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篇1

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療學(xué) 理療教學(xué) 改革

一、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)中的理療學(xué)課程

康復(fù)治療學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的康復(fù)實(shí)踐技能,掌握中、西醫(yī)基本知識(shí),具備一定自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí),具有較強(qiáng)的人際交流能力和良好的職業(yè)道德,能夠在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康復(fù)中心、療養(yǎng)院、社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展康復(fù)評(píng)價(jià)和康復(fù)治療工作的中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)治療師?？傊?康復(fù)治療學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定為綜合醫(yī)院康復(fù)科或康復(fù)中心(醫(yī)院)培養(yǎng)擁有全面技能的康復(fù)治療師。

理療是利用物理因子為人類健康服務(wù)的方法。理療是康復(fù)療法的一個(gè)重要組成部分。理療學(xué)是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。康復(fù)治療專業(yè)的理療學(xué)課程主要講解在康復(fù)醫(yī)學(xué)中較為實(shí)用的現(xiàn)療方法,包括:電、光、聲、磁和溫?zé)岬任锢硪蜃?克服功能障礙和治療疾病的方法。這門課程的學(xué)習(xí)要求是使學(xué)生懂得理療學(xué)的深刻內(nèi)涵和在康復(fù)醫(yī)學(xué)中的重要作用,了解怎樣去正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)用物理因子去克服機(jī)體功能障礙,減少并發(fā)癥和致殘率。

二、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的理療學(xué)教學(xué)問題和改進(jìn)

如上所述,理療學(xué)是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。但是,就理療和其他學(xué)科的關(guān)系,理療內(nèi)部各種療法的關(guān)系以及理療學(xué)本身的特點(diǎn)來說,目前,國(guó)內(nèi)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的理療學(xué)課程還有不少需要完善的地方。

1.從理療學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系來看

理療是康復(fù)治療的一種重要方法和手段。但理療并不屬于康復(fù),理療是預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)這四大類醫(yī)學(xué)所共同擁有的手段,理療既可用于康復(fù),也可用于預(yù)防、保健,更可廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)。在醫(yī)院里,理療可以廣泛用于內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、皮膚科等科室,而不僅在康復(fù)科發(fā)揮作用。因此,從某種意義上講不僅康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握理療學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)理療學(xué)也是很有意義的。

但是,在國(guó)內(nèi)目前臨床工作中,康復(fù)科相比于其他科室與理療關(guān)系更為密切,許多醫(yī)院的理療室從屬于康復(fù)科。也就是說,康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生在將來從事臨床理療工作時(shí)將不可避免的接觸到內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、皮膚科等科室需要理療的病人。因此對(duì)于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生,除了熟練掌握理療在康復(fù)中的應(yīng)用之外,也應(yīng)該掌握理療在內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、皮膚科等科室的應(yīng)用。為了使康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生在將來面對(duì)這些非康復(fù)科的病人時(shí)能更好的運(yùn)用理療進(jìn)行臨床治療。一方面,康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、皮膚等基本理論的學(xué)習(xí);另一方面,在理療學(xué)學(xué)習(xí)過程中,有必要增加常見疾病物理因子治療的相關(guān)課程介紹。而這是很多康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)教學(xué)目前不充分的地方,也就可以成為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)方向。

2.從理療學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)來看

在我國(guó)實(shí)際理療臨床工作中,電療法和光療法占據(jù)了臨床所有理療的絕大部分,剩下的熱療、超聲波療法、生物反饋療法、水療法、磁療法在目前我國(guó)康復(fù)科或理療科比重較低,上述某些理療方法在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)院的康復(fù)科或理療科尚未開展。而在目前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的理療學(xué)教學(xué)中,無論是教科書中各療法所占篇幅比例,還是教學(xué)計(jì)劃中各療法所占學(xué)時(shí)比例,都與各療法在臨床實(shí)際應(yīng)用時(shí)所占比例有很大出入。例如,很多高校的理療學(xué)課程在各理療療法之間所分配學(xué)時(shí)基本平均。很多高校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療課中,臨床應(yīng)用較多且內(nèi)容豐富的光療法章節(jié)和國(guó)內(nèi)很多康復(fù)科或理療科沒有開展的水療法,磁療法章節(jié)課時(shí)數(shù)相同。這顯然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)各種理療方法時(shí)的時(shí)間分配不合理,不利于學(xué)生更好的從事臨床理療工作。

當(dāng)然,理療是一個(gè)不斷發(fā)展的專業(yè)。各種理療療法在臨床應(yīng)用中的比例是不斷變化的?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生在高校讀書時(shí)應(yīng)該掌握所有臨床理療方法的基本知識(shí)。但是,各種理療方法在教學(xué)中所占的比例與其在臨床中所占的比例基本一致顯然對(duì)學(xué)生是最有利的。畢竟理療學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,它所涉及的臨床具體內(nèi)容很多,而目前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生理療學(xué)課程的學(xué)時(shí)是很有限的。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生從整體上掌握更充分的理療學(xué)知識(shí),以更好的滿足臨床工作的需要是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)教學(xué)改革的另一個(gè)需要考慮的問題。

3.從理療學(xué)的特點(diǎn)來看

一方面,理療學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。具有收效快、無痛苦、副作用少、療效持久的特點(diǎn)。尤其是和藥物、手術(shù)等臨床其他基本療法相比相對(duì)更安全,但是理療并不是沒有副作用,每種理療也都有它的適應(yīng)證和禁忌證。而這往往被臨床從事理療工作的醫(yī)務(wù)工作者所忽視。臨床理療工作者忘記詢問患者有無植入心臟起搏器就進(jìn)行如高頻電療等理療的情況并不少見。這與理療學(xué)教學(xué)與臨床聯(lián)系不夠緊密的另一表現(xiàn)。因此,在理療教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生從事理療工作的安全意識(shí)教育。教師有必要結(jié)合臨床多講一些物理因子療法適應(yīng)證,禁忌證和副作用的問題。

另一方面,理療學(xué)是一門發(fā)展很快的學(xué)科。各種新的理療設(shè)備和理療技術(shù)不斷出現(xiàn),因此這不僅要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)物理學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ),并對(duì)每種理療的作用機(jī)制理解透徹從而更夠在將來工作中理療設(shè)備和儀器不斷更新的情況下能夠最快適應(yīng)。而且,還要求學(xué)生能夠加強(qiáng)理療學(xué)最新發(fā)展情況的學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)工作者來說,理療的作用機(jī)制和理療的最新發(fā)展應(yīng)該在教學(xué)中占有更大的比例。教師所教授的理療學(xué)知識(shí)應(yīng)超過書本上的內(nèi)容,應(yīng)該掌握更多物理學(xué),生物學(xué)和理療學(xué)最新進(jìn)展方面的知識(shí)以使學(xué)生更好的勝任未來理療和臨床工作。

三、結(jié)語

理療學(xué)是一門實(shí)踐性和臨床性很強(qiáng),發(fā)展極為迅速的學(xué)科。而目前,國(guó)內(nèi)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)教學(xué)還有很多與實(shí)際臨床工作不完全相一致的情況,導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)分配不合理,很多有重要臨床意義的內(nèi)容在教學(xué)上體現(xiàn)不充分等問題。這有必要成為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)改革的入口。總之,康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的理療學(xué)有必要進(jìn)行不斷改革以適應(yīng)不斷變化的臨床實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn):

[1]黃澎,勵(lì)建安,孟殿懷.康復(fù)治療學(xué)本科教學(xué)改革方案探討[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2006,(21).

篇2

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)；專業(yè)課程體系；四模塊五方向

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0155-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門有關(guān)促進(jìn)殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和保健醫(yī)學(xué)并稱為20世紀(jì)“四大醫(yī)學(xué)”，其治療對(duì)象為殘疾人、慢性病人、老年人等。康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，專業(yè)課程體系設(shè)置直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[1]。因此，有必要對(duì)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行探索。

一、完善基于工作過程、符合康復(fù)五大核心崗位能力的課程體系[2]

在康復(fù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過長(zhǎng)株潭康復(fù)市場(chǎng)調(diào)研，明確核心崗位能力要求，依據(jù)國(guó)際PT、OT執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)康復(fù)治療師（士）執(zhí)照考試大綱，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)康復(fù)治療整個(gè)工作過程進(jìn)行全面評(píng)估，總結(jié)出基于“四模塊五方向”康復(fù)專業(yè)課程體系（圖1）：“四模塊”即公共素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展模塊；“五方向”即PT、OT、ST、中醫(yī)康復(fù)及康復(fù)護(hù)理方向。

二、緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)[3]

將職業(yè)人文素質(zhì)與知識(shí)、能力進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，按照醫(yī)院康復(fù)治療師的規(guī)范要求，與醫(yī)院共同研究制定學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)和臨床實(shí)踐緊密銜接，探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動(dòng)課程化，開設(shè)學(xué)生職業(yè)道德活動(dòng)課程《職業(yè)指導(dǎo)》[3]。緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立職業(yè)道德階段性培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程化教育活動(dòng)，服務(wù)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成，有效解決醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育過程中學(xué)校和醫(yī)院不能緊密結(jié)合的難題。

