與熱情。最后，政府等部門為漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)機(jī)構(gòu)給予大力支持，有利于推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展前景

漢語(yǔ)國(guó)際教育的推進(jìn)，對(duì)推廣漢語(yǔ)和傳播漢文化發(fā)揮重要作用。根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)未來(lái)發(fā)展前景有所預(yù)測(cè)。首先，相關(guān)部門有必要不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育的國(guó)際地位。對(duì)此，相關(guān)人員應(yīng)堅(jiān)持漢語(yǔ)“走出去”的發(fā)展策略，使教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)國(guó)際教育的重大意義，以引導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)順利開(kāi)展。其次，仍然堅(jiān)持以孔子學(xué)院創(chuàng)辦途徑為主，使其成為宣揚(yáng)中華文化的重要基地。一方面，積極擴(kuò)大孔子學(xué)院的規(guī)模，在世界各國(guó)的諸多城市中積極創(chuàng)辦，以提升學(xué)員和施教者的思想認(rèn)識(shí)；另一方面，在發(fā)展孔子學(xué)院時(shí)，應(yīng)以國(guó)別研究為重要基礎(chǔ)，使孔子學(xué)院更具針對(duì)性，并匯集多方力量而推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展進(jìn)程。再次，漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展中，應(yīng)建立一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，如培養(yǎng)骨干教師、加大培訓(xùn)力度、促進(jìn)教師合作與交流、漢語(yǔ)教師本土化等，可提高教師綜合素質(zhì)，有利于漢語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)的深入開(kāi)展。最后，加快信息化建設(shè)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)而開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育，使教育手段越趨現(xiàn)代化，有利于提高漢語(yǔ)國(guó)際教育水準(zhǔn)，將其推向新的高度。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育正在如火如荼的進(jìn)行中，為傳播中華民族文化和促進(jìn)漢語(yǔ)走向世界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件?？v觀我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與途徑，其具有良好的發(fā)展前景。在漢語(yǔ)國(guó)際教育未來(lái)發(fā)展中，必須不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育地位、擴(kuò)大孔子學(xué)院規(guī)模、打造專業(yè)人才隊(duì)伍和加快信息化建設(shè)，確保漢語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010，（02）.

[2]盧達(dá)威，洪煒.漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2013，（06）.

篇2

目前，全國(guó)設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的高校已有300多所，每年培養(yǎng)該專業(yè)本科畢業(yè)生1萬(wàn)多名。但除少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外，該專業(yè)普遍呈現(xiàn)出招生火爆、就業(yè)困難的現(xiàn)象，畢業(yè)生大多不能實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)，以致不少師生對(duì)這一專業(yè)怨聲載道。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因非常復(fù)雜，但其中之一是不少院校跟風(fēng)而行，倉(cāng)促上馬，沒(méi)有從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案等各方面對(duì)該專業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有成熟的師資隊(duì)伍，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地等。

財(cái)經(jīng)類高校具有雄厚的財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)力，此類高校設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，必須具備鮮明的財(cái)經(jīng)特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。可喜的是，當(dāng)前國(guó)際上對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教師的強(qiáng)烈需求為財(cái)經(jīng)類高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展使世界各國(guó)都看到了中國(guó)的無(wú)限商機(jī)，這成為“漢語(yǔ)熱”最重要的催化劑。在孔子學(xué)院、孔子課堂推動(dòng)下，“漢語(yǔ)熱”在全球持續(xù)升溫，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不足3000萬(wàn)人，到2014年3月已超過(guò)1億人。世界各國(guó)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的需求日益增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)外幾乎每個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)課程，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)成為最熱門的漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，商務(wù)漢語(yǔ)考試（簡(jiǎn)稱BCT）成為多個(gè)國(guó)家跨國(guó)企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。

在我國(guó)，商務(wù)漢語(yǔ)市場(chǎng)潛力巨大。據(jù)國(guó)家行政管理總局統(tǒng)計(jì)，截至2014年7月底，全國(guó)共有外商投資企業(yè)45.18萬(wàn)家，其中僅浙江省就超過(guò)3萬(wàn)家，杭州市有7000多家。這些在中國(guó)的外企必然需要大量商務(wù)漢語(yǔ)人才，與之相應(yīng)，商務(wù)漢語(yǔ)教師的需求量也非常巨大。

與此需求極不協(xié)調(diào)的是，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專門培養(yǎng)商務(wù)漢語(yǔ)教師的學(xué)校。全國(guó)300多所設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的高校中沒(méi)有一所以培養(yǎng)商務(wù)漢語(yǔ)教師為目標(biāo)，社會(huì)上的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也普遍缺乏此類人才，對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教師可謂需求強(qiáng)烈，供應(yīng)短缺。

這為財(cái)經(jīng)類高校提供了大好機(jī)遇。筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)最理想的特色就是培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師。為此，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)從2013年起進(jìn)行教學(xué)改革，向培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師目標(biāo)邁進(jìn)，其中最重要的改革環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。

二、商務(wù)漢語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)研究成果鮮見(jiàn)

國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)改革的研究較多，但有關(guān)財(cái)經(jīng)類大學(xué)此專業(yè)培養(yǎng)模式或商務(wù)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的成果，以及商務(wù)漢語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)研究的成果目前尚未見(jiàn)到。與此相關(guān)的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)需求，認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)已成為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的第一熱點(diǎn)[1]。李業(yè)才、陸華（2009）提出要大力開(kāi)拓商務(wù)漢語(yǔ)市場(chǎng)，優(yōu)化商務(wù)漢語(yǔ)師資[2]。吳海新（2012）提出在商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)方面，高校應(yīng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深化合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[3]。韓沛玲（2012）對(duì)北京高校商務(wù)漢語(yǔ)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：90%的商務(wù)漢語(yǔ)教師認(rèn)為目前亟待解決的問(wèn)題是加強(qiáng)商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，教學(xué)中最大的困難是不太了解真實(shí)的商務(wù)情境，缺乏參與商務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[4]。

以上研究為財(cái)經(jīng)類大學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供了較有價(jià)值的參考，但具體操作仍需筆者通過(guò)調(diào)查、研究和實(shí)踐進(jìn)行探索。

三、商務(wù)漢語(yǔ)教師所需素質(zhì)

要培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語(yǔ)教師，先要了解其教學(xué)對(duì)象及所需素質(zhì)，主要為教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)。

從教學(xué)對(duì)象分析，商務(wù)漢語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學(xué)生，在高校商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)或選修商務(wù)漢語(yǔ)課程，另一部分是外籍工商界職業(yè)人士，在社會(huì)上的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)。由于本科畢業(yè)生在高校任教的幾率非常小，因此學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)漢語(yǔ)教師主要就業(yè)方向是社會(huì)開(kāi)辦的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。外籍工商界職業(yè)人士需要掌握的交際技能是以漢語(yǔ)為載體、結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)和跨文化認(rèn)知能力的交際能力。與之相應(yīng)，教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具體如下：

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

商務(wù)漢語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有一般漢語(yǔ)教師所需的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法、中外文化、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，還必須有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)禮俗等方面的知識(shí)，具體主要包括國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法、商務(wù)禮儀、商務(wù)活動(dòng)習(xí)慣、商務(wù)談判技巧等。

（二）能力結(jié)構(gòu)

除一般漢語(yǔ)教師所需的漢語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際能力外，還需營(yíng)造商務(wù)交際環(huán)境的能力，對(duì)商務(wù)詞匯的形象表達(dá)能力及對(duì)商務(wù)知識(shí)和文化準(zhǔn)確解釋的能力等，教師應(yīng)盡可能參與商務(wù)活動(dòng)，積累商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力把實(shí)際案例引入課堂，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學(xué)員的商務(wù)漢語(yǔ)交際能力。

四、教學(xué)特色：校企合作

為培養(yǎng)具有上述知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的商務(wù)漢語(yǔ)教師，一個(gè)行之有效的方法就是校企合作，與此專業(yè)相關(guān)的企業(yè)主要是外企和國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

外企可提供實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生真正參與到商務(wù)活動(dòng)中，將所學(xué)的商務(wù)類知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固，也有利于學(xué)生了解外企工作者對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的需求。高校可為外企提供優(yōu)質(zhì)涉外文秘儲(chǔ)備人才。

國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校的關(guān)系更為密切，雙方合作領(lǐng)域也更廣。高校的優(yōu)勢(shì)在于軟硬件各方面實(shí)力雄厚，在辦學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、師資等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但招生與教學(xué)模式不夠靈活，市場(chǎng)信息匱乏，生源不足，缺乏實(shí)踐場(chǎng)所。這些正好與國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成互補(bǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重在市場(chǎng)，它們配備大量的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)人員，掌握生源信息，而且教學(xué)模式也是根據(jù)學(xué)員隨時(shí)調(diào)整，這利于大量招生，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場(chǎng)地、設(shè)施、師資等方面均有不足。通過(guò)合作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實(shí)習(xí)生提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐基地，高校亦可為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生及教育理論支持;也可進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，一些留學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校各學(xué)一個(gè)階段，高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)等方式到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與教學(xué)。

筆者一年多來(lái)的教學(xué)改革證明了校企合作的優(yōu)勢(shì)。具體做法如下：

（一）校企合作進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)

邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人參與教學(xué)總體設(shè)計(jì)。經(jīng)雙方討論、市場(chǎng)調(diào)查，確定培養(yǎng)特色為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語(yǔ)教師，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整。

（二）聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師

從學(xué)生入校初始就適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人前來(lái)講學(xué)，讓學(xué)生了解商務(wù)漢語(yǔ)廣闊的前景、商務(wù)漢語(yǔ)教師所需素質(zhì)，從而引起學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，樹(shù)立對(duì)本專業(yè)的信心，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)為其選派指導(dǎo)老師。

（三）高校為企業(yè)提供理論支持

適時(shí)派出教師前去講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。與其聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究。

五、建立實(shí)踐基地

大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨的問(wèn)題都是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多高校該專業(yè)學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)從未接觸過(guò)留學(xué)生，或從未參加過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力非常差。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)目前最被認(rèn)可的資格證書(shū)是國(guó)家漢辦面向海內(nèi)外各類漢語(yǔ)教師的《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》，2014年10月開(kāi)始試考，不久將會(huì)大面積鋪開(kāi)。這項(xiàng)考試依據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，主要考察五個(gè)方面：漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這五種能力，哪一項(xiàng)也離不開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)踐?？荚嚪止P試和面試：筆試內(nèi)容中跟實(shí)踐直接相關(guān)的占到80%;面試包括說(shuō)課、試講和答問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)，都跟實(shí)踐能力息息相關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)改革的重中之重。

教學(xué)改革最重要的內(nèi)容就是建立校內(nèi)校外實(shí)踐基地，從學(xué)生一進(jìn)校就開(kāi)始培養(yǎng)其實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年。

（一）通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地深化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

目前，即使在留學(xué)生較多的高校，由于考慮到教學(xué)質(zhì)量，一般也不會(huì)讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生為留學(xué)生上課。因此，校內(nèi)實(shí)踐基地的主要作用是讓學(xué)生在大一大二期間與留學(xué)生交流、見(jiàn)習(xí)，從而深化所學(xué)知識(shí)，為將來(lái)教學(xué)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院就在本校國(guó)際學(xué)院建起實(shí)踐基地，主要做法如下：

1.課外輔導(dǎo)、“結(jié)對(duì)子”

這是行之有效的“雙贏”策略。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們非常重要。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，這也是非常好的實(shí)習(xí)和進(jìn)行跨文化交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從他們進(jìn)校伊始就組織，對(duì)緩解他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的不適應(yīng)狀況也有幫助。

2.吸引留學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)，或開(kāi)設(shè)興趣班

可吸引留學(xué)生加入已有學(xué)生社團(tuán)，如漢服社、昆曲社等。也可根據(jù)留學(xué)生需求和中國(guó)學(xué)生所長(zhǎng)，由中國(guó)學(xué)生專門為其開(kāi)設(shè)書(shū)法、國(guó)畫、剪紙、音樂(lè)、烹飪班等，創(chuàng)造跨文化交流條件。

3.聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生上“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”等課程期間到留學(xué)生班級(jí)聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)，使所學(xué)理論在見(jiàn)習(xí)中得到深化。由于留學(xué)生班級(jí)規(guī)模較小，所以每次聽(tīng)課人數(shù)需有所控制，避免其正常上課受到影響。

（二）到外企實(shí)習(xí)，參與商務(wù)實(shí)踐，增加就業(yè)途徑

商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是商務(wù)漢語(yǔ)教師必備條件。財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科為學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)類課程，建立外企實(shí)踐基地。商務(wù)類課程應(yīng)在大三結(jié)束之前學(xué)習(xí)完畢。在大三大四之間的暑假，組織學(xué)生到外企實(shí)習(xí)，一方面參與商務(wù)實(shí)踐，增加商務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí);另一方面，畢業(yè)后不能成為漢語(yǔ)教師的學(xué)生，在外企實(shí)習(xí)也可增加其就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。畢竟該專業(yè)學(xué)生所具備的涉外性、商務(wù)性特點(diǎn)，也符合外企所需。

（三）到漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，為就業(yè)鋪設(shè)道路

學(xué)生大學(xué)期間最重要的實(shí)習(xí)任務(wù)在大四完成，此時(shí)的學(xué)生已具備商務(wù)漢語(yǔ)教師所需的基本條件，通過(guò)實(shí)習(xí)可進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉。實(shí)習(xí)基地主要為漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可分國(guó)內(nèi)國(guó)外兩類：

1.國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

這是商務(wù)漢語(yǔ)教師最理想的實(shí)習(xí)基地。此類機(jī)構(gòu)最主要的學(xué)員是外企員工，他們需要學(xué)習(xí)的正是商務(wù)漢語(yǔ)。且此類機(jī)構(gòu)大都教師短缺，學(xué)員眾多，能容納的實(shí)習(xí)生數(shù)量較多。大部分實(shí)習(xí)生可不出國(guó)門，就近進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院在上海某漢語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置的實(shí)習(xí)基地，有注冊(cè)學(xué)員2000多名，其中超過(guò)300名為外企高級(jí)管理人員或普通員工。該基地還開(kāi)辦有“國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書(shū)”（簡(jiǎn)稱ICA）培訓(xùn)班。實(shí)習(xí)生在該基地實(shí)習(xí)，可一舉三得：一是進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，包括寫教案、做PPT、觀看教學(xué)視頻、上課等;二是旁聽(tīng)I(yíng)CA課程，深化漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)知識(shí)，了解漢語(yǔ)教師培訓(xùn)師的情況;三是對(duì)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面深入的調(diào)查和了解。后兩點(diǎn)可為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)道路。

2.境外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)

此類機(jī)構(gòu)包括孔子學(xué)院、孔子課堂、境外各大學(xué)中文專業(yè)、境外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在境外實(shí)習(xí)，可開(kāi)闊視野，了解境外漢語(yǔ)教學(xué)情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢(shì)是費(fèi)用過(guò)高，每個(gè)機(jī)構(gòu)可接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量非常有限。

（四）實(shí)習(xí)新模式：網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式的探索勢(shì)在必行。如我校一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院開(kāi)設(shè)了部分初、中級(jí)漢語(yǔ)課程，其所做的在線教學(xué)課件深受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，一度居于初級(jí)課程點(diǎn)擊率排名榜榜首，全部課程點(diǎn)擊率名列第三。這給筆者帶來(lái)了啟發(fā)，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)生從大二起便可開(kāi)始在老師指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)，制作課件，錄制在線課堂，實(shí)踐基地根據(jù)錄制時(shí)長(zhǎng)向?qū)嵙?xí)生提供報(bào)酬。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)便易行，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生在宿舍即可進(jìn)行。當(dāng)然，此類實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可同日而語(yǔ)，不能替代課堂教學(xué)。這只是為正式的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)做個(gè)鋪墊，將來(lái)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到一定程度時(shí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)也許會(huì)成為一種重要的實(shí)習(xí)方式。

六、組織實(shí)習(xí)過(guò)程

細(xì)節(jié)決定成敗。為保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能力有較大提高，派出院校與實(shí)習(xí)基地之間必須精誠(chéng)合作，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。本文以在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)為例進(jìn)行詳述。

（一）實(shí)習(xí)前制訂詳細(xì)計(jì)劃

在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，派出院校需與實(shí)習(xí)基地訂立詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體到每個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課幾節(jié)、上課幾節(jié)，實(shí)習(xí)基地老師如何對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)等等，為實(shí)習(xí)生爭(zhēng)取盡量多的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。

實(shí)習(xí)前，派出院校老師要指定專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，根據(jù)實(shí)習(xí)生將要講授的課程對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其做好充分的準(zhǔn)備，避免對(duì)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)工作帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）實(shí)習(xí)中檢查進(jìn)展

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要接受實(shí)習(xí)基地老師的指導(dǎo)。期間，派出學(xué)校指導(dǎo)老師也應(yīng)前往實(shí)習(xí)基地看望實(shí)習(xí)生，了解實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。若實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)基地之間出現(xiàn)溝通不暢等問(wèn)題，學(xué)校指導(dǎo)老師可及時(shí)幫助解決。

（三）實(shí)習(xí)后促成就業(yè)

派出院校指導(dǎo)老師應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)之后及時(shí)跟進(jìn)，了解實(shí)習(xí)基地用人需求，促成其擇優(yōu)錄用實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生應(yīng)及時(shí)做出實(shí)結(jié)，為下屆實(shí)習(xí)提供建議。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院派到上海某漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生回來(lái)之后，寫出了深刻的實(shí)結(jié)，除寫出自己在漢語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際等方面的收獲之外，還對(duì)上海乃至全國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)的巨大需求、市場(chǎng)前景，上海漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，為將來(lái)的實(shí)習(xí)提供了切實(shí)可行的建議。

七、結(jié)論

通過(guò)一年多的調(diào)查研究及教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)目前全球乃至浙江省的商務(wù)漢語(yǔ)教師供需狀況，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師是財(cái)經(jīng)類大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的理想路徑。實(shí)踐表明，應(yīng)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可進(jìn)行校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、外企商務(wù)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)習(xí)四種不同層面的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)過(guò)程中，派出院校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地精誠(chéng)合作，做好每個(gè)細(xì)節(jié)，保證實(shí)習(xí)生大幅提高所需能力，提高就業(yè)率。

注釋：

[1]張黎.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需求分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，（3）：58-60.

[2]李業(yè)才，陸華.商務(wù)漢語(yǔ)供求分析與因應(yīng)策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）：168-170.

[3]吳海新.廣州商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)查與分析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.

篇3

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育 起點(diǎn)詞匯 假設(shè) 成本

一、什么是起點(diǎn)詞匯假設(shè)

我們認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得在初級(jí)階段由于建構(gòu)語(yǔ)言框架、形成基本語(yǔ)言生成機(jī)制的需要，學(xué)習(xí)者或教師急需短期內(nèi)直接掌握一批最基本的、數(shù)量無(wú)法再縮減的詞匯，而這些詞匯通過(guò)自然習(xí)得需要較高的學(xué)習(xí)成本。如果直接掌握這類詞匯則可大大降低初級(jí)階段整體學(xué)習(xí)成本、提高學(xué)習(xí)效率。我們稱這類詞匯為起點(diǎn)詞匯。起點(diǎn)詞匯是一個(gè)基本概念，具體包含的詞匯不是絕對(duì)的、封閉的、固定的，而是可協(xié)商的、開(kāi)放的。它是通過(guò)一個(gè)篩選機(jī)制逐漸形成的，中間可能存在反復(fù)修正過(guò)程。只要符合篩選特征并通過(guò)實(shí)證的詞匯都可以入選。

二、起點(diǎn)詞匯假設(shè)的理論基礎(chǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育屬于二語(yǔ)教學(xué)范疇，二語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得存在諸多差異，前人已做過(guò)大量研究。從經(jīng)濟(jì)學(xué)新視角觀察，我們認(rèn)為二者最本質(zhì)的差異在于成本機(jī)制不同。母語(yǔ)習(xí)得是人類個(gè)體融入社會(huì)的前提和必然選擇，不計(jì)成本是其特征之一。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程則復(fù)雜得多，由于其不是人的必然選擇，這種選擇是否能最終達(dá)成，涉及多方面因素，成本因素起到?jīng)Q定性作用。學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都自覺(jué)或不自覺(jué)地分析、評(píng)估成本與收益之比，并不斷修正其決策，表現(xiàn)出相應(yīng)行為。教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)校等其他參與主體同樣如此。從動(dòng)態(tài)角度看，整個(gè)運(yùn)作機(jī)制都可以運(yùn)用博弈論做出解釋和說(shuō)明，可對(duì)具體條件下的結(jié)果做出預(yù)判。

具體來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)習(xí)得融合在日常生活中，是無(wú)所不在的，習(xí)得的成本成為生活成本的一部分，是隱性的。從母語(yǔ)習(xí)得實(shí)際花費(fèi)的人力、財(cái)力、物力等方面說(shuō)，實(shí)際成本無(wú)疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)二語(yǔ)習(xí)得。但從機(jī)會(huì)成本角度看，因?yàn)槠鋭e無(wú)選擇，放棄的機(jī)會(huì)是零，成本可看做零。因此其不計(jì)成本的特征包含了實(shí)際成本巨大無(wú)法計(jì)算和機(jī)會(huì)成本過(guò)小可以忽略的雙重含義。由于母語(yǔ)習(xí)得具有這樣的特點(diǎn)，因此使其不適用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或博弈論做出詮釋。

二語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程較易從日常生活中剝離出來(lái)，成本計(jì)算更容易量化，收益相對(duì)較模糊，但也可簡(jiǎn)化為局部參數(shù)（成績(jī)、工作前景等），因此總體來(lái)說(shuō)成本收益分析是可行的，這也是運(yùn)用博弈論的前提條件。典型的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程存在多方博弈，其中最基本的一對(duì)博弈者是學(xué)習(xí)者和教師，第三、第四方是學(xué)校和政府，不排除更多方，如社會(huì)團(tuán)體的介入。

從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所花的時(shí)間、費(fèi)用、因?qū)W習(xí)語(yǔ)言而放棄其他機(jī)會(huì)的成本等都屬于成本范疇；第二語(yǔ)言水平的提高（可用考試成績(jī)和語(yǔ)言水平等級(jí)來(lái)衡量）及帶來(lái)的物質(zhì)、精神上的利益、生活上的便利、其他方面成本的降低等則屬于收益范疇。從教師角度看，教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間、精力是最主要成本，因教學(xué)產(chǎn)生的報(bào)酬及精神上的利益則是主要收益。從學(xué)校角度看，為教學(xué)提供的場(chǎng)所、人力費(fèi)用及教材、辦公耗材、水電費(fèi)、各項(xiàng)管理支出等屬于付出成本；收取的學(xué)費(fèi)、高校各類排名的提升、政府和社會(huì)團(tuán)體的相關(guān)性投入、教學(xué)科研成果對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)等則屬于收益。從政府角度看，政策、財(cái)力、物力等各類資源的投入屬于成本范疇，營(yíng)造良好的國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境、提升國(guó)家軟實(shí)力、降低相關(guān)產(chǎn)業(yè)成本促進(jìn)國(guó)家整體利益改善則是主要收益。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本收益分析法可以應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育各個(gè)環(huán)節(jié)的靜態(tài)、微觀分析，而博弈論可以用來(lái)解釋漢語(yǔ)國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡并預(yù)判今后整體發(fā)展趨勢(shì)。但限于篇幅，本文僅在此理論基礎(chǔ)上提出漢語(yǔ)國(guó)際教育初級(jí)階段的起點(diǎn)詞匯假設(shè)，其他方面研究有待今后進(jìn)一步拓展。

三、起點(diǎn)詞匯假設(shè)的提出

之所以提出起點(diǎn)詞匯假說(shuō)，是基于我們對(duì)成人二語(yǔ)習(xí)得在初級(jí)階段課堂教學(xué)中完全使用目的語(yǔ)的懷疑。首先，我們完全認(rèn)可二語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)盡可能使用目的語(yǔ)原則，大量教學(xué)實(shí)例證明，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在中高級(jí)階段課堂教學(xué)中完全可以不使用任何媒介語(yǔ)也能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但我們?nèi)狈ψ銐虻?、?jīng)得起推敲的初級(jí)階段課堂教學(xué)不使用任何媒介語(yǔ)或?qū)W習(xí)者母語(yǔ)的教學(xué)實(shí)例。要證實(shí)或證偽這種觀點(diǎn)，可以采用說(shuō)課、試講或小班教學(xué)實(shí)證等方式進(jìn)行足夠數(shù)量的演示就能看到結(jié)果。如果能證實(shí)在最苛刻的語(yǔ)言環(huán)境中也可以順利完成教學(xué)任務(wù)，那么理論上就不存在起點(diǎn)詞匯問(wèn)題。如果能夠證偽，教學(xué)中的確遇到了一些難于逾越的障礙，留學(xué)生對(duì)某些詞匯的掌握出現(xiàn)了偏差，教學(xué)效果明顯低于對(duì)照組，那么那些阻礙教學(xué)的詞匯就可能是起點(diǎn)詞匯。在漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣到世界更廣泛的小語(yǔ)種地區(qū)時(shí)，起點(diǎn)詞匯假設(shè)可以幫助我們提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，切實(shí)提高教學(xué)有效性，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)典型的學(xué)習(xí)者國(guó)籍混合的初級(jí)漢語(yǔ)班教有一定的參考意義。

對(duì)于起點(diǎn)詞匯假設(shè)，可能存在以下幾種反駁意見(jiàn)：觀點(diǎn)一：母語(yǔ)習(xí)得不需要任何媒介語(yǔ)，那么二語(yǔ)習(xí)得不使用媒介語(yǔ)在理論上應(yīng)該是可行的。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處在于只關(guān)注理論上的可行而忽視實(shí)施成本。二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得之間最難跨越的鴻溝就是成本。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率始終是第一位的。如果學(xué)習(xí)過(guò)程需要花費(fèi)很高成本，就意味著這種方案不可行。觀點(diǎn)二：過(guò)去和現(xiàn)在有大量零起點(diǎn)留學(xué)生在不使用媒介語(yǔ)的情況下熟練掌握了漢語(yǔ)，實(shí)踐證明這也是可行的。這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處在于只關(guān)注到一部分成功的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者整體的成才率問(wèn)題。從世界范圍看，漢語(yǔ)被公認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的語(yǔ)言之一。對(duì)非漢字圈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，達(dá)到相同外語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)花費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界其他主要語(yǔ)言。說(shuō)明漢語(yǔ)目前沒(méi)有成為一種學(xué)習(xí)效率較高、花費(fèi)成本較低的語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作是不利的，因此在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率方面還有很大上升空間。觀點(diǎn)三：沉浸式教學(xué)主張不使用媒介語(yǔ)，在美國(guó)等地取得了很好的效果，說(shuō)明媒介語(yǔ)并不是教學(xué)必需的。我們認(rèn)為接近母語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)方式能否實(shí)施，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是成本問(wèn)題。沉浸式教學(xué)對(duì)教師的要求極高，教材編寫有其特殊性，更重要的是教學(xué)時(shí)間非常長(zhǎng)，需要制度政策方面的配合。這在漢語(yǔ)向世界小語(yǔ)種地區(qū)推廣時(shí)并不容易做到，不具有典型性，而且不符合國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生學(xué)歷教育的學(xué)制要求（一般只有一年預(yù)科）。我們強(qiáng)調(diào)的起點(diǎn)詞匯只存在于零起點(diǎn)的初級(jí)階段，教學(xué)最終目標(biāo)完全使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這和沉浸式理念是相通的，并不矛盾。不同的是，為了縮短初學(xué)者的適應(yīng)期，提高教學(xué)進(jìn)度和效率，我們?cè)试S在初級(jí)階段使用經(jīng)過(guò)慎重挑選的起點(diǎn)詞匯作為教學(xué)輔助用的支架。這么做可以降低初學(xué)者的學(xué)習(xí)門檻，便于在世界更大范圍內(nèi)推廣，而且長(zhǎng)期來(lái)看并不影響最終教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

四、起點(diǎn)詞匯的選定過(guò)程

起點(diǎn)詞匯的選定過(guò)程包括基本篩選機(jī)制和具體實(shí)施方法。其過(guò)程本身是證明起點(diǎn)詞匯是否存在的實(shí)證方案。如果初級(jí)階段所有常用詞匯都可以找到直觀有效且不使用媒介語(yǔ)或母語(yǔ)的方法教學(xué)，最后剩下的詞匯是零，說(shuō)明起點(diǎn)詞匯是不存在的，這樣假設(shè)就不成立。反之，則證實(shí)的確存在一部分常用詞匯需要借助媒介語(yǔ)或?qū)W習(xí)者母語(yǔ)說(shuō)明。整個(gè)選定過(guò)程真正的價(jià)值并不在于這些起點(diǎn)詞匯具體是什么，而在于那些被篩選掉的非起點(diǎn)詞匯是如何被證實(shí)不需要非目的語(yǔ)輔助說(shuō)明的，以及這種情況的具體實(shí)施條件是什么。

目前較好的篩選機(jī)制可由三個(gè)步驟組成：集體協(xié)商、演示籌備、實(shí)證測(cè)試。集體協(xié)商具體是指由多位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家學(xué)者共同討論，用排除法逐一去除非起點(diǎn)詞匯，并記錄達(dá)成的條件；演示籌備是指根據(jù)達(dá)成的條件，制作材料或準(zhǔn)備演示的具體方案；實(shí)證測(cè)試是指用零起點(diǎn)留學(xué)生測(cè)試演示實(shí)際效果，依此判斷這些詞匯是否符合最初判定。最終通過(guò)這三個(gè)步驟，篩選出的就是起點(diǎn)詞匯。