三、參照康復(fù)治療師（士）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[4]

按照康復(fù)治療師（士）職位資格標(biāo)準(zhǔn)，與康復(fù)臨床專家、康復(fù)職教專家一道，制訂《康復(fù)評(píng)定》、《運(yùn)動(dòng)療法》、《作業(yè)療法》、《臨床康復(fù)》、《言語治療》5門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，研制課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方法[4]。

四、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)[5]

成立優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)小組，實(shí)行課程建設(shè)責(zé)任制，每門課程由骨干教師牽頭，確立課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重組教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和考核方法，分期分批進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)[5]。將院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程《康復(fù)評(píng)定》、《作業(yè)療法》、《運(yùn)動(dòng)療法》3門課程建設(shè)成為省級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程；將《人體發(fā)育學(xué)》、《臨床康復(fù)學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》、《言語治療》、《理療》5門課程建成院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程。

五、開發(fā)基于工作過程的特色課程教材[6]

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的具有現(xiàn)代康復(fù)理念的特色教材《康復(fù)評(píng)定》、《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)》、《作業(yè)治療學(xué)》、《康復(fù)工程學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》等9本，同時(shí)配套開發(fā)校本輔導(dǎo)教材及多媒體教學(xué)資源，形成立體化教材。

六、構(gòu)建全程性課程考核評(píng)價(jià)方式[7]

從現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知、仿真操作、崗位協(xié)助到崗位實(shí)踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)到實(shí)習(xí)階段引入全程評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，采用理論考試、課程考核、見習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能夠達(dá)到較為理想的效果[8]。

七、小結(jié)

基于四模塊五方向的康復(fù)治療學(xué)者專業(yè)課程體系建設(shè)符合國(guó)家康復(fù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)置科學(xué)，教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)實(shí)踐合理，結(jié)構(gòu)合理，理論聯(lián)系實(shí)際，是康復(fù)教育人才培養(yǎng)專業(yè)核心課程的一種重要探索途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療 學(xué)生職業(yè)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0161-01

康復(fù)醫(yī)學(xué)引入我國(guó)二十余年來，臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展速度迅猛，全國(guó)各地康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)建設(shè)如雨后春筍，各級(jí)醫(yī)院也先后開設(shè)康復(fù)治療科室，很多醫(yī)學(xué)院校也紛紛設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)系、康復(fù)治療專業(yè)?？v觀我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)康復(fù)治療的日益增長(zhǎng)的需求；第二，康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與臨床實(shí)際需求存在一定的差距[1]。由于我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育起步較晚，相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)配套設(shè)備等相對(duì)滯后，不能適應(yīng)康復(fù)治療的臨床工作需要，學(xué)生在校期間掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐技能與臨床工作的標(biāo)準(zhǔn)要求有脫節(jié)現(xiàn)象。這就要求我們必須結(jié)合康復(fù)專業(yè)臨床工作的實(shí)際要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、課程體系安排、適應(yīng)性教材的開發(fā)、能力培養(yǎng)模式的改革等方面進(jìn)行深入的探討，逐步形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的康復(fù)治療專業(yè)的教育模式。

1 康復(fù)治療專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 對(duì)職業(yè)能力的意義定位不準(zhǔn)

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合?，F(xiàn)在的學(xué)生主要表現(xiàn)為對(duì)人際溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等方面對(duì)職業(yè)影響的認(rèn)識(shí)不足，也就說明了學(xué)生對(duì)“職業(yè)能力”的意義，職業(yè)能力與選擇就業(yè)的關(guān)系，職業(yè)能力與就業(yè)后個(gè)人工作潛力的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，不明確康復(fù)治療專業(yè)對(duì)職業(yè)能力的要求，以及康復(fù)治療技術(shù)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，缺乏個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

1.2 缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作的意識(shí)

康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床工作的內(nèi)容與形式均和其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有所不同，在為患者治療中、以康復(fù)治療小組的形式開展工作。在校學(xué)生在學(xué)習(xí)階段往往意識(shí)不到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。因此，導(dǎo)致缺乏責(zé)任心、奉獻(xiàn)意識(shí)、寬容的態(tài)度、謙虛的胸懷等。

1.3 缺乏溝通能力

學(xué)生面對(duì)的患者年齡層次不同、文化層次各異、病情也在不斷變化。學(xué)生往往不具備觀察洞悉能力，不能夠發(fā)現(xiàn)同病種、不同病人之間的差別，不能區(qū)別對(duì)待，使治療效果大打折扣。另外，溝通能力的缺乏使之不能及時(shí)有效的與患者進(jìn)行溝通，從而難以把握患者心理歷程及心理狀態(tài)。

1.4 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)落后

調(diào)查中，大多數(shù)人認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練占據(jù)首位，說明這些內(nèi)容在教學(xué)過程中屬于薄弱環(huán)節(jié)，究其原因，大多原因是由于本專業(yè)屬于新興學(xué)科，生源相對(duì)較少，考慮到效益問題，大部分學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的經(jīng)費(fèi)投入受到限制，致使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)嚴(yán)重滯后，不能為學(xué)生提供很好的職前崗位實(shí)踐訓(xùn)練。

2 康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)策略及方法

2.1 選擇有利于職業(yè)能力形成的教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法是以灌輸知識(shí)、培養(yǎng)定向型人才為目的，它嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)法注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法等。通過實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用，導(dǎo)向教學(xué)法可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法是：上課前先把臨床病例發(fā)給學(xué)生，在課前，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)病例分析的需要去查找有關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí)，并能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上，模擬病房的工作流程，以臨床病例引導(dǎo)學(xué)生逐步分析病例，解決問題，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生通過課堂討論、爭(zhēng)辯和協(xié)作，對(duì)臨床病案進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生具有敢于溝通的勇氣、勤于溝通的意識(shí)、善于溝通的能力；可以使學(xué)生從不同的角度提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力[3]。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立思考及綜合分析問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)及能力。

2.2 完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指為穩(wěn)固理論教學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作過程中分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)技能的掌握程度而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生需要通過大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)康復(fù)技術(shù)應(yīng)用能力，并通過康復(fù)治療技術(shù)的操作訓(xùn)練，模擬康復(fù)臨床訓(xùn)練程序等完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)?？祻?fù)治療的實(shí)踐性（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)通常包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.1 進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作演示

為保證康復(fù)治療專業(yè)的臨床教學(xué)質(zhì)量，在臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入臨床模擬病例教學(xué)的同時(shí)，使用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，由任課教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)患者所陳述的病史現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。教師在課后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，指出不足之處，提出具體改進(jìn)辦法，并指導(dǎo)學(xué)生說出模擬診療過程中的心得體會(huì)，以便在未來工作中更好地為患者服務(wù)。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)積極督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。使學(xué)生盡快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，使之更為透徹地掌握康復(fù)治療專業(yè)的技能操作流程和重點(diǎn)難點(diǎn)。

總之，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)的專業(yè)技術(shù)治療師，要求在校培養(yǎng)期間，學(xué)生能夠掌握各種臨床康復(fù)治療技術(shù)的基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力，其教學(xué)應(yīng)以臨床應(yīng)用的各種康復(fù)治療技術(shù)的操作和康復(fù)訓(xùn)練方法為主，這就要求實(shí)踐教學(xué)過程必須加強(qiáng)基本康復(fù)治療技術(shù)的訓(xùn)練，從而，全面培養(yǎng)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡堅(jiān)勇，樊振勇.試論康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展滯后的問題和對(duì)策[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2009，15（11）：1096-1097.

篇4

1 對(duì)象

抽取我院2009級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)二年級(jí)高職學(xué)生110名，均為通過高考錄取進(jìn)入我院就讀的。年齡18～21歲，男性6人，其余均為女性。按照自然班級(jí)將其分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組58人，對(duì)照組52人。兩組的授課課程均選取康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《疾病康復(fù)技術(shù)》兩門課程，其中《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》教學(xué)時(shí)間每門課程均為4學(xué)時(shí)/周，18周。

2 方法

2.1對(duì)照組教學(xué)方法。按照傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行授課。即提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，隨后根據(jù)臨床的工作過程導(dǎo)入新課，導(dǎo)入后教師邊講解邊示范操作，學(xué)生分組練習(xí)，最后教師總結(jié)。課后要求復(fù)習(xí)，留置作業(yè)。

2.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想安排教學(xué)。

2.2.1分組：在《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》課程教學(xué)中采用抽簽隨機(jī)分組的方式進(jìn)行；在《疾病康復(fù)技術(shù)》課程教學(xué)中采用固定分組的方式進(jìn)行，分組時(shí)充分注意到小組成員之間的個(gè)體差異。分組后各小組推選出一名組長(zhǎng)，并明確其組長(zhǎng)的職責(zé)：負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)時(shí)的相關(guān)資料、負(fù)責(zé)和教師之間的聯(lián)系、負(fù)責(zé)小組內(nèi)的計(jì)劃和決策、負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的任務(wù)安排、負(fù)責(zé)小組內(nèi)的效果評(píng)價(jià)、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系等。