具體實(shí)施方法如下：

第一步：確定初級(jí)階段的詞匯。我們把初級(jí)階段的范圍劃定為零起點(diǎn)后保持一年正常學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)大約200學(xué)時(shí)。超過(guò)200學(xué)時(shí)后仍屬于初級(jí)階段，但因基本不需要起點(diǎn)詞匯輔助，不屬于研究范圍。在此范圍內(nèi)，選定的詞匯可以來(lái)自等級(jí)大綱，也可以來(lái)自相對(duì)應(yīng)的教材，還可以是課堂常用的說(shuō)明性詞匯，或者使用頻率最高的一千詞匯。

第二步：去除可用實(shí)物、圖片、對(duì)比圖展示的詞匯，并逐一做好備注。這類詞匯基本以直觀名詞和形容詞為主，如桌子、西瓜、汽車、書(shū)、貓、長(zhǎng)和短、大和小等，各類數(shù)字、顏色、表情、國(guó)家、職業(yè)等屬于這一類。

第三步：去除可用手勢(shì)、形體動(dòng)作展示的詞匯，逐一備注。這類詞匯基本以直觀動(dòng)詞和形容詞為主，如吃、走、寫、看、踢、飽、胖等。此外還有一些詞可用比較夸張的動(dòng)作、表情、身體方位的演示表示，如謝謝、對(duì)不起、這個(gè)、那個(gè)、左、右、不、來(lái)、去、我、你等屬于這一類。

第四步：去除可用圖示、符號(hào)、圖表等展示的詞匯，逐一備注。如可用親屬關(guān)系圖說(shuō)明的爸爸、媽媽、弟弟、兒子等；可用日歷說(shuō)明的月、日、星期、今天、昨天等；可用時(shí)間表來(lái)說(shuō)明的上午、下午、晚上、小時(shí)、分鐘、點(diǎn)鐘、現(xiàn)在、以前、以后等。

第五步：去除可用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)明演繹的詞匯，逐一備注，需注明描述時(shí)所用的句子或短語(yǔ)。例如：同事（一起工作的人）、愛(ài)好（喜歡做的事情）、阿姨（媽媽的姐姐、妹妹）等。

第六步：去除可用歸納方法說(shuō)明的詞匯，逐一備注，需注明歸納時(shí)所用的例詞。如用已學(xué)過(guò)的蘋果、香蕉、橘子等歸納出水果；用已學(xué)過(guò)的桌子、書(shū)、頭、汽車等歸納出名詞；用下雨、晴天、多云等歸納出天氣。

第七步：去除可用漫畫或帶有故事情節(jié)的圖片表示的詞匯，逐一備注，最好附有該圖片。例如：談戀愛(ài)、打針、上課、吵架、等、丟、騙、馬虎、著急、過(guò)馬路、忘記、懂等。

第八步：去除可用基本句式說(shuō)明的詞匯，并注明該句式。例如：用“我是中國(guó)人”說(shuō)明“是”的含義；用“書(shū)在桌子上”說(shuō)明“在”的含義；用“我把書(shū)放在桌子上”說(shuō)明“把”的語(yǔ)法意義。

第九步：剩下的生詞中，大家通過(guò)討論和協(xié)商，尋找其他各種非語(yǔ)言方式說(shuō)明詞匯。如果還是不能用上述已知詞匯或任何非語(yǔ)言方式有效說(shuō)明某個(gè)詞，那么這個(gè)詞可以初步判定屬于起點(diǎn)詞匯。

第十步：驗(yàn)證環(huán)節(jié)。尋找完全零起點(diǎn)、從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的外國(guó)人，把上述已去除的那些非起點(diǎn)詞匯按照備注方式及一定的先后順序演示給這些對(duì)象看，記錄演示時(shí)長(zhǎng)。某個(gè)詞演示后，用演示對(duì)象的母語(yǔ)制作的調(diào)查表驗(yàn)證其理解的含義是否正確。整個(gè)演示過(guò)程只能使用漢語(yǔ)，且需要全程拍攝，記錄下演示者的動(dòng)作、表情及演示對(duì)象的反應(yīng)。沒(méi)有通過(guò)驗(yàn)證的詞需要尋找原因，修改方案后再次驗(yàn)證。

下面列舉一些我們認(rèn)為的疑似起點(diǎn)詞匯，例如：意思、事情、如果、當(dāng)然、為了、隨便、重要、正式。這些詞匯未經(jīng)充分討論、協(xié)商和驗(yàn)證，只判斷為疑似。只要找到有效的方法能證實(shí)可以對(duì)此加以說(shuō)明，并注明達(dá)成的條件，那么就可以排除對(duì)其起點(diǎn)詞匯的判定。一般來(lái)說(shuō)，這些詞匯由于教學(xué)的需要，出現(xiàn)較早，達(dá)成條件不能太復(fù)雜。過(guò)于復(fù)雜的達(dá)成條件在初級(jí)階段和不能達(dá)成是等值的。

五、起點(diǎn)詞匯假設(shè)的意義

起點(diǎn)詞匯的研究過(guò)程和結(jié)果具有廣泛的應(yīng)用前景，現(xiàn)舉數(shù)例如下：

第一：零起點(diǎn)教學(xué)的必備手冊(cè)。我們可以制作把起點(diǎn)詞匯翻譯成其他各個(gè)語(yǔ)種的對(duì)照表。教師被派往海外某小語(yǔ)種國(guó)家任教時(shí)，需要先掌握這些起點(diǎn)詞匯對(duì)應(yīng)的對(duì)象國(guó)母語(yǔ)的翻譯。因這些詞匯相對(duì)有限，教師在短時(shí)間內(nèi)掌握是可行的。針對(duì)國(guó)內(nèi)混合編排的零起點(diǎn)班級(jí)，可以把翻譯對(duì)照表發(fā)放給每個(gè)留學(xué)生，同樣讓他們熟悉掌握這些詞匯。

第二：訓(xùn)練新手教師的有效方式。新手教師往往對(duì)教學(xué)中的詞匯控制沒(méi)有直觀感受，通過(guò)模擬制定起點(diǎn)詞匯的游戲性訓(xùn)練或比賽，讓他們逐漸培養(yǎng)出對(duì)詞匯控制的感受，熟悉詞匯教學(xué)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和常規(guī)順序。

第三：改進(jìn)教學(xué)試驗(yàn)田。可在初級(jí)階段平行班中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)起點(diǎn)詞匯假設(shè)進(jìn)行實(shí)證研究和相關(guān)教學(xué)方法改進(jìn)，逐步建立起教學(xué)實(shí)證研究的學(xué)術(shù)模式。從理論到理論的分析與證明，由于未涉及實(shí)施成本的因素，因此研究結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中并不一定可靠。教學(xué)成本與教學(xué)效率必須置于真實(shí)教學(xué)博弈中，表現(xiàn)才更接近實(shí)際值，得出的結(jié)果更有應(yīng)用推廣的價(jià)值。

第四：編寫符合自然學(xué)習(xí)順序的教材。目前絕大多數(shù)漢語(yǔ)教材的詞匯選取和編排是基于編寫者自身判斷確定的，某一課中的詞匯往往跟課文內(nèi)容或主題相關(guān)，而這些詞匯本身不一定有連貫的生成性，因此對(duì)具體詞匯的釋義常是碎片化的。這種傳統(tǒng)教材編寫方式最大的弊病就是無(wú)法避免使用媒介語(yǔ)或?qū)W生母語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中同樣無(wú)法避免使用媒介語(yǔ)，學(xué)習(xí)者常把漢語(yǔ)詞匯意義和相應(yīng)外語(yǔ)注釋等同起來(lái)，產(chǎn)生大量負(fù)遷移?；趯?duì)起點(diǎn)詞匯的研究，可以從新視角開(kāi)發(fā)符合自然學(xué)習(xí)順序的教材。教材開(kāi)始部分并不以課文形式出現(xiàn)，而采用更自然直觀的圖片和錄音方式。遵循非起點(diǎn)詞匯生成的線索安排教學(xué)。詞匯積累到一定程度后，才出現(xiàn)有故事情節(jié)的課文。整本教材的生詞可以做到?jīng)]有任何非目的語(yǔ)注釋，也沒(méi)有任何語(yǔ)法說(shuō)明，而讓學(xué)生自然習(xí)得漢語(yǔ)。

第五：制作教輔材料的依據(jù)。基于起點(diǎn)詞匯研究可以制作有針對(duì)性的教輔材料，如實(shí)物圖片、視頻片段、教學(xué)演示圖表、配套習(xí)題集等，并逐步建立起電子版資源庫(kù)。同源材料可運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PPT演示、隨書(shū)附贈(zèng)資料、配套教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)、題庫(kù)建設(shè)等。

總之，起點(diǎn)詞匯假設(shè)是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和博弈論應(yīng)用于成人階段漢語(yǔ)國(guó)際教育的初步嘗試。無(wú)論該假設(shè)是否成立，在具體驗(yàn)證過(guò)程中都可以生成大量對(duì)教學(xué)有實(shí)用價(jià)值的素材和演示方案。相信隨著今后實(shí)證研究深入，會(huì)涌現(xiàn)出更多有助于提高教學(xué)效率、降低教學(xué)成本的應(yīng)用型成果。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]讓?梯若爾?弗登博格，著.黃濤，等譯.博弈論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

篇4

教育服務(wù)貿(mào)易有四種方式:(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、函授教育等形式提供教育服務(wù)的跨境交付；(2)出國(guó)留學(xué)和培訓(xùn)的境外消費(fèi);(3)在其他成員方境內(nèi)設(shè)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)的商業(yè)存在形式;(4)一成員方教師赴另一成員方境內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)任教的自然人流動(dòng)形式。

目前教育服務(wù)貿(mào)易主要集中在高等教育的境外消費(fèi)方面，即留學(xué)和培訓(xùn)等形式的境外消費(fèi)方式，本文就如何借鑒教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)教育服務(wù)的境外消費(fèi)形式做一個(gè)探討。

我國(guó)以境外消費(fèi)的方式進(jìn)口教育服務(wù)特別是高等教育服務(wù)已連續(xù)多年位居世界第一。歷年海外學(xué)習(xí)的留學(xué)生人數(shù)250萬(wàn)人中，中國(guó)向世界各國(guó)輸送的留學(xué)生就達(dá)13%，約為32萬(wàn)5000人。中國(guó)作為留學(xué)生輸出大國(guó)，在2007年向世界各地的109個(gè)國(guó)家輸送了14.4萬(wàn)名留學(xué)生。從教育服務(wù)的出口看，2007年，來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)人員共計(jì)19.5萬(wàn)余名，來(lái)自188個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分布在全國(guó)31個(gè)地區(qū)的高等學(xué)校和科研院所，其中絕大多數(shù)是接受短期中文語(yǔ)言培訓(xùn)。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易逆差比較嚴(yán)重。伴隨著居民的教育服務(wù)購(gòu)買需求逐漸增加，教育服務(wù)購(gòu)買力不斷增強(qiáng)，同時(shí)我國(guó)高等教育資源匱乏、教育體制相對(duì)僵化，我國(guó)將有更多的學(xué)生出國(guó)留學(xué)，教育服務(wù)貿(mào)易逆差將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀包含以下幾個(gè)方面：

教育服務(wù)貿(mào)易逆差較大。改革開(kāi)放以來(lái)，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)有了迅猛增長(zhǎng)，但短期語(yǔ)言進(jìn)修者占了大多數(shù)，譬如近年來(lái)華留學(xué)生中超過(guò)六成是來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。我國(guó)對(duì)國(guó)外教育資源的需求不斷擴(kuò)大,出國(guó)留學(xué)人數(shù)持續(xù)攀升,我國(guó)已成為全球最大的留學(xué)生輸出國(guó),但來(lái)華留學(xué)人員卻增幅有限,這種少進(jìn)多出的局面有擴(kuò)大的趨勢(shì)。

貿(mào)易條件不利。國(guó)內(nèi)外留學(xué)費(fèi)用差距很大，赴外留學(xué)學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于來(lái)華留學(xué)學(xué)費(fèi),我國(guó)的一流大學(xué),對(duì)本科留學(xué)學(xué)費(fèi)一般定為3000美元,而英國(guó)和澳大利亞的一些高校,辦學(xué)質(zhì)量不及我國(guó)一流大學(xué)的水平,學(xué)費(fèi)卻高達(dá)上萬(wàn)英鎊。

教育層次低，來(lái)華時(shí)間短。目前來(lái)華留學(xué)生中絕大部分是進(jìn)修生、本科生。這與我國(guó)赴發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生大多攻讀碩士和博士研究生學(xué)位差別較大。我國(guó)出國(guó)接受教育的學(xué)歷層次明顯比其他國(guó)家高。

來(lái)華留學(xué)生國(guó)別結(jié)構(gòu)單一。按洲別統(tǒng)計(jì)，2007年來(lái)華留學(xué)生中來(lái)自亞洲的人數(shù)仍然占首位，占全年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的72.47％，其次為歐洲、美洲、非洲、大洋洲。

二、境外消費(fèi)類的教育服務(wù)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育實(shí)施了大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略，為提高高等教育境外消費(fèi)的能力和水平，各國(guó)把教育服務(wù)貿(mào)易的出口作為一種目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)。

目前，教育服務(wù)貿(mào)易出口額最高的是美國(guó)，其次是英國(guó)，其后依次是澳大利亞、意大利、加拿大。其中，中國(guó)留學(xué)生首選留學(xué)美國(guó)。接受世界各國(guó)留學(xué)生高達(dá)23%的美國(guó)，每年約接納2萬(wàn)2000名中國(guó)留學(xué)生。而世界著名的劍橋、牛津大學(xué)所在地——英國(guó)，是中國(guó)留學(xué)生的第二選擇。在英國(guó)有世界前100名大學(xué)中的四分之一，并且前往英國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生有逐年增加的趨勢(shì)，每年約有2萬(wàn)名中國(guó)留學(xué)生赴英留學(xué)。位居第三的是中國(guó)移民眾多的澳大利亞，每年約有1萬(wàn)9000名中國(guó)留學(xué)生。中國(guó)留學(xué)生在選擇留學(xué)時(shí)日本居第四位，日本接受的外國(guó)人留學(xué)生當(dāng)中，中國(guó)人留學(xué)生占據(jù)60.2%。

1.美國(guó)最具吸引力的高等教育服務(wù)貿(mào)易

美國(guó)是世界上招收留學(xué)生最多的國(guó)家，也是世界高等教育境外消費(fèi)水平最高的國(guó)家。美國(guó)有四千多所大學(xué)，全世界排行前一百名的學(xué)校，美國(guó)占到50%。美國(guó)高等院校，無(wú)論是數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量和科研水平，都居于世界前列。為吸引優(yōu)秀的國(guó)際留學(xué)生，美國(guó)大學(xué)更是設(shè)立了諸多獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和政府補(bǔ)貼等，并且以各種各樣的就業(yè)機(jī)會(huì)和綠卡政策吸引優(yōu)秀外國(guó)學(xué)生留在美國(guó)為其服務(wù)，使得美國(guó)成為世界上吸引留學(xué)生最多的國(guó)家之一。