2.2.2課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料（包括教學(xué)實(shí)施計(jì)劃單、資訊單、多媒體教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)器具的放置、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的調(diào)試等。

2.2.3布置任務(wù)：教師在上課前根據(jù)本次上課的情景布置需要完成的工作任務(wù)，重點(diǎn)說明任務(wù)完成的關(guān)鍵和標(biāo)準(zhǔn)。各組組長(zhǎng)根據(jù)工作任務(wù)安排護(hù)士、醫(yī)師、治療師、患者、家屬、記錄員等角色，全體成員利用已學(xué)過的理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)書籍等資料，查詢本次課程所需的相關(guān)知識(shí)，組長(zhǎng)組織本組學(xué)生進(jìn)行臨床治療的情景設(shè)置，提出治療過程中的相關(guān)問題并填寫資訊單。

2.2.4授課方法的選?。焊鶕?jù)每個(gè)授課情景的不同，可選取不同的教學(xué)方法。①案例教學(xué)法：選取臨床康復(fù)治療過程中的典型病例，教師結(jié)合案例，巧妙地設(shè)置懸念性的問題，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，尋找解決問題的途徑和方法。②角色扮演法：讓學(xué)生分別扮演案例中的護(hù)士、治療師、醫(yī)師、患者、家屬等角色，模擬臨床康復(fù)治療過程，在治療過程中鍛煉學(xué)生的能力；③模擬教學(xué)法：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)情境，組織學(xué)生模擬患者的擺放和治療師的手法治療，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握其操作規(guī)范。④項(xiàng)目教學(xué)法：教師組織學(xué)生講一個(gè)完整的治療過程劃分成幾個(gè)小的子項(xiàng)目，組織小組成員共同制定計(jì)劃、分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

2.2.5效果的評(píng)價(jià)：根據(jù)每次課程授課結(jié)束的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合教師評(píng)價(jià)形成本次課程的日常評(píng)價(jià)；課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，將考核結(jié)果作為本門課程的終期評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果按照日常評(píng)價(jià)占30%，終期評(píng)價(jià)占70%的比例形成學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)人員均不得少于3人，取其平均值作為評(píng)價(jià)的分值。評(píng)價(jià)結(jié)束后將評(píng)價(jià)分值劃分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀100～80分、合格60～80分、不合格

2.2.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：運(yùn)用SPS19.0對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行秩和檢驗(yàn)。

3 結(jié)果（見表1）

表1：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程技能測(cè)試分值比較（110人）

4 結(jié)論

通過上述數(shù)據(jù)可以明顯得出，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想安排教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提升，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

5 討論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育改革的重要成果。它是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動(dòng)模式”和“手腦并用”兩方面[2]。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生的腦、手共同參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人與協(xié)調(diào)者。教師通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的學(xué)習(xí)情境，用“完整的行動(dòng)模式”替代了按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動(dòng)”模式，通過多種輔助手段幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式，而且在行動(dòng)前能對(duì)行為可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測(cè)，通過有計(jì)劃的行動(dòng)，有意識(shí)、有目標(biāo)地去影響行動(dòng)的結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它解決了目前困擾職業(yè)教育的難題：其一是降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，降低了對(duì)學(xué)生的要求[3]；解決了由單純的教室授課與模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景和工作過程的轉(zhuǎn)換，極大地提高了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升；解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單純的由教師單一的灌輸為學(xué)生全程參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究在工學(xué)類、財(cái)經(jīng)類等專業(yè)的職業(yè)教學(xué)中開展較多，但是在醫(yī)學(xué)技術(shù)類各個(gè)專業(yè)中研究很少，特別是在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心教學(xué)中還處于初步的研究。這種嶄新的教學(xué)模式能否在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短在校學(xué)生與臨床工作者之間的要求差距，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索?；谶@種思想，筆者將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)大膽的應(yīng)用于康復(fù)治療技術(shù)的專業(yè)核心課程《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《疾病康復(fù)技術(shù)》中，以期能探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的可行性及其教學(xué)效果。

康復(fù)醫(yī)學(xué)自20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)以來，得到了蓬勃的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育也得到了快速的發(fā)展。而康復(fù)醫(yī)學(xué)中最主要的核心內(nèi)容是康復(fù)治療，其相對(duì)應(yīng)的康復(fù)治療技術(shù)更是其中的重中之重。到2011年末全國(guó)已經(jīng)有100余家高等職業(yè)院校開設(shè)了此專業(yè)。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣均叫欠缺，其職業(yè)能力和工作崗位適應(yīng)能力均較差，為此急需要一種新的教學(xué)模式來改變目前的這種教學(xué)現(xiàn)狀?！哆\(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《疾病康復(fù)技術(shù)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的兩門核心主干課程。這兩門課程的共同特點(diǎn)均是專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)表現(xiàn)性好，能代表康復(fù)治療技術(shù)的其他專業(yè)核心課程的教學(xué)。因此，筆者選擇這兩門課程作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究對(duì)象，并用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)嘗試。

在實(shí)驗(yàn)組的授課中，我們堅(jiān)持以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為教學(xué)的基本教學(xué)思路，運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、小組評(píng)價(jià)法等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在對(duì)照組的授課中，采用傳統(tǒng)的授課方法，也就是采取提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，隨后根據(jù)臨床的工作過程導(dǎo)入新課，導(dǎo)入后教師邊講解邊示范操作，學(xué)生分組練習(xí)，最后教師總結(jié)。課后要求復(fù)習(xí)，留置作業(yè)。采用這種教學(xué)模式和思路進(jìn)行教學(xué)中明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的興趣不濃，實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到明顯的發(fā)揮。但是在實(shí)驗(yàn)組的授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性均得到了較大的提高，在綜合訓(xùn)練中均能積極參與，使其學(xué)習(xí)成績(jī)得到了明天的提高，充分說明這種教學(xué)思路和教學(xué)模式值得在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程中使用并值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志群.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué).職教論壇，2008年第10期.

篇5

康復(fù)在我國(guó)大陸地區(qū)譯為康復(fù)，香港地區(qū)則譯為復(fù)康，臺(tái)灣地區(qū)譯為復(fù)健。內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)。康復(fù)不但針對(duì)疾病本身，更重視疾病所導(dǎo)致的功能障礙，著重于提高生活質(zhì)量，恢復(fù)患者獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力［1］。目前我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，與海外交流合作越來越頻繁。王清華等［2］研究了反思教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)科預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用效果，練藝影等［3］探討了案例教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用及存在問題。總體來講康復(fù)醫(yī)學(xué)在大陸起步較晚，發(fā)展緩慢。臺(tái)灣地區(qū)的康復(fù)專業(yè)位于世界前列，經(jīng)歷了啟蒙期、奠基期、發(fā)展期和穩(wěn)固期4個(gè)階段［1］。綜觀臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療的發(fā)展，從啟蒙期的小兒麻痹后遺癥為主的復(fù)健醫(yī)療，到奠基期的骨科、神經(jīng)、呼吸循環(huán)、小兒等4大專科的復(fù)健治療，再到發(fā)展期機(jī)構(gòu)式、小區(qū)式、居家式3種不同服務(wù)形態(tài)的復(fù)健治療，復(fù)健治療的服務(wù)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。筆者通過對(duì)臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院、中山醫(yī)學(xué)大學(xué)、高雄醫(yī)學(xué)院等高校的復(fù)健醫(yī)學(xué)系為期2個(gè)月的交流及對(duì)臺(tái)大醫(yī)院、中山醫(yī)學(xué)大學(xué)附設(shè)醫(yī)院、臺(tái)中和高雄的榮民總醫(yī)院的復(fù)健醫(yī)學(xué)科的參訪，我校教師在康復(fù)教學(xué)臨床康復(fù)醫(yī)療方面收獲頗豐，對(duì)國(guó)際化的教學(xué)模式和理念有了一定的收獲和思考，歸納總結(jié)出來有以下幾個(gè)方面。

1培養(yǎng)方式

1．1學(xué)歷學(xué)制

入學(xué)方式主要分為考試入學(xué)、個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)校推薦甄選入學(xué)。在臺(tái)灣地區(qū)，高等教育主要分為兩大路線，一類是學(xué)術(shù)型教育體系，一類是技職教育體系，分別需參加不同類型高考入學(xué)。學(xué)術(shù)體系分為3個(gè)階段，大學(xué)本科4年，碩士研究生3年，博士研究生3年及以上。技職教育體系包括科技大學(xué)和科技學(xué)院，其中科技大學(xué)為本科教育，學(xué)制4年，科技學(xué)院包括五專和二專，五專招收國(guó)中畢業(yè)生，即內(nèi)地所指初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，取得專科畢業(yè)證；二專是指職業(yè)中學(xué)學(xué)生考入科技學(xué)院后再學(xué)習(xí)2年獲得?？飘厴I(yè)證。