2.英國(guó)是經(jīng)久不衰的熱門留學(xué)國(guó)度

英國(guó)是高等教育國(guó)際化程度比較高的國(guó)家之一。英國(guó)政府大力促進(jìn)高等教育國(guó)際化和高等教育服務(wù)貿(mào)易的政策，一是大力向海外宣傳英國(guó)高等教育的開(kāi)放性；二是對(duì)英國(guó)招收海外學(xué)生的學(xué)校采取優(yōu)惠傾斜政策；三是調(diào)整學(xué)科、課程和學(xué)制，大量增加國(guó)際性課程，以適應(yīng)海外學(xué)生的求學(xué)需要。

英國(guó)成為最受中國(guó)留學(xué)生青睞的國(guó)家之一，中國(guó)目前至少有38萬(wàn)名學(xué)生留學(xué)海外，留英學(xué)生占了總數(shù)的13%。看準(zhǔn)了這一市場(chǎng)的潛能，英國(guó)大學(xué)紛紛采取各種策略——員工通曉中文，大學(xué)網(wǎng)站增設(shè)中文網(wǎng)頁(yè)；設(shè)立專門供中國(guó)學(xué)生申請(qǐng)的獎(jiǎng)學(xué)金；在中國(guó)開(kāi)分校等，吸引中國(guó)學(xué)生。2008年大約有75000名中國(guó)學(xué)生在英國(guó)學(xué)習(xí)，華威大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)以及拉夫堡大學(xué)歷來(lái)都有吸納中國(guó)學(xué)生的傳統(tǒng)。

3.澳大利亞是高等教育“產(chǎn)業(yè)化”的國(guó)度

教育出口是目前澳大利亞第出口產(chǎn)品和第三大服務(wù)貿(mào)易出口產(chǎn)品，僅次于旅游和運(yùn)輸。澳大利亞政府明確提出高等教育應(yīng)成為一種“產(chǎn)業(yè)”，要通過(guò)招收留學(xué)生來(lái)增加外匯收入。澳大利亞聯(lián)邦教育培訓(xùn)青年事務(wù)部設(shè)立國(guó)際教育司和國(guó)際政策司，專門負(fù)責(zé)留學(xué)生事務(wù)，教育部在10個(gè)國(guó)家設(shè)有辦事機(jī)構(gòu)，主要辦理促進(jìn)澳大利亞教育出口事宜。為吸引更多的海外學(xué)生，澳大利亞貿(mào)易委員會(huì)在世界各地舉辦研討會(huì)，參加各種有關(guān)教育的國(guó)際展覽會(huì)，加強(qiáng)宣傳力度，廣攬各國(guó)學(xué)生。

澳大利亞一直保持著穩(wěn)定的移民政策，每年都能吸引著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人才，在去澳大利亞留學(xué)的人絕大多數(shù)是把留學(xué)和移民捆綁在一起的，因此在選擇學(xué)校和專業(yè)的時(shí)候也是從移民的角度入手，選讀的都是澳大利亞官方宣布的緊缺人才所需的專業(yè)，如TAFE課程或是會(huì)計(jì)、IT類、工程等專業(yè)。澳大利亞教育出口成績(jī)卓越，說(shuō)明國(guó)際社會(huì)已經(jīng)逐漸認(rèn)可澳大利亞的教育質(zhì)量。澳大利亞2007年中國(guó)學(xué)生全年注冊(cè)人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人，年增長(zhǎng)18.9%，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

4.亞洲其它高等教育出口大國(guó)

亞洲的日、韓、新等發(fā)達(dá)國(guó)家為了吸引更多的學(xué)生到該國(guó)留學(xué)，也制定了新的留學(xué)政策，以擴(kuò)大高等教育服務(wù)貿(mào)易。

這些亞洲國(guó)家與中國(guó)文化相近、教育質(zhì)量高、就業(yè)前景樂(lè)觀、來(lái)往交通便利，是眾多中國(guó)學(xué)子的留學(xué)目的地。帶有西方色彩的新加坡實(shí)行英聯(lián)邦教育體制，也較適合中國(guó)留學(xué)生。

三、中國(guó)高等教育境外消費(fèi)的政策建議

英國(guó)文化協(xié)會(huì)和澳大利亞IDP教育機(jī)構(gòu)曾預(yù)測(cè),全球范圍內(nèi)出國(guó)留學(xué)的人數(shù)到2020年將增長(zhǎng)到580萬(wàn)。這是一個(gè)令世界各國(guó)垂涎的巨大貿(mào)易市場(chǎng)。作為貿(mào)易大國(guó),我們必須及早制定相關(guān)發(fā)展對(duì)策,積極發(fā)展我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易,搶灘更大的市場(chǎng)份額。

1.增加高等教育的宣傳

我國(guó)吸引外資在發(fā)展中國(guó)家列居首位，2007年對(duì)外貿(mào)易總額更是高達(dá)21738億美元。世界需要了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，而這些都需要到我國(guó)留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)，這就為擴(kuò)大高教服務(wù)出口提供了大好機(jī)遇。

目前在美英等發(fā)達(dá)國(guó)家，非常明確把教育劃歸為服務(wù)行業(yè)。而我國(guó)高校，多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響以及受目前我們的高等教育體制束縛，仍具有根深蒂固的“坐商”思想，由于中國(guó)高教資源的匱乏，也削弱了高等教育對(duì)外宣傳的動(dòng)力。建議國(guó)內(nèi)高校加大在國(guó)際市場(chǎng)上的招生宣傳，不僅要對(duì)主要生源地的亞洲國(guó)家進(jìn)行宣傳，更要加大在非洲等其它國(guó)家進(jìn)行招生宣傳。

2.提高我國(guó)高等教育學(xué)位的認(rèn)知度

學(xué)歷學(xué)位的國(guó)際認(rèn)同度較低，制約了我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)出口貿(mào)易的發(fā)展，也是我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差居高不下的原因。盡管加入WTO后，我國(guó)政府已先后與20多個(gè)國(guó)定和地區(qū)正式簽署了《關(guān)于相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷和學(xué)位的協(xié)議》，但仍有許多國(guó)家和地區(qū)不承認(rèn)我國(guó)高等教育的學(xué)歷和學(xué)位。我國(guó)高等教育在提高自身質(zhì)量和吸引力的同時(shí)，也要積極拓展學(xué)歷和學(xué)位的國(guó)際認(rèn)知度。

3.完善獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金體系，增加就業(yè)機(jī)會(huì)

目前，高校中針對(duì)留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金種類和金額都很有限，我國(guó)法律規(guī)定禁止外國(guó)留學(xué)生和進(jìn)修學(xué)者在我國(guó)就業(yè)，這些規(guī)定使來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的自費(fèi)留學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，限制了留學(xué)生的招生規(guī)模。影響留學(xué)生招生規(guī)模的另一個(gè)重要因素就是留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)保障機(jī)制的不完善。這些都不益于創(chuàng)造一個(gè)良好的留學(xué)環(huán)境，也會(huì)影響我國(guó)高校的留學(xué)生招生規(guī)模。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)為國(guó)外留學(xué)生創(chuàng)造在中國(guó)就業(yè)的各種機(jī)會(huì)，來(lái)進(jìn)一步刺激來(lái)中國(guó)的留學(xué)需求。

4.加大對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科和比較優(yōu)勢(shì)學(xué)科的推廣

我國(guó)漢語(yǔ)言文化教育和中醫(yī)藥教育在國(guó)際教育服務(wù)市場(chǎng)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和國(guó)際地位不斷提升,國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求逐年增加，漢語(yǔ)與英語(yǔ)一道是世界上使用人口最多的語(yǔ)言,日本95%以上的大學(xué)將漢語(yǔ)作為最主要的第二外語(yǔ),美國(guó)將漢語(yǔ)作為公共外語(yǔ)的大學(xué)超過(guò)700所,法國(guó)近幾年參加漢語(yǔ)水平考試(HSK)的考生人數(shù)以每年60%的速度遞增。隨著中醫(yī)藥在世界上的影響不斷擴(kuò)大,美國(guó)食品藥品管理局(FDA)已認(rèn)可中醫(yī)藥學(xué)的獨(dú)立。

我國(guó)有些學(xué)科如建筑、機(jī)械、發(fā)電、能源等應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科具有相對(duì)較高的學(xué)科發(fā)展水平，理工科方面的研發(fā)能力與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距正逐漸縮小。與其他眾多發(fā)展中國(guó)家相比具有一定的比較優(yōu)勢(shì)，是潛在的留學(xué)教育市場(chǎng)，對(duì)很多發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生而言，來(lái)華留學(xué)更具有實(shí)用性和針對(duì)性。因此也要加強(qiáng)該類學(xué)科的對(duì)外宣傳，刺激國(guó)際需求，擴(kuò)大國(guó)際留學(xué)生的招生規(guī)模。

未來(lái)的教育將是日趨國(guó)際化的開(kāi)放系統(tǒng)，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，主動(dòng)與國(guó)際接軌、加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作將是大勢(shì)所趨。

篇5

關(guān)鍵詞：“了1” 語(yǔ)篇 行為承接 隱現(xiàn)

關(guān)于制約“了1”出現(xiàn)的因素，學(xué)界討論頗多，但主要集中在“了1”出現(xiàn)的句內(nèi)強(qiáng)制因素的討論上。有時(shí)候，“了1”使用時(shí)所受到的制約并不是強(qiáng)制性的、絕對(duì)的，而是非強(qiáng)制性的、相對(duì)的。這些因素并不是來(lái)自語(yǔ)法結(jié)構(gòu)內(nèi)部的，而是來(lái)源于語(yǔ)義重心設(shè)置和語(yǔ)用特點(diǎn)的制約。

一、研究方法

行為承接關(guān)系，即行為事件發(fā)生的先后線性排列的復(fù)句類型。根據(jù)敘事主線按照時(shí)序依次排列，前一個(gè)結(jié)束，后一個(gè)開(kāi)始。它們作為敘事主線上的一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著故事情節(jié)的展開(kāi)而出現(xiàn)。如：

（1）他撣了撣身上的塵土，/緩步向游戲房外走，/然后消失在門口刺眼的光芒之中。（《游戲房》）

（2）男人直起腰，/吐出一口濃煙，/面無(wú)表情地看了看胡利。（《海面平靜》）

例（1）中的“他撣了撣身上的塵土”為前景事件，這里的背景信息不是輔助信息或者與前景事件同時(shí)發(fā)生的伴隨事件，而是與前景事件同處于一條敘事主線上的。由于敘事中的意義和重要性都小于前景事件，是次要事件，因此添加“了1”作為前景事件出現(xiàn)。而例（2）中的“看”因?yàn)椤傲?”的出現(xiàn)而被設(shè)置為前景事件。

本文選取敘事型復(fù)句類型中一個(gè)最典型的類別——行為承接關(guān)系，在自建9萬(wàn)字的封閉語(yǔ)料中對(duì)“了1”的制約因素進(jìn)行觀察。自建本族人語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)源2007年發(fā)表的當(dāng)代的短篇小說(shuō)。

二、“了1”的隱現(xiàn)

我們就該復(fù)句關(guān)系中，“了1”可用可不用的情況進(jìn)行考察。根據(jù)語(yǔ)料中的數(shù)據(jù)顯示，共出現(xiàn)“了1”351次，可用可不用的有151處，占總用例的43.02%。可用可不用的情況詳見(jiàn)下表：

由表1、表2可知：

第一，在兩個(gè)分句的復(fù)句類型中，起句中“V了V”句式可隱去“了1”的比例最大（100%），其次是“動(dòng)補(bǔ)式+了”（53.19%）；末句中“動(dòng)補(bǔ)式+了”句式可隱去“了1”的比例上升為最大（75.00%），“V了V”退居第二位（57.14%）；無(wú)論是起句還是末句，“V了V”和“動(dòng)補(bǔ)式+了”這兩種句式均有超過(guò)一半的用例可以隱去“了1”，而“V+了（+O）”句式可隱去“了1”的比例均很低。

第二，在三個(gè)及以上分句的類型中，中間句可隱去“了1”的比例最高（58.57%），其次是末句（40.74%），起句的“了1”較少可以隱去，尤其是“V+了（+O）”句式中的“了1”，一般不能省去。

另外，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析發(fā)現(xiàn)：在“行為承接”分句中，“了1”出現(xiàn)的與否，可以顯示分句之間的“親疏”關(guān)系。即“了1”出現(xiàn)的分句與后面緊鄰的分句之間的停頓較大。因此在篇章中，想要顯示行為的承接關(guān)系及連貫性，也常常用“了1”的隱或現(xiàn)來(lái)顯示。如：

（3）她咽了咽唾沫，/潤(rùn)了潤(rùn)嗓子，/對(duì)著那男人的背影笑了起來(lái)。（《白糧票》）

每個(gè)分句都用了“了1”，三個(gè)分句之間的停頓性較大，讀起來(lái)句句分離，三個(gè)動(dòng)作的獨(dú)立性很強(qiáng)。但是如果隱去一兩個(gè)“了1”之后，情況就大不一樣了。如：

（3′）她咽咽唾沫，/潤(rùn)潤(rùn)嗓子，/對(duì)著那男人的背影笑了起來(lái)。

例（3′）中，三個(gè)動(dòng)作幾乎沒(méi)有停頓，一氣呵成。再如：

（3〞）她咽咽唾沫，/潤(rùn)了潤(rùn)嗓子，/對(duì)著那男人的背影笑了起來(lái)。

例句（3〞）中，以第二個(gè)分句為界，前兩個(gè)分句之間較為緊密，第三個(gè)分句與其之間停頓較大。

因此在探討“行為承接”關(guān)系中“了1”的隱現(xiàn)的時(shí)候，不妨將分句之間的停頓性作為一個(gè)制約因素：作者的表義需求制約著“了1”的隱現(xiàn)，分句之間關(guān)系的“親疏”要求以“了1”的隱或現(xiàn)來(lái)顯示，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是——出現(xiàn)“了1”的分句與后面分句之間意義的停頓較大。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

從上面的研究不難發(fā)現(xiàn)，“行為承接”類型復(fù)句是“了1”出現(xiàn)的一個(gè)典型環(huán)境，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)該復(fù)句的講練，特別是針對(duì)“了1”出現(xiàn)的不同位置進(jìn)行講練，可以采取對(duì)比、設(shè)置情景、完成會(huì)話等方法，讓學(xué)生意識(shí)到所要表達(dá)的重心的不同。

參考文獻(xiàn)：

[1][新]鄧守信.The acquisition of“了le”in L2 Chinese[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999，（1）.

[2].“了”的隱現(xiàn)規(guī)律及其成因考察[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2002，（1）.