1．2課程設(shè)置

臺(tái)灣地區(qū)的復(fù)健醫(yī)學(xué)專業(yè)分科比大陸要細(xì)，通常主要分為物理治療、職能治療，有些高校還設(shè)置言語治療和呼吸治療。物理治療專業(yè)的課程設(shè)置為：大學(xué)一年級(jí)，物理治療導(dǎo)論、物理治療理論基礎(chǔ)；大學(xué)二年級(jí)，公共衛(wèi)生、肌動(dòng)學(xué)、發(fā)展學(xué)、物理治療倫理與規(guī)范；大學(xué)三年級(jí)，骨科物理治療、心肺物理治療、兒童物理治療、神經(jīng)物理治療；大學(xué)四年級(jí)，臨床實(shí)習(xí)。職能治療專業(yè)的課程設(shè)置為：大學(xué)一年級(jí)，職能治療導(dǎo)論、職能治療理論基礎(chǔ)；大學(xué)二年級(jí)，職能治療活動(dòng)學(xué)、肌動(dòng)學(xué)、發(fā)展學(xué)、職能治療倫理與規(guī)范；大學(xué)三年級(jí)，職能治療評(píng)估學(xué)、職能治療技術(shù)學(xué)、生理障礙職能治療、心理障礙職能治療、小兒職能治療、感覺統(tǒng)合、日常生活機(jī)能再教育、職業(yè)復(fù)健、社區(qū)職能治療等；大學(xué)四年級(jí)即進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

1．3教學(xué)實(shí)踐

①完善的一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式將理論講授、教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。盡管大陸很多院校康復(fù)專業(yè)目前也是采取這樣的教學(xué)方式，但與其相比還是有待進(jìn)一步提高完善，臺(tái)灣地區(qū)在教授復(fù)健專業(yè)時(shí)，實(shí)訓(xùn)室屋頂上裝有攝像監(jiān)控傳輸設(shè)備，可將記錄教師示范動(dòng)作并轉(zhuǎn)發(fā)到大屏幕上，以使學(xué)生在不同位置都可以清楚地看到。教室前方裝有兩個(gè)屏幕，一個(gè)轉(zhuǎn)錄老師現(xiàn)場(chǎng)操作，另一個(gè)播放同步PPT課件，這樣可將理論知識(shí)與操作實(shí)踐更好地結(jié)合，值得借鑒。②學(xué)生課后練習(xí)的管理制度。晚間及課余時(shí)間實(shí)訓(xùn)室開放，供學(xué)生自行練習(xí)操作。實(shí)訓(xùn)課程全程無授課教師參加，全部聘請(qǐng)臨床康復(fù)工作者利用業(yè)余時(shí)間在自學(xué)室值班，這樣既可以管理自學(xué)室，又可以指導(dǎo)學(xué)生操作。自主練習(xí)室旁設(shè)置一間小教室，學(xué)生可以在練習(xí)前，通過觀看教室電腦里老師的規(guī)范操作教學(xué)視頻，以糾正自己的不足。③人性化的操作考試制度。操作考試形式和大陸院?；鞠嗤?，均為自主抽題、角色模擬等。角色模擬為一位同學(xué)扮演康復(fù)治療師，另一位模擬患者，老師在監(jiān)考的同時(shí)提出若干與本操作相關(guān)的問題，以考察學(xué)生對(duì)操作的理解情況。這種考試更加人性化的地方體現(xiàn)在，學(xué)生需將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，老師根據(jù)學(xué)生操作情況評(píng)定分?jǐn)?shù)。④鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備較為完善，由學(xué)生制作的簡(jiǎn)單的自助具陳列在柜櫥里，其中包括康復(fù)專業(yè)中幫助殘疾人日常生活所使用的自助器具，如加長(zhǎng)、加粗手柄的勺子，挎在手腕上的梳子等，制作這些自助具既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，又節(jié)約了實(shí)訓(xùn)設(shè)備資金的開支。⑤合理安排學(xué)生見習(xí)時(shí)間。學(xué)生大三之后，基本上全部為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地將書本上的專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合，每周五下午安排學(xué)生去附屬醫(yī)院見習(xí)，由臨床老師帶教講解，見習(xí)內(nèi)容基本與本周課堂上教授的內(nèi)容同步。⑥復(fù)健專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)物理治療和職能治療專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間均為一年，實(shí)習(xí)單位主要為在臺(tái)灣地區(qū)具有帶教資質(zhì)的各大醫(yī)院。臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。基礎(chǔ)目標(biāo)包括專業(yè)技巧、專業(yè)特質(zhì)、行政管理等。專業(yè)目標(biāo)包括能熟悉復(fù)健治療相關(guān)的基本臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)；能對(duì)相關(guān)的臨床檢查結(jié)果所代表的意義有基本的認(rèn)識(shí)與了解；能獨(dú)立執(zhí)行并完成常見復(fù)健治療病患之治療評(píng)估；能整合評(píng)估結(jié)果，列出病患的問題；過程中應(yīng)具備與相關(guān)專業(yè)人員、病患及病患家屬有效溝通的能力；制定長(zhǎng)、短程治療目標(biāo)與計(jì)劃；并能評(píng)估療效；能執(zhí)行各項(xiàng)治療技術(shù)，操作基本儀器與設(shè)備；依據(jù)病情及病患的家庭和社會(huì)支持系統(tǒng)，協(xié)助擬定有關(guān)的后續(xù)照護(hù)計(jì)劃。

1．4師資力量

①本專業(yè)教師講授全部課程。臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)所開設(shè)的每一門課程均是由康復(fù)專業(yè)老師講授，這樣可以避免基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接障礙。在歐美等康復(fù)起步較早的國(guó)家，也是按照這種方式進(jìn)行。②情景教學(xué)模擬———實(shí)訓(xùn)室打造模擬醫(yī)院。實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)成醫(yī)院病區(qū)的格局，從而使學(xué)生在校期間就能熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境、工作模式，為以后的臨床實(shí)習(xí)做好鋪墊和銜接。

1．5就業(yè)形勢(shì)

①臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況。臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率不是很高，全臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療師執(zhí)業(yè)人數(shù)占取得治療師證書總?cè)藬?shù)的69％，治療生的執(zhí)業(yè)人數(shù)占取得治療生證書總?cè)藬?shù)的41％，有些學(xué)生即使取得證書，也不一定會(huì)從事本專業(yè)，有些則是主動(dòng)選擇轉(zhuǎn)行，還有部分則是因?yàn)楣ぷ鞑焕硐攵x擇轉(zhuǎn)行，所以臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)學(xué)生的目前就業(yè)情況也并不是特別樂觀。②臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療師證照考試情況?？荚囍行膶⑽锢碇委?、作業(yè)治療、言語治療、呼吸治療等各專業(yè)設(shè)置各自考試，證書亦不相同，通過率約40％。參考教材均為英文原版教材，無專門的統(tǒng)一考試用書?？偣部?門科目，考試如有一門不及格，次年成績(jī)不能累計(jì)。每6年取得特定繼續(xù)教育學(xué)分（30h／年），才得換照［4］。物理治療師考試科目包括解剖學(xué)與生理學(xué)、物理治療學(xué)概論、骨科康復(fù)治療學(xué)、神經(jīng)康復(fù)治療學(xué)、兒童康復(fù)治療學(xué)、心肺康復(fù)治療學(xué)。職能治療師考試科目包括解剖學(xué)與生理學(xué)、職能治療學(xué)概論、生理障礙職能治療學(xué)、心理障礙職能治療學(xué)、小兒職能治療學(xué)、職能治療技術(shù)學(xué)。

2啟示

臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，從課堂走向病房，從學(xué)校走向社會(huì)的第一步，是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，大陸院校應(yīng)創(chuàng)造條件，參照這種模式安排學(xué)生同步見習(xí)，早期緊密聯(lián)系臨床。我國(guó)目前的康復(fù)發(fā)展現(xiàn)狀為學(xué)校合格的師資投入不夠，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程由各自教師分別教授，造成課程銜接困難，為此，學(xué)校應(yīng)加大合格師資投入力度，建立合格的實(shí)訓(xùn)室，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)參照臺(tái)灣地區(qū)的教學(xué)模式，發(fā)展由同一位教師講授本專業(yè)課程。通過開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，提高動(dòng)手能力。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練，重新整合了知識(shí)體系。同時(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這一點(diǎn)也值得借鑒。多元化人性化的考核制度值得推崇，為避免部分學(xué)生因臨場(chǎng)緊張而影響操作考試中的發(fā)揮，學(xué)生可將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，考核制度充分體現(xiàn)人性化特點(diǎn)，大陸院校在考核制度中也可考慮融入人性化、多元化特色。大陸目前的康復(fù)教育多是以培養(yǎng)一專多能的康復(fù)治療人才為主，而臺(tái)灣地區(qū)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育因其起步較早已發(fā)展成為分科較細(xì)的專業(yè)教學(xué)，隨著大陸康復(fù)醫(yī)學(xué)的逐步發(fā)展，臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)科對(duì)于具有較高專業(yè)水平的?？瓶祻?fù)治療師的需求增高，大陸院校培養(yǎng)的治療師也會(huì)向臺(tái)灣地區(qū)一樣，逐步向更加專業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展，未來將出現(xiàn)物理治療、作業(yè)治療等專業(yè)，而不是現(xiàn)在籠統(tǒng)的康復(fù)治療專業(yè)。

3小結(jié)

海峽兩岸，一脈相承，在醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化、全球化的理念倡導(dǎo)下，讓醫(yī)學(xué)教師走向海外、走向港澳臺(tái)是開展學(xué)術(shù)交流，提升視野的有利方式。通過分析臺(tái)灣地區(qū)康復(fù)專業(yè)教育，讓我們找到了提升的空間，我們堅(jiān)信在新醫(yī)改對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)工作的重視下、在衛(wèi)生部對(duì)康復(fù)教育發(fā)展的大力支持下、以及全體一線康復(fù)教師不懈的努力下，我們也會(huì)將中國(guó)大陸的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育打造成一朵綻放的奇葩！

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳英黛，廖華芳，徐阿田，等．二十一世紀(jì)物理治療教育之期許［J］．醫(yī)學(xué)教育，2000，4（4）：443－453．

［2］王清華，倪朝民，許業(yè)松，等．“反思教學(xué)法”在康復(fù)醫(yī)學(xué)科臨床帶教中的應(yīng)用［J］．中國(guó)康復(fù)，2014，29（4）：362－363．

［3］練藝影，于濤，趙立平，等．案例教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)康復(fù)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)化［J］．中國(guó)康復(fù)，29（4）：366－367．

篇6

長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立 ，是中國(guó)第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院，由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同舉辦。

2002年，全國(guó)政協(xié)副主席、時(shí)任中國(guó)殘聯(lián)主席鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時(shí)指出：“長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭?！?/p>

學(xué)院設(shè)有6個(gè)高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫，1個(gè)師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個(gè)全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語、漢語言文學(xué)，1個(gè)聽障輔修專業(yè)——工商管理。針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為特色專業(yè);繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”專業(yè)。音樂表演專業(yè)又為完全融合教育專業(yè)。學(xué)院曾獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，吉林省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。榮獲“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)殘疾人體育先進(jìn)單位”稱號(hào)，被中國(guó)殘聯(lián)確定為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。

學(xué)院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1096人，其中視障學(xué)生322人，聽障學(xué)生492人，健全學(xué)生282人，在校視障聽障學(xué)生總數(shù)800多人，占全國(guó)特殊教育學(xué)院在校殘疾學(xué)生的五分之一，是全國(guó)的殘疾人集中群體。

二、專業(yè)簡(jiǎn)介

我校聽障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

(一)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、電腦平面設(shè)計(jì)軟件、電腦三維設(shè)計(jì)軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、服裝設(shè)計(jì)等單位。

(二)繪畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國(guó)畫(工筆、意筆)臨摹、中國(guó)畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校和社會(huì)各界需要繪畫、廣告宣傳等部門和單位。

(三)動(dòng)畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有影視動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識(shí)和技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、速寫、動(dòng)畫基礎(chǔ)、動(dòng)畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動(dòng)畫、影片分析、卡通形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動(dòng)畫創(chuàng)作、漫畫設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅健?shù)字影像設(shè)計(jì)、游戲制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品公司等部門。

我校針灸推拿學(xué)專業(yè)為特色專業(yè)

(四)針灸推拿學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制五年，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招視障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備中醫(yī)推拿醫(yī)學(xué)理論、實(shí)踐及其他相關(guān)知識(shí)和能力，有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，能夠從事針灸推拿醫(yī)療、教學(xué)及科研工作的高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)。

主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷學(xué)、推拿學(xué)基礎(chǔ)、推拿學(xué)手法、推拿治療學(xué)、小兒推拿學(xué)、保健推拿學(xué)等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、各類醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)與按摩院等工作。

(五)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招低視力考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的，具有較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基本知識(shí)及其相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的人際交流能力和良好的職業(yè)道德，具有分析問題、科學(xué)思維和獨(dú)立工作的能力。掌握較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)技術(shù)，融康復(fù)、醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的康復(fù)治療師。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)。

主要課程：人體解剖學(xué)、中醫(yī)傳統(tǒng)哲學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、推拿手法學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)針灸康復(fù)學(xué)、中醫(yī)推拿康復(fù)學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)導(dǎo)引康復(fù)學(xué)、言語治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法、康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、中醫(yī)全息康復(fù)學(xué)、醫(yī)用物理、生物力學(xué)、物理治療技術(shù)、中醫(yī)食療學(xué)、實(shí)用論文寫作等課程。

就業(yè)方向：能夠在醫(yī)療、預(yù)防、衛(wèi)生及其它相關(guān)機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療、保健與評(píng)價(jià)等工作。

我校音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)

(六)音樂表演專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招視障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，具備一定的演奏、演唱藝術(shù)技能，能在學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體從事音樂表演及教學(xué)的應(yīng)用型專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：表演、基本樂理、和聲學(xué)、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。

就業(yè)方向：能在專業(yè)文藝團(tuán)體從事音樂表演工作，能在學(xué)校、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體從事教育教學(xué)等工作。

三、招生計(jì)劃及考試科目

2015年計(jì)劃招生206人，我校實(shí)行單獨(dú)考試，各專業(yè)招生計(jì)劃與考試科目見下表：

專 業(yè)

學(xué)制

層次

計(jì)劃

招生對(duì)象

考試科目

學(xué)費(fèi)（元/年）

備注

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

四年

本科

60人

聽力障礙

文化課：語文、數(shù)學(xué)、英語。

專業(yè)課：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。

5400

專業(yè)可兼報(bào)

繪 畫( 國(guó)畫方向 )

四年

本科

15人

聽力障礙

繪 畫( 油畫方向 )

四年

本科

15人

聽力障礙

動(dòng) 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

針灸推拿學(xué)

五年

本科

60人

視力障礙

語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、解剖學(xué) ( 生物 )。

4600

低視力考生可兼報(bào)

康復(fù)治療學(xué)

四年

本科

20人

低視力

只招低視力考生

音樂表演

四年

本科

6人

視力障礙

語文、數(shù)學(xué)、英語、基本樂理、聽音、演唱或演奏。

6200

不可兼報(bào)其他專業(yè)

注：音樂表演專業(yè)器樂方向只招小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)、嗩吶、二胡、鋼琴、手風(fēng)琴和鋼琴調(diào)律考生;聲樂方向只招美聲、民族和通俗唱法考生。

四、報(bào)考條件、時(shí)間及辦法

1.報(bào)考條件：具有高級(jí)中等教育畢業(yè)或同等學(xué)歷，年齡17周歲(1998年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。

2.高考報(bào)名：考生必須在各省(區(qū)、市)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，到戶口所在地招生辦辦理2015年高考報(bào)名手續(xù)，并索取14位高考考生號(hào)，否則我校無法辦理錄取手續(xù)。

3.報(bào)名時(shí)間及辦法：報(bào)名時(shí)間為2014年12月1日—10日?？忌蓙砦倚Ｕ猩k現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，或通過郵局將報(bào)名材料郵寄到我校招生辦(不收?qǐng)?bào)名費(fèi))。

4.報(bào)名要求的材料：

(1)考生在長(zhǎng)春大學(xué)招生信息網(wǎng)上右側(cè)“相關(guān)文件下載”里下載并打印“2015年長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院招生考試報(bào)名表”(表一、表二、表三、表四)，并準(zhǔn)確填寫。報(bào)考針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演專業(yè)的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，請(qǐng)視障考生務(wù)必在報(bào)名表中注明采用何種方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。

(3)畢業(yè)證書復(fù)印件(或應(yīng)屆畢業(yè)生證明)，殘疾證復(fù)印件，體檢表(由縣級(jí)及以上醫(yī)院體檢，其中肝功和胸透為必須檢查的項(xiàng)目)各一份。

以上材料通過郵局寄至我校招生辦;報(bào)名表(表四)在面試時(shí)統(tǒng)一交給面試教師。

5.報(bào)考美術(shù)類專業(yè)的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。

6.新生入學(xué)后將按規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)行入學(xué)資格復(fù)查，屆時(shí)考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業(yè)證書原件、殘疾證原件，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報(bào)名弄虛作假，即取消其入學(xué)資格。

五、錄取原則

1.根據(jù)考生所報(bào)專業(yè)志愿順序，按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取?？偝煽?jī)相同時(shí)，依次按單科成績(jī)及順序錄取。單科順序?yàn)檎Z文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)(生物)。

2. 計(jì)分辦法：

(1)針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)綜合分為六門文化課成績(jī)總和。

(2)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、繪畫(國(guó)畫、油畫)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/2。