[3]李興亞.試說(shuō)動(dòng)態(tài)助詞“了”的自由隱現(xiàn)[J].中國(guó)語(yǔ)文，1989，（5）.

[4]武果.語(yǔ)篇場(chǎng)景設(shè)置與動(dòng)態(tài)助詞“了”的隱現(xiàn)[A].漢語(yǔ)研究與應(yīng)用（第二輯）[C].2004，（4）.

[5]張黎.“界變”論——關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“了”及其相關(guān)現(xiàn)象[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003，（1）.

[6]阿成.四棵松[J].山花，2007，（6）.

[7]艾偉.游戲房[J].長(zhǎng)城，2007，（1）.

[8]畢飛宇.家事[J].鐘山，2007，（5）.

[9]陳俊文.土豆花開(kāi)[J].北京文學(xué)·精彩閱讀，2007，（3）.

[10]戴曉東.狗殤 [J].十月，2007，（5）.

[11]紅柯.大漠人家[J].山花，2007，（4）.

[12]劉慶邦.黃花繡[J].人民文學(xué)，2007，（6）.

[13]許巖.白糧票[J].上海文學(xué)，2007，（12）.

[14]于曉威.厚墻[J].西部華語(yǔ)文學(xué)，2007，（7）.

[15]燕華君.老房間[J].蘇州雜志，2007，（3）.

篇6

每年云南如期參與“金邊培訓(xùn)”、湄公學(xué)院等學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目。為了促成更多的教育合作項(xiàng)目，省政府專設(shè)政府獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)GMS國(guó)家的學(xué)生來(lái)云南留學(xué)和參觀，每年接收約八千人留學(xué)生；云南省多家高校與GMS五國(guó)的高校分別簽訂了交流合作協(xié)議，就課程共建、學(xué)術(shù)交流、科研攻關(guān)等項(xiàng)目展開(kāi)深度合作；云南還加大了為GMS國(guó)家培養(yǎng)漢語(yǔ)人才的力度，建立了一批中國(guó)語(yǔ)言文化中心和孔子學(xué)堂。

2云南與GMS五國(guó)高等教育合作的SWOT分析

SWOT（StrengthsWeaknessOpportunityThreats）分析法，其中S為優(yōu)勢(shì)，W為劣勢(shì)，O為機(jī)會(huì)，T為威脅。

2.1優(yōu)勢(shì)分析

2.1.1具有獨(dú)特的地緣和人文優(yōu)勢(shì)云南與GMS五國(guó)山水相連、民族同源，語(yǔ)言風(fēng)俗相近，文化交流歷史悠久。近年來(lái)，云南省借助區(qū)位優(yōu)勢(shì)，從GMS五國(guó)招收了數(shù)以千計(jì)的留學(xué)生。隨著中國(guó)和東盟的關(guān)系日益密切，GMS五國(guó)對(duì)華文教育的需求不斷擴(kuò)大，加上相近的文化背景和較低的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)和旅途費(fèi)用，將吸引越來(lái)越多的GMS五國(guó)學(xué)生來(lái)華求學(xué)。

2.1.2相比GMS五國(guó)具有一定比較優(yōu)勢(shì)雖然云南省高等教育的發(fā)展水平在中國(guó)不占有領(lǐng)先地位，但是相比除泰國(guó)外的GMS國(guó)家，還是具有比較優(yōu)勢(shì)。就目前GMS五國(guó)高等教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，云南的教育理念比較先進(jìn)，政府也高度關(guān)注教育合作項(xiàng)目，并且在資金、技術(shù)、信息交互等領(lǐng)域給予了更多的支持，云南省的教育規(guī)模、市場(chǎng)及人文環(huán)境對(duì)深度開(kāi)展教育合作十分有利。總體來(lái)說(shuō)，云南的教育合作情況在GMS五國(guó)中僅次于泰國(guó)，比較優(yōu)勢(shì)明顯。

2.2劣勢(shì)分析

2.2.1開(kāi)展教育合作政策環(huán)境有待完善國(guó)內(nèi)尚有一些法律法規(guī)不利于深度推進(jìn)教育合作項(xiàng)目。比如高等教育的學(xué)歷和文憑的對(duì)等互認(rèn)工作還沒(méi)有在GMS次區(qū)域中形成統(tǒng)一的體系。

2.2.2合作規(guī)模小、專業(yè)分布不合理從招生規(guī)模看，云南與GMS五國(guó)高校合作辦學(xué)項(xiàng)目中十幾個(gè)人一個(gè)培訓(xùn)班的情況比較常見(jiàn)，五十人以上的培訓(xùn)項(xiàng)目很少；從專業(yè)設(shè)置上看，云南與GMS五國(guó)合作辦學(xué)項(xiàng)目多集中在語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)管理類等專業(yè)，缺乏理工類專業(yè)。

2.2.3語(yǔ)言教學(xué)師資嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍的雙語(yǔ)水平不高，師生間交流互動(dòng)困難。GMS五國(guó)留學(xué)生對(duì)金融、旅游和教育等次區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)十分向往，但由于云南高校從事留學(xué)生教學(xué)工作的許多教師屬于兼職性質(zhì)，導(dǎo)致目前云南高校開(kāi)課以語(yǔ)言類為主，專業(yè)課教師雙語(yǔ)交流溝通水平有限，制約了留學(xué)生專業(yè)選擇的范圍。

2.3機(jī)會(huì)分析

政策支持“橋頭堡”戰(zhàn)略的實(shí)施為進(jìn)一步提升云南省教育對(duì)GMS國(guó)家開(kāi)放水平、構(gòu)建國(guó)際教育合作與交流平臺(tái)提供了有利的條件與機(jī)遇。隨著GMS合作、中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的推進(jìn)，建設(shè)以昆明為中心的面向東盟的國(guó)際教育基地，已經(jīng)成為云南省與GMS五國(guó)高等教育合作的迫切需要。

2.4挑戰(zhàn)分析

2.4.1來(lái)自廣西的競(jìng)爭(zhēng)廣西毗鄰越南。為了促成更多對(duì)外交流項(xiàng)目，廣西建造了水陸空交通網(wǎng)，旨在通過(guò)發(fā)展西南出海大通道進(jìn)軍東盟。目前，中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)、中國(guó)—東盟博覽會(huì)紛紛落戶于南寧，這恰恰為廣西增進(jìn)與GMS各國(guó)的教育交流合作營(yíng)造了良好氛圍。廣西一帶的自然地理、人文環(huán)境與GMS五國(guó)比較相似，而且廣西有充足的高等教育資源，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較低，因此也受到了GMS國(guó)家留學(xué)生的廣泛關(guān)注。在不久的將來(lái)，廣西高校必將發(fā)展成為能夠與云南省齊名的對(duì)外教育合作基地。

2.4.2來(lái)自GMS國(guó)家華文教育完善的挑戰(zhàn)自中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)建立以來(lái)，我國(guó)與東盟在各個(gè)領(lǐng)域都展開(kāi)了交流與合作，外匯不斷涌入。在商貿(mào)合作的推進(jìn)下，華文逐漸發(fā)展成為亞太地區(qū)具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的通用的商業(yè)語(yǔ)言。精通華文的專業(yè)人才，其薪酬待遇更高，就業(yè)前景更好，因此GMS國(guó)家的政府機(jī)構(gòu)對(duì)華語(yǔ)教育都給予了較高的關(guān)注度。華文教育開(kāi)始在國(guó)際社會(huì)大放異彩。云南省抓住時(shí)機(jī)，以較低的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為各成員國(guó)提供了專業(yè)化的華文教育和培訓(xùn)項(xiàng)目，吸引了大批留學(xué)生來(lái)我國(guó)留學(xué)和常駐，有力地推動(dòng)了對(duì)外教育合作。

3云南與GMS五國(guó)高等教育合作的策略

3.1營(yíng)造良好的政策環(huán)境

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼唧w系和規(guī)范的法制環(huán)境是順利開(kāi)展高等教育合作項(xiàng)目的重要前提。云南應(yīng)該在現(xiàn)有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育合作項(xiàng)目給予更多關(guān)注，完善教育合作法律體系，使高校擁有更多自主決策權(quán)。另外，教育行政部門也要盡可能多地提供引導(dǎo)和服務(wù)項(xiàng)目，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”上下大功夫。同時(shí)，適當(dāng)調(diào)高來(lái)滇留學(xué)門檻，鼓勵(lì)更多學(xué)生來(lái)滇學(xué)習(xí)，優(yōu)化留學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)云南省高等教育國(guó)際化增磚添瓦。

3.2加快學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)進(jìn)程

要使GMS各成員國(guó)之間加強(qiáng)教育交流與合作，就必須在學(xué)歷認(rèn)證上謀求統(tǒng)一化。在GMS次區(qū)域統(tǒng)一貿(mào)易框架下，實(shí)現(xiàn)各成員國(guó)之間的學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，為合作辦學(xué)免除后顧之憂。在這方面，我國(guó)教育部和地方政府應(yīng)該與GMS成員國(guó)積極對(duì)話，以促成成員國(guó)之間學(xué)歷互認(rèn)。

3.3調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置

隨著次區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的發(fā)展，各國(guó)用人單位需要的不再是單一的外語(yǔ)翻譯，而是既懂外語(yǔ)又精通相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。因此，云南高校對(duì)留學(xué)生的專業(yè)與課程設(shè)置上也應(yīng)由以學(xué)習(xí)、進(jìn)修漢語(yǔ)為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)修專業(yè)課程和進(jìn)行學(xué)歷教育為主。課程設(shè)置應(yīng)圍繞物流管理、加工技術(shù)、會(huì)展、旅游管理、東南亞語(yǔ)等專業(yè)人才需求來(lái)開(kāi)設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)GMS次區(qū)域需要的國(guó)際型人才培養(yǎng)的課程體系。

3.4有力推進(jìn)涉外師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)云南與GMS五國(guó)高等教育合作，必須將國(guó)際化教師隊(duì)伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓。尤其要針對(duì)當(dāng)前云南高校涉外專業(yè)教育任課教師匱乏的問(wèn)題，積極爭(zhēng)取國(guó)家及省級(jí)政府高等教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)青年教師國(guó)際化教學(xué)能力培養(yǎng)，逐步建立起一支具備適應(yīng)GMS五國(guó)留學(xué)生教育的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

3.5有效提升留學(xué)生專業(yè)教育

國(guó)際化水平云南高校需將涉外教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)放在重點(diǎn)關(guān)注的位置之上，以云南高校原有的優(yōu)質(zhì)專業(yè)、特色專業(yè)，尤其是對(duì)GMS國(guó)家極其有用的涉農(nóng)適農(nóng)專業(yè)作為涉外專業(yè)建設(shè)的核心，制定一系列推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性人才培養(yǎng)規(guī)劃。

4結(jié)論

篇7

因?yàn)槭堑谝淮尾稍L法國(guó)人，所以，當(dāng)我在山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院會(huì)議室等待“被接見(jiàn)”時(shí)，一邊心里惴惴不安，一邊反復(fù)念叨著采訪前臨時(shí)抱佛腳抱來(lái)的“你好”、

“洌謝”等法語(yǔ)單詞，準(zhǔn)備著見(jiàn)到院長(zhǎng)先生時(shí)，先用法語(yǔ)禮貌地道一聲“院長(zhǎng)先生好”，然后，期盼著能順利完成這次采訪。

在我的想象中，擔(dān)任法國(guó)布列塔尼大區(qū)孔子學(xué)院院長(zhǎng)職務(wù)的人，一定是一個(gè)不茍言笑、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦霞澥?。他?yīng)該有著深邃、灰藍(lán)的眼睛和微凸的肚腩，風(fēng)度翩翩，要不怎么能貴為布列塔尼孔子學(xué)院長(zhǎng)呢?

不經(jīng)意間，會(huì)議室的門被打開(kāi)了，走進(jìn)了一個(gè)卷發(fā)碧眼的“帥哥”，面帶歉容，陽(yáng)“洋腔洋調(diào)”的中國(guó)普通話不斷對(duì)我說(shuō)：“抱歉，抱歉，我剛開(kāi)完會(huì)，讓你久等了”。

HY GOD!難道，這就是，孔子學(xué)院院長(zhǎng)?!我驚得合不上嘴巴。

仔細(xì)打量眼前這位禮貌謙遜的“洋院長(zhǎng)”：個(gè)子高高、鼻子高高、眼睛明亮深藍(lán)，一個(gè)純老外。年紀(jì)輕輕的就“混”上院長(zhǎng)了?好奇使我早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題被拋到了腦后。

采訪就在Blaise Thierree“洋腔洋調(diào)”的中文和我磕磕巴巴的英語(yǔ)中順利展開(kāi)。

大學(xué)“轉(zhuǎn)行記”

隨意問(wèn)起B(yǎng)laise Thierree的年齡，他沒(méi)有表現(xiàn)出想象中西方人對(duì)年齡的忌諱莫言，很爽快地告訴我，他今年31歲。至于這么年輕就能當(dāng)上孔子學(xué)院院長(zhǎng)，要感謝他大學(xué)時(shí)期的“英明革命”。

Blaise Thierree大學(xué)時(shí)是主修西方哲學(xué)的。當(dāng)時(shí)，在他眼里，除了西方哲學(xué)，世界上在別的地方是找不到哲學(xué)的。后來(lái)，作為“哲學(xué)知識(shí)分子”的他，無(wú)意間讀了一本關(guān)于中西方差異的書(shū)，使他徹底改變了以前的偏見(jiàn)，開(kāi)始對(duì)中國(guó)充滿了好奇。2001年，他“慕名”來(lái)到中國(guó)“探寶”。

飛機(jī)在香港停落，他一下就喜歡上了香港，那是繁華的國(guó)際大都市，堪比倫敦、紐約，是一切潮流的聚集地，他覺(jué)得每個(gè)人都應(yīng)該去香港看看玩玩。他夸張地聳肩，眼里透著贊賞。

他還去過(guò)廣西、廣東、云南幾個(gè)地方，感覺(jué)那里與香港是截然不同的，他想說(shuō)“有點(diǎn)貧窮”，又覺(jué)得不是很恰當(dāng)，改為“很傳統(tǒng)”來(lái)形容，那些地方將原汁原味的中國(guó)文化保存的很好。

很有趣的是，第一次來(lái)中國(guó)，BlaiseThierree有意避開(kāi)了北京。

“我第一次來(lái)中國(guó)時(shí)，認(rèn)為北京作為中國(guó)政治中心，一定是一個(gè)很正式、很嚴(yán)肅、沒(méi)有生活氛圍的城市，我不喜歡壓抑的環(huán)境，理所當(dāng)然地沒(méi)去北京?！?/p>

一趟中國(guó)行，Blaise Thierree深深迷戀上這個(gè)有悠久歷史的國(guó)家?；氐椒▏?guó)后，Blaise Thierree給自己來(lái)了一次“革命”――將原來(lái)的西方哲學(xué)專業(yè)改為中國(guó)歷史專業(yè)，專門研究中國(guó)歷史文化。

這也讓他有了第二次來(lái)中國(guó)的理由――專門學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在北京待了

年后，Blaise Thierree徹底被北京征服。在他眼里，北京遍地都是歷史寶藏，俯拾皆是歷史遺跡，他甚至動(dòng)過(guò)要在北京定居的念頭。描述北京時(shí)他用的最多的詞匯就是“神奇”、“不可思議”，因興奮，他放大的瞳孔里溢滿了對(duì)北京的喜愛(ài)。

雖是個(gè)半路出家的“和尚”，BlaiseThierree卻在探索中國(guó)文化的路上載歌載舞，不亦樂(lè)乎。就像中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)要看英文影片來(lái)輔助聽(tīng)力一樣，他一直堅(jiān)持看些關(guān)于中國(guó)歷史方面的電視劇，如《臥薪嘗膽》。

我隨口問(wèn)他明白講的是什么故事嗎?他笑說(shuō)只能明白一小部分，但是很有趣，中國(guó)朋友會(huì)給他講解劇情，他了解了很多中國(guó)歷史故事和道理，很受啟發(fā)。

游了半個(gè)中國(guó)的Blaise Thierree經(jīng)常熱情地向身邊朋友推介中國(guó)，并傳授“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”的經(jīng)驗(yàn)，書(shū)本上的中國(guó)跟實(shí)際的中國(guó)誤差很大，中國(guó)文化只有來(lái)中國(guó)才能真正的體驗(yàn)。

“中國(guó)很大，”他邊說(shuō)邊伸開(kāi)雙臂，“而我們很渺小，中國(guó)是我一生都探索不完的寶藏?！?/p>

中國(guó)來(lái)了，漢語(yǔ)熱了

據(jù)說(shuō)法國(guó)是世界公認(rèn)的排外國(guó)家，你如果在巴黎用英語(yǔ)問(wèn)路，那么法國(guó)人是不會(huì)搭理你的。還有種說(shuō)法，法國(guó)人有著莫名的自信，覺(jué)得法語(yǔ)是世界上最完美的語(yǔ)言，根本不用學(xué)習(xí)別的語(yǔ)言。

談到這個(gè)問(wèn)題，Blaise Thierree坦承，法國(guó)人確實(shí)比較固執(zhí)，不過(guò)現(xiàn)在這種情況已經(jīng)不存在了。年輕的一代，基本都會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，而且絕對(duì)不會(huì)拒絕用英語(yǔ)與你交流。甚至漢語(yǔ)在法國(guó)也成了相當(dāng)熱門的外語(yǔ)。

以前，很多退休的老年人為興趣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，現(xiàn)在越來(lái)越多的年輕人也加入到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的行列。

“如果你想跟中國(guó)做貿(mào)易，你還必須了解中國(guó)文化，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也為求職者、晉升者提供了渠道，增加了砝碼。”

“是中國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃增長(zhǎng)的前景讓中國(guó)在世界的地位不斷攀升，擁有了自己的話語(yǔ)權(quán)，讓漢語(yǔ)越來(lái)越受關(guān)注了吧?”我提出了自己的疑問(wèn)。

可能這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得復(fù)雜，BlaiseThierree如墜霧里，皺著眉頭想了半天也沒(méi)聽(tīng)明白。我只好用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)。

“是中國(guó)經(jīng)濟(jì)is rising(崛起)使法國(guó)人重視中國(guó)了，才導(dǎo)致了漢語(yǔ)熱?”

Blaise Thierree馬上用英語(yǔ)糾正我的說(shuō)法，應(yīng)該用“has already risen”(已經(jīng)崛起)來(lái)形容中國(guó)經(jīng)濟(jì)更恰當(dāng)。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)“已經(jīng)”很強(qiáng)大，“中國(guó)來(lái)了”。

然后，他糾正了我的“經(jīng)濟(jì)決定論”論調(diào)。他很認(rèn)真地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大并非是促使法國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最關(guān)鍵因素，是中國(guó)悠久的歷更文化讓世界充滿好奇。如果是經(jīng)濟(jì)占最重要的分量的話，那么，日本經(jīng)濟(jì)也很強(qiáng)大，為什么日語(yǔ)沒(méi)有像漢語(yǔ)一樣在法國(guó)受到重視?所以，法國(guó)人喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)中國(guó)文化和歷史充滿敬重，而非盲目的“拜金”。他鄭重強(qiáng)調(diào)。

中國(guó)孔子知多少

中國(guó)成立了推廣漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)機(jī)構(gòu)――漢辦，在世界各地以非盈利的機(jī)構(gòu)――孔子學(xué)院(Confucius Institute)形式推廣漢語(yǔ)、傳播中國(guó)文化，現(xiàn)在孔子學(xué)院已遍布世界各地。

既然以孔子來(lái)命名漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，那么法國(guó)人知道孔子嗎?孔子在法國(guó)的知名度到底有多高呢?

對(duì)我提出的這個(gè)問(wèn)題，他似乎很想說(shuō)孔子的知名度是100％，但猶豫了一下，讓我給他一分鐘思考，深思熟慮后，他說(shuō)“一般上過(guò)學(xué)的人都會(huì)知道孔子，孔子在世界享有很高的知名度。不過(guò)，一個(gè)有趣的事實(shí)是：你隨便問(wèn)一個(gè)法國(guó)人，他知道哪位中國(guó)人，他肯定會(huì)首先說(shuō)，然后才是孔子。但是，這個(gè)排名，20年后是否有變化，我就不敢保證了?！?/p>

漢語(yǔ)，未來(lái)的主流

篇8

摘要：隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，原有的一些教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下的漢語(yǔ)教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，漸漸的得到教師們的重視。本文以互動(dòng)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以漢語(yǔ)口語(yǔ)課為切入點(diǎn)，淺析互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的歸納出漢語(yǔ)口語(yǔ)課中互動(dòng)教學(xué)的表現(xiàn)形式，及存在的問(wèn)題與反思。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式 漢語(yǔ)口語(yǔ)課 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-02

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日益提高而蓬勃發(fā)展，原有的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。 互動(dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。互動(dòng)式教學(xué)模式被引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。趙金銘先生（2005）曾指出：“教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展是第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心環(huán)節(jié)”。張茂聰先生（2006）也指出，互動(dòng)式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。本文將以對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課為切入點(diǎn)，淺析互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵意義、互動(dòng)教學(xué)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的表現(xiàn)形式及存在的問(wèn)題與反思。

一.互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動(dòng)”（interactive）這一概念最初源于社會(huì)心理學(xué)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家G.H.米德在其著名的“符號(hào)互動(dòng)論”（symbolic interactionism）中最早闡述了“互動(dòng)”的內(nèi)涵及方式。他認(rèn)為，“符號(hào)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)，人們通過(guò)各種符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)，人們可以借助于符號(hào)理解他人的行為，也可以借此評(píng)估自己的行為對(duì)他人的影響”。1937年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家布魯默發(fā)展了米德的理論，創(chuàng)造了符號(hào)互動(dòng)論術(shù)語(yǔ)，他認(rèn)為“互動(dòng)是個(gè)人與他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續(xù)過(guò)程?！笨梢?jiàn)，“互動(dòng)”是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體間的相互作用與相互影響，而符號(hào)是雙方相互作用與影響不可或缺的媒介，且“互動(dòng)”在語(yǔ)言教學(xué)尤其第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

互動(dòng)教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)功能，注重實(shí)踐與效果的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互作用，互牽互動(dòng)，共同來(lái)完成某一特定的教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則，這與國(guó)際公認(rèn)的所謂“溝通式”的現(xiàn)代語(yǔ)言模式相吻合。其實(shí)質(zhì)也就是人際互動(dòng)，教師和學(xué)生都是參與者，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師主要起兩種作用：一是促進(jìn)課堂上所有參與者之間和參與者與各種教學(xué)活動(dòng)及教材之間的互動(dòng)；二是在教學(xué)中充當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的參與者。教師在其中的角色是多樣化的，既是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者與組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者與評(píng)估者，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程的記錄者與管理者等。同樣，在互動(dòng)型教學(xué)模式中，學(xué)生的角色也是多樣化的，學(xué)生不僅是教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備者與參與者，也是教學(xué)識(shí)的接受者和傳播者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的加工者和評(píng)價(jià)者等。同傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，這是一種參與性的、投入式的，有選擇性的接收、聯(lián)想和創(chuàng)造的過(guò)程，在這一過(guò)程中，交際手段以及信息傳播都顯得更為豐富。

二、漢語(yǔ)口語(yǔ)課的互動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)形式

根據(jù)互動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，漢語(yǔ)口語(yǔ)課的互動(dòng)表現(xiàn)形式可分為課內(nèi)互動(dòng)和課外互動(dòng)；根據(jù)互動(dòng)發(fā)生的對(duì)象可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（一）課內(nèi)互動(dòng)

課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)是口語(yǔ)課互動(dòng)的主要形式。教師和學(xué)生是課堂互動(dòng)的參與者。教材、教具等硬件設(shè)施作為輔助材料為互動(dòng)提供了外部環(huán)境。課內(nèi)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課內(nèi)互動(dòng)的形式和內(nèi)容，并在課堂這一穩(wěn)定環(huán)境中加以實(shí)施。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)討論話題的喜好、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度等情況，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。另外，教材作為課內(nèi)互動(dòng)及教師備課的重要依據(jù)和參考，其編寫具有從易到難、知識(shí)點(diǎn)排序合理的特點(diǎn)，符合一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在教材的指引下組織課內(nèi)互動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)地、系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并循序漸進(jìn)地提高言語(yǔ)交際能力。

（二）課外互動(dòng)

課外互動(dòng)作為課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)的補(bǔ)充形式，包括學(xué)校組織的課外語(yǔ)言實(shí)踐、參觀、社會(huì)調(diào)查等，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者在課堂外通過(guò)與他人交流、溝通主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校組織的課外互動(dòng)課是有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教師在其中的指導(dǎo)作用仍然不可或缺。課外互動(dòng)的環(huán)境真實(shí)多樣，交流的對(duì)象也形形，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的表達(dá)方法和言語(yǔ)功能在實(shí)踐中得到練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)者會(huì)感覺(jué)學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力大大加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者個(gè)人與他人的交流雖然也是學(xué)習(xí)練習(xí)的過(guò)程，但是這種學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，學(xué)到的內(nèi)容也不一定準(zhǔn)確，無(wú)法替代正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，課堂內(nèi)外的口語(yǔ)教學(xué)也存在互動(dòng)關(guān)系，以課內(nèi)互動(dòng)為主，課外互動(dòng)為輔，內(nèi)外結(jié)合互補(bǔ)的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式最有利于學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提高。

（三）師生互動(dòng)

在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，師生互動(dòng)可分為教師與學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生小組以及教師與全體學(xué)生的互動(dòng)。教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)主要表現(xiàn)為問(wèn)答，包括教師問(wèn)學(xué)生答和學(xué)生問(wèn)教師答。教師與學(xué)生小組的互動(dòng)主要體現(xiàn)在就某個(gè)話題分組討論的過(guò)程。教師分配好討論任務(wù)后，要給每個(gè)小組加以協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，幫助他們解決任務(wù)中遇到的語(yǔ)言點(diǎn)及漢語(yǔ)表達(dá)方面的困難。教師與全體學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)常運(yùn)用于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、非思考性基礎(chǔ)問(wèn)題的掌握等方面。處理好這三種師生互動(dòng)的關(guān)系至關(guān)重要。三種形式各司其職，得以綜合運(yùn)用，才會(huì)起到事半功倍的效果。反之，如果偏頗于一對(duì)一師生互動(dòng)會(huì)使班里其他同學(xué)缺少練習(xí)機(jī)會(huì)，以致班級(jí)整體口語(yǔ)水平發(fā)展不平衡。如果只側(cè)重于全體學(xué)生的互動(dòng)，教師則很難了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，以致無(wú)法做出宏觀的教學(xué)規(guī)劃。

（四）生生互動(dòng)

課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)作用，教師也不可忽視，應(yīng)該合理利用。由于漢語(yǔ)水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)相近，學(xué)生間往往存在互相幫助、互相激勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)關(guān)系。課堂上生生互動(dòng)是師生互動(dòng)的有益補(bǔ)充。生生合作完成對(duì)話、互問(wèn)互答、情景表演等活動(dòng)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

三、漢語(yǔ)口語(yǔ)課互動(dòng)教學(xué)遇到的問(wèn)題及對(duì)策

（一）學(xué)生情緒緊張焦慮，羞于開(kāi)口

興奮與焦慮是學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)課上情緒表現(xiàn)的兩大特點(diǎn)。口語(yǔ)表達(dá)是信息輸出的過(guò)程，與聽(tīng)力、閱讀等信息接收過(guò)程相比有明顯的主動(dòng)性。說(shuō)話者沒(méi)有時(shí)間反復(fù)推敲話語(yǔ)意義，必須迅速靈活地作出反應(yīng)。因此，口語(yǔ)課上學(xué)習(xí)者的大腦始終處于興奮狀態(tài)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，是否可以流利地口頭表達(dá)是鑒定學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)者往往很在意自己在口語(yǔ)課上的表現(xiàn)。然而過(guò)高的期望往往會(huì)使學(xué)生形成很大的心理壓力，表現(xiàn)為情緒焦慮，害怕說(shuō)不好而出丑，羞于開(kāi)口。這很不利于開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)和口語(yǔ)水平的提高。遇到這種情況，首先，教師要給學(xué)生減壓，幫他們樹(shù)立信心，讓他們知道出錯(cuò)是每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必然經(jīng)歷的過(guò)程，出錯(cuò)不代表出丑；其次，為學(xué)生創(chuàng)造積極而輕松的課堂環(huán)境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)可以多采用啟發(fā)式和討論式，回答對(duì)的多加肯定，回答有誤的，教師可以用商討的語(yǔ)氣講出自己的看法，尊重學(xué)生的回答和想法，努力為學(xué)生提供輕松愉快的課堂氛圍。而完全否定學(xué)生的意見(jiàn)，則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的極大傷害。

（二）個(gè)別學(xué)生過(guò)于興奮，滔滔不絕

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，對(duì)教學(xué)過(guò)程必須有總體規(guī)劃和把握，尤其在互動(dòng)活動(dòng)占主體的口語(yǔ)課堂。有些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力極強(qiáng)，很積極地爭(zhēng)取表達(dá)機(jī)會(huì)，得到機(jī)會(huì)后便滔滔不絕，還常常跑題，而課堂時(shí)間有限，這樣會(huì)令其他學(xué)生失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該發(fā)揮調(diào)控作用，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，做到既不打擊學(xué)生的積極性，又使其他學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。安排座位時(shí)，教師要適當(dāng)考慮這個(gè)因素，可以讓表達(dá)欲望強(qiáng)的學(xué)生和比較害羞、不愛(ài)講話的學(xué)生鄰座，通過(guò)課堂上的生生對(duì)話讓二者可以相互調(diào)和補(bǔ)充。

（三）課堂環(huán)境不夠真實(shí)，表達(dá)受限

如上文所提，課內(nèi)互動(dòng)的一大缺點(diǎn)就是表達(dá)環(huán)境不夠真實(shí)。經(jīng)常有學(xué)生跟老師抱怨：“上課時(shí)老師講的我都明白，我說(shuō)的大家也都明白，怎么出了教室就都不明白了呢？”解決這個(gè)問(wèn)題，除了多組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加課外互動(dòng)外，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，比如做買東西這樣的情景練習(xí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些在自由市場(chǎng)、小商店、超市等購(gòu)物場(chǎng)所的視頻資料給學(xué)生看。此外，教師還可以自帶一些實(shí)物道具，例如食品、水果等，將教室布置成一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，體會(huì)一些日常生活中常見(jiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，這在一定程度上可打破時(shí)間空間限制，創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的課內(nèi)互動(dòng)環(huán)境。

此外，在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，還可能存在其他問(wèn)題，比如在課堂互動(dòng)中出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)該怎樣處理；學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中與教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)產(chǎn)生偏差時(shí)教師該怎么繼續(xù)教學(xué)等等，都需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中不斷的調(diào)整、應(yīng)變。

四.結(jié)語(yǔ)

本文以漢語(yǔ)口語(yǔ)課為切入點(diǎn)，淺析了互動(dòng)教學(xué)模式的理論與在實(shí)際漢語(yǔ)課堂的實(shí)踐應(yīng)用。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以選用的，需要運(yùn)用的教學(xué)方法有很多。同所有事物一樣，沒(méi)有一種教學(xué)方法可以自稱完美，同時(shí)一種教學(xué)方法的優(yōu)劣也不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單憑著三言兩語(yǔ)的做出定論。這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中不斷的通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)它的優(yōu)點(diǎn)，也要通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)它的不足之處。這些都有待我們今后的實(shí)踐中去考證。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧婭.漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情感因素與互動(dòng)式教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2003，（12）.