(3)音樂表演專業(yè)綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/1.2。

3.對(duì)報(bào)考藝術(shù)類各專業(yè)專業(yè)課成績(jī)第一名的考生，文化課加20分。少數(shù)民族考生文化課加5分。

錄取成績(jī)公布后，請(qǐng)擬錄取考生下載報(bào)到確認(rèn)單，并務(wù)必在7日內(nèi)傳真至我辦。

六、考試時(shí)間及地點(diǎn)

面試及考試時(shí)間待定，考試地點(diǎn)為長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，具體考試時(shí)間安排詳見準(zhǔn)考證。

七、報(bào)名表下載

網(wǎng) 址：zsb.ccu.edu.cn

八、長(zhǎng)春大學(xué)招生辦聯(lián)系方式

地址：吉林省長(zhǎng)春市衛(wèi)星路6543號(hào)長(zhǎng)春大學(xué)招生辦(只接收中國(guó)郵政EMS快遞)。

收件人：曹殿輝

郵 編：130022

電 話：0431-85250087

篇7

部分大學(xué)的中醫(yī)學(xué)院可以。

各個(gè)院校有自己的招生政策。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)等只招收理科學(xué)生，不招收文科生，文科生不可以報(bào)考這些大學(xué)的中醫(yī)學(xué)院。安徽中醫(yī)學(xué)院的護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、針灸推拿學(xué)等專業(yè)，成都中醫(yī)藥大學(xué)的體育教育（保健體育方向）、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)，華北理工大學(xué)中醫(yī)學(xué)院等招收文科生。文科生可以報(bào)考這些學(xué)院的中醫(yī)學(xué)院。大學(xué)的招生政策每年都可能發(fā)生變化，想要知道自己能不能報(bào)考相應(yīng)專業(yè)，需要去各自大學(xué)的官網(wǎng)了解最新的招生政策。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關(guān)鍵詞：輔助器具；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究

1研究背景

1.1康復(fù)輔助器具對(duì)殘疾人的重要性 殘疾人是指因外傷、疾病、發(fā)育缺陷或精神因素造成明顯的身心功能障礙，不同程度地喪失正常生活、工作和學(xué)習(xí)能力的人。此類功能障礙者雖然有身體機(jī)能和/或身體結(jié)構(gòu)的損傷，但也有潛能。為了充分發(fā)揮其潛能來克服障礙，即在潛能和障礙之間構(gòu)筑一個(gè)"通道"，這就是輔助器具的作用，即充分發(fā)揮殘疾人的潛能來補(bǔ)償或代償其功能障礙，使殘疾人和健全人平等參與和共享社會(huì)文明[1]。WHO的社區(qū)康復(fù)指南（健康部分）中指出："對(duì)許多殘疾人來說，獲得輔助器具是必要的，而且是發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。沒有輔助器具，殘疾人決不可能受到教育或能工作，以致貧困將繼續(xù)循環(huán)下去"[2]。2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)手冊(cè)顯示，殘疾人口達(dá)到近8300萬，曾接受過康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)的占8.45%，曾接受輔助器具配備和服務(wù)的占7.31%，輔助器具需求的殘疾人有38.56%[3]。2011年，中國(guó)殘聯(lián)在全國(guó)范圍內(nèi)開展殘疾人康復(fù)需求調(diào)查，收集到2138.0 萬殘疾人的康復(fù)需求數(shù)據(jù)， 其中包括1360.2 萬持證殘疾人和777.7 萬非持證殘疾人。31.9% 的殘疾人有康復(fù)醫(yī)療方面的需求，30.9% 有功能訓(xùn)練方面的需求，91.9% 的殘疾人有輔助器具需求[4]。這一系列數(shù)據(jù)提示我國(guó)康復(fù)輔具事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與助殘事業(yè)對(duì)康復(fù)輔具服務(wù)的客觀需求之間存在巨大差距。其原因很多，而輔助器具專業(yè)人才和隊(duì)伍的建設(shè)明顯滯后則是重要因素之一。

1.2康復(fù)輔助器具從業(yè)人才缺乏 目前，我國(guó)缺乏輔助器具適配領(lǐng)域人才。參考衛(wèi)生部標(biāo)準(zhǔn)，每2000名殘疾人需要一套康復(fù)評(píng)估小組，包括1名康復(fù)治療師、1 名康復(fù)工程師、1名輔助技術(shù)從業(yè)者和1名輔助技術(shù)供應(yīng)商，2011年，調(diào)查顯示我國(guó)需要41480名康復(fù)治療師，124440名輔助技術(shù)工程師等具有康復(fù)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)的技術(shù)人員。因此，中國(guó)康復(fù)技術(shù)人才的缺口非常大，各類康復(fù)技術(shù)人員不到2 萬人。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的康復(fù)技術(shù)人員與人口的比例非常低[5]。而專業(yè)的人才隊(duì)伍是殘疾人獲得輔助器具服務(wù)的關(guān)鍵，是輔助器具事業(yè)發(fā)展的源泉。世界發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)將輔助器具發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)科，構(gòu)建了滿足不同層次需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，且設(shè)置了專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行從業(yè)資格的培訓(xùn)、考核、評(píng)審和認(rèn)證。但是，大陸地區(qū)輔助器具從業(yè)人員的中堅(jiān)力量大部分都是跟師學(xué)徒，未進(jìn)行規(guī)范的高等教育，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，很難滿足社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)較高層次人才的需求[6]。近幾年才開始在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)輔助技術(shù)服務(wù)專業(yè)課程[7]，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)斷層，嚴(yán)重影響殘疾事業(yè)發(fā)展和殘疾者的生活質(zhì)量。

1.3康復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不合理 雖然，醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開設(shè)輔助器具專業(yè)，但是人才培養(yǎng)模式存在不足，學(xué)生臨床技能操作薄弱，有待完善。針對(duì)這一現(xiàn)狀，楊慎峭[8]、李志華[9]、黃毅[10]等提出了培養(yǎng)技能型康復(fù)人才方案，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，并有一定發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)康復(fù)治療師（PT師、OT師）[11]。建立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。但查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，于康復(fù)輔助器具自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究鮮見，為此提出這一構(gòu)想，進(jìn)行探索。

2研究流程

2.1研究對(duì)象 康復(fù)治療學(xué)2010級(jí)全體學(xué)生，一般情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.2研究課程 《康復(fù)療法學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.3研究時(shí)間 2013年9月～2014年6月

2.4研究方式 采用"塔式"教學(xué)模式，即"老師-研究生-本科學(xué)生"的教學(xué)方式，將學(xué)生平均分成多個(gè)小組，每組由一位康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)在讀碩士研究生擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，由研究生帶動(dòng)在校本科生，以小組形式展開動(dòng)手操作。

2.5研究項(xiàng)目 使用扣鉗、彈性鋼絲、低溫?zé)崴馨?、熱風(fēng)槍、魔術(shù)貼鉤面、魔術(shù)貼毛面等對(duì)腦卒中患者、脊髓損傷患者和腦癱患兒常用輔助器具進(jìn)行制作、開發(fā)。如：加粗的勺子、帶彈簧的筷子、萬能袖套、穿衣器、穿襪器、長(zhǎng)柄梳、環(huán)扣毛巾、穿針器、翻書器、魔術(shù)貼等。

2.6評(píng)價(jià)方法 對(duì)學(xué)生制作的輔助器具給予點(diǎn)評(píng)，調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度與建議。

2.7研究結(jié)果 學(xué)生基本掌握輔助器具的制作工藝，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案改革普遍滿意，希望增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系臨床。

3討論

該研究基于我國(guó)目前康復(fù)輔助器具事業(yè)發(fā)展缺乏自主創(chuàng)新型人才這一矛盾而設(shè)計(jì)的。在既往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是通過書籍、視頻、圖片了解到相關(guān)知識(shí)信息，而沒有實(shí)際接觸輔助器具，從而導(dǎo)致知識(shí)的盲區(qū)或掌握不全面。因此，該研究第一次提出在《康復(fù)療法學(xué)》的教學(xué)中探索康復(fù)輔助器具自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并創(chuàng)新性引入"塔式"教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的"老師-學(xué)生"的一對(duì)多模式變成"老師-研究生-學(xué)生"為基本結(jié)構(gòu)的"塔式"模式，可以充分發(fā)揮研究生作為高校自主鉆研、獨(dú)立研究能力最強(qiáng)的學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)研究生和本科生雙方面的積極性和創(chuàng)造性，以研究生帶動(dòng)在校本科生的理論、實(shí)際操作能力的進(jìn)步，建立康復(fù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論和專業(yè)技能的復(fù)合型康復(fù)專業(yè)人才。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師生互動(dòng)，用低成本改進(jìn)、開發(fā)簡(jiǎn)單、實(shí)用、有創(chuàng)新性的康復(fù)輔助器具，更好的服務(wù)于殘疾群體。

4結(jié)論

康復(fù)輔助器具自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究具有重要意義，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)康復(fù)輔助器具的認(rèn)識(shí)、理解和創(chuàng)新思維，一定程度促進(jìn)康復(fù)輔助器具的研發(fā)探索。

參考文獻(xiàn)：

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[9]李志華，劉華，等.淺談康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)[J].科技信息，2010，7：230.