[2]孫冬惠，李勉東.對(duì)外漢語(yǔ)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的建構(gòu)原則[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2009，（6）.

[3]林大津，謝朝群.互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展歷程及其前景[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，（4）

篇9

（一）僵化的管理模式和獎(jiǎng)學(xué)金制度限制了國(guó)際教育服務(wù)能力創(chuàng)新的空間

聯(lián)合國(guó)教育科文組織（UNESCO）下屬的國(guó)際聯(lián)合會(huì)（IAU）認(rèn)為：“教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀念和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。”也就是說(shuō)，教育國(guó)際化不僅是教育資源和信息的交流共享［4］，更是一種在國(guó)際師生交流互動(dòng)過(guò)程中形成的辦學(xué)理念更新和文化觀念包容。為了方便教學(xué)管理，云南師范大學(xué)華文學(xué)院、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)東盟學(xué)院等留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)都采取“隔離”式管理模式，通過(guò)集中上課、集中住宿、集中活動(dòng)、集中生活區(qū)等方式，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生受教育環(huán)境的安全、純凈和舒適。針對(duì)云南省5所高校204名來(lái)自東南亞、南亞國(guó)留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研顯示，由于在中國(guó)的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于自己未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)極其有利，有6831％的受訪者迫切希望能在中國(guó)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐。由于與中國(guó)學(xué)生一起上課，可以獲得更快掌握中文、擴(kuò)大知識(shí)面、提高社會(huì)活動(dòng)能力的好處，有5396％的受訪者十分希望能參與全校公選課的選修并能夠與中國(guó)學(xué)生一起上課。機(jī)械地將留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，65不僅限制了留學(xué)生選課學(xué)習(xí)的范圍，而且限制了中華文化的傳播、中外學(xué)生的溝通和區(qū)域性共識(shí)的形成?；诘鼐墐?yōu)勢(shì)，云南高校對(duì)于東南亞、南亞國(guó)家學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，但由于留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度存在瑕疵，一定程度上影響了面向西南國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力的提高：一是獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)象以周邊5國(guó)為主，且獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏生源質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)性，使區(qū)域內(nèi)其他國(guó)家優(yōu)秀生源赴滇留學(xué)的熱情受挫；二是獎(jiǎng)學(xué)金名額和國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金資格學(xué)校偏少（尤其是東南亞、南亞國(guó)家學(xué)生較為關(guān)注的農(nóng)林類高校皆沒(méi)有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金資格），導(dǎo)致云南高校的區(qū)域性影響力消減，生源質(zhì)量的控制乏力。近年來(lái)，赴滇自費(fèi)留學(xué)生的比重正不斷加大。問(wèn)卷調(diào)研顯示，有高達(dá)1675％的受訪者認(rèn)為“爭(zhēng)取云南高校提供的留學(xué)生獎(jiǎng)、助學(xué)金較為困難”，依靠家庭籌措留學(xué)費(fèi)用對(duì)于經(jīng)濟(jì)收入水平偏低的東南亞、南亞國(guó)家學(xué)生而言，負(fù)擔(dān)較為沉重，許多學(xué)生因?yàn)橘M(fèi)用問(wèn)題不敢選擇云南作為自己的留學(xué)目的地。

（二）缺乏質(zhì)量的留學(xué)生教育將面臨生源規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的“天花板”

留學(xué)生教育規(guī)模和層次既是一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的反映，還是一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）綜合國(guó)力的具體表現(xiàn)，更是一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）文化教育國(guó)際吸引力的晴雨表。實(shí)證研究證明，留學(xué)生教育質(zhì)量保障與管理服務(wù)體系越完善，留學(xué)生的規(guī)模就越大、學(xué)習(xí)的層次也越高，留學(xué)生的個(gè)人收益將更多。目前，來(lái)滇留學(xué)生源主要集中于鄰近的大湄公河次區(qū)域5國(guó)，非學(xué)歷教育規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)歷教育規(guī)模，學(xué)歷教育層次主要集中于本科教育階段，且2009年以后留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大遭遇明顯的“天花板”效應(yīng)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有5909％受訪者認(rèn)為“入學(xué)前高校應(yīng)該針對(duì)留學(xué)生的中文水平和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行必要的入學(xué)測(cè)試，并以測(cè)試結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué)”。目前，云南高校招收外國(guó)留學(xué)生的入學(xué)門檻太低，部分學(xué)歷教育留學(xué)生缺乏最基本的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有的知識(shí)，留學(xué)生教育質(zhì)量難以得到充分保障。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)“短視化”現(xiàn)象導(dǎo)致“留學(xué)云南”的意愿受限

帕拉蘇拉曼（PARASURAMAN）等西方學(xué)者研究認(rèn)為：顧客對(duì)服務(wù)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)取決于他們的預(yù)期同實(shí)際所感受到的服務(wù)水平的對(duì)比。東南亞、南亞各國(guó)學(xué)生選擇留學(xué)云南，一是通過(guò)接受中國(guó)教育獲取中國(guó)改革開(kāi)放成果所帶來(lái)的區(qū)域性發(fā)展紅利；二是借助面向西南橋頭堡戰(zhàn)略所產(chǎn)生的人力資本需求獲得個(gè)體發(fā)展的開(kāi)放性空間。其中，高校所提供的教學(xué)服務(wù)水平極其重要。教學(xué)服務(wù)水平的高低一是取決于硬件投入，二是取決于師資隊(duì)伍。從目前云南高校留學(xué)生的硬件投入來(lái)看存在的問(wèn)題不大，但在師資隊(duì)伍建設(shè)層面來(lái)看“短視化”現(xiàn)象較為普遍，主要表現(xiàn)為：一是師資力量不足、專任教師水平不高；二是專業(yè)課教師外語(yǔ)水平有限，師生間交流互動(dòng)困難。問(wèn)卷調(diào)研顯示，多數(shù)受訪者對(duì)金融商業(yè)、語(yǔ)言歷史、旅游和教育等東南亞、南亞區(qū)域性支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)十分向往，但由于云南高校從事留學(xué)生教學(xué)工作的許多教師都是兼職，甚至有高校聘用在校研究生從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，導(dǎo)致有4310％的受訪者認(rèn)為“目前云南高校開(kāi)課以語(yǔ)言類為主，專業(yè)課教師雙語(yǔ)交流溝通水平有限”，嚴(yán)重制約了留學(xué)生專業(yè)選擇的范圍和繼續(xù)深造的意愿。

（四）涉外專業(yè)“外向型氣質(zhì)”欠佳使云南高校面向西南人才培養(yǎng)的力度不足

橋頭堡戰(zhàn)略提出了將云南建設(shè)成為中國(guó)面向西南開(kāi)放的重要門戶、沿邊開(kāi)放的試驗(yàn)區(qū)、西部地區(qū)重要的外向型特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)基地、面向東南亞南亞的通信樞紐和區(qū)域信息匯集中心、面向東南亞的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣樞紐……要實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)，區(qū)域性國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)十分重要。由于云南高校所提供的留學(xué)生教育，尤其是專業(yè)教育存在國(guó)際化水平不足、專業(yè)設(shè)計(jì)滯后、教學(xué)質(zhì)量不高等缺陷，導(dǎo)致來(lái)華留學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、就業(yè)門路狹窄、個(gè)人成長(zhǎng)前景模糊等問(wèn)題突出。問(wèn)卷調(diào)研顯示，有7487％的受訪者并不認(rèn)同云南高校留學(xué)生課程專業(yè)性很強(qiáng)。學(xué)科專業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的關(guān)鍵因素，隨著一批批專業(yè)素質(zhì)能力不足的留學(xué)生畢業(yè)離校，區(qū)域性國(guó)際化專業(yè)人才匱乏的矛盾將日益突出。

二、提升云南高等教育國(guó)際化服務(wù)能力的對(duì)策建議

（一）不斷完善高等教育國(guó)際服務(wù)能力創(chuàng)新機(jī)制

2013年“兩會(huì)”通過(guò)的《國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變方案》，給予了省級(jí)政府更大的教育統(tǒng)籌權(quán)、高等院校更加靈活的辦學(xué)自。云南高校要打破按部就班、謹(jǐn)小慎微的教育國(guó)際服務(wù)模式，充分利用橋頭堡戰(zhàn)略機(jī)遇，針對(duì)東南亞、南亞各國(guó)教育管理體制不同、課程設(shè)置和學(xué)科體系迥異、教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位文憑頒發(fā)機(jī)制差別較大的現(xiàn)狀，在云南省委、省政府的支持下，逐步建立面向東南亞、南亞各國(guó)的學(xué)歷認(rèn)證框架和區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金制度，以簡(jiǎn)便的赴滇留學(xué)程序、合理的對(duì)接培養(yǎng)模式、包容的國(guó)際教育環(huán)境、充分的優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金名額和熱情的國(guó)際教育服務(wù)，爭(zhēng)取更多的國(guó)際學(xué)生來(lái)滇學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)建立留學(xué)生教育質(zhì)量保障體系

對(duì)于云南高校而言，面對(duì)千差萬(wàn)別且選擇余地有限的東南亞、南亞各國(guó)學(xué)生，西方發(fā)達(dá)國(guó)家常用的留學(xué)生教育質(zhì)量控制手段顯然難以奏效。要想在激烈的高等教育服務(wù)貿(mào)易中與發(fā)達(dá)國(guó)家爭(zhēng)奪生源，云南高校必須利用地緣優(yōu)勢(shì)，通過(guò)跨文化溝通，逐步形成區(qū)域性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)共識(shí)。并通過(guò)面向東南亞、南亞各國(guó)的留學(xué)生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，以留學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試為切入口，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、素質(zhì)、技能的各國(guó)生源提供不同類別的預(yù)科教育選擇和學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)，科學(xué)引導(dǎo)各國(guó)學(xué)生按序步入規(guī)范優(yōu)質(zhì)的高層次教育軌道，從而為最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域性人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）有力推進(jìn)涉外師資隊(duì)伍建設(shè)

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，國(guó)際教育水平提升的關(guān)鍵在于教師國(guó)際化能力。加強(qiáng)云南高等教育國(guó)際服務(wù)能力建設(shè)，必須將國(guó)際化教師隊(duì)伍建設(shè)作為最重要的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓。尤其要針對(duì)當(dāng)前云南高校涉外專業(yè)教育任課教師匱乏的問(wèn)題，積極爭(zhēng)取國(guó)家及省級(jí)政府高等教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)青年教師國(guó)際化教學(xué)能力培養(yǎng)，逐步建立起一支具備涉外教學(xué)素質(zhì)、涉外課程講授技巧和涉外學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

（四）有效提升留學(xué)生專業(yè)教育國(guó)際化水平

篇10

（一）教育經(jīng)費(fèi)雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限

俄羅斯教育部和財(cái)政部的教育預(yù)算雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限。轉(zhuǎn)型后俄羅斯教育經(jīng)費(fèi)在各層次的投入是向高等教育傾斜的，而教育投入的多寡卻取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況。俄羅斯的能源經(jīng)濟(jì)和教育的關(guān)系，可以從其教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源上得到答案。俄羅斯政府的預(yù)算取決于收入。俄羅斯能源產(chǎn)量占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的25％，這也意味著能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞將會(huì)影響到國(guó)家的總體收入，從而會(huì)影響到對(duì)教育的投入。近年來(lái)，國(guó)際市場(chǎng)原油價(jià)格不斷攀升，俄羅斯石油出口收入大增，不但拉動(dòng)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，各領(lǐng)域的財(cái)政預(yù)算也節(jié)節(jié)攀升，教育也因此獲益。近年俄羅斯聯(lián)邦教育預(yù)算支出占國(guó)家預(yù)算總支出的百分比（%）為，1995年，教育總支出3.86%，高等教育占2.23%，1996教育總支出3.5%，高等教育占2.0%，1997年，教育總支出3.49%，高等教育占1.99%，1998年教育總支出3.44%，高等教育占2.06%，1999年教育總支出3.6%，高等教育占2.26%，2000年教育總支出3.75%，高等教育占2.28%，2001至今教育總支出均高于4%，高等教育占2.5%以上。由此可見(jiàn)，俄羅斯的高等教育預(yù)算和國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是成正比的，而俄羅斯國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和能源經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)成正比。

近年來(lái)俄羅斯經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)在很大程度上得益于石油出口。俄經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貿(mào)易部公布的材料顯示，俄羅斯整個(gè)財(cái)政預(yù)算收入的35%來(lái)自石油和天然氣工業(yè)。2003年，俄石油行業(yè)收入達(dá)718億美元，其中石油出口收入達(dá)407億美元，石油產(chǎn)品出口收入達(dá)145億美元。也就是說(shuō)，俄羅斯高等教育在獲得的國(guó)家財(cái)政預(yù)算中，每100美元中就有35美元是來(lái)源于石油行業(yè)。但即便如此，每年俄羅斯有150萬(wàn)人中學(xué)畢業(yè)，繼續(xù)讀大學(xué)的是少數(shù)。這點(diǎn)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足俄羅斯高等教育發(fā)展的需要。俄羅斯一名技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的教育成本每年是2200美元，而國(guó)家只能投入500美元。

（二）俄羅斯高等教育的質(zhì)量令人堪憂

不久前，俄羅斯進(jìn)行了一次廣泛的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查表明，有44%的家庭愿意交費(fèi)使子女接受高等教育，而俄羅斯的許多低收入家庭只能將收入的3.3－7.5%用于子女教育。美國(guó)家庭在這方面的教育支出是22%。這說(shuō)明俄羅斯人對(duì)教育服務(wù)的支付能力尚且不足。和有限的支付能力相聯(lián)系的還有擇校的邊際費(fèi)用支出，一些家長(zhǎng)為使孩子能上一所好學(xué)校還要額外支付數(shù)額不菲的“好處費(fèi)”。這說(shuō)明，盡管教育市場(chǎng)價(jià)格高，但消費(fèi)者數(shù)量多，支付能力卻較弱。在有償教育條件下，俄羅斯的教育質(zhì)量令人堪憂。整體來(lái)看，有償教育的水平、技術(shù)保障、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和方法參差不齊。有的學(xué)校將教育作為追求收益的商業(yè)性活動(dòng)，而不注重質(zhì)量效益。但也有的學(xué)校卻將教育質(zhì)量視為辦學(xué)的生命，將質(zhì)量視為數(shù)量增加的必要前提基礎(chǔ)。莫斯科國(guó)立社會(huì)大學(xué)校長(zhǎng)瓦西里·茹可夫認(rèn)為，只有在國(guó)家承擔(dān)起經(jīng)費(fèi)的責(zé)任和義務(wù)的條件下，各學(xué)校才有可能全力以赴地提高教學(xué)質(zhì)量，而不只是為了生存。[1

（三）俄羅斯高校擴(kuò)招新問(wèn)題

一直以來(lái)，俄羅斯的國(guó)立大學(xué)預(yù)算內(nèi)計(jì)劃招生名額都多于自費(fèi)名額。而私立大學(xué)卻存在計(jì)劃招生名額和實(shí)際招生名額的反差。如，1995年全俄私立高校計(jì)劃招生13.55萬(wàn)人，而實(shí)際招收5.24萬(wàn)人；1998年全俄私立高校計(jì)劃招生25.07萬(wàn)人，而實(shí)際招生17.71萬(wàn)人；2000年全俄私立高校計(jì)劃招生47.06萬(wàn)人，而實(shí)際招生35.72萬(wàn)人。[2因?yàn)槟壳霸诙砹_斯人的意識(shí)中，俄羅斯國(guó)立教育要比私立的商業(yè)性教育有威望得多。這種供需矛盾是無(wú)法用增加國(guó)立大學(xué)預(yù)算外招自費(fèi)生名額的方法來(lái)解決的。（類似新問(wèn)題在我們中國(guó)也同樣存在。試想，假如北京大學(xué)、清華大學(xué)擴(kuò)大自費(fèi)生招收比例，不但會(huì)影響到生源質(zhì)量，也會(huì)帶來(lái)一系列的社會(huì)公平、公正新問(wèn)題。這種供需矛盾的存在短期內(nèi)不會(huì)得到解決。）即便俄羅斯家庭中有44%的家長(zhǎng)肯花大錢供孩子讀大學(xué)（莫斯科市占50%以上），但并非肯花錢就能進(jìn)入好大學(xué)。

（四）俄羅斯高等教育市場(chǎng)的無(wú)證經(jīng)營(yíng)新問(wèn)題

俄羅斯高等教育市場(chǎng)的無(wú)證經(jīng)營(yíng)新問(wèn)題歷來(lái)以久。不規(guī)范的教育市場(chǎng)主要表現(xiàn)為違反許可證制度及教育活動(dòng)中的行賄受賄等方面。俄羅斯教育部曾在70個(gè)聯(lián)邦主體中，對(duì)大約700所高校及其分校進(jìn)行過(guò)檢查。結(jié)果表明，有100多所高校在違反許可證制度的情況下經(jīng)營(yíng)。

俄羅斯教育部最初規(guī)定國(guó)立大學(xué)招收的自費(fèi)生數(shù)量不得超過(guò)預(yù)算內(nèi)學(xué)生名額的25%。但是，假如至上而下的限制國(guó)立高校的自費(fèi)招生的規(guī)定，會(huì)抑制社會(huì)需求。私立學(xué)校因有辦學(xué)的自，開(kāi)設(shè)了許多管理部、法學(xué)部、會(huì)計(jì)部等。這樣本應(yīng)進(jìn)邦大學(xué)腰包的錢流失了。為了重新向國(guó)立大學(xué)吸引資金，教育部決定取消原定25%的限額。俄羅斯高等職業(yè)教育處負(fù)責(zé)人柳鮑維·克拉夫佐娃提出，“原則上俄羅斯的高等院?？梢哉惺?0%的自費(fèi)生”。[3但是，在這種情況下高校只能獲得余下的30%預(yù)算招生的撥款。任何一位校長(zhǎng)，盡管想賺錢，也不想鋌而走險(xiǎn)。要知道國(guó)家預(yù)算撥款對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有保障的，至于他們是否能招來(lái)足夠數(shù)量的收費(fèi)學(xué)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是未知數(shù)。這導(dǎo)致在高校招生過(guò)程中，行賄受賄現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在決策人決定將某人招收為公費(fèi)生或自費(fèi)生、錄取到某學(xué)校等環(huán)節(jié)上收取賄賂?！敖逃龑ぷ狻敝L(fēng)盛行，引發(fā)了一系列的社會(huì)新問(wèn)題。

（五）俄羅斯高等教育的“灰色”消費(fèi)

上大學(xué)前要花一大筆錢。據(jù)社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查顯示，約有36%的人花錢請(qǐng)家教，36%的人花錢參加各種補(bǔ)習(xí)班、備考班，32%的人為能被錄取支付“人情”費(fèi)。去年莫斯科市每個(gè)家庭用于考大學(xué)的平均支出是725美元，非莫斯科市的家庭是280美元。為考入首都內(nèi)大學(xué)“人情”費(fèi)要花2500～3000美元。根據(jù)高等教育經(jīng)濟(jì)支出統(tǒng)計(jì)的猜測(cè)，未來(lái)80%大學(xué)生的家庭花錢上大學(xué)的費(fèi)用，在俄羅斯的總支出將為年均8.8億美元。總體上用于孩子高等職業(yè)教育的費(fèi)用年均50億美元。這其中4.2億是“灰色”消費(fèi)，它們大多進(jìn)了家庭教師的腰包或用于行賄。[4可見(jiàn)，俄羅斯教育市場(chǎng)化需要加強(qiáng)規(guī)模和規(guī)范化管理，以減少準(zhǔn)大學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)前就落入教育“灰色”消費(fèi)的陷阱。二、俄羅斯高等教育發(fā)展的趨向

（一）俄羅斯政府開(kāi)始加大打擊力度

對(duì)于出現(xiàn)的一系列新問(wèn)題，俄羅斯早在1999年12月17日就通過(guò)了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》。根據(jù)該法案規(guī)定，因教育服務(wù)質(zhì)量破壞消費(fèi)者權(quán)益的，消費(fèi)者有權(quán)終止學(xué)習(xí)合同并要求校方退還全部費(fèi)用。隨著向市場(chǎng)關(guān)系的過(guò)渡及收費(fèi)教育的合法化，自費(fèi)學(xué)生自然逐漸成為教育服務(wù)市場(chǎng)的消費(fèi)者,消費(fèi)者有權(quán)向國(guó)家質(zhì)量管理局或法院投訴。此外，“國(guó)家有償教育服務(wù)條理法案”也有望在不久的將來(lái)出臺(tái)。為避免教育市場(chǎng)的種種不規(guī)范行為，國(guó)家推出了統(tǒng)一高考制度，2004年在莫斯科已有47000多名中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生首次參加由國(guó)家統(tǒng)一命題的高考，這足以說(shuō)明，俄羅斯已經(jīng)開(kāi)始為建立和完善市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教育市場(chǎng)化向文明邁進(jìn)做好了相關(guān)的預(yù)備工作。[5

（二）俄羅斯教育市場(chǎng)化理念正在趨同

90年代初受到市場(chǎng)法則變化震蕩的俄羅斯教育體系已經(jīng)自然走向平衡。時(shí)間使人們熟悉到了教育市場(chǎng)化的代價(jià)，熟悉到了無(wú)形教育資產(chǎn)、教育質(zhì)量及教育價(jià)格的關(guān)系。教育將成為預(yù)算的間接收入款項(xiàng)已被俄羅斯教育界普遍認(rèn)同。教育投資在現(xiàn)代社會(huì)是盈利事業(yè)。美國(guó)探究者及新西伯利亞科學(xué)家的分析探究所都認(rèn)為，在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，受過(guò)高等教育的人占工作人員的25%，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的一多半是由他們創(chuàng)造的。也就是說(shuō)，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們?cè)诰用駱?gòu)成中的份額。相反，教育程度低于平均水平的人（大約占四分之一的居民）創(chuàng)造的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值只占10%。目前，教育投資是贏利事業(yè)及教育消費(fèi)是可以得到回報(bào)的意識(shí)，可以說(shuō)已經(jīng)普遍得到俄羅斯社會(huì)的認(rèn)同。俄羅斯要加入世貿(mào)組織，教育也要入世，為此教育界曾憂患重重。[6不過(guò)，隨著市場(chǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，俄羅斯教育市場(chǎng)化理念正在趨同。

（三）俄羅斯教育市場(chǎng)有步入良性競(jìng)爭(zhēng)軌道的趨向

隨著教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的形成和發(fā)展，私立教育機(jī)構(gòu)已從數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的思索。這些機(jī)構(gòu)更加重視現(xiàn)代化技術(shù)投入、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)，更多采用個(gè)性化的教學(xué)方法和管理方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。辦學(xué)體制靈活，更適應(yīng)市場(chǎng)需求，教師的待遇普遍提高。和此同時(shí)，國(guó)立教育機(jī)構(gòu)為保持競(jìng)爭(zhēng)地位，也在利用和開(kāi)發(fā)原有資源，不斷更新教育理念，完善教育內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機(jī)制。這說(shuō)明俄羅斯教育市場(chǎng)正在步入良性競(jìng)爭(zhēng)軌道。顯而易見(jiàn)，俄羅斯的收費(fèi)教育不但不會(huì)取消，相反，名望高的學(xué)校收費(fèi)會(huì)更高。

（四）教育走向國(guó)際市場(chǎng)

在“冷戰(zhàn)”的最初幾年,美國(guó)總統(tǒng)的分析家在思索如何擴(kuò)大美國(guó)的世界影響時(shí)，得出的結(jié)論是，達(dá)到這一目標(biāo)的最有效方法是發(fā)展外國(guó)大學(xué)生教育。因?yàn)?，?duì)外國(guó)人的教育是一筆不小的經(jīng)濟(jì)收益。2000—2001年在美國(guó)高校就學(xué)的外國(guó)學(xué)生為547.867萬(wàn)人。根據(jù)美國(guó)國(guó)際教育學(xué)院2001年有關(guān)國(guó)際教育交流的統(tǒng)計(jì)資料，外國(guó)學(xué)生僅學(xué)費(fèi)支出一項(xiàng)就為美國(guó)帶來(lái)約60億美元的經(jīng)濟(jì)收益，而用于學(xué)校教學(xué)的間接支出是95億美元。美國(guó)政府對(duì)外國(guó)大學(xué)生的財(cái)政支持是45億美元。這樣，在一個(gè)學(xué)年內(nèi)僅外國(guó)學(xué)生就為聯(lián)邦各洲增加了近110億美元的收入。澳大利亞作為教育水平弱于俄羅斯的國(guó)家每年在外國(guó)學(xué)生身上也能收入約20億美元。

美國(guó)和澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)極大地刺激了俄羅斯。俄羅斯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的收益指數(shù)，每年大學(xué)招收的外國(guó)大學(xué)生約8萬(wàn)人，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)收入年均只有1.5億美元左右。為此，普京總統(tǒng)指出，俄羅斯作為一個(gè)大國(guó)，不能沒(méi)有前景廣闊的教育體系。新問(wèn)題在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠國(guó)家預(yù)算，還是商業(yè)基礎(chǔ)。他號(hào)召高校校長(zhǎng)討論招收外國(guó)大學(xué)生新問(wèn)題，并著重強(qiáng)調(diào)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的大學(xué)生教育及其專家的培養(yǎng)新問(wèn)題。首先瞄準(zhǔn)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的教育市場(chǎng)被普京總統(tǒng)列為是絕對(duì)首要的任務(wù)。[7

俄羅斯首先加強(qiáng)了對(duì)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家留學(xué)生教育市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，確立了國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)的新思路。（同樣值得我們中國(guó)教育界反思的是，我國(guó)和俄羅斯有著優(yōu)越的地域優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展令俄羅斯矚目，教育水平和質(zhì)量正逐步被世界認(rèn)可，俄羅斯學(xué)生在其國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的勢(shì)頭看長(zhǎng)，非凡是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)，我國(guó)教育收費(fèi)和生活消費(fèi)水平遠(yuǎn)低于歐美國(guó)家，但我們卻沒(méi)有把吸引俄羅斯留學(xué)生的教育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)新問(wèn)題重視起來(lái)。）

（五）加快和國(guó)際教育市場(chǎng)接軌的進(jìn)程

俄羅斯的一些高校為了和國(guó)際教育市場(chǎng)接軌和普及大眾化高等教育，也開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制。在國(guó)際教育實(shí)踐中，學(xué)分制在美國(guó)大學(xué)廣泛推開(kāi)。從1988年起，歐盟成員國(guó)為加速歐洲教育的一體化進(jìn)程，開(kāi)始在成員國(guó)內(nèi)的145所大學(xué)普遍實(shí)施學(xué)分制。學(xué)分制保證了大學(xué)生穩(wěn)定地接受高等教育，它已成為歐洲教育結(jié)構(gòu)體系不可缺少的重要因素。到2000年已有一千多所歐洲大學(xué)推行了學(xué)分制，并以此作為大學(xué)之間交流和合作招生的依據(jù)。俄羅斯的高等教育在向國(guó)際化邁進(jìn)的同時(shí)，正在建立科學(xué)的學(xué)時(shí)計(jì)算轉(zhuǎn)換機(jī)制，已經(jīng)多次專門組織俄羅斯高等職業(yè)教育學(xué)分制體系實(shí)施新問(wèn)題研討會(huì)，交流學(xué)分制經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)的學(xué)時(shí)計(jì)算轉(zhuǎn)換機(jī)制的建立和完善大大地推動(dòng)了俄羅斯和國(guó)際教育市場(chǎng)接軌的進(jìn)程，為本國(guó)學(xué)生在國(guó)外大學(xué)繼續(xù)深造鋪平了道路。