篇9

關(guān)鍵詞：崗位；兒童；康復(fù)治療；高校；實(shí)踐模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0158-02

近年，國(guó)內(nèi)兒童康復(fù)研究呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：研究機(jī)構(gòu)相對(duì)增多，但又顯得單一，研究隊(duì)伍相對(duì)壯大，但教育者和康復(fù)治療師缺乏合作，研究對(duì)象年齡偏低，主要集中于學(xué)前特殊兒童，醫(yī)教多脫節(jié)，康復(fù)療效評(píng)估方法眾多，但沒有統(tǒng)一模式等。這些特點(diǎn)集中反映出兒童康復(fù)研究中存在諸多問題，亟待解決。所以就社會(huì)需求而言，醫(yī)教結(jié)合模式的兒童康復(fù)人才稀缺，而高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備一種與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的能力，師范類學(xué)生比較欠缺的恰恰是其他方面的知識(shí)與技能及其與教育知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，也就意味著職業(yè)能力在進(jìn)入崗位后不能較好滿足崗位要求。就兒童康復(fù)而言，通過教育康復(fù)與醫(yī)學(xué)康復(fù)結(jié)合，可以制訂甚至創(chuàng)新兒童康復(fù)的方案，提高療效，達(dá)到我們實(shí)踐與理論的高度結(jié)合；對(duì)特殊兒童家庭而言，可減輕兒童家長(zhǎng)的生活、精神壓力，使家庭更和諧幸福；就社會(huì)而言，兒童康復(fù)行業(yè)具有市場(chǎng)前景，而醫(yī)教結(jié)合模式的人才培養(yǎng)恰好滿足社會(huì)發(fā)展的需要，通過本項(xiàng)目可以更好地培養(yǎng)醫(yī)教結(jié)合的兒童康復(fù)專業(yè)特色人才，同時(shí)通過本項(xiàng)目可以拓展康復(fù)技能，能為肌筋膜疼痛患者進(jìn)行治療，就業(yè)的選擇范圍因此增大。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》第七條指出“實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”，“逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系”。在此背景下我們成立團(tuán)隊(duì)，充分利用校內(nèi)資源帶動(dòng)學(xué)生啟動(dòng)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)新模式，以提升學(xué)生的職業(yè)技能，使校內(nèi)崗位與社會(huì)崗位相銜接，開拓實(shí)踐創(chuàng)新的新形勢(shì)。

一、準(zhǔn)備與條件

1.軟件方面。（1）學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。參與本項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員都是康復(fù)科學(xué)學(xué)院兒童康復(fù)專業(yè)和社區(qū)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生，在過去的課程學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，且參與過校內(nèi)外康復(fù)實(shí)踐，初步具備了實(shí)施該項(xiàng)目所需的醫(yī)教結(jié)合相關(guān)知識(shí)與操作技能?！豆δ芙馄蕦W(xué)》、《生理學(xué)》、《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》、《人體發(fā)育學(xué)》等課程為康復(fù)治療實(shí)踐提供了必需的專業(yè)基本知識(shí)，了解人的結(jié)構(gòu)、功能及身心發(fā)展規(guī)律；《康復(fù)評(píng)定》、《作業(yè)治療》、《物理治療》、《言語治療》等課程使學(xué)生初步掌握康復(fù)評(píng)定方法和作業(yè)治療、物理治療、言語治療三大方面的康復(fù)技能；《基礎(chǔ)教育學(xué)》、《特殊教育概論》、《特殊學(xué)校課程與教學(xué)》、《行為改變技術(shù)》等課程為學(xué)生提供了教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。（2）學(xué)生的實(shí)操技能。團(tuán)隊(duì)成員大都學(xué)習(xí)認(rèn)真、組織活動(dòng)能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，都接受過醫(yī)教結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)常去相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行志愿活動(dòng)，如江蘇省民政康復(fù)醫(yī)院、南京腦科醫(yī)院、南京兒童醫(yī)院等，有一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，但操作機(jī)會(huì)還是比較少。（3）指導(dǎo)教師。團(tuán)隊(duì)有專業(yè)方面的指導(dǎo)教師，有豐富的團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)和精湛的業(yè)務(wù)能力，從事教科研工作和康復(fù)工作十余年，擅長(zhǎng)兒童運(yùn)動(dòng)障礙的康復(fù)和肌筋膜疼痛康復(fù)。為動(dòng)作障礙兒童（主要是腦癱兒童、發(fā)展遲緩兒童及自閉癥兒童等）開展康復(fù)服務(wù)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。

2.硬件方面。學(xué)院有充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，如動(dòng)作教室、運(yùn)動(dòng)治療室、手法治療室、作業(yè)治療室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、語言治療室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、多功能觀摩室等，配有豐富的康復(fù)器材，為進(jìn)行兒童康復(fù)實(shí)踐和肌筋膜疼痛康復(fù)服務(wù)工作提供了不可或缺的基地和條件；學(xué)院有充裕的圖書館資源，可提供相關(guān)的圖書資料。

3.其他方面。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心有配套經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師均大力支持此模式的探索，為順利進(jìn)行提供各種必要的支持。

二、建立與運(yùn)行

為了突出能力培養(yǎng)，采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建崗位教學(xué)與實(shí)踐模式，具體說，就是通過將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能。[1]

采用課堂講授、多媒體、示范教學(xué)、針對(duì)患者的操作等教學(xué)方法，注重聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)實(shí)用型人才。使課程更加直觀明了，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過該實(shí)訓(xùn)，對(duì)兒童康復(fù)有初步了解，而且基本樹立了康復(fù)理念，初步掌握了一定理論知識(shí)與操作技術(shù)，并能將理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用臨床，為患者提供康復(fù)服務(wù)，基本達(dá)到此次實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

具體的模式運(yùn)行情況如下：

1.招募學(xué)生，組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員來自不同年級(jí)、不同專業(yè)乃至不同院系，高年級(jí)學(xué)生可起到帶領(lǐng)作用給低年級(jí)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)技巧，交流專業(yè)方面的知識(shí)，形成專業(yè)知識(shí)的流動(dòng)與互換。

2.對(duì)本團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)，了解康復(fù)職業(yè)的現(xiàn)狀、未來發(fā)展，強(qiáng)化康復(fù)的技巧。形成嚴(yán)格有序的排班制度，設(shè)置校內(nèi)崗位，提高實(shí)訓(xùn)效率。

3.進(jìn)行成員間相互的模擬與操作，互相監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)查找存在的問題并尋求解決辦法。如傳統(tǒng)康復(fù)中拔罐及推拿等操作性強(qiáng)，技能水平的提高是需要不斷反復(fù)訓(xùn)練的。實(shí)訓(xùn)是學(xué)生之間相互推拿按摩、拔罐，這種感性認(rèn)識(shí)來自于自己的親身體驗(yàn)，讓他們體會(huì)自己的不足之處并及時(shí)改正，真正使他們了解到實(shí)踐技能的重要，知道手法不熟練、拔罐手法不當(dāng)不但沒有療效，反而會(huì)給患者帶來直接的傷害與痛苦，這也有利于形成為良好的職業(yè)道德。

4.針對(duì)特定的項(xiàng)目，比如特殊兒童感覺動(dòng)作、語言言語、認(rèn)知、社交等方面的康復(fù)實(shí)踐以及肌筋膜疼痛等的康復(fù)還要進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，并邀請(qǐng)專業(yè)方面的老師進(jìn)行專門個(gè)別指導(dǎo)。

5.建立完善的考核制度。考核評(píng)價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)。[2]建立崗位實(shí)踐項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究。[3]

6.對(duì)于特殊兒童的評(píng)估與訓(xùn)練方面，一開始選擇癥狀較輕的特殊兒童，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃有目的的康復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地增加難度，滿足特殊兒童的需要。

三、反思與發(fā)展

該模式以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將所需的理論知識(shí)、操作技能與康復(fù)臨床相結(jié)合，運(yùn)用各種教學(xué)手段反復(fù)強(qiáng)化，在教中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位零距離的目標(biāo)，達(dá)到突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性、教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、教學(xué)對(duì)象的主體性等特點(diǎn)。在探索過程中，我們盡可能多地利用現(xiàn)有資源，采用多種方式方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高參與程度，在校園中形成了一種良好的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的氛圍，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)操作技能，通過嚴(yán)謹(jǐn)有序的排班制度幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的職業(yè)素質(zhì)，也對(duì)將來的就業(yè)方向起到了一定的導(dǎo)向作用。該模式正式運(yùn)行兩個(gè)月獲得了師生的諸多好評(píng)。

但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了一些該模式的不足，包括學(xué)校資源的利用率不高，服務(wù)對(duì)象范圍狹窄，社會(huì)知曉度和宣傳力度欠缺等。針對(duì)這些狀況做出以下的未來發(fā)展計(jì)劃：

1.增強(qiáng)學(xué)校資源的開放性程度，讓學(xué)生有地點(diǎn)實(shí)踐，有條件實(shí)踐，有機(jī)會(huì)實(shí)踐，充分利用起課后、周末的時(shí)間，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。安排專門的人員對(duì)校內(nèi)各種資源設(shè)施進(jìn)行維護(hù)檢查，讓舊的設(shè)施發(fā)揮新的作用?？祻?fù)治療學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、加強(qiáng)先進(jìn)設(shè)備購(gòu)置、完善實(shí)驗(yàn)條件是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。要充分利用功能教室和訓(xùn)練室的條件，確保全部對(duì)學(xué)生開放，滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的要求。同時(shí)，要積極為學(xué)生提供必要的儀器和設(shè)備，尤其是先進(jìn)的康復(fù)治療實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材。[4]

2.擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象人群，不僅僅是學(xué)生相互之間的操作，可以邀請(qǐng)老師或者有需要的服務(wù)對(duì)象來體驗(yàn)按摩、拔罐等傳統(tǒng)康復(fù)手法，給個(gè)別兒童進(jìn)行評(píng)估訓(xùn)練，還可以與志愿活動(dòng)相互合作，形成一種崗位形式的服務(wù)機(jī)制。

3.加大宣傳力度，形成該模式的品牌效應(yīng)，加強(qiáng)校外合作，校外實(shí)踐崗位的多元化，也是培養(yǎng)一專多能型人才的需要，教師在此時(shí)應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)不同職業(yè)能力的需要及學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重的培養(yǎng)康復(fù)、醫(yī)療、保健等不同能力，使之更好地與社會(huì)崗位接軌。[5-7]

4.提升管理與評(píng)價(jià)的效度，建立與之配套的、更為完善的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立峰，傅青蘭，李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（4）.

[2]周利玲，舒向俊.醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善[J].中國(guó)醫(yī)療前沿，2008，3（2）：61-62.

[3]胡洪雁.康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐與研究[J].管理觀察，2010，（12）：170-171.

[4]周鈺，潘翠環(huán).基于就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].醫(yī)療與保健，2014，22（10）.

[5]周立峰，傅青蘭，李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（4）.

篇10

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù);教學(xué)改革

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是在中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的理論指導(dǎo)下，具有獨(dú)特的康復(fù)理論、技術(shù)和方法的一門應(yīng)用型學(xué)科。目前，我國(guó)的傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)及其康復(fù)技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)良好的發(fā)展時(shí)期，在臨床、教育、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域都不斷取得新的進(jìn)展。我院于2007年開始招收康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生，即開設(shè)傳統(tǒng)康復(fù)課程，筆者一直從事中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的教學(xué)工作，在教學(xué)工作中大膽改革探索，取得了一定的成效，現(xiàn)將近幾年的教學(xué)改革總結(jié)如下。

1教材選擇

2007年至2009年由于我國(guó)高職高專層次康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)時(shí)間太短，沒有相應(yīng)的配套教材，我院使用了一些本科針灸推拿或中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)[1]教材，內(nèi)容較多，難度較大，對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。從2010年開始我們選擇使用全國(guó)高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材第1版《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》，現(xiàn)在統(tǒng)一使用第2版《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》[2]，教材編寫符合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性和操作性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)內(nèi)容安排

我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期開設(shè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生已經(jīng)具備基本的中醫(yī)知識(shí)，再開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程時(shí)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的部分簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)放在經(jīng)絡(luò)與腧穴、推拿技術(shù)、針刺技術(shù)、灸法技術(shù)、拔罐技術(shù)、刮痧技術(shù)等傳統(tǒng)康復(fù)技能的部分及常見疾病的傳統(tǒng)康復(fù)治療。臨床對(duì)針刺治療的要求較高，要求具備中醫(yī)類醫(yī)師資格證方可進(jìn)行針刺治療，而學(xué)生考取中級(jí)按摩師證就可進(jìn)行推拿操作，所以在內(nèi)容安排上重推拿輕針刺。常見疾病的傳統(tǒng)康復(fù)治療部分選擇腦血管病、脊髓損傷、腦性癱瘓、頸椎病等康復(fù)科常見病重點(diǎn)介紹，其他疾病的傳統(tǒng)康復(fù)則簡(jiǎn)單介紹或?qū)W生自學(xué)。

3教學(xué)方法改革

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)技能的課程，傳統(tǒng)的課堂講授及黑板加粉筆的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，所以我們?cè)诮虒W(xué)方法上大膽改革創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

3.1多媒體教學(xué)[3]

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程我們采用全程多媒體教學(xué)。多媒體是輔助教學(xué)的工具，可以將教學(xué)內(nèi)容中抽象和學(xué)生難于理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、圖形、動(dòng)畫、視頻，真實(shí)而直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶。中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程內(nèi)容多，特別是經(jīng)絡(luò)與腧穴部分，經(jīng)絡(luò)的循行與腧穴的定位較難掌握，應(yīng)用多媒體教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如將十二經(jīng)脈的學(xué)習(xí)通過動(dòng)畫展示，就能吸引學(xué)生的注意力；再比如常用腧穴取穴的學(xué)習(xí)，我們采用觀看視頻的方法，學(xué)生就有了直觀的認(rèn)識(shí)，更容易掌握知識(shí)。

3.2理實(shí)一體化教學(xué)[4]

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程中的針灸、推拿、拔罐、刮痧等技術(shù)重視技能性，要求動(dòng)手操作能力強(qiáng)，我們采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)于技能采用邊講解、邊示范操作的教學(xué)方法，學(xué)生普遍反映比較容易接受。比如在講授抖法時(shí)，教師邊講解邊在學(xué)生身上操作，讓學(xué)生體會(huì)用力的大小、關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度、頻率等，然后讓學(xué)生在教師身上操作，教師指出操作中的不足和改進(jìn)之處，然后再次讓學(xué)生操作，最后全班學(xué)生分組相互練習(xí)手法；再比如講授拔罐法時(shí)，教師在實(shí)訓(xùn)室邊操作邊講解，然后學(xué)生分組操作練習(xí)，教師直接指出學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題。

3.3情境教學(xué)法[5]

針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)的臨床常見病癥傳統(tǒng)康復(fù)治療部分，采取情境教學(xué)法結(jié)合病案討論組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決臨床實(shí)際問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析問題的能力。選取古今醫(yī)案，設(shè)立問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、質(zhì)疑。最后由教師總結(jié)，指出存在的問題。這種將情境教學(xué)與病案討論穿插于課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)及分析、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[6]

隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生更樂于通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲得知識(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，建立微信群，每次課后將課堂重點(diǎn)內(nèi)容上傳到群里，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師定時(shí)在群里回答，或提出問題讓學(xué)生討論，并不時(shí)發(fā)個(gè)小紅包給予獎(jiǎng)勵(lì)；建設(shè)學(xué)校精品課程網(wǎng)站，上傳教學(xué)資料、電子版參考書、視頻、復(fù)習(xí)題等，讓學(xué)生在課后使用智能手機(jī)也能自學(xué)。

4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。充分利用課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室，安排教師指導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，熟練掌握相關(guān)操作技能。同時(shí)，為提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，利用周末分批次安排學(xué)生到附近醫(yī)院、門診見習(xí)，積極開展病案討論，親自為患者辨證施治，對(duì)常見病、多發(fā)病的典型病例采取“走出去（利用假期到醫(yī)院門診見習(xí)）、請(qǐng)進(jìn)來（把患者請(qǐng)進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂）”的方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力[7]。另外，將實(shí)習(xí)安排在綜合醫(yī)院的針灸科、推拿科、中醫(yī)康復(fù)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)常見病的針灸診療技術(shù)、推拿治療手法及操作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力[8]。

5教學(xué)評(píng)價(jià)改革[9]

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)最初選擇普遍的結(jié)果性評(píng)價(jià)，一張期末考試試卷決定學(xué)生的成績(jī)。很多學(xué)生考試能得高分，但在實(shí)際臨床工作中卻不能正確取穴，不會(huì)手法操作，或手法操作不正確，所以我們現(xiàn)在更重視過程性評(píng)價(jià)，如考勤、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問情況等，而且增加技能考核，在每學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容之后進(jìn)行考核，比如腧穴定位考核、推拿手法考核、艾灸法考核、拔罐法考核、模擬疾病康復(fù)等。腧穴定位考核[10]的具體方法是精選臨床常用腧穴約100個(gè)作為考核范圍，在真人身上事先在規(guī)定的穴位上用無色熒光筆標(biāo)出，學(xué)生隨機(jī)抽取20個(gè)穴位，用圓形貼紙貼在穴位上，最后教師用防偽紫外光筆照出學(xué)生貼紙與正確定位的差距并進(jìn)行打分。加強(qiáng)傳統(tǒng)康復(fù)技能的考核，使學(xué)生在以后實(shí)習(xí)和工作中能準(zhǔn)確選穴，正確操作。

6結(jié)語

中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，也是一門注重實(shí)踐操作技能的課程，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中選擇合適的教材、確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用合適的教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的技能掌握，使學(xué)生在實(shí)習(xí)和以后的臨床工作中能學(xué)以致用。

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